MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - EDICIÓN 43

Marzo de 2023 / Año 05 / No. 043

MARGARITA FLORES DISFRUTO EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS Y TENGO DISPOSICIÓN A LOS CAMBIOS

27 DE FEBRERO DÍA NACIONAL POR LA INCLUSIÓN LABORAL

Si no estás dispuesto a aprender nadie te puede ayudar.

Si estás dispuesto a aprender nadie te puede parar.

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DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Supervisor, CCT 14FSE0017R josed.garciab@jaliscoedu.mx

MTRO. RICARDO LÓPEZ VALENZUELA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z ricardo.lopezv@jaliscoedu.mx

LIC. ADRIANA VÁZQUEZ MARTÍNEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z adriana.vazquez@jaliscoedu.mx

LIC. IRMA BARAJAS LÓPEZ

Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H irma.barajasl@jaliscoedu.mx

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E pedro.covarrubiass@jaliscoedu.mx

MTRA. LILIANA PÉREZ Directora USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J liliana.perez338@jaliscoedu.mx

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U martha.espinoza@jaliscoedu.mx

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN

Diseño editorial cristianjchl2009@hotmail.com

UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN Y PARA LA VIDA QUE SE CARACTERIZA POR SU DIVERSIDAD Así como existe la diversidad, siempre debe existir el respeto por la misma.

Sin lugar a dudas bastante se ha aprendido sobre la diversidad dentro de las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida, aprender a respetar y tener empatía con los demás ha sido el aliciente perfecto para que la comunidad siga consolidándose, aunque esto es un proceso constante pues siempre habrá algo nuevo por aportar de cualquiera de los actores que participan, lo que permita el crecimiento como personas y como comunidad.

Durante el mes de marzo existen varias celebraciones las cuales es preciso mencionarlas, pues es ahí donde radica la diversidad dentro de la comunidad.

En primer, lugar el 8 de marzo se celebra el Día Internacional de la Mujer, por lo que la psicoterapeuta Jessica Barragán escribe su experiencia Mesa para tres, un proyecto creativo de mujeres para mujeres, donde explica e invita en lo que éste consiste. El 21 de marzo es el Día Mundial del Síndrome de Down, en esta ocasión la señora Martha Martínez, mamá de Omar exalumno del CAM Tecalitlán, comparte en su reflexión El amor no cuenta cromosomas lo que ha sido para ella el que su hijo con Síndrome de Down ahora labore en el Ayuntamiento de su municipio. Por último, el día 27 de marzo se celebra el Día Nacional por la Inclusión Laboral, por lo que la maestra Lolín Morfin relata lo que se vivió en el evento que tuvieron ese día con alumnos egresados y que trabajan, así como con padres de familia y posibles empleadores.

De igual manera, como parte de la parte formativa de esta edición, se incluyen los siguientes artículos: Aprender a leer desde la perspectiva de la neurociencia, del maestro Juan Lomelí donde explica la importancia de los estudios de la neurociencia para perfilar las estrategias adecuadas dentro del aula para consolidar la lectura y escritura; y El aprendizaje activo en el aula, de la maestra Rosa Chávez donde expone que éste es necesario para lograr el respeto por las diferencias y las múltiples inteligencias.

En esta edición 43 de Misión 17 se presenta en portada a Margarita Flores, maestra de la USAER Pihuamo, una mujer trabajadora, tenaz y constante en luchar por lo que se propone, una madre de familia, compañera y amiga que se destaca por su profesionalismo en todo lo que hace. Así mismo, se incluye un artículo de la psicóloga del CAM Tonila Karina Zarate, donde platica la estrategia Rincón de la calma, un espacio de apoyo en la regulación emocional, autoconocimiento y búsqueda de soluciones, compartiendo que ha sido un trabajo en equipo, tanto con el personal del centro como con los padres de familia.

revistamision17@gmail.com

MISIÓN 17 INFORMAR PARA FORMAR, año 5, No. 43, marzo de 2023, es una Publicación mensual editada por José de Jesús García Baltazar, calle Privada 1 de López Mateos 2, Col. Centro, Tecalitlán Jalisco, C.P. 49900, Tel (371) 418-2742, https://issuu.com/sonricks69, revistamision17@gmail.com Editor responsable: José de Jesús García Baltazar. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2021-042316452000-102, ISSN: 2954-3711, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Cristian Jesús Chacón León, calle Privada 1 de López Mateos 2, Col. Centro, Tecalitlán Jalisco, C.P. 49900, fecha de última modificación, 31 de marzo de 2023.

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CONTENIDO 5 CUMPLEAÑOS 6 MARGARITA FLORES

Disfruto el trabajo con los alumnos y tengo disposición a los cambios

10 RINCÓN DE LA CALMA

Un espacio de apoyo en la regulación emocional, autoconocimiento y búsqueda de soluciones

12 DÍA NACIONAL POR LA INCLUSIÓN LABORAL 13 EL AMOR NO CUENTA CROMOSOMAS 14

MESA PARA TRES, UN PROYECTO CREATIVO DE MUJERES PARA MUJERES

A LEER DESDE LA PERSPECTIVA 16 APRENDER DE LA NEUROCIENCIA

18 EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL AULA 4

COMPAÑEROS QUE NACIERON EN MARZO 26 AZUCENA EVANGELISTA CAMPOS USAER Pihuamo

MARGARITA FLORES DISFRUTO EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS Y TENGO DISPOSICIÓN A LOS CAMBIOS

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ola, mi nombre es Margarita Flores Paredes, soy originaria de Colima, Col. Nací un 2 de enero de 1980, tengo 43 años y mi núcleo familiar la conforman mis padres la señora Ma. Eva Paredes Magaña y el señor Salvador Flores Mejía, mis hermanos son 6 de los cuales describiré de mayor a menor, María Guadalupe, Ángel Salvador (finado), Evangelina, Yalila Liceth, Victoriano y Lucia, somos una familia muy unida para todo, estamos en las buenas y en las malas y sé que puedo contar con ellos y me han demostrado con su amor y apoyo incondicional ¡Los Amoooo!

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Crecí en una familia que carecíamos de muchas cosas y añorábamos muchas más por ser extensa, pero hasta donde recuerdo llena de amor, nos disfrutábamos como hermanos y de todo le hallábamos diversión.

No cursé el preescolar, pero yo deseaba ir a la escuela, entré de oyente a la edad de 5 años, fui muy dedicada y estudiosa con muy buenas calificaciones obteniendo diploma durante la educación básica y el bachillerato.

La educación primaria cursé los grados de 1°, 2° y 3° en la escuela 1° de Septiembre y 4°, 5° y 6° en la Nezahualcóyotl en el municipio de Villa de Álvarez.

Posteriormente ingresé a la secundaria Miguel Virgen Morfín de Villa de Álvarez en el turno vespertino e inicié a trabajar en aseos domésticos por las mañanas, siempre llegaba rápido comía córrele a la escuela, así fueron los 3 años de la secundaria, pero aún así esa etapa de la secundaria la disfruté muchísimo, mis amigos que aun frecuento son Carolina, Yadira y José Eduardo.

Hacía aseos de casa y poco a poco obtuve más dinero concluí la secundaria y dejé de estudiar por trabajar, ya podía aportar dinero a casa y comprarme ropa, zapatos o cumplir gustos, me dediqué solo a realizar aseos de casas, conocí mucha gente agradecida y que valoraba mi trabajo y también me animaban a seguir estudiando, pero yo quería tener ingresos y ya no carecer de cosas.

A la edad de 19 años me enamoré de José Manuel Ocaranza Reyes un gran hombre muy trabajador, simpático y bromista y 3 años más tarde decidimos continuar estudiando e ingresamos al bachillerato N° 3 de la Universidad de Colima, así cursamos los tres años trabajando y estudiando el horario del bachillerato era de 6 de la tarde a casi 11 de la noche, al concluir el bachillerato nos comprometimos y decidimos casarnos por el civil y por la iglesia, en ese entonces yo tenía 25 años y mi esposo 30.

Decidimos superarnos y continuar con los estudios, mi esposo se inclinó por la carrera de Arquitectura y yo por la de Educación Especial, mientras cursaba el 4 semestre nos embarazamos, pero por situaciones emocionales (robo en casa) se desprendió el producto y tuve un aborto en el 3 mes de gestación, esto me marcó durante mucho tiempo y temía quedar embarazada de nuevo.

Así continuamos apoyándonos, los dos trabajábamos y estudiábamos, él de albañil y yo de empleada doméstica, pero los materiales que se utilizan en Arquitectura eran muy costosos y no pudimos continuar, así que solo uno continuaría con su sueño, mi esposo decidió no seguir y me apoyó y motivó

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a continuar, alcancé una de mis más grandes metas me titulé a la edad de 28 años como Licenciada de Educación Especial en la Universidad de Colima, uno de los momentos más significativos de mi vida posteriormente concursé en el examen de oposición en la SEP en el estado de Colima en repetidas ocasiones con resultados “idóneo” pero sin oportunidad de trabajo, por lo que continué de empleada doméstica durante algunos años esto me frustró y me decepcioné de mí misma.

A los 29 años nos embarazamos y a los 30 años Dios nos dio la dicha de ser padres de una hermosa niña de ojos negros Alondra Margarita le llamamos, así iniciamos formando nuestra bella familia y poco a poco todo mejoró, mi esposo ingresó a trabajar en el Gobierno del Estado de Colima y meses después nos estregan nuestra pequeña casa (un pie de casa), cumpliendo otra meta.

Continué insistiendo en hacer examen, pero solo idónea y sin oportunidad, años después en el 2015 nace mi pequeño José Manuel con aquella sonrisa hermosa, vi su carita por primera vez y besé su mejilla, ya éramos 4. Meses después continué realizando aseos domésticos y por las tardes me dedicaba a mi familia y mi casa.

Un día me encontré a la señora Dinora Brizuela, una mujer que estimo y admiro mucho, ella había sido mi patrona años atrás y testigo de como yo trabajaba en su casa y corría a alcanzar a tomar el camión para llegar al bachillerato por 3 años, ella fue una de las personas que me animó a hacer examen en el estado de Jalisco, así fue, tomamos decisiones mi esposo y yo e iniciamos la aventura…. Fuimos a llevar documentos para el examen de oposición con mi bebé de 1 año 3 meses en brazos, era un 9 de mayo de 2017, cuando faltaba 5 personas para llegar se cayó el sistema y ya no nos atendieron, me sentí con miedos porque mi esposo no podía pedir otro día y yo tenía temor de regresar al día siguiente sola, una maestra escuchó la conversación y nos dio su apoyo para quedarnos mi hijo y yo en casa de un hermano, muy agradecida pero con muchos pendientes acepté, yo no llevaba el suficiente dinero para quedarme, le hablé a mi hermana Eva para que me hiciera favor de prestarme y depositarme para poder regresar; esa noche se me hizo larga puesto que mi bebé se enfermó y yo no quería que llorara para no incomodar a las personas que ahí vivían, al otro día muy temprano fuimos a dejar la documentación y nos regresamos a Colima.

Meses después hice el examen quedando idónea en un buen lugar en espera y con la ilusión de que me llamarán y me asignaran.

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En enero de 2018 el maestro Ricardo Cortés, una fina persona, me apoyó con la orientación de los requisitos para obtener un interinato, se me dio la oportunidad en Tecalitlán, en la primaria Javier Mina, mismo que llena de satisfacción personal acepté; tengo lindos recuerdos de ese lugar.

En mayo de 2018 me dan mi base con lugar temporal en el municipio de Tonalá, por fin en lo mío Educación Especial, maestra de apoyo de la USAER Tonalá, estuve muy poco tiempo puesto que en agosto de 2018 me asignan con lugar definitivo a Lagos de Moreno, un bonito lugar, ahí estuve 2 años con mis hijos y a mi hermana Yalila quien me apoyó incondicionalmente, fue un elemento importante puesto que sin ella todo me hubiera resultado muy difícil continuar. Esos años fueron muy bonitos, en la escuela Justo Sierra muchas amistades que extraño y también mucho trabajo, pero yo añoraba mi Colima, mi casa, mi familia.

En diciembre de 2018 nos embarazamos y 3 meses después sale la convocatoria para cambios, me animé a hacer el proceso pidiendo mucho a Dios que saliera favorecida, surge la pandemia COVID2019 y se da la indicación de trabajar a distancia, fue una etapa difícil de mucho miedo por el bebé que estaba en mi vientre, afortunadamente y gracias a Dios salieron favorables los cambios y me muevo de centro de trabajo a Pihuamo, lloré de emoción al saber que seriamos una familia “normal” jiji cerca de mi Colima ya que mis pequeños deseaban estar en casa con su papá. En septiembre del 2020 nace Leonardo Gael el pequeño de mis amores en un entorno de amor, lo recibimos con mucha alegría, nuestra familia se conformó ahora de 5 integrantes.

Actualmente formo parte de la USAER Pihuamo con compañeros muy profesionales que admiro, respeto y siempre están dispuestos a poyarme. Soy maestra de apoyo en la escuela primaria Manuel Ávila Camacho y lo que más disfruto es el trabajo con los alumnos; en la institución se respira un ambiente agradable, me considero una persona con mucha disposición al trabajo y a los cambios.

He logrado muchas metas que no pensé alcanzar y doy gracias a Dios principalmente y a mi familia padres y hermanos que me ha apoyado incondicionalmente de una u otra forma a mi esposo José Manuel a quien le estoy muy agradecida puesto que es mi motor de impulso para lograr lo que he logrado siempre, me da ánimos y está ahí cuando más lo necesito, mis hijos por su tolerancia a mi trabajo, soy una persona muy afortunada y……. ¡Tengo una familia hermosa!

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RINCÓN DE LA CALMA Un espacio de apoyo en la regulación emocional, autoconocimiento y búsqueda de soluciones

Mtra. Karina Elizabeth Zarate de la Torre

Psicóloga del CAM Tonila

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l Rincón de la calma es una estrategia que tiene su origen en el tiempo fuera positivo, su objetivo es ayudar a los niños a pasar por las emociones cuando suceden situaciones que les sacan de sus casillas o bien se ponen nerviosos, este espacio permite recuperar la serenidad, para después analizar la situación y reflexionar al respecto.

Es importante considerar que no se debe ver como un espacio de castigo, ni se debe dar la indicación al alumno de que vaya a este espacio con molestia, enojo, etc. será indispensable que el docente esté en calma para de esta forma ser asertivos con la intención del mismo.

¿Cómo se usa?

-Primero será importante explicar a los niños como se usa y cuáles serán las reglas, por ejemplo, una de las reglas puede ser que no será un espacio para jugar, únicamente se utilizará cuando sus emociones necesiten recuperar la calma.

-No se debe obligar al niño a utilizarlo, poco a poco el irá reconociendo el uso y función de

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este espacio. Por consiguiente, el docente frente a grupo también lo podrá usar cuando lo considere necesario, de este modo les ayudará a los alumnos a comprender su uso.

-En las primeras ocasiones será importante apoyar y acompañar a los niños con mucho respeto sin llamarles la atención, validando sus emociones, ayudarles a identificar qué es lo que sienten en ese momento emocional y físicamente; con el paso de los días los alumnos reconocerán solos el momento en el que lo necesitan.

-Evitar analizar la situación o hablar de lo sucedido en este espacio, el rincón de la calma es solo para llegar a calma y que el alumno reconozca lo que siente en ese momento.

-Se les explicará a los alumnos como se utiliza cada uno de los elementos que contiene el rincón y hacer las actividades juntos.

-Cuando se suceda alguna situación que les haga enfadar, perder el control, etc., recordarles que pueden acudir ahí para recuperar el equilibrio y, una vez calmados, volver a su mesa para hablar de ello y buscar soluciones.

Elementos del rincón de la calma Estímulos propioceptivos: Peluche para abrazar fuerte, pelotas anti estrés.

Los elementos visuales: Botella mágica.

Algunos cuentos relajantes Algo que les guste oler:

Aromatizantes de ambientes o loción.

Música relajante Juegos de respiración: Silbato, burbujas de jabón etc.

Papel y lápices para dibujar Monstruo come miedos: Una caja de cartón con la figura de monstruo, la imagen debe ser amigable, en él se pueden colocar pelotas u hojas de papel una vez que el alumno haya externado su temor, al ponerlo ahí se da la indicación de que ahora que el monstruo se ha comido el miedo se ha ido o minimizado.

Semáforo emocional: Color rojo - para, amarillo - respira profundo o utiliza estrategia para llegar a la calma, verde - expresa lo que sientes y se encuentra la solución.

Porque para ver resultados diferentes se tendrán que buscar caminos positivos.

(Autoría propia)

En C.A.M Tonila el ciclo pasado se inició con este proyecto pero no se había logrado determinar el espacio de la calma, es hasta en este ciclo que se pudo diseñar con la colaboración de mis compañeras (a quienes les agradezco mucho su apoyo) y se retomará el uso del mismo con sus elementos. Esperamos se tengan resultados gratificantes para los alumnos y docentes.

A continuación les comparto como ha quedado el espacio de uno de los grupos, cada monstruo viene acompañado con la seña (en LSM) que representa cada emoción, aportación de mi compañera Alejandra (área de comunicación).

El rincón de la calma se puede utilizar con el apoyo de la ruleta para determinar el elemento que se utilizará en ese momento (es opcional).

Por último, les comparto con mucha alegría el rincón de la calma que diseñó la señora Adilene, madre de dos de los alumnos del C.A.M., que con su permiso les comparto sus comentarios al respecto.

Así mismo nos comparte que uno de sus niños la invita a ir al lugar cuando reconoce que ella se encuentra triste o molesta.

Es gratificante hacer equipo como comunidad educativa entre docentes, padres de familia y alumnos por el bienestar de todos y para todos. El que se compartan estas estrategias y que los padres las apliquen es sumamente significativo en primer

lugar para los alumnos porque se logra ver en ellos avances importantes para su desarrollo y de mi parte es muy valioso que se tomen en cuenta y se apliquen las recomendaciones que con mucho gusto, cariño y dedicación se les facilitan.

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DÍA NACIONAL POR LA INCLUSIÓN LABORAL María Dolores Morfin Diaz

Maestra de capacitación laboral del CAM Tecalitlán

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l CAM Tecalitlán organizó el pasado 27 de febrero un evento en el marco del Día Nacional por la Inclusión Laboral,

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donde se presentaron las experiencias exitosas de alumnos de dicha institución. Al evento fueron invitados los empleadores quienes comentaron la experiencia que han tenido desde que los jóvenes trabajan con ellos. De igual forma se invitó a posibles empleadores mostrándoles un video donde aparecen Otoniel, Lupita y Omar haciendo sus actividades labores, así como una entrevista a sus jefes inmediatos.

Esto con la idea de sensibilizar a

los demás padres de familia de los alumnos del CAM de todos los niveles, que también asistieron, para que vieran que sus hijos tienen las mismas oportunidades pudiendo disipar sus dudas con empleadores y padres de los jóvenes que ya trabajan. Este tipo de eventos fortalece las relaciones escuela – padres – comunidad, ya que como institución el objetivo principal es que los alumnos sean funcionales dentro del contexto donde se desarrollan.

EL AMOR NO CUENTA CROMOSOMAS ¡

Hola! Mi nombre es Martha Martínez Medrano, soy mamá de Omar Alejandro, un chico con Síndrome Down. Hoy quiero compartirles la experiencia cuando tuve la visita de la di-

rectora del CAM Tecalitlán y me sorprende con la noticia de que Omar está listo para integración laboral. Me dio mucho miedo, susto y gusto a la vez que era un logro más para mi hijo y con

esos sentimientos encontrados le contesto a la maestra ¿Está segura?, si es así adelante, sabré controlar mis miedos y angustias para darle seguridad a mi hijo y brindarle toda la confianza. Con el paso de los días fue pasando esa angustia y me enorgullece ser la mamá de Omar al verlo realizado como un empleado más del Ayuntamiento de Tecalitlán, desempeñando funciones como auxiliar de intendencia en el museo Silvestre Vargas.

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MESA PARA TRES, UN PROYECTO CREATIVO DE MUJERES PARA MUJERES Jessica Gissel Barragán Barajas

Psicoterapeuta cognitivo conductual @jesskryptonian @mesa_paratres

“

Todos los días me siento inspirada por las mujeres que me rodean” ha sido la frase que los últimos años ha motivado mis proyectos y aportes a la comunidad. Actualmente trabajo como psicoterapeuta, facilitadora de talleres y anfitriona de podcast. Desde mis primeros pasos en el campo laboral he tenido la oportunidad de trabajar en espacios dedicados a la atención de mujeres y sus necesidades, y son estos mismos los que me han hecho sensible a reconocer la importancia de implementar perspectiva de género en todos los ámbitos de mi práctica profesional.

La perspectiva de género implica mirar de una forma nueva a las personas, contemplando que, el modo en el que los roles de género son representados influyen sobre ideas, creencias, expectativas, identidad, relaciones de poder, gestión de las emocione, el papel en sociedad, aspiraciones al futuro y mas. Y son esos mismos roles, los que contribuyen a la inequidad que

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todavía hoy en día experimentamos las mujeres.

La inquietud de llevar esta herramienta conceptual a más espacios y personas, a demás de entender que, no todas las personas pueden acceder a talleres y atención psicológica, por diferentes razones, cómo dificultades económicas o tiempo, y con la intención de brindar herramientas de gestión emocional a quien pudiera necesitarlas, es que surge la idea de crear Mesa para tres, que es un podcast (programa en formato de audio) que iniciamos con mi colega y amiga Adriana Cárdenas, para comunicar de forma sencilla y a modo de conversación, temas

de psicología, relaciones de pareja, empoderamiento femenino, entre otros, desde la visión de cuestionarnos y replantearnos nuestras creencias, alrededor de los roles de género.

Y a nivel personal, en un inicio fue la perfecta compañía en un momento de crisis a ambas.

Para Adri una ruptura amorosa y para mi el mudarme a otro país. Es la manera en la que pudimos resignificar el dolor y convertirlo en creatividad, para ayudarnos a nosotras mismas y a quienes estuvieran pasando por situaciones similares.

El podcast, no tiene la intención de sustituir la atención psicológica formal, de hecho,

constantemente invitamos a nuestros escuchas a que se acerquen a un espacio para atender sus situaciones individuales. El objetivo con lo que compartimos es motivar y sensibilizar al cambio y toma de responsabilidad desde el espacio que se ocupe.

Personalmente, Mesa para tres me ha acompañado en mi propio proceso de deconstucción, los temas que compartimos me ayudan a repensar como están construidas mis propias creencias, la forma en la que vivo mis relaciones, mi papel en la sociedad, incluso mis limitaciones y privilegios y tengo certeza que causan ese mismo impacto en nuestra audiencia.

Es también un espacio que nos ha permitido alzar la voz en temas de injusticia social, violencia de género, machismo y desigualdad.

A demás, como consecuencia de la buena recepción que ha tenido, hemos crear una comunidad, mayormente compuesta por mujeres, que se han beneficiado de lo que ahí se comparte y con quien estamos en contacto directo a través de redes sociales, para atender sus necesidades, respecto a los temas de los que les gustaría escuchar expuestos por nosotras. En los temas que no dominamos invitamos personas expertas ya sea por sus estudios en el tema o experiencias de vida, a compartir y seguirnos enriqueciendo entre todos y todas.

En este espacio, el podcast, he experimentado lo que es la sororidad, principalmente por mi co-anfitriona Adriana, con quien he tenido la fortuna de crecer personal y profesionalmente. Este proyecto que tenemos, considero que es el

ejemplo de lo que podemos lograr las mujeres cuando nos apoyamos e impulsamos. De igual forma con todas nuestras invitadas que nos aporta sus saberes y han ayudado a que nuestras voces e ideas lleguen a más espacios, nuestra querida audiencia que desde el amor a sus amigas comparte los temas que consideran podrían beneficiarlas, acercan a sus madres y

abuelas a que abran la mente con estas nuevas formas y espacios de vivir siendo mujeres. Es nuestro acto de rebeldía ante una sociedad que nos había enseñado a competir y tener celos de los éxitos de la de al lado.

El podcast está disponible en las plataformas de audio y es gratuito, actualmente tenemos disponibles más de 100 temas y subimos uno nuevo cada semana.

Mesa para tres https://open.spotify.com/show/0ALpd6AtmVq3HatrI8xzFr?si=348ad271ca6f4b86 @jesskryptonian @mesa_paratres

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APRENDER A LEER DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA Mtro. Juan Francisco Lomelí Rafael

Profesor normalista. Licenciado en Pedagogía y maestrías en Ciencias de la Educación y Educación Tecnológica.

Director de USAER Zonas 09 y 16 de Educación Especial

¿Cómo nos pueden apoyar los estudios actuales de la Neurociencia para perfilar las estrategias que aplicamos en el aula para el aprendizaje de la lectura y escritura?

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uando tratamos temas con relación al aprendizaje de la lectura y escritura, es usual encontrar literatura pedagógica en que se resaltan los atributos en los métodos de enseñanza, sea de tipo sintético o analítico.

Entonces se crea un debate entre cuáles métodos son mejores o más favorables: • Aquellos que inician con representaciones globales (palabras, frases) o de marcha analítica.

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Los que se enfocan en el aprendizaje primeramente de las vocales, luego de las consonantes u otro tipo de organización, llámense alfabéticos, onomatopéyicos, fonéticos, silábicos, etc., de marca sintética.

• O, incluso, algunos tomando “lo mejor de ambos” o método ecléctico.

Desde luego, tales métodos son sustentados en alguna teoría, sea de tipo psicológico o pedagógico. También por propuestas "plenamente comprobadas" por sus creadores producto de su experiencia en su aplicación.

Así pues, con sustentos, hay quienes defienden su postura con datos estadísticos o casos de la vida real, generando textos al respecto o manuales, por mencionar algunos, como el silabario de San Miguel, el Trompito, PALE, DALE, métodos como el Troncoso, Minjares, Doman, nombrando al mundo, palabra generadora, y un gran etc.

Mientras tanto, con un método específico, sea sintético o global, incluso con un método ecléctico, las niñas y los niños escolarizados

por sus maestras y maestros, van aprendiendo a leer: Unos más lento, otros más rápido; unos con "deficiencias", (60% de los estudiantes de primaria) y otros a un nivel elevado (o al menos se defienden) de razonamiento o con favorable lectura de comprensión, además de ajustarse a los cánones gramaticales.

Sin embargo, en el afán de la cientificidad, se han generado estudios para escudriñar lo que pasa en el cerebro en el acto del aprender, surgiendo la neurociencia en los años 60´ del siglo pasado, la cual se ve enriquecida en la década de los 70´ con el descubrimiento de la resonancia electromagnética.

Esto permitió "introducirse" en el cerebro de pacientes para tratar de descubrir algunas enfermedades y, con el paso del tiempo, a realizar estudios experimentales que llevaron al descubrimiento de cómo funcionan algunas partes del cerebro.

Recientemente, en las dos últimas décadas de este siglo, se han detallado zonas específicas del cerebro, siendo una de ellas el área de la caja de letras, ubicada en la parte témpora-occipital izquierda de la corteza cerebral.

Por lo tanto, de tales estudios surge una perspectiva neurológica para explicar cómo el cerebro es capaz de adquirir esa herramienta que le permite al individuo acceder a la cultura letrada.

De hecho, si gustas ahondar en estos aspectos de investigaciones científicas, es interesante explores en el enlace de un sites. google en que compartimos un apartado de "Textos sobre neu-

rociencia", como el titulado "Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia" (2014) o "Aprender a leer, de las ciencias cognitivas al aula"(2015), ambos del autor neurocientífico francés Dehaene Stanislas.

Igualmente, agregamos en ese sitio algunos "Videos y páginas Web" al respecto en que se recopila información acerca del análisis fonológico que, como sabes o te darás cuenta al leer más sobre estos descubrimientos de la neurociencia (Dehaene, 2014), es la segunda etapa por la que pasa todo aprendiz de lector, iniciando por la etapa pictórica y concluyendo con la etapa ortográfica.

No obstante, al sentir urgencias en "algo" para aplicar desde esta perspectiva, nuestro interés sea el revisar lo práctico, es decir, cómo incentivar considerando

los descubrimientos de la neurociencia el aprendizaje de la lectura y escritura, para los cual se agrega al inicio del sitio citado, un PDF titulado "Método práctico para la formación lectora" (Solovieva y Quintanar (2017), así como otros materiales que ayudarán en esta aventura de apoyar en el aprendizaje lector.

Más abajo, en esa página de inicio del Sites Google en mención, también se agregan otras dos ligas, una en que encontrarás diferentes textos precisamente sobre conciencia fonológica, segunda etapa por la que pasa el aprendiz de lector desde este enfoque, además de otros materiales.

Finalmente, compartimos un sitio en que se ha recopilado diferentes métodos o estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura,

algunas que encajan en la perspectiva mencionada, otras como meras propuestas y unos métodos globales.

Igualmente, agregamos enseguida un link de donde puedes redireccionarte al blog “Aprender a distancia”, en que se agrega este artículo con sus vínculos: https://lomelijuan.blogspot. com/2023/01/j-uan-francisco-lomeli-rafael-profesor.html

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EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL AULA emplazan o adaptan coeste aprendizaje no puede ocurrir nocimientos previos con en escuelas en donde los grupos niveles más profundos de de alumnos son grandes, ni en auMtra. Rosa María comprensión. las con recursos relativamente liChávez Hernández Asesor Técnico PedaLos beneficios del mitados. Preguntas basadas en los gógico del Centro de Aprendizaje Activo son: aprendizajes de los alumnos y una Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán, Jal • El Aprendizaje Activo instrucción que promueva debates genera conocimiento grupales y entre pares, son algunas comprensión, aspectos de las metodologías que permite que los alumnos luego que el aprendizaje activo ocurra, l aprendizaje no es una consepueden aplicar en diversos contexaún en grupos más grandes. cuencia automática de verter tos y frente a variados problemas. ¿Por qué es necesario volver activo información en la mente del • El Aprendizaje Activo también proel aprendizaje? Para aprender algo educando: requiere de la propia parmueve la autonomía de los alumbien, conviene escucharlo, verlo, forticipación reflexiva del alumno y tamnos. La posibilidad de involucrarse mular preguntas al respecto y converbién la acción. Esto sólo se conseguirá más en el proceso de aprendizaje y sarlo con otros. Fundamentalmente, si el aprendizaje es activo: aquel por de tener mayor control sobre lo que los estudiantes necesitan "hacerlo", el cual los alumnos realizan la mayor aprenden, ofreciéndoles las habilidescubrir las cosas por su cuenta, enparte del trabajo, analizan ideas, redades necesarias para promover un contrar ejemplos, probar sus aptitusuelven problemas y aplican lo que aprendizaje de por vida. Esto tamdes y realizar tareas que dependan aprenden. bién les permitirá desarrollar el pende los conocimientos que ya poseen o El Aprendizaje Activo se basa en una samiento metacognitivo. deben adquirir. teoría de aprendizaje llamada Cons• El Aprendizaje Activo no necesaEl aprendizaje activo es necesario tructivismo, que enfatiza el hecho de riamente implica que los grupos no sólo para agregar emoción, sino que los alumnos construyen su propio de alumnos sean pequeños ni la también para mostrar respeto por las conocimiento. Jean Piaget (1896–1980), necesidad de contar con muchos diferencias individuales y las múltiples psicólogo y precursor del Constructirecursos. Es tentador pensar que inteligencias.otros de forma positiva” vismo, investigó el desarrollo cognitivo Referencias bibliográficas de los niños, y observó que sus conocimientos se construían de manera Aprendizaje activo de Mel Silberman https://www.cambridgeinternational.org/Images/579618-actiindividual, poco a poco. En el proceso ve-learning-spanish-.pdf https://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/9834/TFM%20HELEde construir el sentido, los niños reNA%20SIERRA.pdf

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El aprendizaje es un tesoro que sigue a su propietario durante toda la vida

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LA EDUCACIÓN ES EL ALMA DE LA SOCIEDAD. SIN ELLA ESTARÍA PERDIDA.

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