Curso - Taller Metodologías activas CUNORI

Curso - Taller Metodologías activas Centro Universitario de Oriente CUNORI

• Sonia Judith Villatoro Jácome • soniavillatoro@gmail.com

Profesora

Sonia Judith Villatoro Jácome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

Unidades temรกticas Unidad No. 1 Aprendizaje Cooperativo Unidad No. 2 Aprendizaje basado en problemas Unidad No. 3 Aprendizaje basado en casos

Sonia Judith Villatoro Jรกcome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

Aprendizaje cooperativo Según (Ferreiro Gravié & Calderón Espino, 2006) el aprendizaje cooperativo se fundamenta en las contribuciones de Lev Semionovich Vigotsky (1896 – 1934), desde la concepción de este autor sobre el desarrollo humano desde una perspectiva integral. Según Vigotsky, la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes al hombre. Su propuesta teórica, metodológica y práctica constituiría con el tiempo el paradigma sociocultural, totalmente diferentes de los vigentes en su época, y que se adelanta en algunos aspectos a los paradigmas posteriores del humanismo, el cognoscitivismo y el constructivismo.

El enfoque sociocultural se caracteriza por enfatizar: Enfoque sociocultural

La actividad comunicación medios que posible internalización

y la como hacen la

Lo individual desde la perspectiva de lo social

La conciencia como integración de los procesos psíquicos superiores

El vínculo de los procesos psicológicos y los socioculturales

Los procesos psíquicos como fenómenos no aislados

El condicionamiento social de lo psiquíco

El conocimiento (la cultura) como la internalización de los sociocultural

La mediación como el elemento fundamental para la internalización mediante la actividad y la comunicación

La existencia del vínculo entre lo cognitivo y lo afectivo

En cada situación de aprendizaje o, para cada cosa que se quiere aprender ya sean conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bien en la escuela o fuera de ella, existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo próximo o potencial al que Vigotsky llamó zona de desarrollo potencial. La zona de desarrollo próximo ZDP, como también se le conoce, es una de las propuestas más importantes y a su vez trascendentes de Vigotsky por la integración en un concepto de aspectos teóricos, metodológicos y prácticos sobre el aprendizaje como condición y fuentes para la educación y el desarrollo.

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Zona de desarrollo próximo o Zona de potencial desarrollo (ZDP) real (ZDR)

Zona de desarrollo superior (ZDS)

En la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real, actual, a uno posible, potencial inmediato, hay adquisición de conocimientos, apropiación de habilidades e incorporación de actitudes y valores y, por tanto, educación y desarrollo. La educación es así: mover o moverse de un nivel actual a otro deseados, en una especial ascendente y el proceso que tiene lugar es el de aprendizaje. Claro que para ello se requiere de relaciones interpersonales, comunicación – diálogo, que favorezcan la interacción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, a través de un mediado que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayudas necesarias dado el nivel real de desarrollo del sujeto y el objetivo a alcanzarse: nivel de desarrollo potencial. El proceso de internalización (llevar dentro lo que está afuera), no es simple como puede pensarse, no está libre de contingencias y factores de diferentes tipos que lo viabilizan o bien obstaculizan entre ellos:

La actitud del sujeto, de la persona que aprende, en relación con el objeto de conocimiento

La preparación del mediador, su capacidad para identficar el nivel real de desarrollo y estimular para el logro de un nivel potencial posible

La programación de orientaciones, niveles de ayuda precisas y necesarias, dado el nivel de entrada (nivel real de desarrollo)

La creación de situaciones de aprendizaje grupal y cooperativo donde la interacción social (interpersonal), la comunicación, el diálogo y la intersubjetividad lograda favorezca la mediación y, por tanto, la internalización.

La reflexión individual y colectiva sobre los procesos y resultados (metacognición) y, sobre todo, su aplicación y transferencia.

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El paso de “afuera” hacia “dentro” (interpsicológico) sigue una ruta crítica de mediación caracterizada por momentos, primero, de no regulación, más tarde, regulada en grupo y, por último, autorregulada por el sujeto (intrapsicológico), que hace suyo lo externo, lo de otros. La concepción integral de desarrollo humano de Vigotsky, su posición en torno a la relación educación – desarrollo, a la zona de desarrollo próxima y los procesos de internalización, el tránsito mediado de los fenómenos interpsicológicos a intrapsicológicos, y sobre algunos de los factores que hacen posible la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, explican y fundamenta las propuestas de aprendizaje cooperativo

Interpsicológico (de afuera)

Intrapsicológico (hacia dentro)

•No regulada •Regulada en grupo

•Autorregulada por el sujeto y el grupo

Principios del aprendizaje cooperativo, según (Ferreiro Gravié & Calderón Espino, 2006) 1. El principio rector: el profesor como mediador 2. El principio de liderazgo distribuido: todos los estudiantes pueden ser líderes 3. El principio de agrupamiento heterogéneo: no influye el sexo, la procedencia social, niveles de habilidades.

4. El principio de interdependencia positiva: 5. El principio de adquisición de habilidades: para trabajar en equipo en forma efectiva 6. El principio de autonomía grupal: los estudiantes podrán solucionar mejor sus propios problemas si no son rescatados por el profesor, únicamente reciben la mediación

Elementos claves Selección  Los materiales didácticos  Las competencias a desarrollar Conformación de los grupos  No. de participantes de 3 hasta 7 por equipo

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 Se puede agrupar utilizando la técnica de distribución al azar; numeración; capitales, personajes históricos, personajes literarios, preferencias personales; por orden alfabético; meses del año; colores, mascotas  Distribución estratificada por medio de los estilos de aprendizaje La disposición del aula: 1. Forma de U; estilo de equipo; mesa de conferencia; círculo; grupo sobre grupo; estaciones de trabajo; agrupaciones separadas; disposición en forma de V; auditorio.

Designación de roles 2. Estilos de aprendizaje; colores, numeración, etc.

En síntesis, la fundamentación vigotskiana del aprendizaje cooperativo se evidencia en la práctica por: 1. La importancia que le da las relaciones sociales entre iguales para aprender y, por tanto, para el desarrollo de la personalidad 2. El énfasis en propiciar las relaciones entre iguales, auspiciando así la intersubjetividad, la comunicación y el diálogo, lo que hace posible el proceso de internalización, es decir, el paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico.

3. El papel que desempeña el profesor, como mediador entre el sujeto o los sujetos que aprenden y el contenido de enseñanza, sin limitar este concepto a conocimiento, e incluyendo en el mismo tanto habilidades intelectuales y sociales, como actitudes y valores.

4. El empleo de “instrumentos” esto es, el papel que desempeña el lenguaje y las diferentes actividades (procedimientos, herramientas) programadas para aprender.

5. La importancia que le confiere a lo social, a las habilidades sociales y al desarrollo emocional para aprender 6. La relevancia que tiene la interacción social, y más concretamente, la cooperación. Como dice Vigotsky, lo que un niño puede hacer hoy con la ayuda de otro, lo podrá hacer solo después, por evidenciarse conscientemente o no la zona de desarrollo potencial y, lo que es más importante, el movimiento de un nivel de entrada a otro superior más complejo, que significa un avance de salida.

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Aprendizaje cooperativo

¿Qué es?

Según (Pimienta Prieto, 2012) El aprendizaje cooperativo implica aprnder mediante equiós estructuradosy con roles bien definidos, oreintados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. En sta metodología esta compuesta por una serie de estrategias instruciconales.

Los componentes del aprendizaje cooperativo son: 1. Cooperación. Para lograr las metas planteadas los estuidantes deben trabajar enforma colaborativa.

2. Responsabilidad. Los estudiantes asumen el rol designado y participan de manera comprometida en el logro de la tarea asignada.

3. Comunicación. Para lograr lasmetas planteadas, los estuidants deben estar en constante comunicación y retroalimentación entre sí y con el docente 4. Trabajo en equipo 5. Interacción cara a cara 6. Autoevaluación. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizar y en todo momento del proceso de realización de la tarea.

El profesor se encargará de organizar la conformación de los equipos cuidando la heterogeneidad de los mismos, lo cual requiere qu el docente conozca la dinámica del grupo y las habilidades de sus estudiantes. Los equipos deben tener un número de tres a cinco estudiantes, máximo siete; debe cuidarse que el número de integrantes sea impar. Los roles básicos que deben identificarse en un equipo son tres: el líder, el secretrio y el relator o comunicador. Sin embargo, existen otros roles que pueden asignarse como: supervisor del tiempo, encargado de los materiales y responsable de la tecnología. Los roles se asignarán al azar o bien, com base en las habilidades de los estudiantes, pero se recomienda que se cambie de rol y de equipo a los alumnos.

Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma que puedan conocer a sus compañeros, pero tambien se les debe brindar la oportunidad de conocer a otros alunos; para ello, es recomendable cambiar a los integrantes de equipo conforme avanza el ciclo. ¿Cómo se realiza? a. Se identifica una meta b. Se integran los equipos c. Se definen los roles d. Se realizan las actividades e. Se busca la complementariedad

f. Se realiza una sesión plenaria para compartir los rsultados alcanzados; así como la experiencia de trabajar en equipo

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¿Para qué se utiliza?  Realizar un análisis profundo de un problema en su contexto  Desarrollar habilidades sociales  Que los estudiantes conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo  Identificar los líderes del grupo

Estrategias didácticas

Técnica Puzzle o rompecabezas

Lector – Verificador

Grabador

–

Rompecabezas Jigsaw 1 Todos los equipos trabajan en el mismo contenido.

Aprendizaje cooperativo Procedimiento Un grupo de estudiantes recibe información en forma de rompecabezas, esto es, la información se les suministra fraccionada y desordenada aunque completa. La tarea del grupo de estudiantes es doble: por una parte ordenarla y, por otra, encontrarle sentido y asumir sus contenidos. Una alternativa es que la información esté fraccionada entre dos o más grupos debido a su complejidad. En ese caso es necesario que exista intercambio de información entre los miembros de los diferentes grupos. Cada equipo realiza la presentación del producto por medio de un esquema.

Cada miembro del grupo de estudiantes adopta un papel diferente. Uno es el lector encargado de leer a los dos miembros restantes del grupo el material que ha suministrado el profesor. Otro toma nota de los aspectos que le parecen mapas interesantes y que van a serles útiles para la producción final de la actividad.

El tercero verifica que los contenidos del texto han sido correctamente comprendidos por los otros dos elementos del grupo. Los grupos pueden intercambiar algún miembro a efecto de asegurar que se han asumido completa y correctamente los contenidos de la sesión. Cada grupo presenta el producto por medio de un esquema.

Se forman equipos base, los alumnos en cada equipo, se reparte la lectura en partes iguales o de acuerdo con los intereses del equipo. Cada alumno lee su porción, toma notas, reflexiona sobre la aplicación e implicaciones de lo que ha leído. Se preparan para compartir el producto por medio de un esquema, considerando algunos elementos como las implicaciones. Cada equipo realiza la misma actividad.

Al final se realiza una puesta en común para destacar lo aprendido

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Rompecabezas Jigsaw 2 Cada equipo lee diferente contenido

Estrategias didácticas

Rompecabezas Jigsaw 3 Cada miembro de un equipo consulta con otro grupo de expertos.

Carrusel escrito

Se forman equipos base. Los estudiantes en cada equipo, leen el mismo contenido. Después discuten y sintetizan el contenido. Se preparan para compartir el producto, por medio de un esquema, considerando algunos elementos como las implicaciones. Los equipos presentan su información a los demás. Al final de las presentaciones se lleva a cabo una discusión extensa en la clase, de lo aprendido, creando un esquema gráfico.

Se numeran del 1 al 5 en su equipo base. Todo el #1 forman un equipo, todos los #2 forman otro equipo y así sucesivamente para formar equipos expertos. A cada equipo experto se le asigna una parte del texto para leer. El equipo experto discute ampliamente lo leído, su aplicación y sus implicaciones y todos toman notas. Los expertos regresan a sus equipos bases a compartir a los demás lo que aprendieron (utilizar un esquema gráfico). Los expertos se aseguran que todos aprendieron lo que presentaron al momento de elaborar un esquema grupal de toda la temática.

Ordenar todo sobre la mesa, cada miembro del equipo debe tener un papel y un lápiz. No se permite hablar durante la fase de escritura. Cada quien completa el enunciado que se le da, por ejemplo: “existen múltiples razones que nos van a llevar al éxito, esas son”.

Terminando el enunciado, cada miembro entrega su hoja al compañero de su derecha. Éste lee lo que se escribió el compañero y le añade otra oración. Luego pasa la hoja a la derecha. Siguen escribiendo y pasando las hojas unos minutos más. Al terminar el tiempo, cada miembro lee a los demás lo escrito en la hoja que tiene. El equipo crea una definición o un esquema para compartir con los otros equipos, edita lo necesario, agrega una poderosa conclusión y le da un título. Se escoge un lector.

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Unidades temรกticas Unidad No. 1 Aprendizaje Cooperativo

Unidad No. 2 Aprendizaje basado en problemas Unidad No. 3 Aprendizaje basado en casos

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Aprendizaje basado en problemas El ABP se fundamenta la teoría del Aprendizaje Significativo, según el teórico norteamericano David Ausubel, es el tipo de aprendizaje en el que:

Reajustando y reconstruyendo ambas informaciones

Con información que ya posee

Un estudiante relaciona la nueva información

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

Características En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno, en otras palabras existe una retroalimentación.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los estudiantes entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.

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El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

La pertinencia del Aprendizaje Basado en Problemas ABP se fundamenta según Branda (2004) en razones de carácter práctico: el incremento del conocimiento y de la información puede dar como resultado una sobrecarga curricular. El ABP permite: a. Compartir y corroborar fuentes de información discutiendo los distintos aspectos de su análisis crítico b. La consulta que los alumnos hacen a expertos, como una de las estrategias de búsqueda de información para dar respuesta a áreas de aprendizaje detectadas, responde específicamente a las necesidades identificadas por los estudiantes c. El énfasis en este tipo de aprendizaje está relacionado con la identificación y comprensión de los principios y no con la memorización de detalles de conocimiento Sin embargo no se pueden obviar las razones de carácter pedagógico: se ha demostrado que el ABP aumenta la motivación a aprender, particularmente cuando las situaciones se relacionan con experiencias y situaciones familiares de los estudiantes. Los estudiantes trabajan sobre problemas que perciben como significativos o relevantes intentando completar las lagunas de conocimiento cuando se enfrentan a situaciones que no manejan fácilmente. Además, lo esencial del ABP radica en que fuerza al estudiante a dirigir su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de organización, trabajo conjunto, manejo de la información y análisis crítico dela evidencia; destrezas relacionadas con aprender a aprender.

Por último, existen también razones conceptuales: el ABP facilita o fuerza a la interdisciplinariedad y la integración de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y asignaturas A través de este método se pretende a. Promover la responsabilidad del propio aprendizaje b. Desarrollar un aprendizaje profundo de los conceptos relevantes, no meramente memorístico c. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, intelectuales y emocionales y para el trabajo en grupo d. Desarrollar el razonamiento eficaz y la creatividad Sonia Judith Villatoro Jácome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

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e. Detectar la falta de conocimiento y habilidades y orientarla hacia la búsqueda de las mejoras f. Desarrollar la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas como en la vida real. g. Desarrollar habilidades para la búsqueda, aportes y visión crítica sobre la información. h. Desarrollar la capacidad para identificar los mecanismos básicos que explican los aspectos importantes de cada problema i. Apertura para aprender de los demás y compartir sus aprendizajes.

Aprendizaje basado en problemas

¿Qué es?

Según (Pimienta Prieto, 2012) El aprendizaje basado en problemas es un método en el que se investiga, interpreta, argmenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El estudiante desempeña unpapel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar el problema. Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafian a los estudiantes a dar justifiaciones y a demostrar habilidades de pensamiento. ¿Cómo se realiza?

Trabajo previo a la sesión con los estudiantes: a. Formar equipos de trabajo de entre tres y siete estudiantes en caso de que el problema así lo requiera b. Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: líder, secretario y reportero. c. Elaborar reglas de trabajo.

Durante las sesiones con los estudiantes: d. Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar términos y conceptos e. Los estudiantes identificarán el problema f. Se formularán hipótesis g. Se establecerán alternativas h. Se seleccionar la mejor alternativa i. Durante el proceso, el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes j. Se pone a prueba la alternativa mediante una simulación Sonia Judith Villatoro Jácome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

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¿Para qué se utiliza?

El aprendizaje basado en problemas:  Ayuda a analizar con profundidad un problema  Desarrolla la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación  Favorece la generación de hipótesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados  Vincula el mundo académico con el mundo real  Favorece el aprendizaje cooperativo  Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones

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Unidades temรกticas Unidad No. 1 Aprendizaje Cooperativo Unidad No. 2 Aprendizaje basado en problemas

Unidad No. 3 Aprendizaje basado en casos

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Aprendizaje basado en casos Según Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación y se basa principalmente en el método inductivo, y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:    

Los datos: (cantidad, organización, complejidad) El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

El ambiente inmediato.

Estructura y descubrimiento  Estructura de la materia: de acuerdo con Bruner se refiere a las ideas, relaciones o patrones fundamentales del campo – la información esencial –  Sistema de codificación: es una jerarquía de conceptos relacionados. En la parte superior del sistema de codificación se encuentra el concepto más general.  Pensamiento intuitivo: es hacer ciclos con base en la imaginación para corregir percepciones o soluciones viables.  Razonamiento inductivo: es formular principios generales que se basen en el conocimiento de ejemplos y detalles Bruner piensa que, con el objeto de captar la estructura de la información, los estudiantes deben ser activos – deben identificar los principios clave por sí mismos en lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del maestro.

Bruner cree que os profesores deben proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a preguntar, explorar y experimentar Sonia Judith Villatoro Jácome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

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Según (Agueda & Ana , 2007) el Método del Caso, como método activo de aprendizaje parte de la descripción de una situación real, que normalmente tiene que ver con una decisión, una oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un estudiante o grupo de estudiantes en un aula o entorno de aprendizaje concreto, en un momento determinado.

A través del caso, el estudiante es llevado a un escenario para identificar, analizar, valorar, decidir, resolver… en definitiva, posicionarse, respecto a lo que en el caso se describe, teniendo en cuenta las distintas dimensiones que conforman esa realidad, generalmente compleja. Dicho de otro modo, un buen caso es aquel que describe un gran problema o dilema que el estudiante debe resolver. Además, a través de la experimentación con un caso, el estudiante, normalmente, debe actuar asumiendo dos limitaciones que nuevamente le conectan con la realidad: limitación de información disponible y de tiempo para tomar la decisión.

Para ello, el trabajo individual y en grupo se coloca en el mismo nivel de importancia, ya que el segundo es inviable sin el primero. El trabajo individual implicará el desarrollo de unas determinadas destrezas cognitivas que se complementan con el trabajo grupal en clase.

Aprendizaje basado en el método de caso

¿Qué es?

Según (Pimienta Prieto, 2012) El aprendizaje basado en el método de caso constituyen una metodología que describe un suceso real complejo que permite al estudiante aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema concreto. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto cntendios conceptuales y procedimentales como actitudinales en un contexto y una situación dada. En el nivel universitario es recomandable que los casos se acompañen de documentación o evidencias que proporcionen nformación clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal. Tambien se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cómo se enfrentó. ¿Cómo se realiza? a. Se selecciona la competencia a trabajar b. Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se conformó a través de experiencias en la práctica profesional; en cualquiera de las dos situaciones, hay que documentarlo c. Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad d. Se redacta el caso, señalando las causas y efectos Sonia Judith Villatoro Jácome, eMail: soniavillatoro@gmail.com

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e. Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los estudiantes realizarán el análisis del caso f. Se evalúan los casos con base en los criterios previamente definidos g. El caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y grado de complejidad.

Existen cinco fases para una correcta aplicación del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003) 1. Fase de preparación del caso por parte del docente 2. Fase de recepción o análisis del caso por parte de los estudiantes, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis 3. Fase de interacción con el grupo de trabajo. Si el análisis se realizó de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequeños grupos 4. Fase de evaluación, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del análisis individual o en pequeños grupos: se discute acerca de la solución y se llega a una conclusión 5. Fase de confrontación con la resolución tomada en una situación real ¿Para qué se utiliza?

Los estudios de caso permiten:  Desarrollar habilidades del pensamiento crítico  Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar  Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los demás  Solucionar problemas  Aplicar e integrar conocimientos de diversas áreas de conocimientos

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Formato aplicación Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Oriente -CUNORIInformación de la asignatura Área de Formación: __________________________________________________________________________ Temporalidad Nombre del profesor Nombre de la asignatura Créditos Semestral Anual

Correo electrónico

Blog/Twiiter/Facebook

Área

No. de sesiones

Eje curricular

Genéricas

Específicas

Perfil profesional de egreso

Competencias

Asignatura F • ______________

Su asignatura • _____________

Asignatura E

Asignatura B

• ______________

• ______________

Asignatura D

Asignatura C

• ______________

• ______________

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Aprendizaje basado _______________________________________

Estrategias didácticas

Método con base en aprendizaje ______________________________________________ (sociocultural, significativo o por descubrimiento) Procedimiento ¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?

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Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos Preguntas – guía Preguntas literales Preguntas exploratorias SQA (qué se, qué quiero saber, qué aprendí) RA – P – RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior

Esquemas

Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Matriz de clasificación Matriz de inducción UVE heurística Correlación Analogía

Estrategias grupales

Debate Simposio Mesa redonda Foro Seminario Taller

Otras

QQQ (qué veo, que no veo, que infiero Resumen Síntesis Ensayo

Diagramas: Diagrama radial Diagrama de árbol Diagrama causa – efecto Diagrama de flujo Mapas: Mapa mental Mapa conceptual Mapa semántico Mapa cognitivo Tipo sol De telaraña De Aspectos comunes De ciclos De secuencia De cajas De calamar De algoritmo

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Institucionales

Materiales

Aplicaciones tecnológicas

Otro

Recursos didácticos

Rúbrica

Instrumentos Mapa de aprendizaje

Cartografía conceptual

Evaluación

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Bibliografía

Agueda, B., & Ana , C. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid, España: NARCEA, S.A. Barkley, E. F., Cross, K. P., & Howell Major, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo.

Madrid: Ministerio de Educación y Ciencias Secretaría General Técnica y Ediciones Morata, S.L. Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en la educación superior. Madrid, España: NARCEA, S.A. Escribano, A., & Del Valle, Á. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Madrid, España: NARCEA, S.A. Ferreiro Gravié, R., & Calderón Espino, M. (2006). El ABC del aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo para enseñar y aprender. México: Trillas.

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Pimienta Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza - aprendizaje, docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson.

Sánchez González, M. (2010). Técnicas docentes y sistemas de evaluación en Educación Superior.

Madrid, España: NARCEA, S.A.

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