UNIVERSITE NATIONALE & KAPODISTRIENNE D’ATHENES Département de langue et de littérature françaises Exploitation pédagogique des TIC en classe de langue
Le scénario pédagogique par intégration des TIC
Argyro PROSCOLLI
Éclaircissements terminologiques Selon Robert Bibeau, Le scénario pédagogique décrit la planification d'un événement d'apprentissage organisé au profit d'apprenants déterminés dans le contexte d'activités à entreprendre (recherche d'information, poser un jugement, évaluer une assertion, écrire un texte, etc.) pour favoriser l'apprentissage avec les technologies. Un scénario pédagogique présente une démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition de compétences générales ou spécifiques reliées à un ou plusieurs domaines de vie selon les modalités et les spécifications des nouveaux programmes d'études. Le scénario donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation fait appel aux ressources de l'Internet et peut-être aussi de l'imprimé, de la radio sur le net, de la télévision en ligne ou du multimédia.
Éclaircissements terminologiques La
notion de scénario peut recouvrir en partie les termes de :
– projets : une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation fait appel aux ressources d'Internet et aussi, éventuellement, à des documents imprimés, audiovisuels ou multimédia. – séquence pédagogique, – usages pédagogiques de moyens d'enseignement-apprentissage tels qu'ils sont généralement compris en pédagogie.
Éclaircissements terminologiques
Le scénario pédagogique est
«le résultat du processus de conception d’une activité d’apprentissage» (Brassard & Daele, 2003, 438). conduit à une activité d’apprentissage encadrée dans l’enseignement avec – une mise en situation – des ressources didactiques – une fiche d’évaluation et d’auto-évaluation (Bibeau, b)
Caractéristiques du scénario pédagogique Il
est centré sur une activité langagière non sur un produit ou un texte à exploiter pour lui-même et d'une façon exhaustive. Il est censé faciliter la mise en place de situations langagières où l'image est objet d'apprentissage en interaction avec l'oral et l'écrit. Il ne se veut pas directif mais indicatif. Il demeure léger pour garder à chacun une marge d'intervention et d'invention : ce n’est jamais un outil exhaustif, il demande à être adapté à chaque situation de classe. La métaphore du « scénario » indique qu'il s'agit de la « mise en scène » d'un texte ou d'un produit (qui n'est pas forcément à visée didactique ), autour – d'objets à apprendre : informations, connaissances, démarches, méthodes, comportement, attitudes – dans une situation construite par l'enseignant, qui n'est pas la situation de simple réception du produit – dans un déroulement qui intègre des tâches servant des objectifs généraux, en l'occurrence ceux de la maîtrise des langages et plus spécifiquement, ceux de l'éducation à l'image, aux écrans et aux réseaux.
Plus
un scénario comporte d'informations plus il s'avère une ressource didactique utile pour la communauté scolaire.
Types de scénarios pédagogiques
3 types selon Mangenot et Louveau qui n’excluent pas les uns les autres:
– Dans le domaine de la formation en ligne: une planification la plus précise possible du déroulement d’un cours ou d’une partie de cours; dans ce cas, il équivaut à une tâche à laquelle s’ajoute un scénario de communication (métaphore du cinéma): proposer aux apprenants une feuille de route avec un ensemble de tâches fermées et/ou ouvertes . – En pédagogie des langues, ils sont souvent fondés sur une mise en situation et proposent : une simulation du monde réel (p. ex. chercher des horaires et des tarifs sur un site de compagnie aérienne) un jeu de rôle (voir article « Romans virtuels » http:www.cndp.fr/dossiersie).
Scénarios pédagogiques intégrant les TIC Quatre critères d’analyse (d’après Tomé): Canal de communication (courrier, liste de discussion, site Internet) Relation pédagogique entre enseignant et apprenant (absence, présence) Type de tâche proposée (recherche documentaire, jeux de piste, simulation globale, publication sur Internet) Type d’évaluation / de correction (autocorrection, mise en commun, intervention de l’enseignant).
Types de tâches proposées : la recherche documentaire Il s’agit d’un exposé sur une thématique donnée : rassembler une bibliographie / médiagraphie sur un sujet donné. Pistes et éléments proposés par l’enseignant ou choisis par l’apprenant : Sujet (de préférence un thème d’actualité, un personnage connu, un évènement historique / culturel) mots-clés / notions-clés / concepts méthode(s), outil(s) et technique(s) de recherche (res)sources utilisées critères de sélection des documents retrouvés… Voir exemples sur http://www.colvir.net/pedagogie/parea/ rechvali.html
Types de tâches proposées : les Jeux de piste Ils consistent à participer à un processus de quête, de création ou même de discussion Course au trésor Exemples sur http://www.colvir.net/pedagogie/ parea/course.html Création collective Exemples sur http://www.colvir.net/pedagogie/parea/creation.html Rallye : répondre à une liste de questions fermées sur un sujet précis en se documentant sur Internet
Voir liste de rallyes sur : http://station05.qc.ca/ csrs/Bouscol/rallye Cyberbalade Exemple : http://www.u-grenoble3.fr/ espace_pedagogique/balades.htm
Les Jeux de piste : Course au trĂŠsor
Les Jeux de piste : CrĂŠation collective
Les Jeux de piste : Rallye
Les Jeux de piste : Rallye (suite)
Les Jeux de piste : Cyberbalade
Types de tâches proposées : Il
les simulations
s’agit de scénarios où l’on actualise une situation de communication habituelle (faire des courses, se renseigner...)
– L’escale : http://www.lescale.net/ – L’immeuble : http://www.acusd.edu/∼mmagnin/Im meuble.html
Type de tâches proposÊes : les simulations (exemple I)
Type de tâches proposÊes : les simulations (exemple II)
Type de tâches proposÊes : les simulations (exemple III)
Types de tâches proposées: la publication sur Internet Participer à une publication collective ; Collaborer à un périodique à titre individuel ; Créer/publier sa page personnelle sur un serveur W3; Collaborer à un site.
Publication sur Internet : Participer à une publication collective Il peut s’agit d’un travail inter-classes de cueillette de documents sur Internet traitant d’un thème précis. Exemple :
http://www.colvir.net/pedagogie/parea/pubcoll.html
Publication sur Internet :
Participer Ă une publication collective
Publication sur Internet : Collaborer à un périodique à titre individuel Il s’agit d’un type de tâche très proche de la publication collective et de la collaboration à un site W3, qui a une forte dimension journalistique.
Micro-tâches
demandées :
Recherche d’informations Rédaction des articles Raccordement des articles à d’autres sources d’information d’Internet (hyperliens) Conception de la mise à l’écran Illustration visuelle / sonore
Exemple : http://www.colvir.net/pedagogie/ parea/period.html
Publication sur Internet : Collaborer à un périodique à titre individuel
Publication sur Internet :
Créer/publier sa page personnelle sur un serveur W3 Se
présenter Fournir un portfolio ou un curriculum vitae maintenu à jour Exposer
–ses champs d’intérêt au plan intellectuel –ses réalisations –ses projets (plan de recherche personnelle, plan de carrière). Exemple : http://www.colvir.net/pedagogie/parea/pagep.html
Publication sur Internet : Collaborer à un site Types et formes de collaboration : Création du site Planifier la structure du site Rédiger les textes Réaliser la mise à l’écran Se charger de l’animation du site
Maintien
Exemples :
du site
http://www.colvir.net/pedagogie/parea/site.html
Paramètres à prendre en considération lors de la conception d’un scénario pédagogique
Public
des apprenants en termes
– de type d’enseignement (institution publique/privée) – d’âge – de niveau des connaissances
Étape/phase
de l’enseignement à laquelle il faut l’encadrer Démarche à adopter.
Démarche systématique pour le développement de scénarios pédagogiques
5 étapes non étanches – Analyse de la situation
– Conception du scénario – Production du matériel pédagogique – Application du scénario
– Évaluation et révision du scénario et du matérie
Préalables à la réalisation d’un scénario pédagogique intégrant les TIC Déterminer
les compétences technologiques nécessaires pour l’enseignant les pré-requis techniques des apprenants le matériel informatique indispensable.
Réfléchir
sur l’apport des TIC dans le scénario.
Fiche de planification d’un scénario pédagogique intégrant les TIC (1) Aide-mémoire permettant la structuration/ organisation du contenu et des processus à suivre
– Titre du scénario (il doit permettre d’identifier le sujet traité ou le but de l’activité d’apprentissage) – Description générale / sommaire du scénario (résumé de la situations et présentation succincte des tâches à réaliser par l’apprenant et du résultat attendu) – Public visé – Objectifs fixés (linguistiques, communicatifs, culturels / interculturels…) / compétences à faire développer – Activités de communication langagière visées.
Fiche de planification d’un scénario pédagogique intégrant les TIC (2) – Domaines de vie concernés (voir unités thématiques proposées par le Programme d’études du français en Grèce : domicile, environnement, vie quotidienne, loisirs, climat commerce et achats etc.) – Forme et mise en situation des objectifs : questionnement, remue-méninges, exploration d’un site Internet, observation d’un milieu naturel, écoute d’une émission de radio / de télé, lecture d’un article… – Type(s) de tâche(s) proposée(s) : correspondance par courriel, recherche documentaire, simulation à réaliser en ligne, exercices à effectuer en ligne, publication sur Internet… – Ressources informationnelles (p. ex. émission de radio ou de télévision, banque d’images, film, cdrom, article de journal ou de revue, livre, répertoire statistique) et supports utilisés – Contexte d’apprentissage et moment d’intégration du scénario dans la situation d’enseignement / apprentissage.
Fiche de planification d’un scénario pédagogique intégrant les TIC (3) Déroulement du scénario
– Phases réalisation des différentes activités et tâches prévues mise en commun des travaux réalisés par les élèves l évaluation des travaux / productions des apprenants (types, outils et critères d’évaluation – Temps approximatif requis pour chacune des étapes – Lieu du déroulement du scénario: en classe, hors classe (laboratoire, bibliothèque)… – Modes de travail de l’enseignant (directif/ interactif) – Modes de travail des apprenants (individuel, en groupe…) – Consignes à donner aux apprenants lors du déroulement du scénario (concernant les tâches, les modes de travail des apprenants) – Difficultés éventuelles et modes de soutien appropriés.
Difficultés éventuelles lors de la réalisation d’un scénario pédagogique
Elles peuvent être d’ordre technologique (disponibilité du matériel) organisationnel (disponibilité de salles informatiques) pédagogique (changement du rôle de l’enseignant, évaluation) institutionnel (reconnaissance du travail accompli par les autorités, financement).
Scénarios pédagoqiques disponibles sur Internet (1)
Les Scénarios proposés par le Ministère de l’Education nationale fr http://primtice.education.fr/search/top.php
Les Scénarios proposés par l’Inspection Académique de l’Oise http://www.ac-amiens.fr/inspections/60/fiche_primtice.php?id=148
Scénarios réalisés par des étudiants de maîtrise F.L.E dans le cadre du cours de François Mangenot (Université Stendhal Grenoble 3) http://www.u-grenoble3.fr/espace_pédagogique/maitrise.htm
Activités pédagogiques F.L.E, disponible sur http://flenet.rediris.es/actipedago.html consulté le 5/11/04
Scénario pédagogique « Les connecteurs de temps » http://tice-ia21.ac-dijon.fr/departement/tbi/scenarios/scenarioTBI-11.php
Scénario pédagogique « Les groupes sujets et leur classe grammaticale » LouresseRochemenier (ORLF) http://www.ia49.ac-nantes.fr/35249484/0/fiche___pagelibre/
Scénario pédagogique « La vie au Moyen Âge » de l’Inspection Académique de la Marne http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.chalons2/TBI/moyen_age.html
Scénarios pédagoqiques disponibles sur Internet (2) Scénarios proposés par infobourg
– « Scénarios pédagogiques » du Portail des TIC : ntic.org/prospecter/ guidentic.pdf – Deux définitions québécoises et une démarche de réalisation des scénarios pédagogiques : ntic.org/guider/textes/div/bibscenario.html www.fse.ulaval.ca/pelletier/apo/guide.doc www.scedu.umontreal.ca/profs/viens/scenarios/dem-cadr.htm – Une grille d’analyse du scénario pédagogique/enseignement stratégique : rtsq.grics.qc.ca/saqca/Rythmes%20d'apprentissages/annexeb.htm – Une définition de nos collègues français et des scénarios pédagogiques : www.cndp.fr/tice/animpeda/scenario.htm ou encore : www.cndp.fr/tice/animpeda/presentation.htm – Deux ressources Suisses pour définir les scénarios pédagogiques : www.f3miticbjn.ch/presente/scenar/index.html wwwedu.ge.ch/cptic/f3mitic/0203/scenarios/definition.html – Une ressource Belge sur les scénarios pédagogiques :
Références bibliographiques (1)
Activités pédagogiques F.L.E, disponible sur http://flenet.rediris.es/actipedago.html consulté le 5/11/04.
BIBEAU R., Scénarios pédagogiques, propositions éducatives, activités d’apprentissage avec les TIC disponible sur – http://www.epi.asso.fr/revue/articles/0409a.htm consulté le 4/11/2004. – http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php? id=9100 consulté le 14/11/2008
BIBEAU R., Guide de rédaction et de présentation d’un scénario pédagogique et d’une activité d’apprentissage, disponible sur http://www.infotheque.info/ressource/7572.html
http://www.infotheque.info/cache/7572/ntic.org/guider/textes/di v/bibscenario.html consulté le 14/11/2008.
Références bibliographiques (2)
BRASSARD C., DACLE A., Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC, in Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Strasbourg 2003, pp. 437-444, disponible sur http://www.cegep-stefoy.qc.ca/csf/fileadmin/educenligne/pdf/Outils__reflexif.pdf (consulté le 14/11/2008)
FURSTENBERG G., 1997, Scénarios d’exploitation pédagogique, Le français dans le Monde, juillet, 64-75 LANCIEN T., 1998, Le multimédia, Paris : Clé MANGENOT F., 1997, Multimédia et activités langagières, Le français dans le Monde, juillet, 76-84
Références bibliographiques (3)
MANGENOT F., (1998), Classification des apports d’Internet à l’apprentissage des langues in Alscic, vol.1, n° 2, décembre, pp.133-146 disponible sur http://alsic.ustrasbg.fr/Num2/mangenot/alsic_n02pra1.htm consulté le 14/9/2008 Masselot-Girard Maryvonne, Les Scénarios pédagogiques d'éducation à l'image, disponible sur http://www.cndp.fr/tice/animpeda/presentat ion.htm consulté le 14/11/08.
Références bibliographiques (4)
Séguin P., Rapport PAREA (Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, Ministère de l’éducation du Québec), Internet, une technologie pour l’apprentissage, disponible sur http://www.colvir.net/pedagogie consulté le 14/11/08. TOMÉ M., 2004, Ressources en F.LE. : 2. La communication (II) : Activités pédagogiques en communication disponible sur http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/actividades3. htm consulté le 14/11/08. Université Paris 3, 2002, École des langues « Accord », Fiche pour l’écriture d’un scénario pédagogique.