Principios de Pedro Ayerbe

Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque I: Principios metodológicos ____________________________________________________________________________________________________

Bloque I Principios metodológicos Ubicación temática

En su tarea como mediador del aprendizaje, usted, como profesor debe considerar la estrategia como un instrumento no genérico para la formación del profesional universitario, en un contexto de cambio.

El “Aprender a enseñar… Enseñar a aprender... y Aprender a aprender…”; es la acción fundamental de la educación en el siglo XXI, la cual sugiere una diversificación estratégica (de la metodología) en relación a la complejidad psíquica de los/las estudiantes y la individualización pedagógica.

El trabajo en educación superior, se orienta a la interfuncionalidad psíquica, la cual está dividida en a. El saber, b. El saber hacer, c. El querer y d. El sentir; este principio está unido a la interdisciplinariedad temática como medio hacia la proyección en la realidad, considerando la multidisciplinariedad como la disciplina que aporta desde el exterior una perspectiva de análisis sobre una situación común entorno a ellas; la interdisciplinariedad como el aporte específico y la transdisciplinariedad como espacio de interconexión de varias disciplinas.

Las estrategias deben de adaptarse a la autonomía en el estudiante y cumplir con la motivación desde el contenido, el método didáctico, el profesor, la posibilidad de cohesión curricular; y para el establecimiento de metas progresivas para avanzar en el acercamiento del perfil de egreso.

Desde el principio de sistematicidad intradidáctica, la inseparabilidad funcional de la metodología y evaluación son objeto de reflexión en la programación; y dentro de la metodología activa y desde la perspectiva constructivista propicia que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje y adquisición y; que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos.

Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 1 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com

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Bloque I Competencia a desarrollar: Que el/la profesor/a seleccione y aplique los principios metodológicos que basan la sistematicidad intradidáctica en el proceso de aprendizaje con énfasis en el desarrollo de competencia integradas profesionales por medio de la autonomía y motivación en e/la estudiante como punto de partida. ¿Cuáles son los principios metodológicos de carácter general que pueden aplicarse en distintas intervenciones didácticas?

Principios metodológicos (Ayerbe Echeberria, 1999) 1. Principio de autonomía: es cuando los/las profesores/as no deben sustituir a los/las estudiantes, haciendo lo que ellos pueden perfectamente hacer con vistas a su aprendizaje, sin necesidad de esfuerzo o tiempo excepcionales.

2. Principio de activación: si bien el alumno debe estar activo, es importante que active, mediante las tareas o situaciones de aprendizaje que lleva a cabo, los niveles mentales superiores, ya que la transferencia de lo que se aprende depende de la actividad mental ejercida con la enseñanza del profesor/a.

3. Principio de avance progresivo: este principio se deriva de la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky, en la cual se trata de ir estableciendo metas progresivas para avanzar en el recorrido de acercamiento al perfil de egreso. Debe de surgir la pregunta ¿Cuál es la distancia que debe haber entre el punto del camino en que se encuentra el alumno y la meta inmediata del progreso?

4. Principio de la motivación: desde el punto de vista psicopedagógico, nadie niega la importancia de la motivación de los/las estudiantes, ya que la misma proporciona energía y dirección al aprendizaje. La motivación puede estar dividida en varios aspectos: a. Motivación por el contenido terminal del aprendizaje (motivación intrínseca). b. Motivación por la mediación instrumental, el valor de lo que se aprende para tareas profesionales y personales del alumno. c. Motivación por el método didáctico. d. Motivación por el profesor, que el profesor consiga crear una relación positiva recíproca con sus alumnos, conlleva unas implicaciones motivacionales de primer orden. e. Motivación por la posibilidad de codecisión curricular aumenta cuando los sujetos se auto perciben implicados en las decisiones que implica la tarea de enseñar. f. Motivación por la experiencia del éxito, se une la auto-motivación por la experiencia del éxito al reconocimiento externo del éxito por parte del profesorado o ecosistema social. g. Motivación por la eficacia solidaria, se trata de la auto-percepción de ser útil a alguien y de la retroalimentación proporcionada por la persona agradecida.

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5. Principio de individualización: se basa en las diferencias existentes entre los/las estudiantes en aspectos relacionados a diferencias de edad, de saberes o conocimientos previos, de ritmos de aprendizaje, de intereses.

Dentro de las técnicas propuestas para la individualización se pueden emplear: a) Preguntas dirigidas a unos alumnos o a toda la clase para verificar niveles de comprensión, niveles crecientes de conocimiento y capacidad. b) Formular preguntas para que se responda por pequeños grupos mediante portavoces (puesta en común). c) Asignación de tareas, ejercicio, aplicaciones para iniciar la siguiente sesión con la puesta en común. d) Dedicar la segunda parte de la clase a dudas, relaciones interdisciplinarias, aplicaciones. e) Dedicar según temas, la clase a cuestiones que los/las estudiantes puedan plantear sobre el tema del día.

Dentro de la individualización por materiales reproducibles se pueden emplear: a) Fichas, fotocopias, programas de computadora, videos interactivos. Alternando con el profesor a partir de un tiempo del curso, exposiciones de temas por parte de los mismos alumnos, individualmente o en grupos. b) Individualización a posteriori: alumnos que hacen resúmenes de lo explicado. c) Individualización por evaluación dialogada d) Individualización por opciones didácticas alternativas: dedicación de la atención del profesor/a a subgrupos del aula.

6. Principio de codificación óptima: un buen profesor procura buscar codificaciones óptimas para comunicar lo que desea que los/las estudiantes aprendan.

Hay diferentes niveles de análisis: a) Nivel semántico: el profesor cuida la relación entre los signos de que se sirve y el objeto de conocimiento a transmitir. b) Nivel sintáctico: las series de signos conforman estructuras sintácticas con sentido. c) Nivel pragmático: es la formulación práctica de los mensajes para el mejor aprendizaje de los/las estudiantes en el contexto de la clase 7. Principio de agrupamiento: dentro de la metodología, este principio cobra interés al momento de la formación o estructuración microsocial (grupal) del aprendizaje de los/las estudiantes en el aula.

Del agrupamiento depende el dar el sentido técnico y pedagógico de algunos principios señalados con anterioridad. a. Existen diversas alternativas para esta estructuración: i. Grupo grande (toda la clase) Grupo pequeño (36 alumnos) No. de alumnos en cada grupo (no menor de 3 ni mayor de 7)

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ii. Criterio de formación de los grupos. Azar. Libre elección. Según la tarea. Elección por el profesor. iii. Criterios mixtos. Tipo de tarea a realizar. Secuencia de subtareas.

Homogeneidad/heterogeneidad intergrupos de la tarea. Duración de los grupos. iv. Aprovechamiento puesta en común del trabajo realizado por los grupos. Resumen por portavoces. Resumen escrito del trabajo. v. Sistema de evaluación. Evaluación del producto del proceso. Asignación grupal individual de la calificación. Heteroevaluación. Autoevaluación. Secuencia externa que da contorno al trabajo grupal. Infraestructura organizativa. Espacios. Mobiliario.

Sonoridad. Horarios. Apoyo de material. Función del profesor. Trabajo por parejas.

Trabajo individual.

8. Principio de interdisciplinariedad temática: dentro de la formación y desarrollo de competencias profesionales, el modelo educativo constructivista está enfocado a hacia la proyección del/la estudiante en la realidad de una sociedad en donde los sujetos adquieran hábitos de análisis y síntesis para orientarse en ella y porque se adquiera una manera de aproximarse a la construcción del conocimiento. La importancia de la multidisciplinariedad radica en que varias disciplinas aportan, desde el exterior, alguna perspectiva de análisis sobre un objeto común del entrono de ellas. La interdisciplinariedad permite que varias disciplinas aporten luz sobre un objeto o tema que es algo específico y propio de todas ellas, y por último la transdisciplinariedad que no es más que la conciencia de varias disciplinas en un espacio que los desborda, los envuelve y contiene: metodología común, compartición de principios o verdades comunes a todas ellas.

9. Principio de la diversificación metodológica: la necesidad de esta diversificación se fundamenta en la diversidad psíquica de los/las estudiantes ya que determinados tipos de alumnos aprenden mejor con ciertos métodos, motivo por el cual el necesario evaluar o determinar el “Estilo de aprendizaje” como una herramienta diagnóstica del proceso de enseñanza - aprendizaje 10. Principio de interfuncionalidad psíquica: dentro del desarrollo de competencias profesionales, la metodología deberá ejercitar, a través de los procesos de enseñanza aprendizaje cuatro dimensiones básicas del psiquismo humano: el saber, el saber hacer, el querer, el sentir (perspectiva holística). El principio de la interfuncionalidad psíquica está unido al principio de interdisciplinariedad temática al implicar en un mismo contenido dimensiones antropológicas y temáticas distintas.

11. Principio de coherencia proceso producto: un elemento importante a considerar dentro de las metodologías del proceso de enseñanza aprendizaje esta el establecer que “lo que no estuvo en el proceso no aparecerá en el producto”. No es posible predecir la consecución de indicadores de logro, si la intervención no incorpora los rasgos definitorios del desempeño pretendido. Se destaca la homogeneidad entre lo que se espera y desea obtener al final del proceso educativo Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 4 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com

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(competencias básicas, genéricas, especificas perfil de egreso y subáreas), y lo que se está haciendo en el aula.

12. Principio de reciprocidad teoría práctica: las metodologías del modelo constructivista y el enfoque por competencias apuntan a una complementariedad entre la teoría y la práctica. La teoría sin práctica es estéril pero la práctica sin teoría es ciega. Cuando se habla de aplicar en la práctica principios o conocimientos aprendidos en la teoría, se está hablando de un salto cualitativo, en términos de transferencia de aprendizaje, las metodología debe de desarrollar las capacidades en el estudiante de “hacer, conocer y ser” como algo integral.

13. Principio de formulación hipotética: el profesor no puede plantear sus intervenciones como tesis demostradas, sino como hipótesis a verificar. Las teorías, principios, las prescripciones didácticas son como una brújula que indica dirección pero no los caminos concretos a realizar.

14. Principio de explicitación y reconstrucción metodológica: una vez planteada la metodología en el aula como hipótesis a verificar, hay que explicitarla a los/las estudiantes y se puede invitarles a participar en la investigación crítico constructiva al servicio de la mejora de la metodología didáctica.

15. Principio de sistematicidad intradidáctica: este principio radica en la inseparabilidad funcional de tres momentos del ciclo didáctico, la programación, la metodología de enseñanza y la evaluación.

16. Principio de ordenación de la clase: (ecosistema relacional, orden útil): El problema de las disciplina, cierto orden en la clase aparece muchas veces en el aula”.

Bibliografía Ayerbe Echeberria, Pedro. 1999. El curriculum en la enseñanza superior. [ed.] IIME. Guatemala : Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo, 1999. pág. 187.

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