Linemientos propedéuticos para personas formadoras de la Escuela de Reparaciones by TallerCreativoAleidaSánchez B.SAS

Lineamientos propedĂŠuticos para personas formadoras de la Escuela de Reparaciones

Lineamientos propedéuticos para personas formadoras de la Escuela de Reparaciones Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas Paula Gaviria Betancur Directora General Iris Marín Ortiz Subdirectora General María Eugenia Morales Castro Directora de Reparación Integral Alicia Jacqueline Rueda Rojas Subdirectora de Reparación Individual Escuela de Reparaciones Diego Fernando Sevilla Cortés

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) Peter Natiello Director Misión en Colombia John Allelo Director de la Oficina de Poblaciones Vulnerables Ángela Suárez Gerente del Programa de Fortalecimiento Institucional para las Víctimas

Organización Internacional para las Migraciones (OIM) Alejandro Guidi Jefe de Misión, Colombia Kathleen Kerr Jefe de Misión Adjunta, Colombia Fernando Calado Director de Programas Camilo Leguízamo Coordinador Programa de Fortalecimiento Institucional para las Víctimas María Ángela Mejía Gerente de Justicia Transicional Diego Peña Especialista en Justicia Transicional

Esta publicación fue posible gracias al apoyo del gobierno de Estados Unidos de América a través de su Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID). Sus contenidos son responsabilidad de sus autores y no necesariamente reflejan las opiniones de USAID, del Gobierno de Estados Unidos de América o de la Organización Internacional para las Migraciones (OIM).

Lleno mis datos Nombre: Celular: DireccciĂłn:

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Equipo técnico

Escuela de Reparaciones Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas Contenido temático Diego Fernando Sevilla Cortés Alba Rocío Santana González Carolina Quintero Morales María Alejandra Acosta Jiménez Wilson Alberto Martínez Ramírez José Daniel Rodríguez Gualteros Nelly Mercedes Ariza Santoyo Jean Pierre Meziat Castro Supervisión gráfica Oficina Asesora Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas Carolina Mantilla Vega Adaptación pedagógica y comunicativa, diseño y producción general Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Adaptación pedagógica y comunicativa María Viviana Gaitán Jorge Camacho Velásquez Herramientas lúdico pedagógicas Emily Johana Quevedo Pinzón Nancy Valderrama Castiblanco Diseño y diagramación Bibiana Alturo Mendoza Corrección de estilo Miguel Ortíz Betancur Gabriel Gómez Mejía Diseño íconos de herramientas Aleida Sánchez Buitrago Bibiana Alturo Mendoza Dirección de arte y producción general Aleida Sánchez Buitrago Ilustraciones originales de personajes Escuela de Reparaciones Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas Primera Edición 14 unidades Marzo de 2016 Producto hecho en Bogotá D.C, Colombia

Contenido 4 5 5 6

8 9 12 13

Introducción

Objetivo general Objetivos específicos Una breve historia Formación para la acción El enfoque pedagógico Los escenarios de formación y los sujetos • Los sujetos que participan en la formación • Los sujetos que orientan la formación

Modalidades de formación presencial

Recomendaciones para personas formadoras en sesiones de formación presencial • Antes de la sesión de formación • Durante la sesión de formación • Uso de ayudas didácticas • Después de la sesión de formación • Manejo de perturbaciones durante la sesión

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Lista de chequeo para la preparación próxima de sesiones de formación

Cuadro de módulos, ejercicios pedagógicos y herramientas lúdico pedagógicas

Introducción Desde que se expidió la Ley 1448 de 2011 y se puso en marcha la Política pública de atención, asistencia y reparación a las víctimas del conflicto armado surgió la preocupación por su difusión no solo entre sus destinatarios, sino también entre quienes debían ejecutar la acciones que dicha política contemplaba. En ese escenario, que exigía dar respuesta a las necesidades de formación de funcionarios y funcionarias del Sistema Nacional para la Atención y Reparación a las Víctimas (SNARIV), en general, y de la Unidad para las Víctimas en particular, nació la Escuela de Reparaciones como la estrategia de formación de la entidad. Como se verá más adelante, la historia de la Escuela de Reparaciones hace referencia a la apuesta transformadora planteada en los objetivos misionales de la Unidad para las Víctimas. De allí que se utilicen los términos “formación” y “socialización” para referirse a los procesos desarrollados por la Escuela, y se eviten otros como “capacitación”. El uso de estos términos no es un simple tecnicismo, sino que tiene que ver con la intencionalidad misma de la Escuela, con la coherencia entre su sentido y sus prácticas pedagógicas. En parte, este documento surge a partir de dicha apuesta, pues pretende explicar las particularidades de la Escuela de Reparaciones a quienes cumplen la función de formadores o formadoras, a quienes no les basta contar con destrezas para el manejo de público y para hablar sobre cualquier tema. El asunto es más complejo pues deben comprometerse con la enorme tarea de reparar a las víctimas del conflicto armado colombiano y además: QQ Comprender la Ley 1448 de 2011 en todas sus dimensiones y conocer a profundidad cómo se materializa, cómo opera, tanto en los territorios como desde el nivel nacional. QQ Garantizar un impacto positivo en los sujetos formados, lo cual implica tener la capacidad de imaginar y llevar a la práctica metodologías, herramientas e instrumentos que contribuyan al logro de ese objetivo.

QQ Reflexionar y sistematizar la experiencia de formar para derivar aprendizajes que permitan el mejoramiento de las acciones de formación para la acción propias de la Escuela de Reparaciones. Este documento se llama “lineamientos propedéuticos” porque la propedéutica se refiere a la preparación para el estudio de una disciplina o para el desarrollo de una tarea1. En este sentido, busca orientar a quienes asuman el papel de formadores o formadoras de la Escuela de Reparaciones para que puedan desarrollar su labor de acuerdo a los planteamientos que sustentan el modelo pedagógico de la Formación para la Acción

Objetivo general QQ Definir los lineamientos pedagógicos, metodológicos y conceptuales que permitan a las personas formadoras desarrollar prácticas formativas coherentes con los objetivos y el modelo pedagógico asumido por la Escuela de Reparaciones.

Objetivos específicos Establecer los elementos característicos de la actividad de la Escuela de Reparaciones, que generen identidad y reconocimiento como práctica pedagógica significativa en el marco de la formación para la acción. Brindar pautas para el desarrollo de los procesos de formación y sensibilización llevados a cabo por la Escuela de Reparaciones, unificando contenidos básicos y estrategias pedagógicas. Guiar a las personas formadoras de la Escuela de Reparaciones, garantizando su adecuada preparación para la realización de procesos de formación sobre las temáticas establecidas en la oferta curricular anual.

Dice el Diccionario de la lengua española de la RAE, Propedéutica: enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina.

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Una breve historia La Escuela de Reparaciones inició sus labores en el año 2012 como parte de la Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas (en adelante la Unidad), entidad encargada de implementar la Ley 1448 de 2011, mejor conocida como Ley de Víctimas y Restitución de Tierras. Esta ley estableció un marco normativo de dignificación, reconocimiento, atención, asistencia y reparación integral para las víctimas del conflicto armado interno y les reconoció sus derechos a la verdad, la justicia y la reparación, colocándolas en el centro del proceso. En cumplimiento de este mandato, la Unidad estructuró un modelo de atención, asistencia, y reparación integral para las víctimas del conflicto armado. Para su operación, la Dirección de Reparaciones diseñó inicialmente la “Ruta de reparación integral individual” y conformó un grupo de funcionarias y funcionarios llamados “enlaces de reparación”, encargado de atender a las víctimas y articular la oferta de las diferentes entidades responsables de implementar las medidas de reparación. De este proceso surgió la necesidad de formar en los asuntos centrales de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras al equipo de enlaces de reparación para que pudieran hacer su trabajo de acuerdo a los principios en ella establecidos. La Dirección de Reparaciones diseñó un proceso de formación presencial, que incluyó la organización del contenido temático y el diseño de la estrategia pedagógica, y lo implementó en las Direcciones Territoriales con los primeros enlaces de reparación durante el segundo semestre de 2012.

2012 • Inicia labores la Escuela de Reparaciones como respuesta

a la necesidad de formar en los asuntos centrales de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras al equipo de enlaces de reparación.

2013 • La Escuela desarrolla un proceso de formación presencial y

virtual dirigido a funcionarias y funcionarios de la Unidad, para el abordaje del enfoque psicosocial en la atención y reparación integral a víctimas. Adicionalmente, con la Universidad Santo Tomás, diseña un curso de formación virtual en reparación integral, como complemento a la estrategia presencial de formación en territorio.

En 2013 la Escuela desarrolló un proceso de formación presencial y virtual dirigido a funcionarias y funcionarios de la Unidad, para el abordaje del enfoque psicosocial en la atención y reparación integral a víctimas. Adicionalmente, con la Universidad Santo Tomás, sede Bucaramanga, diseñó un curso de formación virtual en reparación integral, compuesto por tres módulos (Ley 1448 de 2011, Derecho Internacional Humanitario / Derechos Humanos, y Enfoques de intervención) como complemento a la estrategia presencial de formación en territorio. En 2014 la Escuela tomó la decisión de reflexionar sobre lo hecho. Con el apoyo de la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y en compañía de la Fundación Foro Nacional por Colombia, realizó un diagnóstico de su labor y simultáneamente avanzó en la sistematización de su modelo pedagógico. El diagnóstico delimitó cuatro áreas de mejoramiento: el enfoque metodológico, las herramientas pedagógicas, los procesos de evaluación y medición de impacto, y el posicionamiento institucional dentro de la Unidad. Estos cuatro ejes de mejoramiento son el marco en el que la Escuela de Reparaciones ha venido desarrollando actividades a lo largo del 2015. Específicamente, con el apoyo de OIM, se avanzó en la consolidación del enfoque pedagógico mediante el desarrollo de 22 herramientas lúdico pedagógicas y 11 módulos temáticos enriquecidos con ejercicios pedagógicos, que contribuyeron a la armonización del discurso y las metodologías de formación presencial del equipo de la Escuela (Ver cuadro de módulos, ejercicios pedagógicos y herramientas lúdico pedagógicas al final de este documento). Adicionalmente, durante 2014 y 2015 se amplió el radio de acción de la Escuela, que empezó a realizar procesos de formación con actores externos, como entidades del SNARIV, organizaciones de víctimas y organizaciones de la sociedad civil.

2014 • La Escuela reflexiona sobre lo hecho. Realiza un

diagnóstico de su labor y simultáneamente avanza en la sistematización de su modelo pedagógico.

2015 • La Escuela avanza en la consolidación de su enfoque

pedagógico mediante el desarrollo de once módulos temáticos enriquecidos con ejercicios pedagógicos y 22 herramientas lúdico pedagógicas, que facilitan los procesos de aprendizaje de los sujetos de formación para la acción.

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Formación para la acción La Escuela de Reparaciones busca formar para la acción a las personas que desde distintos roles son corresponsables de implementar la Ley 1448 de 2011. Trata de articular procesos cognitivos, afectivos y prácticos que les permitan cualificar desde la integralidad su saberhacer relacionado con la implementación de la Política pública de atención, asistencia y reparación integral a la víctimas del conflicto armado. Con este propósito ha establecido algunos principios que rigen sus actividades:

QQ Los procesos pedagógicos de la Escuela de Reparaciones deben promover que el tránsito de las víctimas por la ruta de atención, asistencia y reparación integral sea dignificante, como efecto del desempeño de funcionarias, funcionarios y entidades, tanto del orden nacional como territorial, y de la actuación cada vez mejor informada de las propias víctimas, contando además con el apoyo de la sociedad en general. QQ No es suficiente informar para formar. Además de ampliar la información sobre la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras, y de compartir otros conocimientos necesarios para su mejor implementación, es necesario transformar las actitudes y las prácticas de las personas que son corresponsables de la implementación de la ley. Esto implica dialogar desde sus saberes y experiencias previas; poniendo en juego los elementos del contexto social. QQ La cualificación y la integralidad no son el resultado de la memorización de conceptos, normas o procedimientos por parte de las personas participantes en los procesos formativos, sino de la reflexión crítica sobre sus experiencias, saberes y prácticas, enriquecida con nuevos elementos de juicio aportados durante el proceso de formación.

El enfoque pedagógico La Escuela de Reparaciones estructura sus contenidos temáticos alrededor de los principios, valores, enfoques, medidas y procedimientos que establecen la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras y los tres Decretos Ley para grupos étnicos sobre el mismo tema, así como sus decretos reglamentarios y otras normas asociadas. En torno a dicho núcleo temático desarrolla procesos de socialización y formación que se caracterizan por tener un enfoque pedagógico socioconstructivista. Dicho enfoque plantea que el conocimiento es una construcción realizada por la persona que aprende (por el “sujeto cognoscente”) y que puede ser potenciado por otras personas que actúan como facilitadoras mediante el uso de pedagogías activas, es decir, aquellas que permiten plantear problemas a resolver o situaciones a analizar, poner en común experiencias y saberes previos, incorporar nuevos datos, elementos de juicio y sensibilidades, dialogar e interactuar, y construir nuevos conocimientos en este proceso. Bajo este enfoque la Escuela facilita en las personas que participan en sus procesos formativos la construcción de conocimientos específicos en torno a la reparación integral de las víctimas y el desarrollo de competencias, entendidas como el “saber hacer en contexto”, tales como2: QQ Competencia técnica: es el dominio experto de tareas, contenidos, conocimientos y destrezas. QQ Competencia metodológica: es la forma de reaccionar con un procedimiento adecuado, encontrando soluciones y transfiriendo experiencias. QQ Competencia participativa: es la habilidad de organizar, decidir y asumir responsabilidades. 2

Bunk, G. P. (1994). La trasmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA.

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QQ Competencia social: es la habilidad de colaborar con los otros de manera constructiva, poniendo de manifiesto un comportamiento en beneficio del grupo, con un entendimiento interpersonal. Otras características de los procesos pedagógicos de la Escuela son las siguientes: QQ La pertinencia, que se entiende como una relación de proximidad entre los propósitos formativos y las necesidades de formación de funcionarios y funcionarias, dirigentes e integrantes de organizaciones de víctimas del conflicto armado y otros públicos de interés. QQ La flexibilidad, atendiendo variables como: Las características y propósitos de la entidad u organización a la que pertenecen las personas participantes. Las responsabilidades y competencias establecidas por Ley de quienes se forman. Las características sociales y culturales de los contextos territoriales. Los conocimientos previos y expectativas de los grupos de formación. QQ El enfoque psicosocial y sus principios: dignificación y reconocimiento de las víctimas, empoderamiento de las mismas como sujetos del proceso de reparación, y acción sin daño. QQ El enfoque diferencial, reconociendo las necesidades y vulnerabilidades particulares de los grupos poblacionales que por su situación o condición han padecido de manera desproporcionada las consecuencias del conflicto y por consiguiente cuentan con una protección constitucional especial por su edad, género, grupo étnico, orientación sexual o condición de discapacidad. QQ El diálogo de saberes entre: Teoría / Experiencia vivida.

Razón / Sensibilidad. Disciplinas académicas. Sectores (intersectorialidad). Funcionarios-as y entidades / Víctimas y sus organizaciones. Nación / Territorio.

Características de los procesos pedagógicos de la Escuela de Reparaciones

El diagrama ilustra las características que se acaban de mencionar. Asimismo, la formación ofrecida por la Escuela se puede catalogar como Educación No Formal o Educación Continua. Entendiendo por Educación No Formal aquella que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o laborales, sin sujeción al sistema de niveles y grados3. Y por Educación Continua aquella dirigida a personas que a lo largo de su vida, desean o requieren mantenerse al día en los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que caracterizan a su disciplina, o bien quieren extender su conocimiento hacia áreas complementarias, acceder al manejo de nuevos procedimientos y/o tecnologías, que les permitan lograr un mejor desempeño o posición laboral o bien crecer en su desarrollo personal o espiritual4. 3

Ley 115 de 1994, Ley General de Educación en Colombia, Capítulo 2, Artículo 36.

Red Universitaria de Educación Continua, Chile. http://www.rededucacioncontinua.cl/definicionde-educacion-continua/

Pertinencia

Diálogo de saberes

Ley de Víctimas y Restitución de Tierras

Flexibilidad

Formación para la acción con enfoque socioconstructivista

Enfoque diferencial

Enfoque psicosocial

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Los escenarios de formación y los sujetos En los escenarios de formación propuestos por la Escuela se encuentran personas que cumplen dos tipos de roles: quienes participan de la formación y quienes la orientan. Su interacción determina una cierta dinámica formativa. Para la Escuela de Reparaciones, regida por un modelo pedagógico constructivista, el conocimiento no se imparte sino que se construye, pues se considera que todos las personas involucradas en la formación aportan a la construcción del conocimiento y a la comprensión de los temas tratados. Teniendo en cuenta esto, a continuación se mencionan las características de los roles que desempeñan las personas que participan en la formación:

Los sujetos que participan en la formación Las personas participantes en los procesos de formación ponen en juego sus experiencias, saberes y prácticas frente a los temas abordados, y su disposición para generar maneras nuevas y crecientemente complejas de interpretar los papeles que desempeñan en el marco de la reparación integral a las víctimas del conflicto armado. Estas personas participantes pueden ser: Funcionarias y funcionarios de la Unidad de Atención y Reparación Integral a Víctimas.  Funcionarias y funcionarios de las entidades del Sistema Nacional de Atención y Reparación Integral a Víctimas. Dirigentes e integrantes de organizaciones de víctimas del conflicto armado. Funcionarias y funcionarios de otras entidades del sector público.  Dirigentes e integrantes de otras organizaciones de la sociedad civil. Dirigentes de agremiaciones del sector privado o empresarios-as.

En este sentido la Escuela interactúa mayoritariamente con personas adultas, que tienen formas particulares de aprender, entre las que se encuentran las siguientes: Tienen una motivación intrínseca, quieren transformar su situación personal y social. Son responsables de sus aprendizajes. Traen sus experiencias de vida y conocimientos a la experiencia de aprendizaje. Confrontan las experiencias de aprendizaje con su contexto social, cultural e histórico. Están orientadas hacia unas metas. Son prácticas, se enfocan en lo que es relevante para las tareas que desempeñan y en la resolución de problemas.

Los sujetos que orientan la formación La persona formadora de la Escuela de Reparaciones facilita los procesos de transformación cognitiva y actitudinal de quienes se forman para la reparación integral a las víctimas, bien sea como funcionarios-as o como víctimas. En cumplimiento de esta tarea: QQ Adelanta un proceso continuo de autoformación: estudia los documentos normativos e institucionales relacionados con la asistencia, atención y reparación integral de las víctimas del conflicto armado; está pendiente de las actualizaciones y modificaciones que con frecuencia sufren las normas relacionadas; y hace seguimiento a la implementación de esta política pública, a sus logros, dificultades y retos. La autoformación le ayuda a hacer cada día mejor su labor de facilitación. QQ Desarrolla módulos pedagógicos para atender necesidades de formación o adapta los ya existentes a las particularidades de cada grupo de formación.

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QQ Facilita las sesiones de formación y las evalúa. QQ Busca la participación del grupo en el proceso de formación y hace de las personas en formación las protagonistas del proceso. QQ Innova y crea, es una persona recursiva. Tiene la capacidad de adaptarse al desarrollo de las sesiones formativas: potencia los espacios físicos y los recursos materiales con que cuenta, y aprovecha las fortalezas, actitudes y aptitudes de los sujetos de formación. QQ Respeta la diversidad y las capacidades del grupo que aprende. QQ Es sensible a los fenómenos sociales y es capaz de facilitar reflexiones alrededor del conflicto armado, de la situación de las víctimas y de la importancia del trato digno que merece esta población, sin anteponer posiciones personales ni radicalizar las discusiones. QQ Difunde la memoria histórica como parte de la reparación integral de las víctimas y su derecho a la verdad. También realizan actividades de formación las personas expertas en determinadas temáticas que aportan saberes especializados a las sesiones de formación, procurando adaptar su actuación al enfoque pedagógico de la Escuela de Reparaciones.

Modalidades de formación presencial Atendiendo a su carácter flexible, la Escuela brinda dos modalidades de formación de acuerdo a las necesidades y la disponibilidad de los sujetos de formación. QQ Procesos de formación: son encuentros cuya duración es superior a 21 horas. QQ Procesos de socialización: son encuentros cuya duración es inferior a 21 horas

En ambas modalidades se abordan los contenidos temáticos desarrollando ejercicios pedagógicos o utilizando herramientas lúdico pedagógicas, que facilitan la puesta en común de los saberes y experiencias de las personas participantes, y la asimilación de nuevos conocimientos. La diferencia principal entre los procesos de formación y de socialización está en la profundidad con que se abordan los temas.

Recomendaciones para personas formadoras en sesiones de formación presencial En este aparte encontrará una serie de recomendaciones que le facilitarán su labor, pero recuerde que usted es el mejor formador o formadora de sí mismo-a y que en este proceso descubrirá al “docente interno”, con sus competencias y habilidades para facilitar que otros aprendan.

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Antes de la sesión de formación

QQ Sepa que parte fundamental de su tarea como formador-a es explicar tres momentos referidos a la reparación integral a las víctimas del conflicto armado interno: lo que dicen la ley y las normas que la reglamentan, la manera como el Estado ha pensado llevar a la práctica esas normas y, finalmente, la manera como efectivamente se están implementando, sabiendo que hay aciertos y errores. Usted debe afianzarse en el segundo momento, en el deber ser de la aplicación de la ley, pues su tarea es contribuir a que ese deber ser se realice en la práctica. QQ Considere que como formador-a de la Escuela le corresponde sistematizar su experiencia, es decir, llevar una memoria de su quehacer en varios niveles: De los diseños pedagógicos desarrollados y aplicados. De los asuntos llevados por los y las participantes a las sesiones de formación sobre las fortalezas y debilidades de la atención, asistencia y reparación integral de las víctimas. De la red de expertos-as temáticos y colaboradores-as cualificados-as que aportan saberes especializados y experiencias a los procesos de formación básica o actualización en las temáticas propias de la Escuela de Reparaciones.

Antes de la sesión de formación QQ Si la jornada de formación está prevista en un municipio o ciudad que requiere su desplazamiento, verifique que se encuentra al día con la legalización de sus comisiones previas; olvidar este procedimiento puede ocasionar dificultades en la realización del proceso. QQ Verifique el trámite de su solicitud de comisión, itinerarios, aprobaciones. QQ Precise la necesidad de formación con la dependencia interesada de la Unidad para las Víctimas, de las demás entidades del SNARIV, de las organizaciones de víctimas

o de cualquier otra entidad u organización solicitante. Utilice el instrumento de solicitud de formación/socialización, que describe los contenidos ofrecidos por la Escuela de Reparaciones. Es importante que la persona que haga la solicitud tenga información suficiente sobre los módulos disponibles, su intensidad horaria y los requerimientos mínimos para su desarrollo. QQ Precise el objetivo de la sesión de formación: lo que espera alcanzar con la formación en ese tema con ese grupo en particular. QQ Analice las características del grupo que va a formar: papel que desempeña dentro del proceso de reparación integral a las víctimas, perfiles profesionales u ocupacionales, rasgos económicos, sociales y culturales, actitud frente a la implementación de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras, entre otros. QQ Planee la forma de presentar el tema, teniendo en cuenta los módulos de formación, los ejercicios pedagógicos y las herramientas lúdico pedagógicas pre-diseñadas, además de otros recursos que usted considere pertinentes. QQ Contextualice el tema. Averigüe las particularidades de ese tema en un determinado territorio: las dinámicas del conflicto armado, los casos emblemáticos de hechos victimizantes, las acciones de reparación más significativas, el funcionamiento de la atención, asistencia y reparación a las víctimas en ese territorio: los centros de atención, los tiempos de atención, la oferta institucional, entre otras particularidades. QQ Si usted está organizando el proceso de formación, escoja el día y hora apropiados para la sesión de formación, según la disponibilidad de tiempo del grupo. Los eventos con funcionarios-as deben contar con el visto bueno de las instancias superiores en cuanto al uso de tiempo laboral para la formación. Para los eventos con víctimas es conveniente que sepan que tienen derecho a esta formación. QQ Si usted está organizando el proceso de formación, seleccione un lugar para la formación disponible en la fecha prevista, acorde con el número de personas

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Antes de la sesión de formación

convocadas y el tipo de actividades a realizar. Tenga en cuenta aspectos tales como iluminación, ventilación, acústica, temperatura, silletería, mesas, ayudas didácticas, etc. QQ Determine los materiales y equipos necesarios, según el tamaño del grupo y las actividades a realizar. Verifique su disponibilidad en el lugar seleccionado. QQ Convoque al grupo, de modo que sus integrantes tengan una idea clara del tema de la sesión, los objetivos, la hora y el lugar. Tenga en cuenta que las personas acostumbran llegar después de la hora indicada; por lo tanto, convoque la sesión con media hora de anticipación. QQ Seleccione y convoque las personas expertas invitadas que la exposición del tema requiera. Comparta con ellas el enfoque pedagógico de la Escuela de Reparaciones, para que en la medida de lo posible ajusten su intervención a dicho enfoque. QQ Uno o dos días antes de la fecha señalada para la sesión, confirme con la persona responsable de la entidad u organización solicitante que todo esté listo: el grupo convocado, el lugar apartado, las autorizaciones de ingreso para usted y el grupo solicitadas, los materiales y equipos dispuestos. QQ Empaque el material requerido para la sesión de formación: listado de asistencia, presentaciones, vídeos, marcadores, fichas y demás ayudas didácticas; así como material para entregar si lo hay. QQ Imprima el formato para certificado de permanencia, cuando la formación le obligue a desplazarse a otro municipio o ciudad. Mantenga actualizado su archivo de formatos. QQ Verifique que los formatos de listas de asistencia de reunión, de formación y de permanencia son los actualizados por la Oficina de Planeación. Nota: Consulte la lista de chequeo en los anexos de este documento

Durante la sesión de formación

Durante la sesión de formación QQ Llegue con anticipación al lugar donde se realizará la sesión para revisar que se adecúe a los requerimientos o hacer modificaciones en la metodología de acuerdo a situaciones inesperadas. QQ Lleve siempre la imagen institucional de la Escuela de Reparaciones y de la Unidad para las Víctimas: pendones, afiches, material de difusión, entre otros. QQ Organice el salón de acuerdo al número de participantes, para que haya el máximo posible de interacción. Por ejemplo, si el grupo es pequeño, pida a los integrantes que se dispongan en semicírculo para que puedan verse las caras. QQ Empiece la sesión a la hora estipulada y termínela a tiempo. QQ Explique los objetivos de la Escuela de Reparaciones. QQ Explique los objetivos y la metodología de la sesión de formación. QQ Sugiera al grupo la construcción de unas reglas de juego que faciliten la participación y el desarrollo de la sesión, por ejemplo: respetar la palabra de los otros, apagar celulares, hacer intervenciones breves y constructivas, entre otras. Escriba las reglas acordadas en un cartel o en el tablero, de manera que queden visibles. QQ Ayúdeles a conocerse y a entrar en la dinámica de la sesión, utilizando alguna técnica de presentación. Si las personas no se conocen entre sí, utilice una técnica que les permita conocer información básica sobre sus vidas; si se conocen porque trabajan juntas cotidianamente, utilice una técnica que les permita incrementar su grado de conocimiento mutuo. QQ Indague sobre las expectativas y los conocimientos previos de las personas participantes, esto le permitirá ajustar la sesión de formación para el logro de los objetivos.

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Durante la sesión de formación

QQ Desarrolle la sesión de formación paso a paso, según la haya planeado, haciendo hincapié en los puntos claves del tema, pero manteniéndose abierto-a para hacer los ajustes que la dinámica del grupo le demanden. QQ Hable en forma lenta y clara, y utilice un lenguaje sencillo. QQ Mantenga un tono de voz adecuado para concentrar la atención del grupo en formación. QQ Haga contacto visual con las personas del grupo. Si se trata de un grupo numeroso en una sala grande, una buena opción es trazar con la mirada una “M” o una “W” recorriendo lentamente todo el auditorio. QQ Utilice ademanes para reforzar las ideas expresadas, pero sin exagerar. En lo posible, mantenga el cuerpo derecho y relajado. Muéstrese tranquilo-a y entusiasta. QQ Realice constantemente análisis del estado de ánimo del grupo, esto le permitirá saber cuándo ha decaído el interés y generar diversas actividades para mantener al grupo enfocado en el proceso. QQ Cuide de su presentación personal, mostrando así respeto por el grupo. QQ Dado que el tema que va a tratar es sensible para los diversos públicos, sea muy preciso con el lenguaje; por ejemplo, hable de grupos armados organizados al margen de la ley, de guerrillas y autodefensas, no de paramilitares. Procure apropiar y utilizar adecuadamente los términos establecidos en la Ley 1448 de 2011 y la normatividad vigente para las distintas acciones y procedimientos de atención, asistencia y reparación a las víctimas. QQ Utilice abundantemente ejemplos y casos para ilustrar conceptos, procedimientos y criterios. Confronte constantemente las abstracciones conceptuales con la diversidad de la vida real.

QQ Ofrezca disculpas anticipadas al grupo por los ejemplos y casos que va a utilizar en su exposición, pues usualmente se referirán a hechos victimizantes en el marco del conflicto armado, y pueden resultar incómodos para las y los participantes. QQ Desarrolle su empatía afectiva y cognitiva, es decir, su habilidad para responder con un sentimiento adecuado a los sentimientos de otras personas y para comprender sus puntos de vista. QQ Adapte el tema a los intereses y experiencias del grupo. Ponga ejemplos conectados con la realidad local. QQ Si divide el grupo en subgrupos para alguna actividad, sea usted quien determine el modo de hacerlo; evite que las personas participantes decidan cómo organizarse pues esto puede ocasionar desorden y desequilibrio entre los subgrupos, además de no propiciar la integración grupal. QQ Repita los conceptos principales del tema. Reitere todo aquello que sea de máxima importancia y explique de varias maneras aquello que sea de difícil comprensión. QQ Haga cortas sus intervenciones, procure que sea el grupo el que vaya descubriendo el tema. QQ Busque la participación activa del grupo mediante preguntas, ejercicios pedagógicos o el uso de herramientas lúdico pedagógicas. Dé a todas las personas asistentes la oportunidad de preguntar o intervenir. QQ Controle las intervenciones muy largas y las preguntas o intervenciones desordenadas o agresivas. Procure que las personas participantes sean corteses, respeten los derechos y los sentimientos de los otros, y que sea el propio grupo el que autorregule las intervenciones. QQ Transmita al grupo algunas de las preguntas formuladas a usted, para que alguien las responda.

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Uso de ayudas didácticas

QQ Durante la sesión observe el grado de satisfacción suya y de las personas participantes con la labor realizada. Aproveche la información proveniente de las posturas, los gestos, el tono y la pertinencia de las intervenciones para recoger esta impresión general sobre la marcha de la sesión. Úsela para hacer los correctivos del caso si percibe desinterés, tensión o cansancio en el grupo. QQ Hacia el final, haga un resumen de lo tratado. QQ Felicite al grupo por el trabajo realizado al final de la sesión. QQ Si la sesión es de más de dos horas, proponga hacia la mitad del tiempo establecido un pequeño receso. QQ Al final, distribuya el material educativo si lo tiene. QQ Verifique que le entreguen las listas de asistencia firmadas. QQ Verifique que cuenta con el material inicial, evite perder marcadores y piezas de las herramientas lúdico pedagógicas, entre otros. QQ Haga firmar en el primer día de formación el formato de permanencia. QQ Guarde en un lugar seguro el formato de gastos de transporte, los pasabordos de avión y/o los boletos terrestres o fluviales. Recuerde que el olvido o pérdida puede generar inconvenientes en la legalización de la comisión.

Uso de ayudas didácticas QQ Prepare y lleve siempre consigo sus materiales básicos para la formación: 4 marcadores borrables para tablero acrílico de colores distintos, para su uso. Verifique constantemente que tengan tinta.

8 marcadores permanentes para su uso y el del grupo en caso de realizar actividades. Verifique constantemente que tengan tinta.

USB con toda la información normativa y didáctica de la Escuela de Reparaciones. 4 Esferos Papeles adhesivos

Tijeras pequeñas Cinta transparente y de enmascarar. Apuntador y presentador de diapositivas.

QQ Utilice con criterio las ayudas didácticas: tablero o papelógrafo, presentaciones de imagen fija o multimedia, vídeos o audios. QQ Al utilizar un tablero o un papelógrafo tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegúrese que todo el público pueda ver bien el tablero o el papelógrafo, que las personas no queden demasiado cerca o lejos, que tenga buena iluminación. Escriba con letra grande, de aproximadamente 5 cm de altura, imprenta, usando mayúsculas y minúsculas. Primero escriba o dibuje y luego hable. No le hable al tablero, háblele al grupo. No tape el papelógrafo o el tablero con el cuerpo, hágase a un lado. Utilice recursos como letra más grande, subrayados de otro color o recuadros para destacar los conceptos principales. Utilice flechas para relacionar conceptos, enlazando palabras y dibujos.

Trate de visualizar los conceptos que quiere comunicar. El tablero o papelógrafo es una ayuda visual, no tiene sentido llenarlo de palabras. Utilice cuadros sinópticos, diagramas o dibujos simples y grandes. Diseñe con anticipación cuál sería la mejor manera de visualizar esos conceptos en el tablero o el papelógrafo. Trate cada tema en un “pantallazo”. Cuando cambie de tema borre lo anterior en el tablero o cambie de página en el papelógrafo. No lo atiborre ni mezcle los temas. Muévase con mesura. No se pasee frente al tablero ni se convierta en “estatua parlante”.

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Uso de ayudas didácticas

QQ Al usar presentaciones de imagen fija o multimedia tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: explíquelos y compleméntelos. Cuando Revise previamente la presentación y se trate de imágenes fijas o en asegúrese que se adecúa al tema, al movimiento, no diga lo obvio, agregue público y al enfoque que le piensa dar información que ancle el sentido de la a ese tema con ese público. Es posible imagen en el tema. que deba quitar o agregar algunas diapositivas. No se apure, dé tiempo a que las personas del grupo observen las imágenes o lean Asegúrese que el lugar donde va a los textos y luego complemente. ocurrir la sesión de formación tenga la posibilidad de bajar la luminosidad para Conecte, cada vez que convenga, la que la proyección, si usa proyector de diapositiva presente con la anterior y vídeo, sea buena. Si pasa la presentación con la que sigue. en una pantalla de televisión también Si es una cita importante, permita conviene asegurarse que no haya que el grupo la lea, luego léala usted reflejos molestos. mismo, haciendo los énfasis que sean Determine en qué momento de la sesión convenientes, y finalmente agregue algo utilizará la presentación y por cuánto más sobre el autor o el texto de donde tiempo. salió la cita. Como usted le pone la banda sonora Finalizada la presentación haga a la secuencia de imágenes, busque preguntas para asegurarse que el producir una adecuada concordancia mensaje haya sido entendido. audiovisual: desde lo oral refuerce, Intercale ejercicios pedagógicos precise, ejemplifique o matice la y exposiciones apoyadas con imagen, que puede ser un dibujo, una presentaciones. fotografía, un diagrama, un pequeño No dependa de sus presentaciones. Esté texto, un corto vídeo. preparado-a para actuar ante el grupo sin su ayuda. En cualquier caso, no se limite a leer los textos que aparecen en pantalla,

QQ Si va a elaborar una presentación, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Utilice fuentes tipográficas claras como Arial, Tahoma, Verdana, Helvética o Calibri. No mezcle muchas fuentes tipográficas, muchos colores y muchos tamaños de letra en la misma diapositiva o en la misma presentación. Sea mesurado-a. Esto aplica también para los tipos de viñeta. Utilice para cuerpo de texto letras de 20 a 24 puntos y para títulos letras de 36 a 44 puntos. Tenga en cuenta que los textos escritos en mayúsculas son difíciles de leer. Si

combina mayúsculas y minúsculas se leerán mejor. Alinee los textos a la izquierda, pues estamos habituados a ello y se facilita la lectura Resalte con negrita, tamaño o color las palabras clave de cada diapositiva. No llene de texto las diapositivas, son un recurso visual, no un libreto para leer. Utilice diagramas, cuadros sinópticos e imágenes capaces de sintetizar el tema.

QQ Al utilizar vídeos o audios tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Al seleccionar un vídeo o un audio pregúntese por la función que cumplirá dentro de la sesión de formación. Defina qué quiere que el grupo sepa, sienta o haga como consecuencia de haber visto el vídeo o escuchado el audio. Lo cual implica estudiar previamente el vídeo o el audio para que le pueda sacar provecho pedagógico.

Según las características del grupo, considere si existe una conveniente cercanía entre el grupo y los personajes, situaciones y ambientes mostrados; si habrá facilidad para la comprensión del mensaje, dados el lenguaje y los recursos narrativos utilizados.

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Uso de ayudas didácticas

Considere si el vídeo o el audio tiene una duración adecuada, según el tiempo disponible para la sesión de formación. Si es demasiado largo, tal vez pueda usar solo una parte, pero cuidando que tenga sentido completo en sí misma. También considere si alude de manera directa o indirecta al tema de la sesión. Si ocurre lo segundo, establezca claramente cuáles son las líneas de conexión con el tema y luego de exhibir el vídeo hágalas evidentes con el grupo. Antes de empezar la sesión asegúrese que los equipos de proyección funcionan adecuadamente, que el lugar se pueda oscurecer para garantizar una buena visibilidad y que el sonido sea bueno. Si no se ve y escucha bien, un vídeo pasa de ayuda a estorbo pedagógico. Haga una descripción breve del tema del vídeo antes de exhibirlo. Indique al grupo por qué es importante este vídeo en relación con el tema de la

sesión de formación y a qué aspectos prestar especial atención, en caso de que el vídeo aborde el tema central de la sesión de manera indirecta. Una opción es dividir al grupo, antes de la exhibición, en subgrupos con una tarea de observación específica: seguir a un personaje que puede ser secundario, describir en detalle un situación determinada, asociar la trama con hechos ocurridos en el territorio, proponer una segunda parte, etc. Después de la exhibición promueva mediante preguntas un debate o foro sobre el vídeo para poner en escena sentimientos, dudas, interpretaciones, extrapolaciones a la situación local y conclusiones relacionados con el tema de la sesión de formación, según la función que le haya asignada al vídeo en el planeamiento de la sesión.

Evaluación de la sesión de formación

Después de la sesión de formación QQ Realice su informe de formación o socialización para el plan de acción en los formatos avalados, con el fin de reportar a tiempo sus actividades al nivel nacional. QQ Usted debe evaluar la sesión de formación durante su realización, una vez terminada e incluso un tiempo prudencial (semanas o meses) después de realizada. QQ Inmediatamente terminada la sesión de formación puede utilizar con el grupo un formato para evaluar distintos aspectos de la acción formativa. Por ejemplo: La actuación de la persona formadora y la metodología empleada: el interés que ha despertado, la claridad y el orden de sus exposiciones, la previsión de los recursos necesarios, su escucha a los aportes de las personas participantes, la precisión de las respuestas a las preguntas, el estímulo a la participación, la consideración a las propuestas del grupo, la preparación teórica y la experiencia práctica que ha demostrado tener en el tema, la pertinencia de los ejemplos utilizados y los casos analizados, los ejercicios pedagógicos que ha propuesto. Los contenidos tratados: utilidad, actualización, adecuación a las expectativas del grupo, coherencia con otros contenidos impartidos previamente por otros formadores de la Escuela de Reparaciones. La documentación entregada o sugerida: utilidad, pertinencia para el grupo, actualización, cantidad. El lugar de trabajo: comodidad, adecuación a la metodología utilizada, equipamiento, sonoridad, temperatura. El tiempo: la puntualidad en el inicio y el cierre de la sesión, la duración de la sesión, la distribución del tiempo en las distintas actividades, el cumplimiento de la agenda.

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Evaluación de la sesión de formación

El comportamiento del grupo: participación en las actividades, escucha entre los miembros del  grupo, puntualidad y disposición para realizar las actividades propuestas, clima grupal. QQ Al final de la sesión, también puede empezar a evaluar los distintos aspectos del aprendizaje del grupo (cognitivos, procedimentales y actitudinales), que pueden requerir distintas técnicas para su evaluación. Así, los aprendizajes cognitivos pueden ser manifestados claramente de manera oral o escrita por las personas participantes en la sesión (por eso los módulos de formación tienen baterías de preguntas sobre los contenidos compartidos en la sesión), pero para apreciar los aprendizajes procedimentales tendría que verlas “actuar”, lo mismo que para valorar la evolución de sus actitudes, lo cual exige un esfuerzo extra de observación y comunicación con cada persona tiempo después de pasada la formación. QQ Con la información así recolectada usted puede reajustar el diseño de sus sesiones de formación para hacerlas cada vez más acertadas. QQ Comparta con las demás personas formadoras su experiencia, tanto las prácticas exitosas como aquellas que no cumplieron con sus expectativas o las del grupo en formación, pues solamente reflexionando alrededor de los factores que incidieron sobre ellas es posible replicarlas, mejorarlas o descartarlas. Recuerde que la sistematización es importante para poder determinar en términos cualitativos a largo plazo, el impacto de las acciones que desarrolla usted como formador-a y la Escuela de Reparaciones en su conjunto.

Manejo de perturbaciones durante la sesión

Manejo de perturbaciones durante la sesión5 Hay algunas cosas que usted puede hacer para prevenir una perturbación o detenerla cuando se esté presentando durante la sesión de formación. Las clases más comunes de personas perturbadoras son las que intentan dominar, se mantienen fuera de la agenda prevista, tiene conversaciones con quienes están a su lado, se niegan a participar, piensan que siempre tienen la razón o ridiculizan y atacan las ideas de los demás. Utilice estas medidas de prevención: QQ Consiga de entrada un acuerdo con el grupo en torno a la agenda, las reglas básicas y los resultados. Estos acuerdos crean un sentido de corresponsabilidad entre el grupo y usted para la buena marcha de la sesión de formación. QQ Escuche cuidadosamente, no finja escuchar mientras se preocupa por lo que sigue en su planeación de la sesión. Escuche para entender lo que alguien está diciendo y cerciórese, parafraseando, de que usted ha entendido su idea correctamente. QQ Demuestre respeto por la experiencia de las personas. Anime a la gente para que comparta anécdotas y lecciones aprendidas referidas al tema de la sesión. Valore la experiencia y la sabiduría. QQ Descubra las expectativas del grupo al inicio de la sesión, para qué piensan las personas participantes que están allí reunidas. Hay muchas formas de descubrir cuáles son las expectativas del grupo; por ejemplo, intente pedir a cada participante que concluya la siguiente oración: “Deseo salir de aquí hoy sabiendo que...”. QQ Puede ocurrir que, a pesar de los esfuerzos suyos y de la persona responsable de la entidad u organización para hacer una convocatoria clara, surjan malos entendidos. Evite que durante la sesión haya personas sintiéndose molestas por estar en “el lugar equivocado” sin que usted les haya preguntado qué esperaban alcanzar. Son personas que pueden liberar su frustración durante la sesión y convertirse en grandes perturbadoras. Adaptado de Grupo de Trabajo para la Salud y Desarrollo Comunitario (2015) La Caja de Herramientas Comunitarias. Capítulo 16. Facilitación de grupo y solución de problemas. Universidad de Kansas.

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Manejo de perturbaciones durante la sesión

QQ Una vez puestas las expectativas del grupo sobre la mesa, haga claridad sobre los asuntos que serán y no serán cubiertos por la sesión de formación. Haga planes con el grupo acerca de cómo cubrir los asuntos que no serán tratados. QQ Permanezca en su papel del facilitador. Considere propuestas para ajustar la sesión de formación a los intereses y experiencias del grupo, sin negociar el propósito de la misma. No pierda el control de la sesión. QQ No se ponga a la defensiva. Si le atacan o critican, responda de manera tranquila. Si usted se altera, se arriesga a perder el respeto y la confianza del grupo, pues las personas sentirán que no pueden ser honestas con usted. QQ Reconozca de entrada a las personas que por su experiencia, conocimientos e influencia puedan resentirse si no son reconocidas y respetadas. Intente darles un papel protagónico durante la reunión, dándoles mayor tiempo para contar sus experiencias, canalizando hacia ellas algunas preguntas o permitiéndoles hacer cierres de algunos temas. Intervenga de estas maneras cuando la perturbación ya esté ocurriendo durante la sesión: QQ Utilice la agenda y las reglas básicas. Si alguien se mantiene fuera de la agenda, conversa insistentemente con la persona de al lado o ataca verbalmente a otras personas, remítase de nuevo a la agenda y los acuerdos hechos al principio de la sesión. QQ Haga que el grupo decida. Si alguien rechaza ajustarse a la agenda, toca siempre el mismo punto una y otra vez, o desafía la forma en la que usted maneja la reunión, intente primero recordarle la agenda convenida y si eso no funciona, remítalo al grupo y pregúntele cómo se sienten con la participación de esa persona. Permita que el grupo le apoye.

QQ Sea honesto-a. Si usted se siente intimidado-a por las intervenciones de alguna o algunas personas, es mejor decirlo que intentar encubrirlo. El grupo le seguirá si usted es honesto-a y seguramente se superará la situación. QQ Utilice el humor. Si hay mucha tensión, si hay personas que no desean estar allí, si hay personas que sienten temor de participar, si usted es ajeno-a al grupo, intente un comentario gracioso o una broma sobre sí mismo-a. El humor aligera casi siempre los estados de ánimo. QQ Haga acuerdos. Si alguien expresa dudas sobre la capacidad del grupo de lograr cualquier cosa, se amarga y desaprueba las sugerencias de los otros, mantiene la misma idea una y otra vez, y parece ejercer autoridad, intente uno o varios de estos enfoques: Demuestre que usted entiende su asunto dejando en claro que ha escuchado qué tan importante es para él o ella. Legitime el asunto diciendo: “es un punto muy importante y estoy seguro de que todos sentimos que es crítico”. Haga un ofrecimiento de ocuparse de ese asunto por un instante (“Muy bien, ocupémonos de tu asunto por 5 minutos y después continuaremos”). Si eso no funciona, acuerde diferir del asunto al final de la sesión. QQ Utilice el lenguaje corporal. Si las conversaciones laterales continúan ocurriendo, si la gente reservada necesita participar, si la atención necesita ser reenfocada, acérquese a los conversadores o a los reservados, haga el contacto visual con ellos para conseguir su atención e invíteles a participar. QQ Haga una pausa. En caso de que usted haya intentado todas las sugerencias antes mencionadas y ninguna funcione, es hora de hacer una pausa. Invite a la persona perturbadora fuera de la sala e indíquele cortés pero firmemente su sentimiento acerca de qué tan destructiva es su conducta para el grupo. Deje en claro que la perturbación debe terminar. Pero también intente descubrir qué es lo que está sucediendo y si hay otras maneras de tratar que las preocupaciones de la persona. Lineamientos propedéuticos para personas formadoras de la Escuela de Reparaciones

Lista de chequeo para la preparación próxima de sesiones de formación Actividad Previamente ¿Estoy al día con la legalización de informes de comisiones previas? ¿Verifiqué el trámite de mi solicitud de comisión? ¿Precisé la necesidad de formación con la dependencia, entidad u organización solicitante? ¿Precisé el objetivo de la sesión de formación? ¿Analicé las características del grupo en formación? ¿Definí el tema y el enfoque que le voy a dar para que resulte de interés y utilidad para el grupo de formación? ¿Planeé la forma de presentar el tema, incluyendo ejercicios pedagógicos y herramientas lúdico pedagógicas? ¿Contextualicé el tema? ¿Averigüe las particularidades de ese tema para ese grupo y ese territorio específicos? ¿Escogí el día y hora apropiados para la sesión de formación, según la disponibilidad de tiempo del grupo de formación? ¿Determiné los materiales y equipos necesarios, según el tamaño del grupo y las actividades a realizar? ¿Convoqué al grupo de formación y sus integrantes tienen una idea clara del tema, los objetivos, la hora y el lugar de la sesión de formación? ¿Seleccioné, convoque y compartí el enfoque pedagógico de la Escuela con las personas expertas invitadas (si las hay)? ¿Confirmé que el proceso de formación no se cruza con ningún otro proceso agendado?

Escriba si ya la realizó o si aún no la ha realizado

Actividad Tres días antes ¿Confirmé con la persona responsable de la entidad u organización solicitante que todo esté listo para la sesión de formación? ¿Confirmé que las personas convocadas tienen conocimiento del lugar donde se realizará la formación o socialización? ¿Confirmé con la persona responsable la cantidad de personas que asistirán al proceso? ¿Confirmé la hora exacta de mi participación como invitado o invitada? ¿Confirmé con el director o la directora territorial de la Unidad que asistiré a su Dirección Territorial para un proceso formación o socialización? ¿Confirmé que los formatos de listas de asistencia, de reunión, de formación, de permanencia son los actualizados por la oficina de planeación? ¿Empaqué el material requerido para la sesión de formación: listado de asistencia, presentaciones, vídeos, marcadores, fichas y demás ayudas didácticas, material para entregar si lo hay? ¿Empaqué el material de difusión institucional de la Escuela de Reparaciones y de la Unidad (pendones, afiches)? ¿Tengo previsto un “plan B” por si no hay proyector de vídeo o hay un corte de energía? ¿Imprimí el formato para certificado de permanencia? ¿Imprimí el formato para gastos de transporte?

Nota: Para ampliar información sobre los asuntos a tener en cuenta en actividad a chequear vaya al Documento de lineamientos propedéuticos / Recomendaciones para personas formadoras / 1. Antes de la sesión de formación.

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Cuadro de módulos, ejercicios pedagógicos y herramientas lúdico pedagógicas Módulo

Ejercicios pedagógicos

Herramientas lúdico pedagógicas

Sobre Derechos Humanos

Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario

• El Cilindro de Ciro El Grande. Dirigido a víctimas del conflicto armado • La instrucción oculta. Dirigido a funcionarios-as Sobre Derecho Internacional Humanitario

No tiene

• En las dos orillas. Dirigido a víctimas del conflicto armado • El reportero de guerra. Dirigido a funcionarios-as Dirigidos a víctimas del conflicto armado

Justicia Transicional

Antecedentes normativos e institucionales

• Escultura conjunta • Cuentos de justicia y paz Dirigidos a funcionarios-as • Un juicio sobre la verdad • El nudo y el círculo De sensibilización • Pasado y presente. Dirigido a víctimas del conflicto armado • El ejercicio del profesor Papadopoulos. Dirigido a funcionarias-os Sobre enfoque diferencial. Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarios-as • Sentemos diferencias

4 5 6 34

No tiene

Aspectos fundamentales de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras

De sensibilización. Dirigidos a funcionarios-as • Lo que dices sin pensar puede volver a victimizar • El arte y la expresión ayudan a la reparación Sobre derechos de las víctimas • • • •

Poema con derechos. Dirigido a víctimas del conflicto armado Derrumbando murallas. Dirigido a víctimas del conflicto armado Recordando los 12. Dirigido a funcionarias-os Derechos y hechos. Dirigido a funcionarias-os

• Una piedra en el estanque. Dirigida a funcionarias-os • La mandala. Dirigida a víctimas del conflicto armado Sobre concepto de víctima • ¿Es o no es? Dirigida a víctimas del conflicto armado • La colmena. Dirigida a funcionarios-as • Sobre las dos vías de la reparación • La subienda de la reparación. Dirigida a víctimas del conflicto armado • El intercambio. Dirigida a funcionarios-as

Dirigidos víctimas del conflicto armado • El que busca encuentra

Participación efectiva de las víctimas

Registro

• En otro planeta Dirigidos a funcionarios-as • Los otros no participan • Quien más sabe no siempre gana Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarios-as • Una historia para registrar • Ejercicio sujeto a aprobación

No tiene

Módulo Atención y asistencia

Ejercicios pedagógicos

Herramientas lúdico pedagógicas • Cinco claves para ayudar. Dirigida a víctimas del conflicto armado

No tiene

• Armando el paquete. Dirigida a funcionarios-as.

Sobre reparación integral

Sobre medidas de reparación integral

• Yo sé quién sabe lo que usted no sabe. Dirigido a víctimas del conflicto armado • El Extraterrestre. Dirigido a víctimas del conflicto armado • Reparar lo perdido. Dirigido a funcionarias-os

• Concéntrese en la reparación. Dirigida a funcionarias-os.

• Los Subcomités. Dirigido a funcionarias-os

Sobre medidas de satisfacción

Reparación Integral Individual

• Naipe de medidas de reparación integral. Dirigida a víctimas del conflicto armado

Sobre montos de indemnización

• Los monumentos. Dirigido a víctimas del conflicto armado

• Lotería de montos. Dirigida a víctimas del conflicto armado

• Proyecto de vida. Dirigido a víctimas del conflicto armado • La carta de reconocimiento y dignificación. Dirigido a funcionarias-os

• Reparar para transformar. Dirigida a funcionarias-os.

• El fin del mundo. Dirigido a funcionarias-os

Sobre destinatarios de indemnización • Atrapasueños. Dirigida a víctimas del conflicto armado

• Árbol de destinatarios. Dirigida a funcionarias-os.

Reparación Integral Colectiva Garantías de no Repetición

• Primero la consulta. Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarias-os • La casa de las niñas y los niños. Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarias-o

• En zapatos ajenos. Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarias-os

• La hipnosis. Dirigido a víctimas del conflicto armado y funcionarias-os

Ruta Integral de Atención, Asistencia y Reparación

De la asistencia a la reparación • Llegar a la isla. Dirigido a víctimas del conflicto armado • El laberinto del asistencialismo. Dirigido a víctimas del conflicto armado • Pérdidas y vuelta a empezar. Dirigido a funcionarias-os • Lluvia de meteoritos. Dirigido a funcionarias-os

• Reparar en colectivo. Dirigida a funcionarias-os

No tiene

De sensibilización • Sueños al aire. Dirigido a funcionarias-os

• El tendedero. Dirigida a víctimas del conflicto armado

Sobre rutas de atención, asistencia y reparación • Esta es mi ruta. Dirigida a víctimas del conflicto armado • ¿Usted qué haría? Dirigida a víctimas del conflicto armado Sobre subsistencia mínima y superación de la situación de vulnerabilidad • Bingo. Dirigida a víctimas del conflicto armado • ¿La necesito? Dirigida a víctimas del conflicto armado

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Notas

BogotĂĄ 426 1111

LĂnea Gratuita Nacional 01 8000 91 11 19

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