Plantilla de unidad AICLE Asignatura: Conocimiento del Medio Med Título de la unidad: “Mi Mi casa, tu casa”
Profesor: Sonia Espiñeira Caderno Curso / Nivel: 3º Primaria/A2 (MCER)
1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación
Al final de esta unidad el alumno/a será capaz de: 1.Conocer la distintas partes de la casa y su uso 2. Reconocer el mobiliario y los objetos propios de cada una de las partes (desde la cultura española) 3. Describir partes y mobiliario de la casa. 4. Asociar los objetos al lugar donde corresponden y describir su ubicación. 5. Identificar diferentes acciones propias del ámbito de la casa. 7. Leer globalmente palabras y relacionarlas con la imagen correspondiente. 8. Leer frases de tres o cuatro palabras y relacionarlas relacionarlas con la imagen correspondiente. 9. Hacer uso en su vocabulario usual de la nuevas palabras aprendidas. 10. Conocer las tareas domésticas. 11. Participar en la realización de tareas y valorar su ejecución cuidadosa. 12. Adquirir algunos conceptos conceptos básicos sobre igualdad en el reparto de las tareas domésticas. 13. Valorar casas y objetos expresando gusto
2. Contenido de materia
-Tipos Tipos de casa -Partes Partes de la casa - Muebles y complementos de la casa -Adjetivos Adjetivos de descripción - Preposiciones de lugar - Acciones en el ámbito de la casa - Tareas domésticas
3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario
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Muletas -Para ara la comunicación general general: - (Muchas) gracias/ De nada - No entiendo - Más despacio, por favor - Más alto, por favor Preguntas -¿Cómo ¿Cómo se dice en español “…..”? - ¿Qué significa “…”? - ¿“Mesa” es masculino o femenino?
- ¿Cómo se escribe “….”? - ¿Puedes repetir, por favor? - ¿Puedo ayudarte? -Para ara la construcción de conocimientos específicos de esta unidad unidad: Preguntas del tipo: -¿Qué ¿Qué tipo de casa puedes ver en esta imagen? - ¿Cuántos muebles (no) hay en esta habitación? - ¿Cuántas habitaciones tiene esta casa? - ¿Dónde está/n…….? - ¿Qué podemos hacer en esta habitación? - ¿Qué (no) hay…? - ¿Te gusta/n….? Instrucciones - Lee/escucha/ Lee/escucha/ pregunta/ responde/escribe/completa, marca con una cruz/ pinta/ recorta/ pega/identifica Vocabulario específico -Tipos Tipos de casa: casa piso, apartamento, casa -Partes Partes de la casa: casa la cocina, la habitación, el comedor, el salón y el cuarto de baño, garaje garaj - Muebles y complementos de la casa: ventana, cuadro, alfombra espejo, mesa, mesilla, puerta, estantería, teléfono, grifo, cama, chimenea, televisión, lámpara, persiana, escaleras, tejado, sillón, sofá, toalla, póster, ordenador, radiador, silla, bañera, despertador, de flexo, cafetera, lavadora, nevera lavavajillas, horno, microondas. -Adjetivos Adjetivos de descripción (antónimos): Cómodo/ incómodo ordenado /desordenado, nueva/ vieja, alto/bajo - Preposiciones de lugar lugar: delante/detrás de, encima/debajo de, al lado de, a la derecha/a la izquierda de, sobre -Acciones Acciones en el ámbito de la casa: dormir, desayunar, comer, cenar, ducharse, ver la tele, jugar, escuchar música - Tareas domésticas: lavar los platos, pasar la aspiradora, limpiar, hacer la cama, barrer Estructuras
-Para Para ubicar objetos: objetos Verbo estar+ preposiciones de lugar -Para Para describir objetos: Verbo ser/estar+ Concordancia género y número: sustantivo/adjetivo - Para hablar de la (no) existencia: existencia (No) hay - Para hablar de acciones habituales: Presente de Indicativo, formas regulares e irregulares (o (o-ue/ e-i/e-ie) - Para valorar: (No) Me gusta/n+ mucho, poco, bastante
Tipo de discurso Descriptivo e informativo: informativo: ubicar objetos, describirlos, hablar de la existencia o no existencia de cosas, hablar de acciones habituales, (descripción, 2
narración, etc.)
valorar expresando gustos
Destrezas Lingüísticas
Leer Escuchar Hablar en público Interactuar Escribir
4.Contexto (elemento cultural) Tipos de construcción en el mundo hispano: - España: diferencias entre comunidades autónomas, campo y ciudad - Hispanoamérica: - Diferencias con respecto a las casas del país de origen del alumnado 5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.) Observar-analizar-conocer-procesar procesar información-comprenderinformación aplicar- producir/crearproducir/crear modificar/reestructurar conocimientos anteriores-evaluar-verificar-reajustar anteriores reajustar 6. Tarea (s) y actividades (a) Tarea (s)
Tarea final: Construir un pueblo español,, donde cada alumno/a convivirá con 3 compañero/as más. Tareas areas de recepción o preparatorias Tarea de producción posibilitadoras Tareas
(b) Actividades
SESIÓN 1 (50´´):: Aprendiendo las partes de la casa SESIÓ 0. Repaso/actualización de muletas lingü lingüísticas para la comunicación general 1.1. 1. Inicio despertando la curiosidad con pistas sonoras, formas, gestos sobre el lugar al que vamos a ir: la casa. Les ens enseño una fotos de casas casa diferentes, divertidas y hago evaluación ación de diagnóstico de qué vocabulario ya conocen. conocen 1.2. Actividad de observar un cartel de una casa en el que están tapados los nombres de las partes de la casa y que voy destapando y leyendo con ellos (material REA de la Consejería de Educación del Reino Unido) Unido 1.3. Actividades de reproducir y conocer Les doy las partes de la casa que han ido viendo en unas tarjetas y ahora tie tienen que levantarse y pegar encima de la parte correspondiente: el dormitorio, el garaje, el cuarto de baño, el salón, la escalera, la cocina 1.4. Ampliamos vocabulario con actividad interactiva intera en las tablets/portátiles del CEIP Loreto en la que tienen que pinchar y escuchar la parte de la casa correspondiente. La segunda vez les pido que antes de pinchar, lo digan ellos y a continuación comprueben escuchando lo que les dicen 1.5. Seguimos con otra actividad de este material del CEIP
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Loreto y ahora les aparece una foto de la parte de la casa y tienen que relacionarla con la foto correspondiente. Se puede plantear como juego entre dos y retarles a ver quién es el/la más rápido/a y quién tiene más aciertos. 1.6. Formo grupos y les doy la fotocopia otocopia de otra casa donde faltan algunas letras de los nombres de las partes de la casa. Tienen que decidir qué es qué y escribirlas. Al final pueden corregir viendo las soluciones en el cartel grande y en la pantalla de la tablet 1.7. Cerramos la sesión y cada uno describe escribe qué habitaciones tiene su casa y la dibuja. Exponemos las casas en el aula que se quedan en el aula para la sesión siguiente. SESIÓN 2 (50´´): Amueblando la casa 2. 1 Recordamos el vocabulario visto en la sesión anterior. Actividades de reproducir y conocer Les es doy las partes de la casa ya vistas en unas tarjetas y ahora tienen que levantarse y en grupos, hacer mímica hasta que los demás adivinan de qué parte se trata. Una vez adivinada, lo sitúan en el cartel de la casa. 2.2. .2. Ahora toca trabajar el vocabulario de los muebles. Les doy flashcards con los muebles que les van a aparecer en el libro interactivo del CEIP Loreto. En grupos identifican los muebles y pinchan encima de la foto correspondiente para escuchar cómo se dice. Van aprendiendo y clasificando por su ubicación en las diferentes partes de la casa: en el salón comedor está la mesa, las sillas, etc. 2.3 .3 Para Para memorizar el vocabulario, el profesor/a lo dice el nombre de uno de los muebles vistos y ellos con las flashcards tienen que reaccionar y levantar la imagen correspondiente. 2.4 .4 Actividad ¿El o la, los o las? Explicamos con ejemplos las concordancias género/número en español y con el libro interactivo del concordancias CEIP Loreto Loreto. Trabajamos los géneros con una ficha de trabajo en la que aparece el vocabulario vocabulario de los muebles y faltan los artículos. 2.5. .5. Actividad ¿dónde está/n…? Se sitúan las flashcards boca abajo. Un alumno/a del grupo levanta una de las cartas y pregunta: ¿dónde está el/la…? Y gana puntos el/la alumno/a que lo adivine y lo diga correctamente. 2.6. Actividad de escucha, completar y comprensión lectora posterior: “La casa de Tahira” del libro interactivo del CEIP Loreto. El profesor entrega un texto con huecos, escuchan el texto y van completando con las palabras que faltan. Corrigen, volviendo a escuchar y viendo el texto en las tablets. Terminamos con unas preguntas de comprensión escrita que tienen que completar. 2.7. Cada alumno toma la casa de un compañero/a que dibujaron al final de la sesión anterior y le describe qué muebles hay en su casa y dónde están en las habitaciones correspondientes. Las casas de nuevo se quedan en el aula para la sesión siguiente. Pueden escribir escribir lo que han dicho en forma de texto a imitación del 4
texto que acaban de escuchar y completar SESIÓN 3 (50´´): Ubicando los muebles 3.1. Recordamos el vocabulario visto en la sesión anterior. Actividades de reproducir y conocer Les doy flashcards de la sesión anterior con los muebles y esta vez, jugamos en grupos al memory. 3.2. Actividad plenaria de repaso del libro interactivo del CEIP Loreto en la que les aparece la foto de un mueble y tienen que escribir el nombre de dicho mueble acompañado del artículo, recordando así el género y el número. Se divide la clase en 2 equipos que van saliendo a la pizarra interactiva y van cubr cubriendo el nombre del mueble. Gana el equipo que tenga más aciertos. 3.3. Actividad de visionado de un video “Preposiciones Preposiciones y adverbios de lugar. Videos aprender español” En este vvídeo 2 personajes muy simpáticos, Lola y Tío Spanish, les presentan las preposiciones de lugar: delante/detrás de, encima/debajo de, al lado de, dentro/fuera. Primer visionado miran las imágenes. En el segundo visionado les reparto a cada uno los objetos que salen en el vídeo y cuando salen, paro el video y les pregunto ¿Dónde están los zapatos rojos? Antes del tercer visionado les reparto una ficha y tienen que rojos?. qu completar con las preposiciones de lugar que recuerdan. Vemos el vídeo y corrigen. 3.4. Actividad individual de “almendra, mi blog de ELE” de leer y completar adivinando adivinando a partir de la descripción y observando la foto “Está detrás de la mesa” La ventana 3.5. Actividad en parejas A y B de “almendra, mi blog de ELE” en la que alumno/a A tiene una foto de una habitación y alumno/a B tiene los muebles recortados que aparecen en esa habitación y tiene que ir colocándolos según la descripción de A. Al final corrigen, comparando las dos habitaciones. 3.6. Actividad de movimien movimiento Formo 2 equipos. Reparto tiras de papel con ubicaciones por el aula “Estás delante de la mesa de tu profesora”. profesora” Un equipo se sitúa siguiendo las instrucciones de las tiras de papel. El otro equipo, observa y escribe las ubicaciones, las lee y suma puntos por cada ubicación correcta: correcta: “Andrea está delante de la mesa de la profesora” Cambiamos, repetimos y gana el equipo que acumule más frases correctas. 3.7. Cada alumno coge la casa de un compañero/a que dibujaron al final de la primera sesión y le describe qué muebles hay en su casa y dónde están en las habitaciones correspondientes. Esta vez añadimos la ubicación más exacta SESIÓN 4 (50´´): Haciendo cosas en casa 4.1 Recordamos el vocabulario visto de las preposiciones de lugar en la sesión anterior. Actividad video ¿Dónde está? Learn Spanish adverbs. adverbs. En el primer visionado ven dónde está el perro Fufy y el gato Lulo. Lulo En n el segundo en parejas y sin sonido van parando el 5
vídeo y van diciendo ¿dónde está Fufy y dónde está Lulo? 4.2 Preguntas en pleno: ¿qué cosas hacemos en casa? Hacen en parejas un asociograma de actividades que conocen 4.3. Proyecto en la pantalla diferentes fotos de actividades y tareas domésticas: domésticas jugar al fútbol, lavar los platos, nadar, comer, poner la lavadora, cenar, comprar, planchar, ducharse, ver la tele, pasar la aspiradora, aspiradora jugar, hacer la cama, escuchar música, música barrer. Repiten piten conmigo la pronunciación de las palabras. La segunda vez les pido que hagan dos listas y clasifiquen en actividades y tareas domésticas. 4.4.. Actividad con las tablets tablets, juego de relacionar cada imagen con su nombre correspondiente de Profedele.com, Vocabulario de las tareas domésticas 4.5. Actividad de ficha de trabajo donde aparecen esos verbos con sus imágenes pero les faltan letras y tienen que completarlas. 4.6. .6. Actividad de memory con las tablets o pizarra interactiva de la página Profedele.com, Vocabulario de las tareas domésticas 4.7. (No) (No) me gusta/(no) me gusta mucho, bastante, poco, nada. na Repartimos flashcards de pegatina con las tareas domésticas y un póster en el que aparecen dos columnas: 1. No me gusta mucho, nada 2. Me gusta bastante, un poco, mucho. Hacemos un ejemplo o muestra de lengua y a continuación se van levantando y clasificando clasif según sus gustos. gustos Dependiendo del nivel de lengua podemos pedirles que justifiquen su juicio con una subordinada de porque y usando adjetivos de descripción que ya conocen. 4.8. Cada alumno coge la casa de un compañero/a que dibujaron al final de la primera sesión con los muebles y describe qué tarea doméstica hace él/ella y en qué habitación y si le gusta o no y por qué. Intentamos pedirles que especifiquen quién en su casa lo hace: ace: su padre, madre o hermanos. SESIÓN 5 (50´´): Construyendo nuestras casas 5.1. Recordamos el vocabulario visto de las actividades domésticas en la sesión anterior. Actividad en tablets Quizzlet en Profedele.com, Vocabulario de las tareas domésticas domésticas. Habría que seleccionar. Si los niños son de habla inglesa o si queremos mezclar dos lenguas extranjeras, este material se puede hacer completo, sino hay que seleccionar aquello que nos interesa. 5.2. ¿Construimos nuestra casa? Seguimos las instrucciones que nos va marcando el REA “Vamos a hacer una casa” de la serie ¡Corta, pega, pinta! de la Consejería de Educación de Reino Unido. Unido Pedimos el día anterior que traigan todos los materiales que van a necesitar: pegamento, tijeras, pinturas, 1 caja de zapatos, zapatos, 2 trozos grandes de cartón, cajas de cerillas, trozos pequeños de papel pintado, telas diversas, lápiz, papel de embalar, reglas y un catálogo de IKEA o similar. 5.3 Dividimos la clase en grupos de 4 y repartimos los roles para un 6
trabajo cooperativo: cooperativo: portavoz, controlador/a, coordinador/a, secretario/a. Proyectamos las tareas que tienen que hacer y deciden el reparto en una ficha que añadimos a la proyección de las tareas 5.4. Proyectamos la lengua necesaria de instrucciones 5.5. Vemos el vvídeo y seguimos las instrucciones y en los grupos van construyendo la casa de cada grupo. Al final de la sesión deberíamos tener “el pueblo” listo para la última sesión. SESIÓN 6 (50´´): Amueblando y habitando nuestra casa 6.1. Recortamos en los grupos los muebles de los catálogos IKEA o similares y deciden qué muebles van en cada una de las habitaciones de la casa, así como su ubicación 6.2. Una vez que tenemos las casas amuebladas, dividimos los grupos y los mezclamos para que se enseñen mutuamente sus casas. Intentamos grabar esto en vídeo SESIÓN 7 (50´´): Evaluando nuestros pueblos y nuestras casas 7.1. Repartiremos unas pegatinas de estrella entre el alumnado que irá por el pueblo poniendo 1-21 o 3 estrellas a las casas que más les gusten. No pueden pegar estrellas en su propia casa. Al final veremos qué casa tiene más estrellas y comentaremos por qué nos gusta mucho. 7.2. Veremos los vídeos de sus grabaciones de la sesión anterior y harán una autoevaluación con on una rúbrica de las descripciones de los vídeos centrándonos en criterios de evaluación de lengua. 7.3. Haremos además una coevaluación del trabajo cooperativo dentro de los grupos. El profesor/a les dará una serie de tarjetas con criterios de evaluación que irán dando la vuelta y cada uno de los miembros del grupo tendrán dos emoticonos 7.4. El profesor/a se moverá por los grupos e irá haciendo fotos de los resultados de esta coevaluación y les preguntará por qué qué, si en algún caso le llama algo la atención. Podrán responder en su lengua materna. 7.5. Estas rúbricas y fotos pasarán al portfolio individual de cada alumno/a. 7. Metodología:: Enfoque por tareas y ABP (Aprendizaje basado en proyectos) Organización y distribución en la clase / tiempo
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Estamos ante una unidad didáctica de 7 sesiones de unos 50 minutos cuyas actividades se pueden alargar o acortar en función de los ritmos del alumnado. En cada sesión hemos planificado diferentes actividades que arrancan siempre con una tarea de diagnóstico para comprobar qué ha quedado de la sesión anterior y activar estos conocimientos. Partimos del hecho de que una lengua ha de construirse siempre sobre la base bas de los conocimientos previos. Las actividades son variadas e intentan integrar destrezas y procesos
cognitivos diferentes, cambiando de materiales y dinámicas de actividad a actividad. Recursos / Materiales
Materiales Pegamento, tijeras, pinturas, 1 caja caja de zapatos, 2 trozos grandes de cartón, cajas de cerillas, trozos pequeños de papel pintado, telas diversas, lápiz, papel de embalar, reglas y un catálogo de IKEA o similar folios en blanco, flashcards, fichas de trabajo, similar, trabajo objetos reales que salen en un vídeo, presentación de fotos. Recursos técnicos Reproductor eproductor de video, ordenador/tablets con conexión a internet internet, pizarra interactiva REA Cartel partes de la casa de la Consejería de Educación del Reino Unido Libro interactivo de CEIP Loreto Vídeo “Preposiciones Preposiciones y adverbios de lugar. Videos aprender español” Blog “almendra, mi blog de ELE” Video ¿Dónde está? Learn Spanish adverbs Página web Profedele.com, Vocabulario de las tareas domésticas Serie didáctica didáctic ¡Corta, pega, pinta! de la Consejería de Educación de Reino Unido “Vamos a hacer una casa”
Competencias básicas
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- Comunicación lingüística: dialogar, escuchar, hablar y conversar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información. Intercambios comunicativos comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral oral-escrita. - Social y ciudadana: cooperar y convivir. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Desarrollar una relación de auto-confianza auto con la producción artística personal, respetando las creaciones propias propi y de los otros. - Tratamiento de la información y competencia digital: digital buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. comunicars Aplicar los conocimientos artísticos en la observación de situaciones y objetos de la vida real - Aprender a aprender: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber
transformar la inf información ormación en conocimiento propio. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad a la hora de realizar diferentes producc producciones artísticas. - Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional: trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Afirmar y defender derechos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Realizar producciones ones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas. 8. Evaluación tipos, momentos
instrumentos
Evaluación de Sesión 1: Pistas P sonoras y presentación de imágenes diagnóstico al inicio Sesión 2: Actividad de mímica para comprobar si han interiorizado el de la sesión vocabulario de partes de la casa visto en la sesión anterior+ Sesión 3: Memory con flashcards de los muebles Sesión 4: Video ¿Dónde está? Learn Spanish adverbs Sesión 4: Asociograma de vocabulario actividades y tareas domésticas Evaluación de Sesión 1: Cada uno dibuja sus casas escribiendo las partes de la aprovechamiento al misma final de cada sesión Sesión 2: Escriben un texto describiendo los muebles de sus casas como en el texto que acaban de escuchar y completar Sesión 3: Describen de forma oral qué muebles hay, en qué habitación están y su ubicación exacta. exacta Sesión 4: Exponen qué tareas hacen y en qué habitación de lla casa que han dibujado y si les gusta o no, más quién en su casa las hace. Autoevaluación al final de la unidad didáctica
Rúbrica de autoevaluación, centrándonos en las producciones lingüísticas lingüísticas. Portfolio personal
Coevaluación al final de la unidad didáctica
Actividad de poner estrellas de pegatina a los resultados de las casas Actividad de tarjetas y emoticonos para evaluar el trabajo cooperativo
Un primer modelo de esta plantilla ha sido publicado en: Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Andalucía-Universidad Universidad de Córdoba.171-180. Córdoba.171
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Está basada sobre todo en la experiencia práctica a la hora de diseñar unidades y conversaciones con expertos y compañeros. También he tenido en cuenta la teoría de las 4 Cs de Do Coyle, expuesto en numerosas publicaciones como por ejemplo: Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D., 2010. Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.
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