Unité 1 : Le mois de la rentrée 1.1 : L’alphabet 1.2 : Mon cartable 1.3 : Ma classe 1.4 : Bilan Transcription des enregistrements
Flashcards : -
un crayon une gomme un taille-crayon une règle un stylo une calculatrice des ciseaux une feuille un tube de colle des livres un livre un cahier un cartable un bureau une trousse un tableau une classe une école
Mallette pédagogique Le mois de la rentrée / L’alphabet / Fiche pédagogique 1.1 Age des élèves 10-11 ans Objectif A l’issue de la séquence, les élèves seront capables d’épeler leur prénom et de se présenter. Habilités sollicitées Compréhension et expression orale. Compréhension et expression écrite. Organisation de la séquence Durée : 45’ Support choisi Chanson : le rapalphabet de Bruno Husar, une mélodie ou un rythme connu des élèves. Livre d’Activités 1.1.1, 1.1.2 et 1.1.3. Matériel Quelques lettres de l’alphabet en papier carton Enregistrement
MISE EN SITUATION Présentation de l’alphabet. Prendre une lettre de l’alphabet inscrite sur du papier carton. Masquer une partie de la lettre et demander aux élèves ce qu’ils peuvent imaginer sur la partie perçue. Recommencer avec une ou deux autres lettres. Alternativement, mettre dans un sac quelques lettres de l’alphabet découpées dans du papier carton. Demander à quelques élèves de mettre la main dans le sac et de deviner à quoi correspondent les formes, sans regarder. De préférence, choisir des lettres problématiques. Présentation des objectifs. Expliquer aux élèves que c’est l’alphabet français qui va être appris lors de la séance. Attirer l’attention sur les mots “alphabet” et “français” et les écrire au tableau (montrer la ressemblance et la différence entre chacun de ces mots en grec et en français). Ne pas effacer la formule, la garder pour que les élèves s’y habituent et pour la récapitulation de la fin.
EXPERIMENTATION Compréhension et expression orale. Si le professeur dispose d’un enregistrement : La fonction première du rapalphabet est d’enseigner les lettres de l’alphabet français de façon rythmée et amusante. Expliquer aux élèves qu'ils vont écouter une chanson afin de pouvoir répéter lors d'une deuxième écoute des groupes de lettres. Recommencer l’activité avec la version instrumentale de la chanson. Si le professeur ne dispose pas d’enregistrement : Si le professeur ne dispose pas du matériel nécessaire pour le rapalphabet, choisir une mélodie de chanson que les élèves connaissent bien et qui s’adapte facilement à cet usage ou un rythme que les élèves aiment particulièrement (ex. “gialo na pas, gialo na rtheis, ta logia mou, na thymitheis...”) et chanter l’alphabet sur cette mélodie ou ce rythme. Compréhension écrite et expression orale. Présenter, aux élèves, les lettres de l’alphabet sur papier carton en faisant répéter par groupes de lettres de plus en plus nombreuses, mais toujours dans le bon ordre et en prenant des groupes de lettres qui se suivent (ABC, ABCDE…). La classe entière doit nommer les lettres. Faire répéter individuellement quelques élèves en les faisant s’écouter les uns les autres. Veiller à ce que les lettres E, G, I, J, U, Y, qui peuvent poser quelques problèmes en raison de leurs différences avec l’anglais, soient bien nommées. Attirer l’attention des élèves sur les différentes manières d’écrire les lettres (majuscules et minuscules), le “y” (i grec) ainsi que les différences entre l’alphabet grec et l’alphabet français (permettre des comparaisons avec d’autres langues). Exercice de production écrite. Livre d’activités 1.1.1. Mettre les lettres en exposition dans la classe. Les élèves disposent d’un modèle de l’alphabet dans leur cahier d’exercice. Ils écrivent leur prénom en grec, puis en français. Ne pas franciser le prénom. Exercice de compréhension orale. Livre d’activités 1.1.2. Les élèves écoutent un enregistrement. Quatre mots sont épelés. Les élèves complètent les lettres qui manquent. Exercice de production orale. Se présenter à la classe « Je m’appelle Monsieur/Madame “X”. “X”, ça s’écrit/s’épelle ..... » Demander à chaque élève de se présenter et d’épeler son prénom. « Et toi,
comment t’appelles-tu?” « Comment ça s’écrit/s’épelle? » Veiller à ce que les élèves fassent attention à la correction de leur production orale et à ce qu’ils s’écoutent les uns les autres. Après une demi-douzaine d’exemples avec toute la classe, les élèves circulent dans la classe et font l’exercice avec différents partenaires. Circuler pour vérifier que tout se passe bien.
OBJECTIVATION Exercice de production orale. Distribuer à chaque élève les deux planches de l’exercice 1.1.3. Demander aux élèves de découper les lettres de leur prénom et de les coller sur une feuille blanche pour former leur prénom. Leur faire montrer à toute la classe leur collage en se présentant (Je m’appelle…) et en épelant leur prénom (ça s’épelle…).
REINVESTISSEMENT Exercice de compréhension orale. Demander aux élèves d’écrire leur nom sur un morceau de papier. Ramasser les papiers et les mettre dans une boîte. Demander à un élève volontaire d'en prendre un au hasard. Il épelle le prénom inscrit sur le papier, l’élève dont le nom est épelé doit identifier le plus rapidement possible son prénom. Si plusieurs élèves ont le même prénom, celui qui a été le plus rapide dans la reconnaissance, peut à son tour tirer un petit papier. Pour rendre le jeu plus ludique, introduire dans la pioche des prénoms d'enfants qui ne sont pas dans la classe. Ce sont des intrus. Ne pas avertir les élèves. Exercice d’expression orale. Clore la séance en chantant une dernière fois l’alphabet. Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont appris aujourd’hui. Proposer aux enfants d’emmener chez eux leur collage.
Mallette pédagogique Le mois de la rentrée /Mon cartable/ Fiche pédagogique 1.2 Age des élèves 10-11 ans Objectif A l’issue de la séquence, les élèves seront capables de nommer en français une partie du matériel scolaire qu’ils utilisent. Habilités sollicitées Compréhension et expression orales. Compréhension et expression écrites. Organisation de la séquence Durée : 45’ Support choisi Livre d’activités 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3. Matériel Flashcards/ Realia : les objets dans la classe Enregistrement
MISE EN SITUATION Présentation Soit : a) faire sortir un certain nombre d’objets de son sac comme par un tour de prestidigitation et demander aux élèves de nommer l’objet sorti. b) disposer sur une table en face des enfants des objets d'écolier comme une gomme, une règle, un crayon, etc. Couvrir ces objets d'un tissu et inviter un élève à venir toucher un des objets à travers le tissu. Sans voir, l’élève devine ce qui est caché. Il émet des hypothèses en grec, les reformuler en français: « C'est un stylo ». Continuer ainsi jusqu'à ce que tous les objets aient été identifiés. Faire la liste des objets au tableau pour les élèves qui ont besoin de soutien visuel pour apprendre. c) utiliser les flashcards. Ne montrer qu’une partie de quelques flashcards et laisser les élèves deviner l’objet dessiné (comme avec l’alphabet).
EXPERIMENTATION Exercice de production orale Faire répéter les objets un à un, puis, utiliser la technique suivante des questions en trois étapes. Le travail se fait pour toutes les étapes avec la classe, puis individuellement avec quelques élèves. 1. Montrer les objets, les nommer en faisant des erreurs, les élèves disent « oui » quand le professeur nomme correctement l’objet qu’il présente à la classe, et « non » quand il ne nomme pas correctement l’objet. 2. Donner le choix aux élèves: « est-ce que c’est un crayon ou un taille-crayon ? ». Les élèves donnent la réponse correcte. 3. Les élèves doivent essayer de trouver le mot tout seul : le professeur demande: « Qu’est-ce que c’est ? ». Exercice de production écrite. Faire écrire les mots dans le cahier de l’élève. Exercice de compréhension orale. Livre d’activités ex. 1.2.1. Les élèves disposent d’un tableau de trois colonnes, la première colonne contient des illustrations d’objets de la classe. La deuxième et la troisième colonne sont vides. Faire écouter un enregistrement où sont nommés et épelés les différents objets de la classe suivant un ordre précis. Ex : « a : une gomme », les élèvent écrivent « a » dans la colonne vide dans la case qui correspond à l’illustration « gomme », et ainsi de suite. Différenciation de niveau : Les élèves qui progressent plus rapidement peuvent écrire le mot directement à côté de l’illustration. Les autres complèteront lors de la correction. La correction : L’occasion se présente pour un petit rappel de l’alphabet : tout en corrigeant, le professeur demande pour chaque mot « Ça s’épelle comment ? ». Exercice de production et de compréhension orale: Travail en binômes, nommer l’objet. Le professeur donne l’exemple avec un élève : « Qu’est-ce que c’est? » et vice versa, l’élève pose la question au professeur, puis les élèves par deux se posent la question à tour de rôle. Différenciation de niveau : les élèves, si possible, épellent le mot après l’avoir nommé : « C’est un stylo, ça s’écrit s.t.y.l.o ». Si l’atmosphère dans la classe s’y prête, les élèves peuvent circuler et changer de partenaires.
OBJECTIVATION Exercice de compréhension et de production orales. Répartir les élèves en groupes. Disposer sur la table devant chaque groupe les objets de la classe dont les mots ont été appris de telle façon qu’il y ait un objet de moins que le nombre d’élèves. Ex : 5 élèves, 4 stylos, 4 gommes, 4 trousses… En plaçant les objets, les faire nommer par les élèves. Ensuite, désigner oralement un des objets disposés sur la table, les élèves doivent saisir l’objet nommé. Celui qui n’a pas d’objet ou qui se trompe d’objet doit répondre à la question de l’enseignant qui désigne physiquement l’objet : « Qu’est-ce que c’est ? » Faire ensuite écrire le nom de l’objet au tableau et faire vérifier l’orthographe par la classe.
REINVESTISSEMENT Exercice de production écrite. Livre d’activités 1.2.2 et 1.2.3 Exercices à faire par deux. Exercice de production orale et de compréhension écrite. Diviser la classe en deux groupes et faire le jeu du pendu avec le vocabulaire vu lors de la séance. Ni la première, ni la dernière lettre du mot n’est donnée. Chacune des équipes propose une lettre à tour de rôle. Si un mot est donné par une équipe et qu’il est faux, l’équipe perd un tour de parole. Compter un point pour un mot trouvé. Si le mot est trouvé dès le début, il faut qu’il soit correctement épelé pour gagner le point. Récapitulation de fin de séance. Les élèves énumèrent les mots qu’ils ont appris.
Mallette pédagogique Le mois de la rentrée / Ma classe / Fiche pédagogique 1.3 Age des élèves 10-11 ans Objectif A l’issue de la séquence les élèves seront capables de nommer le reste du matériel scolaire qu’ils utilisent et ce qui les entoure dans la classe. Ils seront également capables d’écrire certains pluriels des mots appris. Habilités sollicitées Compréhension et expression orales. Compréhension et expression écrites. Organisation de la séquence Durée : 45’ Support choisi Livre d’activités 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4. Matériel Realia Flashcards Enregistrement
MISE EN SITUATION Faire rappeler le vocabulaire du matériel scolaire qui a été vu durant la séance précédente. Encourager les élèves à suggérer en grec le contenu linguistique qui leur manque afin de décrire de manière plus complète leur environnement scolaire.
EXPERIMENTATION Exercice de compréhension et de production orale. L’apprentissage du nouveau vocabulaire inclut le matériel scolaire qui n’a pas encore été vu : les objets qui entourent les élèves dans la classe (tableau, bureau, table, chaise) ainsi que les acteurs de la classe : « un élève », « une élève », « un professeur ». Pour présenter le vocabulaire, utiliser le questionnement en trois étapes de la leçon précédente ou bien une autre variété de formes de répétition. a) Insister sur la différence entre le singulier et le pluriel en –s. Noter au tableau plusieurs exemples et faire découvrir la règle de la formation des pluriels en –s. Faire remarquer qu’on n’entend pas, le –s final et qu’à ce stade de l’apprentissage, on dépend de l’article pour savoir si le mot est singulier ou pluriel. Présenter le pluriel en –x avec tableaux et ciseaux. b) Montrer que le mot « professeur » ne s’emploie qu’au masculin. Expliquer que « le maître », « la maîtresse » existent aussi. Exercice de compréhension orale. Livre d’activités ex. 1.3.1 : Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves de cocher les cases les cases situées sous les images représentant les mots qui sont nommés. Prévenir les élèves que certains mots comportent des pièges qui concernent le pluriel et qu’il faut donc bien écouter pour reconnaître l’article. Exercice de production écrite. Ecrire les mots de l’exercice précédent au tableau et les faire copier dans les cahiers. Attirer l’attention des élèves sur les formes du pluriel rencontrées. Demander aux élèves de faire, en binômes, les exercices 1.3.2 et 1.3.3. Exercice de production orale. Inviter les élèves à se mettre en binômes pour se poser la question « Qu’est-ce que c’est ? » en désignant les objets de la classe après démonstration du professeur avec un/une élève. Si l’atmosphère s’y prête, les élèves se déplacent et changent de partenaires. De nouveau, ils peuvent essayer d’épeler les mots dans leurs échanges.
OBJECTIVATION Exercice de production écrite et de production orale. Mettre les flashcards sur une table à l’envers. Séparer la classe en deux groupes. Demander à deux élèves (un de chaque groupe) de venir choisir une même carte. Leur faire écrire au tableau ce qu’ils voient sur l’image. Faire comparer les deux productions par la classe et corriger au besoin les erreurs en demandant aux élèves d’épeler la bonne orthographe.
REINVESTISSEMENT Exercice de compréhension orale. Livre d’activités ex. 1.3.4. Faire deviner aux élèves les articles à écrire avant l’écoute en faisant observer les terminaisons des mots. Faire écouter et vérifier les réponses proposées précédemment. Exercice de production orale : La chaîne parlante. Un élève commence avec un mot, l’élève qui suit répète le mot et doit ajouter un nouvel élément. Et ainsi de suite : « Des trousses, des chaises ». « Des trousses, des chaises, des bureaux, etc. ». Former une chaîne aussi longue que possible.
Mallette pédagogique Le mois de la rentrée / Bilan : dans mon école... / Fiche pédagogique 1.4 Age des élèves 10-11 ans Objectif A l’issue de la leçon les élèves pourront utiliser la forme « il y a », ainsi que « dans mon cartable », « dans ma classe », « dans mon école ». Habilités sollicitées Compréhension et expression orale. Compréhension et expression écrite. Organisation de la séquence Durée : 45’ Support choisi Livre d’Activités 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4. Modèle pour une chanson. Matériel Les objets dans la classe Enregistrement
MISE EN SITUATION Présenter le nouveau vocabulaire. Montrer les flashcards représentant l’école et la classe. Demander aux élèves de dire ce qu’elles représentent : la classe, l’école. Distinguer en désignant les objets avec des gestes : « Dans mon cartable, il y a …. (un livre) » « Dans ma classe, il y a ….. (une chaise) » « Dans mon école, il y a…. (des élèves) ». Faire répéter avec différents exemples. Encourager les élèves à proposer leurs propres exemples.
EXPERIMENTATION Exercice de compréhension orale. Livre d’activités 1.4.1. Faire écouter l’enregistrement qui contient des descriptions dont certaines sont réalisables et d’autres impossibles (Ex : dans ma trousse il y a un professeur). Faire compléter le mot qui manque dans chaque phrase et cocher ou marquer une croix dans la case correspondante quand la phrase est vraie ou fausse. Exercices de production écrite. Ecrire une variété de phrases sur le modèle de l’exercice précédent au tableau pour que les élèves puissent les recopier dans leur cahier. Livre d’activités ex. 1.4.2, 1.4.3. et 1.4.4. Inviter les élèves à faire les exercices du livre d’activités.
OBJECTIVATION Exercice de production orale et écrite. Placer les élèves en petits groupes et leur faire construire à l’écrit des phrases impossibles sur le modèle de l’exercice de compréhension orale et les écrire au tableau. Faire une correction en commun et demander à toute la classe de choisir les meilleures phrases pour les recopier dans le cahier. Encourager les élèves à demander de nouveaux mots de vocabulaire pour construire leurs phrases.
REINVESTISSEMENT Les élèves peuvent prendre un modèle de chanson qu’ils sont libres d’adapter en utilisant le vocabulaire des dernières leçons. Comme à la fin de la leçon précédente, cette chanson peut être transformée en jeu ou chaque élève répète tous les mots depuis le début et apporte un mot nouveau. Les refrains peuvent être répétés en chœur. Modèle de chanson : Dans mon sac, il y a de tout un livre un cahier un stylo des ciseaux Dans mon sac, il y a encore un crayon un taille-crayon une gomme un tube de colle Dans ma classe, il y a partout des tables des bureaux des élèves un tableau un livre un cahier un stylo des ciseaux
Dans ma classe, il y a encore des crayons des taille-crayons des gommes des tubes de colle Dans mon école, il y a surtout des maîtres des maîtresses des tables des élèves un tableau un livre un cahier un stylo des ciseaux Dans mon école, il y a encore des crayons des taille-crayons des gommes des tubes de colle Dans mon école, il y a de tout.
Enregistrements Unité 1 : Le mois de la rentrée L’alphabet 1.1.2 Les mots suivants sont d’abord épelés puis prononcés pour que les élèves puissent compléter les lettres qui manquent dans leur livre d’activités. a) T.h.e.s.s.a.l.o.n.i.q.u.e : Thessalonique b) G.r.è.c.e : Grèce (prononcer [!]) c) E.x.e.r.c.i.c.e : Exercice d) A.l.p.h.a.b.e.t : Alphabet Mon cartable 1.2.1 Les mots suivants sont d’abord prononcés et ensuite épelés pour que les élèves puissent compléter un tableau et écrire les mots qu’ils ont entendus. a) une gomme, g.o.m.m.e. b) un livre, l.i.v.r.e. c) un tube de colle, t.u.b.e.d.e.c.o.l.l.e. d) un crayon, c.r.a.y.o.n. e) des ciseaux, c.i.s.e.a.u.x. f) un taille-crayon, t.a.i.l.l.e.- c.r.a.y.o.n. g) une trousse, t.r.o.u.s.s.e. h) un cartable, c.a.r.t.a.b.l.e. Dans mon école 1.3.1 Les élèves entendent la liste de mots suivante. Ils cochent les cases qui correspondent aux illustrations: 1. un cartable 2. des écoles 3. des bureaux 4. une table 5. un professeur 6. une feuille 7. des élèves 8. un tableau 1.3.4 Les élèves entendent la liste de mots suivante: ils vérifient les articles indéfinis singuliers ou pluriels qu’ils ont écrits au préalable. a. un professeur b. des bureaux c. des écoles d. un tableau e. des gommes f. un livre g. des taille-crayons h. une table i. une règle j. un crayon Dans mon école/bilan 1.4.1 Les élèves écoutent des phrases dont certaines sont correctes et d’autres ne sont pas correctes. Ils complètent les mots qui manquent et cochent la case qui correspond quand elle est correcte, notent une croix dans la case qui correspond quand elle n’est pas correcte. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Dans ma classe, il y a des chaises. Dans mon cartable, il y a un bureau. Dans ma trousse, il y a un professeur. Dans mon école, il y a des élèves. Dans mon école, il y a un livre. Dans ma classe, il y a une trousse.
Unité 1: Le mois de la rentrée L’alphabet
Aa Bb Cc Dd
Ee Ff Gg Hh
Ii Jj Kk
MmNn O o P p
L l
Qq R r S s T t
U u Vv W w X x
Yy Zz
1.1.1 J’écris mon prénom: En grec je m’appelle…………………………….. et en français je m’appelle……………………………..
1.1.2 J’épelle a) T _ _ _ _ a _ _ _ _ q _ _ b) G _ è _ _ c) _ _ e _ _ i _ _
d) A _ _ _ a _ _ _
1.1.3
A a
A a
Cc Cc Cc
Cc
A a
A a
B b
E e
E e
E e
Ff
G g
G g
G g
G g
Ii
Ii
Ii
Kk
Kk Kk M m
M m
B b
Dd Dd Dd
E e
M m
B b
Dd
Ff
Ff
Hh Hh
Hh
Hh
Ii
Jj
Jj
Jj
Jj
Kk
L l
L l
L l
L l
M m
N n
N n
N n
N n
P p
P p
P p
P p
O o O o O o O o
Ff
B b
Qq Qq Qq Qq R r
R r
R r
R r
S s S s S s S s T t
T t
T t T t
U u U u U u U u Vv
Vv
Vv
Vv
W w W w W wW w X x X x X x X x Yy
Yy Yy
Yy Zz
Zz
Zz
Zz
Unité 1: Le mois de la rentrée Mon cartable ex. 1.2.1
Ecoute et écris la lettre qui correspond à côté de l’objet : ex: une gomme ! a
ex:
a
.................... .................... .................... ....................
ex. 1.2.2
ex: une gomme un ...................................... un..................................... un ..................-................... un ......................................
....................
des......................................
....................
un ................de..................
...................
une.......................................
Je peux nommer et écrire les lettres qui ont été mélangées et retrouver les mots :
ex: 1.2.3 Je connais le nom des objets :
Une
Un
Un Une
Un
Un
Une
Des
Un
Un
Un
de
Unité 1: Le mois de la rentrée Dans mon école Exercice 1.3.1
Ecoute la liste et coche les cases correctes : Attention au singulier et au pluriel !
ex: !
Exercice 1.3.2
Je retrouve les mots dans la grille : Les mots se lisent de gauche à droite et de haut en bas. Une même lettre peut être utilisée pour deux mots différents. Ecris dans l’ordre les lettres non rayées pour découvrir 3 nouveaux mots.
C R A Y O N U L A
A C A H I E R E U
REGLE CISEAUX CARTABLE CRAYON CAHIER STYLO LA __ __ __ __ __ __ LE __ __ __ __ __ __ LE __ __ __ __ __ __ __
R C C I S E A U X
T R O U S S E G L
A E L S T Y L O I
B G L A E R T M V
L L E I B E A M R
LIVRE GOMME COLLE GOMME TROUSSE
E E H S U A B E E
Ex. 1.3.3 Je relie les mots aux objets : Un feutre Une trousse A
F
Une gomme Une règle
B
G
Une feuille H
Un cartable C
Un crayon I Un livre
D
Un stylo
J
Un cahier E
Des ciseaux
K
Exercice 1.3.4 Ecoute et complète: ex: a) des calculatrices b) ..........professeur
g) ..........livre
c) ..........bureaux
h) ..........taille-crayons
d) ..........écoles
i) ..........table
e) ..........tableau
j) ..........règle
f) ..........gommes
k) .........crayon
Unité 1: Le mois de la rentrée Dans mon école/bilan 1.4.1
Ecoute des phrases. Certaines sont correctes et d’autres ne sont pas correctes. Complète les mots qui manquent. Coche ( ! ) la case qui correspond quand elle est correcte, marque une croix ( X ) dans la case qui correspond quand elle n’est pas correcte. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Dans Dans Dans Dans Dans Dans
ma classe il y a des _________. mon cartable il y a un _______. ma trousse il y a un _________. mon école il y a des _________. mon école il y a un __________. ma classe il y a une _________.
1.4.2
Quelles sont les lettres oubliées? a b _ d _ f g _ i
_ k l
_ n o p _ r s t _ v _ x _ z
1.4.3
Quand tu trouves une erreur, corrige-la: des tables une règles un tableaux des taille-crayon des gommes un bureau un ciseaux
1.4.4 Complète avec des mots qui correspondent. Attention au singulier et au pluriel, au masculin et au féminin ! Je m’appelle _______________. Dans mon école, ____________ de tout. Il y a des _______________ et des ____________. Dans ma classe, il y a __________ tables et ________ bureau. Il y a aussi un ______________. Dans mon sac, il y a des ______________, des _____________ , un __________, un ___________ , ______ gomme et une _________________.
un crayon
une gomme
un taille-crayon
une règle
un stylo
une calculatrice
des ciseaux
une feuille
un tube de colle
des livres
un livre
un cahier
un cartable
un bureau
une trousse
un tableau
une classe
une ĂŠcole