Portafolio de psicología del aprendizaje by Stefi Sakura

PsicologĂa del aprendizaje

Tercer Semestre Septiembre 2019 â&#x20AC;&#x201C; Febrero 2020 aaaaa

Elaborado por: Esthefany Malucin

Psicología del aprendizaje Tercer Semestre

Septiembre 2019 – Febrero 2020

Contenido UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO.............................................................................. 4 Misión......................................................................................................................................... 4 Visión ......................................................................................................................................... 4 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ......................................................... 5 Misión......................................................................................................................................... 5 Visión ......................................................................................................................................... 5 Sílabo .......................................................................................................................................... 7 Programa Analítico ..................................................................................................................... 7 Guías PAE .................................................................................................................................. 8 Perfil de Egreso......................................................................................................................... 12 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 15

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 22

PREGUNTAS DE ENTREVISTA .......................................................................................... 23 Link del video .................................................................................................................... 23 UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO............................................................................ 50 ACTIVIDAD SOCIAL ............................................................................................................ 50 Video ........................................................................................................................................ 50 3.

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 51

Componente Teórico ........................................................................................................ 54

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 58 Relaciones interpersonales y sus características ................................................................... 60

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Autor: Esthefany Malucin

Psicología del aprendizaje 3 El contacto con las demás personas o cualquier otro tipo de relación o actividad que se pueda tener es el resultado de las relaciones interpersonales. ......................................................... 60 Muchas personas tienen una buena interacción social porque es una habilidad social ya adquirida por el individuo. (Padilla, 2016) ........................................................................... 60 • Mantener las relaciones interpersonales con la finalidad de poder enfrentar situaciones cotidianas como compartir emociones, conocer nuevas personas, conservar amistades a larga distancia, etc. ........................................................................................................................ 60 • Para los seres humanos es necesario compartir con otras personas para poder desarrollar todas nuestras capacidades y habilidades. ............................................................................ 60 • El desarrollo interpersonal inicia desde la infancia, debido a que los niños empiezan a relacionarse con sus compañeros de clase, todo empieza porque los padres les inculcan valores como lo es el saludar y respetar a las personas eso permite una buena interacción social con las demás personas. ............................................................................................. 60 • El desarrollo interpersonal permite que las personas tengan más recursos y elementos, como la capacidad de dialogar y negociar soluciones benéficas desde la igualdad, la justicia y la equidad para afrontar conflictos y problemas. (Tuirán, 2015) ...................................... 61 • El interactuar con otras personas de una manera eficaz es muy satisfactorio para el ser humano, por lo cual aporta cualidades necesarias como es el comprender emociones y pensamientos del individuo, de esta manera se espera poder lograr una interacción satisfactoria e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado. 61 7.

Bibliografía ....................................................................................................................... 65

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 67

Reflexión ........................................................................................................................... 68

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”.

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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Misión Formal integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación flexibidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad.

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica gestores de proyectos investigativos y pedagógicos de impactos sociales, que faciliten y contribuyan en la construcción y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales educativos y comunicativos.

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Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/231040/mod_resource/content/5/Silabo %20Psicolog%C3%ADa%20aprendizaje.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/231041/mod_resource/content/3/PlanA litico%20Psicolog%C3%ADa%20aprendizaje.pdf

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Guías PAE PRIMER PARCIAL PAE 1

I. TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia II. OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa III. MODALIDAD: No Presencial

IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Investigar sobre la historia de la psicología del aprendizaje. - Preparar una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje.

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Guía de entrevista - Esferos - Libreta para tomar apuntes - Videograbadora

VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Elaborar una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje. - Hacer un acercamiento con un docente de la carrera. - Editar el video.

VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. X. RECOMENDACIONES: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo.

Psicología del aprendizaje 9 PAE 2

I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial

IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 12 V. INSTRUCCIONES: -Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. -Desarrollar uno de los experimentos investigados.

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora - Esferos - Libreta para tomar apuntes

VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Preparar el escenario para desarrollar el experimento. - Registrar en video todo el desarrollo del mismo. - Hacer una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento. - Editar el video para presentarlo en clases.

VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. IX. CONCLUSIONES: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. X. RECOMENDACIONES: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio.

Psicología del aprendizaje 10 PAE 3

I. TEMA: Programas de reforzamiento. II. OBJETIVO: Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓ N: Presencial es: 0 No Presenciales: 6 V. INSTRUCCIONES: - Entender los tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación. - Proponer un plan de clase. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: -Material bibliográfico -Esquema de un plan de clase -Computador -Impresora VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Investigar cuales son las estrategias de enseñanza pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. - En las instituciones donde realiza la práctica pre-profesional solicitar un esquema de plan de clase. - Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. X. RECOMENDACIONES: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase.

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PAE 4

I. TEMA: Aprendizaje social II. OBJETIVO: Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales :0 No Presenciales: 7 V. INSTRUCCIONES: - Identificar las necesidades de las instituciones educativas. - Proponer y dinamizar acciones a favor de la convivencia y la motivación estudiantil.

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Material bibliográfico - Computador - Video grabadora

VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Acudir a las instituciones educativas. - Proponer dinámicas que permitan trabajar habilidades sociales a través de la introducción de metodologías cooperativas en el aula. - Generar espacios para la participación del alumnado. - Grabar todo el trabajo en video y editarlo.

VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. IX. CONCLUSIONES: A través de esta actividad los estudiantes buscan mejorar la realidad socioeducativa incluyendo a toda la comunidad a través de actividades de tipo motivacional. X. RECOMENDACIONES: Es importante motivar la participación de todos los estudiantes para conseguir los resultados esperados.

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?

•

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:

•

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad

•

Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística

•

Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.

•

Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psicología del aprendizaje 13 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:

•

Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.

•

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

•

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.

•

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

•

Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.

•

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.

•

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:

•

Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

•

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

•

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la

•

Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

•

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.

•

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

•

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:

•

Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.

•

Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.

•

Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.

•

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

•

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.

•

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.

•

Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.

•

Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.

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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

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PsicologĂa del aprendizaje 18 SEGUNDO PARCIAL

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2. Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL

PAE 1

I. TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia II. OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa III. MODALIDAD: No Presencial

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Guía de entrevista - Esferos - Libreta para tomar apuntes - Videograbadora

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GUÌA 1

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

PREGUNTAS DE ENTREVISTA 1. ¿Qué es para usted la psicología del aprendizaje? 2. ¿Cómo aporta la psicología del aprendizaje a nuestro perfil psicopedagógico? 3. ¿Qué autor considera que aportó más a la psicología del aprendizaje? 4. ¿Qué aporto Aristóteles a la psicología del aprendizaje? 5. ¿Cuáles son los objetivos de la psicología del aprendizaje como disciplina científica?

Link del video https://youtu.be/D58oEJoFGF0 Conclusión La psicología del aprendizaje es una de las ciencias, que trata de explicar y predecir la adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta como resultado de la experiencia. Autores como Skinner, Watson, Pavolv y otros más basaron sus teorías en la observación y la experimentación y estos a su vez han desarrollado aportes significativos en la sociedad, sus experimentos los realizaron en animales y humanos, sin embargo, hoy en día sus teorías o aportes siguen siendo de gran relevancia y fuente de información de varias investigaciones.

Psicología del aprendizaje 24 PAE 2

I. TEMA: Teoría del aprendizaje conductual II. OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. III. MODALIDAD: No Presencial

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Equipo para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora - Esferos - Libreta para tomar apuntes

Psicología del aprendizaje 25 GUÌA 2 Condicionamiento operante con un Hámster Introducción Para demostrar el condicionamiento operante, se realiza la siguiente experimentación con hámster en donde consiste construir un laberinto, con al menos tres caminos que llegue al sitio de la comida, usando la teoría del condicionamiento clásico al roedor se le condicionara a que siga un único camino al momento de comer, para memorizar este nuevo comportamiento en el hámster se utilizara refuerzos como alimentos favoritos del animal, así demostrar la teoría del condicionamiento que consiste en implantar nuevas conductas en el ser vivo a base de consecuencias positivas o negativas. Desarrollo Primeramente, para entender el condicionamiento operante hay que entender que es el condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje descubierto por Iván Pavlov que consiste en transformar un estímulo neutro que no provoca nada en sí, a que llegue a provocar en el ser vivo alguna reacción asociando con un estímulo que normalmente provoca tal reacción. El condicionamiento operante es más complejo es un tipo de aprendizaje asociativo donde se trata de crear nuevas conductas a base de la motivación o castigo. Tipos de condicionamiento operante El condicionamiento operante tiene diferentes tipos y formas de refuerzo: •

Refuerzo positivo: se podría decir que es por medio de la motivación tal refuerzo

para que el ser vivo realice la conducta deseada. •

Refuerzo negativo: cuando al realizar un cambio de conducta sucede un suceso

malo. •

Refuerzo por castigo: como su nombre lo dice por medio del castigo o se pretende

y se consigue cambiar i formar una nueva conducta. •

Omisión: una vez conseguida una conducta el suceso es malo.

Psicología del aprendizaje 26 Pero que podemos conseguir con el condicionamiento para entenderlo mejor es en la conducta del individuo se pueden realizar dos cosas como la adquisición que seria adquirir una conducta necesaria o la extinción cuando se necesita quitar o desaparecer algún comportamiento no bueno en la persona. Bitácoras del condicionamiento (Sakurito)

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Psicología del aprendizaje 36 Conclusión Al haber realizado el experimento del condicionamiento clásico con el Hámster se ha podido observar que con el paso de los días el hámster se ha ido condicionando al medio en que se encuentra, ha tenido que ver que camino es el correcto y cual no, ha podido ver que recompensa va a recibir si toma el camino correcto. El hámster tendrá que buscar el camino para llegar a su comida, se ha memorizado el camino que debe tomar y de a poco se condicionó, aunque en el principio necesitaba ayuda para llegar a su objetivo, pero con el paso de los días puede hacerlo solo. Link del video

https://www.youtube.com/watch?v=fEq9ZLWB9FA&feature=youtu.be

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Psicología del aprendizaje 38 GUÌA 3

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

Tema Plan de Clases Conceptualización Preinstruccionales Estas estrategias se utilizan antes de abordar el tema de la clase, aquí se producen expectativas y preparar al estudiante, se pueden emplear estrategias pre instruccionales como videos motivacionales, dinámicas, así el alumno participa y despierta su interés. Postinstruccionales Esta estrategia se muestra al finalizar este acontecimiento de enseñanzaaprendizaje, con el fin que el alumno retroalimente el tema que su docente ha dado, incluye debate de foro, cuestionario, mapas conceptuales, o simplemente un resumen final. Coinstruccionales Estas estrategias se sostienen el contenido curricular en el transcurso de enseñanza-aprendizaje, esta estrategia se da durante el desarrollo del tema dentro del aula. Esta estrategia incluye videos explicativos, videos tutoriales, análisis de un texto, con el fin de explicar un tema en específico y que el alumno comprenda y aprenda.

Psicología del aprendizaje 39 ESTRATEGIA

PLAN DE CLASE

ESTRATEGIAS UTILIZADAS Dibujar y rotular los sistemas reproductores femeninos y masculinos. Resumir las características sexuales primarias y secundarias masculinas y femeninas. Diferencias entre las ITS bacterianas, nicóticas y virales, explicando sus causas y consecuencias.

La reproducción

Emplear recortes y fotos de bebés, cachorros de distintas especies, realizando un collage y busca explicar la importancia de la reproducción. Describir apoyándose en modelos, las estructuras de las células animales y vegetales Analizar con los estudiantes la cantidad de especies que existen en la tierra, plantear una interrogante acerca, de donde creen que provienen tantas especies. Creación de espacios de observación para el estudio de las plantas.

Cambios en los seres vivos. Investigar en relación a la situación actual frente al tratamiento de enfermedades bacterianas y su eficacia Usar términos y palabras propios, incluso en las observaciones

Psicología del aprendizaje 40

Por medio de la observación directa y la aplicación de imágenes, para clasificar las plantas de acuerdo a su utilidad y criterio. Examinar y explicar la relación que existe entre el ser humano con organismos patógenos que perjudican a la salud, y ejemplificar las medidas de prevención. Dividir y clasificar a los hidrocarburos por su composición y estructura tomando en cuenta el tipo de enlace que une a los átomos de carbono.

PREINSTRUCCIONALES

Hidrocarburos de cadena abierta.

Usar las (TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los hechos y fenómenos. Clasificar, ordenar y denominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que se encuentran presentes en la cadena de carbono. Determina el procedimiento por medio de trabajos, tareas y deberes.

Psicología del aprendizaje 41 ESTRATEGIA

PLAN DE CLASE

ESTRATEGIAS UTILIZADAS Mencione el proceso completo de la alimentación de la fotosíntesis. Describa los organismos que son capaces de fabricar su propio alimento. Recorte imágenes del proceso de la fotosíntesis. Describa con sus propias palabras lo que significa la fotosíntesis. Realizar un debate entre toda la clase sobre el tema a tratar con el propósito de dar a conocer cuál es la función de la fotosíntesis.

Fotosíntesis

Animales vertebrados.

Exponga con un grupo de amigos que clase de animales conoce. A través de una dinámica dar a conocer la clase de animales vertebrados que hay Hacer una maqueta con un compañero utilizando los materiales que tenga en la casa.

Explicar sobre el cuidado de los animales y la importancia hacia los seres humanos. Dibuje a un animal vertebrado y coloree con un compañero si desea. Diferenciar lo que son animales vertebrados y animales invertebrados. Mediante un video, exponga que dé se trata el desarrollo embrionario.

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Desarrollo embrionario

Dibujar en hoja de papel boom el embrión y explique su importancia. Explique con sus propias palabras los riesgos que puede existir al consumir alcohol. Exponga la clase mediante diapositivas el contenido.

POSINSTRUCCIONALES Dar a conocer a todos los compañeros de clase sobre un embarazo no deseado. Use material reciclado y haga una maqueta de un embrión y exponga a toda la clase sobre el desarrollo prenatal.

Psicología del aprendizaje 43 ESTRATEGIA

PLAN DE CLASE

ESTRATEGIAS UTILIZADAS Realizar diapositivas con imágenes sobre la maternidad o paternidad a muy

Relaciones humanas y salud sexual.

tempranas edades. Mirar videos acerca de la fecundación y del desarrollo del embrión

Documentales sobre las enfermedades de reproducción sexual y su debida prevención.

Presentar organizadores gráficos sobre métodos de protección. Hidrocarburos de cadena abierta.

Presentar documentales para reforzar el conocimiento acerca de los carburos. Presentar un mapa conceptual acerca de la clasificación de los hidrocarburos. Videos acerca de las cadenas abiertas.

Mostrar una tabla donde de la lista de los hidrocarburos. Presentar imágenes relacionados al tema

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CONSTRUCCIONALES

Psicología del aprendizaje 45 ESTRATEGIA

PLAN DE CLASE

ESTRATEGIAS UTILIZADAS Observar un documental educativo acerca de teoría de la evolución de Charles Darwin en los seres humanos.

Cambios en los seres vivos.

Video acerca de las teorías de la creación de la tierra

Usar mapas conceptuales u organizadores gráficos acerca de los cambios en los seres humanos y de esta manera escoger ideas principales.

Presentar información en texto acerca del tema para que cada estudiante subraye las ideas principales.

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CONSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS CONSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES

Plantear pre interrogantes El docente facilita la Se puede hacer uso de antes de iniciar la clase. codificación visual a través de estructuras textuales como dramatizaciones en clases. discursos. Realizar una lluvia de ideas Se puede realizar cuadros El maestro puede formar un sobre el tema, para que cada sinópticos para explicar un debate sobre el tema entre los niño tenga una idea de que se tema específico. estudiantes va a tratar la clase. El maestro tiene que decir Para explicar temas Se pide a los estudiantes que cuáles son los objetivos de la importantes se puede hagan un resumen al finalizar clase. comparar con otras cosas que la clase. sea más fácil de aprender. Se realiza organizadores Para verificar si el estudiante Realizar organizadores previos del tema. pone atención o entendió la gráficos sobre el tema. temática se debe realizar preguntas insertadas de acuerdo a la materia. Se puede utilizar medios audiovisuales para captar la atención del estudiante antes de iniciar la clase

El método del subrayado es una buena estrategia para ver las partes importantes y de esta manera poder profundizar.

Para entender de mejor manera un tema se debería realizar cuadros sinópticos para comparar y debatir el tema.

Se puede realizar un esquema CQAF del tema para saber qué es lo que sabe el estudiante y que le falta conocer

Para un mejor aprendizaje de conceptos de un tema en específico una buena estrategia es la utilización de mapas conceptuales.

Al terminar una clase para verificar lo aprendido realizar preguntas intercaladas a los estudiantes.

Se pueden formular hipótesis También se puede aprender a del tema antes de comenzar la través de organización de un clase. recuerdo de lo que ya se ha aprendido.

Para que el estudiante reorganice sus ideas y conceptos realizar mapas conceptuales.

Al explicar una clase con Realizar cuadros sinópticos de ayuda de dibujos y fotografías. todas las formas existentes

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Autor: Esthefany Malucin

Se realizan preguntas a los estudiantes para saber si conocen sobre el tema Estrategias propuestas en grupo

para que se encuentre todo el contenido.

Conclusión Las estrategias de aprendizaje tanto preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales contribuyen a la mejora del proceso de aprendizaje y enseñanza ya que brinda la posibilidad de mejorar las capacidades y conocimientos de los alumnos y lograr de esta manera aprendizajes significativos. El docente es el evaluador de los aprendizajes por medio de técnicas e instrumentos adecuados y especializados para cada asignatura. Bibliografía Ojeda, A. Z., & Rodríguez, A. C. Z. (2017). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos: Un manual para el docente. Editorial Digital UNID. Mayer, R. (1999). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. F. Díaz & G. Hernández. Vélez, L. M. U. (2019). Estrategias de enseñanza y el uso de las tecnologías de información y comunicación en las instituciones educativas departamentales en el Municipio Zona Bananera–Colombia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 4(7), 185-201. Duarte-Herrera, M., Lozano, D. E. V., & Apolín, D. E. M. (2019). Estrategias disposicionales y aprendizajes significativos en el aula virtual. Revista Educación, 43(2), 30-30.

PAE 4

VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Material bibliográfico - Computador - Video grabadora

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

“PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE”

ACTIVIDAD SOCIAL

Conclusión Finalmente, al armar el rompecabezas el estudiante desarrolla y mejora sus dedos y manos, por medio de la exploración y manipulación de las piezas, los alumnos pueden desarrollar y mejorar sus capacidades ya que el uso de los dedos ayuda a estimular la habilidad de los estudiantes y ejercita la memoria visual, ya que esto fomenta el trabajo en equipo y genera la convivencia entre compañeros. Video

Link. https://www.youtube.com/watch?v=7zzhE_x7O6Y

3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL PRUEBA

EXAMEN

SEGUNDO PARCIAL PRUEBA

EAMEN

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: Almachi Elsa Santiago Caiza Campaña Rebeca Malucin Esthefany Chiliquinga Franklin

NIVEL: III “A” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – febrero 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.”

2. OBJETIVOS a. GENERAL Identificar la influencia del cuento motor en el desarrollo interpersonal de niños del 2do año de Educación Básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez. b. ESPECÍFICOS ✓ Conocer el desarrollo interpersonal y el impacto que causa en el aula de clases. ✓ Establecer los beneficios que se pueden obtener al aplicar el cuento motor en el desarrollo interpersonal de los niños 3. METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, con un enfoque cualitativo utilizando la técnica de la observación y los diarios de campos como principal instrumento, el mismo se llevará a cabo en la Unidad Educativa Luisa A. Martínez en el segundo año de educación básica paralelo “A” el cual abarca 30 niños. Esta investigación se llevará a cabo en la ciudad de Ambato los días viernes de 8 a 10 de la mañana, mediante la dramatización de nosotros con los 30 niños donde se usará cuentos infantiles para conocer cómo se desenvuelven dentro del salón de clases. Con el fin de responder a los objetivos de cómo influye el cuento motor en los niños, su desenvolvimiento dentro del aula y su interacción con otras niñas, los diarios de campo ya nombrados, servirán para llegar a la redacción de la problemática detectada, se utilizará bibliografía de diferentes fuentes como artículos científicos, libros y el reposito de la Universidad Técnica de Ambato - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.

4. MARCO TEÓRICO Cuento Motor El cuento motor se deriva del cuento cantado, que se puede implementar mediante el movimiento, juegos que tiene un solo objetivo. El docente lo narra y el niño lo interpreta, el escenario es imaginario y se debe seguir el hilo del cuento narrativo, con tareas motrices. Su contenido es esencial para construir el pensamiento del niño e influyen en las realidades sociales del pequeño mundo infantil. (Iglesia, 2008) El niño es el protagonista en el cuento motor, induce a querer descubrir más historias y personajes; ayuda a potenciar las áreas cognitivas, conductas de indagación, imitación experimentación, manipulación. Estos cuentos tienen un lenguaje sencillo para su edad. Mantiene al niño activo pues se requiere de atención para dramatizar lo que se narra. El que se asocie la motricidad y lo social produce que sea una enseñanza interdisciplinaria. (Regina & Víctor, 2014)

Relaciones interpersonales y sus características El contacto con las demás personas o cualquier otro tipo de relación o actividad que se pueda tener es el resultado de las relaciones interpersonales. Muchas personas tienen una buena interacción social porque es una habilidad social ya adquirida por el individuo. (Padilla, 2016) Mantener las relaciones interpersonales con la finalidad de poder enfrentar situaciones cotidianas como compartir emociones, conocer nuevas personas, conservar amistades a larga distancia, etc. Para los seres humanos es necesario compartir con otras personas para poder desarrollar todas nuestras capacidades y habilidades. El desarrollo interpersonal inicia desde la infancia, debido a que los niños empiezan a relacionarse con sus compañeros de clase, todo empieza porque los padres les inculcan

valores como lo es el saludar y respetar a las personas eso permite una buena interacción social con las demás personas. El desarrollo interpersonal permite que las personas tengan más recursos y elementos, como la capacidad de dialogar y negociar soluciones benéficas desde la igualdad, la justicia y la equidad para afrontar conflictos y problemas. (Tuirán, 2015) El interactuar con otras personas de una manera eficaz es muy satisfactorio para el ser humano, por lo cual aporta cualidades necesarias como es el comprender emociones y pensamientos del individuo, de esta manera se espera poder lograr una interacción satisfactoria e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado.

Beneficios •

Medina (2016) menciona que al realizarse el cuento motor en niños

pequeños se refuerza el establecimiento de la motricidad gruesa, así como también se genera una participación imaginativa donde cada uno puede ser el héroe de la historia a su manera. •

Las habilidades que se desarrollan en los primeros años de vida, son la

parte fundamental para que la persona se desempeñe en la vida profesional, por lo tanto, establecer un aprendizaje ejecutado por el cuerpo, maximiza la capacidad de retenimiento de actividades y conocimiento previos o cosas sencillas de los primero gradas ya que los niños son más motores que memorísticos (Romero,2014). •

Para Hernández (2016) el cuento motor es una herramienta

constructivista que permite ir añadiendo al aprendizaje manual los conocimientos básicos de supervivencia. Por lo tanto, especifican una determinada función a habilidad adquirida y perfeccionada. •

La actividad motora no solo facilita una relación con el entorno sino

también afianza procesos cognitivos que trasmiten al niño una tranquilidad

intrapersonal, que construye su lugar en la sociedad y establece patrones de convivencia armónica necesaria para una educación correcta (Cerezo,2014).

INFLUENCIA EN EL AULA CLASE •

El Cuento Motor fue establecido en Ecuador el 12 de enero del 2015 como una alternativa para reforzar la lectura de los estudiantes a través de los docentes. Recurso que ayuda a desarrollar un aprendizaje significativo su objetivo es crear de la lectura un hábito, en aquellas personas que aún no aprecian la lectura como tal, provocado por una escasa falta de interés en sus hogares por la misma. Sin embargo al asumir este reto los mayores beneficiados serán los estudiantes ya que tiene mayor posibilidad para la construcción un nuevo conocimiento interno. (TISALEMA MASABANDA, 2016)

•

“El cuento motor es una herramienta que permite valorar las capacidades de los niños y su adaptabilidad a su entorno inmediato, así el cuento motor es un instrumento idóneo para trabajar dentro y fuera del salón de clases ofreciendo un aprendizaje rico en saberes más experiencial combinado con el arte del juego y la dramatización”. (TISALEMA MASABANDA, 2016, como se citó en GÓMEZ, T. 2015)

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E

No. ACTIVIDADES

OCTUBRE

17 al 23

24 al 28

1 al 5

8 al 12

NOVIEMBRE

15 22 29 al al al 19 26 31 5

5 al 9 8

DICIEMBRE

12 19 26 3 10 al al al al al 16 23 30 7 14 9

ENERO

17 al 21

1 al 4

5 al 11

11 al 18

19 al 25

28 al 31

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de actividades 2 del proyecto

Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad.

Defensa del proyecto integrador

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO •

Después de aplicar la técnica de observación guiada por la psicóloga designada al DECE de la Unidad Educativa Luis A. Martínez, se logró identificar que mediante la incorporación de todos los estudiantes al cuento motor de la caperucita roja y el conejo que aprendió a respetar se facilitó la socialización entre compañeros por medio de las actividades propuestas en cada cuento, entre estos la personificación aleatoria de los personajes. De esta manera se ayudó en el desarrollo interpersonal de los niños de segundo año de educación básica paralelo” A”.

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En el ambiente en el que desarrollamos el cuento motor, al inicio se mostró incomodo por la falta de comunicación, respeto y participación del alumnado, por lo tanto, procedimos a formar grupos de trabajo donde se incentivó a fortalecer las áreas deficientes mencionadas. Antes de aplicar el cuento motor algunos niños mostraron comportamientos agresivos, después de aplicar el cuento motor mostraron interés por relacionarse con los demás niños.

•

Al aplicar la herramienta pedagógica del cuento motor el 16 de diciembre del 2019 en una sola ocasión tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes, se obtuvo resultados positivos como una mejor socialización entre compañeros, alumnos un poco más extrovertidos e indicios de integración y respeto mutuo, los cuales ayudan al desarrollo interpersonal del alumno.

7. Bibliografía Fundamentos Educativos. (2016). Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación. Andrés, R., & Pastor, V. (2016). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil: Resultados encontrados. La peonza: Revista de Educación Física para la paz, 27-44. Iglesia, J. (2008). LOS CUENTOS MOTORES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA . Redalyc, 10. Padilla, M. (22 de 6 de 2016). Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/2831/283143550009.pdf Regina, O., & Víctor, L. (2014). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil. Dialnet, 29, 30, 31. Tuirán, R. (2015). Academia de desarrollo humano y desarrollo Interpersonal. Universidades politécnicas, 1-2. Obtenido de https://upzmg.edu.jalisco.gob.mx/sites/upzmg.edu.jalisco.gob.mx/files/madesarrollo_interpersonal.pdf

Anexos

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión La psicología del aprendizaje es muy importante para todas las personas que están pasando por el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que nos ayuda a buscar estrategias y métodos de aprendizaje debido que en esta materia el docente también tiene un rol importante en la cual busca metodologías didácticas para que el estudiante no se aburra en la clase y la materia no se vuelva aburrida, es así como la psicología del aprendizaje aborda comportamiento de los alumnos. Su misión es lograr mejoras tanto en los métodos didácticos como en los pedagógicos que intervienen en el proceso educativo debido a que el objetivo primordial que yo considero es que esta especialidad es el desenvolvimiento satisfactorio de las personas en el ámbito educativo a través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña la personas. Conclusión Finalmente puedo concluir que es muy necesario implementar metodologías didácticas de aprendizaje dentro del salón de clases debido a que todas las personas no aprendemos de la misma forma que los demás, cada persona tiene diferente forma de captar la información y es muy fundamental que docente como los alumnos busquen estrategias de aprendizaje para el proceso de enseñanza y aprendizaje.