DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PARA FORMAR PROFESIONALES INTEGRALES

DISEﾃ前 CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PARA FORMAR PROFESIONALES INTEGRALES

BY SONIA ESPERANZA BARRIOS ROJAS

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PARA FORMAR PROFESIONALES INTEGRALES INTRODUCCIÓN A partir de la propuesta estructural de un currículo por competencias para la formación de profesionales presentada en un seminario internacional patrocinado por la Universidad del Norte (Colombia) y CINDA (Chile), y de la socialización de la misma en la Universidad Politécnica de Nicaragua y las Universidades Católica y Javeriana de Bogotá, se presenta este trabajo, en el que se cualifica la estructura y los procesos funcionales de un currículo basado en competencias bajo la concepción de una formación integral y adecuada a las circunstancias determinadas como los “retos de la modernidad”.

LOS RETOS DE LA MODERNIDAD Tal como se plantea en Tejada (2005) “las consecuencias del desarrollo actual se han convertido en desafíos y retos a los que nos vemos abocados y que implican un papel de las formas de conocimiento existentes. Situaciones y condiciones como un entorno cada vez más cambiante y competitivo, unas estructuras y procesos sociales y organizacionales más flexibles, horizontales, planas y complejas; la condición de incertidumbre e incerteza cada vez mas palpable y dominante; en el campo laboral, puestos de trabajo cada vez menos estructurados y movibles, aparición de diferentes modalidades de trabajo, la conformación y acción de equipos autodirigidos en culturas que no han desarrollado procesos de autonomía, formas de contratación más variadas y flexibilidad en horarios de trabajo; limites más difusos entre las organizaciones y el entorno social y físico. Los procesos de globalización, el desarrollo desmesurado y geométrico de la tecnología, los procesos de virtualización, la movilidad social, las dificultades en las interacciones interpersonales y sociales, etc.” (paga. 118). Estos nuevos retos nos llevan a plantear la siguiente pregunta: ¿Cómo formar un profesional competente para enfrentar los retos de la modernidad?

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Desarrollando procesos de construcción del conocimiento acordes con las nuevas circunstancias, y con los retos y desafíos que nos plantea el nuevo orden de cosas – Prospectando nuevos escenarios que posibiliten un ser humano transformador de dichas realidades para el ahora y para el después – Parece que la propuesta de formar por competencias, en contraposición a la tradicional por contenidos podría ser la respuesta factible a dichos retos, lo que permitiría: – La construcción de un individuo que pueda adaptar y adaptarse, modificar, transformar, auto transformarse y prospectar en esas condiciones de incertidumbre y cambio.

LAS BASES DE UN CURRÍCULO BASADO EN LAS COMPETENCIAS El presente artículo intenta proponer una estrategia estructural y funcional que posibilite un currículo basado en competencias, como una posible solución a la formación de ese profesional competente para enfrentar las nuevas realidades personales, sociales, laborales, etc.

Dicho currículo se sustenta en las siguientes bases o pilares: –

Las Bases Ontológicas y Epistemológicas

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Las Bases Conceptuales y Teóricas Las Bases Metodológicas Las Bases Tecnológicas y Aplicadas o de Acción

Las Bases Ontológicas y Epistemológicas La propuesta se basa en las bases epistemológicas y ontológicas que sostienen que el concepto de competencias debe ser definido como un complejo total e integral, en contraposición a las miradas dualistas, reduccionistas y fragmentarias que aun son dominantes en los estudios sobre competencias.

En este sentido, desde el punto de vista ontológico y epistemológico se propone: –

Confrontar el paradigma dominante dualista, mecanicista, reduccionista y fragmentario que se debate entre dos polos: o desde las competencias reducidas a lo cognitivo, o la reducción al concepto de competencias laborales –

Proponer, legitimar y validar una concepción sobre las competencias como una dimensión total, integral, compleja, procesal e interaccional; significadas en las competencias para la vida Las Bases Conceptuales y Teóricas Desde el punto teórico, se defiende una interacción conceptual entre tres conceptos

fundamentales: el conocimiento, el aprendizaje y las competencias; como procesos complejos, interactivos, procesales y significativos de la vida humana.

Por lo tanto se deduce la formación profesional como parte de una construcción hacia la autonomía a partir de un proceso de formación de competencias para la vida. De allí que conceptos como el Aprender como Aprender, Aprender Significativa y de manera Metacognitiva; Desarrollar competencias de Autoeficacia y Agenciación para la Transformación; Reconocerse a Si Mismo, Reconocer al Otro, Reconocer el Contexto y Transformarse en la Acción, son algunos de los conceptos teóricos que sustentan el currículo propuesto.

En resumen, – Desde el punto de vista teórico se propone una interacción conceptual entre tres conceptos y procesos fundamentales: el Conocimiento, el Aprendizaje y las Competencias – Ellos son complejos, interactivos, procesales y significativos para la vida humana y para la construcción de la historia y la cultura en lo social Una forma de representar gráficamente la integración del conocimiento, el aprendizaje y las competencias, y que además permite visualizar las relaciones y procesos para construir competencias es la siguiente:

Figura N° 1: Gráfica que especifica la relación entre conocimiento, aprendizaje y competencias Las Bases Metodológicas Desde el punto de vista metodológico se propone un diseño que posibilite la interacción sistemática, contextual y significativa de las Dimensiones del Conocimiento con los procesos del aprendizaje y con la progresión de las competencias claves en la formación de un profesional. Esta integración y sistematización da valor a una interacción permanente entre la teoría y la práctica a través de la investigación y a una relación coherente y

consistente entre la Educación o Formación y el medio productivo y del trabajo.

Las siguientes figuras representan la estructura del currículo. En la primera se observan las tres dimensiones y estructuras que constituyen el currículo: conocimiento, proceso de aprendizaje y competencias fundamentales. En la segunda se observa la fusión e integración de las dimensiones o estructuras.

Figura N° 2: Dimensiones estructurales del currículo: Conocimiento, Aprendizaje, Competencias

Figura Nº 3: Modelo de la estructura curricular basada en competencias para la formación profesional integral

Las Bases Tecnológicas y Aplicadas o de Acción Desde el punto de vista tecnológico y técnico-aplicado, la propuesta las integra al marco total del diseño curricular por competencias. Así, –

Se explicita la relacionabilidad entre la utilización de instrumentos y el desarrollo de estrategias de intervención profesional a través de un proceso explicito e intencionado de relacionar la teoría y la práctica en una interacción sustentada en la investigación y en una condición de proceso de complejidad creciente. Esto se fortalece en el interjuego de la

acción y la reflexión como proceso continuo –

Se valida la evaluación de las competencias como productos totales, que impliquen la construcción individual y colectiva y no como fragmentos. Metodologías como la de Problema>Proyecto>Producto a través de Portafolios, o las de estudios de casos, o las de las Practicas Supervisadas y Acompañadas o los Trabajos de Grado, son ejemplos de productos terminales que pueden especificar el logro de competencias

Descripción de la metodología El objetivo de este capítulo es describir la metodología propuesta para la elaboración del diseño curricular basado en competencias del programa de formación de la reserva de directivos de la UB/Servicios de Cienfuegos, así como el procedimiento para la implantación de dicho currículo.

El diseño curricular basado en competencias, según expresan Guelman y Monzani (38), es “un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo de la oferta formativa diseñada”.

El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual la reserva de directivos debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado – en menor o mayor grado – en la planificación y en el control de sus actividades y la de sus subordinados. Por otro lado, responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero.

Al elaborar el diseño curricular, se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en la reserva de directivos un desempeño efectivo del rol. El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características:   

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Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia.

Adopta una estructura modular.

Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación.

Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma.

Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza - aprendizaje significativo.

La metodología para la elaboración del diseño curricular basado en competencias para la reserva de directivos de la UB/Servicios de Cienfuegos y su procedimiento de implantación se ha desarrollado sobre el esquema general que se muestra en el Anexo 1. Dado que no se puede desligar la elaboración del currículo de formación de su implantación para lograr una mayor efectividad en el proceso, resulta conveniente analizar ambas etapas del programa de formación de la reserva de directivos de manera unísona.

Como ya se estableció en el marco teórico - referencial de esta tesis, el autor de la misma considera que la metodología AMOD, es la idónea para la elaboración del diseño

curricular basado en competencias de la reserva de directivos de la UB/Servicios de Cienfuegos, dada sus ventajas de la agilidad que ofrece para conectar un perfil ocupacional con la formación y el aprendizaje. Para salvar las desventajas que presenta esta metodología, se tendrán en cuanta las adaptaciones que se han propuesto anteriormente, a saber: o

o

Tomar en cuenta al aplicar el taller AMOD como parte de una aproximación que toma en cuanta los objetivos de la empresa, la tecnología y la organización, así como las deficiencias que la reserva de directivos haya identificado en la organización de su trabajo.

Incluir como funciones la capacidad de cumplir con acciones de comunicación y de actitudes entre otras relacionadas con las relaciones humanas, para lograr un enfoque más holístico en la definición de las competencias requeridas por esta reserva de directivos.

Como se puede observar en el Anexo 1, la metodología de elaboración del currículo de formación basado en competencias para la reserva de directivos de la UB/Servicios de Cienfuegos y su procedimiento de implantación es como sigue: Etapa I. Elaboración del Currículo de Formación para la Reserva de Directivos.

1.

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8.

Diagnóstico del programa de formación de la reserva de directivos.

Determinación de los objetivos y estrategias generales de la empresa.

Determinación de las competencias de la reserva de directivos.

Estructuración de las competencias por familias.

Evaluación de las competencias.

Ordenamiento de las competencias según el grado de complejidad.

Diseño del currículo de formación.

Planeación didáctica.

Etapa II. Procedimiento para la Implantación del Currículo de Formación.

9. Promoción del programa de formación.

10. Ejecución del programa de formación.

11. Evaluación y seguimiento del programa de formación.

12. Administración y control de la implantación del programa de formación.

El diseño curricular La práctica curricular y la evaluación curricular (ADAPTACIONES DE PROPUESTAS DE VARIOS AUTORES) El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluación curricular. ¿Qué es diseño curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el término con los

documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla . ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981.

Frida D¡az Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

REFERENCIA Tejada, A (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: definición y posibilidades de aplicación. En Revista de la Universidad Javeriana – Cali: Pensamiento Psicológico, Vol. 1, N° 5, págs. 117-123 ISSN 1657-8961