Medicion, Avaluo y Evaluacion Educativa by Efraín Suárez-Arce

Medición, avalúo y evaluación

LOGO Dr. José A. Rivera-Jiménez

Reflexión 

Los bomberos [Cuento. Texto completo] Mario Benedetti Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: "Mañana va a llover". Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: "El martes saldrá el 57 a la cabeza". Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: "Es posible que mi casa se esté quemando". Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por

Rivera, y Olegario dijo: "Es casi seguro que mi casa se esté quemando". Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.

Objetivos Definir y relacionar los conceptos: aprovechamiento escolar, medición, avalúo y evaluación. Establecer los propósitos, principios, características, tipos y funciones de la medición, avalúo y la evaluación. Valorizar los elementos del proceso evaluativo como conducente al mejoramiento de la ejecución en el proceso educativo.

Pre prueba

1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar: a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante b. Necesidades del Departamento de Educación c. Estándares y expectativas d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas

2. La escala de medici贸n nominal es: a. Estandarizadas b. Intervalos c. Razones d. Categorizar

3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en : a. Mantener el interés b. Medir la participación c. Importancia al proceso y el producto d. Mantener informado a los padres

4. La evaluaci贸n formativa persigue: a. Medir b. Satisfacer c. Tomar decisiones d. Mantener

5. Un objetivo es: a. Meta b. Estrategia c. Recurso d. Actividad

6. Un objetivo cognoscitivo es: a. Valores b. Conocimiento c. Destrezas d. Expectativas

7. Un objetivo procedimental es: a. Razones b. Trabajos c. Estrategia d. Hacer

8. Los objetivos actitudinales persiguen: a. Retos b. EstĂĄndares c. Valorizar d. MĂnimos

9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son: a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados

10. Moda a. Frecuencia b. Estรกndar c. Ropa d. Ilustrar

Aprovechamiento escolar Se expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares.  Aprendizaje afectivo  Aprendizaje motor  Aprendizaje racional

Necesidades científicas del proceso de enseñar

La evaluación del aprovechamiento académico debe satisfacer los estándares y expectativas del grado y materia. Las pruebas tienen un objetivo:  Pruebas diagnósticas  Curriculares  Determinar fortalezas y debilidades

Medición  Proceso de obtener una expresión numérica para comparar  Asignación de numerales de acuerdo a reglas o escalas valorativas  Cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los números  La palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para designar el uso del instrumento

Clases de medición  Determinar cantidad  Determinar efectos  Atributos  Unidimensionales  Longitud  Peso  Temperatura  Multidimensionales •

Temperatura efectiva

•

Escribir a máquina

Escalas de medición  Nominal- los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos  Urbana (1), Rural (2)  Ordinal- las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular  Intervalos- Requiere un orden como escala ordinal pero la diferencia entre niveles deben ser iguales  Razones- Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se mide

Avalúo, proceso:  Sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del estudiante  De recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que los estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje  De obtener información sobre qué aprenden, cómo aprenden y cómo sabemos para mejorar el sistema educativo  Continuo para obtener información para la toma de decisiones

Tipos de avalúo  Alternativo  Difiere de las prácticas tradicionales  Selección múltiple  Pruebas estandarizadas  Auténtico  Permite usar las destrezas y el conocimiento de la misma forma que la vida real  Escenarios reales en búsqueda de significado y pertinencia  De ejecución • Se utilizan ejercicios de ejecución • Se aplica conocimiento en contextos variados

Actividades del avalúo  Formulación de objetivos, criterios y estándares  El proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar información  Pasar juicio y evaluar calidad  Retrocomunicación, reflexión, autocrítica y reorganización

Características del avalúo  Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión  Importancia al proceso y al producto  Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos  Datos para un proceso de documentación  Informa el nivel y la calidad del aprendizaje  Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante  Fomenta metacognición  Información sobre la efectividad de la enseñanza  Estimula la acción y la creatividad  Utiliza la evaluación sumativa  Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación

Propósitos del avalúo: Maestro  Clarificar que debe de estar enseñando y el nivel de calidad apropiado  Autoevaluar su ejecución  Guiar la implantación curricular  Proveer ideas precisas de las necesidades instruccionales del estudiante  Apoyar el desarrollo profesional y personal

Propósitos del avalúo: Estudiante  Desarrollar la habilidad para autoregular su aprendizaje  Proveer sentido amplio de lo que se va aprender y el nivel de calidad  Proveer entendimiento de las fortalezas y limitaciones  Proveer estímulos a la motivación y seguridad

Propósitos del avalúo: Padres  Comparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referencia  Apoyar la participación activa en el aprendizaje  Crear un ambiente de confianza entre padres y escuela

Propósitos del avalúo: Administradores  Proveer guías al proceso de mejoramiento en la escuela  Guiar la asignación de recursos y decisiones presupuestarias  Satisfacer las necesidades de los clientes externos

Técnicas de avalúo  Diario reflexivo, preguntas abiertas, portafolio, mapa conceptual, lista de cotejo, pruebas de ejecución, nota dialéctica, lista focalizada, reacción escrita inmediata, rúbricas, tirillas cómicas, organizador gráfico

Fases del proceso de evaluación del aprovechamiento  Planificación  Formular el propósito de la evaluación: exploración, diagnóstico, experiencia educativa  Definir los objetivos  Seleccionar técnicas e instrumentos  Observación  Establecer procedimientos  Utilización de pruebas o instrumentos  Búsqueda de información  Análisis e interpretación • Cotejar las observaciones • Ordenar, clasificar y organizar los datos observados • Llevar a cabo un análisis estadístico • Establecer conclusiones y recomendaciones

Características de la evaluación  Integral  Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del individuo  Atiende y da significado a todos los factores externos e internos que condicionan la personalidad del individuo 

Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta



Sistemática

•Responde a un plan preestablecido •Participa de todas las actividades de la educación •Responde a normas y criterios entrelazados •Circular, cíclica

Características de la evaluación  Continua  Su acción no se detiene ni sus resultados son intermitentes  Se integra permanente al proceso educativo  Se extiende a lo largo de todo el proceso enseñanzaaprendizaje  Acumulativa  Requiere el registro de todas las observaciones  Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento 

de calificar

 Relaciona las acciones más significativas de la conducta para establecer  causas y efectos

Características de la evaluación  Científica  Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos  Usa métodos estadísticos  Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las manifestaciones de la personalidad y la conducta  Cooperativa  Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación  El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial  Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que intervienen en el proceso educativo

Propósito de la evaluación  Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante  Proporcionar una base adecuada para las calificaciones  Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes  Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de enseñanza, el contenido programático y todos los recursos de la instrucción  Usa la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico  Recoger información con fines administrativos  Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos  Estimular el aprendizaje de los estudiantes

Funciones de la evaluación  Verificar el logro de los objetivos preestablecidos  Pronosticar las posibilidades educativas de los estudiantes  Diagnosticar fallas y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje  Orientar y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje  Principios de evaluación  Identificar los propósitos de la evaluación  Seleccionar los instrumentos  Usar técnicas varadas y distintas  Conocer las limitaciones de esas técnicas

Principios de evaluación  Utilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración  Utilizar evidencias más allá de los objetivas  Evaluar para conocer resultados no para castigar o recompensar  Utilizar patrones normales para comparar los hechos y evidencias recopilados en la evaluación

Tipos de evaluación  Evaluación diagnóstica  Establece un juicio de lo que ocurrirá durante o después del proceso instruccional  Decidir la ubicación de cada estudiante  Determinar los niveles de aptitud individuales  Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los aprendizajes necesarios  Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos pequeños

Tipos de evaluación  Evaluación formativa  Conjunto de actividades y apreciaciones que se utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los resultados de la enseñanza  Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a establecer alternativas para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje

Tipos de evaluación  Evaluación sumativa  Evaluación acumulativa  Evaluación utilizada para medir y establecer un juicio sobre el aprendizaje  Certificar el aprendizaje  Asignar calificaciones  Determinar promociones

Elementos para la evaluación  Aprovechamiento  Escritura, ortografía, lectura, destrezas, matemáticas, dominio de contenido, proyectos, laboratorios  Rasgos de personalidad  Hábitos de orden, aseo o cuido personal  Puntualidad en la asistencia a clases  Entrega de trabajos a tiempo  Participación en actividades de la escuela  Cooperación  Responsabilidad  Facilidad de expresión  Cortesía y sociabilidad  Espíritu de investigación  Entusiasmo en el trabajo  Creatividad  Cordialidad y tolerancia

Instrumento de evaluación  Técnicas de observación  Características personales y sociales  Récord anecdótico, record acumulativo, lista de cotejo, escalas evaluativos, observación sistemática y directa, películas, televisión, grabaciones 

Expresiones propias

• Estimación que el estudiante tiene de si como persona y como estudiante – Autobiografías, composiciones escritas, expresión oral, discusión permisiva, diarios, auto evaluaciones, dramas y sociogramas, escala de distancia social, trabajos de creación – Pruebas » Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situación dada » Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca del comportamiento

La redacción de objetivos  Qué es un objetivo?  Un objetivo es una oración que describe  La meta instruccional  Las conductas de entrada  Las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el aprendiz  Lo que el aprendiz será capaz de realizar después que termine la instrucción  La acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad creadora del individuo  La relación de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta de los estudiantes como resultado de las actividades docentes  Los logros o ganancias después del proceso instruccional  Los elementos que servirán de instrumento para la evaluación

Porqué son importantes los objetivos?

 La redacción de objetivos es importante para un maestro porque:

 Facilitan la planificación de la enseñanza  Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las instruccionales  Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se espera de ellos  Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los conocimientos, las destrezas o la ejecución del aprendiz  Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción  Establecer un mapa para el desarrollo de materiales instruccionales

Clasificación de objetivos  Objetivo terminal  Declaración de los resultados esperados de un estudiante al final de un curso o programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente se necesitan dos o más objetivos terminales para lograr una competencia  Objetivo capacitante  Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función de las conductas que constituyen los pasos que este atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal.

Clasificación de objetivos  Objetivo de ejecución o conducta observable  Descripción del patrón de conducta que se desea en términos de conducta observable y representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió

Clasificación de objetivos  Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes:  La acción observable: es la acción concreta que realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado.  La situación es: la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción. Ejemplos:  Haciendo uso de la clave de contexto…  Con la ayuda de una gráfica

Clasificación de objetivos  La adecuacidad: es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos:  El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación (se especifica cantidad de ejercicios)  El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez minutos (se especifica tiempo)

Clasificación de objetivos  Los objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características:    

Redactar en forma clara y precisa Redactadas en términos de conducta Incluyen los criterios para su evaluación Especifican los niveles de ejecución esperados

Funciones de los objetivos  Evaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantes  Seleccionar el contenido de la enseñanza  Seleccionar las técnicas o procedimientos de enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje  Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las experiencias de aprendizaje

Funciones de los objetivos  Preparar actividades finales para las lecciones  Facilitar la enseñanza individualizada  Juzgar la labor propia del maestro en términos de su esfuerzo y a evaluar si la estrategia está contribuyendo a la formación integral del estudiante  Organizar lógicamente el trabajo  Permite al maestro darse cuenta de que su misión principal como educador es enseñar a sus estudiantes a aprender

¿Cuál es la importancia de los Estándares de Contenido y de las Expectativas por Grado? LOGO

Adaptado de Prof. María L. Rodríguez

Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez

Estándares de Contenido  Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad.  Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.  Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral

Expectativas por Grado  Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado.  Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.  Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.  Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.  Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.

TAREA: TRABAJO COOPERATIVO educativo Formar grupos para desarrollar un plan por materia académica: español, matemática, inglés, ciencia y estudios sociales y otros. Ejercicio: SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR Y EXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN.

Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales Carta Circular de Planificación 2010-2011

LOGO Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez

Carta Circular de Planificación 2010-2011

Elemento núm.6

Objetivos dirigidos a desarrollar :  Conceptos, principios, datos, hechos,  Procesos, habilidades, estrategias, destrezas  Actitudes, valores, normas

Conceptual

Saber te贸rico

procedimental

actitudinal

Saber pr谩ctic o

Saber ser

Objetivos CONCEPTUALES Cognitivos Objetivos PROCEDIMENTALES

Objetivos ACTITUDINALES

CONOCIMIENTOS, HECHOS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS, TEORÍAS

HABILIDADES Y DESTREZAS

VALORES, ACTITUDES, NORMAS

Aprendizaje Esperado CONCEPTUAL: Adquisici贸n de conocimientos en general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren a poner en pr谩ctica los conocimientos.

ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situaci贸n, c贸mo pensamos,etc

Análisis de expectativa-Español Expectativa CE. 11.5 Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Objetivo conceptual: Reconoce lo que es una oración compuesta Explica lo que es la subordinación adjetiva Objetivo procedimental: Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivas Escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas Actitudinal: Demuestra interés en completar la tarea sobre oraciones subordinadas adjetivas

Análisis de expectativa Estudios Sociales Estándar de contenido 6-Conciencia cívica y democrática El estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica de acuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanos Estándar de ejecución: Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso de su autoridad dentro de la democracia constitucional. Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucional Procedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridad gubernamental en el contexto de la democracia constitucional en el conflicto huelgario de la UPR. Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos democráticos de participacion ciudadana.

ANÁLISIS DE EXPECTATIVA Expectativa G.FG.7.10 10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas. Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. Objetivo: Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1) Conocimiento previo: Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas. Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice

Secuencia en el desarrollo conceptual: • Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. • Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. • Rectas paralelas y perpendiculares • Ángulo complementarios y suplementarios • Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice Procedimental: Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios. d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.

Ejemplo 1: Observa la siguiente figura: ¿Cuál es el ángulo complementario al <4?

Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p ∥ q. ¿Cuáles dos ángulos son suplementarios? ¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

Actitudinal: Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

Redacción de objetivos Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

Conducta observable: descrita en términos observables y medibles. 2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra 3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito

Formato de Norman Gronlund(1995) Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad Ejemplo: 1. Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

Errores típicos en la redacción de objetivos

PRIMERO No confundas una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros

Errores t铆picos en la redacci贸n de objetivos

SEGUNDO NO especifiques contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares

Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares o ninguna

Errores t铆picos en la redacci贸n de objetivos TERCERO

No Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partesde la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.

Errores típicos en la redacción de objetivos CUARTO

No expreses el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación

REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVO Ejercicio: Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada. TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.

Errores típicos en la redacción de objetivos

Existen cuatro errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales... PRIMERO:

Confundir una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros

SEGUNDO:

Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna

TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones CUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación

AVALÚO Y EVALUACIÓN

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Carta Circular de PlanificaciĂłn 2010-2011

Elemento nĂşm 7 AvalĂşo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.

Carta Circular de Planificación 2010-2011

Elemento núm.5 Niveles de profundidad del conocimiento en que se desarrollan las expectativas: I. Pensamiento memorístico II. Pensamiento procesal III. Pensamiento estratégico IV. Pensamiento extendido

Niveles de profundidad deL conocimiento Norman Webb

Pensamiento memorístico Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió

Pensamiento procesal Demuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Pensamiento estratégico Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta

Pensamiento extendido Extiende su conocimiento a contextos más amplios

Nivel de profundidad MEMORISTICO Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió

PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTO Demuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Qué se espera que haga

Assessment recomendado

Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa Parafrasea, establece secuencias mental, preguntas de respuesta corta Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definiciones de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos… utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos similares a los que aprendió Reconocer datos y fuentes de datos.

Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en alto nivel, bosquejo incompleto, nuevos contextos. preguntas abiertas de alto nivel, Provee razonamientos adecuados para observaciones o solución de problemas, portafolios, acciones. diagramas de Venn… Compara y contrasta

Formula reglas y explica conceptos en propias palabras. Organiza información e ideas. Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos. Explica fenómenos en términos conceptuales.

Nivel de profundidad PENSAMIENTO ESTRATÉGICO Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta

Destrezas relacionadas Crea y analiza organizadores gráficos para establecer relaciones entre ideas y conceptos. Establece y reconoce relaciones de causa y efecto. Domina la resolución de problemas a partir del conocimiento adquirido Demuestra lo aprendido en análisis de situaciones

PENSAMIENTO EXTENDIDO Extiende su conocimiento a contextos más amplios

Desarrolla y completa un proyecto. Justifica y explica lo que sabe por medio de argumentos amplios. Localiza y maneja diferentes fuentes de información para explicar y justificar sus ideas. Domina el auto aprendizaje por medio de tareas metacognitivas

Assessment recomendado Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.

Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan revisar contestaciones, explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.

Objetivo

Descripción

Nivel de pensamiento

Conceptual (saber teórico) Los estudiantes:

Datos, hechos, fenómenos y conceptos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

¿Qué es una descripción? ¿Cómo es la estructura de una descripción ? ¿Cuáles son palabras claves y tiempo verbal característico de la descripción?

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

¿En que partes del texto se pueden identificar des cripciones?

Definen lo que es una descripción Mencionan características de la descripción.

Procedimental (saber práctico) Identificar las descripciones en un cuento.

(PENS. MEMORÏSTICOmemoria y comprensión

(PENS . PROCESALmemoria –comprensión -aplicación

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.

Objetivo Procedimental (saber práctico) Explicar lo que es una descripción.

Descripción Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

Redactar una composición descriptiva de 200 palabras

Nivel de pensamiento Explicar lo que es una descripción basado en palabras claves, tiempo verbal utilizado y estructura de un texto dado. (PENS. ESTRATEGICOañalisis)

Utilizan palabras claves para la descripción y el tiempo verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras (PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)

Actitudinal (saber ser) Demuestran interés en leer y redactar descripciones.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.

EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO Norman Webb • Escrito creativo

• Mapa conceptual Extendido

• Lectura para analizar /Preguntas de escribir una composicion descriptiva de 200 palabras Estratégico Explica lo que es una descripción Procesamiento

respuestas múltiples

Idenfica las descripciones de un cuento Memorístico- Define lo que es una descripción• Organizador gráfico Menciona características de escrito descriptivo

CL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementos característicos de los textos narrativos,descriptivos,expositivos y argumentativos.

Objetivo

Descripción

Nivel de pensamiento

Conceptual (saber teórico) Los estudiantes:

Datos, hechos, fenómenos y conceptos Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.

Definen lo que es : Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. Rectas paralelas y perpendiculares Ángulo complementarios y suplementarios Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice

Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice (PENS. MEMORÏSTICOmemoria y comprensión

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas. Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos

Objetivo Procedimental (saber práctico) Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios. d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.

Nivel de pensamiento ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo se clasifican los ángulos por su medida? (PENS . PROCESALmemoria –comprensión – aplicación Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p ∥ q.

¿Cuáles dos ángulos son suplementarios? ¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

Objetivo

Descripción

Actitudinal (saber ser)

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

Nivel de pensamiento ¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

• Pepe quiere comprar 3 dulces para sus amigos. Cada dulce vale 2 dólares. Cuánto dinero necesita Pepe? • • • • •

Extendido Estratégico Procesamiento Memorístico

Construye el patrón: 2x3 2x4 _____ _____

• ¿Cuál resultado es mayor? • 2x3 ó2x4

• 2x3 • 2x4

• Presentar tres alternativas como medidas para prevenir el dengue en la Isla.

• Análisis de los datos para determinar la región con mayor incidencia de dengue en la Isla.

Extendido

AVALÜO Escrito creativo INFORME ESCRITO

• Diseñar una gráfica de barra para determinar la región con mayor incidencia de dengue en ORGZANIZADO la Isla. R GRÁFICO

Estratégico Procesamiento Memorístico

• Observar y registrar el patrón de casos de dengue registrados en las siete regiones de la Isla.

ORGZANIZADOR GRÁFICO

E.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de la recopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentos comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados.

Ejercicio ESPAﾃ前L __________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto. __________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto __________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado Discrimina entre causa y efecto

Ejercicio ESTUDIOS SOCIALES Reconoce deberes y derechos del ciudadano en un gobierno democrรกtico. Argumenta a favor o en contra de la huelga de la UPR. Presenta alternativas democrรกticas para resolver problemas en la UPR. Establece relaciones de causa y efecto del conflicto huelgario.

Ejercicios:

SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS EN TU PLAN

TABLA DE ESPECIFICACIONES

gate.colegiomadrid.edu.mx/.../TABLA_DE_ESPEC IFICACIONES_1... Medición, avalúo y evaluación90 Dr. José A. Rivera-Jiménez

TABLA DE ESPECIFICACIONES 

Es indispensable que las especificaciones para la prueba objetiva sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba, y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ÉXAMENES ESCRITOS Definir aprendizajes por medir Elaborar tabla de especificaciones Construir reactivos Especificar respuestas a los reactivos

TABLA DE ESPECIFICACIONES Es una forma de planificaci贸n sistem谩tica que permite orientar la confecci贸n de un instrumento de evaluaci贸n.

TABLA DE ESPECIFICACIONES 



Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes. Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas formativas sumativas

TABLA DE ESPECIFICACIONES 

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Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.

Datos de la escuela

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Asignatura Profesor Tipo de examen Fecha de elaboración Conceptuales

Aprendizajes Contenidos

Procedimentales Pt

Actitudinales Pn

Totales Pt

Totales

Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.- valor en puntos según importancia

Objetivo Los alumnos resolverán sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dígitos, sin decimales y sin llevar

•

Aprendizajes conceptuales

Aprendizajes procedimentales

Aprendizajes actitudinales

-saber decir-

-Saber hacer_

-Saber ser-

Identificar los conceptos de suma, resta, multiplicación y división aritméticas

•

Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dos dígitos, sin decimales y sin llevar • Resolver problemas aplicando las sumas, resta, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dos dígitos, sin decimales y sin llevar

•

No aplica

EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES Identificar el Resolver Resolver aprendizaje reactivos concepto problemas operaciones

contenidos

PN #

P PT

1 c/u 1 c/u 2 c/u 3 c/u 15

Suma

Resta

Multiplicación

División

Totales

2 c/u 2 c/u 3 c/u 4 c/u 22

2 3 5 7 17

Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Respuesta breve; CR: Correlación; MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.-valor en puntos

Criterios de clasificación de las pruebas escritas La forma de calificar o valorar las respuestas

 Prueba objetiva  Requieren reconocer la respuesta correcta  Se califican comparando las respuestas con una clave  Incluyen: Pareo, selección múltiple, cierto o falso  Subjetivas o de discusión  Requieren que el estudiante escriba su respuesta  Incluyen: redacción de ensayos, respuestas breves, llenar blancos, menciona, preguntas abiertas

La interpretación de las puntuaciones

 Prueba relacionada con un dominio

 Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas  Presume que el porciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas correctas se considera el dominio o universo de posibles preguntas  Prueba normativa  Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo normativo)  Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de referencia  Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas que permiten la comparación: rango percentil, puntuaciones tipificadas

La interpretación de las puntuaciones  Pruebas de criterio  Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo)  Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento  Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido  Da importancia si el estudiante tiene o no la competencia mínima  Desarrollo de la prueba de criterio • Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas • Preparar un número de preguntas de cada dominio • Establecer el punto de ejecución mínimo

El uso de las pruebas  Pruebas diagnósticas  Pruebas de aprovechamiento  Pruebas colectivas  Pruebas individuales  Pruebas de rapidez  Prueba de poder  Prueba estandarizada  Prueba de inteligencia o habilidad mental  Prueba de personalidad

Cualidades de una prueba  Validez  Confiabilidad  Objetividad  Amplitud  Utilidad  Facilidad de manejo  Integridad

1. Definición: 1.1 Estadística Es una herramienta matemática que permite recopilar, organizar, presentar y analizar datos obtenidos de un estudio estadístico.

1.2 Población Colección o conjunto de personas, objetos o eventos que poseen características comunes, cuyas propiedades serán analizadas.

1.3 Muestra Subconjunto de la población que comparte una determinada característica.

Adaptado de Prof. Isaías Correa M.

1.4 Variable estadística Información a recopilar, en ella se describen las características de la muestra. Existen dos tipos: Cualitativas y Cuantitativas

• Cualitativas: Las variables cualitativas tienen características no numéricas. Por ejemplo: color de pelo, sexo, estado civil, etc.

• Cuantitativas: Las variables cuantitativas tienen características numéricas. Por ejemplo: edad, estatura, número de hijos, etc. Cuantitativa discreta: Son aquellas a las que se les puede asociar un número entero y es imposible fraccionar. Por ejemplo: número de hijos, número de automóviles. Cuantitativa continua: Son aquellas a las que se les puede asociar cualquier número real. Por ejemplo: peso, estatura, tiempo.

2. Distribución de frecuencias Ordenamiento de datos cuando en un estudio estadístico se recopila una gran cantidad de ellos . Existen dos tipos de distribución de frecuencias, con datos no agrupados y con datos agrupados. Rango: Es la diferencia entre el dato mayor y el menor.

2.1 Distribución en datos NO agrupados Se utiliza preferentemente cuando las opciones de la variable son pocas .

Ejemplo: Al lanzar un dado 10 veces, se obtuvo la siguiente información: 1–6–4–3–1–2–6–5–1–3

Frecuencia: Corresponde a la cantidad de veces que se encuentra un dato en una muestra. Rango: 6 – 1 =5

1–6–4–3–1–2–6–5–1–3 Al construir la tabla de frecuencias, se obtiene: Número

Frecuencia

Total datos:

10.

Al sumar la columna frecuencia, se obtiene el total de datos (n).

2.2 Distribución en datos agrupados Se utiliza cuando la variable ofrece una gran gama de posibilidades, si es cuantitativa continua, debemos agrupar los datos en intervalos semiabiertos, excepto el último, que es cerrado. Al agrupar los datos en intervalos, se debe calcular la “marca de clase”. Corresponde al promedio entre los extremos del intervalo.

Ejemplo:

Peso (Kg.)

Frecuencia

Marca de clase

[55,59[

[59,63[

[63,67[

[67,71[

[71,75]

R A= NC

A: Amplitud=Longitud del Intervalo R: Rango NC: Número de Clases

3. GrĂĄficos estadĂsticos 3.1 GrĂĄfico de Barras Se utiliza para variables cualitativas o variables discretas. Cada variable se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.

Ejemplo:

3.2 Histogramas Se utilizan para datos agrupados. Cada intervalo se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.

Ejemplo: La distribución del número de horas que duraron encendidas 200 ampolletas está dada en el gráfico siguiente. (Ensayo PSU, 2004)

3.3 PolĂgono de frecuencia Es la lĂnea que une los puntos correspondientes a las frecuencias de cada dato.

Ejemplo:

3.4 Grรกficos circulares Estos grรกficos permiten visualizar la distribuciรณn de los datos en forma de porcentaje sobre un total.

Ejemplo:

4. Medidas de tendencia central 4.1 Moda Es el dato que mรกs se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia.

Ejemplo: De acuerdo a la grรกfica, la Moda es 15.

Frecuencia 6 5 4 3 2 1

Temperatura (ยบ C) 8

4.2 Mediana Corresponde al “valor central” de todos los datos ordenados de una muestra. La muestra debe ser ordenada en forma ascendente o descendente. Cuando la muestra tiene un número par de datos, la mediana corresponderá al promedio de los dos datos centrales.

Ejemplo 1: Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes: 650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670

Solución: Al ordenarlos de menor a mayor: 478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814

Mediana = 650 + 660 2

= 655

Ejemplo 2: Determinar la mediana a partir del siguiente gráfico: N° Alumnos 6

5 4

3 2 1

1 1

Nota 4

Solución: Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16. Luego, los valores centrales están ubicados en las posiciones 8ª y 9ª. Ambos corresponden a nota 4. Por lo tanto, la mediana es 4.

4.3 Media aritmética o promedio (x) Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todos los valores por el total de datos.

Ejemplo 1: Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes: 650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670 Luego, la media aritmética (promedio) es: x = 650 + 556 + 722 + 478 + 570 + 660 + 814 + 670 8 x = 640

Por lo tanto, el promedio de los puntajes es 640.

Ejemplo 2: Determinar la media aritmética a partir del siguiente gráfico: N° Alumnos 6 5 4 3 2 1

Nota 1

Solución: Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16. Para determinar la media aritmética, debemos multiplicar cada dato por su frecuencia, sumar estas cantidades y el resultado dividirlo por el total de datos (n). Por lo tanto:

N° Alumnos 6

5 4

Nota 4

x = 1·1 + 2·2 + 3·1 + 4·5 + 5·3 + 6·2 + 7·2 16 x = 1 + 4 + 3 + 20 + 15 + 12 + 14 16 x = 69 16 x ≈ 4,3

5. Medidas de dispersión Indican el alejamiento de los datos con respecto a la media aritmética.

5.1 Desviación típica o estándar A mayor desviación estándar, mayor dispersión en los datos y a menor desviación estándar, mayor homogeneidad en ellos.

Post prueba

2. La escala de medici贸n nominal es: a. Estandarizadas b. Intervalos c. Razones d. Categorizar

3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en : a. Mantener el interés b. Medir la participación c. Importancia al proceso y el producto d. Mantener informado a los padres

4. La evaluaci贸n formativa persigue: a. Medir b. Satisfacer c. Tomar decisiones d. Mantener

5. Un objetivo es: a. Meta b. Estrategia c. Recurso d. Actividad

6. Un objetivo cognoscitivo es: a. Valores b. Conocimiento c. Destrezas d. Expectativas

7. Un objetivo procedimental es: a. Razones b. Trabajos c. Estrategia d. Hacer

8. Los objetivos actitudinales persiguen: a. Retos b. EstĂĄndares c. Valorizar d. MĂnimos

10. Moda a. Frecuencia b. Estรกndar c. Ropa d. Ilustrar

1. A 2. D 3. C 4. C 5. A 6. B 7. D 8. C 9. B 10.A

Referencias

 Aguirre, M. (2002) Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.  Aguirre, M. (2007) Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo promueven. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.  Departamento de Educación Pública. (2003). Marco curricular del Programa de Español. Hato Rey, Puerto Rico: Autor.  Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.