Οδηγός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων

Στην ομάδα συμμετείχαν παιδιά ηλικίας από 6-18 ετών. Απώτερος στόχος της δράσης ήταν η ομαλή ενσωμάτωση της συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας στο επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα και η μείωση των ποσοστών πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου. Επιπλέον, στους στόχους συμπεριλαμβάνεται και η καθιέρωση προετοιμασίας του εκπαιδευτικού μαθήματος, ώστε να συμβάλλει η δομή του στην ενίσχυση των τοπικών γειτονιών της Θεσσαλονίκης, για κοινωνίες ανοικτές, περιεκτικές και διαπολιτισμικές.

Ο κύριος στόχος του έργου ήταν η βελτίωση της πρόσβασης των παιδιών στην εκπαίδευση, η οποία είναι ιδιαίτερα περιορισμένη, τόσο μέσω της καθοδήγησης όσο και μέσω της ενίσχυσης των τοπικών εθελοντικών δικτύων. Επιπλέον, εκπαιδευτικές υπηρεσίες προσφέρθηκαν απευθείας σε ευάλωτα παιδιά και νέους σε δυο σχολεία της Θεσσαλονίκης. Τέλος, η δράση στόχευε στην ενδυνάμωση των δασκάλων, γονέων και κυρίως εθελοντών ώστε να εφαρμόσουν αυτόνομα το μοντέλο της Αλληλεγγύης σε σχολικούς χώρους σε όλη τη Θεσσαλονίκη.

Ο συγκεκριμένος οδηγός έρχεται να συμπληρώσει το κενό της δημιουργίας και προσαρμογής διαδραστικών ασκήσεων σε τμήματα μαθητών διαφορετικών ηλικιών, στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης που εφαρμόστηκε στο πρόγραμμα "Σχολείο ΣΥΝ Γειτονιά". Οι ασκήσεις του οδηγού δίνουν το έναυσμα για μία πρόσθετη αναζήτηση προσαρμογής δραστηριοτήτων από την πλευρά των εκπαιδευτικών με βάση τις ανάγκες των μαθητών, ενώ από την πλευρά των μαθητών το ψυχαγωγικό κομμάτι κάθε δραστηριότητας δημιουργεί κίνητρο συμμετοχής, ενίσχυση του δεσμού της ομάδας καθώς και ενίσχυση της κατανόησης και εξάσκησης της εκάστοτε θεματολογίας. Το γέλιο είναι το κλειδί για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων που επιθυμεί ο/η εκπαιδευτικός.

εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να ανταποκριθεί σε ζητήματα διαχείρισης της τάξης, επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν ανάμεσα στους μαθητές, ανάπτυξης δεξιοτήτων και συναισθηματικής αποσυμφόρησης. ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Περιεχόμενο Οδηγού: Ο συγκεκριμένος οδηγός δομήθηκε με στόχο να προσανατολίσει τον/την εκπαιδευτικό σε μία προσέγγιση εύρεσης της κατάλληλης δραστηριότητας σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον που χρειάζεται ευελιξία (π.χ. από μία δια ζώσης πραγματικότητα σε μία online, ξαφνική ανάγκη παρουσίασης συγκεκριμένης θεματολογίας κ.α.). Η τελική συγγραφή μίας δραστηριότητας αντιμετωπίστηκε σαν να επρόκειτο για μία συνταγή μαγειρικής. Αν μία συνταγή δεν έχει το επιθυμητό αποτέλεσμα δεν σημαίνει ότι η συνταγή δεν διορθώνεται, αλλά ότι πρέπει να αλλάξουμε την αναλογία των συστατικών ή να την εμπλουτίσουμε με μυρωδικά ή ακόμα και πρόσθετες γεύσεις. Το αποτέλεσμα αυτού του πειραματισμού

Icebreakers: Σύντομα παιχνίδια μπαλαντέρ που μπορεί να εφαρμόσει ο/η εκπαιδευτικός ανά πάσα στιγμή αν συνειδητοποιήσει ότι οι μαθητές χρειάζονται ένα σύντομο break χωρίς όμως να αποσυντονιστούν από την διαδικασία. Οι συγκεκριμένες ασκήσεις τις περισσότερες φορές δεν χρειάζονται προετοιμασία (με ορισμένες εξαιρέσεις), αλλά είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να τις έχει στο μυαλό του ώστε να τις χρησιμοποιήσει την κατάλληλη

αν προσανατολίζονται σε συγκεκριμένη κατεύθυνση, στην περίπτωση αυτού του οδηγού). Projects: Σε αυτή την ενότητα μπορεί εύκολα να προκύψει το ερώτημα «Τι εννοούμε; », ωστόσο η απάντηση είναι αρκετά εύκολη. Σαν projects στην περίπτωση αυτού του οδηγού ορίζονται οι ασκήσεις που διαρκούν από 1 έως 2 διδακτικές ώρες ή ακόμα και περισσότερο αν το επιλέξει ο/η εκπαιδευτικός. Οι συγκεκριμένες ασκήσεις έχουν ως στόχο οι μαθητές να αφήσουν ελεύθερη την φαντασία τους στο μέγιστο βαθμό, ανακαλύπτοντας

Στόχος των ενοτήτων είναι η καθοδήγηση του εμψυχωτή στη σωστή επιλογή της κάθε δραστηριότητας, βασισμένη στον προσανατολισμό της εκάστοτε μαθησιακής ομάδας. O ορισμός των μαθησιακών στόχων καθορίστηκε με βάση τις ανάγκες των μαθητών και την σωστή προσαρμογή των ασκήσεων στις διαφορετικές συνθήκες και τα διαφορετικά προφίλ μαθητών.

1. PASS THE BALL

Ένα ελαφρύ μπαλάκι Δεν χρειάζεται προετοιμασία από τον εμψυχωτή Ο εμψυχωτής συστήνεται στους μαθητές ή/και απαντάει σε μία ερώτηση που έθεσε και πετάει το μπαλάκι στο επόμενο παιδί για να πάρει τον λόγο με την σειρά του. Με την ίδια λογική ο μαθητής το πετάει στον επόμενο μέχρι να απαντήσουν όλοι στην ερώτηση. Με αυτή την διαδικασία: Α. Οι συμμετέχοντες εκτονώνουν την αμηχανία τους στο μπαλάκι Β. Γνωρίζουν ευκολότερα και γρηγορότερα τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας

2. JUST ONE LIE

3. JENGA (ΓΝΩΡΙΜΙΑ)

Χαρτάκια post it, jenga τουβλάκια, στυλό Συλλογή μέσων και υλικών. Πάνω σε κάθε τουβλάκι τοποθετείται με το αυτοκόλλητο κομμάτι ενός post it μία ερώτηση γνωριμίας (το κομμάτι του post it που προεξέχει από το τουβλάκι αφαιρείται ώστε να μην επηρεάσει την διαδικασία του παιχνιδιού) Ο εμψυχωτής στήνει ένα πύργο με τα τουβλάκια

προετοιμάσει και οι μαθητές με σειρά του εμψυχωτή) σηκώνονται να τραβήξουν Κάθε φορά που αφαιρείται ένα τουβλάκι ο

εκάστοτε μαθητής πρέπει να απαντήσει ερώτηση γνωριμίας που του έτυχε Όταν ο πύργος γκρεμιστεί, το παιχνίδι ολοκληρώνεται εκτός και αν δεν έχουν ολοκληρώσει όλα τα παιδιά από μία φορά

4. CHANGING PLACES

κάνει … να αλλάξει θέση». Για

«Όποιος πίνει καφέ

αλλάξει θέση».

απάντηση έρχεται με κίνηση:

ΝΑΙ: ο μαθητής αλλάζει θέση στον κύκλο ➢ ΟΧΙ: ο μαθητής παραμένει στη θέση του ✓ Προσέχουμε να έχουν αλλάξει

5. BOB THE BUILDER

είναι

π.χ. μαρκαδόρος, μπουκάλι νερό, πλαστελίνη, συνδετήρας κ.α.) Ο εμψυχωτής χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες Σε κάθε ομάδα παρέχει τα ίδια αντικείμενα Στη συνέχεια, ζητάει από τις ομάδες να κατασκευάσουν με την φαντασία τους ένα οικοδόμημα με αυτά τα αντικείμενα χωρίς να δώσει καμία περαιτέρω οδηγία, εκτός και αν θέλει να περιορίσει την κατασκευή σε συγκεκριμένο θέμα και πάλι όμως αφήνοντας ελεύθερη

6. YES OR NO

Όχι Δεν χρειάζεται προετοιμασία από τον εμψυχωτή

Ο εμψυχωτής ζητά από τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο και να φέρουν μπροστά τα χέρια τους ώστε να φαίνονται καθαρά οι παλάμες και τα δάχτυλα τους Ο εμψυχωτής έπειτα δίνει την οδηγία όλοι οι μαθητές με την σειρά να θέσουν μια ερώτηση κλειστού τύπου (ναι/όχι) Κάθε φορά που τα παιδιά του κύκλου απαντάνε «Ναι» κλείνουν και ένα τους δαχτυλάκι. Το παιδί που θα κλείσει πρώτο και τις δύο παλάμες κερδίζει ✓ Υπάρχει η εναλλακτική το παιχνίδι να συνεχιστεί

7. NEVER

HAVE

I EVER Όχι Δεν χρειάζεται προετοιμασία από τον εμψυχωτή O εμψυχωτής ξεκινάει να περιγράφει κάτι, με την έκφραση «Εγώ ποτέ δεν….» Όσα παιδιά έχουν κάνει αυτό που λέει ο εμψυχωτής χτυπάνε παλαμάκια Το παιχνίδι συνεχίζεται όσες φορές χρειαστεί έως ότου περιγράψουν όλα τα παιδιά ✓ Ο εμψυχωτής πρέπει να φροντίσει να συμμετέχουν όλα τα παιδιά ✓ Σε περίπτωση που κάποιο παιδί δεν μπορεί να σκεφτεί

8. Υ

OU SHOULD NOT LAUGH

Όχι Δεν χρειάζεται προετοιμασία από τον εμψυχωτή

O εμψυχωτής δίνει την οδηγία ένας μαθητής να καθίσει στην μέση της αίθουσας Έπειτα καλεί έναν δεύτερο μαθητή να προσπαθήσει να τον κάνει να γελάσει χωρίς να τον ακουμπήσει Αν ο δεύτερος μαθητής αποτύχει δοκιμάζει ο επόμενος να τον κάνει να γελάσει Όποιος τα καταφέρει παίρνει την θέση του πρώτου μαθητή στην καρέκλα και το παιχνίδι συνεχίζεται ✓ Αν κάποιο παιδί καταφέρει να μη γελάσει για πάνω από τρείς γύρους ο εμψυχωτής αλλάζει το παιδί στην

9. ΡΙΞΕ ΤΗΝ ΚΟΥΡΤΙΝΑ Ένα μακρύ ύφασμα ή σεντόνι Συλλογή μέσων και υλικών Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ισάριθμες ομάδες και τοποθετούνται στις δύο πλευρές του σεντονιού. Δύο άτομα επιλέγονται να κρατήσουν το σεντόνι ψηλά ώστε να μην φαίνονται οι δύο ομάδες μεταξύ τους Κάθε ομάδα επιλέγει ένα μέλος να σταθεί από την πλευρά του σεντονιού που της αντιστοιχεί και ο εμψυχωτής δίνει την οδηγία στα δύο παιδιά που κρατούν το σεντόνι να το ρίξουν κάτω με το ένα, δύο, τρία. Τα δύο πρόσωπα που είναι απέναντι στις δύο πλευρές προσπαθούν να μαντέψουν το όνομα του παιδιού της αντίπαλης πλευράς

10. OUR JIGSAW PUZZLE

Χαρτόνι, μαρκαδόροι, ξύλινα μολύβια, post it, ψαλίδι, υλικά χειροτεχνίας Συλλογή μέσων και υλικών. Πάνω σε ένα χαρτόνι σχεδιάζονται 4 κομμάτια παζλ που ενώνονται μεταξύ τους τα οποία κόβουμε με ψαλίδι Ο εμψυχωτής χωρίζει τους μαθητές σε 4 ομάδες και τους δίνει από ένα κομμάτι του παζλ Με βάση το θέμα του μαθήματος ο

εμψυχωτής δίνει την οδηγία κάθε ομάδα

να σχεδιάσει στο κομμάτι της μία εικόνα π.χ. μία πόλη, ένα μεταφορικό μέσο, έναν χάρτη κ.α. Μόλις τα παιδιά τελειώσουν, ο εμψυχωτής τους ζητάει

11. ΠΕΤΑ ΤΟ ΚΟΥΒΑΡΙ Κουβαρίστρα, post it, στυλό, μαρκαδόροι Συλλογή μέσων και υλικών Ο εμψυχωτής ζητά από τους μαθητές να καθίσουν σε κύκλο και ξεκινάει δένοντας την άκρη της κουβαρίστρας στο χέρι του Στη συνέχεια πετάει την κουβαρίστρα (εξακολουθώντας να έχει την άκρη στο χέρι του) σε έναν μαθητή που κάθεται απέναντι και

του ζητάει να κρατήσει τον

σπάγκο και να κάνει το ίδιο

πετώντας την κουβαρίστρα σε επόμενο μαθητή ο οποίος με την σειρά του θα κάνει το ίδιο Κάποια στιγμή όλοι οι μαθητές και ο εμψυχωτής θα έχουν στο

Αφού διαβαστούν τα Post-it πάνω στον ιστό, ο εμψυχωτής περιγράφει τι θα γινόταν αν κάποιος δεν ήταν ψύχραιμος όταν πετούσε ο ένας στον άλλο το κουβάρι. «Δεν θα μπορούσε να σχηματιστεί ο ιστός, τα σημεία δεν θα ενώνονταν και η επικοινωνία “παιχνίδι” θα έπρεπε να σταματήσει» ✓ Είναι σημαντικό για

πρέπει να υπάρχει ένας κενός χώρος για έως 10 βήματα) Ο εμψυχωτής ξεκινάει ερωτήσεις της παρακάτω συγκεκριμένης μορφής για την καθημερινότητα τους (π.χ. «Όποιος χαμογέλασε σήμερα πολλές φορές να κάνει ένα βήμα μπροστά ή όποιος μάλωσε

SCAVENGERS HUNT

δημιουργία) ή νοητικά (π.χ. μια άσκηση λεξιλογίου η αντιστοίχισης εικόνων που πρέπει να τελειώσουν σωστά για να προχωρήσουν στην επόμενη πρόκληση). Η τελευταία πρόκληση πρέπει να οδηγεί σε επιβράβευση. Ο εμψυχωτής χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και τους δίνει τη λίστα με τις προκλήσεις που έχει προετοιμάσει Δίνει την

Το παιχνίδι είναι εύκολο, προσαρμόσιμο και σε online περιβάλλον Αρχικά, ορίζονται ομάδες, (ο τρόπος διαχωρισμού εξαρτάται από την διαδικτυακή πλατφόρμα που έχει επιλεχθεί) και ένας υπεύθυνος, ο οποίος θα πρέπει να έχει σταθερή πρόσβαση σε υπολογιστή και καλή σύνδεση στο διαδίκτυο

με τη σειρά που ολοκληρώνουν ✓ Ένα από τα θετικά στοιχεία του συγκεκριμένου παιχνιδιού είναι ότι μπορεί να προσαρμοστεί σε διαφορετικές ηλικίες με μικρές αλλαγές στις ζητούμενες προκλήσεις ✓ Ο χρόνος δράσης καθορίζεται από τον αριθμό αλλά και το επίπεδο δυσκολίας των προκλήσεων που πρέπει να ολοκληρώσουν τα παιδιά ✓ Ο εμψυχωτής θα πρέπει να προσέξει οι προκλήσεις που θα ορίσει να είναι συνδυασμός διαφορετικών διαδραστικών mini δραστηριοτήτων καθώς

14. GROUP

MAP

Χαρτιά Α4, μαρκαδόροι, χρωματιστά μολύβια

μέσων και υλικών που αναφέρονται στην παραπάνω

καθώς και εκτύπωση ενός παγκόσμιου χάρτη σε Α4 χαρτί

περίπτωση που κάποιος/α από τους μαθητές δεν έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και κάθε ομάδα φτιάχνει έναν παγκόσμιο χάρτη χωρίς λεπτομέρειες. Πάνω σε αυτόν, οι μαθητές της κάθε ομάδας τοποθετούν μια κουκίδα (μπορούν να την ζωγραφίσουν) και αποφασίζουν ποια χώρα αντιπροσωπεύει η κουκίδα χωρίς να το μοιραστούν σε πρώτη φάση με τις υπόλοιπες ομάδες Όταν τελειώσουν όλες οι ομάδες, ο εμψυχωτής δίνει τον λόγο στην 1η ομάδα και ζητά από τα μέλη της να σηκωθούν και να δείξουν τον χάρτη τους χωρίς να αναφέρουν ποια χώρα δείχνουν Οι υπόλοιπες ομάδες ξεκινούν να θέτουν διερευνητικές ερωτήσεις σχετικά με αυτή την χώρα (π.χ. «Σε ποια ήπειρο βρίσκεται;»,

να επισκεφτούν στο μέλλον

εμψυχωτής μπορεί να παροτρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν έναν χάρτη φανταστικό χωρίς να υπάρχει αντιστοιχία στον πραγματικό παγκόσμιο χάρτη Στη συνέχεια, οι μαθητές θα πρέπει να αποφασίσουν στον φανταστικό χάρτη που δημιούργησαν που θα έχει θάλασσα, ξηρά, χαμηλές ή υψηλές θερμοκρασίες κ.α., με βάση το διδασκόμενο λεξιλόγιο των παιδιών Τέλος, όλοι οι μαθητές μοιράζονται με τις υπόλοιπες ομάδες τις δημιουργίες τους

μαθήματος

σκεφτούν και να προετοιμάσουν ένα

του οποίου δεν είναι καλοί γνώστες

εμψυχωτής ζητά από τα παιδιά να γράψουν τα θέματα που

στον ασπροπίνακα

συνέχεια βγαίνει από την αίθουσα και τους δίνει 5 λεπτά για να τα βάλουν σε σειρά της επιλογής τους Μπαίνει στην αίθουσα και ρωτάει ποιο θέμα επιλέχθηκε πρώτο Οι ρόλοι αντιστρέφονται και από εμψυχωτής γίνεται μαθητής. Εμψυχωτής γίνεται το παιδί που πρότεινε κάθε

σύγκρουσης

πλαίσιο του

υπεροχής/καταπίεσης. Το συγκεκριμένο είδος θεάτρου μπορεί να πάρει πολλές μορφές και να προσαρμοστεί στις ανάγκες των συμμετεχόντων.

Όχι Οι εμψυχωτής θα πρέπει να έχει προετοιμάσει 3 σενάρια (πρόβλημα λύση) στα οποία ο μαθητής Α δημιουργεί κάποιο πρόβλημα στον μαθητή Β (στο πλαίσιο αυτοσχεδιασμού).

➢ Όσο γίνεται ο αυτοσχεδιασμός να πουν δυνατά «STOP» και να δώσουν μία οδηγία, την στιγμή που θεωρούν πως ο Β μπορεί/πρέπει να πει ή κάνει κάτι με διαφορετικό τρόπο. Ο Β συνεχίζει τον αυτοσχεδιασμό με βάση την οδηγία παρέμβαση των συμμαθητών του ➢ Όσο γίνεται ο αυτοσχεδιασμός να πουν δυνατά «STOP» και κάποιος μαθητής αν θέλει να αντικαταστήσει τον Β και να αλλάξει απευθείας την έκβαση χωρίς οδηγία ➢ Όσο γίνεται ο αυτοσχεδιασμός να πουν δυνατά «STOP» και ο μαθητής που θέλει να μπει στον αυτοσχεδιασμό, ως νέος χαρακτήρας που επιδιώκει να αλλάξει την έκβαση Τα παιδιά θα έχουν βρει αρκετές λύσεις σε κάθε σενάριο, ωστόσο ο εμψυχωτής θα πρέπει να επαναλάβει το πρόβλημα και την λύση του σε όλους προτείνοντας ακόμα και νέους τρόπους επίλυσης αν και όπου χρειάζεται.

✓ Είναι πολύ σημαντικό ο εμψυχωτής να δώσει έμφαση στις λύσεις του κάθε αυτοσχεδιασμού ✓ Τα σενάρια πρέπει να είναι προσαρμοσμένα στις ανάγκες και το προφίλ των μαθητών ✓ Στο τέλος κάθε αυτοσχεδιασμού προκειμένου να μην νιώσει κάποιο παιδί άβολα επιλέγεται να μην υπάρχουν τα χαρακτηριστικά παλαμάκια, αλλά

17. THE ISLAND

Χαρτί Α4 Συλλογή μέσων και υλικών

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 3 ή 4 παιδιών Ο εμψυχωτής ξεκινά την παρακάτω ιστορία: «Βρίσκεστε όλοι σε ένα νησί και σας επιτρέπεται να έχετε μαζί σας μόνο 3 ή 4 αντικείμενα «Ποια είναι αυτά;» Αφού οι ομάδες συζητήσουν μεταξύ τους και αποφασίσουν ποια είναι αυτά τα 4 ή 3 αντικείμενα η ιστορία συνεχίζεται. «Από αυτά τα 3 ή 4 Αντικείμενα πρέπει να κρατήσετε μόνο τα 2» Τα παιδιά αποφασίζουν ξανά σε κάθε ομάδα και λένε δυνατά σε όλους τα αντικείμενα και τον λόγο επιλογής τους Ο εμψυχωτής συνεχίζει την ιστορία: «Ξαφνικά συναντιέστε όλες οι ομάδες μαζί σε αυτό το νησί και αποφασίζετε να ενωθείτε σε 1 μεγάλη ομάδα» Ο εμψυχωτής αφήνει στη μέση της αίθουσας 1 μεγάλο χαρτί και συνεχίζει: «Όμως πρέπει να

ILLUSIONS

Παίρνει ένα χαρτάκι και το διαβάζει δυνατά λέγοντας τη φράση «Εδώ φαίνεται πως σε κάποιον/α αρέσει/ δεν αρέσει….. Γιατί όμως αρέσει ή δεν αρέσει ……» Τα παιδιά ξεκινούν να δίνουν πιθανές απαντήσεις π.χ. του αρέσει η μουσική γιατί τον βοηθάει να συγκεντρωθεί ή σε κάποιον άλλο δεν αρέσει ο πολύς κόσμος γιατί τον κάνει να αισθάνεται άβολα. Με αυτό τον τρόπο τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις ομοιότητες και τις διαφορές με τους συμμαθητές τους, ενώ αναπτύσσουν καλύτερη αντίληψη για τους λόγους που έχουν συγκεκριμένες συμπεριφορές και την επίδραση του ρατσισμού στην καθημερινότητα μας, σε ένα πλαίσιο διαπολιτισμικότητας ✓ Ο εμψυχωτής μπορεί στην αναζήτηση πειράματος να ζητήσει προτάσεις από τους ίδιους τους μαθητές ✓ Μπορεί να υπάρξει διαφοροποίηση της θεματολογίας των post it που θα ρίξουν οι μαθητές στο κουτί ανάλογα με τον στόχο που θέλει να επιτύχει ο εμψυχωτής ✓ Εάν κάποιο βήμα της δραστηριότητας διαρκέσει περισσότερο από τον καθορισμένο χρόνο, είναι σημαντικό ο εμψυχωτής να έχει την δυνατότητα να δώσει όσο χρόνο χρειάζεται στους μαθητές *Η δραστηριότητα μπορεί να διαφοροποιηθεί ανάλογα με την ηλικία και τη θεματολογία

19. ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ

Χαρτόνι, μαρκαδόροι, χρωματιστά μολύβια, άσπρος πίνακας Συλλογή μέσων και υλικών

Ο εμψυχωτής ζητά από τους μαθητές να πουν τι πρέπει να περιλαμβάνει ένα βιογραφικό (πολύ συνοπτικά, τις βασικές κατηγορίες) Αφού αποφασίσουν όλοι μαζί τις κατηγορίες, χωρίζει τους μαθητές σε 3 ομάδες και δίνει στην κάθε μία ένα χαρτόνι, μαρκαδόρους και χρωματιστά μολύβια

Στη συνέχεια, παροτρύνει τις ομάδες να σκεφτούν έναν ψεύτικο χαρακτήρα και να πλάσουν το προφίλ του (πώς τον λένε, πόσο χρονών είναι, τι δουλειά κάνει, αν έχει οικογένεια, που μένει, τι έχει σπουδάσει κ.α.) Αφού όλες οι ομάδες συζητήσουν και συναποφασίσουν

έχει

δράση μπορεί να προσαρμοστεί και σε online περιβάλλον

στοιχεία, χωρίς

βάζει με έναν συνδετήρα στο πάνω μέρος του τετρασέλιδου Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 ή 3 ομάδες και ο εμψυχωτής τους δίνει ένα τετρασέλιδο Στη συνέχεια τους ζητάει να αντιστοιχήσουν τους τίτλους που υπάρχουν καρφιτσωμένοι σε κάθε τετρασέλιδο με τα κενά που υπάρχουν πάνω στις σελίδες των εφημερίδων Έπειτα ζητάει από την κάθε ομάδα

21. ΤΟ ΓΡΑΜΜΑ Λευκά ή πολύχρωμα Α4 χαρτιά, ταχυδρομικοί φάκελοι Συλλογή Μέσων και Υλικών. Ο εμψυχωτής κόβει ένα χαρτί Α4 σε μικρά κομμάτια (όσοι και οι μαθητές) και γράφει στο καθένα ένα όνομα Ο εμψυχωτής μοιράζει στα παιδιά τα χαρτάκια με τα ονόματα που έχει ετοιμάσει προσέχοντας να μην τύχει σε κάποιο παιδί το δικό του όνομα. Σε περίπτωση που το όνομα είναι ίδιο με του μαθητή, ζητάει να γίνει ανταλλαγή με κάποιο άλλο παιδί Έπειτα, τους δείχνει πώς δομείται ένα γράμμα, τι πρέπει να περιλαμβάνει και με ποιον τρόπο Στη συνέχεια, ζητάει από τα παιδιά να γράψουν ένα «γράμμα» στο παιδί, το όνομα του οποίου είναι γραμμένο στο χαρτί, με θέμα το οποίο έχει επιλέξει

25. FIND THE OBJECT

γέλιο

ο εμψυχωτής βάζει το δελτίο σε λίγο χαμηλότερη ταχύτητα από το κανονικό Στη συνέχεια, προβάλει το βίντεο σε κανονική ταχύτητα και στο τέλος ρωτάει τα παιδιά τι καιρό περιγράφει το δελτίο Ακόμα και αν οι μαθητές κατανοήσουν το δελτίο, ο εμψυχωτής επαναλαμβάνει την προβολή του δελτίου καιρού και το σταματάει σε διαφορετικά σημεία κάνοντας ερωτήσεις και

ώστε να μπορούν να τοποθετηθούν στο

εσωτερικό των δωματίων που έχουν σχεδιαστεί

Ο εμψυχωτής τοποθετεί σε ένα σημείο της αίθουσα το χαρτόνι

που έχει προετοιμάσει. Eνημερώνει τα παιδιά ότι

πρόκειται για ένα σπίτι που ανήκει σε όλους και

29.

LET’S DRAW

Α4 χαρτιά, μαρκαδόροι, στυλό, ξύλινα μολύβια Συλλογή μέσων και υλικών Ο εμψυχωτής χωρίζει τα παιδιά σε δυάδες και τους ζητάει να διαλέξουν ποιο παιδί θα είναι ο Α και ποιος ο Β. Στη συνέχεια ζητάει από τον Α να γράψει σε ένα χαρτί μία λέξη της θεματολογίας του μαθήματος, χωρίς να το δει ο Β. Έπειτα με το πίσω μέρος ενός μαρκαδόρου ή στυλό, ο Α σχεδιάζει στην πλάτη του Β την λέξη «γράμμα γράμμα» και ο Β προσπαθεί να την μαντέψει Στο τέλος ο Α και ο Β αλλάζουν ρόλους, το παιχνίδι επαναλαμβάνεται

Insider, C. (Director). (2016). Race & Privilege: A Social Experiment | Regardless Of Race | CNA Insider [Motion Picture]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=F2hvibGdg4w

Knox, G. (n.d.). 40 Icebreakers for Small Groups. Retrieved from https://insight.typepad.co.uk/4: https://insight.typepad.co.uk/40_icebreakers_for_small_groups.pdf

Pack, J. A. (n.d.). A Collection of Icebreakers and Connection Activities. Retrieved 8 4, 2021, from inclusiveschools.org: https://inclusiveschools.org/wp content/uploads/2015/09/Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf

Ritson, L. (2016). Adventure Education: Fun games and activities for children and young people. Routledge.

Rohr Rouendall, P. (2002). 100 ways to energise groups: Games to use in workshops, meetings and the community. The International HIV/AIDS Alliance.

The University of Manchester. (n.d.). Students as Partners: Peer Support Icebreakers. Retrieved 8 5, 2021, from library.leeds.ac.uk: https://library.leeds.ac.uk/downloads/download/51/peer_support_icebreakers_university_of_ma nchester

Unicef. (2019). Φτου και Βγαίνω! Δραστηριότητες Πολυγλωσσικής & Κοινωνικής Συναισθηματικής Ενδυνάμωσης. Graffiti.

West, E. (1999). The big book of icebreakers: Quick, fun activities for energizing meetings and workshops. McGraw Hill Professional Ζώνιου, Χ. (2003). Το θέατρο του Καταπιεσμένου. (Π. Δ. Εκπαίδευση, Ed.) Εκπαίδευση και Θέατρο, 4. doi:ISSN 1109 821X Κουτσούρη, Ά. (2007). Δημιουργικές δραστηριότητες και διαδικασίες μάθησης. Αθήνα: Πανεπιστήμιο Αθηνών. Συμβούλιο της Ευρώπης. (2012). Compasito Μικρή Πυξίδα. Εγχειρίδιο εκπαίδευσης στα ανθρώπινα δικαιώματα για παιδιά. Βουδαπέστη: Συμβούλιο της Ευρώπης. Χατζηιωάννου, Τ. (2010). Τα μαθησιακά χαρακτηριστικά προγραμμάτων μη τυπικής μάθησης για νέους και η επίδραση στη μαθησιακή εξέλιξη και πορεία των συμμετεχόντων. Θεσσαλονίκη.