BNE Bildungsmodul Lärm by stratum GmbH

Edition Spohns Haus

L채rm Leben in der Schallwelt

Nachhaltigkeit in der Schule Konzepte und Beispiele f체r die Praxis

Ein Beitrag des Saarlandes zur UN-Dekade Bildung f체r nachhaltige Entwicklung 2005-2014

Diese Materialien wurden im Auftrag des Ministeriums für Umwelt, Energie und Verkehr des Saarlandes erstellt. Die Konzeption, Texterstellung und Redaktion lag bei der stratum® GmbH, Berlin. Die vorgestellten praktischen Unterrichtsideen und Unterrichtsmethoden sind im Schulalltag einsetzbar und beziehen sich auf die Lehrpläne des Saarlandes für die Sekundarstufe I. Sie fördern das fachübergreifende und projektorientierte Lernen. Die Module sind auch für außerschulische Lernorte (wie Schullandheime und Umweltbildungszentren) geeignet. Autoren dieses Heftes: Richard Häusler, stratum® GmbH Horst Cürette, Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr des Saarlandes Layout und Gestaltung: Claudia Kerns, stratum® GmbH Druck: Pöge Druck, Leipzig

Inhalt Lesetipps vorweg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Didaktische Voraussetzungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Hinweise zur Einführung ins Thema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Planungsübersicht der Module . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Modul 1: Brennpunkte des Lärms im Saarland. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Lernziel:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitliche Struktur:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel für die Präsentation der Lärmsituation – Verknüpfung der allgemeinen Situation mit . . . . . . . . . . individueller Betroffenheit

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Modul 2: Unsere Schule braucht einen Leiseraum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lernziel:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitliche Struktur:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ist unsere Schule zu laut? - Fragebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 3: Wir erstellen einen Lärmschutzplan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Lernziel:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitliche Struktur:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lärmwettbewerb - Scoreliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Schallwelt Schule“ - Fragebogen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 4: Geräusch- und Lärmsammlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 5: Lärmlandkarte unserer Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitliche Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 6: „Gegenlärm“ – goodforears-Disco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Messreihe in Hamburger Diskotheken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 7: Wir komponieren eine Lärmoper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Storyboard „Lärmoper“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 8: Stummer Dialog - Erfahrungsfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lernziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lehrplanbezüge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anleitungen und Arbeitsunterlagen:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mindmap - Beispielstruktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Modul 9: Exkursionen zum unhörbaren Lärm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lernziel:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitliche Struktur:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benötigte Materialien:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Partner und Auskunftgeber:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bildquellen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Lesetipps vorweg Die folgenden Titel empfehlen sich für die allgemeine Einführung und als Hintergrundwissen – sowohl inhaltlich als auch methodisch. Richard Häusler, Erfundene Umwelt: Das Konstruktivismus-Buch für Öko- und andere Pädagogen, 2005, 127 S., EUR 24,90 Jürgen H. Maue, 0 Dezibel + 0 Dezibel = 3 Dezibel – Einführung in die Grundbegriffe und die quantitative Erfassung des Lärms, 2009, 196 S., EUR 24,80 Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA), Lärm und Gesundheit. Materialien für die Klassen 5 bis 10, 2008, 230 S., kostenlos zu beziehen bei der BZgA (order@bzga.de); eine PDF-Version steht zum Download von der Infomaterialien-Seite unter www.bzga.de bereit; die Printversion enthält zusätzlich eine Audio-CD und eine DVD

Didaktische Voraussetzungen Für die schulische Bildung stellt die Aufgabe der nachhaltigen Entwicklung, vor der unsere Gesellschaft steht, eine große Herausforderung dar. Man ist sich heute einig, dass Nachhaltigkeitsthemen keine bloße Erweiterung des Lernstoffs bedeuten, sondern dass damit der Anspruch zur Ausbildung spezifischer Kompetenzen verbunden ist. Das heißt, dass man „Nachhaltigkeit“ nicht nur als Wissensstoff behandeln darf. Die Kompetenzen, wie sie die „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (BNE) fördern und trainieren möchte, umfassen sehr viel mehr: • Kognitive Problemlösefähigkeiten: Wissen einsetzen können, um Probleme zu analysieren und Lösungswege zu finden • Handlungsbereitschaft: Probleme erkennen und selbst zur Lösung beitragen wollen • Motivationskraft: Andere Menschen zur Mitarbeit bewegen und sie für ein Engagement begeistern können • Werteorientierung: Ethische Maßstäbe entwickeln, anwenden und durchsetzen • Soziale Intelligenz: Die Interessen und Gefühle anderer in das eigene Denken und Handeln einbeziehen. Auch wenn dies Bildungsziele sind, die allgemein anerkannt und befürwortet werden, steht zumindest im System der formellen Bildung die Wissensvermittlung und Wissensreproduktion im Vordergrund. BNE hat deshalb durchaus eine systemkritische oder systemerweiternde Funktion im Kontext des schulischen Lehrens und Lernens. Um dieser Funktion gerecht zu werden und die Schule dabei zu unterstützen, Nachhaltigkeitsbildung zu integrieren, sind die vorliegenden Bildungsprogramme konzipiert worden. Die dabei verwendete Methodik basiert auf dem „BNEGenerator“ – einer dreidimensionalen Konstruktionshilfe für die Nachhaltigkeitsbildung, die inzwischen sowohl im schulischen wie im außerschulischen Bildungsbereich zum Einsatz kommt. Eine ausführliche Beschreibung ist im Servicebereich von www.stratum-consult.de (unter „Praxispaper“) verfügbar. Der BNE-Generator integriert drei Dimensionen von Nachhaltigkeit: • Die (lern-)psychologische Dimension berücksichtigt die Tatsache, dass Menschen sich in ihren Denk- und Verhaltenspräferenzen unterscheiden und unterschiedlich an Aufgaben heran gehen. Diese menschliche Diversität hat Auswirkungen auf unser Lernverhalten ebenso wie auf unser grundlegendes Verständnis von Nachhaltigkeit.

• Die inhaltliche Dimension des Nachhaltigkeitsbegriffs trägt der Tatsache Rechnung, dass es keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit gibt. Statt der Festlegung auf eine einheitliche Definition arbeiten wir mit fünf abstrakten Begriffen, die imstande sind, ein breites Bedeutungsspektrum von Nachhaltigkeit abzudecken und zu differenzieren. • Die pädagogische Dimension orientiert sich an den von Gerhard de Haan eingeführten „Gestaltungskompetenzen“. Das Konzept der Gestaltungskompetenzen trägt der Idee Rechnung, dass Nachhaltigkeit nicht nur ein Wissensinhalt ist, sondern die Handlungsfähigkeit und -bereitschaft der Menschen erhöhen soll, um eine nachhaltige Entwicklung zu unterstützen. Im Folgenden werden die drei genannten Dimensionen kurz erläutert, damit dem Leser die Funktionsweise des BNE-Generators klar wird. Wir arbeiten mit dem Diversitätsmodell des Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), um die (lern-) psychologische Dimension zu erschließen. Ausführliche Erläuterungen zum HBDI findet man unter www.hid.de. Das HBDI unterscheidet vier Denk- und Verhaltensbereiche, die jeder Mensch – jedoch in unterschiedlicher Ausprägung – nutzt. Wie die folgende Grafik zeigt, entspricht das Modell einer vereinfachten Charakteristik des menschlichen Gehirns, die auf den Erkenntnissen der neueren Hirnforschung beruht. Die Darstellung ist jedoch nicht als physiologische Beschreibung von Hirnarealen und Hirnfunktionen zu verstehen, sondern als Metapher. Hinter dem HBDI steht ein validiertes Testinstrument, das seit langem in der Personalberatung und Teamentwicklung sowie in der Bildungsplanung eingesetzt wird.

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Jeder der vier Quadranten des HBDI entspricht einer anderen Art, sich mit der Welt auseinanderzusetzen. Dementsprechend lassen sich z.B. auch vier grundsätzlich verschiedene Zugänge zur Nachhaltigkeitsthematik unterscheiden:

A: Unter dem sachorientierten, logisch und technisch dominierten Aspekt bedeutet Nachhaltigkeit die Suche nach besseren Lösungen für eine komplexer werdende Welt. Wissenschaft und technologische Innovation stehen im Fokus dieses Nachhaltigkeitsverständnisses. B: Für das planende, absichernde und praxisorientierte Verhalten des B-Quadranten stellt Nachhaltigkeit in erster Linie eine Frage der verlässlichen Zukunftsgestaltung dar. Hier geht es um Regelungen, Verfahren, Kontrolle und die praktische Umsetzung eines angemessenen Risikobewusstseins. Der praktische Bezug zum alltäglichen Verhalten und eine gewisse Bodenständigkeit stehen im Vordergrund. C: In der Gefühlswelt, in der es um Kommunikation, sozialen Kontakt und Selbstwahrnehmung geht, bekommt Nachhaltigkeit eine entsprechende Ausprägung. Die individuelle Verantwortung, die Lebensqualität des einzelnen und das Gefühl für Gerechtigkeit und Solidarität prägen den Nachhaltigkeitsbegriff im C-Quadranten. Nachhaltigkeit ist hier eine emotionale und soziale Qualität, es geht um die Motivation der Menschen, die sich am Nachhaltigkeitsprojekt beteiligen sollen. Nicht so sehr die Sache (wie im rationalen A-Quadranten), sondern der Mensch steht im Mittelpunkt. D: In der Perspektive, die der D-Quadrant eröffnet, wird Nachhaltigkeit zur Herausforderung für visionäres Denken und die Neuerfindung unserer Zivilisation. Die kreative und experimentelle Orientierung verlangen nach großen neuen Konzepten, die bisherige Begrenzungen überwinden und kulturelle Bedeutung erhalten. Anders als im absichernden Denken, das den B-Quadranten bestimmt, werden Risiko und Veränderung hier positiv gesehen und stellen die Voraussetzung des Handelns dar. Es ist insbesondere im pädagogischen Bereich sehr hilfreich, diese Verbindung zwischen dem „Faktor“ Mensch und der Nachhaltigkeit zu reflektieren und die menschliche Diversität als Ursache für unterschiedliche Einstellungen zur Nachhaltigkeit zu erkennen. Die Einsicht in diesen Zusammenhang bewahrt uns vor der Illusion, die Teilnehmer von pädagogischen Veranstaltungen müssten alle denselben Begriff von Nachhaltigkeit im Kopf haben wie wir selbst. Das HBDI-Modell hilft uns, auch unterschiedlichen Lerntypen gerecht zu werden. Denn die Differenzierung der Denk- und Verhaltensstile im HBDI korrespondiert natürlich auch mit unterschiedlichen Lernformen und

Lernmotivationen. Demnach können wir unterscheiden: • Das kognitive, sachbezogene, auf Fakten und Logik beruhende Lernen entspricht dem A-Quadranten. Dieses Lernen dominiert unsere formellen Bildungssysteme. Es bildet dennoch, wie wir sehen, nur einen Teil des menschlichen Lernverhaltens. • Das Lernen über praktisches Ausprobieren, Anwenden von Regeln und Verfahren ist mindestens genauso bedeutsam wie das kognitive Lernen. In unserer „Wissensgesellschaft“ wird es zwar unterbewertet, es stellt aber für viele Kinder und Jugendliche den präferierten Lernweg dar. • In der Pädagogik kennt man auch das soziale Lernen, das im Austausch der Lernenden untereinander, in kommunikativen Aufgabenstellungen und in der Verknüpfung von Verstand und Gefühl stattfindet. Der sozial-kommunikative Zugang zum Lernen wird von einem Schulunterricht, bei dem vor allem der Lehrer spricht, erschwert. Er ist aber für nicht wenige Schüler eigentlich der primäre Lernweg. • Das experimentelle Lernen spricht vor allem diejenigen Schülerinnen und Schüler an, die sehr viel Freiheit in der Beschäftigung mit Lerninhalten benötigen. Der selbstbestimmte, kreative Zugang zum Thema ist für diese Kinder und Jugendlichen die Voraussetzung für den Lernerfolg. Diesen Lernern kommt fachübergreifendes Arbeiten sehr entgegen. Die im vorliegenden Bildungsprogramm vorgeschlagenen Lerneinheiten sind so ausgewählt, dass jeder der vier lernpsychologischen Zugänge in einem der Module im Vordergrund steht. Modul 1 „Brennpunkte des Lärms im Saarland“ Dieses Modul stellt das fakten- und wissensorientierte Lernen in den Vordergrund. Bei der Suche nach Erkenntnissen über die Lärmsituation im Saarland werden auch Methoden der Recherche und Informationsbeschaffung geübt. Das Ergebnis soll eine gute Übersicht über die Lärmquellen, die Lärmverteilung und die Lärmschutzpolitik im Saarland geben. Modul 2 „Unsere Schule braucht einen Leiseraum“ Die Planung und eventuell auch Einrichtung eines Leiseraums in der Schule ist weniger eine technischorganisatorische Aufgabe, sondern zunächst eine Frage des Bedarfs und der Akzeptanz eines solchen Projekts. Außerdem sollen Schüler und Lehrer auch in die Konzeption des Leiseraums einbezogen werden. Das Modul erfordert also in erster Linie sozialkommunikative Kompetenzen.

Modul 3 „Wir erstellen einen Lärmschutzplan“ Dieses Modul macht mit Lärmmessung und Lärmvermeidung bekannt. Die konkrete Aufgabe, im eigenen schulischen oder familiären Umfeld Lärmschutzmaßnahmen zu konzipieren, konfrontiert die Schüler(innen) mit den praktischen und organisatorischen Fragen, die mit der Umsetzung von Lärmschutzmaßnahmen im Alltag verbunden sind. Der Lärmschutzplan soll schließlich praktisch anwendbar und wirksam werden, d.h. auch von anderen (Lehrern, Eltern, Mitschülern) verstanden und praktiziert werden. Modul 4 „Eine Geräusch- und Lärmsammlung“ Auch hier geht es um einen praxisorientierten Zugang zum Thema, bei dem die organisatorische und strukturierende Komponente im Vordergrund der Aufgabenstellung steht. Die Erstellung einer Geräusch- und Lärmsammlung erfordert die Lösung praktisch-technischer Fragen ebenso wie Entscheidungen über die Systematisierung des Materials und die Organisation des Zugriffs auf die Geräusch- und Lärmproben. Modul 5 „Die Lärmlandkarte unserer Schule’“ Bei diesem Modul handelt es sich um eine Art von Forschungsauftrag, der somit den kognitiv-wissenschaftlichen Lerntyp besonders fordert. Auf der Grundlage einer Auseinandersetzung über Lärmmessung, Lärmquellen und Lärmdokumentation soll die Situation der gesamten Schule in Form einer Lärmlandkarte dargestellt werden. Dabei wird es auch darum gehen, zahlreiche unterschiedliche Sachinformationen in geeigneter Weise zusammenzufassen und zu präsentieren. Modul 6 „‘Gegenlärm‘ – Die goodforears-Disco“ Ausgehend von den gesundheitlichen Gefahren starken Disco-Lärms fordert dieses Modul dazu auf, kreative Formen einer gesundheitsverträglichen DiscoVeranstaltung zu entwickeln und zu realisieren. Die Herausforderung liegt also im experimentellen Bereich und es wird ein großer Spielraum für innovative Lösungsideen und Realisierungsformen eröffnet. Modul 7 „Wir komponieren eine Lärmoper“ Dieses Modul stellt das kreative Lernen ins Zentrum. Eine Oper ist eine Form des Musiktheaters, bei der eine szenisch-dramatische Handlung durch Musik dargestellt wird. Im Fall der „Lärmoper“ besteht die Musik aus Geräuschkompositionen, die die Schüler(innen) selbst aufnehmen und in eine ebenfalls selbst erfundene Geschichte einbauen.

Modul 8 „Stummer Dialog - Erfahrungsfeld“ Der „Stumme Dialog“ arbeitet mit einem kommunikativen Paradox – die Verständigung über das Thema „Lärm“ ohne die Verwendung von Schallwellen. Damit wird vor allem die subjektive Lärmerfahrung thematisiert. Es wird deutlich, dass Geräusche und Lärm individuell unterschiedlich wahrgenommen werden und auch individuell verschiedene Bedeutungen haben. Nicht zuletzt geht es um die Funktion, die Lautstärke auch für Kommunikation, Kultur und soziale Zugehörigkeit hat. Der „Stumme Dialog“ kann als Interaktionsspiel, aber auch als dauerhafte Erlebnisinstallation („Erfahrungsfeld“) konzipiert werden. Modul 9 „Exkursionen zum unhörbaren Lärm der Windräder“ Dieses Modul erfordert Vorstellungsvermögen, Abenteuerlust und Experimentierfreude. Der „unhörbare“ Lärm im Infraschallbereich, den Windräder an Land machen oder der Vibrationslärm, der beim Bau von Offshore-Windanlagen entsteht und der z.B. Auswirkungen auf Schweinswale hat, ist unser Thema. Durch Besuche in Forschungseinrichtungen und in Windparks sollen die Schüler(innen) der Sache auf die Spur kommen und die Frage klären, ob der Lärm der Windkraftanlagen ein Problem für die umgebende (menschliche und nicht-menschliche) Natur darstellen könnte. Die Tabelle auf S. 13 verortet die neun Bildungsmodule im Raster des BNE-Generators. Dadurch wird auch deutlich, welche Inhaltsaspekte des Nachhaltigkeitsbegriffs und welche spezifischen Gestaltungskompetenzen mit dem jeweiligen Modul verknüpft sind. Damit sind wir auch bereits bei der zweiten Dimension des BNEGenerators angelangt – der inhaltlichen Bedeutung des Nachhaltigkeitsbegriffs. Um das Bedeutungsspektrum abzudecken, folgen wir einem Vorschlag, den Alexander Walter 2002 an der ETH Zürich gemacht hat. In seiner Arbeit unter dem Titel „Nachhaltigkeit: Mehr als ein Zauberwort?“ destilliert er fünf Inhaltsaspekte des Nachhaltigkeitsbegriffs heraus:

1. Integration. Dieser Begriff bezeichnet die Intention, die bisher oft unverbunden nebeneinander stehenden oder sogar konträr verwendeten Aspekte der Ökonomie, der Ökologie und des Sozialen zu vereinen. Als nachhaltig gelten also diejenigen Entwicklungen, die die Bedürfnisse jeder dieser drei Sphären gleichermaßen berücksichtigen. Dahinter steht die Überzeugung, dass auf Dauer weder ein Wirtschaften ohne Berücksichtigung der natürlichen Umwelt und der sozialen Bedürfnisse der Menschen möglich ist, noch dass Umweltschutz und Sozialpolitik ohne

eine ausreichende wirtschaftliche Fundierung erfolgreich sein werden. Diese Integrationsvorstellung wird auch als das „Agenda 21-Dreieck“ bezeichnet, weil sie mit der „Agenda 21“ des Erdgipfels von Rio im Jahre 1992 von nahezu allen Staaten der Erde als Leitlinie der eigenen Entwicklung anerkannt worden ist. 2. Permanenz. Unter diesem Aspekt der Nachhaltigkeit wird die Überzeugung verstanden, dass präventives Denken und Handeln nötig ist, um eine dauerhafte Sicherung unserer natürlichen Lebensgrundlagen zu erreichen. Ohne eine PermanenzVorstellung geraten wir in Gefahr, zu kurzfristig zu planen, schnelle Erfolge und Gewinne anzustreben und die längerfristige Perspektive unseres Tuns aus dem Auge zu verlieren. Die Bedeutung, die die Biodiversität (Artenvielfalt) heute hat, ist ein Beleg für den Permanenz-Aspekt des Nachhaltigkeitsgedankens. 3. Gerechtigkeit. Unter dem Aspekt der Gerechtigkeit versteht man in der Nachhaltigkeitsdiskussion eine weiter reichende Vorstellung von Fairness, die über die geltenden Normen unserer Rechtsstaatlichkeit hinausgeht. Die Gerechtigkeitsvorstellung des Nachhaltigkeitsbegriffs schließt zum einen die intergenerationelle Gerechtigkeit mit ein, d.h. die Verpflichtung, die Lebensqualität und die Lebenschancen kommender Generationen nicht durch unser heutiges Handeln zu schmälern. Außerdem gilt das Gerechtigkeitsgebot auch für das Verhältnis zwischen den Nationen und den verschiedenen Völkern der Erde, d.h. man gesteht jedem Weltbürger im Prinzip dieselbe Lebensqualität und denselben Ressourcenverbrauch zu. 4. Subjektivität. Als wesentlicher Aspekt der Nachhaltigkeit wird auch die Verantwortung jedes einzelnen Menschen für eine dauerhafte und umweltverträgliche Entwicklung angesehen. D.h. dass Nachhaltigkeit nicht alleine Angelegenheit der Regierungen und der Politik ist, sondern die Beteiligung aller Menschen erfordert, die sich als Konsumenten, als Bürger und als Mitglied von Organisationen angesprochen fühlen sollen. Die Vorstellung, dass Nachhaltigkeit ein Teil der eigenen Lebensqualität ist, soll im Bewusstsein aller Menschen verankert werden. 5. Dependenz. Unter diesem Begriff versteht man die Berücksichtigung der Tragfähigkeit der Erde als dem Ökosystem, auf das wir angewiesen sind. Damit ist die Erhaltung der Regenerationsfähigkeit natürlicher Systeme gemeint, von denen wir abhängig sind. Die Forderung nach Schonung und effizientem Einsatz natürlicher Ressourcen gehört zum Dependenz-

Aspekt des Nachhaltigkeitsbegriffs, der uns mit den natürlichen Grenzen unserer Wirtschaftsweise konfrontiert. Die Module des vorliegenden Bildungsprogramms verteilen sich auf alle fünf genannten Inhaltsaspekte der Nachhaltigkeit – Integration, Permanenz, Subjektivität, Gerechtigkeit und Dependenz. Die folgende Übersicht ordnet die inhaltlichen Schwerpunkte den einzelnen Modulen zu. Natürlich sind im Einzelfall auch andere Aspekte relevant, doch empfehlen wir aus pädagogischer Sicht die Konzentration auf jeweils ein zentrales Thema. Diese „Profilschärfung“ der einzelnen Unterrichtsmodule fördert den Zusammenhang zwischen dem theoretisch-abstrakten Verständnis und der konkreten und praktischen Handlungsrelevanz von Nachhaltigkeit. Modul 1 „Brennpunkte des Lärms im Saarland“ Durch dieses Modul wird der „Integrations“-Aspekt von Nachhaltigkeit beleuchtet. Die Lärmsituation im Saarland hat ökonomische, soziale und ökologische Aspekte. Eine entsprechende Differenzierung hilft uns, die Bedeutung des Nachhaltigkeitskonzepts für die Lärmdiskussion heraus zu arbeiten und verständlich darzustellen.

Modul 2 „Unsere Schule braucht einen Leiseraum“ Der „Permanenz“-Aspekt dominiert dieses Modul, denn es geht um die Frage, was in der Schule dafür getan werden kann, dass junge Menschen ihre Hörfähigkeit entwickeln und trainieren, um späteren Hörschäden vorzubeugen. Dabei kann z.B. auch die Beziehung zwischen Lärm und kindlicher Gehirnentwicklung thematisiert werden. Auf jeden Fall geht es darum, dass die Schüler(innen) ein Bewusstsein für (vorbeugenden) Gesundheitsschutz bekommen.

Modul 3 „Wir erstellen einen Lärmschutzplan“ Der Lärmschutzplan thematisiert die Nachhaltigkeitsdimension der „Gerechtigkeit“. Durch Lärmschutz soll verhindert werden, dass Menschen an bestimmten Orten oder bei bestimmten Tätigkeiten dadurch benachteiligt werden, dass sie besonders hohem oder dauerhaftem Lärm ausgesetzt sind. Auch die individuell unterschiedliche Empfindlichkeit gegen Lärm soll durch den Lärmschutzplan berücksichtigt werden.

Modul 4 „Eine Geräusch- und Lärmsammlung“ Der Aspekt der „Subjektivität“ lässt sich am leichtesten mit der Lärmthematik verbinden, denn Lärm ist in erster Linie ein Problem für die individuelle Lebensqualität von Menschen, die unter ihm leiden. Die Geräusch- und Lärmsammlung soll die Vielfältigkeit von Lärmursachen beleuchten und die Abhängigkeit der Lärmwahrnehmung vom subjektiven Empfinden erlebbar machen.

Modul 5 „Die Lärmlandkarte unserer Schule’“ Auch bei diesem Modul steht die Nachhaltigkeitsdimension der „Subjektivität“ im Vordergrund. Die Erstellung der Lärmlandkarte der eigenen Schule benötigt die Mithilfe der Schüler, da objektive Lärmmessungen alleine nicht ausreichen. Außerdem soll das Modul dazu beitragen, dass die Schüler eine aktive Einstellung entwickeln und eine möglicherweise vorhandene hohe Lärmbelastung nicht einfach hinnehmen, sondern Mitverantwortung für eine Verbesserung der Situation übernehmen.

Modul 6 „‘Gegenlärm‘ – Die goodforears-Disco“ Der „Subjektivitäts“-Aspekt der Nachhaltigkeit spielt auch in diesem Modul die zentrale Rolle, denn es geht um die Verbindung zwischen Disco-Erlebnis und bewusstem Umgang mit den gesundheitsschädlichen Auswirkungen hoher Lärmbelastung.

Modul 7 „Wir komponieren eine Lärmoper“ Im Vordergrund dieses Moduls steht der Aspekt der „Subjektivität“, d.h. die Relevanz, die Lärm für die eigene Lebensqualität hat. Je nachdem, welche Handlung die Schüler erfinden, können unterschiedliche Aspekte der persönlichen Betroffenheit von Lärm eine Rolle spielen. Das dramatische Format einer Oper legt sowohl Opfer- und Täterperspektiven nahe als auch tragische oder komische Verwicklungen.

Modul 8 „Stummer Dialog - Erfahrungsfeld“ Der Begriff „Erfahrungsfeld“ sagt es schon: „Subjektivität“ ist der Schlüsselbegriff dieses Moduls der Nachhaltigkeitsbildung, bei dem es um eine neue Dimension der Reflexion über das Lärmthema geht. Sich ohne Schallwellen über Lärm zu verständigen, erfordert eine sehr persönliche Auseinandersetzung mit der Thematik.

Modul 9 „Exkursionen zum unhörbaren Lärm der Windräder“ Die Nachhaltigkeitsdimension der „Dependenz“ soll durch dieses Unterrichtsmodul mit der Lärmthematik in Verbindung gebracht werden. Die Frage lautet: Welche Grenzen der natürlichen Belastbarkeit werden durch Lärm überschritten? Dabei soll explizit nicht der Bereich der bewussten, hörbaren Lärmeinwirkungen auf den Menschen behandelt werden. Vielmehr geht es sowohl um Lärmeinwirkungen auf die Tierwelt als auch um den Lärm, den Menschen zwar nicht hören können, der sie aber möglicherweise dennoch beeinflusst. Als dritte Dimension im BNE-Generator dient uns das Konzept der Gestaltungskompetenzen, wie es der Berliner Pädagogikprofessor Gerard de Haan entworfen hat. In dessen Kompetenzset waren zunächst acht Gestaltungskompetenzen aufgenommen worden. Inzwischen hat de Haan das Set zwar auf 12 Kompetenzen erweitert, wir bleiben aus pragmatischen Gründen jedoch bei dem ursprünglichen achtteiligen Kompetenzen-Set. Die inhaltlichen Unterschiede zwischen der acht- und der 12-teiligen Version sind für unsere Zwecke kaum relevant. Folgende Gestaltungskompetenzen sollen durch BNE vermittelt werden: 1. Vorausschauendes Denken. Dazu gehören die Fähigkeit, die Gegenwart aus einer Zukunftsperspektive zu betrachten, das Erkennen von Beziehungen zwischen jetzigem Handeln und der Zukunft, das Entwerfen von Zukunftsvisionen und das Arbeiten mit verschiedenen Zukunftsszenarien. 2. Offenheit für neue Perspektiven. Diese Kompetenz erfordert das Verstehen historischer und kultureller Zusammenhänge, das Erkennen von Unterschieden und das aktive Interesse an ihnen sowie eine positive Einstellung zur Offenheit künftiger Entwicklungen. 3. Interdisziplinäres Denken und Handeln. Dabei geht es darum, unterschiedliche fachliche und methodische Zugangsweisen zu einem Thema zu kennen und anzuwenden, zu erkennen, dass und wie ein Problem auch von der Art der Fragestellung abhängt, um Problemstellungen fachübergreifend formulieren zu können. 4. Partizipieren können. Dies bedeutet, sich darüber bewusst zu sein, dass die eigene Beteiligung an Diskussions- und Entscheidungsprozessen sowie an deren Umsetzung möglich und sinnvoll ist, zu wissen, wie und wo Entscheidung beeinflusst werden können, sich selbst aktiv an Entscheidungsprozessen zu beteiligen, konstruktive Formen der Beteiligung zu praktizieren und Gruppen- oder Autoritätsdruck standhalten zu können.

5. Nachhaltigkeitsorientiert planen und handeln. Dazu ist es erforderlich, spezifisches Planungswissen zu erwerben, verschiedene Elemente der Nachhaltigkeit in Verbindung bringen und Kenntnisse über nachhaltige Entwicklung in eigene Planungskontexte einbringen zu können. 6. Empathie, Engagement und Solidarität. Dazu gehören die Fähigkeit, sich in die Lebenssituation anderer Menschen hinein versetzen und sich in sie einfühlen zu können, Interesse an den Gefühlen, Erfahrungen und Meinungen anderer zu haben, eigene Gefühle artikulieren und sie mit den Gefühlen anderer vergleichen zu können sowie Gerechtigkeits- und Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln. 7. Sich und andere motivieren. Damit ist gemeint, die Bedeutung von „Nachhaltigkeit“ für sich selbst zu entdecken, zu wissen, was Menschen motiviert, über eigene Interessen und Motive sprechen zu können, Führungsrollen übernehmen zu können sowie Teamfähigkeit zu zeigen. 8. Individuelle und kulturelle Leitbilder reflektieren. Dies bedeutet, sich selbst kritisch wahrnehmen und eigene Reaktionen reflektieren zu können, die kulturelle Einbettung des eigenen und des fremden Verhaltens zu erkennen und kulturelle Unterschiede soweit als möglich wertfrei (nicht explizit wertend) zu beschreiben. Die Zuordnung der Module zum Thema „Lärm“ zu den einzelnen Komponenten der Gestaltungskompetenz wird in der folgenden Übersicht deutlich. Auch hier gilt, dass das Isolieren einer zentralen Kompetenz pro Modul keine Ausschließlichkeit nahelegen soll. Natürlich ist immer ein ganzes Kompetenzbündel erforderlich, um erfolgreich zu handeln. Um jedoch die Anforderungen in jedem der acht Kompetenzbereiche herauszuheben und zu beleuchten, ist es sinnvoll, in jedem der Module speziell auf diejenigen Verhaltensweisen und Einstellungen zu achten, die dem herausgegriffenen einzelnen Kompetenzmuster entsprechen. Dadurch wird auch die Überprüfung von Lernerfolgen erleichtert und der Transfer in den Alltag unterstützt. Pädagogisch wirksam ist nämlich die enge Verbindung zwischen einem Sachthema - z.B. der Erfassung von Lärmproblemzonen im Saarland - und den menschlichen Aspekten, die durch den Kompetenzaspekt gefördert wird. Diese Verbindung verstärkt die Handlungsmotivation - was wiederum zurückwirkt auf die kognitive Seite des Lernprozesses. Man könnte sagen, dass durch BNE ein sehr viel ganzheitlicheres Lernen ermöglicht wird als durch klassisches Behandeln von reinen „Sachthemen“.

Modul 1 „Brennpunkte des Lärms im Saarland“ Unter dem Kompetenzaspekt legt dieses Modul den Schwerpunkt auf „Empathie, Engagement, Solidarität“. Die Erfassung der Lärmsituation im Saarland ergibt ein Bild der Lärmbelastung der Bevölkerung und legt die Frage nahe, ob es bestimmten Teilen der Bevölkerung denn zumutbar ist, unter Lärmeinwirkungen zu leiden. Modul 2 „Unsere Schule braucht einen Leiseraum“ Die Einrichtung eines „Leiseraums“ in der Schule erfordert die „Offenheit für neue Perspektiven“. Denn zum einen wird von den Schülerinnen und Schülern gefordert, dass sie sich mit der individuell unterschiedlichen Lärmempfindlichkeit ihrer Mitschüler und der Lehrkräfte beschäftigen. Zum anderen ist das Erlebnis im „Leiseraum“ selbst für die allermeisten Schüler(innen) sicherlich eine neue Erfahrung und fördert die Auseinandersetzung mit unterschiedlicher Sinneswahrnehmung – u.a. auch der von hörbehinderten Menschen. Modul 3 „Wir erstellen einen Lärmschutzplan“ Ein Lärmschutzplan stellt immer einen Kompromiss zwischen dem ökonomisch Möglichen und dem sozial Notwendigen dar. Idealerweise bezieht er die Betroffenen mit ein und geht über passiven Lärmschutz hinaus. Das Modul vermittelt am Beispiel des Lärmschutzes die Anforderungen an „Nachhaltigkeitsorientiertes Planen“. Modul 4 „Eine Geräusch- und Lärmsammlung“ Ähnlich wie das Modul „Unsere Schule braucht einen Leiseraum“ thematisiert die „Geräusch- und Lärmsammlung“ in erster Linie die Multiperspektivität gegenüber dem Erleben von Lärm. Zum einen werden in dem Modul individuelle Unterschiede in der Reaktion auf Lärm thematisiert, zum anderen werden die unterschiedlichen Lärmquellen erlebbar und wird der Unterschied zwischen der objektiv-naturwissenschaftlich messbaren Lärmhöhe und dem subjektiven Lärmempfinden deutlich. Modul 5 „Die Lärmlandkarte unserer Schule’“ Bei der Erstellung der Lärmlandkarte der eigenen Schule erweist sich „interdisziplinäres Denken“ als hilfreich. Die Erfassung der mit Geräten messbaren Lärmsituation steht neben der Erhebung des subjektiven Lärmempfindens der Schüler. Außerdem ist es erforderlich, die Lärmquellen zu orten, zu beschreiben und zu kategorisieren. Dabei werden naturwissenschaftliche, soziologische, psychologische und architektonische Erklärungsmodelle heran gezogen und miteinander verknüpft.

Modul 6 „‘Gegenlärm‘ – Die goodforears-Disco“ Die Konzeption und Realisierung der „Gegenlärm“Disco macht die Schülerinnen und Schüler zu Akteuren in eigener Sache. Sie sollen die Möglichkeit bekommen, das Projekt eigenverantwortlich zu planen und auch die Realisierung der Disco innerhalb der Schule (oder im schulischen Umfeld), ggf. zusammen mit Projektpartnern, selbstständig zu übernehmen. Am Thema „Lärm“ lernen sie so, die Nachhaltigkeitsdimension der sozialen „Partizipati-on“ in die Praxis umzusetzen.

Modul 7 „Wir komponieren eine Lärmoper“ Gefordert wird vor allem die Fähigkeit, „sich und andere zu motivieren“. Die Komposition (und Aufführung) der „Lärmoper“ erfordert die Koordination unterschiedlichster Aufgaben und die geschickte Organisation einer Arbeitsteilung, die neben den Anforderungen des Konzepts auch die Vorlieben und Ideen der einzelnen Schüler(innen) berücksichtigt. Frustrationsphasen und der Zwang zur Improvisation müssen bewältigt werden, Führungs- und Spezialistenrollen sind auszuhandeln und der Termindruck einer Eventproduktion muss ausgehalten werden. Modul 8 „Stummer Dialog - Erfahrungsfeld“ In diesem Modul konzentrieren wir uns auf den Kompetenzaspekt „Leitbilder reflektieren“. Der Wegfall des auditiven Kommunikationskanals entspricht zunächst einer Reduktion unseres alltäglichen Leitsystems und erscheint als Erschwernis für die zwischenmenschliche Kommunikation und erst recht für die Verständigung über das Thema „Lärm“. Im weiteren Verlauf des stummen Dialogs eröffnen sich jedoch neue Wahrnehmungshorizonte. Aus der ursprünglichen Einschränkung wird eine Erweiterung unserer Sinne und Reflexionsmöglichkeiten.

Nun haben Sie einen Überblick über die Dreidimensionalität des BNE-Generators erhalten (vgl. auch nachstehende Grafik) und kennen die Herleitung und Positionierung der vorgeschlagenen Bildungsmodule.

Dieses Raster kann Ihnen nicht nur bei der Kreation und Konstruktion von Bildungsmodulen und bei der methodischen Profilierung der Nachhaltigkeitsbildung helfen, sondern es lässt sich auch zur Evaluation bestehender Unterrichts- und Bildungskonzepte im Bereich der nachhaltigen Entwicklung einsetzen. Auf S. 13 finden Sie die Gesamtübersicht der hier vorgestellten neun BNE-Unterrichtsmodule in einer Matrixdarstellung, die das Konstruktionsprinzip noch einmal verdeutlicht. Sie werden dabei auch feststellen, dass in jeder Spalte und jeder Zeile der Matrix mindestens ein Modul vorhanden ist und dass auch alle vier lernpsychologischen Zugänge gleichmäßig berücksichtigt wurden.

Modul 9 „Exkursionen zum unhörbaren Lärm der Windräder“ Die Beschäftigung mit den Auswirkungen des „unhörbaren“ Lärms übt das „vorausschauende Denken“. Was kann man tun, um diesen Lärm zu vermeiden? Da Windkraftanlagen an sich ein Beitrag zur Nachhaltigkeit sind, zeigt dieses Modul auch, dass es keine absolut nachhaltigen Lösungen gibt, sondern bei jeder Form von Technologie und wirtschaftlicher Betätigung des Menschen neue Probleme und nachteilige Wirkungen an anderer Stelle des Gesamtsystems entstehen. Diese Einsicht ist die Basis des vorausschauenden Denkens.

Hinweise zur Einführung ins Thema Unabhängig davon, welche Module Sie verwenden wollen, gibt es verschiedene Möglichkeiten zur Hinführung auf das Thema „Lärm“. Ein paar Vorschläge: Diskussionsrunde „Vuvuzela – Hat Paul Breitner recht?“ Während der letzten Fußballweltmeisterschaft gab es eine größere Diskussion um den Vuvuzela-Lärm in den Stadien. Fußball-Legende Paul Breitner beschwerte sich über die spielzerstörende Wirkung der Vuvuzelas in den südafrikanischen WM-Arenen. Das Video seiner Stellungnahme ist unter der Adresse www.youtube.com/ watch?v=Ua2iyqKMvk4 im Internet zu finden, es kann als Einstieg in eine von der Lehrkraft moderierte Diskussionsrunde dienen. Dabei wird deutlich werden, wie verschieden die Wahrnehmung von „Lärm“ ist. Das Lärmampel-Experiment. Ihre Schülerinnen und Schüler finden eines Morgens einen Hinweis auf die Installation einer Lärmampel auf ihren Tischen. (Eine Vorlage dazu siehe Seite 12.) Dabei wird über das gesundheitliche Risiko aufgeklärt, dem Lehrer aufgrund der ständigen Lärmbelastung in den Klassenzimmern ausgesetzt sind. Mit der Lärmampel soll getestet werden, ob die Rückmeldung über den Lärmpegel dazu führt, dass das „Lärmbewusstsein“ der Schüler steigt – und der Lärmpegel sinkt. Nach einer Woche veranstaltet die Lehrkraft eine Klassendiskussion über diese Frage.

Im Saarland können Schulen sich Lärmampeln auch ausleihen beim • Landesinstitut für Pädagogik und Medien (LPM), Anfragen an Harald Zimmer, Fon 06897-7908120, E-Mail h.zimmer@lpm.uni-sb.de Die Lärmampeln ermöglichen eine freie Einstellung der Warngrenzen in Dezibel. Nach der Arbeitsstättenverordnung gilt für Büroarbeitsplätze (vorwiegend geistige Tätigkeiten) ein Höchstwert von 55 db (A). Von Fachleuten werden daneben folgende Lärmgrenzen empfohlen: • 5 bis 45 dB (A) bei konzentrierter, überwiegend geistiger Arbeit • 40 bis 45 dB (A) bei notwendiger Kommunikation mit anderen und Anforderung an eine sehr gute Sprachverständigung. Ab 80 db (A) sind nach der Verordnung Gehörschutzmaßnahmen erforderlich. Für die Einstellung der Lärmampel im Klassenzimmer sind also z.B. folgende Grenzen sinnvoll: GRÜN = 0 bis 50 db (A) GELB = 51 bis 65 db (A) ROT = über 66 db (A)

Lärmampeln sind im Handel erhältlich. Empfehlenswerte Modelle sind u.a.: •

•

Lärmampel 77968, Arnulf Betzold GmbH (Ell-wangen), www. betzold.de, EUR 82,11; mit LED-Leuchten und Akku-Betrieb, Anzeige mit Smileys, zum Aufhängen, 44 cm hoch; in ähnlicher Ausführung auch bei www.sportco.de, www.lms.de Kompakte Lärmampel, PädBoutique (Süstedt), www.paedboutique.de, EUR 177,31; mit LED-Leuchten und Netzteil, sehr kompakte Bauweise; Warnton einschaltbar, zum Aufstellen,16 cm hoch SoundEar® 2000, Audis Informatik (Bremen), www.soundear. de, EUR 415,30; sehr viele verschiedene Einstellmöglichkeiten, keine Ampelsymbolik, sondern Ohrdarstellung, sehr ästhetisches Formdesign, zum Aufstellen, 28 cm hoch Pädagogische Lärmampel, ORG-DELTA (Reichen-bach), www. org-delta.de, EUR 329,00; stabile Ausführung mit Metallgehäuse und Tischständer, Warnton einschaltbar, 40 cm hoch Lärmampel 1001, Easyplay GmbH (Herford), www.laermampel. de, EUR 236,81, Standfuß EUR 53,55; robuste Ausführung, Warnton einschaltbar, 33 cm hoch (mit Standfuß 1,51 m) Krachampel W-42125, Wiemann Lehrmittel (Schlaitz), www. wiemann-lehrmittel.de, EUR 136,85; Metallgehäuse, Lautsprecherbuchse, zum Aufstellen oder Hängen, kein Ampeldesign, sondern Display mit Ampel-Smileys, variierbarer Warnton, 34 cm hoch.

Eine Lärmampel kann im Klassenzimmer „selbstregulatorische“ Wirkung entfalten

Musikquiz „… nur wenn sie laut ist“. In einem kleinen improvisierten Musikquiz werden die Schüler(innen) aufgefordert, Musikstücke und Interpreten zu nennen, die mit „laut sein“ und „Lärm“ in Zusammenhang gebracht werden können. Dabei soll jeweils die Bedeutung, die die „Lautstärke“ in dem Musikstück hat, reflektiert werden. Beispiele sind: • „Musik nur, wenn sie laut ist“, Herbert Grönemeyer (1983), Album: „Gemischte Gefühle“; besungen wird das Lebensgefühl eines tauben Mädchens

• „Lets get loud“, Jennifer Lopez (2000), Album “on the 6”; die Botschaft: “Life‘s a party, make it hot” • “Schrei so laut ich kann”, Luxuslärm (2010), Album „So laut ich kann“; Sehnsucht nach einer heilen Welt, „die nicht mehr meine ist“, und die Hoffnung, verstanden zu werden („Geh nicht vorbei, schau nicht weg, stell dir vor Du bist ich und kommst allein hier nicht mehr hier raus“) • „Sign of the Hammer“, Manowar (1985), Album „Sign of the Hammer“. Seit der Spectacle-of-MightTour 1985 durch Europa beanspruchen Manowar den Titel „lauteste Band der Welt“ für sich. So wurde am 8. März 1994 ein Schalldruckpegel von 129,5 Dezibel in der hannoverschen „Music Hall“ (ohne Publikum) gemessen. • „Sinfonie mit dem Paukenschlag“, Joseph Haydn (1791); Haydns erster Biograph, Georg August Griesinger, berichtet über das Werk: „Ich fragte Haydn einst im Scherz, ob es wahr wäre, dass er das Andante mit dem Paukenschlage komponiert habe, um die in seinem Konzert eingeschlafenen Engländer zu wecken? ‚Nein‘, erhielt ich zur Antwort, ‚sondern es war mir daran gelegen, das Publikum durch etwas Neues zu überraschen“. • „Wellingtons Sieg“, Ludwig van Beethoven (1813); ein sinfonisches Schlachtengemälde, für dessen Aufnahme durch das Cincinnati Symphony Orchestra unter Erich Kunzel digital aufgenommene Kanonenschläge verwendet wurden. Die Discografie enthält den Warnhinweis: „Zu lautes Hören kann Ihre Lautsprecher zerstören.“ Sinnvoll ist es, wenn die Lehrkraft die genannten Musikstücke (und einige weitere aus eigener Sammlung) parat hat, um die (auf den einzelnen sicher unterschiedliche) Wirkung gleich im Klassenraum testen zu können.

Unser Klassenzimmer ist zu laut! Wir führen die Lärmampel ein! Deutsche Klassenzimmer sind zu laut. Das ist das nicht nur das Ergebnis von Studien, sondern entspricht auch der Wahrnehmung der allermeisten Lehrkräfte. U.a. hat eine größere Untersuchung in Nordrhein-Westfalen die Raumakustik von Klassenzimmern unter die Lupe genommen. Bauliche Mängel und das Verhalten der Schülerinnen und Schüler in den Unterrichtsstunden ließen den Schallpegel dabei auf bis zu 75 Dezibel ansteigen. Dieser Lärm belastet die Gesundheit der Lehrer und senkt die Qualität des Unterrichts. Lärm ist ein generelles Problem in Bildungsstätten. Vier von fünf Lehrern fühlen sich durch von Schülern verursachten Lärm belastet. Die Unterrichtsstunden beginnen und enden meist laut. Schallpegel unter 50 Dezibel (A) werden zumeist nur während der Stillarbeit erreicht. In anderen Arbeitsphasen kommt es zu Schallpegeln um die 75 Dezibel (A). Den Zusammenhang zwischen Gesundheit und Lärm zeigt folgende Tabelle:

dB (A) 10

Subjektives Empfinden Geräuschart (Beispiele) unhörbar

Gesundheitliche Wirkung

Atemgeräusch in 30 cm Entfernung sicherer Bereich

sehr leise

Flüstern oder Ticken eines Weckers

leise

leise Radiomusik

leise

Laserdrucker

laut

normale Unterhaltung (2 m)

Beginn vegetativer Schäden

sehr laut

Schreibmaschine, Matrix- oder Typenraddrucker, laute Sprache

nervöse Störungen

sehr laut

Kraftwagen in 7 m Entfernung, starker Straßenverkehr

deutliche vegetative Schäden

80 90

sehr laut

Lastwagen in 5 m Distanz

gesundheitsgefährdender Bereich, Beginn von Gehörschäden

100

sehr laut

Diskothek

110

unerträglich

Flugzeugtriebwerk in 240 m Entfer- gesundheitsschädigender Bereich nung

unerträglich

Flugzeugtriebwerk in 30 m Entfernung

Verletzung des Zentralnervensystems

120 150-180

unerträglich

Raketentriebwerk

Lähmung und Tod von Organismen

mögliche psychische und vegetative Reaktionen

Damit alle in der Klasse – Schüler und Lehrer – besser kontrollieren können, wie laut es tatsächlich ist und wie leise wir wirklich sein können, gibt es ab heute eine Lärmampel in unserem Klassenzimmer. Schaut einfach immer wieder mal auf die Ampel, damit ihr seht, ob wir im grünen, schon im gelben oder gar im roten Bereich sind! Danke für eure Mithilfe!

Planungsübersicht der BNE-Module zum Thema „Lärm“ In der untenstehenden Tabelle sind in den Zeilen die Gestaltungskompetenzen und in den Spalten die inhaltlichen Aspekte des Begriffs „Nachhaltigkeit“ aufgeführt. Die lernpsychologischen Zugänge sind farbig markiert: • blau = kognitives Lernen, hoher Sachbezug, daten- und faktenbasiertes Vorgehen, technische Zusammenhänge • grün = praktisches Lernen, Ausprobieren und zum Funktionieren bringen, Organisieren, Bauen • rot = soziales Lernen, über Themen kommunizieren, Gruppenprozesse organisieren, sich austauschen • gelb = experimentelles Lernen, kreatives Herangehen, nach neuen Lösungen suchen, sich selbst erleben. Die leeren Stellen der Matrix dürfen Sie gerne herausfordern, neue Kombinationen zu finden und mit Aspekten des Themas „Lärm“ zu verknüpfen!

Integration

Permanenz

Gerechtigkeit

Subjektivität

Vorausschauendes Denken

Exkursionen zum unhörbaren Lärm der Windräder

Offenheit für neue Perspektiven

Unsere Schule braucht einen Leiseraum

Eine Geräusch- und Lärmsammlung

Interdisziplinäres Denken

Die Lärmlandkarte unserer Schule

Partizipieren

„Gegenlärm“ – Die goodforears-Disco

Nachhaltigkeitsorientiert planan Empathie, Engagement, Solidarität

Dependenz

Wir erstellen einen Lärmschutzplan Brennpunkte des Lärms im Saarland Ausstellung

Sich und andere motivieren

Wir komponieren eine Lärmoper

Leitbilder reflektieren

Stummer Dialog - Erfahrungsfeld

Nachhaltigkeit in der Schule - Konzepte und Beispiele f端r die Praxis Bisher sind in dieser Reihe erschienen:

Da ein Teil der Brosch端ren in der Printversion bereits vergriffen ist, nutzen Sie bitte auch den kostenlosen PDF-Download unter www.tuwas.net/shop!

Modul 1: Brennpunkte des Lärms im Saarland Lernziel:

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Grundlagenwissen über Lärm (Lärmarten, Lärmquellen, Lärmmessung, Grenzwerte und Lärmschutz), indem sie sich eigenständig ein Bild der Lärmsituation im Saarland machen. Im Saarland wurde 2007 die erste strategische Lärmkartierung vorgenommen. Derzeit beginnen die zweite Stufe der Kartierung und die Lärmaktionsplanung entsprechend der EU-Umgebungslärm-Richtlinie. Die Informationsbeschaffung schließt auch die Befragung zuständiger Stellen ein. Der erarbeitete Wissensbestand sollte so aufbereitet werden (z.B. in einer kleinen Ausstellung), dass das Thema auch anderen Schülern oder interessierten Erwachsenen (z.B. den Eltern) vermittelt werden kann. Außerdem sollten andere Projektgruppen, die einzelne der in diesem Heft beschriebenen Module bearbeiten, ggf. auf die Ergebnisse von Modul 1 zurückgreifen können. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Ganzheitliche Erfassung der Lärmsituation unter verschiedenen Perspektiven und Darstellung des Ineinandergreifens ökonomischer, ökologischer und sozialer Bedingungen von Lärmproblemen (Integrations-Aspekt) Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Empathie und Engagement gegenüber den von besonderer Lärmemission betroffenen Gruppen; Diskussion der Frage, wie viel Lärm zumutbar ist. Primärer lernpsychologischer Zugang: Kognitive, faktenbasierte Erarbeitung einer Wissensgrundlage zur Lärmsituation im Saarland.

GYM 7, Erdkunde: Raumwandel durch nachhaltige Nutzung GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 9, Erdkunde: Deutschland (Verkehrsinfrastruktur, „Autoland Saarland“) GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung)

Zeitliche Struktur:

Das Bildungsmodul benötigt für die Informationsbeschaffung und –verarbeitung mindestens 8-10 Unterrichtsstunden, für die Aufbereitung und Darstellung der Ergebnisse sollte man 6-12 Unterrichtsstunden veranschlagen, abhängig von der gewählten Präsentationsform und dem Perfektionsanspruch der Schülergruppe. Es hängt auch vom Grad der Arbeitsteilung in dem Projekt ab (siehe unter „Ablauf“), wie schnell man zu Ergebnissen kommt. Das Projekt eignet sich für eine Ausdehnung über mehrere Wochen oder auch Monate, wenn die Verantwortung für das Projektmanagement geklärt ist und jemand die Fäden in der Hand behält.

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Benötigte Materialien:

PC mit Internetzugang und Google Earth Farbdrucker, ggf. Plotter Digitalkamera PC-Programme: Bildbearbeitung (z.B. Photoshop), Word, Excel, Powerpoint • Für die Ausstellung entsprechende Präsentationsflächen, Displays etc.

Ablauf:

Lehrplanbezüge:

ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schalwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Wald/Wahlthema (Lärmschutz) ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Stadt und Dorf/Wahlthema (Lärm) ERS 8M, Physik: Schall ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Das Saarland (Geographischer Überblick) GS 9/10, Bildende Kunst: Gebaute Welt GS 9/10, Allgemeine Ethik: Politischer Aspekt GYM 7, Erdkunde: Raumwandel in städtischen Siedlungen

Da das Modul im Rahmen des projektorientierten Unterrichts stattfinden soll, sollen die Schüler auch in die Planung des methodischen Vorgehens eingebunden werden. D.h. die Lehrkraft sollte die Organisation des Projekts nicht vorweg nehmen. Die Schülergruppe wird vielmehr zunächst nur mit der Aufgabenstellung konfrontiert, sich einen Überblick über die Lärmsituation im Saarland zu verschaffen und ihre Erkenntnisse so aufzubereiten, dass damit auch andere (Mitschüler, Lehrer, Eltern etc.) erreicht werden. Die Schüler(innen) sollen in dem Projekt durchaus die Freiheit haben, eigene Schwerpunkte, Fragestellungen und Interessen in das Projekt einzubringen, und sie sollen auch vor der Herausforderung stehen, solch ein Projekt zu organisieren. Als Lehrkraft stehen Sie den Schülern in der Rolle eines Moderators und Supervisors zur Verfügung. Sie können

in dieser Rolle bei Bedarf natürlich auch Anregungen zur Arbeitsteilung und Projektorganisation geben und einzelne Hinweise auf Strukturierungsmöglichkeiten und Informationsquellen geben. Ihre Hauptaufgabe besteht jedoch eigentlich nur in der Ermutigung der Schülergruppe, die Aufgabe selbstständig zu bearbeiten.

Entsprechend den unterschiedlichen fachlichen und inhaltlichen Aspekten des Themas könnte eine Arbeitsteilung im Projekt z.B. folgendermaßen aussehen: • Die „Ingenieure“-Gruppe beschäftigt sich mit der Frage, wie Lärm definiert und gemessen wird • Das „Geographen“-Team verschafft sich einen Überblick über die räumliche Verteilung der Lärmemissionen im Saarland und identifiziert die Problemzonen, wie sie in den bisherigen Kartierungen festgestellt wurden • Die „Mediziner“-Gruppe erarbeitet die gesundheitliche Problematik der Lärmeinwirkung auf Menschen und stellt den Stand der Grenzwerte-Diskussion dar • Die „Umweltpolitiker“-Gruppe erkundigt sich über die geltenden Rechtsvorschriften auf nationaler und EU-Ebene und findet heraus, wer im Saarland für Lärmmessung und Lärmschutz zuständig ist bzw. sich für das Thema engagiert • Die „Medien“-Crew recherchiert die Berichterstattung der letzten Zeit über das Lärmthema und berät die anderen Gruppen bei der Aufbereitung ihrer Ergebnisse für eine Veröffentlichung oder Präsentation. Sollten nicht genügend Schüler zur Verfügung stehen, kann auf die Medien-Crew auch verzichtet werden. Dann wird die Präsentation nach Abschluss der Recherchetätigkeiten von allen Schülern gemeinsam in Angriff genommen. Aus jeder der Gruppen wird ein Vertreter ins Projektmanagement-Team entsandt, das die Arbeit koordiniert und zu den Meetings einlädt, bei denen die Gruppen den Stand ihrer Arbeit berichten. Sobald die Informationsbeschaffung abgeschlossen ist, sollte eine Planungsbesprechung darüber stattfinden, wie die Ergebnisse präsentiert werden. Dabei geht es auch um die Frage, was die einzelnen Gruppenmitglieder an ihrer Recherchetätigkeit besonders motivierend fanden. Die Präsentation (z.B. in Form einer Ausstellung in der Schule) bildet dann den Projektabschluss. Bei der Präsentation der Lärmsituation im Saarland sollten die Schüler(innen) ermutigt werden, auch den Bezug zu ihrer eigenen (Wohn-)Situation herzustellen. So könnte in eine Lärmkarte z.B. ein Marker einmontiert werden, der den eigenen Wohnort (oder den Arbeitsort eines Elternteils etc.) zeigt und eine persönliche Stellungnahme. Ein Beispiel dafür finden Sie unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“.

Partner und Auskunftgeber:

• Landesbetrieb für Straßenbau, Lindenallee 2a, 66538 Neunkirchen, Fon 06821-1000, www.saarland.de/landesbetrieb_strassenbau.htm; für die Öffentlichkeitsarbeit verantwortlich ist Klaus Kosok, Fon 06821100220, E-Mail s1@lfs.saarland.de; die Zuständigkeit für den Lärmschutz hat eine eigene E-Mail-Adresse: laermschutz@lfs.saarland.de. • Zweckverband Elektronische Verwaltung für saarländische Kommunen (eGo Saar), Talstr. 9, 66119 Saarbrücken, Fon 0681-9264340, www.ego-saar.de; der Zweckverband koordiniert die Lärmkartierung im Saarland; Geschäftsführer ist Wilhelm Schmitt, Fon 0681-9264318, E-Mail wilhelm.schmitt@ego-saar.de. • Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr, Keplerstr. 18, 66117 Saarbrücken, Fon 0681-5014500, www.saarland.de/ministerium_umwelt_energie_ verkehr.htm; für das Thema „Lärm“ ist das Immissionsschutzreferat zuständig, Referatsleiter ist Jörg Luxenburger, Fon 0661-50100, E-Mail j.luxenburger@ umwelt.saarland.de. • Landesamt für Umwelt und Arbeitsschutz, DonBosco-Str. 1, 66119 Saarbrücken, Fon 0681-85000, www.saarland.de/landesamt_umwelt_arbeitsschutz.htm; für den Lärmschutz zuständig ist hier Dr. Michael Penth, Fon 0681-85001316, E-Mail m.penth@lua. saarland.de. • DB Projektbau GmbH – Regionalbereich Süd-west, Schwarzwaldstr. 82, 76137 Karlsruhe, Fon 07612124504; Projektleiterin für das Lärmsanierungsprogramm ist Sabine Weiler, E-Mail sabine.weiler@bahn. de. • Bürgerinitiative gegen Fluglärm, Bodenlärm und Umweltverschmutzung, Postfach 1221, 67602 Kaiserslautern, Fon 0631-45610, www.fluglaermkl.de; Sprecher der Initiative ist Patrick Fey, bifluglaerm@t-online.de • Fakultät der Universität des Saarlandes, Kirrberger Str. 100, 66421 Homburg, Fon 06841-160, www.uniklinikum-saarland.de; für Umweltmedizin ist der zuständige Leiter Prof. Dr. med. Axel Buchter, Fon 086141-1626801, E-Mail amabuc@uniklinikum-saarland.de. • Amt für Klima- und Umweltschutz, Disconto-Hochhaus, Bahnhofstr. 31, 66111 Saarbrücken, Fon 06819054040, www.saarbruecken.de/de/leben_in_ saarbruecken/umwelt/laerm; zuständig für Lärmschutz ist Thomas Bouillon, Fon 0681-9054186, E-Mail thomas.bouillon@saarbruecken.de. • GSB GbR Giering & Lehnertz, Kastanienweg 24, 66625 Nohfelden-Bosen, Fon 06782-171107; Prof. Dr. Kerstin Giering ist fachlich an der Lärmaktionsplanung der Landeshauptstadt Saarbrücken beteiligt, E-Mail k.giering@gsb-gbr.de.

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

An die meisten Informationen zum Thema kommt man im Internet bzw. durch Experteninterviews. Folgende Literatur ist für die Aneignung von Grundlagen- und Übersichtswissen geeignet:

• Lilo Cross, Die heimlichen Krankmacher, 2009, 288 S., EUR 8,95 Eine umfassende Publikationsliste zum Thema „Lärm“ enthält folgende Website des Umweltbundesamts: www.umweltbundesamt.de/laermprobleme/publikationen.html.

• Jürgen H. Maue, 0 Dezibel + 0 Dezibel = 3 Dezibel – Einführung in die Grundbegriffe und die quantitative Erfassung des Lärms, 2009, 196 S., EUR 24,80

Beispiel für die Präsentation der Lärmsituation – Verknüpfung der allgemeinen Situation mit individueller Betroffenheit

Modul 2: Unsere Schule braucht einen Leiseraum Lernziel:

Die Schülerinnen und Schüler eruieren die Möglichkeiten, in der Schule einen speziellen Raum einzurichten, der der individuellen „Lärmhygiene“ dient. Ein solcher „Leiseraum“ kann verschiedene Funktionen haben. Die Aufgabe für die Schüler ist sowohl eine konzeptionelle als auch eine kommunikative. Die Diskussion darüber, wie der Leiseraum aussehen und wie er genutzt werden könnte, wird begleitet durch die Befragung von Schülern und Lehrern, um den Bedarf und das Interesse an einem Leiseraum zu erheben. Implizit beschäftigen sich die Schüler(innen) in dem Projekt natürlich auch mit der Frage, was störender Lärm ist und wie groß ihr Bedürfnis nach lärmfreien Zonen in der Schule ist. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Der Permanenz-Gedanke, also die präventive Einstellung zu Umweltfaktoren, steht im Mittelpunkt des Moduls. Lärm ist nicht nur eine punktuelle und zeitweise Belastung. Durch die Beschäftigung mit dem Leiseraum wird auch die Erkenntnis vermittelt, dass alternative Erfahrungsräume das Bewusstsein für die weitreichenden Auswirkungen von Umweltbelastungen erzeugen können. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Das Modul schult die Offenheit für neue Perspektiven, denn ein Leiseraum stellt völlig neue Erfahrungsmöglichkeiten dar, die antizipiert und reflektiert werden. Primärer lernpsychologischer Zugang: Kommunikative und soziale Kompetenzen sind nötig, um die Idee eines Leiseraums in der Schule bekannt zu machen und eine möglichst große Beteiligung an der Konzeption zu erreichen.

Lehrplanbezüge:

ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 6/7/8, Deutsch: Sprechen (Interview) ERS 8M, Physik: Schall ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule GYM 6, Deutsch: Sprechen und Schreiben (Interview) GYM 8, Deutsch: Texte und Medien (Interview) GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall

Zeitliche Struktur:

Für das Bildungsmodul benötigen Sie zwischen 12 und 20 Unterrichtsstunden. Bedenken Sie, dass die Realisierung des Leiseraums selbst nicht mehr Bestandteil des Moduls ist. Je nach dem Aufwand für die Konzeptpräsentation variiert auch die einzusetzende Unterrichtszeit. Auch durch den Grad der Arbeitsteilung (siehe unter „Ablauf“) wird der Zeitaufwand beeinflusst.

Benötigte Materialien:

• PC mit Internetzugang und Drucker • Digitalkamera • MD-Recorder mit Mikrofon oder Handy mit Aufnahmefunktion • PC-Programme: Word, Excel, Powerpoint • Für eine eventuelle Ausstellung entsprechende Präsentationsflächen, Displays etc.

Ablauf:

Als spezifische Einführung kann der im Anleitungsteil (am Ende der Modulbeschreibung) abgedruckte kurze Lärmfragebogen dienen. Mit ihm läßt sich die subjektive Verschiedenheit von Lärmempfindungen sowie die Lärmsituation im Schulunterricht thematisieren. Die Schülerinnen und Schüler werden außerdem gefragt, was sie von einem eigenen Leiseraum in ihrer Schule halten. Auch wenn nach diesem Fragebogen und einer kurzen Auswertungsdiskussion das Interesse an einem Leiseraum nicht groß ist, kann die Lehrkraft der Klasse die Aufgabe stellen: „Findet heraus, wie die anderen Schüler an der Schule (und die Lehrer) über die Idee eines Leiseraums denken! Entwerft dann einen solchen Leiseraum, der euren Vorstellungen sowie denen eurer Mitschüler entspricht!“ Die Auswertung des kleinen Einführungsfragebogens in der Klasse sollten Sie übrigens ruhig einer Gruppe von drei oder vier Schülern überlassen. Für die nun folgende Aktionsphase ist es empfehlenswert, drei Gruppen zu bilden: 1. die Befragungsgruppe entwirft den Fragebogen zum Leiseraum 2. die Organisationsgruppe macht sich Gedanken über die Durchführung der Befragung und die Auswertung. 3. die Konzeptgruppe macht sich erste Gedanken, wie der Leiseraum ausgestattet sein sollte und wie er benutzt werden kann; in dieser Gruppe sollten vor allem diejenigen Schüler(innen) mitarbeiten, die bei der Einstiegsbefragung bereits Interesse an einem Leiseraum gezeigt haben.

Die Befragung kann sowohl durch Ausgabe von Fragebogen als auch mit Hilfe eines Online-Tools realisiert werden. (Ein kostenloses Online-Fragebogen-Programm ist z.B. http://de.surveymonkey.com.) Für die Verbesserung der Rücklaufquote ist es empfehlenswert, in den einzelnen Schulklassen die Erlaubnis zu bekommen, den Fragebogen während einer Schulstunde gesammelt zu bearbeiten. Das geht auch in der Online-Variante z.B. im Informatikunterricht, wenn jeder Schüler vor einem PC sitzt. Die Konzeptgruppe wird u.a. vor folgenden Fragen stehen: • Welche Bedürfnisse der Schüler sprechen für die Einrichtung eines Leiseraums? • Wie sollte der Raum ausgestattet werden? • Welcher Raum in der Schule käme grundsätzlich in Betracht? • In welcher Weise sollte der Raum eventuell schallgedämmt werden? • Wie kann man den Raum benutzen? Für die Konzeption dürften zwei Aspekte besonders bedeutsam sein: 1. Die Funktion des Raums als chill out room für Schüler und die Frage, welche Regeln für die Benutzung gelten sollen 2. Die Nutzung des Raumes für spezielle (angeleitete) Übungen – z.B. zur Entspannung oder zur Sensibilisierung des Hörens sowie zum aktiven Zuhören. Als Lehrkraft sollten Sie die Gruppe ggf. darauf aufmerksam machen, dass die Fähigkeit, Stille auszuhalten und sich nonverbal zu verständigen, die Kompetenz des Zuhörens und Verstehens fördert. Baustein 17 der folgenden Unterrichtshilfe der BZgA gibt Anregungen und Anleitungen für solche Übungen: • Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA), Lärm und Gesundheit. Materialien für die Klassen 5 bis 10, 2008, 230 S., kostenlos zu beziehen bei der BZgA (order@bzga.de); eine PDF-Version steht zum Download von der Infomaterialien-Seite unter www.bzga.de bereit; die Printversion enthält zusätzlich eine Audio-CD und eine DVD

Nachdem die Befragungs- und Organisationsgruppe die Befragungsergebnisse ausgewertet haben, präsentieren sie sie der Konzeptgruppe. Gemeinsam versuchen die Schüler danach die Konzeption eines Leiseraums zu konkretisieren. Das Ergebnis kann als Powerpoint-Präsentation, als Wandzeitung oder als kleine Ausstellung der Schulöffentlichkeit zur Verfügung gestellt werden. Falls das Projekt zu konkreten Überlegungen führt, tatsächlich einen Leiseraum in der Schule zu planen, sollte dies natürlich weiterhin unter Einbeziehung der Schüler(innen) geschehen.

Partner und Auskunftgeber:

• Landesarbeitsgemeinschaft für Gesundheitsförderung Saarland e.V. (LAGS), Feldmannstr. 110, 66119 Saarbrücken, Fon 0681-9761970, www.lags.de; Geschäftsführer ist Franz Gigout, Fon 0681-97619710 , E-Mail gigout@lags.de • Stiftung Zuhören, c/o Bayerischer Rundfunk Rundfunkplatz 1, 80335 München, Fon 089-59001226, www.zuhoeren.de; Vorsitzende ist Marion Glück-Levi, sie leitet die Bildungsprojekte Hörfunk beim Bayerischen Rundfunk, E-Mail marion.glueck-levi@brnet.de • Pan Akustik GmbH, Brenschelbacherstr. 8, 66440 Blieskastel, Fon 06844-991620, www.panakustik.de; das Ingenieurbüro beschäftigt sich mit Schallschutz; Geschäftsführer ist Thomas Klein, E-Mail t.klein@panakustik.de.

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Einstiegsfragebogen zum Lärm – dient als Hinführung zum Thema, erstes Meinungsbild und Vorbereitung der Arbeitsteilung in den Teams.

Im Bereich der Grundschulen hat die Stiftung Zuhören das Konzept der „Hörclubs“ entwickelt. Das Konzept ließe sich auch auf die höheren Schulstufen übertragen – eine Aufgabe, der sich eine ehrgeizige Konzeptionsgruppe stellen könnte. Informationen über die Hörclubs findet man hier: • www.zuhoeren.de/projekte/kinder-und-jugend/ hoerclubs/keyfacts.html • Erich Hotter/Josef Zollneritsch, Lärm in der Schule. Ein Arbeitsbuch, 2008, 174 S., EUR 14,50 • Volker Bernius/Margarete Imhof, Zuhörkompetenz in Unterricht und Schule. Beiträge aus Wissenschaft und Praxis, 2010, 214 S., EUR 24,90.

Ist unsere Schule zu laut? - Fragebogen

Bitte beantworte folgende Fragen, ohne allzu lang nachzudenken. Der Fragebogen soll nur eine erste Einschätzung des subjektiven Lärmempfindens ermöglichen. Mach die Ohren zu: Sei ehrlich und lass dich nicht von deinen Mitschülern beeinflussen!

Wann bin ich am lärmempfindlichsten? (Du kannst mehrere Kreuze machen.)

morgens, vor dem Aufstehen beim Frühstück in der Schule wenn ich etwas lese wenn ich mich konzentrieren muss in einer großen Gruppe wenn ich schlafen will eigentlich bin ich nie lärmempfindlich

Ist es dir manchmal in der Schule zu laut? (Du kannst mehrere Kreuze machen.)

nein, nie manchmal in der Klasse auf dem Pausenhof in der Turnhalle beim Mittagessen

Wenn du dich mit deinen Freunden vergleichst, bist du dann eher…

lärmempfindlicher als die meisten anderen weniger lärmempfindlich als die anderen

Falls es in deiner Schule einen Raum gäbe, in dem es garantiert leise zugeht, was würdest du tun? (Du kannst mehrere Kreuze machen.)

würde nicht hingehen würde hingehen, um mal in Ruhe abzuhängen würde hingehen, um Hausaufgaben zu machen oder zu lesen würde alleine hingehen, um mal abzuschalten würde mit meinen Freunden hingehen

Modul 3: Wir erstellen einen Lärmschutzplan Lernziel:

Dieses Modul kann mit den Modulen 1 und 5 kombiniert werden. Im Gegensatz zu Modul 1 beschäftigt sich Modul 3 mehr mit der Situation in der Schule und deren Umfeld. Während in Modul 5 stärker die Lärm-Messtechnik im Vordergrund steht, geht es in Modul 3 vor allem um die Möglichkeiten der Lärmminderung und des Lärmschutzes. Die Schüler(innen) lernen diese Möglichkeiten sowohl von der technischen wie auch von der rechtlichen und gesellschaftspolitischen Seite kennen. Sie verbinden das Thema Lärmschutz mit ihrer eigenen Lebenswelt und engagieren sich praktisch für Maßnahmen, die im Schulbereich realisierbar sind. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Der Schutz vor krankmachendem Lärm ist ein Aspekt der Gerechtigkeit, die sich im Nachhaltigkeitsbegriff auch auf die Exposition gegenüber negativen Umwelteinwirkungen bezieht. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Da die schädlichen Auswirkungen von Lärm auf den Menschen oft nicht sofort sichtbar werden, sondern sich erst langfristig bemerkbar machen, ist Lärmschutz eine Aufgabe für nachhaltigkeitsorientiertes, vorausschauendes Planen. Primärer lernpsychologischer Zugang: Praktisch-organisatorische Aspekte stehen in diesem Modul im Vordergrund. Es geht um Vorschriften, Verfahren, praktische Maßnahmen und deren Kontrolle

Lehrplanbezüge:

ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 7H/M, Biologie: Ökosystem Stadt und Dorf/Wahlthema (Lärm) ERS 8M, Physik: Schall ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Mitwirkung und Mitbestimmung in der Schule GS 9/10, Allgemeine Ethik: Politischer Aspekt GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung)

Zeitliche Struktur:

Dieses Unterrichtsmodul benötigt 8 bis 12 Unterrichtseinheiten. Es kann durch Kombination mit den Modulen 1 und/oder 5 auch zeitlich erweitert werden. Falls in diesem Modul selbst Lärmmessungen vorgenommen werden, ist dafür natürlich ein zusätzlicher Zeitbedarf in Rechnung zu stellen.

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Benötigte Materialien:

PC mit Internetzugang und Drucker Digitalkamera PC-Programme: Word, Excel, Powerpoint ggf. Lärmmessgerät (siehe unten) ggf. MD-Rekorder mit Mikrofon oder digitale Videokamera für Interviews

Ablauf:

Zur Einführung in dieses Modul kann z.B. ein „Lärmwettbewerb“ veranstaltet werden (falls ein Lärmmessgerät zur Verfügung steht). Eine andere Variante wäre eine Gruppendiskussion zum Thema „Wo ist es in unserer Schule am lautesten?“ Der Lärmwettbewerb stellt kleine Schülerteams aus 3-4 Schülern vor die Aufgabe, spontan Ideen zu entwickeln, wie sie möglichst viel Lärm machen können. Erlaubt ist nur der Einsatz des eigenen Körpers, es dürfen also keine Gegenstände verwendet werden. Jede Gruppe hat für ihren Auftritt 10 Sekunden Zeit. Zur Vorbereitung sollten 10 Minuten ausreichen. Das Schallmessgerät sollte auf einem Stativ montiert sein. Der Abstand zwischen dem Messgerät und den Probanden muss festgelegt werden, um gleiche Ausgangsbedingungen herzustellen; er sollte ein bis zwei Meter betragen, wobei sich im Schallfeld zwischen Messgerät und Probanden keine Gegenstände befinden dürfen. Die übrigen Schüler der Klasse sollten sich im maximalen Abstand zu den Probanden befinden; jeder Schüler muss während des gesamten Versuches Ohrenstöpsel tragen, da durchaus kurzzeitige Lautstärken von über 100 Dezibel erreicht werden können. Die Ergebnisse der Gruppen werden auf einer Skala eingetragen, die Vergleichswerte enthält (siehe unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“). Falls Ihnen der Lärmwettbewerb zu aufwendig erscheint, veranstalten Sie eine kurze Gruppendiskussion zum Thema „Wo ist es in unserer Schule am lautesten?“ Sie können die Diskussion mit einer Quizfrage einleiten: Jeder Schüler und jede Schülerin kann einen Tipp abgeben, wo und wann

es seiner/ihrer Meinung nach in der Schule am lautesten ist. Diese Tipps werden auf einem Plakat gesammelt und können später mit einer kleinen Messaktion überprüft werden. Nachdem die Tipps abgegeben wurden, dreht sich die von der Lehrkraft moderierte Diskussion um die Frage, ob der Schullärm als problematisch empfunden wird. Hierbei kann auch die Situation im Umfeld der Schule betrachtet werden, falls sich dort ebenfalls relevante Lärmquellen befinden. Auch eine Ausdehnung der Diskussion auf den häuslichen Bereich der Schüler sollte nicht ausgeschlossen sein. Das eigentliche Unterrichtsmodul beginnt mit der Aufgabenstellung: „Findet heraus, wo im Schulbereich Lärmminderung oder Lärmschutz angebracht oder möglich wäre und macht konkrete Vorschläge für einen solchen ‚Lärmschutzplan‘!“ Dazu sollten zwei Gruppen gebildet werden: 1. Die „Feldforscher“ durchleuchten die Schule unter Lärmaspekten, sie finden Punkte, die besonders laut sind, sie fragen Mitschüler, wo es ihnen zu laut ist und verifizieren dabei ggf. auch die Tipps aus der Gruppendiskussion (Einführungsphase, siehe oben) 2. Die „Planer“ informieren sich über die geltenden Vorschriften des Lärmschutzes, über die rechtliche Situation, die gesundheitlichen Erkenntnisse und die Grenzwerte-Diskussion sowie technische Möglichkeiten des Lärmschutzes. Sie finden heraus, auf welcher Basis Lärmminderungspläne erstellt werden. Sobald die „Feldforscher“ Ergebnisse haben, lassen sich die „Planer“ berichten und entwickeln Vorschläge für einen Lärmschutzplan in der Schule. Wenn die Motivation ausreicht, wendet sich die Klasse mit ihren Vorschlägen zum Lärmschutz an die Schulleitung, die Eltern und die Mitschüler. Empfehlenswert ist es, wenn die Feldforscher-Gruppe einen Grundriss des Schulhauses und des Schulgeländes für die Dokumentation ihrer Erkenntnisse verwendet. Falls ein Messgerät vorhanden ist, kann an neuralgischen Lärmpunkten auch ein Messverlauf protokolliert werden. Die Befragung von Mitschülern (und Lehrern!), um herauszufinden, wo diese es zu laut finden, kann relativ formlos stattfinden, indem die Antworten in eine Liste eingetragen werden, die man hinterher auswertet. Wenn die technische Ausstattung vorhanden ist, um Interviews zu machen, ist es reizvoll, auch Originaltöne der Befragung aufzunehmen. Quellenhinweise für die Planer-Gruppe: Lärmschutzvorschriften, Grenzwerte • Unter www.umweltbundesamt.de/laermprobleme/ulr.html wird die Umgebungslärmrichtlinie ausführlich erläutert; u.a. findet man hier die Übersicht der Grenzwerte, die für das Auslösen von Lärmaktionsplänen gelten:

Handlungsziel Zeitrahmen

Grenzwert Tag

Grenzwert Nacht

Vermeidung einer Gesundheitsgefährdung

kurzfristig notwendig

65 dB(A)

55 dB(A)

Minderung erheblicher Belästigung

mittelfristig notwendig

60 dB(A)

50 dB(A)

Vermeidung erheblicher Belästigung

Langfristig notwendig

55 dB(A)

45 dB(A)

• Die Umgebungslärmrichtlinie gilt jedoch nicht für Arbeitsstätten – unter die der Vergleichbarkeit halber auch Schulen zu rechnen sind. Arbeitsstätten unterliegen der Arbeitsstättenverordnung (http://bundesrecht. juris.de/arbst_ttv_2004/index.html). Früher enthielt diese Verordnung einen Grenzwert für „überwiegend geistige Tätigkeiten“ (55 dB(A)), heute haben Arbeitgeber mehr Spielraum durch die Formulierung: „In Arbeitsstätten ist der Schalldruckpegel so niedrig zu halten, wie es nach der Art des Betriebes möglich ist.“ Die Bundesanstalt für Arbeitsschutz empfiehlt für Bildschirmarbeitsplätze einen Richtwert von 45dB(A). Auch die DIN EN ISO 11690 gibt Anhaltsunkte mit folgenden Richtwerten: Schalldruck dB(A)

Tätigkeit

35-40

Sehr hohe Konzentration (wissenschaftliches Arbeiten, Programmieren, anspruchsvolle Sachbearbeitung)

35-45

Konzentrierte, überwiegend geistige Arbeit

40-45

Kundenkommunikation, Notwendigkeit genauer sprachlicher Verständigung

40-50

Gewerbliche Bildschirmarbeit, Callcenter etc. Routinemäßige Büroarbeit

45-55 max. 55

Vorwiegend geistige Tätigkeiten ohne hohe Anfor-derungen an Konzentration und sprachliche Kommunikation

max. 70

Einfache oder mechanisierte Bürotätigkeiten (heute kaum mehr üblich)

Lärmschutz, Gesundheit • Unter www.saarland.de/dokumente/ thema_immissionsschutz/ULR-Gemeinden15042010-1.pdf informiert ein Powerpoint-Vortrag

über den aktuellen Stand der Umsetzung der Umgebungslärmrichtlinie im Saarland • Unter www.laermkartierung-saarland.de/laermsl/ themen/INFO_SL.html bekommt man einen vollständigen und detaillierten Überblick der Lärmkartierung und Lärmschutzprogramme im Saarland, soweit es den Umgebungslärm betrifft • Unter www.umweltschulen.de/audit/duesseldorf/ projekte_laerm.htm ist ein schulisches Aktionskonzept „Lernen unter Lärmeinfluss“ dokumentiert, das für unser Modul etliche praktische Anregungen enthält • Technische Aspekte des Lärmschutzes in Schulen behandelt die ansprechend gestaltete Broschüre aus Hessen, www.best-news.de/file.php4?laermminderung. pdf&dir=menu2%2F zum Download bereit steht. Im Unterrichtsmodul „Lärmschutzplan“ ist bewusst offen gelassen, ob die Empfehlungen der Projektgruppe eher in Richtung technischer Maßnahmen oder organisatorischer Veränderungen oder verhaltensbezogener Alternativen gehen. Meist wird es ein Mix aus allen drei Aspekten sein. Als Lehrkraft sollten Sie darauf achten, dass die Schüler sich nicht zu früh einseitig auf eine Betrachtungsebene festlegen. In diesem Modul ist es nicht unbedingt erforderlich, dass Ihren Schülern Schallmessgeräte zur Verfügung stehen. (Anders in Modul 5, siehe dort.) Wenn Sie über keine Messtechnik verfügen, stützt sich das Projekt auf die subjektiven Einschätzungen und Beobachtungen der Projektgruppe, die durch eine systematisierte Befragung mehrerer Klassen auf eine breitere Basis gestellt werden können. Das Muster eines entsprechenden kleinen Fragebogens finden Sie im Anleitungsteil dieser Modulbeschreibung (siehe unten). Das Sortiment der Schallpegelmesser reicht vom einfachen Übersichtsmessgerät bis zu sogenannten integrierenden Präzisions-Schallpegelmessern mit verschiedenen Erweiterungsmöglichkeiten und Echtzeit-Frequenzanalysatoren. „Integrierend“ bedeutet, dass die Geräte zeitliche Mittelwerte bilden können. Manche Geräte verfügen über Datenlogger, also Datenspeicher, mit denen auch Langzeitaufnahmen von Schallquellen gemacht werden können. Unterschieden werden Messgeräte der Klassen 1 und 2. Klasse 1-Geräte haben eine geringere Messwertabweichung, messen also genauer und umfassen auch einen größeren Messbereich. Als Zusatzausstattung benötigt man für aussagekräftige Schallmessungen ein Stativ, Schnittstellen zur Datenerfassung und unter Umständen auch ein Kalibriergerät. Eine gute Alternative zur Anschaffung eines Schallpegelmessgeräts ist die Ausleihe. Umweltämter und –ministerien sowie Verbände und Initiativen sowie in Einzelfällen auch Hersteller, Händler und Ingenieurbüros bieten

Schulen ausleihbare Geräte an (Adressen siehe unter „Potenzielle Partner“). Falls Sie nicht selbst Physik unterrichten, sollten Sie für die Messgeräteauswahl und die Einweisung in den Umgang mit den Messgeräten einen Kollegen oder eine externe Fachkraft um Unterstützung bitten. Kleines Universalgerät PCE-222 für Schall-, Beleuchtungsstärke, Temperatur und Luftfeuchtemessung, Messbereich 35-130 db, Kostenpunkt ca. 60 Euro Schallpegelmessgerät PCE-322 A Schallmessgerät zur reinen Messung oder zur Langzeitaufnahme, Messbereich 30130 db, Kostenpunkt ca. 130 Euro Schallpegelmessgerät PCE-318 der Klasse 2, Messbereich 26-130 db, Anschluss für externen Datenlogger, Kostenpunkt ca. 250 Euro Schallpegelmessgerät PCE-353 der Klasse 2, integrierendes Profigerät, Messbereich 30-130 db, USB-Schnittstelle für Computeranschluss, Kostenpunkt ca. 900 Euro Schallpegelmeter CR-821 der Klasse 1, eichfähig, Messbereich 21-140 db, integrierter Datenspeicher, Kostenpunkt ca. 3.000 Euro Schalldosimeter für die personennahe Messung am Arbeitsplatz, Messbereich 70-140 db, Kostenpunkt ca. 450 Euro

Partner und Auskunftgeber:

• Servicegesellschaft Forum Gutes Hören GmbH, Leopoldstraße 19, 80802 München, Fon 089-1893789711, www.forum-gutes-hoeren.de; das Forum ist eine Initiative der Hörakustiker und der Hörgeräte-Industrie, die u.a. mit einer „Hörmobil“-Tour für mehr Hörbewusstsein wirbt; Geschäftsführerin ist Dr. Christina Beste; in Saarbrücken ist die Hörgeräteakustik Nalbach GmbH Partner des Forums: Kaiserstr. 25a, 66111 Saarbrücken, Fon 0681-374697; Geschäftsführer ist Harald Nalbach • Der Verkehrsclub Deutschland verleiht einen „LärmAktions-Koffer“, die Bestellinformation liegt zum Download unter www.vcd-bw.de/service/laermkoffer/ Info_LAK_Laermbetroffene.pdf; Kontakt: Verkehrsclub Deutschland e.V., Kochstr. 27, 10969 Berlin, Fon 03028035132, E-Mail versand@vcd.org; Ansprechpartner ist Peter Jacob • Anders als in Baden-Württemberg, wo die Landesanstalt für Umwelt, Messungen und Naturschutz professionelle Schallpegelmessgeräte der Klasse 1 an Schulen kostenlos verleiht, gibt es im Saarland keine solche zentrale Verleihmöglichkeit; um herauszufinden, ob es möglicherweise doch auf Landesebene oder bei Kommunen Ausleihmöglichkeiten gibt, sollten Sie sich mit Dr. André Johann im Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr in Verbindung setzen (siehe oben) • Ingenieurbüros, die sich mit Immissionsschutz beschäftigen, haben in der Regel auch Lärmmessgeräte oder Zugang zu Messmöglichkeiten; im Saarland kann u.a. angefragt werden: proTerra Umweltschutz- und Managementberatung GmbH, Am TÜV 1, 66280 Sulzbach, Fon 06897-568323, www.proterra-umwelt.de; Geschäftsführer ist Dipl.Ing. Anton Backes, Fon 06897-506185, E-Mail anton.backes@proterra-umwelt.de.

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Folgende Anleitungen finden Sie auf der nächsten Seite: 1. Scoreliste für den Lärmwettbewerb 2. Fragebogen „Schallwelt Schule“

LĂ¤rmwettbewerb - Scoreliste Name und dB-Wert hier eintragen

dB(A)

Tolerierbare Dauer der Schallbelastung*

130

125

Schmerzgrenze, sofortige SchĂ¤den mĂśglich

120

< 9 sec

115

< 30 sec

110

< 90 sec

105

< 5 min

100

< 10 min

< 48 min

< 2,6 h

<8h

unbegrenzt

70 60 50 40 30 20 10 *nach Bundesverband der Unfallkassen, 2006

„Schallwelt Schule“ - Fragebogen Ist es dir manchmal in der Schule zu laut?

Woher kommt der Lärm, der dich stört?

Wie reagierst du auf Lärm (in der Schule, aber auch woanders)?

nein, nie manchmal in der Klasse auf dem Pausenhof in der Turnhalle beim Mittagessen …………………………………………… Schreien und lautes Reden Rennen, Trampeln, Türenschlagen Musikinstrumente, Audiogeräte Verkehrslärm von draußen ………………………………………… schrecke zusammen mich ärgern nervös werden unkonzentriert werden Kopfschmerzen, Müdigkeit ……………………………………………

Hörst du selbst gern laute Musik?

nein, nie ja, oft gelegentlich

Glaubst du, dass die Lehrkräfte unter dem Lärm in der Schule leiden?

nein, in meiner Klasse ist es nicht wirklich laut manchmal schon ja, fast jeden Tag manche sind eben empfindlicher als andere keine Ahnung

Modul 4: Geräusch- und Lärmsammlung Lernziel:

Dieses Modul vermittelt über die Aufgabenstellung, möglichst viele verschiedene Geräusch- und Lärmproben zu sammeln und zu systematisieren, Einsichten über den Unterschied zwischen subjektiver Lärmwahrnehmung und naturwissenschaftlich-objektiver Lärmmessung. Dabei eignen sich die Schülerinnen und Schüler Grundkenntnisse der Akustik an, lernen akustische Signale und Töne zu analysieren und zu beschreiben und entwickeln Kompetenzen im Bereich der methodischen Recherche und Aufbereitung von Daten. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Das Modul thematisiert den Aspekt der Subjektivität, indem die individuell unterschiedlichen Reaktionen auf Geräusche und Lärm analysiert werden und das Bewusstsein der Eigenverantwortung als „Lärm-Erzeuger“ und „Lärm-Erleider“ gefördert wird. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Geschult wird die Fähigkeit zur Multiperspektivität und Offenheit für unterschiedliche Deutungssysteme (subjektive vs. wissenschaftliche Sichtweise, Unterschiede zwischen individuellen Wahrnehmungs- und Bewertungssystemen). Primärer lernpsychologischer Zugang: Praktisch-organisatorische Fähigkeiten stehen im Vordergrund des Projekts, es geht um technische Realisierung, Sammelfleiß und Systematik.

Lehrplanbezüge:

ERS 5, Mathematik: Zuordnungen –Stochastik (Daten sammeln, darstellen, auswerten) ERS 5, Musik: Zum Musikhören motivieren und befähigen (Hörerfahren sammeln und systematisieren) ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 8M, Physik: Schall ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere Stimme) GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung)

Zeitliche Struktur:

Dieses Unterrichtsmodul ist extrem vielfältig, es kann thematisch stark variiert werden und auch auf unterschiedlichem kognitivem Anspruchsniveau angesiedelt werden. Obwohl die Ausgangsfragestellung die gleiche ist (Aufbau einer Geräusch- und Lärmsammlung), differenziert sich ein unterschiedliches Vorgehen auf zwei Ebenen heraus: • Auf dem „vorwissenschaftlichen“ Niveau (Modul-Variante A) geht es um das Sammeln und Systematisieren verschiedenster Geräusch- und Lärmproben aus dem Erfahrungsfeld der Schülerinnen und Schüler. Dabei bleibt es den Schülern zunächst selbst überlassen, mit welchen Fragen sie an die Systematisierung und den Vergleich der Geräusch- und Lärmproben heran gehen. Es ist nicht notwendig, dass der Prozess auf die Einführung grundlegender Begriffe der Akustik hinausläuft. Vielmehr soll die Eigenaktivität und Motivation der Schüler beherrschend bleiben. Die Rolle der Lehrkraft besteht darin, die Interessen und Fragen der Schüler zu unterstützen und die Schüler dazu zu ermutigen, Fragen weiter zu verfolgen und praktische Anwendungen zu realisieren. Dies könnte z.B. ein Lärm- und Geräuschquiz sein oder auch die intensivere Beschäftigung mit der Frage, wovon das Hören abhängt (Aufbau des Ohres, Ursachen von Hörschäden etc.). Dazu sind Hörtests am Computer geeignet, die online und offline verfügbar sind. • Auf einem eher „wissenschaftlichen“ Niveau (ModulVariante B) kann die Lärm- und Geräuschesammlung mit dem computerbasierten Analysetool „Sounds“ kombiniert werden, das das Institut für Didaktik der Physik an der Freien Universität Berlin entwickelt hat. Als Erweiterung ist in diesem Fall eine mit „Sounds“ mögliche Stimmenanalyse denkbar. Damit könnten die physikalischen Stimmprofile der Schüler einer Klasse oder auch von Lehrern erstellt und mit subjektiven Eindrücken, die andere mit diesen Stimmen verbinden, verglichen werden. Für Modul-Variante A sind 4-8 Unterrichtsstunden anzusetzen, für Modul-Variante B 8-12 Unterrichtsstunden, da die Einarbeitung in das Programm „Sounds“ hinzukommt.

Benötigte Materialien:

• PC mit Internetzugang und Drucker • Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher 27

• ggf. Kopfhörer (auch für Hörtests) • MD-Rekorder mit Mikrofon oder Handy-Rekorder wie den Zoom H2; zu letzterem gibt es Informationen aus Sicht der Verwendung in der Schule unter www.lehrer-online.de/h2-handyrecorder.php • ggf. das kostenlose Programm “Sounds” (Download unter http://didaktik.physik.fu-berlin.de/sounds) • ggf. Lärmmessgerät

Ablauf:

Zur Einführung in eignen sich die Diskussionsrunde „Vuvuzela – Hat Paul Breitner recht?“ oder das Musikquiz „… nur wenn sie laut ist“ (siehe oben, „Hinweise zur Einführung ins Thema). Ablauf der Modulvariante A: Die Diskussion über subjektive Unterschiede der Geräusch- und Lärmwahrnehmung wird zum Anlass genommen, um folgende Aufgabe zu stellen: „Sammelt so viele unterschiedliche Geräusche und Lärmbeispiele als möglich und versucht, sie zu systematisieren. Die dabei entstehende digitale Geräusch- und Lärmsammlung kann auch für ein Quiz eingesetzt werden.“ In der Planungsphase des Projekts ist es sinnvoll, Arbeitsgruppen zu jeweils 3 bis 5 Teammitgliedern zu bilden, die jeweils eine eigene spezielle Leitidee für ihre Sammlung wählen. Solche Leitideen können z.B. sein: • Geräusche aus unserer Schule • Geräusche im Verlauf eines Tages • Verkehrsgeräusche unserer Stadt • Die Musikinstrumente unserer Klasse (Instrumente, die die einzelnen Schüler spielen) • Schreckliche Geräusche • Alles, was Lärm macht • Naturgeräusche • Geräusche unserer Haustiere etc. Jede Gruppe braucht einen MD- oder Handy-Rekorder. (Ein Handy-Rekorder ist kein Mobiltelefon mit Aufnahmefunktion, sondern ein spezielles Gerät; Hersteller sind vor allem die Firmen Zoom und Olympus.) Es gibt jedoch auch die Alternative, Sounddateien im Internet zu suchen. Eine der größten Sammlungen kostenloser Audiodateien findet man unter www.soundsnap.com. Beim Vergleich der Geräusche bzw. der Geräuscheindrücke wird die Frage entstehen, woher die Unterschiede der verschiedenen Geräuscharten kommen. Je nach Alter der Schüler kann jetzt eine mehr oder weniger weitreichende Einführung in die Akustik erfolgen, die z.B. die Zusammenhänge zwischen Schallpegel (gemessen in db) und Tonhöhe (gemessen in Hz) verdeutlicht. 28

Der Hörbereich des Menschen

Die Physik des Hörens führt uns auch zum Aufbau unseres Hörorgans und zur Frage, wie aus den Schallwellen, die an unsere Ohren gelangen, Geräuscheindrücke werden. An dieser Stelle ist es sinnvoll, den Mechanismus zu erläutern, der zu Hörschäden führt. Dabei sollten vereinfachende Erklärungen vermieden werden. Man weiß heute, dass das menschliche Ohr nicht nur ein passiver Schallempfänger ist. Schon im Innenohr erfolgt auf der Ebene der Haarzellen (Hörsinneszellen) eine aktive Schallverarbeitung. Wie Professor Eckhard Hoffmann (Hochschule Aalen) in einer groß angelegten empirischen Studie bereits vor zehn Jahren herausfand, muss Discolärm nicht an sich schädlich sein. Eine dosierte Lärmexposition hat im Gegenteil sogar einen „Trainingseffekt“, „so dass diese nach regelmäßiger Stimulation durch Disco-Besuche den Belastungen im Alltag besser gewachsen sind. Die Disco wäre somit das Fitness-Studio für die äußeren Hörzellen.“ Den ganzen Artikel über die Studie finden Sie unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“ (Downloadlink: http://web.tiscali.it/musicculturclub/guest/lautemusik.htm). Die Bedeutung der Hörfähigkeit und des Gleichgewichtssinns, der ja ebenfalls organisch im Ohr angesiedelt ist, behandelt eine sehr anschauliche Broschüre des hessischen Kultusministeriums, die auch pädagogische Anregungen zur Schulung der sensorischen Kompetenz in der Schule enthält. Sie ist unter dem Titel • „Projekt Schnecke – Bildung braucht Gesundheit“ im Internet zu finden: www.schuleundgesundheit.hessen.de/ fileadmin/content/Medien/Ordner_S_G/Broschuere_ Schnecke_2010_korr.pdf Im Internet sind auch Hörtests verfügbar, die teils online durchgeführt werden, teils auch für den Offline-Einsatz heruntergeladen werden können (z.B. der Test von „earaction“). Hier einige Links zu Hörtests: • www.earaction.de/hoertest/index.html • www.hear-the-world.com/de/hoerverlust-erkennen/onlinehoertest.html http://www.learnline.nrw.de/angebote/sinus/ projektnw/unterrichtsbeispiele/ohr/Hoertest_interaktiv.htm

Falls aus den Geräusch- und Lärmsammlungen auch ein Quiz zusammengestellt werden soll, können entweder die verschiedenen Sammlergruppen sich gegenseitig auf die Probe stellen („Was für ein Geräusch ist das?“) oder die Gruppen arbeiten ein gemeinsames Quiz aus, das z.B. bei Schulveranstaltungen aufgeführt werden kann. Wenn Interesse und Know-How vorhanden ist, um das Quiz auch in einer PC-Version zu erstellen, kann es anderen Schulklassen und Schulen zur Verfügung gestellt werden. Ablauf der Modulvariante B: Ältere Schüler, die bereits weitergehende Kenntnisse der Akustik mitbringen oder sie sich im Rahmen des Unterrichtsmoduls aneignen wollen, können die gesammelten Geräusche mit einem speziellen Programm zur Klangvisualisierung analysieren, das von Wissenschaftlern der Freien Universität Berlin entwickelt wurde. Das Programm kann unter http://didaktik.physik.fu-berlin.de/sounds heruntergeladen werden.

che Stimme wie klingt und welche Variationsbreite eine Stimme hat, wie hoch oder wie tief sie sein kann etc. Auf spielerische Art können die Schüler(innen) auch überprüfen, ob sie bestimmte Töne treffen. Auch hier arbeiten die Schülerinnen und Schüler am besten in Untergruppen, um sich mit „Sounds“ vertraut zu machen und in jeder Gruppe ihren eigenen Fragestellungen nachzugehen. Als Verpflichtung für alle sollte lediglich festgelegt werden, dass die Gruppen ein präsentierbares Ergebnis ihrer Sound-Forschungen betreiben. Ob jedoch die Gruppen z.B. eher Alltagsgeräusche oder Stimmen oder Musikgenres analysieren und vergleichen, sollte ihnen selbst überlassen bleiben.

„Sounds“ - Software zur Klanganalyse und Klangvisualisierung Die Möglichkeit, Geräusche und Klänge oder die Sprache mit Hilfe einer Soundkarte aufzuzeichnen, zu digitalisieren und anschließend per Computer zu visualisieren und zu analysieren, eröffnet neue Perspektiven. Für die Visualisierung und Analyse von akustischen Signalen und anderen Zeitreihen wurde das Programm Sounds entwickelt, mit dessen Hilfe digitalisierte Tonsequenzen und auch Echtzeitsignale untersucht werden können. Dabei werden sowohl herkömmliche Verfahren wie z.B. die Fourieranalyse als auch aus der nichtlinearen Zeitreihenanalyse stammende Methoden wie z.B. die Rekonstruktion genutzt. Insbesondere die Visualisierungsmethoden von Sounds bieten einen neuen Zugang zur Akustik: Möglich sind „Flüge“ über dreidimensionale Töne; Instrumente und Sprachelemente wie z.B. Vokale lassen sich anhand ihrer chaotischen Attraktoren identifizieren. Mit dem Programm „Sounds“ können auch menschliche Stimmen analysiert und visualisiert werden. Texterkennungsprogramme oder Kriminalisten arbeiten mit ähnlichen Methoden. Für Experimente mit der Stimme ist „Sounds“ besonders hilfreich, denn mit dem Programm lassen sich kurze Tonsequenzen auf einfache Weise aufzeichnen und umgehend analysieren und als Sonogramm darstellen. Bei Singstimmen lassen sich mit dem Programm sogar Notenwerte zuordnen. Auf diese Weise können auch visuelle Vergleiche angestellt werden, wel-

Dreidimensionale Darstellung einer Sequenz aus dem Stück „Musik nur, wenn sie laut ist“ von Herbert Grönemeyer, erzeugt mit dem Analyseprogramm „Sounds“

Partner und Auskunftgeber:

• Prof. Dr. Eckhard Hoffmann, Hochschule Aalen – Technik und Wirtschaft, Beethovenstr. 1, 73430 Aalen, Fon 07361-973312, E-Mail eckhard.hoffmann@htwaalen.de • Freie Universität Berlin, Institut für Didaktik der Physik, Arnimallee 14, 14195 Berlin, Fon 03083853031, didaktik.physik.fu-berlin.de; die Autoren des Programms „Sounds“ sind Adrian Voßkühler, E-Mail Volkhard Nordmeier, E-Mail nordmeier@physik.fu-berlin. de

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Als Diskussionsanregung für die Klasse oder Projektgruppe finden Sie auf der nächsten Seite den Artikel • „Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden?“ von und über die Forschungen von Professor Eckhard Hoffmann.

Laute Musik – Kein Grund für Hörschäden? Von Martin Hömberg Bei jedem vierten Jugendlichen sei das Gehör durch überlaute Musik beeinträchtigt, schrieb das Umweltbundesamt in einer Pressemitteilung bereits 1997. Goldene Zeiten für die Hersteller von Hörgeräten: Denn nach und nach müssten diese Hörgeschädigten wohl einsehen, dass sie unwiderruflich auf ein Hörgerät angewiesen sind - eine These, die vielleicht sogar die Entwicklung von Hörhilfen vorangetrieben hat. Andere Erkenntnisse gewann der Hörforscher Dr. Eckhard Hoffmann im Rahmen seiner Untersuchungen. Die vom Umweltbundesamt seinerzeit in die Welt gesetzte Behauptung ist oft wiederholt, selten aber hinterfragt oder gar wissenschaftlich überprüft worden. Dr. Eckhard Hoffmann von der Universität Ulm [heute Hochschule Aalen] ist in den vergangenen Jahren der Frage nachgegangen, wo denn nun wirklich die Ursachen für Hörschäden liegen. Seine Ergebnisse revidieren etablierte, vielleicht sogar schon lieb gewonnene Ansichten, und sie werden gestützt durch Beobachtungen, die Kollegen aus der Hörforschung in den letzten Jahren und Jahrzehnten in aller Welt gesammelt haben. Aktuelle Ergebnisse Untersucht hat Hoffmann in den Jahren 1995 bis 2000 insgesamt 1.510 deutsche Männer im Alter von 18 bis 25 Jahren. Die Hörschwelle junger Ewachsener sollte im Hörtest bei allen getesteten Frequenzen bei 0 dB HL (Hearing Loss) liegen. Diese international genormte Null-Linie (ISO 389) wurde in den 60er-Jahren per Konvention so festgelegt, dass sie der Hörschwelle von HNO-ärztlich unauffälligen und nicht durch Schall belasteten jungen Erwachsenen im Alter von 18 bis 25 Jahren entspricht. Bei allen Probanden wurde die Hörschwelle unter guten Messbedingungen bestimmt, ihre Schallbelastung in Beruf und Freizeit war Gegenstand eines detaillierten Fragebogens. Bei 25 % der Probanden zeigte sich im Frequenzbereich bis 8 kHz auf einem Ohr ein Hörverlust von 20 dB oder mehr bei mindestens einer Testfrequenz. Hat ein Mensch im Alter von 18 bis 25 Jahren einen Hörverlust in diesem Ausmaß, spricht man im Allgemeinen von einem Hörschaden. Eine beginnende oder höhergradige Schwerhörigkeit ermittelte Hoffmann bei 1,5 % der Probanden. Disco-Gänger Die jungen Männer wurden detailliert nach ihren Gewohnheiten beim Musik-Konsum befragt. Konkrete Angaben waren auch zu den Disco-Besuchen er-

wünscht, hier wurden die Probanden zur Häufigkeit, der durchschnittlichen Länge des Aufenthalts und seit wie vielen Jahren die Probanden Discotheken regelmäßig besuchen gefragt. Insgesamt ergab sich: Jugendliche und junge Erwachsene gehen in ihrer Freizeit gern und häufig in Discos. Die diesbezüglichen Informationen aus dem Fragebogen wurden aufgerechnet und als „Disco-Stunden“ in Relation zur Hörfähigkeit gesetzt. Um nun die durch Disco-Aufenthalte verursachte Wirkung von Musik auf die Hörfähigkeit zu ermitteln, wurden zwei Extrem-Gruppen miteinander verglichen. Gegenübergestellt wird in gemittelten Audiogrammen die Kurve von „extremen“ DiscoGängern (194 Personen) im Vergleich zu den „Musikmuffeln“ (122 Personen), die weder Konzerte noch Discos besuchten und auch keinen Walkman besitzen. Die extremen Disco-Gänger dagegen hatten zum Zeitpunkt der Untersuchung bereits mindestens 1.500 Stunden in Discos verbracht. Sie sind die Probanden-Gruppe, die sich der höchsten Schallbelastung durch Diskotheken ausgesetzt hat. Viel Disco = großer Hörschaden? Landläufig wird diese These wohl durchaus vertreten. Die Untersuchungsergebnisse von Hoffmann sind eine echte Überraschung, denn sie zeigen, dass es sich hier tatsächlich um ein Vorurteil handelt. Seine Studie kommt zu ganz anderen Ergebnissen: Wäre Disco-Musik die Hauptursache für die häufig auftretenden Hörschäden, so wäre bei der Auswertung ein Hörschaden-Risiko zu erwarten, das proportional zur Musikbelastung ansteigt. Zu beobachten ist jedoch das genaue Gegenteil. Das relative Risiko eines Hörschadens, so die Studie, ist bei moderaten Disco-Gängern deutlich geringer als bei der Gruppe der „Musikmuffel“. So war in der Gruppe mit einer Disco-Dosis von 1.000 bis 1.500 Stunden ein statistisch um 90 % geringeres Risiko für Hörschäden zu beobachten als bei den „Musikmuffeln“. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse verliert die Diskussion über die Schädlichkeit von Discos ihre Bedeutung, im Gegenteil: Moderaten Disco-Besuchen muss sogar ein positiver Effekt für das Hörvermögen und dessen Erhalt bescheinigt werden. Die Disco als Fitness-Studio für die Hörzellen Das menschliche Ohr ist nicht nur ein passiver Schallempfänger, schon im Innenohr erfolgt auf der Ebene der Haarzellen (Hörsinneszellen) eine aktive Schallverarbeitung. Bei einer länger dauernden, hohen Schallbelastung wird die Empfindlichkeit des

Ohres automatisch heruntergeregelt. Dies führt zu dem bekannten Effekt des tauben Gefühls im Ohr nach einem lauten Konzert. Die Funktionsweise der äußeren Haarzellen liefert einen Erklärungsansatz für den zunächst überraschenden Schutzeffekt von moderaten Disco-Besuchen. Nach den vorliegenden Ergebnissen ist ein „Trainingseffekt“ der äußeren Haarzellen denkbar, so dass diese nach regelmäßiger Stimulation durch Disco-Besuche den Belastungen im Alltag besser gewachsen sind. Die Disco wäre somit das Fitness-Studio für die äußeren Hörzellen. Die Studie zeigt: Erst bei den Disco-Besuchern mit einer extrem hohen Disco-Dosis (194 Personen) von mindestens 1.500 Stunden steigt das HörschadenRisiko wieder deutlich an. Dass vergleichsweise auch ein zu intensives Training in einem FitnessStudio nicht nur positive Effekte mit sich bringt, ist inzwischen allgemein bekannt. Offensichtlich lässt sich dies auch auf das Gehör übertragen. Wer sich in extremer Weise der Schallbelastung in einer Disco aussetzt, riskiert eine Beeinträchtigung seiner Hörfähigkeit. Laut Hoffmann kann die Musik dabei aber nicht zur Hauptursache eines Hörschadens werden.

Silvester-Böllers kann in einer tausendstel Sekunde einen lebenslangen Hörschaden verursachen, den man sich sonst auch durch jahrelange Disco-Besuche nicht einhandelt.

Martin Hömberg lebt in der Nähe von Köln und arbeitet als Komponist und Produzent, unterrichtet Musikproduktion an der Hochschule für Musik und war Autor und Moderator der WDR-Fernsehserie „Musik aus dem Computer”. Zudem schreibt Hömberg für verschiedene Fachzeitschriften über Themen aus den Bereichen Recording und StudioEquipment.

Der Knall, die wirkliche Gefahr Die große Mehrheit der jungen Erwachsenen, die in moderater Form Discos und Konzerte besuchen, hat keinen Hörschaden, der nachweislich durch Musik bedingt ist. Das pauschal gemeinte Schlagwort von der „Deaf Generation“ ist daher nicht gerechtfertigt. Ebenso wenig ist der Musikkonsum eine erstrangige Ursache für Hörschäden bei dieser und bei allen anderen Altersgruppen. Die Schädigungen, die Hoffmann in seiner Studie beobachtete, waren überwiegend einseitig auftretende Hochton-Senken und Hochtonverluste. Ihre typische Charakteristik liefert einen Hinweis darauf, dass es sich tatsächlich um lärmbedingte Hörschäden handelt - nicht aber durch Musik verursacht: Denn ein typischer Konzert- oder Disco-Besucher würde sich beidseitige Schädigungen einhandeln. Einseitige Hörschäden weisen auf Knalle als Ursache hin: Ein Ohr ist dem Knall meist stärker zugewandt als das andere, das in diesem Fall schon durch den Kopf teilweise vor der Schallwelle geschützt wird. Tatsächlich berichtete die Hälfte aller Untersuchten von einem Knalltrauma mit Ohrgeräuschen beziehungsweise einem tauben Gefühl im Ohr nach einem lauten Knall. Verursacht wurden die Knalle meist durch Silvester-Feuerwerkskörper, zum Teil auch durch Schreckschusspistolen. Der Knall eines

Modul 5: Lärmlandkarte unserer Schule Lernziel:

Die Aufgabe, vor der die Schülerinnen und Schüler stehen, ähnelt einem „Forschungsauftrag“. Die Lärmlandkarte der Schule soll einen möglichst vollständigen Überblick über die Lärmzonen der Schule geben. Dazu gehören sowohl die innerschulischen Lärmquellen als auch Einflüsse von außen (z.B. durch den Straßenverkehr). Die Schüler sollen das methodische Vorgehen selbst festlegen, um entsprechende Fähigkeiten zu trainieren. Als Lehrkraft geben Sie also nicht vor, wie die Schüler die Aufgabe angehen sollen. Die Fragestellung lässt offen, mit welchen Erhebungsinstrumenten die Schüler arbeiten. Neben der naturwissenschaftlichen Methode (Lärmmessung mit Schallpegelmessgeräten) könnte auch eine Befragung stattfinden. Die Schüler sollen auch eigenständig festlegen, wann und wo sie beispielsweise messen wollen bzw. wen und wie sie befragen. Soll man sich vorher ein Bild davon verschaffen, welche potenziellen Lärmzentren für die Messung besonders relevant sind? Ist es sinnvoll, auch besonders ruhige Zonen der Schule durch Messung zu objektivieren? Sollen auch die Lehrkräfte der Schule in die Befragung einbezogen werden? Ist es vielleicht sinnvoll, auch unterschiedliche Fächer zu vergleichen, gibt es „lautere“ und „leisere“ Fächer? Oder hängt es eher von Umgebungsbedingungen ab? Oder ist der Unterrichtsstil der Lehrkraft auch ein lärmrelevanter Faktor? Indem die Schülerinnen und Schüler sich möglichst eigenständig mit solchen Fragen beschäftigen, lernen sie Grundlagen der wissenschaftlichen Hypothesenbildung kennen. Als Lehrkraft sollten Sie ggf. Anregungen geben, die das wissenschaftliche Fragen unterstützen, jedoch keine Lösungen vorschreiben. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Der Aspekt der „Subjektivität“ charakterisiert die Fragestellung dieses Moduls. Es geht zum einen um die Mitwirkung von Schülern und Lehrern, eventuell auch Hausmeister, Eltern und Schulträger an der Datenerhebung, zum anderen wird die Verantwortung thematisiert, die alle Beteiligten für eine Verbesserung der Situation an der Schule haben. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Gefordert und gefördert wird das interdisziplinäre Denken. Naturwissenschaftliche, soziologische, psychologische und architektonische Erklärungsmodelle sind erforderlich, um die Lärmlandkarte der Schule zu erstellen. 32

Primärer lernpsychologischer Zugang: Kognitiv-wissenschaftliche Methoden stehen im Vordergrund des Moduls.

Lehrplanbezüge:

ERS 5, Mathematik: Zuordnungen –Stochastik (Daten sammeln, darstellen, auswerten) ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 6/7/8, Deutsch: Sprechen (Interview) ERS 8M, Physik: Schall ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Mitwirkung und Mitbestimmung in der Schule GS 9/10, Allgemeine Ethik: Politischer Aspekt GYM 6, Deutsch: Sprechen und Schreiben (Interview) GYM 8, Deutsch: Texte und Medien (Interview) GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung)

Zeitliche Struktur:

Der Zeitbedarf für dieses Modul hängt natürlich auch von den gewählten Methoden ab. Für die Planung des Untersuchungsdesigns sind auf jeden Fall 2-4 Unterrichtsstunden anzusetzen. Die Erhebungs- und Auswertungsphase erfordert ca. 8-16 Unterrichtsstunden. Werden naturwissenschaftliche und soziologische Methoden kombiniert (wird also gemessen und befragt), verdoppelt sich der Aufwand. Die Auswertungsphase benötigt 3-6 Unterrichtsstunden; sie ist ggf. noch zu verlängern, falls die Ergebnisse in einer auch für Außenstehende besonders gut rezipierbaren Form (z.B. Ausstellung oder virtueller Lärmrundgang durch die Schule) aufbereitet werden sollen. Somit beträgt der Zeitbedarf mindestens 13-26 Unterrichtsstunden. Das Projekt muss nicht kompakt in kurzer Zeit abgeschlossen werden, sondern es kann auch als Halbjahres- oder Jahresprojekt organisiert werden.

• • • •

Benötigte Materialien:

PC mit Internetzugang und Drucker Digitalkamera oder digitale Videokamera PC-Programme: Word, Excel, Powerpoint ggf. Lärmmessgerät

Ablauf:

Eine Hinführung zum Thema könnte z.B. durch das Lärmampel-Experiment erfolgen (siehe „Hinweise zur Einführung ins Thema“). Dadurch sind die Schüler bereits für das Thema sensibilisiert. Der Auftrag an die Klasse, eine Lärmkarte für die Schule zu erstellen, soll als „Forschungsauftrag“ formuliert werden. „Wie sieht denn die Lärmsituation an unserer Schule aus? Um eventuell etwas für eine Verbesserung tun zu können, brauchen wir einen Überblick! Wie würdet ihr an diese Aufgabe herangehen?“ Nach einem kurzen Austausch in der Klasse sollte die Lehrkraft vorschlagen, mehrere Forschergruppen mit ca. 6 Teammitgliedern pro Gruppe zu bilden. Diese Teams haben zunächst die Aufgabe, einen ersten Untersuchungsplan zu erstellen. Die verschiedenen Konzepte werden anschließend allen vorgestellt und miteinander verglichen. Je nachdem, welche Untersuchungsmethoden vorgeschlagen werden, arbeiten die Gruppen anschließend parallel oder organisieren ihre Kooperation in einer spezifischen Arbeitsteilung. Die Gruppen, die mit Befragungen und Beobachtungen arbeiten, können z.B. ein arbeitsteiliges Vorgehen hinsichtlich der Zielgruppen oder der Beobachtungsorte/-zeiträume festlegen. Wenn mehrere Gruppen Schallpegelmessungen machen, empfiehlt sich auch hier eine Arbeitsteilung nach Messorten und –zeiten. Eine weitere Option bietet die Unterscheidung in die reine Schallpegelmessung und die Messung der Nachhallzeit von Räumen. Auf diese Möglichkeit sollte ggf. die Lehrkraft die Gruppe aufmerksam machen. Die Untersuchergruppen sind für die gesamte Planung ihres Forschungsauftrags, für die Durchführung und für die Dokumentation zuständig. Die Lehrkraft ist als Coach jedoch ständig ansprechbar. Falls Sie sich als Lehrkraft für die soziologische (Befragungen) oder die naturwissenschaftliche (Messungen) Seite nicht kompetent betrachten, sollten Sie eine/n qualifizierte/n Kollegen/Kollegin einbinden. Modul 3 (siehe oben) enthält ein Beispiel für einen Fragebogen an die Adresse der Schüler. Einen an Lehrer gerichteten Fragebogen hat das Institut für Gesundheit in pädagogischen Berufen zusammen mit dem Bayerischen Lehrerinnen- und Lehrerverband entwickelt (Download unter www.bllv.de/fileadmin/Dateien/Land-PDF/ Gesundheit/BLLV_Laerm_2009_1_10-1_01.pdf). Diesen Fragebogen finden Sie auch unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“ am Ende dieser Modulbeschreibung. Erfahrungswerte über den Schallpegel in der Schule enthält auch folgende Tabelle, die auf eine Lärmmessung in der Humboldt-Schule (Kiel) zurückgeht (Quelle: www.uvm.baden-wuerttemberg.de/servlet/is/39309/).

Tätigkeit 7. Klasse

Schallpegel db(A)

Klassenarbeit

Vorsagen bei der Klassenarbeit

40-50

Ruhige Klasse

Schülerantworten

55-65

Normal sprechende Lehrkraft

65-80

Hof während der Pause

Klasse vor dem Eintreffen der Lehrkraft

Lautester Lehrer

100

Informationen zur physikalischen Lärmmessung und den Messgeräten enthält Modul 3 (siehe oben). Für die Nachhallmessung in Schulräumen benötigen Sie: • Gehörschutz (Ohrenstöpsel etc.) • Knallquelle (z.B. Schreckschusspistole) • Stativ • Schallpegelmessgerät mit Triggerfunktion, z.B. Schallpegelmeter CR-821. Eine einfache Anleitung enthält die Broschüre „Lärmminderung in Schulen“ des Hessischen Landesamts für Umwelt und Geologie (Downloadadresse: http://schuleundgesundheit.hessen.de/fileadmin/content/ Medien/Laerm.pdf). Diese Broschüre gibt auch eine gute Einführung in die baulich-technischen Möglichkeiten zur Verbesserung der Akustik von Schulräumen. Als optimale Nachhallzeiten werden von Fachleuten angegeben (nach Alfred Schmitz, „Nachhaltige akustische Schulraumsanierung“, Quelle: www.hlug.de/ wirueberuns/veranstaltungen/schulraumsanierung/ dokumente/schmitz.pdf): Ort Klassenraum, Hörsaal, Sitzungsraum

Nachhallzeit in sec < 1,0

Theater (Schauspiel)

1,0-1,4

Theater (Oper)

1,2-1,8

Konzertsaal

1,7-2,1

Kirche

> 2,0 33

In der Auswertungsphase sollten die Untersuchungsteams sich freilich nicht nur auf die baulich-technischen Aspekte konzentrieren, wenn es um die Frage der Verbesserungsmöglichkeiten geht. Auch verhaltensorientierte und organisatorische Maßnahmen sollten diskutiert werden. Bevor überhaupt Abhilfemaßnahmen erörtert werden, sollten sich jedoch die verschiedenen Teams gegenseitig ihre Ergebnisse und Schlussfolgerungen vorstellen, um nach Möglichkeit zu einer integrierten Gesamtbewertung zu kommen. Sich widersprechende oder schlecht miteinander zu vereinbarende Ergebnisse sollten soweit möglich – ggf. durch erneute Überprüfung – aufgeklärt werden, ohne dass jedoch ein Zwang zur Widerspruchsfreiheit herrschen sollte. Manche der Widersprüche sollte man vielleicht einfach stehen lassen, um sie ggf. in der Präsentationsphase mit dem Publikum oder auch mit Fachleuten zu diskutieren. Für die Präsentation der Ergebnisse sind verschiedene Ebenen denkbar, u.a.: • Veröffentlichung in der Schülerzeitung • Publikation auf der Website der Schule • Vorstellung bei Projekttagen • Präsentation auf Schulveranstaltungen, Lehrer- und Elternkonferenzen • Präsentation und Diskussion beim Schulträger, in Fachbehörden oder bei Beratungs- und Planungsbüros.

Partner und Auskunftgeber:

• Ministerium für Umwelt, Energie und Verkehr, Keplerstr. 18, 66117 Saarbrücken, Fon 0681-5014500, www.umwelt.saarland.de; für das Thema „Lärm“ ist fachlich zuständig Dr. André Johann, Referat E/3, Fon 0681-5014488, E-Mail a.johann@umwelt.saarland.de • Unfallkasse Saarland, Beethovenstr. 41, 66125 Saarbrücken, Fon 06897-97330, www.uks.de; Experte für den Lärm (auch in Schulen) ist Dr. Christoph Salm, Fon 06897-973350, E-Mail salm@uks.de • Institut für Gesundheit in pädagogischen Berufen, Bavariaring 37, 80336 München, Fon 089-72100195, www.bllv.de/Das-Institut-IGP.514.0.html; wissenschaftlicher Leiter ist Prof. Dr. Joachim Bauer, E-Mail joachim.bauer@uniklinik-freiburg.de; im Münchner Institut ist die Ansprechpartnerin Heike Kamstedt, E-Mail info@gesundheit.bllv.de • Prof. Dr.-Ing. Alfred Schmitz, TAC - Technische Akustik, Am Zollhaus 50, 41352 Korschenbroich, Fon 02161-4029632, www.tac-akustik.de, E-Mail schmitz@tac-akustik.de.

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Als Anregung zur Fragebogengestaltung finden Sie auf der nächsten Seite eine Vorlage des Instituts für Gesund34

heit in pädagogischen Berufen: • Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer (für Lehrer).

Fragebogen zur Akustik im Klassenzimmer Frage

Nein

Gibt es auch in ruhigen oder disziplinierten Phasen einen ständigen Hintergrundgeräuschpegel? Haben Sie das Gefühl, Ihre Klasse eigentlich nie wirklich ruhig zu bekommen? Ermahnen Sie die Schüler häufig, ruhiger zu sein? Steigt der Lärmpegel zum Ende des Unterrichtstages hin an? Empfinden Sie Ihre Klasse oft als zu laut? Vermeiden Sie offene oder handlungsorientierte Unterrichtsformen, da es schnell zu laut/unübersichtlich wird? Haben Sie das Gefühl, dass die Schüler permanent unruhigen Störlärm verursachen (Scharren oder Schaben mit den Füßen, Klappern mit Gegenständen, knarzendes Mobiliar)? Hören Sie beim Zerplatzen eines Luftballons (ca. 2 m Abstand) einen Nachhall? „Zischelt“ der Raum (Nachhall bei hohen Sprachlauten, wie s, z, sch)? „Dröhnt“ der Raum (Nachhall von dunklen/dumpfen Lauten)? Ermahnen Sie oft Schüler, lauter oder deutlicher zu sprechen? Kommt es im Unterrichtsgespräch immer wieder zu Missverständnissen? Verstehen Sie insbesondere weiter hinten sitzende Schüler schlecht? Beschweren sich Schüler häufig darüber, dass sie Sie nicht verstanden hätten? Sind die hinten sitzenden Schüler schneller unruhig und abgelenkt als die vorne sitzenden? Sinken bei Schülern, die nach hinten versetzt werden, u. U. die Schulleistungen? Beklagen sich Schüler über zu viel Lärm? Beklagen sich Schüler häufig über Kopf- oder Bauchschmerzen? Überanstrengen Sie oft Ihre Stimme (Räuspern, Hüsteln, Heiserkeit)? „Platzt“ Ihnen am Ende eines Schultages der Kopf? Auswertungshinweis: Wenn öfter „ja“ als „nein“ angekreuzt wurde, scheint ein gravierendes akustisches Prolem zu bestehen. Neben der Einzelfalldiskussion ist es sinnvoll, festzustellen, bei wie vielen Lehrkräften an er Schule die „ja“Antworten überwiegen. Außerdem sollte man überprüfen, ob es auffallende Häufungen bei bestimmten Fragen gibt. Zu überprüfen wäre auch, ob es Korrelationen zwischen den Antworten und dem Unterrichtsfach oder bestimmten Klassenräumen gibt. Dazu sowie zur Erhebung von Verbesserungsvorschlägen kann es sinnvoll sein, den Fragebogen um weitere Fragen zu ergänzen, z.B.:

Frage Gibt es Räume, die Ihnen besonders „laut“ vorkommen? Halten Sie akustische Dämmmaßnahmen in den Unterrichtsräumen für zweckmäßig? Sollte es an der Schule spezielle „Ruhezonen“ geben?

Nein

Modul 6: „Gegenlärm“ – goodforears-Disco Lernziel:

In dem Unterrichtsmodul lernen die Schülerinnen und Schüler, sich ergebnisorientiert mit der Frage der Gesundheitsschädlichkeit des Disco-Lärms auseinanderzusetzen. Sie hinterfragen die gängige These, dass Discolärm an sich die Hauptursache für spätere Hörschäden darstellt und gewinnen differenzierte Einsichten in die Zusammenhänge. Ziel des Moduls sind jedoch nicht nur die Problematisierung des Themas, sondern konkrete Problemlösungen, die die Einstellung der Schüler zu lauter Discomusik und das Verhalten beeinflussen. Zu diesem Zweck entwickeln und realisieren die Schüler(innen) eine eigene schulische Discoveranstaltung. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Die Verbindung zwischen Disco-Erlebnis und bewusstem Umgang mit den gesundheitsschädlichen Auswirkungen hoher Lärmbelastung fokussiert auf den „Subjektivitäts“-Aspekt der Nachhaltigkeit: Inwieweit ist mein eigenes Verhalten entscheidend für einen nachhaltigen Umgang mit Lärm und Lärmfolgen? Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Die Konzeption und Realisierung der goodforears-Disco trainiert Fähigkeiten der sozialen Partizipation als eine der Teilkompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Primärer lernpsychologischer Zugang: Experimentierfreude und innovative Fähigkeiten werden von diesem Modul gefordert, das in erster Linie kreative Ideen für ohrenfreundliche Disco-Erlebnisse hervorbringen soll.

Lehrplanbezüge:

ERS 5, Musik: Zum Musikhören motivieren und befähigen (Hörerfahren sammeln und systematisieren) ERS 6, Biologie: Vom Körper des Menschen (Schallwellen, Ohr, Hören, Lärm) ERS 6/7, Katholische Religion: Ich sein – in Gemeinschaft leben (Gemeinsam Freizeit verbringen) ERS 8M, Physik: Schall ERS 9H, Erdkunde: Verdichtungsraum und ländlicher Raum (eigene Freizeiteinrichtungen lokalisieren) ERS 10, Wahlpflichtunterricht: Lärm ERS 10, Geschichte: Die Welt im Wandel (verändertes Freizeitverhalten) GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere Stimme)

GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Mitwirkung und Mitbestimmung in der Schule GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Kindheit und Jugend (Jugendliche und ihre Lebenswelt) GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 8/9, Deutsch: Reflexion über Sprache (Jugendsprache, Jugendkultur) GYM 9, Sozialkunde: Leben in Gruppen (Jugendgruppen)

Zeitliche Struktur:

Für die selbstständige Erarbeitung der Problematik des Discolärms sind 3-5 Unterrichtsstunden anzusetzen, die Konzeption der goodforears-Disco benötigt mindestens ebenfalls 5 Unterrichtsstunden. Für die Realisierung kann keine genauere Zeitangabe gemacht werden, da der Aufwand hier von den schulischen Gegebenheiten abhängt. Falls es an der Schule einen geeigneten Raum, das technische Equipment und Erfahrungen mit der Abwicklung von Schulveranstaltungen in der Freizeit gibt, kann die Vorbereitung der Disco-Veranstaltung ebenfalls mit ca. 5 Unterrichtsstunden angesetzt werden, so dass dann insgesamt 13-15 Unterrichtsstunden benötigt werden.

Benötigte Materialien:

• PC mit Internetzugang und Drucker • Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher für Audiobeispiele

Ablauf:

Zum Einstieg eignet sich das Musikquiz „… nur wenn sie laut ist“ (siehe unter „Hinweise zur Einführung ins Thema“). Alternativ könnte auch eine Gruppendiskussion über das Thema „Ist es in der Disco umso besser, je lauter es ist?“ zur Einführung dienen. Da es sicher unterschiedliche Meinungen geben wird, ob laute Musik und Discobesuche für das Gehör schädlich sind, ergibt sich die Aufgabenstellung für die Recherchephase ohne weiteres: „Wie gefährlich ist laute Discomusik?“ Mit dieser Frage sollten sich die Schüler(innen) in kleinen Gruppen mit 4-5 Teilnehmern befassen. Die Vorgehensweise sollte den Gruppen selbst überlassen werden. Einige Hinweise zur Bearbeitung geben folgende Schlüsselfragen: 37

• Was denken Jugendliche über diese Frage? • Was sagen Ärzte und Wissenschaftler dazu? Gibt es statistische Aussagen? • Wie ist der medizinische Zusammenhang zwischen hoher Lärmbelastung und Hörschäden? • Gibt es auch abweichende Meinungen über die Gefährlichkeit der Lärmexposition? Um die Recherche und Diskussion zu differenzieren, sollte die Lehrkraft ggf. gezielt auf die bestehenden „abweichenden“ Meinungen von Wissenschaftlern wie Eckhard Hoffmann (siehe Modul 4) oder Gerald Fleischer (Klinikum der Justus-Liebig-Universität in Gießen) hinweisen. Links hierzu: • http://web.tiscali.it/musicculturclub/guest/ lautemusik.htm • www.stern.de/wissen/gesund_leben/gehoer-laermdoch-nicht-schaedlich-fuers-ohr-501856.html • http://sciencev1.orf.at/science/news/64165 • www.focus.de/gesundheit/ratgeber/hoeren/ hoeren-ohr-besitzt-eigenen-laermschutz_ aid_363740.html.

www.echo-fm.uni-frei-burg.de/archiv/mp3/hoerschaeden.mp3/archive_view. Die Schüler(innen) sollten diese und eventuelle weitere Ansätze selbst recherchieren und versuchen, die verschiedenen Lösungen aus ihrer eigenen Sicht zu bewerten. Welche der Vorschläge finden sie gut und praktikabel, welche nicht? Die Rechercheergebnisse und deren Bewertungen werden in einer „goodforears-Disco“-Planungskonferenz, an der alle Arbeitsgruppen teilnehmen, präsentiert und miteinander verglichen. Als Lehrkraft sind Sie der Moderator dieser Konferenz, an deren Ende der abschließende Arbeitsauftrag steht: „Nutzt die bisherigen Informationen, Erkenntnisse und Einschätzungen, um ein Schul-Disco-Konzept zu entwickeln, das einen Beitrag zum bewussteren und nachhaltigeren Umgang mit dem Lärmproblem leistet! Versucht dieses Konzept dann auch gemeinsam zu realisieren!“

Bei der Formulierung der Frage nach der Gefährlichkeit der Discomusik sollten Sie als Lehrkraft bereits klarmachen, dass diese Frage nur den ersten Schritt zur eigentlichen Aufgabe darstellt, bei der es darum geht, ein innovatives Konzept für eine neue Art der gehörfreundlichen Disco zu entwerfen und nach Möglichkeit umzusetzen. Dieses Projekt läuft unter dem Arbeitstitel „goodforearsDisco“ und soll möglichst an der Schule selbst erprobt und verwirklicht werden. Die nächste Zwischenfrage auf diesem Weg lautet: „Welche Lösungsvorschläge für die Entschärfung des Problems des Discolärms gibt es bereits? Wie bewertet ihr deren Effekt?“ Auch dieser Frage sollte wieder in den bereits gebildeten Arbeitsgruppen nachgegangen werden. Zu den bisher vorhandenen Lösungsideen zählen u.a. • die Begrenzung der Laustärke in Discos auf 99 Dezibel (www.jugendhilfeportal.de/wai/showcontent. asp?ThemaID=5870) • das Angebot eines DJ-Führerscheins (www.dj-fuehrerschein.com) • die Entwicklung spezieller Ohrstöpsel, die die Musik auf allen Frequenzen gleichermaßen dämpfen, also nicht zu Verzerrungen führen (www.sonicshop.de/De/ Plugs/MusicSafe-3.asp) • die Erfindung von „Stillen Discos“ (www.derwesten. de/staedte/attendorn/Erste-stille-Disco-startet-inSuedwestfalen-im-Oktober-id184165.html) • die Empfehlung, dem Ohr nach Lärmeinwirkungen bewusste und ausreichende Ruhephasen zu gönnen (Interview mit dem Direktor der HNO-Klinik in Leipzig, Roland Laszig, zum Download unter 38

Mit diesem Qualitätssiegel soll der Schallpegel in Diskotheken unter Kontrolle gebracht werden

Welche der in der Recherchephase gefundenen Lösungsvorschläge de Schüler(innen) in ihrem Disco-Konzept umsetzen und welche innovativen Elemente sie vielleicht selbst entwickeln, bleibt ihnen überlassen. Die Konzeption und Realisierung der Disco erfordert ja auch ein Kommunikationskonzept, mit dem die Schüler ihren Mitschülern erklären, worum es geht. Auch hierfür werden Ideen gesucht. Viele der Detailfragen (z.B. ob die Einhaltung von Lärmgrenzen durch eine ständige, eventuell sogar visualisierte Lärmmessung geschehen soll, ob es ausgewiesene Bereiche mit geringerer Lärmexposition geben soll, für deren Nutzung besondere Incentives verwendet werden etc.) müssen auch entsprechend der vorhandenen Möglichkeiten und Rahmenbedingungen entschieden werden.

Disco mit beruhigten Bereichen. Beispiel aus: Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin, „Gehörschäden durch Musik“, 2004, Download unter www.baua.de/de/Publikationen/Broschueren/Gesundheitsschutz/Gs05.pdf?__ blob=publicationFile. Die Publikation gibt eine sehr anschauliche Einführung in die Zusammenhänge zwichen Lärmbelastung und Gehör.

Partner und Auskungeber:

• Prof. Dr. Gerald Fleischer, Arbeitsgruppe Hörfor schung, Justus-Liebig-Universität Giessen, Aul-weg 123, 35392 Giessen, Fon 0641-99 47180, http://141.50.39.26/ ag-hoerforschung/de; E-Mail Gerald.Fleischer@audio. med.uni-giessen.de • Berufsverband Diskjockey e.V. (BDV), Hungerkamp 4c, 38104 Braunschweig, Fon 0531-23799260, www.dj-fuehrerschein.com; zuständig für den DJ-

Führerschein ist Myrco Keppler, Fon 0531-23799264, E-Mail seminare@discjockey.de • Dr. Wolfgang Babisch, Umweltbundesamt (UBA), Fachgebiet II 1.1, Bismarckplatz 1, 14193 Berlin, www. umweltbundesamt.de/; Babisch ist Lärmspezialist am UBA, Fon 030-89031370, E-Mail wolfgang.babisch@ uba.de • Behörde für Soziales, Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz der Hansestadt Hamburg, Fachabteilung Gesundheit und Umwelt, Billstr. 80, 20539 Hamburg, Fon 040-428280, www.hamburg.de/bsu/; für die Lärmmessung in Hamburger Diskotheken mit verantwortlich war Dipl.-Biol. Annette Wagner, Fon 040428282402, E-Mail annete.wagner@bsu.hamburg.de

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Als Diskussionsanregung für die Klasse oder Projektgruppe finden Sie auf der nächsten Seite zwei Auswertungen aus einer Lärmmessung in Hamburger Diskotheken, die eine Arbeitsgruppe vielleicht dazu anregt, selbst Messungen in der eigenen Stadt zu machen: • Messprogramm „Lautstärke in Hamburger Diskotheken und Tanzbetrieben“, zum Download unter http:// www.hamburg.de/contentblob/768036/data/messprogramm-diskotheken.pdf.

Messreihe in Hamburger Diskotheken (November/Dezember 2007) Lokal Nr. Größe der Tanzfläche (circa)

Anzahl Musik Lautsprecher

Alter der Datum der Startzeit/ Gäste Messung Messdauer (circa)

Mitteilungspegel A-bewertet Dezibel LAeq Zielwert 99

# 20 m3

Pop/Rock

über 25

18.07.07 (Sa/So)

0,43/12 Min. 103

126

# 25 m3

HipHop

18.07.07

1,03/12 Min. 105

132

Elektro/ Pop/Rock

18.07.07

1,10/17 Min. 104

134

## 80 m3

Elektro

18-25

18.07.07

1,17/16 Min. 106

134

# > 60 m3

Pop/Rock

18-25

18.07.07

2,15/11 Min. 105

138

# m3

Bühnenrand

Pop/Rock

18-30

18.07.07

2,28/02 Min. 105

133

40 m3

Metal

k. A.

18.07.07

2,44/16 Min. 103

135

Spitzenwert C-bewertet Dezibel LCpeak max. 135

Fortsetzung der Tabelle und Legende: nächste Seite

Lokal Nr. Größe der Tanzfläche (circa)

Anzahl Musik Lautsprecher

Alter der Datum der Startzeit/ Gäste Messung Messdauer (circa)

Mitteilungspegel A-bewertet Dezibel LAeq Zielwert 99

## 40 m3

k. A.

Pop/Rock

20-30

18.07.07

2,51/20 Min. 100

130

# 50 m3

Pop/Rock/ Metal

20-25

08.12.07

0,07/11 Min.

101

129

50 m3

Rock/ House

18-25

08.12.07

0,24/06 Min. 102

132

30 m3wenig Betrieb 6

Rock

über 25

08.12.07

0,33/05 Min. 104

135

Spitzenwert C-bewertet Dezibel LCpeak max. 135

20 m3 we- 4 nig Betrieb

Pop

18-25

08.12.07

0,45/08 Min. 94

135

30 m3

Pop/Rock

18-30

08.12.07

1,04/07 Min. 107

131

40 m3

HipHop

20-25

08.12.07

1,13/06 Min. 107

135

# 25 m3

Techno

18-20

08.12.07

1,27/07 Min. 107

126

## 80 m3

k. A.

Pop/Rock

20-40

08.12.07

1,51/06 Min. 102

127

## 60 m3

Pop/Rock

20-30

08.12.07

2,00/08 Min. 97

139

# 110 m3

Elektro

20-30

08.12.07

2,28/07 Min. 103

137

60 m3

8 große sichtbar

House /Elektro

20-30

09.12.07

0,05/12 Min. 107

128

## 60 m3

Rock, 20 70er/LiveMusik

09.12.07

0,33/08 Min. 99

126

# k. A. m3

Pop/Rock

20-40

09.12.07

1,06/10 Min. 103

124

## 60 m3

House

20-25

09.12.07

1,28/04 Min. 103

128

## 40 m3

Elektro/ New

18-25

09.12.07

1,34/08 Min. 100

124

## 100 m3 6

Pop/Rock

18-30

09.12.07

1,47/06 Min. 101

126

100 m3

10+

Hard-Rock 20-30

09.12.07

2,00/06 Min. 103

131

## 30 m3

Pop/Rock

20-25

09.12.07

2,26/08 Min. 106

134

# 80 m3

6-8

Pop/Rock

20-40

09.12.07

2,43/09 Min. 102

132

# Es wird auch außerhalb der Tanzfläche getanzt k. A. keine Angabe ## Es wird weitgehend im gesamten Lokal getanzt

Aus dem Messbericht von 2008: „Insgesamt ist festzustellen, dass die Branche in Hamburg nicht oder nur zu einem verschwindend geringen Teil 99 Dezibel einhält, wie von der Gesundheitsministerkonferenz und der DIN 15905-5 gefordert. Es werden auch weder ein Schallpegelmessgerät noch eine Pegelanzeige entdeckt. Ein Pegelmessgerät ist jedoch elementare technische Voraussetzung dafür, dass der DJ wahrnehmen kann, wie laut es ist. Will man den Betreibern die Kosten für ein Pegelmessgerät als Hinderungsgrund zu Gute halten, könnten diese als vorsorgende Maßnahme zumindest Gehörschutz für die Gäste bereithalten. Dies war nur in einem Lokal der Fall, wo dieser käuflich erworben werden.“

Die Grafik zeigt, wie groß der Abstand zwischen der Gehörschutzgrenze am Arbeitsplatz (85 dB) sowie Empfehlung der Gesundheitsminister für die Lärmbelastung in Diskotheken (99 dB) und der tatsächlichen Situation in Hamburger Diskotheken ist. Vergleichbare Messungen in Bayern und Rheinland-Pfalz zeichneten ein ähnliches Bild.

Modul 7: Wir komponieren eine Lärmoper Lernziel:

Die Schülerinnen und Schüler lernen den musikgeschichtlich überschaubaren Bereich der Geräuschkunst kennen und versuchen sich an einer eigenen Komposition einer Lärmoper, die ihre Thematik aus der modernen Lärmproblematik nimmt – Verkehrslärm, Lärm in der Schule, Discolärm etc. In dem Modul verbindet sich das Wissen um die kulturhistorische Phase, die Geräusche und Lärm zum Vehikel künstlerischer Produktion machte, mit der Erprobung der eigenen Kreativität und Erfahrungen mit kreativen Produktionsprozessen. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Die „Subjektivität“ als Nachhaltigkeitsdimension steht im Zentrum des Moduls. Die Dramatik einer Oper kann die Auseinandersetzung mit Täter- und Opferrollen thematisieren und erlaubt die Konstruktion des Helden-/Heldinnen-Typus. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Das Projekt eignet sich für die Entwicklung von Kompetenzen, die mit Motivation zu tun haben; es geht darum, sich selbst und vielleicht auch die anderen Teammitglieder zu motivieren und eine arbeitsteilige Vorgehensweise für ein ehrgeiziges Projekt zu organisieren. Primärer lernpsychologischer Zugang: Das Modul fördert die kreativen und experimentellen Lernwege.

Lehrplanbezüge:

ERS 5, Musik: Zum Musikhören motivieren und befähigen (Hörerfahren sammeln und systematisieren) ERS 10, Musik: Musiktheater GS 5/6, Musik: Wir und die Musik (Wir erkunden unsere Stimme) GS 7/8, Gesellschaftswissenschaften: Mitwirkung und Mitbestimmung in der Schule GYM 7, Musik: Musiktheater GYM 9, Sozialkunde: Leben in Gruppen (Jugendgruppen)

Zeitliche Struktur:

Für die selbstständige Erarbeitung des kulturhistorischen Kontextes der Lärmoper sind 4-5 Unterrichtsstunden anzusetzen; ohne diesen anspruchsvollen Einstieg reicht 42

auch 1 Unterrichtsstunde für die Hinführung auf das Projekt (Musikquiz und allgemeine Diskussion). Die Konzeption und Komposition einer eigenen Lärmoper benötigt mindestens 10-12 Unterrichtsstunden. Soll eine Aufführung vorbereitet werden, vergrößert sich der Zeitaufwand um weitere 3-5 Unterrichtsstunden.

Benötigte Materialien:

• PC mit Internetzugang und Drucker • Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher für Audiobeispiele • MD-Rekorder mit Mikrofon oder Handy-Rekorder wie den Zoom H2; zu letzterem gibt es Informationen aus Sicht der Verwendung in der Schule unter www.lehrer-online.de/h2-handyrecorder.php • PC mit Soundkarte und Audiomixer (z.B. Magix Music Maker)

Ablauf:

Zum Einstieg eignet sich das Musikquiz „… nur wenn sie laut ist“ (siehe unter „Hinweise zur Einführung ins Thema“). Die Aufgabenstellung, die sich daran anschließt, lautet: „Gibt es eine Grenze zwischen Musik und Lärm?“ Für eine anspruchsvollere Diskussion dieser Frage gehen die Schüler(innen) in Gruppen zu 4-6 Mitgliedern eigenen Recherchen nach. Stichworte für diese Recherchen können ggf. von der Lehrkraft gegeben werden: • Was charakterisiert sogenannte Noise-Bands? • Was bekommt ihr über die „Geräuschkunst“ der „proletarischen“ Musikbewegung der 30er Jahre („Proletkult“) heraus? Unter www.myspace.com/linijamass findet man Hörbeispiele von Geräuschmusik in der Tradition der russischen „industriellen“ Musik. Eine deutsche Industrial-Band ist „Haus Arafna“ (www.myspace.com/hausarafna). Auf youtube (www.youtube.com) stehen unter dem Stichwort „Linija Mass“ etliche Geräuschmusiken zur Verfügung. Um sie downzuloaden, können Sie beispielsweise das Programm DownloadHelper (www.downloadhelper.net/ install.php) nutzen, das sich automatisch in den Internetbrowser Firefox (www.mozilla-europe.org/de/firefox) integriert. Anschließend wird die Hauptaufgabe präsentiert: „Komponiert selbst so etwas wie eine ‚Lärmoper‘! Dazu benötigt ihr ein musikalisches Konzept, das vor allem

mit Geräuschen funktioniert, und eine Theaterhandlung, die in der modernen Geräusch- und Lärmwelt spielen soll.“ Es kann den Schülern selbst überlassen bleiben, ob sie eher von der Geräusch-Inszenierung ausgehen und darum herum eine Handlung bauen oder umgekehrt ein „Lärmdrama“ konstruieren, das entsprechend geräuschvoll in Szene gesetzt wird. Eine Idee bestünde z.B. darin, das Schulleben in seinen Geräuschen abzubilden und daraus eine dramatische Geräusch- und Lärmkomposition zu machen. Einen anderen geeigneten Einstieg in die Kompositionsarbeit bietet die Suche nach Geschichten, die mit Lärm zu tun haben. Im Internet findet man z.B.: • „Drama im französischen Elsass. Wut über Lärm: Rentner erschießt Jugendlichen“ (12.06.2009); http://abendblatt.de/vermischtes/article1050565/Wutueber-Laerm-Rentner-erschiesst-Jugendlichen.html • „So fiebern die Bergleute ihrer Rettung entgegen: Der Bohr-Lärm ist Musik für uns!“ (06.10.2010); www.bild.de/BILD/news/2010/10/06/chile-vorfreude/ countdown-zur-rettung.html • „Eine Hölle aus Wasser und Lärm: Fünf Jahre nach ‚Katrina‘…Fünf Jahre nach dem Monster-Hurrikan ‚Katrina‘ steht New Orleans wieder recht gut da, wenn auch mit verändertem Gesicht. Dann kam mit der Ölpest der nächste Schlag. Viele fragen sich, ob die Jazzmetropole im Süden inzwischen wirklich sicher ist“ (27.08.2010)¸ www.n-tv.de/panorama/ Fuenf-Jahre-nach-Katrina-article1364696.html • „Lärm und Wut … regieren in den Pariser Vorstadtghettos. Jugendtragödie um zwei ungleiche Freunde… Eine Betonwüste nahe Paris: Schlägereien und Vergewaltigungen sind an der Tagesordnung. Just hierhergezogen, freundet sich der 13-jährige Bruno mit Nachbarssohn Jean-Roger an. Um seinem brutalen Vater Marcel zu imponieren, legt Jean-Roger schon mal Feuer im Treppenhaus. Als er bemerkt, dass eine Lehrerin Bruno privat Nachhilfe gibt, informiert der vereinsamte Junge den Rektor über die ‚anrüchige‘ Beziehung - ein Verrat mit tödlichen Folgen. Regisseur und Autor Brisseau verarbeitete Erfahrungen als Vorstadtlehrer“ (Film von 1988, FSK 16); www.cinema.de/kino/filmarchiv/film/laerm-undwut,1325216,ApplicationMovie.html • „Lärm in fremden Ländern: In den Mega-Städten Asiens und Südamerikas wird der ‚normale‘ Straßenlärm zu einem Stressfaktor… Angststörungen und andere psychische Probleme finden sich u.a. auch bei Reisenden in Großstädten nicht selten“ (07.07.2010); www.geo.de/GEO/reisen/reiseinformationen/Laerm.html Für die Lärmoper müssen nicht alle Sounds selbst aufgenommen werden. Im Internet gibt es mehrere Soundbibliotheken, aus denen man kostenlos Sounddateien herunterladen kann, u.a.:

• • • • •

www.freesound.org www.pdsounds.org/ soundbible.com/ www.podcast.soundshifter.de http://free-loops.com/free-loops.php

Zum Downloaden, Speichern, Mixen und Abmischen der Sounds für die Lärmoper ist technisches Equipment nötig (siehe unter „Benötigte Materialien“). Falls Sie selbst keine Erfahrung mit der dazu nötigen Hard- und Software haben und sich auch nicht völlig von den technisch gewieften Schülern Ihrer Klasse abhängig machen wollen, binden Sie eine geeignete Fachlehrkraft Ihrer Schule ein. Oft haben auch Jugendprojekte eigene Tonstudios inklusive kundiger Betreiber und User, die Sie mit Ihrer Klasse für das Projekt nutzen können. Für die Konzeptions- und Realisierungsphase der Lärmoper empfiehlt es sich, ein arbeitsteiliges Vorgehen zusammen mit Ihrer Schulklasse zu organisieren. Die erste kreative Konzeption könnte in mehreren kleinen Teams (4-6 Mitglieder) stattfinden, die jedes für sich eine Idee für die Lärmoper entwickeln. Aus den verschiedenen Ideen und Konzeptvorstellungen wird dann entweder eine ausgesucht, die die höchste Zustimmung in der Klasse findet und am besten zu realisieren ist, oder es werden mehrere Ideenvorschläge miteinander verknüpft. In der anschließenden Planungsphase werden die Arbeiten festgelegt und ein Zeit- und Ressourcenplan erstellt. Dabei wird deutlich werden, dass es verschiedene Aufgabentypen gibt, die von spezialisierten Teams angegangen werden: • Ausarbeitung der Story und Kompositionsarbeit • Beschaffung der benötigten Sounds (eigene Aufnahmen, Internet-Recherche und Download, ggf. sogar eigene Geräuschproduktion und –aufnahme) • Beschaffung des technischen Equipments und KnowHow für die technische Realisierung • Zentrales Projektmanagement, das die Zusammenarbeit der Teams organisiert, den Zeitplan überwacht und ggf. weitere externe Ressourcen beschafft • Falls eine Aufführung geplant ist, benötigt man auch ein Marketing- und Eventmanagement-Team. Als Hilfsmittel für die Komposition eignet sich die Anfertigung eines Storyboards, also einer visuellen Darstellung des Konzepts, die den Ablauf und die Dramaturgie der Lärmoper verdeutlicht und die wesentlichen „Einstellungen“ (Sound, Licht, Akteure etc.) festhält. Unter „Anleitungen und Arbeitsunterlagen“ finden Sie eine Vorlage für das Storyboard. Die Lärmoper kann in verschiedenen Formen realisiert werden. Welche gewählt wird, hängt sowohl von der Story ab als auch von den vorhandenen technischen Möglichkeiten sowie vom Interesse der Schüler(innen). 43

Die Lärmoper kann • als reine Hörversion oder Hörcollage (nur Geräusche, Töne, Musik) • als Hörversion mit Text • als Audioversion mit Lichteffekten oder Diashow • als Theaterversion mit Pantomime • als Theaterversion mit Schauspielern produziert werden. Je mehr theatrale Elemente verwendet werden, desto interessanter wäre auch eine Kooperation mit der TheaterAG an der Schule (falls es eine solche gibt).

Partner und Auskunftgeber:

• Hochschule für Musik Saar (HFM), Bismarckstr. 1, 66111 Saarbrücken, Fon 0681-9673112, www.hfm.saarland.de; Ansprechpartner für elektronische Musik ist hier z.B. Prof. Dr. Claas Willeke, Katholisch-Kirch-Str. 15, 66111 Saarbrücken, Fon 0681-9687161, E-Mail mail@claaswilleke.de • Unser Malstatt – Ein Stadtteil in Bewegung, Luisenthaler Straße 11, 66115 Saarbrücken, Fon 068194063346, www.unser-malstatt-online.de; das Jugendzentrum fördert Theater- und Musikprojekte und hat ein von den Jugendlichen selbst eingerichtetes Tonstudio; Ansprechpartner ist Bernd Becken, E-Mail bernd.becken@unser-malstatt-online.de

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Eine Storyboard-Vorlage erleichtert die Konzeption der Lärmoper.

Storyboard „Lärmoper“ 1.

Szene Nr.

Geräusch, Ton, Musik

Lichteffekte, Diashow

Text (Off oder Bühne)

Schauspieler (Pantomime oder Sprecher)

Technische Anweisung

Übergänge

Dauer

Textliche oder bildliche Darstellung der Szene

1. Für jede Szene ist ein eigenes Blatt anzulegen und auszufüllen; die Darstellung der Szene sollte in erster Linie bildlich sein (freie Skizze) 2. In den Rubriken „Geräusch…“, „Licht…“, „Text…“ und „Schauspieler…“ bitte eine kurze Definition bzw. Regieanweisung eintragen 3. Technische Anweisungen, Einstellungen etc. für jede der Rubriken darunter eintragen 4. Anschlüsse an die nächste Szene definieren (Ausblenden, Abgang, Dimmen etc.) 5. Die Dauer der Szene in min:sec angeben (ggf, schätzen) 45

Modul 8: Stummer Dialog - Erfahrungsfeld Lernziel:

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in diesem Modul mit ihrer eigenen Erfahrungswelt auseinander. Die Herausforderung, sich gegenseitig über das Thema „Lärm“ zu verständigen, ohne dass die Kommunikationsebene der Sprache und das Medium „Schall“ verwendet werden, erschließt nicht nur neue Zugänge zu anderen, nonverbalen Kommunikationswegen, sondern ist auch eine Übung in Einfühlungsvermögen und Reflexion schlechthin. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Der Begriff „Erfahrungsfeld“ weist bereits darauf hin, dass auch in diesem Modul der Aspekt der „Subjektivität“ im Mittelpunkt steht. In einem verfremdeten Setting, in dem es darum geht, ohne die Erzeugung von Schallwellen einen Dialog über Lärm in Gang zu setzen, sind alle Beteiligten auf sich selbst verwiesen. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: In diesem Modul geht es um die Reflexion von Leitbildern auf einer sehr basalen Ebene. Was passiert, wenn das Leitmedium „Schall“ wegfällt. Verändert sich unsere Orientierung? Erleben wir nur einen Mangel – oder erweitert sich unser Erfahrungsfeld vielleicht sogar? Primärer lernpsychologischer Zugang: Der Stumme Dialog stellt den kommunikativen Aspekt des Lernens in den Vordergrund. Ausdrucksfähigkeit und Einfühlungsvermögen sind gefordert, es geht um soziales Lernen.

Lehrplanbezüge:

ERS 5/6/8H/9H, Deutsch: Lesen ERS 6, Arbeitslehre: Holz – Textiltechnik (Wahlthema): Wir spielen –Schattenspiel GS 5/6, Bildende Kunst: Ich und meine neue Klasse (Das alles gehört zu mir) GS 7/8, Bildende Kunst: Sehen – Skizzieren - Zeichnen GS 9/10, Bildende Kunst: Mein Gesicht erzählt nicht alles über mich GS 5/6, Gesellschaftswissenschaften: Unsere Schule (Der Schulweg) GYM GOS, Allgemeine Ethik: Der Mensch als Person (Akzeptanz der Personalität des Anderen, Schreiben von Dialogen) GYM 5/6, Deutsch: Umgang mit Texten und Medien (Monolog und Dialog) 46

Zeitliche Struktur:

Der Stumme Dialog kann in zeitlichen Varianten zwischen 2 bis 4 Unterrichtsstunden realisiert werden, abhängig von den eingesetzten Medien und der Intensität der anschließenden Reflexion. Wenn er zu einem Erfahrungsfeld ausgebaut werden soll (das als ständige Option in der Klasse oder z.B. in einem „Leiseraum“ der Schule – vgl. Modul 2 – installiert ist), sind weitere 5 bis 10 Unterrichtsstunden anzusetzen.

Benötigte Materialien:

• Pinnwände und oder Flipcharts bzw. Wandflächen, auf denen große Papierbahnen angebracht werden können • Pinnwandpapier, Flipchartpapier, DIN A3-Bögen • Schwarze und farbige Moderationsmarker • Kreativmaterialien wie Buntpapier, Scheren, Kleber, alte Zeitschriften (für Kollagen), Kartons etc.

Ablauf:

Zum Einstieg eignet sich die Diskussionsrunde „Vuvuzela – Hat Paul Breitner recht?“ (siehe „Hinweise zur Einführung ins Thema“). Daran schließt sich der Vorschlag der Lehrkraft an, sich einmal ganz ohne Schallwellen zu verständigen. Wie wäre z.B. ein Fußballspiel ganz ohne Ton? Oder ein Videospiel? Oder eine Pause im Schulhof? Der Stumme Dialog kann in unterschiedlichen Settings ausprobiert werden: • Partnerdialog: Dabei sitzen sich immer zwei Schüler(innen) gegenüber, haben ein großes Blatt Papier zwischen sich, auf dem in der Mitte (in der Art einer Mindmap, siehe unten) das Thema steht (z.B. „Magst du Lärm – und warum, wo, wie?“), dazu Stifte und weiteres Kreativmaterial in Reichweite. Die Aufgabe lautet: „Findet gemeinsam eine Antwort auf die Frage, so dass jeder vom anderen weiß, was er denkt – aber ohne zu sprechen. Ihr könnt schreiben, malen, gestikulieren und eure Körpersprache einsetzen. Ihr könnt zusammen etwas basteln oder bauen oder eine pantomimische Geschichte aufführen. Egal, was. Nur nicht sprechen oder Laute von euch geben!“ • Kleingruppendialog: Die gleiche Anweisung wie oben, nur dass statt zwei Partner drei oder vier zusammen sitzen. Beim Gruppendialog kann es günstiger sein, statt des einen großen Blattes in der Mitte jeder Gruppe eine Pinnwand zur Verfügung zu stellen.

• Großgruppendialog: Eine größere Gruppe oder auch die gesamte Klasse können zusammen einen Stummen Dialog führen, wenn eine große mit Papier bespannte Wandfläche zur Verfügung steht, auf der in der Mitte nach Art einer Mindmap das Thema steht und darum herum genügend Platz zum Schreiben oder Malen ist. Der Großgruppendialog eignet sich vor allem für eher allgemein gehaltene Themen (wie z.B. „Was kann man gegen zu viel Lärm in der Schule tun?“). Es ist sinnvoll, dass die Lehrkraft die Methode ganz kurz erläutert und als Beispiel selbst einen Mindmap-Arm zeichnet und beschriftet. Statt einer Mindmap kann für dafür geeignete Fragestellungen, die eine einfache persönliche Antwort verlangen (z.B. „Ist es dir in der Schule zu laut?“), auch eine Skala visualisiert werden (z.B. zwischen „Viel zu laut“ und „Gar nicht laut“), auf der jeder einzelne Schüler (ohne zunächst darüber zu sprechen) seine Einschätzung durch ein Kreuz oder einen Klebepunkt abgibt. Zur Mindmap-Methode: Eine Mindmap beschreibt eine von Tony Buzan geprägte kognitive Technik, die z. B. zur Erschließung und visuellen Darstellung eines Themengebietes, zur Planung oder für die kreative Teamarbeit genutzt werden kann. Hierbei soll das Prinzip der Assoziation helfen, Gedanken frei zu entfalten. Wenn mehrere Personen an einer Mindmap arbeiten, eignet sich die Methode auch dazu, auf schnellem Weg gegenseitige Anregungen zu erzeugen und visuell zu dokumentieren, um damit weiter arbeiten zu können. Eine Mindmap wird auf unliniertem Papier erstellt. In der Mitte wird das zentrale Thema formuliert oder als Bild dargestellt. Davon ausgehend werden auf Linien, die vom Themenkreis wegführen, die Ideen, Begriffe etc. aufgetragen. Pro Linie wird ein Schlüsselbegriff verwendet. An diese Linien (die „Äste“ der Mindmap) schließen sich in dünner werdenden“ Zweigen“ zweite, dritte oder noch mehr weitere Gedankenebenen an. Verschiedene Farben für Äste oder Themen, Bildelemente zu den Begriffen, Symbole zur Hervorhebung etc. stellen Zusammenhänge und Querverbindungen dar. Die Mindmap soll mit viel Kreativität und humorvoll umgesetzt werden. Jeder Ast und jede Verästelung wird vom Mittelpunkt aus gelesen. Anleitungen und Beispiele findet man u.a. in: • Horst Müller, Mind Mapping, 2008,128 S., EUR 6,90 • Tony Buzan, Das Mind-Map-Buch. Die beste Methode zur Steigerung Ihres geistigen Potenzials, 2005, 319 S., EUR 24,90 • Margit Hertlein, Mind Mapping – Die kreative Arbeitstechnik, 2001, 128 S., EUR 7,90

Die Abbildung auf der nächsten Seite zeigt das Prinzip der Mindmap.

Die Fragestellungen für den Stummen Dialog können das Thema „Lärm“ unter verschiedensten Gesichtspunkten aufgreifen, wie in der Beschreibung der unterschiedlichen Dialogformen bereits angedeutet worden ist. Es hängt vom Alter und Interesse der Schülerinnen und Schüler ab sowie von der fachlichen Einbindung in den Unterricht oder die Projektarbeit. Die Übung schließt mit einer Reflexionsphase ab, in der sich die Schüler(innen), moderiert von der Lehrkraft, gegenseitig Feedback darüber geben, wie sie die Situation erlebt haben. Schlüsselfragen dazu sind: • Wie habt ihr die Situation erlebt? • Ist es euch leicht oder schwer gefallen, euch zu verständigen (zu beteiligen)? • Was war schwerer, was war leichter als sonst? • Was war das Neue an dieser Erfahrung? • Hat die Ausschaltung von Sprache und Lauten auch einen Vorteil? Wenn die technischen Möglichkeiten vorhanden sind, ist es auch sinnvoll, eine Videoaufnahme des Geschehens (mit statischer Kamera) zu machen und zur Unterstützung des Feedbacks gemeinsam anzuschauen. Das Modul zum Erfahrungsfeld auszubauen, bedeutet, sich dafür zu entscheiden, den Stummen Dialog zur ständigen Option im Schulalltag zu machen. Damit würde auch eine Einübung in „lärmfreien“ Umgang erreicht, die durchaus psychologische und präventive Aspekte aufweist und mithelfen kann, Gewaltfreiheit zu unterstützen. Wenn die Hilfsmitel für den Stummen Dialog ständig in der Klasse verfügbar sind, können nicht nur Einstiege in Fachthemen, sondern auch Fragen des sozialen Klimas in der Klasse, Reaktionen auf aktuelle Geschehnisse und allgemeine Befindlichkeiten der Schüler auf diese Weise behandelt werden. Falls es bereits einen „Leiseraum“ an der Schule gibt (vgl. Modul 2), könnten der Stumme Dialog auch dort als ständige Option verfügbar gemacht werden. Denkbar ist beispielsweise, dass Klassen zusammen mit ihren Lehrkräften gezielt immer wieder in den Leiseraum kommen, um sich mit dem Stummen Dialog auf eine Thema vorzubereiten. Der Stumme Dialog kann in einer zeitlich knapp gehaltenen Form auch zum Betretungsritual des Leiseraums werden oder dort (ggf. zeitweise) als die verpflichtende Standard-Kommunikationsform unter den Benutzern des Leiseraums eingeführt werden. 47

Partner und Auskunftgeber:

• Landesinstitut für Pädagogik und Medien, Beethovenstr. 26, 66125 Saarbrücken, Fon 06897-7908149, www.lpm.uni-sb.de; das Landesinstitut gibt die Publikation „Dialogisch lernen im Seminarfach. Handbuch für Kommunikation und wissenschaftliches Arbeiten“ heraus, in der u.a. auch das dialogorientierte Mindmapping behandelt wird: www.kommunikationspaedagogik.de/ Unterrichtskommunikation/Seminarfach/Download_ Info/Inhalt__Dialogisch_lernen_im_Seminarfach.pdf; das Buch umfasst 288 Seiten und kostet EUR 18,90

Anleitungen und Arbeitsunterlagen:

Auf der nächsten Seite finden Sie eine leere MindmapBeispielstruktur, die Sie als anregende Kopiervorlage verwenden können. Die untenstehende Grafik verdeutlicht das Gliederungsprinzip einer Mindmap am Beispiel des Themas „Klimawandel“. Mit dem Computerprogramm „Mindmanager“ (www.mindjet.com) lassen sich Mindmaps auch am PC anfertigen bzw. dokumentieren. Die Schulversion des „Mindmanager“ kostet EUR 149,00.

Mindmap - Beispielstruktur (Kopiervorlage)

Modul 9: Exkursionen zum unhörbaren Lärm Lernziel:

Das Lernziel dieses Moduls ist auf systemisch-ganzheitliches Denken und aktives Erkunden eines neuen Terrains ausgerichtet. Indem die Schülerinnen und Schüler sich mit den Lärmemissionen von Windenergieanlagen und dem Vibrationslärm von Offshore-Windpark-Baustellen beschäftigen, erschließen sie sich nicht nur eine weitere Dimension des Themas „Lärm“, sondern lernen die Relativität des Nachhaltigkeitsbegriffs kennen. Was unter dem Aspekt der nachhaltigen Energiegewinnung sinnvoll erscheint, hat auf andere Systeme durchaus nicht-nachhaltige oder zumindest negative Auswirkungen. Kognitives Lernziel im Bereich der Nachhaltigkeit: Das Modul bezieht sich auf den „Dependenz“-Aspekt der Nachhaltigkeit, d.h. die (Grenzen der) Belastbarkeit natürlicher Systeme durch Schallimmissionen. Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung: Geschult wird das „vorausschauende Denken“. Dabei geht es nicht nur um die Frage, wie schädliche Auswirkungen von Lärmemissionen künftig vermieden werden können. Das Modul macht auch klar, dass nachhaltige Energiegewinnung an anderer Stelle des Systems auch nichtnachhaltige Nebenwirkungen haben kann. Vorausschauendes Denken sollte deshalb auch ganzheitliches Denken sein, das Zielkonflikte erkennt und berücksichtigt. Primärer lernpsychologischer Zugang: Experimentierfreude und das selbstständige Entdecken und Erkunden eines neuen Themengebiets stehen im Mittelpunkt des Moduls. Dem für uns „unhörbaren“ Lärm nachzuforschen, schult das Vorstellungsvermögen. Die Exkursion zu Windanlagen fördert das aktive Erkunden der Umwelt.

Lehrplanbezüge:

GYM 6, Deutsch: Sprechen und Schreiben (Interview) GYM 8, Deutsch: Texte und Medien (Interview) GYM 8 (math.-naturw.), Physik: Schall GYM 9, Mathematik: Allgemeine Sinusfunktion (Schallschwingung)

Zeitliche Struktur:

Das Modul lässt sich in einen Theorie- und einen Praxisteil untergliedern. Der Theorieteil beschäftigt sich mit der Frage, was die Schülerinnen und Schüler durch Internetrecherche über Lärmemissionen von Windkraftanlagen herausfinden. Dazu werden zwischen 4 und 6 Unterrichtsstunden benötigt. Im Praxisteil geht es darum, eine Exkursion zu einem Brennpunkt des „unhörbaren Lärms“ zu planen. Dabei kommen grundsätzlich zwei Exkursionsziele in Frage, je nachdem, ob es um die Erforschung des Infraschalls geht (der bei Windkraftanlagen an Land eine Rolle spielt) oder um die Belastung der Meeresumwelt durch die Schallimmission von Offshore-Windenergieanlagen, die vor allem beim Bau der Anlagen auftritt. Für beide Exkursionen sollten 2-3 Tage (ohne Planungsphase) vorgesehen werden. Näheres unter „Ablauf“.

• • • •

Benötigte Materialien:

PC mit Internetzugang und Drucker Aktivboxen für PC oder Laptop-Lautsprecher Digitalkamera MD-Rekorder mit Mikrofon oder digitale Videokamera (für Interviews)

Ablauf:

Zum Einstieg bekommen die Schüler den Auftrag, herauszubekommen, was das Besondere an dem Musikstück „She goes back underwater“ von Sarah Angliss aus dem Jahr 2003 ist. Die Schüler brauchen dazu einen PC mit InternetAnschluss. Am besten bilden Sie mehrere Teams mit jeweils 5-7 Teilnehmern. Nach 30 Minuten stellen die verschiedenen Teams ihre Ergebnisse vor. Weitere Hinweise sind von der Lehrkraft zunächst nicht erforderlich.

Das „Infrasonic -17 Hz-Infraschallexperiment“ Am 31. Mai 2003 führte eine Gruppe von britischen Wissenschaftlern ein Massenexperiment durch, bei dem sie 700 Menschen mit Musik beschallten. Diese war mit einer 17 Hz-Sinusschwingung von 90 dB angereichert,

beschrieben als „am Rande des Hörbaren“, und von einem Hochleistungs-Subwoofer erzeugt. Töne unter 20 Hz werden als Infraschall bezeichnet, weil Menschen sie nicht mehr bewusst wahrnehmen können. Auch wenn Menschen Infraschall kaum ohne Hilfsmittel hören können, ist er jedoch bei hohen Schalldrücken wahrnehmbar. Das experimentelle Konzert (mit dem Titel „Infrasonic“), aufgeführt in der Londoner Konzerthalle Purcell Room, bestand aus zwei Aufführungen mit je vier Musikstücken. Je zwei der Musikstücke waren mit dem 17 Hz-Ton unterlegt. Um die Testresultate von den Musikstücken unabhängig zu machen, wurde der 17-Hz-Ton in der zweiten Aufführung gerade unter diejenigen zwei Stücke gelegt, die in der ersten Aufführung frei davon waren. Den Teilnehmern wurde nicht mitgeteilt, welche der Stücke den Ton enthielten. Wurde der Ton gespielt, berichtete eine signifikante Zahl von Befragten (22 %) Beklemmung, Unbehagen, extreme Traurigkeit und Reizbarkeit, verbunden mit Übelkeit oder Furcht, ein „Kalt den Rücken runterlaufen“ und Druck auf der Brust. Als diese Ergebnisse der British Association for the Advancement of Science präsentiert wurden, sagte einer der verantwortlichen Wissenschaftler: „Diese Ergebnisse legen nahe, dass Klänge niedriger Frequenz bei Menschen ungewöhnliche Erfahrungen auslösen können, selbst wenn sie Infraschall nicht bewusst wahrzunehmen vermögen. Manche Wissenschaftler behaupten, eben diese Geräusche kämen an vermeintlich spukenden Orten vor und vermittelten auf diese Weise seltsame Eindrücke, die die Leute dann Gespenstern zuschrieben – unsere Erkenntnisse stützen diese Erklärungen.“ Unter www.spacedog.biz/Infrasonic/ sounds/infrasonic#intro ist eines der Musikstücke, eben „She goes back underwater“, zu hören, allerdings ohne den darunterliegenden 17 Hz-Ton. (Quelle: Wikipedia) Nachdem sich die Schüler über das Phänomen des Infraschalls verständigt haben, gibt die Lehrkraft die zweite Aufgabenstellung bekannt. In zwei etwa gleich großen Gruppen soll dem „unhörbaren“ Lärm und seiner Auswirkung auf Lebewesen weiter nachgegangen werden: • Das „Luft“-Team beschäftigt sich mit der Frage, welchen Umwelteinfluss Windkraftanlagen durch die Produktion von Infraschall haben können und welche Abhilfemaßnahmen möglich sind • Das „Wasser“-Team geht dem Problem des Vibrationslärms nach, der bei beim Bau von Offshore-Windparks entsteht. Beide Teams arbeiten unabhängig voneinander an ihrer Aufgabenstellung. Wenn die Möglichkeit besteht, eine Exkursion zu einem oder zwei „Tatorten“ zu planen, sollte beiden Teams dies bereits jetzt mitgeteilt werden: „Wenn ihr auf interessante Orte stoßt, an denen das Problem offenkundig wird bzw. wo man sich intensiv mit dem Thema beschäftigt, dann klärt doch die Möglichkeiten ab, dorthin eine Klassenfahrt zu organisieren!“

Über den „Unhörbaren Lärm von Windkraftanlagen“ hat die Bundesanstalt für Geowissenschaften und Rohstoffe (BGR) Untersuchungen angestellt, die unter www.giraf2009.org/ nn_1386324/DE/Themen/Seismologie/Infraschall/ Quellen__Phaenomene/Feldmessungen/ windkraftanlagen.html dokumentiert sind. Die Infraschalluntersuchung der Atmosphäre und der Meere ist ein junges Forschungsgebiet, welches sich insbesondere durch die Möglichkeit, Atomwaffentests und Schiffsbewegungen aufzuspüren, entwickelt hat. Im Rahmen der Überwachung des Kernwaffenteststopp-Vertrags (CTBT) sorgt inzwischen ein weltweites, international betriebenes Netz von Infraschall-Messstationen (IMS) dafür, dass keine nukleare Sprengung in der Erdatmosphäre, unter Wasser oder im Weltraum unentdeckt bleibt. Die mit diesen Stationen gewonnenen Daten eröffnen ein neues Aufgaben- und Forschungsgebiet, dessen Schwerpunkt auf der Detektion, Lokalisierung und Identifizierung von Infraschallquellen liegt. Für die Bundesrepublik ist die BGR für den Betrieb von zwei dieser Infraschall-Messanlagen verantwortlich, die zu dem internationalen Überwachungsnetz gehören: Die IS26 im Bayerischen Wald und IS27 in der Antarktis. Falls eine Exkursion im Rahmen der Behandlung des Themas „Unhörbarer Lärm“ möglich ist, liegt es nahe, mit Experten der BGR eine Begegnung zu vereinbaren, die direkt am Ort der IS26 stattfinden könnte. Die IS26 liegt im Bayerischen Wald nord-östlich von Passau. Die genauen Standortdaten: • 48.85° nördlicher Breite • 13.72° östlicher Länge • 1058-1172 m über NN. Die Messstation wurde bei der Ortschaft Haidmühle nahe dem Dreiländereck Deutschland-Österreich-Tschechien errichtet. Sie befindet sich gemeinsam mit der seismischen IMS-Station GERES im dicht bewaldeten Gebiet rund um den Sulzberg. Informative Weblinks: www.weltderphysik. de/de/7020.php und www.bgr.bund.de/nn_1386288/DE/ Themen/Seismologie/Kernwaffenteststopp/Deutsches-NDC/ Deutsche-IMS-Stationen/I26DE/I26DE__inhalt.html.

Messschacht der Infraschallmessstation IS26 im Bayerischen Wald

Im Zuge des vorgesehenen umfangreichen Ausbaus der Offshore-Windanlagen (siehe Karte auf S. 53) werden Meldungen und Warnung vor den Auswirkungen auf Meerestiere häufiger. Im Juni 2010 berichtete SPIEGEL online unter dem Titel „Baulärm hat Schweinswale vertrieben“ (www.spiegel. de/wissenschaft/natur/0,1518,698372,00.html). Das Strommagazin warnte bereits 2008: „Baulärm bei Offshore-Windanlagen schädigt Schweinswale“ (www.strom-magazin.de/ strommarkt/baulaerm-bei-offshore-windanlagen-schaedigtschweinswale-_22341.htm). Im August 2010 befasste sich der Deutsche Bundestag mit dem Problem in der Nord- und Ostsee – siehe folgende Meldung: 04.08.2010 - Durch den beim Bau von Offshore-Windkraftanlagen unter Wasser entstehenden Lärm können selbst tödliche Verletzungen von Schweinswalen nicht ausgeschlossen werden. In ihrer Antwort (17/2642) auf eine Kleine Anfrage der Fraktion Bündnis 90/ Die Grünen (17/2390) weist die Bundesregierung darauf hin, dass es bei schallintensiven Aktivitäten einen Grenzwert gebe, der die Verletzung oder Tötung von Schweinswalen ausschließen solle. Die aktuelle Genehmigungspraxis für Windkraftanlagen sehe vor, dass zum Schutz von marinen Säugern ein Grenzwert von 160 dB außerhalb eines Kreises mit einem Radius von 750 Meter um die Schallquelle und ein Spitzenschalldruckpegel von 190 dB einzuhalten seien. Durch den Einsatz von schallmindernden Maßnahmen habe zwar eine deutliche Minderung der Schallpegelwerte erreicht werden können, schreibt die Regierung weiter. Dennoch sei der gesetzte Grenzwert überschritten worden. Während der Rammarbeiten zur Errichtung der Offshore-Anlage ‚Alpha ventus‘ nördlich von Borkum habe der Schalldruckpegel ohne Schallminderungsmaßnahmen in 750 Meter Entfernung zwischen 164 und 170 dB gelegen. ”Der Wert von 160 dB in 750 Meter Entfernung wurde ohne Schallminderungsmaßnahmen fast kontinuierlich überschritten“, schreibt die Regierung weiter. Es bedürfe weiterer Forschungs- und Entwicklungsarbeit, um den Grenzwert vollständig einzuhalten, heißt es in der Antwort. Es befänden sich mehrere Verfahren, die das Einrammen von Pfählen in den Meeresboden vermeiden würden, in der Entwicklung. Auf die Frage der Abgeordneten nach den Kosten heute schon einsatzfähiger Schallminimierungssysteme schreibt die Bundesregierung unter Bezugnahme auf Angaben der Hersteller, bei einem Windpark mit 80 Offshore-Windenergieanlagen würden die Kosten 6,4 bis 8 Millionen Euro betragen. Nach Angaben der Bundesregierung halten sich Schweinswale mit höchsten Bestandszahlen im Frühjahr und Sommer vor der Küste Schleswig-Holsteins im Bereich des Sylter Außenriffs auf. Innerhalb dieses Gebiets lägen acht bereits genehmigte WindparksSchweinswale kämen auch mit hohen Frühjahrsbe-

ständen im westlichen Teil des Vorranggebiets Windenergie ‚Nördlich Borkum‘ vor. ”In der zentralen Ostsee kommt die stark gefährdete Population in der Pommerschen Bucht vor, wo es zu Überschneidungen mit bereits genehmigten Projekten auf dem Adlergrund kommt“, schreibt die Regierung, die lärmbedingte Störungen insbesondere im Frühjahr und Sommer während der Fortpflanzungs- und Aufzuchtzeiten und während der Überwinterungs- und Wanderungten für möglich hält. (Quelle: www.bundestag.de/presse/hib/2010_08/ 2010_264/02.html) Unter www.spiegel.de/video/video-1062347.html finden Sie einen kurzen Videobeitrag zum Windpark „Alpha ventus“

Simulation der Schallabstrahlung bei Rammarbeiten in Meeresgewässern; Bildquelle: www.isd.uni-hannover.de/223.html

Exkursionsziele im Rahmen dieser Thematik könnten die Forschungsplattformen FINO 1, 2 und 3 sein, die in Nordund Ostsee aktiv sind: • FINO 1, www.fino-offshore.de, Plattform in der Nordsee, die sich vor allem mit möglichen Auswirkungen von zukünftigen Offshore-Windenergieanlagen auf die marine Umwelt befasst (Alfred-Wegener-Institut für Polar- und Meeresforschung) • FINO 2, www.fino2.de, Plattform in der Ostsee, die sich vor allem mit den Bedingungen für die windenergetische Nutzung der Ostsee beschäftigt (Schifffahrtsinstitut Warnemünde e. V.) • FINO 3, www.fino3.de/joomla15, Plattform in der Nordsee, auf der u.a. Schallminimierungsmaßnahmen bei Rammarbeiten untersucht werden (Universität Hannover, Institut für Statik und Dynamik). Die einzelnen Forschungsplattformen werden von verschiedenen Forschungsinstituten betreut. Sie sind in der obenstehenden Liste in Klammern angegeben. Nähere Kontaktdaten finden Sie unter „Partner und Auskunftsgeber“.

Die Standorte der Forschungsplattformen FINO 1, 2 und 3

Partner und Auskunftgeber:

• Bundesanstalt für Geowissenschaften und Rohstoffe, Geozentrum Hannover, Stilleweg 2, 30655 Hannover, Fon 0511-6430, www.bgr.bund.de; für Infraschall ist Ansprechpartner: Dr. Lars Ceranna, Fon 05116433663, E-Mail Lars.Ceranna@bgr.de • Stiftung Alfred-Wegener-Institut für Polar- und Meeresforschung in der Helmholtz-Gemeinschaft, Am Handelshafen 12, 27570 Bremerhaven, Fon

0471-48310, www.awi.de; Kontaktperson zur FINO 1 ist Dr. Alexander Schroeder, Fon 0471-48311734, E-Mail aschroeder@awi-bremerhaven.de • Schifffahrtsinstitut Warnemünde e. V., RichardWagner-Str. 31, 18119 Warnemünde, Fon 03814985830, http://schiffahrtsinstitut.de; Kontaktperson zur FINO 2 ist Prof. Dr.-Ing. Rein-hard Müller-Demuth, E-Mail reinhard.mueller@hs-wismar.de • Institut für Statik und Dynamik, Leibniz Universität Hannover, Appelstr. 9a, 30167 Hannover, Fon 05117620, www.isd.uni-hannover.de; Kontaktperson zu FINO 3 ist Prof. Dr.-Ing. habil. Raimund Rolfes, Fon 0511-7623867, E-Mail r.rolfes@isd.uni-hannover.de • NABU Schleswig-Holstein e.V., Färberstraße 51, 24534 Neumünster, Fon 04321-53734, http://schleswig-holstein.nabu.de; Ansprechpartner für den Meeressäugerschutz vor Lärmimmissionen ist Ingo Ludwichowski, Fon 0160-96230512, E-Mail Ingo.Ludwichowski@nabu-sh.de.

Die Standorte der Forschung

Bildquellenverzeichnis S. 10 S. 17

Arnulf Betzold GmbH Amt für Klima- und Umweltschutz im Saarland PCE Deutschland GmbH

www.edumero.de www.saarland.de/landesamt_umwelt_arbeitsschutz.htm www.warensortiment.de

S. 29

Fachbereich Didaktik der Physik der FU Berlin

http://didaktik.physik.fu-berlin.de/projekte/ sounds/index.html

S. 39/40

„Lautstärke in Hambruger Tanzbetrieben“, Behörde für Soziales, Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz; Hamburg, 2008 Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin, „Gehörschäden durch Musik“, 2004 Global Warming Mind map

www.hamburg.de/bsg/veroeffentlichungen

S. 23

S. 39 S. 48 S. 51 S. 52

www.baua.de/de/Publikationen/Broschueren/Gesundheitsschutz/Gs05.pdf?__blob=publicationFile www.learningfundamentals.com.au

Bundesanstalt für Geowissenwww.weltderphysik.de/de/7020.php?i=7022 schaften und Rohstoffe (BGR) in Hannover FuE-Zentrum FH Kiel GmbH www.fh-kiel-gmbh.de

S. 52

Institut für Statik und Dynamik www.isd.uni-hannover.de/223.html der Leibniz Universität Hannover

S. 53

Bundesamt für Seeschiffahrt und www.bsh.de Hydrographie

Nachhaltigkeit in der Schule - Konzepte und Beispiele für die Praxis Mit dieser Handreichung für Lehrkräfte sowie Umweltpädagogen und Fachleute im außerschulischen Bereich legen wir ein systematisches Konzept der Generierung von Unterrichtsmodulen für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) vor. Die Module sind als Anregung gedacht und ersetzen nicht in jedem Fall Arbeitsblätter und Unterrichtsmaterialien im engeren Sinn. BNE eröffnet Spielraum für kreative Eigenaktivität von Schülerinnen und Schülern. Damit verbunden ist teilweise zwar auch ein höherer Vorbereitungsaufwand. Doch in der Durchführung wird durch die größeren Anteile an Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler wieder ein Ausgleich geschaffen. Die Reihe umfasst bisher: • • • • • • •

Wasser - Lebensmittel für die Welt Wald - Reservoir des Lebens Biosphäre - Natur und Mensch im Einklang Klima - Vorsorge für unseren Planeten Ernährung - Auch der Mensch is(s)t Natur Lärm - Leben in der Schallwelt Mobilität & Verkehr - Sichere Wege in die Zukunft

Da ein Teil der Broschüren in der Printversion bereits vergriffen ist, nutzen Sie bitte auch den kostenlosen PDF-Download unter www.tuwas.net/shop!