El palacio de los niños by Naomi

Objetivos

• Poder abordar todo lo que corresponde a la organización del centro de la mejor manera posible. • Promover la importancia de la organización escolar • Desarrollar Criterios para la organización del espacio interior y exterior.

Organización del Centro Concepto de Organización Escolar

Arribas (1977): la OE tiene por objeto ordenar todos los elementos que inciden en la función educadora hacia unos objetivos claros y concretos para estimular y facilitar el desarrollo de la personalidad de todos los elementos de la comunidad educativa.

Elementos a tener en cuenta en la organización de la escuela

• Dirección (la deberá representar una persona que contenga los aspectos básicos de una organización y contar con aptitudes de liderazgo). • Planif icación (tener un diseño claro de educación y de evaluación). • Recursos (tener recursos suf icientes para log rar los objetivos). • Conexión con la didáctica y el orden general (disponer de personal idóneo y suf iciente). • Motivación alumno y maestro • Prestig io del individuo (Tener establecida buena comunicación entre el alumno y su familia con el centro educativo). • Trabajo con cooperación (se deberá impulsar el trabajo en equipo, interactuando con los maestros). • Objetivo (contar con metas claras en el periodo escolar). • Control de gestión (realizar controles y seguimiento a la planif icación).

El Espacio Educativo en los Centros de Educación Inicial

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de organización de los espacios educativos, ya no en función de un modelo único, sino de uno que se ajuste a las demandas de los niños y de las niñas. De los Ángeles, M. (2000).

Necesidades de los niños/as que debemos tomar en cuenta a la hora organizar el aula    

Necesidad de autonomía o la capacidad de valerse por sí mismo. Necesidad de relacionar lo individual con lo colectivo.). Necesidad de descubrir. Necesidad ejercer su iniciativa para emprender las distintas acciones.

¿Qué debemos hacer para organizar el aula?

En primer lugar determinar si el aula debe ser pintada o una buena limpieza basta, en segundo lugar como voy a organizar los muebles. Se procede a organizar los espacios de aprendizajes del aula, tomar en cuenta la iluminación y los estantes que voy a utilizar deben estar acorde con el tamaño de los niños y niñas. García, F. (2003).

Espacios del Aula del Nivel Inicial Espacio de Ciencias

En este espacio el niño/a tiene la oportunidad de experimentar y conocer textura, cantidades y características de diferentes materiales, diluir sustancias, mezclar, moldear, verter, derramar y aplastar. García, F. (2003).

Espacio de Tecnología

Para organizar este espacio se necesitan materiales tecnológ icos, entre ellos podemos citar: computadora, televisión, teléfono, en este espacio el desarrolla su imag inación. García, F. (2003).

Espacio de Dramatización

En este espacio encontramos muñecos de peluche, juego de cocina, disfraces, gorros, todo esto lo ayuda a desarrollar su motora f ina y ser parte de un teatro a su imag inación. García, F. (2003).

Espacio de Biblioteca

En este espacio encontramos revistas, libros de cuentos, periódicos, entre otros. Cuando el niño/a ve la imagen de algo sabe dar una explicación de lo que está observando. García, F. (2003).

Espacio de Arte

Aquí encontramos pintura, pinceles, lápices de colores, hojas en blanco y de colores. Este espacio le ayuda a desarrollar su creatividad. García, F. (2003)

Criterios para la organización del Espacio Exterior

El espacio exterior es un lugar abierto en el que la niña y el niño encuentran oportunidades y recursos para poner de manif iesto su iniciativa y creatividad probablemente con más libertad para realizar actividades individuales y colectivas. Tyler, W. (1996). En la zona rural, en cambio, se cuenta con espacios exteriores e implementación favorece tanto el desarrollo motor y la recreación como la organización de otros sectores de interés que complementan los del aula, por ejemplo, la crianza de animales y el huerto.El ambiente exterior puede ser acondicionado con troncos de árbol, llantas, sogas, laberintos que propicien el juego libre de las niñas y niños. Otra alternativa complementaria a la organización del aula, es la organización de una huerta y de un espacio para criar animales. Estos espacios posibilitan desarrollar, actividades que preparan a los niños y las niñas para la vida de adultos y de las que, en algunos casos, ya han tenido experiencias previas en su hogar. En el ambiente exterior podremos organizar un espacio para jugar con tierra y agua, donde el modelado de puentes, adobes, tortas, surg irá espontáneamente de la imag inación. El juego con tierra y agua es similar al que en las zonas de la costa se hace con agua y arena. Es importante tener en cuenta que este lugar se enriquece y ofrece más oportunidades de aprendizaje si se dispone de materiales complementarios como lampas, envases de diferentes formas y tamaños, cucharas, embudos, cernidores y todos los que de alguna manera amplíen las experiencias de las niñas y de los niños.

Bibliog rafía

Fuente, R. (2012). Organización Escolar. Consultado el 10-10-2017. Recuperado de f ile:///C:/Users/HOLA/ Downloads/Unidad05%20(1).pdf De los Ángeles, M. (2000), Organización del Centro. Consultado el 10-10-2017. Recuperado de https:// www.editorial-club-universitario.es/pdf/487.pdf García, F. (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares. Bogotá, Colombia. Editora Susaeta. Tyler, W. (1996). Organización Escolar. Barcelona: España. Editorial Kairos

Objetivos:

Diseño de los recursos.

Organización y Diseño de los Recursos Didácticos en el Nivel Inicial.

Diseño de los recursos para el desarrollo psico-motriz

• Conocer el concepto de recurso. • Conocer un g ran número de recursos didácticos que pueden utilizar en las aulas. • Saber cómo deben ser organizados los recursos en un salón del nivel inicial. • Determinar qué área del conocimiento se desarrolla con cada recurso. • Conocer las características que tiene un recurso bien diseñado.

Los Recursos

Según Martin (1991) los recursos; son aquellos artefactos que son incorporados en estrateg ias de enseñanza y contribuyen a la Conceptos Curriculares. Para un recurso ser didáctico se debe integ rar una propuesta de aplicación del docente ¿Cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización? y ¿Cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización?. Los recursos didácticos son el conjunto de elementos utiles o estrateg ias que el profesor utiliza o debe utilizar, como soporte, complemento o ayuda que un centro educativo posee (inmobiliario, audiovisual, bibliog ráf ico, etc.). Los docentes deben; conocer los recursos y ser capaz de interpretarlos, manejarlos, utilizar y saber aplicarlo a la situación de aprendizaje.

Los Espacios

Guerra (1993), “El espacio está lleno de sig nif icados, determinado por la cultura, y las diversas subculturas que existen en la institución“ Zona de pensar: en este se organizan materiales que favorecen el desarrollo de proceso de justif icación, seriación, concepto de forma tamaño, cantidad y número. Zona de dramatización: este espacio también llamado de juego simbólica recoge contenidos de todos las áreas curriculares poniéndose de manif iesto el carácter interdisciplinario de la educación inicial. Zona de ciencia: en este lugar se colocan los libros de animales, plantas y otros relativos al área. Zona de biblioteca: es lugar de los cuentos, libros de ilustraciones atractivos, revistas, periódicos entre otros. Zona de construcción: con los materiales que se organizan en esta area los niños realizan actividades que les ayudan a desarrollar equilibrio y fortalecer la motricidad g ruesa. Zona tecnológ ica: lugar donde los niños hacen uso de las TIC, como computadoras, radio, cd, etc. La organización del aula debe permitir el acceso al rincón tecnológ ico de manera individual o en g rupos.

Diseño de los recursos para el desarrollo cognoscitivo Según Piaget, la estructura cognitiva de los niños y de las niñas se desarrolla a partir de la acción de éstos sobre los objetos. En este sentido los materiales disponibles en esta área han de ser numerosos, variados, multifuncionales y diseñados para ayudar a pensar y a razonar de manera lógica, crítica y creativa, así como a conocer el mundo que les rodea. Ej. Encajes planos, rompecabezas, loterías y dominós. Los recursos de esta área deben esta diseñados para facilitar la realización de movimientos que desarrollan la motricidad f ina y la coordinación óculo-manual; como: enhebrados, lazos, bastidores. En función de las destrezas concretas puestas en práctica y de las implicaciones que éstas tienen en el psiquismo, también se incluyen aquellos materiales dedicados a la educación de las sensaciones y las percepciones: juegos de tacto, color, sensaciones térmicas y auditivas.

Características de un recurso bien diseñado. • Atiende a la diversidad • Es atractivo y motivador • Permite el trabajo colaborativo • Favorece la autonomía • Es manipulable • Promueve la creatividad • Favorece la adquisición de actitudes deseable

Diseños de los recursos que posibilitan la expresión oral y comunicativa.

Los materiales y las actividades que se utilizan durante este período tienen que cumplir la función de servir de ayuda para el desarrollo de las competencias comunicativas que debe exhibir un niño o niña de este nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir. Estas competencias se concretizan en: La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su identidad personal, a través de la socialización (dialogar, narrar, describir, interrogar, af irmar, negar, entre otras. Recursos de esta área: Encajes para asociar vocales e imágenes, encajes tipo rompecabezas para asociar letras e imágenes, rompecabezas con letras, palabras e imágenes. Loterías para asociar imágenes y palabras, tarjetas con palabras e imágenes, laminas con palabras y letras encajables.

Diseños de los recursos de construcción

Los espacios donde se llevan a cabo estas actividades tienen que tener características que permitan el log ro de los propósitos plantea dos, como por ejemplo permitir varias posiciones del cuerpo, favorecer el desplaza miento y el trabajo en equipo. El espacio destinado a los bloque s de construcción debe poseer alfombras, almohadas, bancos y estantes para colocarlos bloques y accesorios que completan las construcciones (soldaditos, animales plásticos y de madera, barcos, aviones, otros.

Bibliog rafía

• Jiménez y Montes de Ocoa,2008,(Andamios para el aprendizaje). Impresora las américas, Santo Domingo. • SEE. (Orientaciones Metodológicas para el uso del material didáctico en el nivel inicial). Santo Domingo, agosto del 2006.

Objetivos:

• Conocer en concepto de planif icación educativa. • El objetivo que la planif icación es que el alumno asuma una postura crítica-ref lexiva como resultado de una propuesta educativa de cambien • Alcanzar mejoras resultados a través de los recursos y estrategias apropiadas. • El objetivo de la rutina es contribuye al entendimiento y a la proporción del tiempo y su dinámica cotidiana a través de la organización sistematizada del tiempo.

La Planif icación en el Nivel Inicial

La planif icación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial; implica el proceso de trabajo sistemático del educador o educadora de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes signif icativos de los niños y las niñas mediante la participación activa de los mismos. Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) ref ieren que “la planif icación educativa es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo” (p. 3). Criterios a tomar en cuenta a la hora de planif icar la intervención pedagógica: • Coherencia • Flexibilidad • Apertura • Continuidad y progresión • Equilibrio • Contextualización

Componentes de la planif icación

Las Competencias En el Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: 1. Fundamentales 2. Específ icas.

Competencias fundamentales

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia Resolución de Problemas 5. Competencia Científ ica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencias Específ icas

En el Nivel Inicial, las competencias específ icas concretan y secuencian las competencias fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes.

Los Propósitos

Son pretensiones orientadas a la concreción y el desarrolla del curricular. En el Nivel Inicial tenemos das tipas de propósitos educativos: Las propósitos generales y los pósitos por ciclo.

Contenidos

Los contenidos se nutren de saberes elaborados que apartan las diferentes disciplinas científ icas, de las experiencias sociales y los saberes culturales que vienen de las pueblos.

Estrategia de enseñanza -aprendizaje Las estrategias son técnicas que se emplean en el momento adecuado can el niño y la niña, para poder integrarlos en el procesa de educativo.

Actividades

Las actividades en el Nivel Inicial, concretizan las estrategias de enseñanza—aprendizaje. La selección del desarrolla de las actividades depende de las características propias del grupa de niñas y niñas que se tenga.

Recursos

Son medios utilizados por el docente para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas. La Evaluación. En el Nivel Inicial se evalúa todo cuanto el niño y la niña experimenta y hace. Se leda un seguimiento a los logros y dif icultades en un proceso continuo y articulado. La evaluación se orienta desde la conf ianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que el Nivel Inicial es una labor cooperativa.

Tipos de Planif icación:

1. Planif icación por competencia 2. Planif icación por Proyectos de aula 3. Planif icación por Centros de Interés 4. Por situación de aprendizaje 5. Por Contenido

La Rutina en el Nivel Inicial

La rutina es una forma de organizar el día de la manera más adecuada posible, es una guía de orientación. Es la forma de brindar al niño y a la niña la posibilidad de saber que pasará luego de lo que está siendo, creando de esta manera un clima de seguridad y conf ianza al poder establecer una secuencia de los acontecimientos día a día. ¿Por qué es importante el horario de actividades o la rutina diaria? Es importante por lo siguiente:  -Contribuye al entendimiento y a la proporción del tiempo y su dinámica cotidiana.  -Ayuda al niño y la niña a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos individuales y de grupo retando su capacidad creativa.  -Ayuda al niño y la niña a terminar una tarea hasta el f inal.  -Aporta la oportunidad de que los niños y las niñas inicien una actividades y otras los adultos.

¿Cuáles son los periodos de la rutina diaria?

La rutina diaria está organizada en diferentes periodos o momentos. • Recibimiento de los niños y las niñas • Ceremonia de entrada • Iniciación • Juego-trabajo • Merienda • Juego al aire libre

Rol del educador y la educadora en la rutina diaria

La educadora/educador es quien organiza el horario. Ella y él realizan un trabajo constante para habituar a los niños y niñas a cumplir un horario de vida y los guía, desde los primeros días, para que se identif iquen con los requerimientos del mismo, se involucren en las diversas actividades y alcancen paulatinamente una determinada independencia.

Bibliografías

¨Diseño Curricular del Nivel Inicial 2014¨ (la planif icación en el nivel inicial) Google, Def inición de Planif icación educativa, que es, signif icado, concepto http://www.educaciondominicana. info/p/planif icacion-nivel-inicial.html ¨El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 2004¨ (la Rutina Diaria), concepto, función, organización. Tyler, W. (1996). Organización Escolar. Barcelona: España. Editorial Kairos Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) La Planif icación Educativa, concepto.

Objetivo:

• Es saber cómo se dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades de las instituciones educativas y cuáles son las normas o disposiciones que regulan el funcionamiento del sistema educativo para mejorar la educación en su conjunto.

Administración Educativa

Según Jiménez (2003) dice que la administración educativa ha de ser un instrumento dinámico, capa de convertir la organización en una actividad efectiva, concebida como un sistema de lasos comunicantes, y que la of icina central sea órgano de servicio en donde se coordinen y se unif iquen las diferentes labores de toda una comunidad educativa

Principios De La Administración Educativa

• Desarrollar las capacidades de alumnos. • Incorporar los valores de la social mundial. • Crear marcos educativos, materiales, procesos y entorno. • Comprometerse con una investigación conceptual y empírica. • Interactuar con directores de corporaciones empresariales. • Facilitar y apoyar el dialogo y el debate dentro de la comunidad educativa.

Función De La Administración Educativa

• Planif icación: prever situaciones y acontecimiento. • Organización: Crear el cuerpo social escolar. • Dirección: Hace funcionar la institución y log rar los objetivos concretos. • Coordinación: sincronizar esfuerzos, actividades. • Ejecución: practicar lo planif icado. • Control: es el orden, disciplina y coordinación.

Los Componentes Básicos Y Actores De La Administración Educativa

• La misión: expresa las intencionalidades y los propósitos de la institución; es su primera carta de presentación social y enuncia su sentido y razón de ser. • Supuestos Psicológ icos: están referidos a la necesidad de una nueva relación humana, en la que el individuo sea el motor de desarrollo de los negocios, hay que establecer en la organización escolar un sistema de relaciones entre el sujeto (el alumno) y el objeto (la comunidad educativa), • Supuestos Organizacionales: Están referidos a los individuos y a los g rupos pertenecientes a las organizaciones escolares. • Los recursos: constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para log rar sus objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes tipos o clases.

Leg islación Educativa

Es de interés establecer las relaciones, la inf luencia y el papel que aporta la leg islación a la educación, g racias al derecho existen leyes, reglamentos y un ordenamiento jurídico, en los cuales se sustenta el quehacer diario de la profesión educativa, tanto a nivel pedagóg ico como administrativo asig nando todo tipo de derecho, garantías, deberes y compromisos.

Escala Jerárquica En La Leg islación Educativa Dominicana • La constitución dominicana. • Código del menor • Ordenanzas. • Manuales

La ley general de educación 66’97. Reglamento del estatuto docente Resoluciones.

Ley General DE Educación 66’97 habla:

• Sobre consideraciones generales. • Sobre la estructura académica del sistema educativo. • La calidad de la educación. • Gobierno del sistema educativo. • Los organismos descentralizados. • La profesionalidad, el estatuto y la carrera docente.

Código Del Menor

Este código tiene como objetivo crear las bases institucionales y procedimientos para ofrecer protección integ ral a los niños, niñas y adolescentes.

Ley 136-03

Código para el sistema de protección y los derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Reglamento Del Estatuto Docente

Este reglamento constituye el conjunto de disposiciones basadas en dicha ley que tiene por objetivo facilitar la aplicación de todo lo relativo al estatuto del docente.

Deberes Del Docente

• Respetar y hacer cumplir la Ley General de Educación 66-97, los reglamentos y las disposiciones generales vigente. • Asistir, regular y puntualmente al trabajo, así como cumplir con las normas laborales internas y las estipulaciones contractuales. • Cumplir con el calendario y horario escolar establecido por el consejo nacional.

Derechos Y Deberes De Los Alumnos

Deberes de los alumnos: • Honrar la patria, respetando sus símbolos, héroes y heroínas. • Valorar y respetar a la familia, honrando y obedeciendo a los padres responsables. • Cumplir con las responsabilidades escolares.

Derecho de los niños:

• Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo. • Derecho de prioridad. • Derecho a la identidad. • Derecho a vivir en familia. • Derecho a la igualdad sustantiva.

La Familia Y Sus Deberes:

• El deber de garantizar la protección con absoluta prioridad y efectividad, los derechos relativos a la vida, salud, la alimentación, la educación, el deporte, a la recreación, a la profesionalización, a la cultura, al respeto de su dig nidad y de su libertad y a la convivencia familiar y comunitaria. • Darle preferencia para recibir protección y socorro en cualquier circunstancia.

Ordenanzas

Según Moya (2005) dice que la ordenanza es un tipo de norma jurídica que se incluye dentro de los reglamentos y que se caracteriza por estar subordinada a la ley. En la educación dominicana están las siguientes ordenanzas más recientes: • Ordenanza no: 03-2007. • Ordenanza no: 02- 2008. • Ordenanza no: 1-2006.

Objetivo

• Dar a conocer los conceptos de competencia y su evaluación desde el enfoque del nuevo diseño curricular 2014 • Que conocer e implementar en las aulas del nivel inicial las diferentes competencias fundamentales y específ icas • Desarrollar al máximo destrezas y habilidades en niños y niñas del nivel obteniendo de esta manera mejores aprendizajes que puedan ponerse en práctica tanto en la escuela como fuera de ella.

Evaluación y Desarrollo de Competencias

Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones.

Organizan la información o los datos.

A partir de material concreto ubican información según características y atributos.

Concepto de Competencia

Competencia Científ ica y Tecnológ ica

Para Angel Villarini (1997 p.61) una competencia es “una habilidad general producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes que el estudiante demuestra en forma integ ral a un nivel de ejecución previamente establecido por un prog rama académico en particular. ”

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Salas-Perea, (1999 p. 117) entiende por competencias “capacidades complejas que integ ran actitudes y capacidades intelectuales, que permiten al individuo una actuación ef iciente en la vida diaria y en el trabajo.” considera además que estas “abarcan el conjunto de los conocimientos y habilidades esenciales adquiridas en correspondencia con los objetivos propuesto”.

Las Competencias Fundamentales

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se ref ieren a contextos específ icos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo 4. Competencia Resolución de Problemas 5. Competencia Científ ica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Ética y Ciudadana

Comprenden y expresan. Codif ican y decodif ican ideas, pensamientos y emociones propias y ajenas, y utilizan diferentes formas de expresión. Utilizan su cuerpo para comunicarse de manera gestual, oral, g ráf ica y escrita. Aprovechan las posibilidades que ofrece su cuerpo para manifestar ideas, sentimientos, emociones y pensamientos. Codif ican y decodif ican frases y palabras comunes. Utilizan e interpretan los códigos convencionales de comunicación.

Competencia Comunicativa

Competencia Pensamiento Lóg ico, Crítico y Creativo

Exploran su entorno natural y social formulando preguntas y planteando hipótesis, buscando respuestas para comprenderlo y contribuir a su protección. Ofrecen explicaciones a algunos fenómenos naturales, mostrando comprensión de ideas e Identif ican sus habilidades y las usan para log rar metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios para realizar con éxito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo, que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto de ideas y percepciones sobre sí mismos/as, partiendo de sus características, su historia, su familia y su contexto. Reconocen sus características físicas, cog nitivas y emocionales como distintas a las de otros y otras. Identif ican las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.

Competencia Ambiental y de Salud

Conocen, comunican y practican hábitos de salud e hig iene personal. Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo y con ayuda de los adultos practican hábitos de hig iene, descanso y de alimentación saludables. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan. Identif ican plantas y animales de su entorno y muestran interés por ellos.

Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto de ideas y percepciones sobre sí mismos/as, partiendo de sus características, su historia, su familia y su contexto. Reconocen sus características físicas, cog nitivas y emocionales como distintas a las de otros y otras. Identif ican las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.

Bibliog rafía

Diseño Curricular 2014 Del Nivel Inicial Maestras Guzmán de Camacho y Concepción Calderón, 2010. Orientaciones Didácticas. Para el proceso Enseñanza – Aprendizaje. (UNICEF), 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno (CENISMI) (2011). Infantil. Caracterización de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en República Dominicana.

Objetivos

• Log rar una adecuada comprensión del concepto de Infraestructura Escolar en el Nivel Inicial. • Interactuar e intercambiar ideas, tomando en consideración los requisitos mínimos a desarrollar en el diseño de la estructura física escolar. • Emitir criterios conforme a la Política Educativa Vigente que permita enriquecer los procesos de toma de decisiones, en lo concerniente a la infraestructura para el desarrollo de los servicios educativos, con criterios de calidad y de integ ración social. • Enmarcar los esfuerzos en materia de infraestructura a las def iniciones fundamentales de la política educativa vigente, especialmente en lo relacionado con el Centro Educativo de Calidad. Concepto de Infraestructura Caristac 1995: La palabra infraestructura es un vocablo compuesto, integ rado por ´´infra´´ que sig nif ica debajo, y estructura, derivado del latín ´´structus” = ha construido. Es por ello que una infraestructura alude a la parte construida, por debajo del suelo. El núcleo de Pre-primario constituye el aula o conjunto de aulas incluidas dentro de los centros educativos del Nivel Básico o de los Niveles Básico. Se considerará como un sector del edif icio escolar con las instalaciones y dimensiones propias de los niños y las niñas de ese nivel escolar.

Componentes del núcleo de pre-primario

El núcleo de Pre-primario estará constituido por espacios y facilidades f lexibles para permitir el desarrollo de varias áreas de actividad, que incluyan lo siguiente: • Salón de clases con depósito de materiales didácticos y anaqueles a una altura de 50 cm. para colocación de loncheras, y sanitario anexo. • Área de cocina para preparar la distribución la merienda escolar. • Área de Dirección, incluyendo un espacio para primeros auxilios. • Área exclusiva para recreación (con juegos infantiles propios de esta edad escolar).

Sanitarios

Cada aula del Pre-primario tendrá un sanitario integ rado con un área mínima de 9.6 m2, el cual estará ubicado inmediatamente anexo al aula, cuyas dimensiones no están incluidas dentro del área recomendada por alumno. El proyectista podrá diseñar el sanitario compartido e integ rado a dos (2) aulas. Los inodoros para los niños y las niñas deberán estar a una altura de 30 cms Y el bacinete deberá tener un diámetro de 18 a 20 cm.

Disposiciones sobre el espacio interior

Ventilación Los espacios interiores deben estar dotados de buena circulación de aire fresco con ventilación natural cruzada, aun cuando se haya previsto ventilación mecánica (aire acondicionado). Por igual deberá tomarse en cuenta la iluminación natural, evitando la introducción directa de los rayos solares al aula.

Instalaciones eléctricas

Las instalaciones eléctricas deberán estar empotrad as en las paredes y techos, como medida de seguridad para evitar que los niños y las niñas se accidenten. Se recomienda que los tomacorrientes e interruptores de electricidad estén cubiertos con protectores plásticos.

Área de recreo

El patio, el área de juegos o de recreación deberá tener una dimensión proporcional a la matrícula, permitiendo la interacción de los niños y las niñas. El área de juegos deberá incluir como mínimo alguno s de los siguientes accesorios e instalaciones: • Columpios. • Laberintos. • Túnel. • Tobogán y otros af ines.

Inmobiliario para el pre-primario.

En el Pre-primario se recomienda que las mesas para el uso de las y los niños estén revestidas de superf icie pulimentada, de bordes redondeados y con una altura de 0.55 a 0.60 m. La distancia entre las mesas no será menor de 0.50 metro. La altura de los asientos será entre 0.30 y 0.37 metro, debiendo disponerse de un asiento para el uso de cada niño o niña. Se requerirán estantes y armarios para guardar el material del g rupo e individual. Para ello se preverán espacios para cada niño y niña, a la altura de ellos.

Bibliog rafía

Secretaria de Estado de Obras Públicas y Comunicaciones (SEOPC). (2006, Julio, 17).Santo Domingo, República Dominicana. Dirección General de Reglamentos y Sistemas (DGRS). (2006). Decreto No.305-06).Santo Domingo, República Dominicana. Buenas Tareas.com Legal, (2017) (actualizado 9/9/2014). Venemedia, (2017) Todos los Derechos Reservados. Consejo Superior de Educación (CSE). (2012, Abril, 23). Política de Infraestructura Educativa. República de Costa Rica.

Objetivos

• Acercar a los padres de familia a las actividades de la escuela y hacerlos participes del proceso educativo y en la enseñanza de sus hijos e hijas. • Establecer cuál es la contribución de los Proyectos de Aula como estrateg ia didáctica para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes • Realizar una presentación general al inicio del ciclo a todos los padres de familia, para exponer las f inalidades y temática que se aborda en cada una de las actividades que se realizan en ella. • Motivar a las madres y/o padres de familia a la integ ración del g rupo de trabajo.

Participación de los Padres

¿Cuál es la mejor manera de mantenerme involucrado en las actividades escolares de mi niño? Asista a las reuniones de principio del año escolar Conozca a los maestros y al otro personal de la escuela. Escuche sus planes, infórmese de lo que esperan log rar con sus estudiantes, y trate de comprender por qué elig ieron esos objetivos.

Asista a los eventos escolares

Asista a los eventos deportivos y los conciertos, las exposiciones de los estudiantes, las reuniones de inicio de curso, las reuniones para padres y maestros y eventos de premiación, como los desayunos especiales para celebrar la “asistencia perfecta.”

Infórmese sobre lo que ofrece la escuela

Lea la información que la escuela envía a los hogares (solicite que le envíen versiones en español) y hable con otros padres de familia para saber qué prog ramas ofrece la escuela. Es posible que haya un prog rama de música, actividades después de la escuela, equipos de deportes o prog ramas de tutoría que podrían benef iciar a su hijo.

Ayudar en los proyectos como el boletín escolar

Colaborar como voluntario en la clase de su hijo, en la biblioteca, en la cafetería o en la of icina escolar. El proyecto de aula organiza los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas.

El Proyecto De Aula Como Estrateg ia Didáctica

Proyecto de Aula como estrateg ia didáctica pertinente para abordar problemas de interés de los estudiantes o def inidos en común acuerdo con el docente.

¿Cómo parte el proyecto de aula?

El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del g rupo.

Bibliog rafías

COLOMBIA AL FILO DE LA OPORTUNIDAD. Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Santa Fe de Bogotá. 1994. CERDA G., Hugo. Pedagogía de proyectos: algo más que una estrateg ia. Revista mag isterio, educación y pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol 2. JURADO V., Fabio. La educación por proyectos: una pedagogía para la conjetura. Revista mag isterio, educación y pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol 2. MARTINEZ M., Miguel. La investigación cualitativa etnog ráf ica en educación. Editorial circulo de lectura alternativa. Bogotá, 1997.

Asista a las reuniones de organizaciones de padres

En la mayoría de las escuelas se reúne con regularidad un g rupo de padres para hablar de la escuela. Este g rupo se conoce como PTA o PTO (Parent Teacher Association or Parent Teacher Organization por sus siglas en inglés). Estas reuniones le brindarán una buena oportunidad de hablar con otros padres y de trabajar juntos para mejorar la escuela. Haga oír sus esperanzas y preocupaciones por su hijo y por la escuela en estas reuniones. Ayude a organizar reuniones entre los padres y los maestros para abordar sus propios intereses y los de los otros padres. Si no es posible que asista, pida que le manden las actas por correo. O pregunte si la escuela pública las minutas en su sitio Web.

Ofrézcase como voluntario en la escuela

Si su horario se lo permite, busque maneras para ayudar en la escuela. Las escuelas suelen mandar a casa listas de actividades para involucrar a los padres, y frecuentemente necesitan voluntarios que pueden: Acompañar a los estudiantes en los viajes de estudios o los bailes (y si su niño siente que es demasiado vergonzoso verle en la pista de baile, ayude a vender refrescos en el pasillo) Servir en los concilios u otros comités que necesitan representantes de los padres