Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía Tercer Semestre Septiembre – Febrero 2020 aaa aa
Elaborado por: Esthefany Malucin
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Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía Tercer Semestre
Septiembre – Febrero 2020
Contenido UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO.............................................................................. 4 Misión......................................................................................................................................... 4 Visión ......................................................................................................................................... 4 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ...................................... 5 Misión......................................................................................................................................... 5 Visión ......................................................................................................................................... 5 Sílabo .......................................................................................................................................... 7 Programa Analítico .................................................................................................................... 7 Guías PAE.................................................................................................................................... 8 Perfil de Egreso ......................................................................................................................... 12 1.
Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 21
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 24
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Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 38
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Componente Teórico ........................................................................................................ 46
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Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 48 Relaciones interpersonales y sus características ................................................................... 50 El contacto con las demás personas o cualquier otro tipo de relación o actividad que se pueda tener es el resultado de las relaciones interpersonales. ......................................................... 50 Muchas personas tienen una buena interacción social porque es una habilidad social ya adquirida por el individuo. (Padilla, 2016) ........................................................................... 50
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Autor: Esthefany Malucin
Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía 3 Mantener las relaciones interpersonales con la finalidad de poder enfrentar situaciones cotidianas como compartir emociones, conocer nuevas personas, conservar amistades a larga distancia, etc. ........................................................................................................................ 50
Para los seres humanos es necesario compartir con otras personas para poder desarrollar
todas nuestras capacidades y habilidades. ............................................................................ 50 El desarrollo interpersonal inicia desde la infancia, debido a que los niños empiezan a relacionarse con sus compañeros de clase, todo empieza porque los padres les inculcan valores como lo es el saludar y respetar a las personas eso permite una buena interacción social con las demás personas............................................................................................... 50 El desarrollo interpersonal permite que las personas tengan más recursos y elementos, como la capacidad de dialogar y negociar soluciones benéficas desde la igualdad, la justicia y la equidad para afrontar conflictos y problemas. (Tuirán, 2015) ...................................... 51 El interactuar con otras personas de una manera eficaz es muy satisfactorio para el ser humano, por lo cual aporta cualidades necesarias como es el comprender emociones y pensamientos del individuo, de esta manera se espera poder lograr una interacción satisfactoria e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado. 51 7.
Bibliografía ....................................................................................................................... 54
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Reflexión ........................................................................................................................... 57
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Autor: Esthefany Malucin
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”.
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Misión Formal integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación flexibidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinareidad.
Visión Consolidar profesionales de excelencia académica gestores de proyectos investigativos y pedagógicos de impactos sociales, que faciliten y contribuyan en la construcción y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales educativos y comunicativos.
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Sílabo file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Silabo%20(2).pdf
Programa Analítico file:///C:/Users/Usuario/Downloads/PlanAlitico%20(4).pdf
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Guías PAE PRIMER PARCIAL PAE 1
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GUÍA PAE #2
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SEGUNDO PARCIAL GUÍA PAE #3
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GUÍA PAE #4
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
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Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
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Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.
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PRIMER PARCIAL MATERIA DE INVESTIGACIÃ’N CUALITATIVA
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Autor: Esthefany Malucin
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SEGUNDO PARCIAL
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1. Trabajo Colaborativo Evidenciar un producto por parcial en el trabajo colaborativo PRIMER PARCIAL
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2. Trabajo Prรกctico PAE#1
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PAE # 2
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PAE 3
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PAE 4
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SEGUNDO PARCIAL PAE 4
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3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
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4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: ● Almachi Elsa ● Santiago Caiza ● Campaña Rebeca ● Malucin Esthefany ● Chiliquinga Franklin
NIVEL: III “A” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.”
AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – febrero 2019
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1. TÍTULO DEL PROYECTO “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.”
2. OBJETIVOS a. GENERAL Identificar la influencia del cuento motor en el desarrollo interpersonal de niños del 2do año de Educación Básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez. b. ESPECÍFICOS Conocer el desarrollo interpersonal y el impacto que causa en el aula de clases. Establecer los beneficios que se pueden obtener al aplicar el cuento motor en el desarrollo interpersonal de los niños 3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, con un enfoque cualitativo utilizando la técnica de la observación y los diarios de campos como principal instrumento, el mismo se llevara a cabo en la Unidad Educativa Luisa A. Martínez en el segundo año de educación básica paralelo “A” el cual abarca 30 niños. Esta investigación se llevara a cabo en la ciudad de Ambato los días viernes de 8 a 10 de la mañana, mediante la dramatización de nosotros con los 30 niños donde se usara cuentos infantiles para conocer cómo se desenvuelven dentro del salón de clases. Con el fin de responder a los objetivos de cómo influye el cuento motor en los niños, su desenvolvimiento dentro del aula y su interacción con otras niños, los diarios de campo ya nombrados, servirán para llegar a la redacción de la problemática detectada, se utilizará bibliografía de diferentes fuentes como artículos científicos, libros y el reposito de la Universidad Técnica de Ambato - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
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4. MARCO TEÓRICO Cuento Motor El cuento motor se deriva del cuento cantado, que se puede implementar mediante el movimiento, juegos que tiene un solo objetivo. El docente lo narra y el niño lo interpreta, el escenario es imaginario y se debe seguir el hilo del cuento narrativo, con tareas motrices. Su contenido es esencial para construir el pensamiento del niño e influyen en las realidades sociales del pequeño mundo infantil. (Iglesia, 2008) El niño es el protagonista en el cuento motor, induce a querer descubrir más historias y personajes; ayuda a potenciar las áreas cognitivas, conductas de indagación, imitación experimentación, manipulación. Estos cuentos tienen un lenguaje sencillo para su edad. Mantiene al niño activo pues se requiere de atención para dramatizar lo que se narra. El que se asocie la motricidad y lo social produce que sea una enseñanza interdisciplinaria. (Regina & Víctor, 2014)
Relaciones interpersonales y sus características El contacto con las demás personas o cualquier otro tipo de relación o actividad que se pueda tener es el resultado de las relaciones interpersonales. Muchas personas tienen una buena interacción social porque es una habilidad social ya adquirida por el individuo. (Padilla, 2016) Mantener las relaciones interpersonales con la finalidad de poder enfrentar situaciones cotidianas como compartir emociones, conocer nuevas personas, conservar amistades a larga distancia, etc. Para los seres humanos es necesario compartir con otras personas para poder desarrollar todas nuestras capacidades y habilidades. El desarrollo interpersonal inicia desde la infancia, debido a que los niños empiezan a relacionarse con sus compañeros de clase, todo empieza porque los padres les inculcan valores como lo es el saludar y respetar a las personas eso permite una buena interacción social con las demás personas.
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El desarrollo interpersonal permite que las personas tengan más recursos y elementos, como la capacidad de dialogar y negociar soluciones benéficas desde la igualdad, la justicia y la equidad para afrontar conflictos y problemas. (Tuirán, 2015) El interactuar con otras personas de una manera eficaz es muy satisfactorio para el ser humano, por lo cual aporta cualidades necesarias como es el comprender emociones y pensamientos del individuo, de esta manera se espera poder lograr una interacción satisfactoria e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado.
Beneficios
Medina (2016) menciona que al realizarse el cuento motor en niños
pequeños se refuerza el establecimiento de la motricidad gruesa, así como también se genera una participación imaginativa donde cada uno puede ser el héroe de la historia a su manera.
Las habilidades que se desarrollan en los primeros años de vida, son la
parte fundamental para que la persona se desempeñe en la vida profesional, por lo tanto, establecer un aprendizaje ejecutado por el cuerpo, maximiza la capacidad de retenimiento de actividades y conocimiento previos o cosas sencillas de los primero gradas ya que los niños son más motores que memorísticos (Romero,2014).
Para Hernández (2016) el cuento motor es una herramienta
constructivista que permite ir añadiendo al aprendizaje manual los conocimientos básicos de supervivencia. Por lo tanto, especifican una determinada función a habilidad adquirida y perfeccionada.
La actividad motora no solo facilita una relación con el entorno sino
también afianza procesos cognitivos que trasmiten al niño una tranquilidad intrapersonal, que construye su lugar en la sociedad y establece patrones de convivencia armónica necesaria para una educación correcta (Cerezo,2014).
INFLUENCIA EN EL AULA CLASE
El Cuento Motor fue establecido en Ecuador el 12 de enero del 2015 como una alternativa para reforzar la lectura de los estudiantes a través de los docentes. Recurso
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que ayuda a desarrollar un aprendizaje significativo su objetivo es crear de la lectura un hábito, en aquellas personas que aún no aprecian la lectura como tal, provocado por una escasa falta de interés en sus hogares por la misma. Sin embargo al asumir este reto los mayores beneficiados serán los estudiantes ya que tiene mayor posibilidad para la construcción un nuevo conocimiento interno. (TISALEMA MASABANDA, 2016)
“El cuento motor es una herramienta que permite valorar las capacidades de los niños y su adaptabilidad a su entorno inmediato, así el cuento motor es un instrumento idóneo para trabajar dentro y fuera del salón de clases ofreciendo un aprendizaje rico en saberes más experiencial combinado con el arte del juego y la dramatización”. (TISALEMA MASABANDA, 2016, como se citó en GÓMEZ, T. 2015)
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5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E
No. ACTIVIDADES
OCTUBRE
17 al 23
24 al 28
1 al 5
8 al 12
1
2
3
4
NOVIEMBRE
15 22 29 al al al 19 26 31 5
6
7
5 al 9 8
DICIEMBRE
12 19 26 3 10 al al al al al 16 23 30 7 14 9
10
11
12
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ENERO
17 al 21
1 al 4
5 al 11
11 al 18
19 al 25
28 al 31
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PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto Planificación de actividades 2 del proyecto
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Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad.
Defensa del proyecto integrador 10
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6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO
Después de aplicar la técnica de observación guiada por la psicóloga designada al DECE de la Unidad Educativa Luis A. Martínez, se logró identificar que mediante la incorporación de todos los estudiantes al cuento motor de la caperucita roja y el conejo que aprendió a respetar se facilitó la socialización entre compañeros por medio de las actividades propuestas en cada cuento, entre estos la personificación aleatoria de los personajes. De esta manera se ayudó en el desarrollo interpersonal de los niños de segundo año de educación básica paralelo” A”.
En el ambiente en el que desarrollamos el cuento motor, al inicio se mostró incomodo por la falta de comunicación, respeto y participación del alumnado, por lo tanto, procedimos a formar grupos de trabajo donde se incentivó a fortalecer las áreas deficientes mencionadas. Antes de aplicar el cuento motor algunos niños mostraron comportamientos agresivos, después de aplicar el cuento motor mostraron interés por relacionarse con los demás niños.
Al aplicar la herramienta pedagógica del cuento motor el 16 de diciembre del 2019 en una sola ocasión tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes, se obtuvo resultados positivos como una mejor socialización entre compañeros, alumnos un poco más extrovertidos e indicios de integración y respeto mutuo, los cuales ayudan al desarrollo interpersonal del alumno.
7. Bibliografía Fundamentos Educativos. (2016). Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación. Andrés, R., & Pastor, V. (2016). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil: Resultados encontrados. La peonza: Revista de Educación Física para la paz, 27-44. Iglesia, J. (2008). LOS CUENTOS MOTORES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA . Redalyc, 10. Padilla, M. (22 de 6 de 2016). Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/2831/283143550009.pdf
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Regina, O., & Víctor, L. (2014). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil. Dialnet, 29, 30, 31. Tuirán, R. (2015). Academia de desarrollo humano y desarrollo Interpersonal. Universidades politécnicas, 1-2. Obtenido de https://upzmg.edu.jalisco.gob.mx/sites/upzmg.edu.jalisco.gob.mx/files/madesarrollo_interpersonal.pdf
Anexos
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6. Reflexión La investigación cualitativa nos ayudar a comprender las diferentes investigaciones que se nos pueden presenten en las instituciones educativas en las cuales hacemos prácticas como la descripción de lo que niños que tengas problemas y entre otros más que puedan dar, es así que tiene un enfoque en la psicopedagogía ya que se desempeña en nuestro ámbito laboral y sobre todo conocer a fondo sobre los problemas que se nos presentan es así que esto nos llega a la indagación de los problemas.
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