Bitácora de experiencias y memorias

Bitácora de experiencias memorias y

Esta herramienta denominada Bitácora de experiencias y memorias busca que las maestras organicen, proyecten, vivan y recuperen críticamente las experiencias con intención (con un propósito); es decir, pensando en aquello que buscan promover en los niños y las niñas, teniendo en cuenta los retos de desarrollo, los objetivos de la ruta pedagógica de nivel, los objetivos del proyecto de educación inicial en el marco de la atención integral, y el Modelo Educativo.

Cápsulas para la planeación

pedagógica

en los Jardines y el Programa de Acompañamiento

Familiar

CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR COMPENSAR

Gerente de Educación

Ana Beatriz Cárdenas Restrepo

Administradora de Atención Integral a la Primera Infancia

Angela Andrea Marín Morales

Gestora pedagógica

Diana Marcela Valbuena Aguilar

Gestora técnica

Xiomara Nathalia Baquero Pardo

Experta temática

Nidya Esperanza Buitrago Rodríguez

Concepto, edición y corrección de estilo, diseño, ilustración original e impresión

Taller Creativo de Aleida Sánchez B. SAS www.tallercreativoaleida.com.co

Dirección creativa

Aleida Sánchez Buitrago

Corrección de estilo

Jorge Arturo Camacho Velásquez

Diseño

Bibiana Andrea Alturo Mendoza

Ilustraciones originales

Zamara Zambrano Sánchez

Primera edición

700 unidades de Cápsulas pedagógicas

20.000 unidades de Herramientas pedagógicas

Marzo de 2023

Impreso y hecho en Bogotá D.C. - Colombia

Algunas reflexiones iniciales

reflexiones iniciales

Algunas reflexiones iniciales , en forma de pregunta, para tener presentes en mi ejercicio de planeación a lo largo del año:

• ¿Qué aspectos del Modelo Educativo tengo más presentes en mi práctica pedagógica porque me inspiran?

• ¿Cómo aporta mi proceso de planeación de experiencias al logro del objetivo planteado en el Proyecto de educación inicial en el marco de la atención integral?

• ¿Para que nos sirve a las niñas, los niños y a mí como maestra contar con una Ruta pedagógica de nivel?

• ¿Qué retos de desarrollo se han planteado para este nivel?

El objetivo de la experiencia

El objetivo de la experiencia

Antes

formular

preguntas:

• ¿Qué espero que pase con los niños y las niñas esta semana?

• ¿Qué relación tiene esta experiencia con los retos de desarrollo por nivel y la Ruta pedagógica de nivel?

• ¿Cómo aporta esta experiencia al objetivo general del Proyecto de educación inicial en el marco de la atención integral?

(No es necesario responder por escrito estas preguntas).

de

el objetivo de la experiencia de cada semana reflexiono a partir de estas

La situación provocadora

La situación provocadora

Una situación

provocadora es una invitación que hace la maestra a las niñas y los niños para despertar su interés por explorar, preguntar, experimentar, crear o transformar, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.

Son las niñas y los niños quienes con su curiosidad y su interés se acercan a la situación provocadora. El papel de la maestra es observarles con detenimiento…

• Es importante que la situación provocadora se relacione con el objetivo de la experiencia.

• La duración de la situación provocadora depende del interés de los niños y las niñas, quienes deciden cuándo inicia y cuándo termina.

• La maestra respeta si un niño o una niña no quiere participar o interactuar con la situación provocadora.

Una situación provocadora puede ser:

• Un recurso con sentido: materiales naturales, objetos cotidianos o materiales reciclables, entre otras opciones.

• Variables del entorno: luz, agua, sombras, etc.

• Una persona: un-a abuelo- a, un papá, mamá o adulto significativo caracterizado, una persona que represente alguna profesión u oficio.

• Una interacción diferente por parte de la maestra: una pregunta, un gesto, una nueva palabra, un movimiento, una puesta en escena.

La descripción de la experiencia

La descripción de la experiencia

Para

describir

¿Qué estrategias pedagógicas promueven la exploración, el juego, la literatura y las expresiones artísticas?

• ¿Cómo dispongo el ambiente de tal manera que favorezca en niñas y niños la participación, la autonomía, la toma de decisiones y la expresión de opiniones y emociones?

• ¿Cómo se articula a la experiencia la organización de hábitos saludables con los niños y las niñas?

• ¿Cómo se vinculan las familias al desarrollo de la(s) experiencia(s)?

• ¿Cómo aportan las estrategias a los retos de desarrollo del nivel?

• ¿Qué estrategias facilitarían el logro del objetivo propuesto en la experiencia?

• ¿Cómo relaciono estas estrategias con la formulación o el desarrollo de la Ruta pedagógica de nivel?

(No es necesario responder por escrito estas preguntas).

Las preguntas de observación

Las preguntas de observación

A partir de la observación se enriquecen las experiencias y se va construyendo la Ruta pedagógica de nivel que se nutre con las preguntas, intereses y aportes de las niñas y los niños.

Es importante definir lo que se quiere observar, lo cual debe estar relacionado con el objetivo de la experiencia.

Algunas ejemplos de preguntas de observación son los siguientes:

¿A qué juegan los niños y las niñas? ¿Cómo interactúan con los objetos y con sus pares? ¿Cómo se expresan?, ¿Qué intereses tienen? ¿Cómo interactúan los bebés en las experiencias que se proponen? ¿Qué usos le dan los bebés a los objetos que encuentran en su entorno?

Escuchar con atención y observar con intención cada momento de la cotidianidad del jardín y del Programa de Acompañamiento Familiar es fundamental.

Las voces de las niñas y los niños

Las voces de las niñas y los niños

Es importante registrar las preguntas, hipótesis y comentarios relevantes de las niñas y los niños.

En el caso de los bebés es igualmente importante tomar nota de aquello que les haya inquietado o interesado, y que expresan a través de miradas, balbuceos, llantos, preferencias, expresiones faciales o movimientos corporales.

Se registra aquello que las niñas y los niños aportan no solo en el desarrollo de la experiencia sino en el transcurso del día, y que pueda enriquecer tanto las experiencias como la ruta pedagógica de nivel.

Las producciones de los niños y las niñas y el registro visual de las actividades son también formas de capturar sus “voces”; además de insumos para la documentación del proceso.

La escucha atenta complementa la observación intencionada. Ambas son tareas fundamentales de maestras y apoyos pedagógicos.

Esta bitácora nos permite…

Esta bitácora nos permite…

• Proyectar, tejer y contar historias a partir de lo vivido con los niños y las niñas, recuperando la riqueza de lo cotidiano y las múltiples lecciones que surgen de las interacciones con las niñas y los niños cada día.

• Planear, trazar la ruta a seguir con los niños y las niñas, que es uno de los procesos esenciales que hacemos las maestras. Gracias a la planeación dotamos de sentido las experiencias tanto para las niñas y los niños como para nosotras mismas.

Tómate una foto con el grupo

de niños y niñas …

Para la toma de foto tengo en cuenta:

• Incluir a todos los niños y las niñas, sin recortes de cabezas o pies.

• Pedir el favor a la persona operativa del jardín que tome la foto del grupo con su maestra y su apoyo pedagógico, si lo hay.

• Enviar la foto al nivel central para que sea impresa y rotulada con el nombre del jardín o PAF.

Nombre del jardín o grupo de acompañamiento familiar:

Nombre de la maestra:

Nombre que identifique al grupo: (Construido con las niñas y los niños / Validado con las familias)

Breve descripción de cómo llegaron a ese nombre:

Características generales del grupo

(A partir de la lectura global de las historias de vida del grupo a cargo)

Una reflexión inicial para recordar el sentido de ser maestra

Mis maestros o maestras en la vida han sido….

Lo que más recuerdo de estos maestros es…

Mi mayor motivo para ser maestra ha sido….

Quiero ser recordada por los niños y las niñas por…

Mi mayor reto, propósito o compromiso para este año es…

CLASIFICADOS

dispuesta a ponerse a la altura de las niñas y los niños; a mirarlos a los ojos mientras escucha con atención sus historias, sus preguntas y sus explicaciones del mundo; a planear, construir y vivir con y para ellas y ellos, aprovechando todo cuanto acontece a lo largo del día; a jugar, a bailar al ritmo que propongan; a leer, releer, inventar o dibujar historias; a hacer experimentos; a viajar en el pasado para entender el lugar que habitamos o imaginar el futuro para crear aquello que deseamos.

Se necesita maestra

Interesadas plasmar su huella y características de su perfil aquí :

Perfil

Huella

El objetivo de la experiencia

Fecha:

(Semana en la que se va a desarrollar la experiencia)

¿Qué busco promover esta semana en las niñas y los niños?

(Respondo teniendo en cuenta la cápsula de planeación pedagógica sobre el objetivo de la experiencia)

Considerando este objetivo, ¿qué nombre es pertinente para esta experiencia?

La situación provocadora

¿Qué invitación quiero hacer a las niñas y los niñas para despertar su interés y proponerles nuevos desafíos, teniendo en cuenta el objetivo de la experiencia y los retos de desarrollo?

(Respondo teniendo en cuenta la cápsula de planeación pedagógica sobre la situación provocadora)

La descripción de la experiencia

¿Qué estrategia(s) pedagógica(s)* voy a utilizar para organizar y desarrollar la experiencia y por qué?

(Respondo teniendo en cuenta la cápsula de planeación pedagógica sobre la descripción de la experiencia)

* Asamblea, proyecto de aula, taller, rincón, juego heurístico, cesto de tesoros, etc.

Teniendo

Recursos requeridos (¿Con qué se hará?)

Espacios (¿En donde se hará?)

Desarrollo metodológico (¿Cómo se hará?)

Objetivo pedagógico (Para qué se hará)

en cuenta el objetivo de la experiencia y la situación provocadora, describo breve y claramente lo que proyecto realizar en la semana en la siguiente tabla: Cápsula pedagógica

Nombre(s) estrategia(s) (¿Qué se hará?)

Día

Lunes

Martes

Recursos requeridos (¿Con qué se hará?)

Espacios (¿En donde se hará?)

Desarrollo metodológico (¿Cómo se hará?)

Objetivo pedagógico (Para qué se hará)

Nombre(s) estrategia(s) (¿Qué se hará?)

Día

Las preguntas de observación

¿Qué preguntas de observación tengo para esta semana? (Respondo teniendo en cuenta la cápsula de planeación pedagógica sobre las preguntas de observación).

Las voces de las niñas y los niños

Describo a diario los aportes de las niñas y los niños en la siguiente tabla. Lo hago teniendo en cuenta la cápsula de planeación pedagógica sobre las voces de las niñas y los niños.

¿Qué preguntas, hipótesis, comentarios, o reacciones han expresado los niños y las niñas esta semana?

¿Qué análisis hago de estas “voces”?

Tengo en cuenta los temas recurrentes de las niñas y los niños, los saberes con los que llegan y los nuevos saberes que construyen con lo vivido en el día, lo que disfrutan y lo que no, y los significados que otorgan a lo que viven dentro y fuera del jardín.

Las voces de las niñas y los niños

¿Qué preguntas, hipótesis, comentarios, o reacciones han expresado los niños y las niñas esta semana?

¿Qué análisis hago de estas “voces”?

Tengo en cuenta los temas recurrentes de las niñas y los niños, los saberes con los que llegan y los nuevos saberes que construyen con lo vivido en el día, lo que disfrutan y lo que no, y los significados que otorgan a lo que viven dentro y fuera del jardín.

Las voces de las niñas y los niños

¿Qué preguntas, hipótesis, comentarios, o reacciones han expresado los niños y las niñas esta semana?

¿Qué análisis hago de estas “voces”?

Tengo en cuenta los temas recurrentes de las niñas y los niños, los saberes con los que llegan y los nuevos saberes que construyen con lo vivido en el día, lo que disfrutan y lo que no, y los significados que otorgan a lo que viven dentro y fuera del jardín.

Las voces de las niñas y los niños

¿Qué preguntas, hipótesis, comentarios, o reacciones han expresado los niños y las niñas esta semana?

¿Qué análisis hago de estas “voces”?

Tengo en cuenta los temas recurrentes de las niñas y los niños, los saberes con los que llegan y los nuevos saberes que construyen con lo vivido en el día, lo que disfrutan y lo que no, y los significados que otorgan a lo que viven dentro y fuera del jardín.

Las voces de las niñas y los niños

¿Qué preguntas, hipótesis, comentarios, o reacciones han expresado los niños y las niñas esta semana?

¿Qué análisis hago de estas “voces”?

Tengo en cuenta los temas recurrentes de las niñas y los niños, los saberes con los que llegan y los nuevos saberes que construyen con lo vivido en el día, lo que disfrutan y lo que no, y los significados que otorgan a lo que viven dentro y fuera del jardín.

Página 1 de preguntas “A partir de lo vivido...”

A partir de lo vivido, respondo las siguientes preguntas:

En el desarrollo de la experiencia, ¿cambió algo de la planeación inicial? Sí / No. ¿Por qué?

¿Qué respuestas tengo a las preguntas de observación que había formulado?

¿Cómo participaron las familias del grupo?

Página 2 de preguntas “A partir de lo vivido...”

A partir de lo vivido, respondo las siguientes preguntas:

¿A qué jugaron y cómo jugaron las niñas y los niños?

¿Qué exploraron y cómo lo hicieron?

¿Cómo se relacionaron con la situación provocadora?

Página 3 de preguntas “A partir de lo vivido...”

A partir de lo vivido, respondo las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí esta semana con los niños y las niñas?

¿Qué logros, avances o conquistas identifico en los niños y las niñas en el desarrollo de la experiencia?

¿Qué de lo vivido en la semana mantendría en mi práctica pedagógica y por qué, y qué de lo vivido no repetiría y por qué?

Proyección de experiencias

Para construir un hilo conector entre lo vivido y lo que planearé la siguiente semana, de tal manera que construyamos un proceso.

¿Cómo aporta lo vivido a la experiencia de la siguiente semana?

¿Cómo aporta lo vivido a la construcción o desarrollo de la Ruta pedagógica de nivel?

¿Cómo aporta lo vivido al objetivo general del Proyecto de educación inicial en el marco de la atención integral?

Notas