Informe final Suhany Chavarría by Suhany Chavarria Artavia

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Perfil de Educadores de Informática Educativa en las Salas de Robótica en Heredia Trabajo de investigación- Fundamentos y Metodología de investigación II Informe Final Suhany Chavarria Artavia 09/11/2013

Esta investigación busca establecer el perfil ideal de un profesor de robótica educativa en el marco metodológico establecido para las salas de exploración con robótica educativa que se desarrollan en la provincia de Heredia.

Capítulo 1 Introducción 1.1 Tema de investigación:

El presente investigación se refiere al ámbito de Robótica Educativa y el proyecto que se realiza a nivel nacional en las salas de exploración. A nivel nacional existen más de 40 salas de robótica Educativa tanto a nivel de primaria como de secundaria; éstas son llamativas tanto para las escuelas que las poseen como para aquellos profesores de Informática Educativa que desean tener un recargo de funciones en un proyecto especial. Para formar parte de este proyecto se debe cumplir con una serie de requisitos que han sido estipulados por el área de Robótica Educativa y que buscan captar profesores con características específicas para desarrollar ésta propuesta metodológica. Muchos son los interesados pocos son escogidos y muchos son rechazados. En la actualidad este proceso de selección no está definido de forma clara para el público en general y a través de los años se ha ido modificando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación Pública en relación con las competencias que deben poseer los educadores en cara al siglo XXI. Esta investigación o tiene como finalidad describir cuál es el proceso de selección de un educador de robótica educativa y cuál es el perfil adecuado para ser parte de esta selección. A nivel nacional existe la necesidad de involucrar más educadores al área de robótica educativa, pero no existe claridad de este proceso. Utilizando técnicas de recolección de datos como la entrevista y el cuestionario; se definirán cuáles son estos procesos mencionados y qué características poseen los

profesores de informática educativa que desarrollan el proyecto de salas de exploración con robótica que actualmente se encuentran laborando en la provincia de Heredia

1.3 Justificación A nivel nacional existen más de 40 salas de robótica Educativa tanto a nivel de primaria como de secundaria; éstas son llamativas tanto para las escuelas que las poseen como para aquellos profesores de Informática Educativa que desean tener un recargo de funciones en un proyecto especial. Para formar parte de este proyecto se debe cumplir con una serie de requisitos que han sido estipulados por el área de Robótica Educativa y que buscan captar profesores con características específicas para desarrollar ésta propuesta metodológica. Muchos son los interesados pocos son escogidos y muchos son rechazados. En la actualidad este proceso de selección no está definido de forma clara para el público en general y a través de los años se ha ido modificando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación Pública en relación con las competencias que deben poseer los educadores en cara al siglo XXI. En Costa Rica la robótica Educativa tiene particularidades que la hacen ser diferente a otros países (Osorio, 2013), pero responde a las demandas del siglo XXI y como tal debe definir estándares y competencias que se midan a nivel mundial. Esto responde además porque a nivel nacional no existe la carrera de Robótica Educativa como tal; a pesar que la es incluida como materia de la carrera de Licenciatura de la UNED y contemplada en cursos de Ingeniería de la UCR. Dicha investigación busca establecer los parámetros y el perfil que debe tener un educador de Informática Educativa para formar parte de los proyectos de Robótica a nivel de Heredia; esto servirá como guía para quienes estén interesados en optar por ser seleccionados por el área de Robótica Educativa de la Fundación Omar Dengo y de esta manera puedan comparar su formación y habilidades; con las estipuladas en la investigación.

1.3 Definición del problema de investigación

La siguiente investigación desea determinar cuáles son las habilidades técnicas y profesionales que poseen los profesores de informática educativa; que desarrollan el proyecto de Salas de Exploración con Robótica a nivel de primaria, en la Provincia de Heredia En la zona de Heredia existe el interés de participar en los procesos de capacitación para integrar el equipo de docentes del área de Robótica Educativa. Por lo que se hace necesario determinar cuáles son las habilidades técnicas y profesionales que poseen los profesores de informática educativa;

que desarrollan el proyecto de Salas de

Exploración con Robótica a nivel de primaria, en la Provincia de Heredia 1.4 Objetivos

General Determinar las habilidades técnicas y profesionales que poseen los profesores de informática educativa que desarrollan el proyecto de Salas de Exploración con Robótica a nivel de primaria. Específicos a. Describir son los indicadores que ustedes toman en cuenta para realizar el

padrón de candidatos; para la selección de profesores de robótica educativa. b. Enlistar el proceso de selección para formar parte del equipo de profesores

de robótica educativa. c. Construir un perfil con las características del profesor de Robótica Educativa

que el área de robótica Educativa ha definido como idónea para desarrollar los talleres de Salas de Exploración con Robótica Educativa.

1.5 Antecedentes

Las Tecnologías de Información y comunicación logran influir y transformar de una manera radical el aprendizaje a través de las herramientas tecnológicas; tanto a nivel de contenido como los procesos metodológicos. La robótica se ha convertido en uno de los temas más populares en la actualidad y se ha insertado de manera positiva en el medio educativo.(Cabrera, 1996). Los procesos de aprendizaje no están ligados a la herramienta en sí; sino al proceso de mediación que los estudiantes tienen al utilizar dicha herramienta. Por lo tanto se considera de gran relevancia establecer características específicas; competencias personales y tecnológicas que nos permitan identificar cual es el perfil ideal de un educador de robótica para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. Los sistemas políticos y la economía de los países a nivel mundial han obligado a transformar la manera en que vemos y percibimos la educación. La UNESCO (UNESCO, 2008); estableció estándares de desempeño básicos que debe tener un educador en el manejo de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s). Se estipula cuáles son las nociones básicas de TIC, la profundización del conocimiento y la generación del conocimiento. Así como otros autores definen estas competencias del nuevo docente. (Viteri, 2008). De igual manera las competencias están ligadas de forma directa a las funciones que tiene la robótica educativa en el ambiente de aprendizaje (Odórico, 2004). El autor estipula la funcionalidad y con base a ella se deben estipular dichas competencias. 1.6 Alcances y limitaciones

A nivel nacional se podrá definir un perfil idóneo para quienes deseen integrarse al proyecto de salas de exploración con Robótica Educativa. La limitación es el poco tiempo para realizar la investigación y la cantidad de entrevistas que puedan realizarse para robustecer y detallar la investigación.

Capítulo 2 Marco Teórico 2.1 Las mentes del futuro Para poder triunfar en el siglo XXI se han estipulado ciertas habilidades o “mentes” como las denomina Howard Gardner (2008). a. Mente disciplinada: implica la constancia, dominar estilo de pensamiento y ser

experto en alguna rama b. Mente sintética: permite ser selectivo con la información que es más relevante y

útil dentro del mundo de internet c. Mente creativa: Implica que se generan ideas que al principio parecieran no ser

aceptadas pero que al final terminan siendo perseguidas. d. Mente respetuosa: implica que debemos correlacionarnos y de la misma manera

respetar las creencias e ideales de los demás. e. Mente ética: implica entender cuáles son mis responsabilidades como ciudadano

y la función que cumple dentro de la sociedad 2.2 Características del nuevo docente En este siglo mucho escuchamos a través de las noticias y medios electrónicos que la educación debe ser reformada, que los estudiantes deben aprender de manera distinta, por lo tanto los docentes deben cambiar su forma de enseñar Existen posiciones sobre cuáles deberían ser las características del nuevo docente (Viteri, 2008) entre las que destacan: 1) organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes 3) elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación, 4) implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, 5) trabajar en equipo 6) participar en la gestión de la escuela 7) informar e implicar a los padres 8) Utilizar las nuevas tecnologías 9) afrontar los dilemas y deberes éticos de la profesión 10) organizar la propia formación continua.

Por su parte la UNESCO (UNESCO, 2008), a través de su proyecto ECD-TIC ha analizado la necesidad de cambiar el rol del docente y presenta tres enfoques que buscan responder a las políticas educativas; sus objetivos y visiones en materia educativa.

Las nociones básicas de TIC, la profundización del conocimiento y la

generación de conocimiento; cada una de ellas ligadas a componentes de la educación: políticas, organización de la escuela, formación de docentes, pedagogía, TIC, plan de estudios y Evaluación. Esto implica que los docentes necesitan adquirir nuevas competencias con cara a las exigencias educativas del siglo XXI; por lo tanto se ha vuelto una necesidad adquirir destrezas tecnológicas y metodológicas que permitan implementar herramientas dentro del currículo y a través de las actividades que desarrollan los estudiantes, hacia la construcción de su aprendizaje. Es por eso que se establecen competencias (UNESCO, 2008) según distintas áreas: a) en la política; es necesario conocer las políticas educativas y comprender como estas están involucradas dentro del trabajo en el aula, b) plan de estudios y evaluación; el educador debe ser capaz de implementar las TIC’s en el currículo y en los procedimientos de evaluación, c) pedagogía: los educadores deben tener claro que los estudiantes deben adquirir su conocimiento a través de la resolución de problemas y para obtener esto ellos deben propiciar un ambiente donde se genere, implemente y monitoree cada uno de los proyectos, d) TIC; los docentes deben conocer sobre las tecnologías de información y comunicación deben propiciar ambientes de cooperación, colaboración y de acceso a la información y deben ser usuarios activos de las mismas, e) organización y administración; el docente debe propiciar la flexibilidad en su ambiente de trabajo donde las actividades estén centradas en el estudiante , f) formación profesional docente; deben ser entes de cambio implementando en sus procesos educativos la colaboración, el acceso a redes colaborativas para apoyarse con otros docentes. 2.3 Competencias tecnológicas

Existen además algunos requerimientos mínimos que debe manejar un docente de informática educativa (Contreras , S.F) en su clase entre ellas el uso de: redes, material digital, periféricos y ofimática. Además debe cumplir con un rol y funciones dentro de los que se destacan: consultores de información, colaboradores en grupo, facilitadores de aprendizaje, desarrolladores de cursos y de materiales, supervisores académicos, autodidactas. Los educadores de informática educativa son nombrados en Costa Rica a través de un proceso de reclutamiento donde prevalecen los logros académicos por sobre las habilidades tecnológicas; eso implica que aunque poseen los conocimientos muchas veces necesitan desarrollar habilidades específicas a través de la capacitación que ofrece el Programa Nacional de Informática Educativa. Uno de los aspectos más relevantes de este proceso de actualización es el acompañamiento que posee cada educador con los asesores de zona y con los asesores de áreas. Cada uno de ellos promueve encuentros que propician el aprendizaje de nuevas técnicas, metodologías, entre otras. 2.4 Estándares de desempeño En el 2008 un equipo integrado por funcionarios del Ministerio de Educación Pública y de la Fundación Omar Dengo diseñó un manual que contempla la justificación y los estándares de desempeño que rigen en el área de tecnología a nivel nacional. “Los estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, establecen lo que el sistema educativo costarricense espera que los estudiantes sepan y estén en capacidad de hacer con las tecnologías digitales, como resultado de su oferta educativa” (Fundación Omar Dengo, 2011, pág. 02).

Están

acompañados de orientaciones didácticas que buscan que los estudiantes se apropien de las tecnologías como herramientas que les permitan desarrollar habilidades para la vida. Las dimensiones que comprenden esta propuesta son: la resolución de problemas e investigación, la productividad y la ciudadanía y comunicación. Esto permite contemplar

las competencias del siglo XXI que los estudiantes deberían adquirir está “investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos, comunicarse y trabajar de manera colaborativa”. (Fundación Omar Dengo, 2011, pág. 03). Además incluye propiedades entre ellas: la creatividad, el razonamiento lógico, la colaboración, la ética y la proactividad. Se han creado cuatro secciones de estándares que contemplan los de preescolar, I ciclo, II Ciclo y III Ciclo. De esta manera cada uno de los proyectos que se gestan en la unidad de producción del PRONIE y de la FOD deben obligatoriamente contemplar los estándares de desempeño. 2.5 Robótica Educativa La robótica educativa es una de éstas propuestas y uno de los objetivos principales de la robótica educativa es “la generación de entornos de aprendizaje innovador, basado fundamentalmente en la actividad de los estudiantes. Es decir, ellos podrán concebir, desarrollar y poner en práctica diferentes robots educativos que les permitirán resolver algunos problemas y les facilitarán al mismo tiempo, ciertos aprendizajes.” (Candia , 2011, pág. 5) En nuestro país las salas de robótica imparten cuatro talleres al año, con una duración de 10 horas semanales, a lo largo de 10 semanas cada uno. Participan entre 16 y 20 estudiantes de primaria. En las primeras semanas se desarrollan conceptos básicos de construcción y programación y luego los estudiantes seleccionan una temática para desarrollar un proyecto grupal, dividido en sub-proyectos; donde pongan a prueba los conocimientos adquiridos. Esto implica un trabajo de análisis de la temática seleccionada y además una preparación para la presentación del mismo a la comunidad educativa.(Osorio, 2013) Es necesario describir la funcionalidad que poseen las salas de robótica educativa. Arnoldo Odórico(2004) las secciona de la siguiente manera y las que se relacionan con la propuesta de Robótica Educativa:

a) Función informativa: se le describe a los estudiantes una realidad estructurada,

donde en primera instancia se trata de establecer conocimientos básicos para el uso de los equipos de las salas de robótica. b) Función instructiva: a través de orientaciones los estudiantes alcanzan metas

tanto en el área de construcción como en el área de programación. c) Función motivadora:el material por si solo se vuelve en fuente de motivación y a

través de pequeñas actividades se integra a cada estudiante. d) Función evaluadora: la retroalimentación se vuelve en una metodología de

análisis y aprendizaje; el aprendizaje por error, en una estrategia de adquisición de conocimiento y la autoevaluación en una actividad significativa. e) Función investigadora: muchos sitios ofrecen información que enriquece el

aprendizaje con los kits lego y además nos permiten aprender sobre la temática que se selecciona. f)

Función expresiva: los estudiantes seleccionan una temática que deciden representar; en la cual impregnan su originalidad y que al final de cada taller deben exponer ante padres de familia e iguales.

g) Función metalingüística: los estudiantes se relacionan con lenguaje propio de

robótica: el software NXT y el nombre específico de las piezas de construcción Lego. h) Función lúdica: aprender – jugando es una de las bases que persigue el

programa de Informática Educativa a nivel nacional con todos sus proyectos. Por lo que en el caso de la robótica es aún más palpable. i)

Función innovadora: la robótica es una rama de la ciencia que está en proceso de investigación y de continuo cambio; esto hace que todo lo que se utiliza para los proyectos sean innovadores.

Función creativa: como cada grupo escoge su tema de proyecto; esto implica que la creatividad está en su máximo nivel, los estudiantes no siguen modelos

para realizar sus representaciones por el contrario utilizan su imaginaci贸n para crearlos.

Capítulo III Metodología 3. 1 Tipo de investigación La investigación es cualitativa; ya que se utilizan las técnicas de encuesta y entrevista abierta para la recolección de datos. 3.2 Contexto de la investigación La investigación se realizará con los profesores de la provincia de Heredia que imparten proyectos en las salas de Robótica Educativa; esto como muestra de lo que se realiza a nivel nacional. Se realizará el estudio en los meses de octubre y noviembre del año 2013, realizando entrevista y cuestionarios tanto a los educadores involucrados como a los encargados del Área de Robótica de la Fundación Omar Dengo; quienes son los encargados de definir los recargos en estas salas a nivel nacional, así como a las asesoras de Informática Educativa quienes dan seguimiento a las lecciones de informática educativa en la provincia de Heredia. 3.3 Población, participantes, descripción de sujetos y fuente de información Los profesores que participan de la encuesta pertenecen a las siguientes instituciones educativas: Escuela el Roble en el Roble, Escuela Pedro Murillo en Barva, Escuela Manuel del Pilar en Belén, Escuela Fidel Chaves en Belén y la Escuela Rafael Moya en el centro de Heredia. Todos los educadores están nombrados como profesores de informática educativa y tienen como recargo el proyecto de Robótica Educativa. En algunos casos se realiza en la misma institución y en otros casos en instituciones distintas de donde tienen la propiedad. La entrevista se realiza a la asesora de área Diana Matarrita para conocer cuál es el proceso de selección. La educadora se desempeña como coordinadora del área pedagógica y administrativa de los proyectos de Robótica Educativa a nivel nacional.

3.4 Variables o categorías de análisis 1. Indicadores de selección •

criterios de selección

2. Selección •

Técnicas de selección

•

criterios de evaluación o

Organización, orden y responsabilidad:

Apertura a nuevos retos

Habilidades de comunicación y socialización:

Técnicas didácticas

Formación

3. Perfil •

Políticas

•

Evaluación / Plan de Estudios

•

Pedagogía

•

Tecnología

•

Organización/ administrativo

•

Formación

3.5 Descripción de técnicas y procedimientos La recolección de datos se realiza con una encuesta en línea para los docentes de robótica educativa; la cual se enviará a través de un correo electrónico y se realizará una entrevista a la asesora del área de robótica.

3.6 Estrategias para procesar la información recabada

Procesamiento de la información de la entrevista a. Revisión: una vez realizada la entrevista se ordenan los datos anotados y los

documentos proporcionados por la asesora b. Codificación y tabulación: se realiza un análisis de los documentos y se estipula

un protocolo para establecer el orden del proceso de selección. Procesamiento de la información de la encuesta a. Revisión: Una vez que se reciben las respuestas de la entrevista; la aplicación de

googledocs genera el documento final b. Codificación y tabulación:Se utilizan los datos del documento generado por

googledocs para tabular los datos

Capítulo IV Resultados 4.1 Análisis de la información Pregunta # 1 ¿Cuáles son los indicadores que ustedes toman en cuenta para realizar el padrón de candidatos; para la selección de profesores de robótica educativa? El único indicador es ser recomendados por los asesores de la zona a la que pertenecen.

Dicha

recomendación

orientada

cumplir

con

requisito

“características particulares de solución de problemas y fluidez tecnológica”. (Fundación Omar Dengo; Área de Robótica Educativa, 2011) Pregunta # 2 ¿Cuál es el proceso de selección para formar parte del equipo de profesores de robótica educativa? 1. Entrevista: donde se valora aptitud, desempeño y destrezas pedagógicas y

fluidez tecnológica. 2. Valoración de la entrevista: se determina si cumple con el perfil de educador de

robótica educativa y si cuenta con condiciones administrativas necesarias para su nombramiento. 3. Capacitación: “Robótica Educativa 1: propuesta, programación, construcción y

registro para docentes de Informática Educativa de primer ingreso” es el proceso donde se valora el desempeño del educador. 4. Nombramiento: si el educador cumple con los tres requisitos anteriores logra ser

nombrado en robótica educativa. Pregunta # 3 ¿Cuáles son las características del profesor de Robótica Educativa que el área de robótica Educativa ha definido como idónea? 1. Organización, orden y responsabilidad: que se evidencia en la ejecución de una

propuesta y el mantenimiento del equipo que existe en una sala de robótica. 2. Apertura a nuevos retos: administrativos, tecnológicos y propuestas educativas.

3. Habilidades de comunicación y socialización: necesarias para incorporarse a la

comunidad estudiantil. 4. Técnicas didácticas que permitan llevar al estudiante conocimiento especializado

de manera sencilla, atractiva y útil. 5. Manejo óptimo de programación, electrónica, mecánica básica y de principios

científicos.

4.1 Análisis de Resultados de la Encuesta En la categoría de Políticas; los educadores contestaron conocer a cabalidad tanto la propuesta didáctica de Robótica como la dinámica de trabajo en las salas de robótica. En la categoría de Evaluación y el plan de estudios; los educadores contestaron conocer a cabalidad la propuesta de evaluación así como la propuesta del trabajo del Nivel I; pero uno de ellos difiere en desconocer la del Nivel II En la categoría de pedagogía los cuatro de los cinco educadores se siente seguro de aplicar metodologías efectivas en: Construcción con Robótica, en programación con NXT/RCX, la evaluación del taller, el juego como parte del aprendizaje, el manejo del error como aprendizaje, la autoevaluación como oportunidad aprendizaje y el trabajo colaborativo. Además dentro de la caracterización propia se definen como personas creativas, motivadoras, retadoras e innovadoras. En la categoría de tecnología; implican que poseen habilidades

en; cooperación,

colaboración, investigación y apertura al cambio. Siendo la habilidad de investigación el área en la que se consideran con menor fortaleza. En la categoría de organización y administración los educadores se consideran: ordenados,

responsables,

organizados,

comunicativos

característica de orden en la que deben reforzar.

sociales.

Siendo

En la categoría de formación y conocimiento los educadores valoraron su apropiación de acuerdo a distintas disciplinas entre ellas: Programación, construcción, mecánica, principios científicos y electrónica. Donde las tres últimas disciplinas mostraron muy poco valor en la escala de valoración. De esto concluimos que tanto el perfil que ha estipulado el área de robótica educativa como el caracterizado por los educadores de robótica educativa de la zona de Heredia se encuentran bastante semejantes en la mayoría de los aspectos; solamente existe la diferencia en cuanto al conocimiento de algunas disciplinas que aunque son idóneas; no forman parte de la formación académica de los educadores de informática educativa. Como resultado podemos definir el Perfil El educador de Robótica Educativa se distingue por poseer las siguientes características: a) Políticas

Puede explicar •

La propuesta didáctica de Robótica

•

La dinámica de trabajo en las salas de robótica

b) Evaluación / Plan de Estudios

Puede explicar •

El Plan del Taller I

•

El Plan del Taller II

•

La evaluación del taller

c) Pedagogía

Desarrollo metodologías efectivas en •

Construcción con Robótica

•

En programación con NXT/RCX

•

La evaluación del taller

•

Juego como parte del aprendizaje

•

El manejo del error como aprendizaje

•

La autoevaluación como oportunidad aprendizaje

•

Trabajo colaborativo

•

Creativo

•

Motivador

•

Retador

•

Innovador

Es :

d) Tecnología

Poseo habilidades en: •

Cooperación

•

Colaboración

•

Investigación intermedia

•

Apertura al cambio

e) Organización/ administrativo

Es:

•

Ordenado

•

Responsable

•

Organizado

•

Comunicativo

•

Social

f) Formación

Conocimiento en: •

Programación

•

Construcción

•

Mecánica básica

•

Principios científicos básicos

•

Electrónica básica

Proceso de selección 1. Recomendación 2. Entrevista 3. Valoración de la entrevista con el perfil de educador 4. Capacitación 5. Nombramiento

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones El educador de informática Educativa debe cumplir con ciertos estándares que le facultan como aspirante al proceso de selección del área de Robótica Educativa. Esto implica que quienes deseen formar parte de este proceso deben autoevaluarse para definir su propio perfil y por ende contemplar cuales aspectos son necesarios y determinantes en la selección. Quienes participan del Proyecto de Robótica Educativa en la zona de Heredia tienen un alto cumplimiento en comparación del perfil estipulado por el área, deben en general reforzar y capacitarse en el área de formación de mecánica y electrónica. El área de robótica Educativa debe determinar en un protocolo formal el proceso de selección para que sea transparente para quienes participan de la selección y definir específicamente las características que ellos buscan en el educador. El área de Robótica Educativa debe valorar la posibilidad de capacitar a los educadores que desarrollan el proyecto en el área de mecánica y electrónica, con el fin mejorar el perfil actual de los educadores.

Referencias

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