Guia para maestros. museo Casa de Morelos. Patricia Torres Aguilar Ugarte

Museo Casa de Morelos GuĂ­a para maestros

Museo Casa de Morelos GuĂ­a para maestros

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Secretario CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES

Consuelo Sáizar Presidenta INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA

Alfonso de Maria y Campos Director Miguel Ángel Echegaray Secretario técnico Eugenio Reza Secretario administrativo COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONES

Lourdes Herrasti Coordinadora nacional Gabriela Eugenia López Directora técnica Miriam Kaiser Directora de Exposiciones Patricia Real Directora de Museos Diego Martín Subdirector de Comunicación Educativa Patricia Torres A. U. Propuesta pedagógica SUBDIRECCIÓN EDITORIAL

Asesoría editorial Joseph Estavillo Diseño Gliserio Castañeda Fotografía

PORTADA Ilustración de Alejandro Herrerías a partir de la obra El Mixtequito © D.R. 2010 Instituto Nacional de Antropología e Historia

GUÍ A PA R A M AEST R O S

índice n Presentación

4

n Patrimonio histórico, artístico, arquitectónico y recursos museográficos n Propósitos de esta guía y de la enseñanza de la historia en la educación primaria y secundaria n Interpretación del patrimonio y mediación de la enseñanza n Antes de la visita al museo. Explorar Hoja de trabajo 1

Hecho histórico: ideas principales (Salas 5 y 6) Eje Personajes clave

5

Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones Eje Arte

6

Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles Hecho histórico: ideas principales (Salas 7 y 8)

7 8 9

Conocimientos previos: la experiencia personal y la investigación de campo

Eje Personajes clave Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones Eje Arte Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles Hecho histórico: ideas principales (Sala 9)

Conceptos clave y preguntas-problema

Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones

Hecho histórico

Eje Arte

Patrimonio arquitectónico Personajes, arte y expresión de ideas

10

Conclusiones preliminares n Durante la visita al museo. Investigar

11

Hoja de trabajo 2 Instrucciones generales Hecho histórico: ideas principales (Salas 1 y 2) Eje Personajes clave Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones Eje Arte Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles

12 13 14 15 16

Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles Objetos con historia - Eje Personajes clave Objetos con historia - Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones Objetos con historia - Eje Arte Objetos con historia - Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles n Después de la visita al museo. Interpretar Hoja de trabajo 3 Evaluar la experiencia

Eje Arte

17 18 19 20 21

Eje Documentos: planos, escritos y facsímiles

22

Hecho histórico: ideas principales (Salas 3 y 4) Eje Personajes clave Eje Arquitectura, objetos y ambientaciones

Hoja para evaluar la experiencia Referencias de obra

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

23 24 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 36 37 39 41 43 44 45 46 47 48

octubre

1810

Hidalgo toma Valladolid (hoy Morelia). Tras un encuentro con el líder de la rebelión, Morelos se incorpora al movimiento insurgente con la consigna de hacerse del puerto de Acapulco.

Presentación

E

n el marco del bicentenario de la Independencia de México, el Museo Casa de Morelos del INAH abrió sus puertas en lo que fue hogar del prócer y sede de su curato. Convertido ahora en un espacio que resguarda un acervo histórico de gran trascendencia, sus salas nos acercan a un personaje fundamental que cambió para siempre el rumbo de nuestro país.

Con el afán de ofrecer herramientas para llevar a cabo una óptima visita escolar en el sitio, se pone a su alcance esta Guía para maestros, que reúne propuestas metodológicas basadas en un plan de recorrido establecido en tres momentos, lo que favorece los procesos de investigación de los estudiantes y el trabajo en colaboración.

El buen seguimiento de esta guía propiciará en los educandos un acercamiento particular a los diversos tipos de patrimonio expuestos en el museo, ejercicio que han de contrastar con su experiencia individual y con la riqueza artística de la ciudad, a modo de que valoren su herencia cultural tras una experiencia significativa.

4

GUÍ A PA R A M AEST R O S

Morelos ataca Acapulco desde el cerro de La Mira; si bien José Gago había ofrecido entregarle la plaza, el artillero realista no cumpliría su promesa. Posteriormente, el Siervo de la Nación toma Chilapa, con lo que concluye su primera campaña militar. Ignacio López Rayón, José María Liceaga y José Sixto Berdusco establecen en Zitácuaro la Suprema Junta Nacional Americana.

enero-agosto

1811

Patrimonio histórico, artístico, arquitectónico y recursos museográficos

E

l Museo Casa de Morelos tiene un gran acervo bajo su resguardo. Su inmueble, patrimonio arquitectónico, cuenta con una planta de trabajo, áreas públicas con accesorias y un piso llamado “noble”, que se destinó para las habitaciones y espacios privados de la familia Morelos. El edificio fue sede del curato de Michoacán, donde vivió el prócer independentista a principios del siglo XIX. Como museo, ha albergado nueve salas en las que se han exhibido documentos, objetos y piezas artísticas de particular importancia.

Asimismo, encontramos patrimonio documental, como los planos de la ciudad de Valladolid y del sitio de Cuautla, o los documentos referentes a las reformas borbónicas; y patrimonio artístico, como los paisajes de la catedral y la ciudad de Morelia, la Villa de Guadalupe y la Plaza Mayor de la ciudad de México, las representaciones del fusilamiento de Morelos o los retratos de personajes de los ámbitos político, militar y religioso que destacaron durante el movimiento de independencia, incluidos Fernando VII, Miguel Hidalgo, Mariano Matamoros y el propio Morelos. Un rubro relacionado con el arte comprende obras de corte religioso, como el Cristo de caña y las vírgenes del Rosario y de Guadalupe, además de obras costumbristas representadas en los cuadros de castas.

El espacio también concentra objetos patrimoniales, que van de un cofre de seguridad del siglo XIX y productos de la Nao de China a la máscara mortuoria de Morelos y una vestimenta religiosa. Otros elementos son parte de ambientaciones que nos acercan a puntos específicos, como la oficina de un administrador, un altar religioso, la celda de estudio o el armario de los pertrechos de guerra.

Igualmente, el sitio contiene réplicas (copias) de retratos –los de Ana María Pérez Cano, Sixto Berdusco, Mariano Michelena– y la bandera de San Miguel el Grande. Por lo demás, conserva facsímiles (copias fieles) del plano de la casa de Morelos, la Real Ordenanza y el Acta de Declaración de Independencia.

Todo lo anterior es complementado con cédulas explicativas de los temas relacionados con el héroe y con apoyos museográficos varios, que se ejemplifican con el formato sonoro de los Sentimientos de la Nación, un esquema de las juntas europea y americana, el árbol genealógico del caudillo o la carta que éste dirigió a su hijo y que aquí se transcribe sobre una mampara.

De esta manera, los alumnos pueden adentrarse de manera puntual y lógica en una diversidad patrimonial que permite conocer el México que entonces se gestaba.

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

5

diciembre

1811

H. Galeana

Mientras los insurgentes Hermenegildo Galeana, Ignacio Martínez y Antonio Benavente se apoderan de Taxco, Morelos entra en Cuautla, desde donde da órdenes para que el 1º de enero de 1812 se jure obediencia a la junta de Zitácuaro.

Propósitos de esta guía y de la enseñanza de la historia en la educación primaria y secundaria

E

sta guía se diseñó para que los profesores de 5º y 6º de primaria y 2º de secundaria dispongan de herramientas de trabajo autogestivo.

Mediante su uso óptimo, el maestro y su grupo podrán establecer y desarrollar acciones para recorrer el Museo Casa de Morelos. Por ello proporcionamos una metodología que considera tres momentos: antes de la visita (actividades detonadoras), durante la visita (actividades de exploración e interpretación) y después de la visita (actividades de reinterpretación). En

cada apartado sugerimos implementar un trabajo de colaboración en el cual el educador propicie, como mediador, que los educandos constituyan su propio conocimiento.

Los objetivos se basan en las competencias de aprendizaje de la educación primaria y secundaria establecidas en tres campos: el cognitivo (destrezas intelectuales), el psicomotor (destrezas motoras) y las actitudes (destrezas afectivas) que se ejercen a lo largo de los tres momentos de trabajo. Con este material se accionan aprendizajes memorísticos y significativos, de exploración de datos, solución de problemas, imitación, receptividad e interiorización de la experiencia. se busCa que los aluMnos, antes, durante y después de la visita... desarrollen nociones y habilidades para la comprensión de procesos históricos (en este caso la Independencia de México) que posibiliten explicar cómo es que se han transformado su localidad y país.

Perciban a los individuos y las sociedades como protagonistas de la historia y generen una noción de identidad nacional. los objetivos partiCulares ConteMplan que los estudiantes… enuncien sus saberes previos respecto a Morelos y su tiempo.

6

describan los elementos principales de su historia personal a través de un árbol genealógico. expongan a sus compañeros los resultados de sus investigaciones documentales y de campo.

Infieran algunas ideas en cuanto al movimiento de independencia para contrastarlas durante la visita. diferencien y se interesen por el acervo del museo, exhibido en sus salas según el manejo de la información histórica. respondan y registren su investigación metodológicamente. expliquen y cuestionen, a partir de la observación, elementos específicos de un objeto en particular.

Interpreten y argumenten la importancia actual de las piezas, los acontecimientos históricos y sus protagonistas. discutan y escuchen a sus compañeros, a partir de sus investigaciones, opiniones y resultados.

Valoren y respeten el patrimonio, así como los hechos pasados que nos han dado sentido e identidad como mexicanos.

Esta guía puede considerarse una buena opción para preparar a los alumnos antes de su visita al Museo Casa de Morelos, fomentando en ellos el ejercicio de experiencias significativas. Es importante hacer notar que se trata de un material flexible que, si bien propone una metodología de trabajo, se presta a que profesor y estudiantes, juntos, decidan cuántas y cuáles actividades han de desarrollar, así como qué propuestas alternas o complementarias pueden realizar en cualesquiera de los tres momentos.

GUÍ A PA R A M AEST R O S

Después de rendir Oaxaca, Morelos lanza un discurso a “los hijos de Tehuantepec”, en el que sustenta la necesidad de terminar con el poder español. A continuación, paradójicamente, jura obediencia a Fernando VII y a la Suprema Junta.

noviembre-diciembre

1812

Interpretación del patrimonio y mediación de la enseñanza

L

a guía se basa en la interpretación, entendida como una habilidad del pensamiento que permite establecer lazos de significación entre los saberes previos y el nuevo aprendizaje, permitiendo que la experiencia se integre al individuo que entra en contacto con los múltiples elementos patrimoniales exhibidos. Tal proceso se fomenta a fin de que la experiencia en el museo sea significativa y no quede en mero cúmulo de información –información que por sí sola no guarda ningún sentido para quien la recopila–. Para tal efecto se necesita la mediación de una persona –en este caso el profesor– y el apoyo de un instrumento –esta guía– que ofrezca puntos de unión entre el museo y los estudiantes.

Este material adecua los contenidos y bienes patrimoniales a los intereses de los estudiantes bajo un lenguaje particular y proponiendo estrategias de trabajo que permiten establecer un diálogo con los objetos expuestos. Es así como el alumno toma un papel protagónico en la interpretación: descubre, observa, cuestiona y discute sobre lo que sabe y lo que ve.

La interpretación busca despertar la curiosidad y el gozo, provocar sensaciones; una vez ejercida, el visitante se adentra en un mundo rico de experiencias intelectuales y de colaboración, mejorando su actitud frente al patrimonio, al que percibe más cercano y vivo.

Los aspectos que se toman en cuenta integran la relación que esa entidad patrimonial entabla con la experiencia de vida y los saberes del alumno; la información concebida más allá de la recopilación de datos, misma que quiere establecer nexos, significados, interrogantes de aquello que se dice sobre un tema determinado; la experiencia museal que, dirigida a un público específico, hace actuar a los sentidos para construir conceptos –lo que tiene que ver con objetivos emocionales y de comportamiento, además de con el estímulo de las capacidades intelectuales.

El papel del profesor como mediador de la experiencia de interpretación le permite ubicarse más como un agente que propone, propicia, encausa, coordina, que como un líder del proceso, lo que redunda en que sus alumnos sean quienes desarrollen en colaboración las acciones y estrategias propuestas.

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

7

marzo

1813

Por órdenes de la Regencia de Cádiz, Félix María Calleja se convierte en virrey de la Nueva España. Al tomar posesión, exhorta a la unión del virreinato.

ANTES DE LA VISITA AL MUSEO

Explorar

E

l trabajo antes de la visita plantea actividades para explorar el conocimiento de los estudiantes, que tiene que ver con su experiencia personal en relación con su patrimonio y lazos de significación familiares, al igual que con su historia ancestral y la indagación de huellas de generaciones anteriores respecto a la memoria regional y local.

Analizar conceptos clave y crear preguntas-problema orienta las acciones de los alumnos y la forma en la que pueden acercarse al hecho histórico –atravesándolo horizontalmente–. Por su parte, la investigación de campo sobre patrimonio y personajes permite contar con métodos de exploración y selección de datos. De tal modo, las conclusiones preliminares se extienden en un punto de reflexión de lo observado, lo asimilado y sus resultados. profesor: 1. Los alumnos deberán conformar cinco equipos de ocho integrantes cada uno.

2. Fotocopie las hojas de trabajo Antes de la visita y repártalas entre los equipos.

3. Los integrantes desarrollarán las actividades sugeridas y decidirán la manera de registrarlas –por ejemplo, en su cuaderno, en hojas sueltas o en formato electrónico.

4. Las actividades contemplan trabajos individuales, en equipo y en reunión plenaria.

5. Al recabar la información individual, cada equipo deberá reunirse para discutir sus resultados.

6. Las actividades en reunión plenaria son un buen momento para que los equipos expongan sus resultados y conclusiones preliminares a modo de llegar a acuerdos grupales; en ellas se pueden aclarar dudas y orientar las pautas a seguir durante la visita.

8

GUÍ A PA R A M AEST R O S

ConoCiMientos previos: la experienCia personal y la investigaCión de CaMpo 1. Formulen la historia de un objeto personal o familiar como si fueran él mismo. Pónganse en el lugar del objeto y narren. ¿A quién pertenecen? ¿Cómo fueron adquiridos? ¿Cuál es su función? ¿Cuántos años tienen? ¿Qué cosas han visto? ¿Por dónde han pasado? ¿Qué pueden decir de sus dueños? Piensen en otros aspectos que deseen señalar.

2. elaboren un árbol genealógico de su familia, lo más completo posible; pregunten a sus padres, abuelos o tíos sobre el tema. recuerden que tienen que partir de su familia presente, aquella con la que conviven, hasta concluir con los parientes más lejanos (de segundo, tercero y cuarto grados; además de bisabuelos, tatarabuelos, choznos).

3. entrevisten a un sacerdote que les hable de sus antecesores, del Archivo del Antiguo Obispado de Michoacán o de alguna anécdota importante que venga a su memoria.

ConCeptos Clave y preguntas-probleMa 4. revisen en equipo las siguientes ideas: n La trascendencia que puede alcanzar un hecho histórico en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación. n El papel de ciertos personajes en los procesos históricos de un lugar o una nación. n La transformación de las ciudades y sus edificios a partir de la función y modo de vida de sus habitantes. n Las manifestaciones artísticas como resultado de un momento histórico, la promoción de ideas de un grupo o la expresión singular y excepcional de una persona. n La importancia de los documentos como fuente de primera mano de momentos históricos específicos o procesos cotidianos y personales.

hoja de trabajo»1

ANTES DE LA VISITA AL MUSEO HeCHo HistóriCo 6. respondan qué les sugieren las palabras escritas a continuación: mulato, festejos, monumento, mestizo, héroe, Valladolid, recursos naturales, esclavo, obispado, consumación, virreinal, Nueva España, accesoria, Morelos, independencia, bicentenario, guerra.

7. Investiguen en su libro de texto y en internet aspectos culturales en el México del siglo XVIII y principios del XIX, como la alimentación, la música, los artistas, las clases sociales, el tipo de moneda y los órdenes económico y político. seleccionen las ideas principales y anótenlas. patriMonio arquiteCtóniCo 8. acudan a la catedral de Morelia para fotografiarla o dibujarla. describan quiénes se encuentran allí y qué actividades se realizan en su entorno.

9. entrevisten a un arquitecto que les hable sobre la construcción de iglesias en el siglo XVIII y la que se practica en el presente. Formulen preguntas respecto a las dimensiones, estructuras, materiales, recursos económicos, procesos de levantamiento, etcétera. personajes, arte y expresión de ideas 10. Investiguen qué creadores contemporáneos han hecho alguna obra (pintura, escultura, pieza musical o teatral, programa de televisión) relacionada con Morelos. escriban sus resultados.

11. Investiguen sobre los Sentimientos de la Nación, texto elaborado por el prócer. n ¿Cuáles son sus ideas principales? n ¿Tienen vigencia en el presente? ¿Por qué? n Seleccionen las palabras clave que encuentren en el texto.

5. A partir de la discusión de estos conceptos, formulen algunas preguntas-problema, mismas que podrán contrastar durante la visita.

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

9

hoja de trabajo»1

ANTES DE LA VISITA AL MUSEO ConClusiones preliMinares 12. reúnan la información de cada equipo y desarrollen un mapa conceptual en el que se incluyan visiones generales respecto a conocimientos previos, preguntas-problema generadas, hechos históricos, investigaciones de patrimonio y personajes. Recuerden que el mapa debe contener sus propias palabras-clave, ilustraciones o fotografías. Presenten los resultados preliminares al resto del grupo.

Conocimientos previos

Personajes Preguntas

Hecho histórico Patrimonio

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

Las huestes rebeldes sitian Acapulco, con lo que fracasa la defensa del comandante realista Pedro Antonio de Vélez, que opta por refugiarse con sus hombres en el Fuerte de San Diego. El 20 de agosto de 1813, casi cinco meses después, negocia su entrega.

abril-agosto

1813

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Investigar

L

as actividades durante la visita buscan que los alumnos contrasten la información generada antes del recorrido con la recién adquirida; ello se presta a que exploren el museo con un eje de investigación que permita acercarse a los objetos patrimoniales y recursos museográficos de una manera particular. La guía propone una selección de piezas a observar sobre las que ha de llevarse a cabo una serie de estrategias de interpretación que conduzca a identificar sus características, inferir sobre ellas, explicar sus relaciones con acontecimientos históricos específicos e interpretar su trascendencia en la vida de las personas.

profesor: 1. Antes de iniciar la visita al museo, reorganice a su grupo a partir de los equipos antes conformados.

2. Pida a cada equipo que seleccione dos salas, preferentemente consecutivas.

3. explique que han de trabajar sus salas desde los ejes de investigación que enseguida se proponen: a. Personajes clave b. Arquitectura, objetos y ambientaciones c. Arte d. Documentos: planos, escritos y facsímiles 4. entregue a los equipos el folio de instrucciones generales, el correspondiente a las ideas principales del hecho histórico de las salas elegidas y las cinco hojas de trabajo Objetos con historia.

5. Pida que en el croquis del museo ubiquen las salas seleccionadas.

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Instrucciones generales 1. Vayan a la sala 1 e identifiquen dónde y cuándo se fundó la actual ciudad de Morelia. Anoten sus resultados.

2. Consulten las ideas principales que sobre los hechos presentados en la exposición se les han proporcionado, mismas que les darán pistas de los aspectos centrales abordados en las salas. seleccionen aquellas que consideren más importantes según el eje a investigar. discutan las relaciones entre ellas.

3. Marquen las ideas que no sean claras, a modo de irlas comprendiendo según avance el recorrido.

4. A partir de los ejes de investigación, en las siguientes hojas presentamos detalles de objetos expuestos en las salas.

5. elijan los que más llamen su atención y descúbranlos.

6. respondan la hoja de trabajo Objetos con historia que les fue asignada para cada eje.

7. Al terminar, reúnanse con el resto del grupo y presenten sus resultados.

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO PLANTA BAJA sala 1: Valladolid y el Antiguo Obispado de Michoacán sala 2: La casa de José María Morelos y Pavón

Hecho histórico: ideas principales A partir de las ideas centrales que eligieron, recuerden la trascendencia que en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación puede alcanzar un hecho histórico.

LA CASA DE LA FAMILIA MORELOS

EL OBISPADO DE MICHOACáN

Obispado, vasto territorio. n Población: españoles peninsulares, criollos, mestizos y mulatos. n Crisis agrícola, sequía y temporales. n Minas paralizadas, falta de recursos técnicos y económicos. n Baja producción, fiscalización de la Corona española y mayor recaudación. n Malestar de la población novohispana. n

VALLADOLID DE MICHOACáN

1541, decreto de fundación del virrey Antonio de Mendoza. n Siglo XVIII, población eclesiástica: monjas, clérigos, monjes, indígenas fuera de la ciudad, ricos comerciantes, hacendados españoles y sede del gobierno civil en Pátzcuaro. n 1705, la nueva catedral consolida a la ciudad como la más grande del obispado. n

1758, su construcción. n 1801, es comprada por Morelos por 1,800 pesos de oro común. n 1805, adición de la segunda planta. n Allí vive su hermana Antonia, que se casa en 1807 con Miguel Cervantes, su inquilino; juntos ocupan la planta alta. n 1810, Morelos la hipoteca por 1000 pesos. n Es confiscada en 1811 por Torcuato Trujillo. n Se le adjudica en remate a Miguel Cervantes, después de la consumación de la Independencia. n 1910, Porfirio Díaz determina su adquisición y la fundación del Museo de Morelos, bajo resguardo de la familia. n 1933, es declarada monumento y recibe custodia del Antiguo Obispado de Michoacán. n

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje PERSONAJES CLAVE U SALAS 1 Y 2

1. Vasco de Quiroga 2. Fray Juan de Medina y Rincón 3. Pedro Anselmo Sánchez de Tagle

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES U SALAS 1 Y 2

1. Vista de la catedral 2. Paisaje de Morelia 3. Oficina del administrador

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARTE U SALAS 1 Y 2

1. Cristo 2. Templo y Colegio de Las Rosas

16

GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES U SALAS 1 Y 2

1. Mapa de la Nobilísima Ciudad de Valladolid

4. Venta al gobierno federal de la casa de Morelos

2. Valladolid, Michoacán

5. Plano de la casa de Morelos

3. Fachada e interior de la casa de Morelos M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO PLANTA BAJA sala 3: Biográfica sala 4: Ilustración y Reforma

Hecho histórico: ideas principales A partir de las ideas centrales que eligieron, recuerden la trascendencia que en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación puede alcanzar un hecho histórico.

1750, los jesuitas difunden en Nueva España muchas ideas ilustradas, enseñan filosofía y teología moral. n Interés por la ciencia y uso del racionalismo. n Gaceta de México, de José Antonio Alzate, transforma actitudes y mentalidades. n 1767, expulsión de los jesuitas; permanecen las ideas ilustradas. n Colegio de San Nicolás; se busca transformar al clero secular o diocesano mediante una sólida preparación teológica, moral e intelectual. n

JOSÉ MARÍA MORELOS

1765, nace en Valladolid de Michoacán, hijo de José Manuel Morelos y Juana María Guadalupe Pérez. n Reina en España Carlos III de Borbón. n De joven trabaja con su tío Felipe Morelos en una hacienda de Apatzingán. n 1795, es bachiller en artes y filosofía por la Real y Pontificia Universidad de México. n 1797, es ordenado presbítero. n 1799, pasa a ser cura propietario de la parroquia de Carácuaro. n Muestra dotes de administrador y empresario; comercia productos agrícolas. n Construye en Nocupétaro una nueva iglesia y paga de sus ahorros la edificación del cementerio, la residencia cural y las casas del sacristán, el campanero y el sepulturero. n 1810, recibe noticias de la rebelión de Hidalgo. n Tiene dos hijos con Brígida Almonte: Juan Nepomuceno (1803) y Guadalupe (1809). n Tiene dos hijos más, uno con María Ramona y otro con Francisca Ortiz. n Es un hombre de mediana estatura, complexión robusta, moreno, ojos oscuros, rasgados y brillantes, enmarcados por cejas muy pobladas y unidas; su boca es franca y risueña. n

REFORMAS BORBÓNICAS

Comienzos del siglo XVIII, los Borbones se proponen transformar la relación de la Corona con los territorios gobernados y asumir la dirección económica, política y administrativa del reino. n Se impone el “despotismo ilustrado” –centralismo de las decisiones del monarca y el Estado sobre los individuos y corporaciones. n Se impulsa el desarrollo de la economía, la ciencia y la tecnología, así como la difusión de las artes. n Se impone autoridad absoluta sobre el clero, la milicia y el comercio con base en reformas legales. n 1786, se promulga la Real Ordenanza para el Establecimiento de Intendencias en la Nueva España. n

PENSAMIENTO ILuSTRADO EN EL OBISPADO DE MICHOACáN n La

Corona española pasa de los Habsburgo a los Borbones. francesa, nuevas ideas del mundo, del hombre y la política fundamentadas en la razón.

n Influencia

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje PERSONAJES CLAVE U SALAS 3 Y 4

1. José María Morelos y Pavón

3. Ana María Serrato de Nava

2. Fray Antonio de San Miguel

4. Conde Bernardo de Gálvez

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES U SALAS 3 Y 4

20

1. Vista de la Plaza Mayor de México

3. Celda de estudio

2. Altar

4. Cofre de seguridad

GUÍ A PA R A M AEST R O S

n

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARTE U SALAS 3 Y 4

1. Virgen del Rosario 2. Ana María Pérez Cano

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES U SALAS 3 Y 4

1. árbol genealógico 2. Papel sellado 3. Naipes

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO PLANTA ALTA sala 5: Crisis sala 6: Morelos y el movimiento insurgente Campañas de Morelos (primera)

Hecho histórico: ideas principales A partir de las ideas centrales que eligieron, recuerden la trascendencia que en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación puede alcanzar un hecho histórico.

LA CRISIS DE LA MONARQuÍA ESPAÑOLA

Último cuarto del siglo XVIII, la Corona española atraviesa por un difícil periodo: escándalos en la corte, guerras contra Inglaterra y Francia, falta de solvencia política y administrativa para sostener a los ejércitos en América y una inmensa deuda fiscal. n 1808, abdicaciones forzadas de Fernando VII, en favor de su padre Carlos IV, y de éste en favor de Napoleón Bonaparte, lo que generó una crisis política. n Formación de juntas provinciales que en España y América asumen la soberanía. n La Junta de Sevilla se adjudica el título de Junta Suprema de España y las Indias, y declara la guerra a Francia. n Se crean juntas en América que, en ausencia del rey, dictan medidas de gobierno en lo político, militar, económico y judicial –antecedentes de los futuros congresos constituyentes.

MIGuEL HIDALGO Y EL GOBIERNO INSuRGENTE EN VALLADOLID

n

15 de octubre de 1810, por la tarde y sin encontrar resistencia, los primeros pelotones insurgentes entran en Valladolid. n Mariano Escandón y Llera, gobernador de la diócesis, excomulga a los insurgentes mientras las autoridades salen a encontrarse con Hidalgo en Indaparapeo, a fin de entregarle la ciudad y evitar el derramamiento de sangre. n El 17 de octubre entra en Valladolid. n Se reorganiza el ejército insurgente, se nombran nuevas autoridades, se promueven oficiales, se construyen cañones y se confiscan caudales para sostener la causa. n Posteriormente, la ciudad es recuperada por los realistas. n

LA ENTREVISTA CON HIDALGO

1810, José María Morelos recibe una circular del obispado que apela al patriotismo de los clérigos para colaborar en ˝la guerra santa˝ contra la inminente invasión napoleónica. n Morelos se entrevista con Hidalgo en la localidad de Charo, donde escucha que la causa es justa, que la lucha es para evitar la ocupación francesa y que se trata de un movimiento protector de la religión y la Iglesia. n Hidalgo lo nombra su lugarteniente y le ordena levantar tropas en las tierras del sur para hacerse del puerto de Acapulco. n

LA CONSPIRACIÓN DE VALLADOLID DE 1809

Septiembre de 1809, se efectúa en Valladolid una de las primeras conspiraciones, con el fin de crear una junta que gobierne en nombre de Fernando VII. n Participan Nicolás y Mariano Michelena, el capitán José María de Obeso, fray Vicente de Santa María, Antonio Uraga –cura de Maravatío– y Manuel Ruiz de Chávez, entre otros. n La conspiración es descubierta y sus impulsores son aprehendidos. n Primeros intentos para crear un proyecto de gobierno autónomo de carácter provincial, aunque un sector de la élite criolla esboza la idea de formar una junta nacional representativa de todas las provincias novohispanas. n

GuERRA DE INDEPENDENCIA DE 1810-1811 n

La primera etapa de la lucha comienza el 16 de septiembre, en Dolores, Guanajuato, y culmina con la muerte de los jefes principales Ignacio de Allende y Miguel Hidalgo, en junio y julio de 1811, respectivamente. En Carácuaro, José María Morelos recibe la noticia del levantamiento y decide sumarse a él.

PRIMERA CAMPAÑA DE MORELOS

25 de octubre de 1810. n Después de varias luchas, el 24 de enero de 1811 las tropas se adentran en Chilpancingo; el 26 vencen en Tixtla, donde se afilia Vicente Guerrero. n El 16 de agosto se toma Chilapa, acción que concluye la primera campaña. n Se dictan medidas políticas, económicas y militares –emitir moneda, atender las relaciones con la Suprema Junta Nacional Americana (instalada en Zitácuaro por Ignacio López Rayón) y equipar y organizar a un ejército en aumento. n

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

23

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje PERSONAJES CLAVE U SALAS 5 Y 6

1. Fernando VII

3. Francisco Javier de Lizana y Beaumont

2. Virrey José de Iturrigaray

4. Vicente Guerrero

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GUÍ A PA R A M AEST R O S

n

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES U SALAS 5 Y 6

1. Monedas 2. Arcón

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

25

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARTE U SALAS 5 Y 6

1. Virgen de Guadalupe

3. Mariano Michelena

2. Cuadro de castas

4. Miguel Hidalgo y Costilla

26

GUÍ A PA R A M AEST R O S

n

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO asocia la imagen con el número que le corresponde. eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES U SALAS 5 Y 6

1. Libro de cabildo 2. Mapa del Bajío 3. Bandera de San Miguel el Grande

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

27

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO PLANTA ALTA sala 7: Campañas de Morelos (segunda) sala 8: Campañas de Morelos (tercera, cuarta y quinta)

Hecho histórico: ideas principales A partir de las ideas centrales que eligieron, recuerden la trascendencia que en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación puede alcanzar un hecho histórico.

TERCERA CAMPAÑA DE MORELOS

SEGuNDA CAMPAÑA DE MORELOS

Comienza en noviembre de 1811, en Chilapa, donde Morelos había descansado tres meses. n En diciembre cae en Chiautla el comandante realista Mateo Musitu. n Victorias en Izúcar, Taxco y Cuautla. n El 9 de febrero Morelos, Galeana, Bravo y el recién integrado Mariano Matamoros entran de nueva cuenta en Cuautla, con mil efectivos de infantería, dos mil de caballería y centenas de indios de comunidades cercanas. n Por recuperar Cuautla, Calleja cerca a los insurgentes. n A modo de estrategia, el caudillo organiza fiestas y bailes para confundir al enemigo. n El 2 de mayo de 1812 el prócer rompe el sitio y reanuda campañas en Puebla, Veracruz y Oaxaca. n

SuPREMA JuNTA NACIONAL DE ZITáCuARO

19 de agosto de 1811, primer gobierno colegiado de la insurgencia, a iniciativa de Ignacio López Rayón. n Morelos se une bajo la representación de José Sixto Berdusco. n Sus objetivos son: establecer un tribunal supremo, arreglar el plan de operaciones militares y dictar medidas para el orden político y económico, además de proporcionar a la insurgencia una autoridad moral. n El caudillo se traslada a Sultepec, donde publica los periódicos El Ilustrador Nacional y El Ilustrador Americano, por iniciativa de José María Cos. n Julio de 1812, el gobierno se divide en cuatro capitanías generales. n Se desintegra por desacuerdos entre sus miembros –especialmente entre López Rayón, Berdusco y Liceaga.

El prócer encomienda a Hermenegildo Galeana y a Miguel Bravo la recuperación de Chilapa. n Reorganizadas las tropas, se fijan un nuevo objetivo: Orizaba, plaza estratégica en el camino a Veracruz que es tomada el 29 de octubre. n El 10 de noviembre Morelos emprende la marcha rumbo a Oaxaca con cinco mil hombres al mando de sus lugartenientes Mariano Matamoros, Hermenegildo Galeana y Miguel Bravo. n El 25 de noviembre, dueño de la situación, ordena que los jefes realistas capturados sean pasados por las armas. n Es la campaña más provechosa en la vida militar de Morelos. n Captura la ciudad más valiosa, capital de obispado y de intendencia, punto intermedio entre México y Guatemala, mercado principal del comercio de la grana y fuente inagotable de recursos. n Por entonces el caudillo es llamado el Rayo del Sur. n

n

28

GUÍ A PA R A M AEST R O S

PLANTA ALTA sala 7: Campañas de Morelos (segunda) sala 8: Campañas de Morelos (tercera, cuarta y quinta)

CuARTA CAMPAÑA DE MORELOS

QuINTA CAMPAÑA DE MORELOS

El objetivo principal es apoderarse de Acapulco, punto estratégico del comercio con Oriente y Sudamérica que se ha intentado tomar con anterioridad. n Morelos marcha con mil quinientos hombres, muchos de los cuales desertan con el paso del tiempo. n 4 de febrero de 1813, el caudillo llama a rendición a Pedro Antonio Vélez, gobernador de Acapulco. n Dos días después ataca y la plaza se rinde de inmediato, lo que no ocurre con el Fuerte de San Diego. n El asedio se prolonga cuatro meses; la falta de agua potable y alimentos hace mella en los realistas. n Después de tres días de negociaciones, las tropas independentistas entran victoriosas en el fuerte. n

El propósito es entrar en Valladolid, donde se establecería el Congreso. n Tras recorrer distintos lugares, el caudillo acampa con su ejército –el más numeroso, equipado y disciplinado de la historia insurgente– en las Lomas de Santa María, justo frente a la ciudad a tomar. n Luego de lanzar dos intimidaciones sin efecto alguno, Morelos ordena el ataque. n Landázuri, jefe de una guarnición de ochocientos soldados, levanta barricadas, arma a los civiles y pide auxilio. n Iturbide atraviesa la línea de infantería rebelde y penetra hasta su campamento, sembrando pánico entre la soldadesca y huyendo después. n El resultado es el triunfo de las armas realistas. n

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

29

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje PERSONAJES CLAVE U SALAS 7 Y 8

1. Hermenegildo Galeana

3. Ignacio López Rayón

2. Mariano Matamoros

4. Félix María Calleja

30

GUÍ A PA R A M AEST R O S

5. Andrés Quintana Roo

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES U SALAS 7 Y 8

1. El doliente de Hidalgo 2. Plato que llegó a México en la Nao de China

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

31

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARTE U SALAS 7 Y 8

1. Sixto Berdusco

3. Agustín de Iturbide

2. El Mixtequito

4. José María Morelos y Pavón

32

GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES U SALAS 7 Y 8

1. Acta Solemne de la Declaración de Independencia 2. Sentimientos de la Nación 3. Segundo y definitivo decreto de Morelos aboliendo la esclavitud

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

33

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO PLANTA ALTA sala 9: La derrota final

Hecho histórico: ideas principales A partir de las ideas centrales que eligieron, recuerden la trascendencia que en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación puede alcanzar un hecho histórico.

LA APREHENSIÓN DE MORELOS

LA MuERTE DEL CAuDILLO

29 de septiembre de 1815, el caudillo sale de Uruapan a Tehuacán. n Perseguido por las tropas del virrey Calleja, es alcanzado rumbo a Cuetzala, en Tezmalaca. n Lo captura Matías Carranco, un antiguo conocido que estuvo bajo sus órdenes. n Calleja envía un informe al Ministerio de Indias en el que indica que han quedado sin efecto los ambiciosos planes del rebelde, único capaz de llevarlos a cabo y de darles la unidad y el concierto indispensables para su ejecución. n

22 de diciembre de 1815, Morelos sale de la Ciudadela hacia San Cristóbal Ecatepec, acompañado por el padre Salazar, un oficial de división y una numerosa escolta al mando de Manuel de la Concha. n Reza en la capilla del Pocito. n Come en Ecatepec y se confiesa ante Salazar. n A las 15:00 horas, de rodillas y dando la espalda al pelotón de fusilamiento, se dispone a morir “como traidor al rey”. n En la parroquia de San Cristóbal Ecatepec se inhuman los restos del Siervo de la Nación. n

LA INSuRGENCIA TRAS LA MuERTE DE MORELOS EL PROCESO DE LAS JuRISDICCIONES uNIDAS

21 de noviembre de 1815, Morelos es trasladado a la ciudad de México. n Se le somete al Proceso de las Jurisdicciones Unidas, juicio en el que intervienen los aparatos militar y eclesiástico. n El mando castrense lo inculpa por el delito de “alta traición por rebelión y desconocimiento del rey”. n La Iglesia lo acusa de “incorregibilidad en el campo de la insurgencia tenaz”, entre otras imputaciones. n Es declarado culpable y condenado a la degradación religiosa. n La Inquisición busca procesarlo por herejía; Morelos es humillado públicamente. n El virrey le dicta sentencia el 20 de diciembre. n

34

La guerra insurgente sufre un notorio declive en su intensidad y expansión territorial. n El ejército realista toma el control de prácticamente la totalidad del virreinato. n El movimiento se fragmenta en una serie de focos de resistencia con poco impacto social, político y militar. n Entre 1817 y 1820 se someten a la autoridad jefes rebeldes como Manuel Mier y Terán, Ramón e Ignacio López Rayón, Nicolás Bravo y José Francisco Osorno, al igual que destacados intelectuales que en su momento colaboraron con Morelos en la conformación del Congreso y la redacción de la Constitución de Apatzingán, como José Mariano de San Martín, José Manuel de Herrera, José Sotero de Castañeda, José Sixto Berdusco y Carlos María de Bustamante. n

GUÍ A PA R A M AEST R O S

n

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES U SALA 9

1. Vestimenta religiosa 2. Máscara mortuoria 3. Paño que cubrió los ojos de Morelos cuando fue fusilado

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

35

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO n

asocia la imagen con el número que le corresponde. eje ARTE U SALA 9

1. Fusilamiento de Morelos eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES U SALA 9

1. Aprehensión de Morelos

36

2. Degradación de Morelos

GUÍ A PA R A M AEST R O S

Objetos con historia eje PERSONAJES CLAVE

Salas investigadas:

Equipo:

Contrasta los conceptos clave y tus preguntas-problema respecto al papel de ciertos personajes en los procesos históricos de un lugar, región o nación.

Piensa en las relaciones y diferencias ideológicas, sociales, políticas, etcétera, que existieron entre Morelos y los personajes:

ubica en la sala los retratos de los personajes a partir de los detalles que tienes en tus hojas. obsérvalos. detecta y escribe: n Tema representado: n

Colores predominantes:

n

Dimensiones:

n

Posición de los personajes:

n

Elementos que los acompañan:

n Interpretación

del autor sobre ellos:

Investiga en las cédulas: Acontecimientos importantes surgidos alrededor de los personajes:

n

Investiga en las cédulas: n Materiales y técnicas empleadas: n Ideas n

Autores:

n

Época en la que se hicieron:

principales de cada personaje respecto de la Independencia:

diferencia sexo, edad, complexión, atuendo, semblante, rasgos generales y lugar en el que se encuentran los retratados:

Cuestiona los factores sociales, económicos, políticos, ideológicos, que llevaron al retratado a participar en el movimiento insurgente:

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

37

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

n

Repercusiones en el momento de su participación en aquellos hechos:

n Dibuja

38

n Repercusiones

o trascendencia actual de los propios personajes y sus acciones:

el retrato de quien es para ti el protagonista más significativo.

GUÍ A PA R A M AEST R O S

Objetos con historia eje ARQuITECTuRA, OBJETOS Y AMBIENTACIONES

Salas investigadas:

Equipo:

Contrasta los conceptos clave y tus preguntas-problema respecto a la transformación de las ciudades y sus edificios a partir de la función y modo de vida de sus habitantes.

n

Lo que dice de los gustos o intereses de su dueño o de la época en la que se hizo:

Si seleccionaste un objeto, observa y contesta:

n

Las costumbres que refleja de la época:

Identifica: n Forma: n

Material con el que está hecho:

Interpreta lo que el objeto dice de su tiempo: n Ideología:

n

Color y dimensión:

n

Tecnología:

n

Qué es:

n

Economía:

n

Función:

n

Sociedad:

n

Diseño:

n

Costumbres:

n

Decoración particular: Compara este objeto con otros de la sala. encuentra sus semejanzas y diferencias:

Uso: n Antigüedad: n

n

Permanencia del objeto tal como se ve –o transformación en cuanto a diseño:

n n

Si seleccionaste un paisaje o escena, observa: Sitios destacados:

n

Apariencia del lugar:

n

Representación de la sociedad y sus costumbres:

n

Lo que dice del estilo arquitectónico de la época:

n

Tipo de construcción (civil, religiosa, militar):

Busca en las cédulas: n Época en la que fue elaborado: n

Momentos en los que se utilizó:

n Propietario:

Investiga en las cédulas la historia de este objeto, desde su elaboración hasta su presentación en la muestra. n Infiere los lugares por los que pasó: n

La razón de su elaboración:

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

39

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Busca en las cédulas información sobre su arquitectura y trascendencia como edificio emblemático:

n

Haz una lista de razones que justifiquen o anulen la presencia de este objeto en el museo: n Razones a favor:

Motivo de su realización:

relaciona esta obra con otra de la sala: n Lo que tienen en común:

n

Lo que es diferente: n

n

Los acontecimientos históricos de los que ese lugar fue testigo:

n

Su permanencia:

n

Importancia para ti:

40

Razones en contra:

GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Objetos con historia eje ARTE

Salas investigadas:

Equipo:

Contrasta los conceptos clave y tus preguntas-problema sobre las manifestaciones artísticas como resultado de un momento histórico, la promoción de ideas de un grupo y la expresión de una persona en particular. observa muy bien la obra y contesta.

n

Composición (ubicación de los elementos):

n

Dimensiones (largo, ancho):

explica tu sentir al verla (agrado, desagrado, curiosidad, indiferencia, etcétera): Compara el tema empleado en el conjunto de las obras (paisaje, retrato, bodegón, costumbrista, histórico):

n Imágenes,

n

acontecimientos o personas que te recuerde: n

Personajes o elementos representados en las escenas:

n

Lo que sucede:

Gama de colores utilizada (cálidos: rojos, anaranjados, amarillos, cafés; fríos: azules, morados, grises): deduce qué ocurrirá después:

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

41

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Objetos con historia eje ARTE

Investiga en las cédulas y compara las semejanzas y diferencias entre: n Técnicas

n La

relación que guardan con Morelos:

n La

relación que entablan con el presente:

empleadas:

n Autores:

analiza las semejanzas y diferencias entre las costumbres y mentalidades de las personas del siglo XIX y el XXI:

n Épocas:

Piensa en los problemas que enfrentaron los autores al realizar las obras:

n Motivos

n Lo

42

reflexiona sobre su valor económico, estilo y trascendencia estética, así como sobre sus autores:

n ¿Por

qué crees que a algunos artistas contemporáneos les interesa el tema de Morelos?:

por las que se crearon:

que nos dicen de su época o contexto histórico:

GUÍ A PA R A M AEST R O S

hoja de trabajo»2

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Objetos con historia eje DOCuMENTOS: PLANOS, ESCRITOS Y FACSÍMILES

Salas investigadas:

Equipo:

Contrasta los conceptos clave y tus preguntas-problema sobre la importancia de los documentos como fuente de conocimiento de hechos cotidianos, personales o momentos históricos específicos.

Busca en las cédulas: n Tipos de documentos (originales o facsímiles):

observa muy bien estos documentos y responde:

n Títulos:

n

Contenido: n Fechas

n

de redacción:

Palabras clave: n Redactores-autores:

n

Ideas principales:

n

Objetivo de su elaboración:

Compara sus semejanzas y diferencias:

n

Personas, lugares o elementos inscritos:

n Contexto

n

en el que se elaboraron:

Reflexiona sobre la trascendencia que tuvieron en su época y sobre su impacto actual:

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

43

septiembre

1813

En la instauración del Congreso de Chilpancingo (también llamado Supremo Congreso Gubernativo de la América Septentrional o Supremo Congreso Nacional Americano) se da lectura a los Sentimientos de la Nación, el escrito político más trascendente surgido de la pluma de Morelos, quien entonces fue nombrado Generalísimo y encargado del Poder Ejecutivo.

DESPUÉS DE LA VISITA AL MUSEO

Interpretar

L

as actividades después de la visita buscan conjuntar la información de los equipos, además de hacer reflexionar sobre la experiencia y vivencia obtenidas tras el contacto con los diversos tipos de patrimonio. Cada equipo expondrá en plenaria sus resultados, respaldándose en el análisis y la reflexión de las fuentes y en el contraste establecido entre los conceptos clave, las preguntas-problema y las ideas centrales sobre los hechos históricos.

A partir de ello, se pueden desarrollar interpretaciones y transferir los resultados a formatos creativos mediante diferentes estrategias –aquí sugerimos algunas.

profesor: 1. Fotocopie la hoja de trabajo para después de la visita.

2. Pida a cada equipo que elija una de las actividades sugeridas.

3. explique que se han de desarrollar interpretaciones creativas y presentar los resultados a las contrapartes.

4. aclare los conceptos confusos y cierre con ciertas conclusiones grupales.

44

GUÍ A PA R A M AEST R O S

1. Creen a varias manos un texto sobre Morelos u otro personaje de su época. n El primero de los miembros del equipo escribirá una frase sobre algún aspecto significativo del personaje y enseguida doblará la hoja para ocultar lo que escribió. (Incluyan aspectos referentes a la trascendencia actual del prócer y a la importancia de sus actos en la Independencia.) n

n

Uno a uno continuarán con la escritura, dando inicio a su frase a partir de la última palabra escrita por el compañero anterior.

n

Seleccionen a un coordinador por cada equipo para que agrupe las ideas de sus compañeros a fin de evitar repeticiones en los diferentes momentos del debate.

El coordinador de grupo establecerá los puntos principales en que girará el debate: contexto social, económico, político.

n

Un equipo asumirá el papel de los insurgentes y otro el de los realistas.

n

Alternadamente, cada equipo defenderá sus posiciones ideológicas, políticas y sociales, dando sus mejores argumentos a favor y en contra de las acciones emprendidas.

n

n

n

Decidan el tema a representar sobre la vida Morelos y seleccionen los objetos o personajes principales y secundarios, así como la escena en que aparecerán; de todo ello hagan un boceto.

n

Tomen en cuenta las formas que representarán, los colores que se utilizarán, las texturas que predominarán, así como la composición.

n

Integren los materiales en la obra. Una vez terminada, pónganle un título atractivo.

n

Presenten su obra a los otros equipos.

Al final leerán el texto completo a los otros equipos.

2. Justifiquen un debate con relación a las causas que llevaron a Morelos a participar en el movimiento insurgente. n Divídanse en dos subequipos. n

3. Hagan un collage colectivo sobre Morelos. n En equipos, reúnan materiales como papeles de colores, cartulinas, retazos de tela, pinturas vinílicas, acuarelas, crayones, etcétera.

4. redacten un documento sobre la Independencia. n Escriban un texto que actualice el lenguaje y las ideas de los Sentimientos de la Nación.

5. Creen una línea de tiempo. n Coloquen en la pared una tira de papel. n

Seleccionen los hechos más importantes y establezcan el periodo que abarca la línea de tiempo de principio a fin (parte superior).

n

Ubiquen en el lugar que corresponde las imágenes de las piezas y la recreación de hechos por medio de dibujos (en la parte inferior de la tira).

n

Escriban la fecha y un texto breve.

n

Discutan en sesión plenaria sobre los hechos que se destacaron y las razones que los llevaron a subrayar los acontecimientos u objetos elegidos.

Todos los puntos de vista serán respetados.

Al término de la actividad se hará una retroalimentación con el análisis de las posturas.

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

45

hoja de trabajo»3

DESPUÉS DE LA VISITA AL MUSEO

noviembre-enero

1813-1814

Los independentistas se dirigen a Valladolid con el objetivo de hacerse de la plaza; sin embargo, son rechazados por las fuerzas realistas de Ciriaco de Llano y Agustín de Iturbide, que vencen a Morelos en la hacienda de Puruarán. Dos meses después el diario Times de Londres notifica la derrota del caudillo.

Evaluar la experiencia

L

as actividades diseñadas para esta guía requieren de una evaluación que asimismo compete a los aspectos propios del aprendizaje de los alumnos, al desarrollo de sus habilidades cognitivas, a las acciones puestas en juego antes, durante y después de la visita, y a la actitud asumida en la experiencia. profesor: le proponemos que tome en cuenta los siguientes aspectos para evaluar la guía: 1. Si el lenguaje utilizado fue adecuado para sus alumnos.

2. Si la propuesta metodológica propició el desarrollo autónomo del trabajo antes, durante y después de la visita.

3. Si se cumplieron los propósitos y objetivos establecidos para las actividades llevadas a cabo en los tres momentos.

4. Si las actividades antes de la visita fueron realmente detonadoras para los alumnos.

5. Si los ejes de investigación orientaron de manera óptima las observaciones de los estudiantes para llevarlos a explorar e interpretar el patrimonio resguardado por el Museo Casa de Morelos.

6. Si las hojas de trabajo ayudaron a puntualizar las respuestas durante el recorrido.

7. Si llegaron a conclusiones a partir de la investigación y el contraste de resultados; si después de la visita las actividades sugeridas les proporcionaron alternativas de reinterpretación; si surgieron nuevas formas de acercamiento y expresión del patrimonio.

8. Si los alumnos lograron el desarrollo de destrezas intelectuales, en el ámbito cognitivo; motoras, en el ámbito psicomotor, y afectivas, en el ámbito de las actitudes.

46

GUÍ A PA R A M AEST R O S

profesor: a partir de la hoja “evaluar la experiencia” sus alumnos pueden hacer un análisis sobre algunos aspectos de las actividades realizadas antes, durante y después de la visita; cabe hacerlo individualmente, en equipo y, al final, en plenaria.

n

escribe las respuestas que más se acerquen a tu experiencia antes, durante y después de la visita al Museo Casa de Morelos.

1. El personaje más emblemático:

n Tres ideas que guardas sobre: 1. La trascendencia que puede llegar a tener un hecho histórico en la vida de una persona, grupo, pueblo o nación:

2. El edificio mejor representado:

2. El papel que juegan determinados personajes clave en los procesos históricos de un lugar, región o nación:

3. El objeto que ya no se usa actualmente:

4. La ambientación que mejor te ayudó a entender la vida de la época:

3. La transformación de las ciudades y sus edificios a partir de la función y modo de vida de sus habitantes:

5. El objeto de arte que más te gustó:

6. El documento que es vigente en nuestros días:

4. Las manifestaciones artísticas como resultado de un momento histórico, la promoción de ideas de un grupo o la expresión singular o excepcional de un individuo:

7. Lo que menos te gustó:

8. Tu actitud y participación en las actividades antes, durante y después de la visita al museo:

5. La importancia de los documentos como fuente de primera mano de procesos cotidianos, personales o momentos históricos específicos:

M U S EO C A S A D E M O R ELO S

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hoja para evaluar la experiencia

DESPUÉS DE LA VISITA AL MUSEO

octubre 1814 diciembre 1815

Habiéndose promulgado el 22 de octubre de 1814 el Decreto Constitucional para la Libertad de la América Mexicana, Morelos es capturado por Manuel de la Concha, quien lo conduce de Texmalaca a las cárceles de la Inquisición de la ciudad de México, a fin de ser juzgado y sentenciado por las autoridades eclesiásticas y civiles. un mes después, el 22 de diciembre de 1815, el caudillo es fusilado en San Cristóbal Ecatepec.

REFERENCIAS DE OBRA sala 1 y 2 página 14 1. Vasco de Quiroga / Manuel de la Zerda / Siglo xviii / Réplica a partir del original / Col. Basílica de María Inmaculada de la Salud de Pátzcuaro, Michoacán.

2. Fray Juan de Medina y Rincón / Anónimo / s/f / Óleo sobre tela / Col. Catedral Metropolitana de Morelia, Michoacán.

3. Pedro Anselmo Sánchez de Tagle / Anónimo / Siglo xviii / Óleo sobre tela / Col. Museo de El Carmen-inah, ciudad de México. página 15 1. Vista de la catedral / Mariano de Jesús Torres / Siglo xix / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán.

2. Paisaje de Morelia / Anónimo / Siglo xx / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán.

3. Oficina del administrador / Ambientación en el Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. página 16 1. Cristo / Anónimo / Siglo xvi / Pasta de caña / Col. Particular.

2. Templo y Colegio de las Rosas / Mariano de Jesús Torres / Siglo xix / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán. página 17 1. Mapa de la Nobilísima Ciudad de Valladolid / Siglo xix / Facsímil / agn 2. Mapa de Valladolid, Michoacán / 1751 / Facsímil / agn 3. Fachada e interior de la casa de Morelos / s/f / Facsímil / Col. Museo Casa de Morelosinah, Morelia, Michoacán.

4. Venta al gobierno federal de la casa de Morelos / s/f / Facsímil / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

5. Plano de la casa de Morelos / 1838-1840 / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. sala 3 y 4 página 19 1. José María Morelos y Pavón / Alfredo Zalce / 1991 / Óleo sobre tela / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

2. Fray Antonio de San Miguel / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Ana María Serrato de Nava / s/a / 1740 / Óleo sobre tela / Col. Museo Nacional de Historia-inah, ciudad de México.

4. Conde Bernardo de Gálvez / s/a / 1785 / Óleo sobre tela / Col. Museo Nacional de Historia-inah, ciudad de México. página 20 1. Vista de la Plaza Mayor de México / Rafael Ximeno Planes y Joaquín Fabregat / 1797 / Grabado / Col. Museo Nacional de Historia-inah, ciudad de México.

2. Altar / Ambientación en el Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Celda de estudio / Ambientación en el Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

4. Cofre de seguridad / Siglo / Madera y metal / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. xix

página 21 1. Virgen del Rosario / s/a / s/f / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional de Guadalajara, inah-Guadalajara, Jalisco.

2. Ana María Pérez Cano / s/a / Siglo xx / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Nacional de Historia-inah, ciudad de México.

página 22 1. árbol genealógico / Apoyo museográfico en el Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán / Vitrina Reformas Borbónicas.

2. Papel sellado 3. Naipes salas 5 y 6 página 24 1. Fernando VII / s/a / s/f / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional de Guadalajara-inah, Guadalajara, Jalisco.

2. Virrey José de Iturrigaray / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Museo Nacional de Historiainah, ciudad de México.

3. Francisco Javier de Lizana y Beaumont / s/a / s/f / Óleo sobre tela / Col. inah.

4. Vicente Guerrero / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. página 25 1. Monedas / 1812 y 1813 / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

2. Arcón / Siglo xix / Madera, metal y piel / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. página 26 1. Virgen de Guadalupe / José de Alzíbar / 1783 / Réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

2. Cuadro de castas / s/a / Siglo xix / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Mariano Michelena / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán.

4. Miguel Hidalgo y Costilla / Joaquín Ramírez / 1865 / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

página 27 1. Libro de cabildo / Siglo xix / Facsímil / Col. Archivo Histórico Municipal de Morelia, Michoacán.

2. Mapa del Bajío / s/f / Facsímil / Col. Archivo Histórico Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Bandera de San Miguel el Grande / Siglo xix / Réplica / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. salas 7 y 8 página 30 1. Hermenegildo Galeana / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

2. Mariano Matamoros / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Ignacio López Rayón / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

4. Félix María Calleja / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelosinah, Morelia, Michoacán.

5. Andrés Quintana Roo / s/a / s/f / Óleo sobre tela, réplica a partir del original/ Col. Museo Casa de Morelos/- inah, Morelia Michoacán. página 31 1. El doliente de Hidalgo / s/f / Réplica / Museo Nacional de Historia-inah, ciudad de México.

2. Plato que llegó a México en la Nao de China. página 32 1. Sixto Berdusco / s/a / s/f / Réplica a partir del original / Col. Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán.

2. El Mixtequito / s/a / 1812 / Óleo sobre tela, réplica a partir del original / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Agustín de Iturbide / s/a /

s/f / Óleo sobre tela / Col. Museo Regional de Guadalajara-inah, Guadalajara, Jalisco.

4. José María Morelos y Pavón / Fermín Revueltas / Siglo xx / Óleo sobre tela / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. página 33 1. Acta Solemne de la Declaración de Independencia / s/f / Facsímil / Col. Museo Casa de Morelos-inah / Morelia, Michoacán.

2. Sentimientos de la Nación / 14 de noviembre de 1813 / Facsímil / agn 3. Segundo y definitivo decreto de Morelos aboliendo la esclavitud / 5 de octubre de 1813 / Facsímil / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. sala 9 página 35 1. Vestimenta religiosa / Siglo xix / Col. Museo Regional Michoacano-inah, Morelia, Michoacán.

2. Máscara mortuoria / Bronce / s/f / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

3. Paño que cubrió los ojos de Morelos cuando fue fusilado / s/f / Tela y papel / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán. página 36 1. Fusilamiento de Morelos / urbano López / Siglo xix / Grabado y acuarela sobre papel / Col. Museo Casa de Morelos-inah, Morelia, Michoacán.

1 y 2. Aprehensión y degradación de Morelos / s/f / Facsímiles / Biblioteca Nacional de Antropología e Historia-inah, ciudad de México.

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MICHoaCÁN Museo Casa de Morelos

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1. JalIsCo Museo Regional de Guadalajara Liceo 60, Sector Hidalgo, Guadalajara, Jalisco.

Tel. 01 33 3613 2703 2. GuaNaJuato Museo Regional de Guanajuato Alhóndiga de Granaditas, Mendizábal 6, Guanajuato, Guanajuato.

Tel. 01 47 3732 1180 Museo Histórico de San Miguel de Allende Cuna de Allende 1, San Miguel de Allende, Guanajuato, Guanajuato.

Tel. 01 41 5152 2499

Morelos Sur 323, Centro, CP 58000, Morelia, Michoacán.

Teléfono: 01 443 913 2651

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3. Querétaro Museo Regional de Querétaro Corregidora Sur 3, Ex Convento de San Francisco, Centro, Querétaro, Querétaro.

Tel. 01 44 2212 2031

6. tlaxCala Museo Regional de Tlaxcala Calzada de San Francisco, Ex Convento de San Francisco, Centro, Tlaxcala, Tlaxcala.

Tel. 01 24 6462 0262

4. MICHoaCÁN Museo Regional Michoacano Dr. Nicolás León Calderón, Allende 305, Centro, Morelia, Michoacán.

Tel. 01 44 3312 0407

7. Morelos Museo Regional Cuauhnáhuac Palacio de Cortés, Leyva 100, Centro, Cuernavaca, Morelos.

Tel. 01 77 7312 6996

5. dIstrIto Federal Galería de Historia Rampa de acceso al Castillo de Chapultepec México, Distrito Federal.

Tel. 01 55 4040 5245

8. PueBla Museo Regional de Puebla Centro Cívico 5 de Mayo s/n, Los Fuertes, Puebla, Puebla.

Tel. 01 22 2235 9702

Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec, 1a secc. del Bosque de Chapultepec, Distrito Federal.

Tel. 01 55 4040 5200

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