Guia para maestros del Museo Histórico de San Miguel de Allende. Patricia Torres Aguilar Ugarte by Patricia Torres Aguilar Ugarte

Museo HistĂłrico de San Miguel de Allende GuĂa para maestros

CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES

Consuelo Sáizar Presidenta INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA

Alfonso de Maria y Campos Director Luis Ignacio Sáinz Secretario Administrativo Miguel Ángel Echegaray Secretario Técnico COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONES

Miriam Kaiser Encargada del despacho Gabriela Eugenia López Directora Técnica Patricia Real Directora de Museos Diego Martín Subdirector de Comunicación Educativa Patricia Torres Propuesta pedagógica y redacción Joseph Estavillo Diseño editorial Gabriela Eugenia López John Joseph Temple Asesoría de contenidos Gliserio Castañeda Fotografía Subdirección Editorial Asesoría editorial

PORTADA Figuras que se creyeron retratos de Allende y otros rebeldes. 1810, AGN, Infidencias, Vol. II. fc. 156 bis Coloreado: Marisol Parra

GUÍ A PA R A M AEST R O S

índice Vive el Museo Histórico de San Miguel de Allende En qué consiste esta guía

4 5

Los propósitos de la enseñanza de la historia en la educación primaria y secundaria La comunicación dentro del museo El objeto como una fuente de información

Antes de la visita al museo. Una historia que se crea día a día

Conocimientos previos Preguntas-problema Patrimonio natural Patrimonio arquitectónico de la ciudad Historia personal de Ignacio de Allende

Durante la visita al museo. ¡Las paredes hablan!

Ubicación espacio-tiempo: fundación de la villa de San Miguel El sitio y sus propietarios: patrimonio arquitectónico, objetos de uso diario y artísticos, patrimonio intangible. Contexto político Contexto religioso: objetos de culto

Después de la visita al museo. Interpretar la historia Expresión dramática Expresión literaria Nuevas propuestas Evalúen la experiencia

M U S EO H I S T Ó R I C O D E S A N M I G U EL D E A L L EN D E

agosto

1808

Primo de Verdad sugiere conformar una junta de gobierno encabezada por los notables del virreinato y presidida por el virrey Iturrigaray, a fin de que gobierne en representación de Fernando VII, preso en Francia.

México

VIVE EL MUSEO HISTÓRICO DE SAN MIGUEL DE ALLENDE

n el marco del Bicentenario de la Independencia de México, el Museo Histórico de San Miguel de Allende del INAH presenta su gran acervo en un edificio del siglo XVII que en su momento fue habitado por la familia de Ignacio José de Jesús Pedro Regalado de Allende y Unzaga, mejor conocido como Ignacio de Allende. Se trata de un sitio emblemático en el que se llevaron a cabo algunas juntas secretas para planear la insurrección de 1810. Una a una sus salas presentan un patrimonio tangible que ambienta espacios familiares y públicos –como las accesorias que en su época por su vasta cultura, extraoracogieron una botica y una pulpería– con dinaria arquitectura y carácter objetos de uso cotidiano, religioso y de geografía esencial en la artístico que dan cuenta de la vida social lucha por la Independencia de criolla de los siglos XVIII y XIX. México, el 7 de julio de 2008 El museo es también un lugar que la región de San Miguel de refrenda la importancia del patrimonio Allende fue inscrita por intangible, mediante la práctica anual de la unesco como Patrimonio tradiciones como “las posas”, en Semana Cultural de la Humanidad, bajo Santa; “la antorcha”, en el mes de septiemel título de Villa Protectora bre; el “altar de muertos”, en noviembre, y de San Miguel el Grande? “el Belén”, que se coloca en Navidad. Todo ello integra una parte de la identidad que nos conforma como individuos miembros de una comunidad. Cada uno de nosotros es responsable de la conservación, preservación y difusión de dichos patrimonios, con el fin de que permanezcan en la memoria histórica de nuestro país y del mundo entero. Consecuentemente, a nivel internacional existen instituciones encargadas de su salvaguarda, como la UNESCO, organismo de las Naciones Unidas que dicta normas y regula las acciones en torno a la educación, la ciencia y, claro está, la cultura.

¿Sabías que…

GUÍ A PA R A M AEST R O S

mayo Insurrección en Madrid contra la ocupación francesa.

1808 España

En qué consiste esta guía

sta guía para maestros es un material didáctico diseñado para que profesores y alumnos de 4º y 6º grado de primaria, así como de 2º y 3º de secundaria, conozcan el Museo Histórico de San Miguel de Allende, el patrimonio que guarda y el papel trascendental que Ignacio de Allende desempeñó en la insurrección de 1810. Con la ayuda de este trabajo se podrá llevar a cabo un recorrido autogestivo, ya que propone un plan con actividades a desarrollarse antes, durante y después de la visita. Las estrategias que los estudiantes pueden crear en esos tres momentos consideran la investigación en diversas fuentes de información, tanto primarias (patrimonio natural, arquitectónico, religioso, artístico, de uso cotidiano) como secundarias (ambientaciones, tabloides, videos, réplicas y cédulas introductorias, temáticas, de objeto, gráficas, sonoras y electrónicas). Como parte de las actividades previas a la visita los alumnos podrán construir su propia biografía, investigar en la calle y hacer entrevistas respecto al tema. Se sugiere elaborar una serie de preguntas-problema que cuestionen la realidad y generen curiosidad, a modo de motivar el ejercicio analítico durante el recorrido; así los educandos tendrán la posibilidad de desarrollar habilidades para el manejo de información histórica, además de valores y actitudes para respetar y cuidar el patrimonio cultural. Las actividades recomendadas durante la visita incluyen planteamientos basados en la observación, descripción, análisis e interpretación, acciones que llevarán a los alumnos a entrar en contacto con el edificio, sus objetos y la propuesta museográfica a fin de que puedan seleccionar datos de acuerdo con el tema e indagar ciertos cuestionamientos una vez planteados; consecuentemente, se contrastarán las fuentes selec-

cionadas y se estudiarán los datos obtenidos, lo que conducirá a explicar y concluir la noción del hecho histórico. Las actividades posteriores a la visita inducen a los alumnos a interpretar la información y expresarla creativamente, elaborando guiones museográficos, dramatizaciones, comerciales de televisión y noticias; ello sugiere la evaluación del proceso de investigación tanto de manera cuantitativa como cualitativa. Los propósitos de La enseñanza de La historia en La educación primaria y secundaria El museo muestra una amplia colección de objetos sobre un momento particular en los anales de San Miguel de Allende y del México de los siglos XVIII y XIX, por lo que la guía considera algunos propósitos de los programas de historia de primaria y secundaria; para ello se han seleccionado los que pueden desarrollarse antes, durante y después de la visita. Para 4° y 6° de primaria se propone que los alumnos apliquen nociones y habilidades para la comprensión y el manejo de información sobre sucesos y procesos históricos (en este caso el inicio de la Independencia de México) que les posibiliten explicar la manera en que se transforman su localidad, entidad y país. Asimismo, se aboga por que los estudiantes perciban a individuos y sociedades como protagonistas de la historia, y desarrollen una noción de identidad nacional –con valores y actitudes para respetar el patrimonio cultural– que los lleve a participar de manera informada en la resolución de problemas. En cuanto a los propósitos de la enseñanza de la historia en la educación de alumnos de 2º y 3º de secundaria, se busca que comprendan diferentes puntos de vista respecto al pasado, al tiempo que empleen formas variadas para obtener, utilizar y evaluar esa misma infor-

M U S EO H I S T Ó R I C O D E S A N M I G U EL D E A L L EN D E

marzo

1811

Hidalgo, Allende, Aldama, Jiménez y Abasolo, hechos prisioneros por la traición de Elizondo en Acatita de Baján, son conducidos por los realistas a Monclova.

México

mación; transmitan de manera organizada y argumentada sus conocimientos; identifiquen las acciones desempeñadas por grupos e individuos en la conformación de las sociedades; reconozcan que sus desempeños inciden en su presente y futuro; valoren la importancia de una convivencia democrática y tolerante; distingan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural, y asimilen el origen y desarrollo de los rasgos que nos definen como una nación de múltiples perfiles culturales. La comunicación dentro deL museo El museo tiene la intención de comunicar un mensaje a sus visitantes a partir de los objetos patrimoniales y de las investigaciones que sobre ellos se efectúan; para lograrlo, recrea contextos, situaciones y sensaciones, apoyándose tanto en piezas como en discursos museográficos que proporcionan múltiples significados o lecturas que incentivan a dialogar con lo exhibido. Si bien el objetivo de la visita es variado, lo primordial radica en el intercambio entre el contexto estudiantil, el objeto patrimonial y la experiencia in situ, cuando el alumno da cabida también a la subjetividad. Es importante destacar que, aunque puede cubrir algunos contenidos del programa escolar, el espacio museal brinda una opción educativa que va más allá de la educación formal, ya que involucra emociones y propicia la participación del educando de manera vivencial.

eL objeto como una fuente de información Si el objeto patrimonial es una fuente de información, hay que saber descifrar sus mensajes. En sí se trata de un vestigio que de manera fiel y objetiva transmite datos de forma única y distinta; para descubrir sus secretos es necesario interrogarlo mediante estrategias de investigación. Pensemos que todo objeto surge de una idea que se materializa, y que lo creado por el hombre satisface una necesidad, ya sea física, económica, social, religiosa o política. En el contexto del museo, es necesario un buen ejercicio de observación que identifique aspectos que parten del objeto patrimonial; posteriormente puede hacerse una descripción de los elementos que definen su estructura: forma, textura, color, diseño, imágenes, olor y materia. En su orden, cabe reflexionar sobre su uso y contextos histórico, social, económico, político, religioso o cultural en los que se creó, así como en su importancia simbólica y estética –por ejemplo, mediante el conocimiento de la técnica con que fue elaborado se puede inferir, hasta cierto punto, el nivel de desarrollo de la sociedad que lo utilizó–. Asimismo, es susceptible de ser relacionado con otros objetos expuestos, a modo de contextualizarlo en un tema específico; sólo entonces es factible formular una síntesis y una interpretación que le den sentido.

GUÍ A PA R A M AEST R O S

mayo Un grupo de criollos, encabezado por José Rodríguez Francia, declara a Río de la Plata independiente de España y convoca a un Congreso Nacional.

1811

Paraguay

ANTES DE LA VISITA AL MUSEO

Una historia que se crea día a día conocimientos previos Antes de iniciar el proceso de acercamiento a la historia y a los hechos que se han llevado a cabo en San Miguel de Allende, es importante sensibilizar a los alumnos con respecto a su vida personal –pasada y presente– y al reconocimiento de su patrimonio. Para ello se sugiere que construyan su propia biografía mediante un proceso de investigación basado en diversas fuentes. Como inicio planteamos una serie de preguntas que sirven para integrar la información necesaria: ¿dónde y cuándo nací?, ¿quiénes son mis padres?, ¿quiénes integran mi familia nuclear y extensa?, ¿nací en casa o en un hospital?, ¿cuántas enfermedades he tenido?, ¿qué recuerdos tengo de mis abuelos y otros familiares?, ¿qué lugares conozco?, ¿a qué escuelas he ido?, ¿cuáles son mis costumbres y las de mi familia?, ¿qué recuerdos tengo de mi escuela?

preguntas-probLema Una forma de acercar a los estudiantes al aprendizaje de la historia es por medio del planteamiento de preguntasproblema; es decir, buscando confrontar la realidad para detonarles la curiosidad e introducirlos a la investigación de fuentes, el análisis, la comparación de datos y la obtención de conclusiones. Con base en lo anterior, se propone dividir al grupo en cuatro equipos para que cada cual escoja una pregunta previo consenso, planteando en seguida ideas iniciales a fin de comenzar la investigación que resuelva los cuestionamientos: UÊ· ÃÊ >L Ì> ÌiÃÊìÊ-> Ê }Õi ÊìÊ i ìÊ > ÊÛ Û ` Ê siempre de la misma manera?

información para eL aLumno: Busca los documentos que corroboren tus recuerdos y complementen la información que has recabado, como el acta de nacimiento, las fotografías de familiares o amigos, las boletas de la escuela. Reúne los objetos familiares que tengas en casa; pregunta a tus padres si guardaron algunos de uso cotidiano, como monedas, juguetes, ropa o herramientas. entRevista a tus padres, hermanos, primos, tíos o abuelos sobre anécdotas importantes que recuerden. escRiBe tu propia historia.

UÊ· >ÃÊ«iÀÃ >ÃÊV Õ iÃÊÃ ÃÊÀi> i ÌiÊ«>ÀÌiÊ ìÊ >Ê ÃÌ À >¶Ê- ÊiÃÊ>Ã ]Ê·ìÊµÕjÊv À >Ê ÊÃ Ã¶ U· ÊiÃÊµÕiÊ ÃÊ L iÌ ÃÊ ÃÊ«Õiì Ê`>ÀÊ v À >V Ê para estudiar un hecho histórico? U·*iÀÃ > iÃÊV Ê } >V ÊìÊ i ìÊÞÊ1 â>}>Ê participaron en el movimiento de independencia « ÀµÕiÊiÀ> ÊiÃ«iV > iÃ¶ A partir de la selección de su pregunta, el equipo puede escoger una o varias de las siguientes actividades para iniciar su investigación y responder a sus dudas.

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mayo

1812

Morelos rompe el sitio de Cuautla, acción con la que concluye su segunda campaña militar.

México

patrimonio naturaL OBseRva los árboles, plantas y terrenos que rodean la ciudad. ¿Cómo son?, ¿qué tipo de vegetación predomina? Dibuja su fisonomía actual.

cOlOca en el recuadro las fotos o dibujos y escribe en las líneas lo obtenido de las entrevistas.

indaga si las personas mayores recuerdan cómo era la fisonomía natural del lugar, sí saben qué percepción del mismo tenían sus ancestros y qué ha cambiado con el paso del tiempo; luego podrás contrastar los resultados durante la visita al museo. investiga si en el palacio de gobierno existe algún documento que hable de las iniciativas para proteger el patrimonio natural de San Miguel de Allende. Escribe las conclusiones de tu investigación en las siguientes líneas:

Mis ResultadOs fueROn:

patrimonio arquitectónico de La ciudad Haz una secuencia de fotos o dibujos de la ubicación Cuna de Allende número 1, colonia Centro, donde se encuentra el Museo Histórico de San Miguel de Allende. entRevista a los vecinos y a los adultos mayores para averiguar si conocen otros edificios emblemáticos o alguna historia que haya sucedido en las cercanías –puedes preguntarles, por ejemplo, si saben quién vivió en la casa marcada con el número 1, cómo era esa calle cuando eran tan pequeños como tú, qué es lo que ha cambiado desde entonces, qué otras construcciones conocen en la zona. (Crea tu propio guión de preguntas.)

historia personaL de ignacio de aLLende Ignacio de Allende es un personaje emblemático de la historia de México. Sobre él se han escrito varios libros que en sí son parte del patrimonio documental que permite conocer sobre la época en que vivió, la sociedad de su tiempo y los hechos más importantes de su vida. Para acercarte al tema puedes iniciar con la lectura de tu libro de texto o de obras como México a través de los siglos o la Enciclopedia de México; o en su caso, buscando en internet las páginas www.bicentenario.gob.mx y www.pim.unam.mx. Aquí tienes algunas preguntas que permiten guiar tu investigación (contrasta tus conclusiones durante la visita al museo).

GUÍ A PA R A M AEST R O S

marzo Se promulga en Cádiz la Constitución Política de la Monarquía Española.

1812 España

¿Cuándo nació y murió Ignacio de Allende?

¿Quiénes fueron sus padres? ¿Tuvo hermanos?

¿Con qué otras personas se relacionó?

infORMación paRa el equipO Reúnan la información del equipo y presenten al resto del grupo los resultados preliminares. Hagan una reseña de su trabajo que incluya datos sobre el tiempo dedicado, los lugares visitados, las entrevistas realizadas, las observaciones directas y el estudio en fuentes bibliográficas y gráficas usadas en la investigación.

¿En dónde vivió?

¿En qué época vivió y a qué se dedicaba?

¿Cómo era su personalidad?

¿Cuál fue su participación durante la guerra de independencia?

discutan sobre la pregunta que seleccionaron y establezcan qué aspectos conviene indagar de manera más profunda para poder abordarlos durante la visita al museo. Escriban sus primeras observaciones y conclusiones:

M U S EO H I S T Ó R I C O D E S A N M I G U EL D E A L L EN D E

septiembre

1813

Se instituye el Congreso de Chilpancingo, donde se leen los Sentimientos de la Nación escritos por Morelos.

México

DURANTE LA VISITA AL MUSEO

Las paredes hablan!

Las actividades durante la visita continuarán en equipo y se desarrollarán a partir de la información recabada previamente. Los estudiantes contarán con elementos necesarios para elaborar una pregunta-problema relativa al tema, misma que podrán responder al final del recorrido. Se sugiere que el maestro les proporcione los suficientes elementos y fuentes de investigación a fin de ampliar el espectro informativo y establecer algunas conclusiones, así como leer con ellos los ejercicios para que cada equipo elija los que considere adecuados para el mejor desarrollo de su investigación.

Mapa de la Villa de San Miguel y su jurisdicción. | 1580 | Real Academia de la Historia, Madrid, España.

1. OBseRva detenidamente el video introductorio. Ignacio de Allende da la bienvenida al museo y señala los principales aspectos que se pueden conocer durante la visita, como la historia de la villa de San Miguel y las ambientaciones de los espacios cotidianos en los que vivió y convivió con familiares y amigos. Benito de Arteaga, su primer biógrafo, hace lo suyo al destacar los principales aspectos de la gesta independentista encabezada por De Allende; es quien ayuda a ubicarte dentro del edificio para iniciar la investigación. uBicación espaciO-tieMpO: fundación de la villa de san Miguel Un aspecto importante para comprender un hecho histórico se basa en ubicar el lugar y el momento en que sucedió, reconocer determinadas personas y situaciones que se conjugaron para que dicho acontecimiento ocurriera e investigar si se conservan testimonios materiales del mismo. La villa fue fundada dos veces, la primera en 1542, cuando el franciscano fray Juan de San Miguel la creó como pueblo de indios de San Miguel de los Chichimecas; la segunda fundación ocurrió en 1555, a instancias del virrey Luis de Velasco, que la convirtió en la Villa Española de San Miguel el Grande, región estratégica por su riqueza natural, buen clima y por encontrarse cerca de dos grandes yacimientos mineros en Zacatecas y Guanajuato.

MiRa muy bien y contesta: n ¿Qué clase de documento es?

¿De qué trata?

descRiBe cuáles son los elementos que predominan y cómo están presentados (arquitectura, naturaleza, personas, texto). n ¿Qué dice sobre la ubicación y fundación de San Miguel?

2. identifica dónde y cuándo surgió la actual ciudad de San Miguel de Allende. Busca en la sala 1 los siguientes documentos y selecciOna uno de ellos para OBseRvaRlO.

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febrero

1813

Triunfo de Simón Bolívar en Cúcuta.

Colombia

Testimonio de Pedro Vizcaíno sobre la primera fundación de San Miguel | 1597 | Facsímil | Archivo Histórico Casa de Morelos | Morelia, Michoacán.

¿Hay algo más que llame tu atención?

Busca en las cédulas alguna información adicional sobre el documento.

eL sitio y sus propietarios: patrimonio arquitectónico, objetos de uso diario y artísticos, patrimonio intangibLe La casa en donde actualmente se ubica el Museo Histórico de San Miguel de Allende perteneció a la familia del prócer independentista. La construcción, levantada entre 1762 y 1765, constaba de dos plantas, la parte baja dedicada al uso común, con caballeriza, habitaciones del servicio y accesorias para renta y venta de productos –allí se encontraban una pulpería y una botica– y la alta o piso noble restringido a las habitaciones privadas y salones de convivencia en los que la familia departía con amigos –de esas tertulias surgieron las reuniones de la junta secreta de San Miguel, cuya intención era proteger a la Nueva España de la invasión francesa. 3. descuBRe e identifica el patrimonio arquitectónico. ¿De qué materiales está hecha la casa?

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octubre

1814

Se promulga en Apatzingán el Decreto Constitucional para la Libertad de la América Mexicana.

México

n ¿Cómo son su diseño y decoración? Haz un dibujo de la fachada o de algún detalle que de ella te atraiga.

¿Cómo es el interior del edificio?

¿Cuántas y cómo son sus habitaciones?

¿En qué se parece y en qué se diferencia el lugar de las casas actuales?

OBseRva el croquis de las dos plantas. 4. Busca la pulpería o la botica en la planta baja. Estos espacios, llamados accesorias, eran de carácter público y tenían entrada por la calle. En la pulpería se vendían los productos de las haciendas de la familia, cuando no eran rentadas a terceros como lugares comerciales. La botica del Sagrado Corazón abrió sus puertas en otra de las accesorias, donde permaneció abierta hasta 1979. Contaba con el local de atención al público, el despacho de las recetas médicas, el almacén y la rebotica. El museo creó ambientaciones para ofrecer una idea más clara de lo que acogía el edificio en la época en que lo habitó la familia De Allende.

¿Qué espacio elegiste?

¿Cuál es su función?

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mayo

1814

Victoria de Simón Bolívar en Carabobo.

Venezuela

RecOnOce los objetos de uso diario en la planta alta o piso noble. Busca en las habitaciones de los niños, la señora o el señor aguamaniles, bacines, orinales, biombos de cama, cómodas y armarios; o en la cocina, la alacena, el mortero, el filtro de piedra y el garabato. n

¿En qué sitio estás?

¿Qué objetos reconoces?

selecciOna y OBseRva un objeto y responde: n ¿Cómo es su forma?

Enumera los objetos que encontraste y que todavía se utilizan. n

¿De qué material está hecho?

¿Cómo lo habrán producido?

¿Qué es y para qué sirvió?

¿Tiene alguna decoración particular?

Enumera aquéllos que ya no utilizamos o que se han transformado.

¿Tenemos actualmente un sitio así? ¿Cuál es su nombre? ¿Cómo es?

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noviembre

1815

Morelos es hecho prisionero en Temalaca, mientras Calleja ordena a la Jurisdicción Real y Eclesiástica que se le forme causa y se le degrade.

México

¿Te dice algo de los gustos o intereses de su dueño?

¿Qué ritmos crees que se tocaban en aquella época?

¿Te dice algo de la época en que se hizo?

¿Qué instrumentos musicales utilizamos actualmente?

¿Tienes alguno en casa? ¿Cuál?

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los instrumentos antiguos y los actuales?

¿Cuándo fue elaborado?

¿Se usa en la actualidad?

¿Existe un objeto igual o similar? ¿Se ha transformado?

5. clasifica los objetos artísticos de la sala de asistencia, lugar donde la familia convivía con los amigos. La mayor parte de las tardes allí se tocaban instrumentos musicales como la guitarra, la vihuela, la mandolina o el clavecín, mientras las mujeres bordaban o escuchaban lecturas en voz alta. Busca el clavecín y contesta: n

6. RelaciOna lo que observas en el museo con tu patrimonio intangible. Así como en la sala de asistencia se llevaban a cabo actividades específicas, en el oratorio se rezaba el rosario y se oficiaba la misa de las cinco de la tarde; por su parte, la gente iba por abarrotes y herramientas a la pulpería y por medicinas a la botica. n

¿Tú te reúnes con tu familia para escuchar música, jugar o leer, como se acostumbraba en el siglo XIX? ¿Qué haces para convivir con tu familia y amigos?

¿Es un instrumento de cuerda, viento o percusión?

Imagina cómo suena.

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abril

1815

Por orden del rey Fernando VII, Pablo Morillo llega a reconquistar Venezuela.

Venezuela

¿De qué manera estas actividades reflejan las necesidades y gustos de la sociedad del San Miguel del siglo XIX? ¿Tienen hoy en día el mismo significado para ti? ¿Por qué?

¿Qué relación encuentras entre aquellas actividades y las actividades actuales? ¿Son iguales? ¿Se han transformado?

¿Cuáles crees que eran las semejanzas y diferencias entre las costumbres de la familia de Ignacio de Allende y las de sus vecinos?

Según tu apreciación, ¿por qué siguen siendo importantes estas prácticas para los habitantes de San Miguel de Allende?

cOntextO pOlíticO A fines del siglo XVIII y principios del XIX la vida diaria de hombres y mujeres se vio influida por acontecimientos de carácter político que definieron el rumbo de la historia de la Nueva España y, particularmente, de San Miguel el Grande; entre ellos pueden mencionarse las reformas borbónicas, la abdicación de Carlos IV, la invasión napoleónica a España y la captura del virrey Iturrigaray. 8. identifica los rasgos principales de Ignacio de Allende. En el video introductorio Benito de Arteaga comenta algunos aspectos sobre el héroe. n

¿Cuándo y dónde nació?

¿Cómo era físicamente?

¿Qué personalidad tenía?

7. Para saber más, Busca el tabloide que trata sobre el patrimonio intangible, el mismo en el que se encuentra el tema de “la tradicional conseja” y otras prácticas llevadas a cabo en el Museo Histórico de San Miguel de Allende, tanto en Semana Santa, como en septiembre y noviembre. n

¿En cuál de ellas participas tú o la gente de tu barrio?

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noviembre

1816

Manuel Mier y Terán es derrotado en Lomas de Santa María, y Vicente Guerrero en Cañada de Los Naranjos.

México

n ¿Cuál

es su actitud?

Ignacio de Allende | Óleo sobre tela | Museo Histórico de San Miguel de Allende, inah.

¿A qué se dedica?

Busca en las cédulas el nombre completo de De Allende. OBseRva e inteRpReta, ¿qué te dice y qué no te dice su retrato en cuanto a su personalidad, gustos, intereses y época?

Busca en la sala 5 su retrato y observa. n ¿Cómo es –piensa en su edad, complexión, rasgos generales, peinado?

n ¿Cómo

¿Cuál crees que fue una de las razones por las que se hizo este retrato? ¿Fue por gusto, necesidad, prestigio, imagen, ideología, costumbre?

¿Cuáles eran las ideas más relevantes de Ignacio de Allende con respecto a la insurrección?

está vestido?

¿En qué lugar se encuentra?

GUÍ A PA R A M AEST R O S

julio El Congreso de Tucumán declara la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

1816

Argentina

¿Qué factores sociales, económicos, políticos e ideológicos lo motivaron a participar en el movimiento de independencia?

Para saber más ve a la sala 13 y escucHa la cédula sonora que narra el perfil de un héroe; después visita la sala 15 y detente en los «À ViÃ ÃÊ`iÊi iVÕV y muerte de De Allende. ve a la sala 4 y lee la cédula temática sobre las reformas borbónicas; anota las palabras clave que encuentres.

Busca en la sala las réplicas de las banderas insurgentes. n ¿Cómo es su diseño? Selecciona una y dibújala.

identifica en la sala alguna pintura en la que se encuentre representado (siguiente página):

selecciOna la obra y OBséRvala muy bien; contesta: ¿Cómo es físicamente el personaje –piensa en su sexo, edad, complexión?

n n

¿Qué simboliza? lee la cédula.

ve a la sala de estrado y escucHa la cédula sonora que recrea una posible conversación entre los miembros de la junta secreta de San Miguel– en ella oirás a los conjurados Ignacio de Allende, Manuel Castiblanque, Mariano Abasolo, José de Llanos, Luis Malo, Juan María de Lanzagorta y Felipe González. n ¿Cuáles

¿Cómo está vestido?

¿En qué lugar se encuentra?

¿Cuál es su actitud?

son las ideas principales expuestas en la charla?

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abril

1817

Francisco Xavier Mina lanza un manifiesto contra la tiranía de Fernando VII.

México

Carlos III Rafael Joaquín Gutiérrez | 1786 | Óleo sobre tela | Museo Nacional del Virreinato, inah.

José de Gálvez Anónimo | 1785 | Óleo sobre tela | Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec, inah.

Fernando VII Anónimo | siglo xix | Óleo sobre tela | Museo Nacional del Virreinato, inah.

Carlos IV Mateo A. Saldaña | 1912 | Óleo sobre tela | Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec, inah.

GUÍ A PA R A M AEST R O S

agosto Simón Bolívar triunfa en Boyacá y libera a la Nueva Granada del dominio español, proclamándose así la República de la Gran Colombia.

1818

Colombia

Busca en las cédulas de quién se trata.

tenían especial devoción por San José, San Pedro Regalado, San Ignacio de Loyola y la Virgen de Guadalupe, patrona de los criollos. 9. uBica las características de la pieza.

¿En qué época vivió? Busca en la planta alta el oratorio, allí se encuentran varias imágenes religiosas. Selecciona una o localiza en la planta baja la sala 4.

A partir del retrato inteRpReta la personalidad del personaje, sus gustos, intereses y datos sobre la época en que vivió. n ¿Cuál crees que fue una de las razones por las que se hizo ese retrato? ¿Fue por gusto, necesidad, prestigio, imagen, ideología, costumbre?

¿Qué técnica pictórica se empleó para realizarlo?

¿Quién lo hizo? Aparición de la Virgen a...

¿Cuándo? OBseRva muy bien la obra y contesta: n ¿Qué sucede en la escena?

¿Qué acontecimientos se dieron alrededor de este personaje?

¿Has visto algo parecido? ¿Qué te hace sentir?

cOntextO ReligiOsO: OBjetOs de cultO Las creencias religiosas, como parte fundamental de todas las culturas, tuvieron su presencia en San Miguel el Grande. Los padres de Ignacio de Allende, de origen vasco,

M U S EO H I S T Ó R I C O D E S A N M I G U EL D E A L L EN D E

junio

1819

Vicente Guerrero continúa la resistencia insurgente en Las Truchas y exhorta a la organización de milicias profesionales.

México

¿Cuál es el color más evidente? ¿Cuál crees que haya sido la razón para usarlo?

También puedes BuscaR en la sala 1: n

¿Quién es el personaje representado?

investiga en las cédulas. n ¿Cuál es el título completo de la obra?

Cristo de caña | Anónimo | siglo xvii | Pasta de caña y madera | Museo Nacional del Virreinato, inah.

¿Quién la hizo?

¿Cuándo?

¿Qué creencias religiosas se reflejan en ella?

¿Qué técnica pictórica se empleó en su realización?

lOcaliza en la sala 3 los objetos metálicos –la cruz, la copa, el incensario. n ¿Cómo es su forma?

En cuanto al culto religioso, ¿cuáles son las semejanzas y diferencias entre las personas que vivieron en los últimos tres siglos?

¿De qué material están hechos?

¿Cómo piensas que los hicieron?

GUÍ A PA R A M AEST R O S

marzo

1820

Fernando VII jura la Constitución de 1812.

España

¿Cuáles son sus colores y dimensiones?

¿Por qué razón se mandó a hacer?

¿Qué son y para qué se utilizaron?

¿En qué lugares y momentos se utilizó?

¿Quién lo hizo?

¿Qué te dice respecto a la persona que lo creó?

¿Quién lo mandó a hacer?

¿Cuáles crees que fueron los motivos por los que fue adquirido?

¿Qué creencias religiosas se reflejan en él?

¿Tienen alguna decoración particular? ¿Cómo es su diseño?

iMagina e investiga en las cédulas cuál es la historia de cada objeto, desde su elaboración y uso hasta su presentación en la exposición. n ¿Por qué lugares pasó?

¿A quién perteneció?

¿En qué época fue elaborado?

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febrero

1821

Iturbide proclama el Plan de Iguala y organiza el Ejército Trigarante, que defenderá la religión, la independencia y la unión.

México

DESPUÉS DE LA VISITA AL MUSEO

Interpretar la historia Al regresar a la escuela cada equipo habrá recopilado información de diversas fuentes, lo que abundará en la experiencia del contacto establecido con los diferentes tipos de patrimonio y las historias descubiertas en el proceso. Los grupos contarán con un espacio para presentar sus resultados a partir del análisis, la reflexión y el contraste entre sus premisas y conclusiones. infORMación paRa el equipO: En seguida se sugieren estrategias para la presentación de lo obtenido por los estudiantes.

expresión dramática dRaMaticen las reuniones de Ignacio de Allende con la junta secreta de San Miguel. selecciOnen en equipo a los personajes principales, el espacio y el tiempo en los que se llevará a cabo la representación. Redacten un argumento en forma de diálogo o monólogo. acOten las intenciones, estados de ánimo, entradas y salidas, así como las acciones de los protagonistas. RecueRden que es importante considerar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conflicto. cReen un vestuario imaginario o elabórenlo de acuerdo con la época y materiales a la mano.

Diseñen por equipos un comercial para televisión de treinta segundos de duración, a partir de las ambientaciones de la vida cotidiana y los objetos que observaron. Puede ser cómico, formal o fantástico –la idea es despertar el ingenio y la imaginación para hacer algo muy atractivo–. Los aspectos a destacar son la forma de vida y las costumbres que abarcan del siglo XVII al presente. El comercial debe contener un eslogan, por ejemplo: “Rezar, comer y conspirar”. Cabe realizarlo en una locación, mostrar imágenes e incluir personas. Es opcional comentar su concepto general y un resumen, o escenificarlo. El resultado ha de exponerse ante el resto del grupo y podrá ser objeto de debate.

expresión Literaria inteRpReten una noticia. iMaginen que los integrantes del equipo son periodistas. Redacten una nota en tercera persona, tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana en las accesorias, ya sea en la botica o la pulpería –el grupo debe “situarse” en el momento histórico que corresponde a la ambientación que observa–. Para estructurarla, consideren: El hecho (¿qué ha sucedido?) El sujeto (¿quién realizó la acción?) El tiempo (¿cuándo sucedió?)

pResenten la dramatización a los otros equipos. El lugar (¿dónde se llevó a cabo?)

ORganicen una mesa redonda para discutir las ideas principales.

La finalidad (¿para qué o por qué se efectuó?)

ilustRen el tema con un comercial.

La forma (¿cómo se realizó?)

GUÍ A PA R A M AEST R O S

julio Se proclama en Lima la Independencia del Perú y se nombra como su protector a José de San Martín.

1821 Perú

Para armar la noticia y ponerla en página los participantes han de usar los siguientes elementos:

Lugares: botica, pulpería, oratorio, recámaras, sala de

Título (sintetiza el tema central)

Temas: junta secreta, religión, política, vida cotidiana,

estrado, patio, fachada.

economía. Copete (contiene lo más importante de la información,

sin ser el resumen del texto)

Hagan un guión que sugiera la forma de visita y los objetos específicos que quisieran mostrar.

Desarrollo (detalla los hechos)

El resultado del trabajo se presentará al resto de los equipos y podrá prestarse a discusión. Realicen una entrevista a Ignacio de Allende. Cada integrante formulará una pregunta distinta a la del resto de sus compañeros, valorando los elementos más importantes del personaje entrevistado, como su ideología, forma de vida, posición social, económica, política, religiosa. Una vez establecido el guión de la entrevista –en sí un cuestionario– se elaborará el escenario, con alumnos vestidos de acuerdo con los protagonistas. Uno de los miembros del equipo será el entrevistado y los demás harán el papel del entrevistador. (De los otros equipos participantes pueden surgir preguntas adicionales o aspectos en los que deseen profundizar.)

nuevas propuestas diseñen una guía para que su familia conozca el museo. A partir de lo visto durante la visita, maestro y alumnos pueden proponer nuevas formas de recorrido, pensando en llevarlos a cabo con su familia o amigos; cabe ayudarse con: Personajes: servidumbre, cargadores, dependientes, niños, próceres. Objetos: emblemáticos, simples, raros, cotidianos.

elaBORen preguntas de observación –pueden utilizar algunas de las que hicieron durante su recorrido. peRMitan que las personas se trasladen a ese momento y hagan referencias con el presente. Imaginen por un momento estar en el siglo XIX, a modo de recrear los sonidos de los lugares, la música, las conversaciones, hasta sentir el espacio como propio. evalúen la expeRiencia En la vida diaria es común hacer una evaluación perceptiva después de realizar cualquier actividad. La misma evaluación se hace imprescindible en la geografía escolar, tanto en su aspecto cuantitativo, que se refleja en las calificaciones, como en el cualitativo, en el que se valoran los procesos en los que participaron los estudiantes, los conocimientos adquiridos, las habilidades desarrolladas y las actitudes manifiestas en su desarrollo. Aunque la experiencia educativa en el contexto del museo se inscribe en la educación no formal, es importante analizar la manera en que los educandos vivieron la visita –antes, durante y después de ella– los conocimientos, las habilidades que pusieron en marcha y, claro está, si se alcanzaron los objetivos planteados. La evaluación requiere de la participación de todos los involucrados, que han de dar sus puntos de vista sobre el trabajo individual y en equipo. Por lo demás, el maestro debe actuar como un mediador que interactúe con sus alumnos orientando sus reflexiones.

M U S EO H I S T Ó R I C O D E S A N M I G U EL D E A L L EN D E

Si quieres conocer más sobre nuestro patrimonio... ¡arma tu ruta! guanajuatO MuseO HistóRicO de san Miguel de allende

Cuna de Allende 1, San Miguel de Allende, Guanajuato. Tel. 01 41 5152 2499

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1. jaliscO Museo Regional de Guadalajara Liceo 60, Sector Hidalgo, Guadalajara, Jalisco. Tel. 01 33 3613 2703 2. guanajuatO Museo Regional de Guanajuato Alhóndiga de Granaditas, Mendizábal 6, Guanajuato, Guanajuato. Tel. 01 47 3732 1180 3. queRétaRO Museo Regional de Querétaro Corregidora Sur 3, Ex Convento de San Francisco, Centro, Querétaro, Querétaro. Tel. 01 44 2212 2031

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5. distRitO fedeRal Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec, 1a secc. del Bosque de Chapultepec México, Distrito Federal Tel. 01 55 4040 5200 6. tlaxcala Museo Regional de Tlaxcala Calzada de San Francisco, Ex Convento de San Francisco, Centro, Tlaxcala, Tlaxcala. Tel. 01 24 6462 0262

4. MicHOacán Museo Regional Michoacano Dr. Nicolás León Calderón, Allende 305, Centro, Morelia, Michoacán. Tel. 01 44 3312 0407

7. MORelOs Museo Regional Cuauhnáhuac Palacio de Cortés, Leyva 100, Centro, Cuernavaca, Morelos. Tel. 01 77 7312 6996

5. distRitO fedeRal Galería de Historia Rampa de acceso al Castillo de Chapultepec México, Distrito Federal. Tel. 01 55 4040 5245

8. pueBla Museo Regional de Puebla Centro Cívico 5 de Mayo s/n, Los Fuertes, Puebla, Puebla. Tel. 01 22 2235 9702