ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΠΕ05
Ιανουάριος 2013
Γνωρίζετε ότι… Μόνο το 28% µαθητών της ∆/θµιας θεωρεί ότι τα σχολικά µαθήµατα έχουν «νόηµα». Μόνο το 21% πιστεύει ότι τα µαθήµατα είναι ενδιαφέροντα. Μόλις 39% πιστεύει ότι τα σχολικά µαθήµατα συµβάλλουν στο επιτυχηµένο µέλλον τους.
Concevoir un plan de cours Activités pré-pédagogiques À la page 2 de vos photocopies (Activité 1) il y a quelques propositions de pratiques prépédagogiques. Lesquelles adopteriez-vous pour structurer une unité didactique ?
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Αλλά όχι το ΠΩΣ θα το κάνει
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Ενιαίο Πρόγραµµα Σπουδών για τις Ξ.Γ.
Τι περιέχει;
Περιληπτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας
Αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας
Αφορούν τις εξής επικοινωνιακές δεξιότητες:
Κατανόηση γραπτού λόγου Παραγωγή γραπτού λόγου και γραπτής διάδρασης Γραπτή διαµεσολάβηση Κατανόηση προφορικού λόγου Παραγωγή προφορικού λόγου και προφορικής διάδρασης Προφορική διαµεσολάβηση
Αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας - Κατανόηση γραπτού λόγου
Αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας Παραγωγή γραπτού λόγου και γραπτής διάδρασης
Σχεδιάζοντας µια µαθησιακή ενότητα µε βάση το νέο ΕΠΣ Ξ.Γ.
Από πού να ξεκινήσω; (1) 1. Από τη µελέτη του Ε.Π.Σ – Ξ.Γ. α. Τη θεωρητική τεκµηρίωση. β. Τους Στόχους (∆είκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας) που θέτει ανά επίπεδο γλωσσοµάθειας.
γ. Τη Γλωσσική Ύλη που πρέπει να γνωρίζει ο µαθητής για να φτάσει σε αυτούς τους Στόχους. δ. Τα Κειµενικά Είδη που µπορείς/πρέπει να χρησιµοποιήσεις.
Παράδειγµα επιλογής γλωσσικής ύλης και κειµενικών ειδών
Σχηµατικά, η πορεία που ακολουθείται:
Κειµενικά Είδη
Γλωσσικά µέσα (γραµµατικά και λεξιλογικά)
ΤΙ αναµένεται να µπορεί να κάνει ο µαθητής; (Περιληπτικοί & αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας)
Επικοινωνιακοί στόχοι
Les étapes à suivre pour structurer une unité didactique À la première page de vos photocopies il y a un plan de cours proposé. Observez-le et essayez de compléter les mots qui manquent.
Démarches proposées pour le parcours d’activités pédagogiques À la deuxième page de vos photocopies (Activité 2) il y a des démarches proposées pour le parcours d’activités proposées. Lisez-les et soulignez l'élément avec lequel vous ne seriez pas absolument d’accord.
Étapes de l’unité didactique Βιώνω το γνωστό και προετοιµάζοµαι για τη νέα γνώση
Εννοιολογώ/Νοηµατοδοτώ τη νέα γνώση
Αναλύω τη νέα γνώση
Εφαρµόζω τη νέα γνώση
Sensibilisation Anticipation Compréhension globale Compréhension détaillée Repérage Conceptualisation nt Systématisation o s lles ions e u Q onct pe? f a t Production s é le ue 3 haq tivité c e d r Ac i o V
Concevoir une activité motivante r e g u Bo
Caractéristiques
Rir
e r e n i v De r e m i M In te
r ag
r e l u Sim
Les apprenants doivent agir physiquement. Les apprenants sont tous actifs en même temps. L’activité est contextualisée et/ou ludique. L’activité mobilise l’attention des apprenants. L’enjeu de l’activité n’est pas purement linguistique. Les apprenants s’approprient l’espace-classe.
ir V
tivit c A oir
et 5 4 és
On distribue aux apprenants une fiche intitulée " Trouver quelqu’un qui… ", puis une liste d’informations (ex. a deux frères, aime la musique rap, parle anglais, etc.). Chaque apprenant doit interroger les autres, pour inscrire le plus rapidement possible le nom des personnes dont la réponse correspond à celle de la fiche.
Faire remplir un questionnaire à chaque apprenant. Ramasser les questionnaires et les redistribuer de manière aléatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et s’interroger pour retrouver la personne correspondant au questionnaire reçu.
On dispose des chaises au centre de la classe, une de moins que le nombre d’apprenants. On met de la musique. Les apprenants circulent autour des chaises. Quand la musique s’arrête, les apprenants doivent s’asseoir. Celui qui reste debout doit répondre à une question personnelle que les autres lui posent.
Modalités pour mettre en œuvre les exercices proposés dans le manuel N’oublions pas qu’il faut rentabiliser le temps de classe.
s6 é t i ctiv A r Voi