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Encuentro grupal con directivos 1
Encuentro grupal con maestras 1
Taller sobre el sentido de la educación
Reflexión sobre el sentido de la educación
inicial.
inicial.
Presentación del MAS+. Acuerdos y compromisos.
Presentación del MAS+. Acuerdos y compromisos.
Acompañamiento situado 4
Plan de trabajo - Corte 2. Diseño experiencia pedagógica y registro
Reflexión autónoma 2
Acompañamiento situado 3
Reflexión en torno a los aprendizajes. Balance Plan de trabajo - Corte 1.
Diseño de experiencia pedagógica por la
Taller ejes “Interacciones” y “Seguimiento al desarrollo”.
Auto-observación de la práctica pedagógica.
Revisión plan de trabajo y otros insumos
Acompañamiento situado 5 Implementación experiencia por la maestra. Reflexión en torno a la experiencia.
previos.
maestra.
Reflexión autónoma 3 Consolidación proceso registro experiencia pedagógica.
Ajuste entre pares de la experiencia pedagógica.
de la misma.
Taller entrega pedagógica (transiciones).
Evento de cierre
Encuentro grupal con maestras 5
Reflexión autónoma 1
Reconocimiento de la práctica pedagógica. Retroalimentación de lo observado.
Implementación conjunta experiencia pedagógica.
Encuentro grupal con maestras 3
Acompañamiento situado 1
Acompañamiento situado 7
Balance final proceso implementación MAS+.
Diseño evento de cierre y selección de experiencias.
familias.
Trabajo sobre la Ficha de observación de las prácticas de cuidado.
Plan de trabajo - Corte 3. Balance logros con directivos docentes.
Grabación, observación, análisis y retroalimentación del video.
Encuentro grupal con maestras 2
Lectura compartida Plan de trabajo - Corte 1. Implementación de experiencia pedagógica
Plan de trabajo - Corte 1. Taller ejes “Ambientes pedagógicos” y
Diálogo de retroalimentación. Visita a directivo.
Abordaje de las estrategias pedagógicas. Presentación Transiciones en primera infancia.
por la tutora.
Acompañamiento situado 6
“Planeación pedagógica”.
Encuentro grupal con directivos 2
Reflexión sobre ajuste de experiencia pedagógica.
Implementación experiencia ajustada y grabación.
Balance implementación del modelo. Abordaje Estrategia ¡Todos Listos!
Reflexión sobre registro de experiencia. Balance Plan de trabajo - Corte 2.
Reflexión autónoma 4
Vivencia experiencia pedagógica con Presentación resultados. Presentación experiencias de las maestras.
Acompañamiento situado 2
Observación, registro y reflexión de prácticas de cuidado.
Diseño de experiencia pedagógica con familias.
Encuentro grupal con maestras 4 Taller ejes “Vinculación a familias” y “Prácticas de cuidado”.
Plan de trabajo - Corte 3. Presentación Ficha de observación prácticas de cuidado
Encuentro grupal con directivos
1
2
Documento orientador
Encuentro grupal con directivos
1
Objetivos
1. 2. 3.
Generar una reflexión con los directivos sobre el sentido de la educación inicial. Dar a conocer el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado MAS+. Construir acuerdos y compromisos para garantizar las condiciones institucionales requeridas para la implementación del MAS+.
Agenda para el encuentro
1. 2. 3. 4.
Inicio, "Ahora no, Bernardo". Sentido de la educación inicial Presentación del MAS+. Construcción de acuerdos y compromisos.
Tiempo de duración de la sesión: 3 horas
Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
3
1
Inicio, “Ahora no, Bernardo”. 1/2 hora
Orientaciones
A. B.
C.
Ubique el grupo en círculo y dé la bienvenida. Proponga que cada participante se presente diciendo su nombre, la institución de la que viene y su cargo. Abra el encuentro con literatura, mostrando al grupo el libro “Ahora no, Bernardo”, que es un relato gráfico. Narre toda la historia hasta el final, invitando a las personas participantes a comentar cada imagen. Finalizada la lectura, indague porqué creen que trajo a colación este libro. Retome las respuestas de las personas participantes y destaque dos argumentos: Por un lado, el proceso al que se les invita tiene en el centro a las niñas y los niños. Por otro, el trabajo que se realiza en primera infancia tiene que ser ahora y no ser postergado, pues es un momento crucial en el desarrollo de cualquier ser humano. Es decir, al trabajo desde la educación inicial no le podemos decir “Ahora no” como en el cuento.
Insumos Libro “Ahora no, Bernardo” de David McKee. Si no cuenta con la versión física, puede proyectar la versión digital que se encuentra en https://es.slideshare.net/ quetecuento/ahora-no-bernardo Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
4
2
Sentido de la educación inicial. 1 hora
Orientaciones
A.
B.
Organice a las personas participantes en pequeños grupos de máximo de 6 integrantes. Procure que haya en cada grupo personas representantes de Instituciones Educativas y de Unidades de Servicio. Pida a los grupos que discutan las frases que se muestran a continuación. (Estas frases ilustran imaginarios sobre la educación inicial, puede agregar otras de acuerdo a las características del grupo y al número de participantes) Asistir a la educación inicial es una pérdida de tiempo, las niñas y los niños sólo van jugar. El grado transición no tiene sentido, se hace lo mismo que en grado primero. Asistir a la educación inicial es muy importante para los procesos de aprestamiento, para preparase para la escuela. En mi época no había eso de la a educación inicial y no pasaba nada; míreme aquí estoy, eso son cosas que se inventan.
C.
Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
Cada grupo debe discutir las frases, no para decidir si son correctas o no, sino para identificar las percepciones, prácticas e ideas que están detrás de ellas. Pídales que nombren una persona relatora que registre las principales discusiones y conclusiones del grupo. En plenaria, invite a las personas relatoras a socializar las ideas principales surgidas en su grupo. Registre en el papelógrafo los principales aportes.
5
D.
E.
Haga entonces una reflexión sobre estos imaginarios y concepciones, señalando cómo obedecen a nuestra propia biografía, a lo que hemos escuchado o leído; evidenciando que no se trata de ideas “naturales”, que es importante reconocer y desnaturalizar, dado que es desde ellas que actuamos. Para finalizar, precise los aspectos básicos del sentido de la educación inicial, a partir del documento Nº 20 de la Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Insumos Documento N° 20, Sentido de la educación inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/familia/1597/ articles-341487_doc20.pdf
Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
6
3
Presentación del MAS+. 1 hora
Orientaciones Retomando lo anterior, presente el Modelo de Acompañamiento Pedagógico MAS+ y haga claridad frente a sus objetivos, principios, actores, estrategias y ejes de la práctica. Use la infografía animada para esclarecer la ruta metodológica de la implementación del MAS+.
Insumos Presentación en power point del MAS+. Infografía animada del MAS+.
Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
7
4
Construcción de acuerdos y compromisos. 1/2 hora
Orientaciones
A. B.
C. D.
Ubique dos pliegos de papel en una pared con el título “Acuerdos y Compromisos”. Disponga a su lado varios marcadores. Invite a que cada persona, voluntariamente, escriba lo que a su juicio debe aportar desde su rol directivo y desde su ser para que el proceso sea posible y, de manera más amplia, para garantizar la calidad en la Educación Inicial. Lea entonces la cartelera e indague si el grupo cree que deba incluirse alguna otra información. Si es así, hágalo. Para finalizar, resalte la necesidad del compromiso y apoyo de las personas con responsabilidad directiva para que: Las maestras puedan participar en las estrategias del MAS+. Haya las condiciones para implementar las iniciativas que surjan durante su participación en el proceso.
Insumos 2 pliegos de papel. Marcadores gruesos de colores.
Aspectos posteriores a tener en cuenta Guarde la cartelera con Acuerdos y Compromisos construidos en el punto 4, pues estos serán usados en el Encuentro grupal con directivos 2.
Encuentro grupal con
directivos 1
Momento 1
Encuentro grupal con maestras
1
9
Documento orientador
Encuentro grupal con maestras
1
Objetivos
1. 2.
Dar a conocer el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+). Generar un acercamiento al “Reconocimiento de las prácticas pedagógicas” y a la grabación del video.
Agenda definida para el encuentro
1. 2.
Reflexión sobre el sentido de la educación inicial.
3. 4.
Sensibilización en torno al video.
Presentación del MAS+ con énfasis en el “Reconocimiento de las prácticas pedagógicas”. Cierre: acuerdos y compromisos.
Tiempo de duración de la sesión: 5 horas Aspectos previos a tener en cuenta
Revisar el Documento N° 20, Sentido de la educación inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Revisar la Caja de herramientas del MAS+.
Imprimir las hojas necesarias de la “Tabla de ejes de la práctica pedagógica”.
Imprimir las hojas necesarias de la actividad “Reconociéndome”.
Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
10
1
Reflexión sobre el sentido de la educación inicial.
1 hora
Orientaciones
1.
Realice el ejercicio “Veo, pienso y me pregunto”, a partir de la presentación que encontrará en la carpeta de documentos de apoyo. Pregunte a las maestras qué ven, qué piensan que ven y qué se preguntan ante la imagen que está en la presentación.
2.
1
Encuentro grupal con
maestras 1
Momento 1
El propósito que tiene esta actividad es comprender las diferencias que hay entre lo que uno realmente ve, lo que piensa que está viendo (es decir, la construcción que realiza de esa imagen a partir de los imaginarios que tiene) y las preguntas que le surgen alrededor de ella. Promueva una reflexión en torno a los sentidos e imaginarios sobre la educación inicial. Organice a las maestras por grupos de trabajo que preferiblemente no superen los 6 integrantes1. Pida a los grupos que conversen sobre las frases que aparecen a continuación. (Otra opción es realizar esta actividad con fotos que aludan a lo que comunica cada frase. Puede ajustar las frases de acuerdo a las características del contexto e incluso agregar otras).
Si en el taller participan maestras de instituciones educativas (IE) y maestras de unidades de servicio (UDS), asegúrese que los grupos sean mezclados, que estén integrados por representantes de ambas.
11
Asistir a la educación inicial es una pérdida de tiempo, los niños y niñas solo van a jugar. El grado transición no tiene sentido, se hace lo mismo que en el grado primero. Asistir a la educación inicial es muy importante para los procesos de aprestamiento, para preparase para la escuela. En mi época no había eso de la a educación inicial y no pasaba nada, míreme aquí estoy, eso son cosas que se inventan. Las maestras de educación inicial son muy buenas entreteniendo a los niños y niñas. Las maestras de educación inicial son perfectas para las manualidades, tienen una decoración bellísima en los salones. La educación inicial busca que los niños y niñas aprendan a leer, escribir y usar muy bien el lápiz. Explique a los grupos que no se trata de discutir si son correctas o no, sino explorar las ideas que suscitan. Pida a cada grupo que elija una persona relatora que escriba las principales conclusiones del grupo. Luego, en plenaria, cada persona relatora socializa las conclusiones de su grupo. Tome nota en el papelógrafo de las relatorías para poder identificar las principales concepciones e imaginarios.
3.
Es importante que genere una reflexión sobre los imaginarios y concepciones previas, sobre cómo estos obedecen a nuestra biografía, a lo que hemos escuchado o leído; que no se trata de “ideas naturales” sino de “conceptos construidos” que es importante evidenciar y desnaturalizar, dado que es desde estos imaginarios que actuamos y nos relacionamos con los niños y niñas. Luego de escuchar estos imaginarios y comprender las posiciones de cada maestra, realice un cierre hablando de cuál es el sentido de la educación inicial a partir del Documento N° 20, Sentido de la educación inicial. Puede enfocarse en: Qué es la educación inicial. Para qué educar en la primera infancia. Quiénes participan en la educación inicial. Qué procesos otorgan sentido a la educación inicial. Qué se enseña y qué se aprende en la educación inicial. Cómo se organiza el trabajo pedagógico en la educación inicial. Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
12
Insumos Documento N° 20, Sentido de la educación inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Hojas con las frases, marcadores, papelógrafo, esferos y hojas en blanco. Presentación “Veo, pienso y me pregunto”.
Encuentro grupal con
maestras 1
Momento 1
13
2
Presentación del MAS+ con énfasis en el “Reconocimiento de las prácticas pedagógicas”.
2 horas
Orientaciones
1. 2.
3.
Exponga el MAS+ utilizando la presentación que encontrará en la carpeta de documentos de apoyo. Presente los “Ejes de la práctica pedagógica” utilizando la presentación que encontrará en la carpeta de documentos de apoyo. Tenga en cuenta que esta es la primera presentación de los ejes. En esta oportunidad no explique ni profundice en ellos. La presentación contiene imágenes y palabras claves, con el propósito de indagar y conocer las concepciones que tienen las maestras acerca de los ejes. Vaya presentándolos e indagando con las maestras, invitándolas a participar y dejándolas hacer intervenciones desde su experiencia, para ir aclarando las concepciones que tienen acerca de los ejes. Profundice en el “Reconocimiento de las prácticas pedagógicas”. Es un espacio para que las maestras entiendan la importancia de reconocerse, de observarse y aprender de lo que somos y nos caracteriza.
Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
14
Actividad “Reconociéndome” Entregue a cada maestra una hoja de actividad “Reconociéndome” y tome una para usted. Explique al grupo los espacios que van a diligenciar:
En el centro de la hoja, en “Mi nombre”, cada una debe escribir su nombre o como le guste que la llamen.
En "Me dedico a...", su espacio profesional. Por ejemplo: soy maestra de CDI o de IE.
En "Mi trayectoria vital...", la experiencia que
ha tenido a lo largo de la vida como maestra.
En "Me gusta...", lo que disfruta hacer en su tiempo libre o en su vida laboral.
En "No me gusta...", lo que no disfruta, ya sean situaciones, sabores, olores, canciones u otras cosas no le gusten.
En "Quiero aprender...", lo que le gustaría
aprender, no solo en el marco del MAS+ sino en la vida.
Una vez diligenciada la hoja de actividad, divida a las maestras en grupos de 5, entregue a cada grupo colores y lápices, y propóngales que, con base en lo que cada una escribió, realicen un símbolo o un dibujo que ilustre su rol como maestras. Cuando verifique que todas hayan finalizado, genere un espacio para socializar el ejercicio, comience haciéndolo usted. Cierre la actividad haciendo una reflexión: cómo se sintieron y por qué es importante que nos reconozcamos desde todos los ámbitos de nuestra vida (lo que nos gusta, lo que no nos gusta, lo que nos gustaría aprender y en lo que tenemos experiencia). Propóngales imaginar qué habría pasado de haber hecho este ejercicio 10 años atrás y que pasaría si lo hicieran dentro de 10 años. Ayúdeles a evidenciar que lo que pasa hoy no es el único reflejo para comprender la práctica pedagógica, sino solo un momento de la misma. Es importante que relacione este ejercicio con la importancia del reconocimiento de la práctica pedagógica.
Encuentro grupal con
maestras 1
Momento 1
15
4.
Presente el “Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica” que está en la carpeta de documentos de apoyo. Muestre todos los apartados del instrumento y explique la intención de cada uno de ellos. Resalte que este es un espacio de diálogo, intercambio y participación; que no se trata de hacer una evaluación sino, como su nombre lo indica, de reconocer su quehacer cotidiano. Cuénteles que este instrumento es un insumo para elaborar el “Plan de trabajo”. Dicho plan será resultado de un acuerdo entre usted como tutora con cada una de las maestras sobre los aspectos de los ejes de la práctica en los que se van a enfocar para conjuntamente ponerse retos, metas y aspectos a fortalecer. Es importante que durante este espacio quede claro para las maestras que el reconocimiento de la práctica se da en tres momentos:
a. Primer momento: usted como tutora reconoce la práctica de la maestra. Hace observación de la práctica, basándose en el instrumento de reconocimiento de la práctica y teniendo en cuenta todos los apartados del mismo. b. Segundo momento: la maestra se observa así misma. Hace autobservación de su práctica pedagógica, basándose en el apartado "Lectura de prácticas" del instrumento de reconocimiento de la práctica. c. Tercer momento: la maestra y usted, conjuntamente, construyen el plan de trabajo de los dos primeros ejes de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta los insumos del instrumento de reconocimiento de la práctica.
Insumos Presentación power point sobre el MAS+. Hojas de actividad “Reconociéndome”. Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica.
Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
16
3
Sensibilización en torno al video. 1 hora
Orientaciones
1. 2.
Proyecte los mini clips “Seguimiento 1” y “Planeación”. Organice a las maestras en cinco grupos para responder a la pregunta ¿por qué consideran que el video puede ser un método valioso de análisis de la propia práctica pedagógica? Utilice estas otras preguntas para enriquecer la discusión: ¿Para qué creen que puede servir grabarse y después observarse? ¿Qué sugerencias darían a las maestras que observaron para enriquecer su práctica pedagógica? ¿Cómo propondrían la experiencia que acaban de observar? ¿Qué preguntas le harían a los niños y las niñas? ¿Qué procesos desarrollados por los niños y niñas fueron llamativos?
3.
4.
Encuentro grupal con
maestras 1
Momento 1
Pida a cada grupo que seleccione una vocera que luego en plenaria compartirá las apreciaciones de su grupo. Realice una reflexión acerca de la metodología de análisis de la práctica pedagógica a través de video. Explíqueles que este es un insumo que nutrirá el plan de trabajo de cada una, pues permitirá identificar la línea de fortalecimiento pedagógico más pertinente. Haga énfasis en la importancia de la observación y la autobservación como herramienta para analizar, reflexionar y fortalecer las prácticas pedagógicas, lo que implica registrar o documentar las experiencias. Luego comparta con las maestras que durante el Acompañamiento Situado 2 realizarán la grabación de una de sus experiencias con niños y niñas para reconocer su práctica desde los ejes propuestos por el MAS+.
17
Reitere que se trata de un proceso de reconocimiento de la práctica pedagógica, no de una evaluación. Mencione que el video solo lo verán las dos con fines analíticos, que sólo lo conservará la maestra y que puede incluso borrarlo si así lo prefiere al terminar la sesión. Explíqueles que si hay alguna maestra que no quiera grabar el video, existen otras formas de hacer el ejercicio, porque finalmente lo importante es poder observarnos, analizar y reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica. (Ver carpeta de documentos de apoyo, propuestas 1, 2 y 3, que dan tres alternativas a la grabación de video).
5.
Recuerde a las maestras que se debe contar con los consentimientos informados de las familias o acudientes de niñas y niños para la grabación del video2 . Antes de finalizar esta actividad, realice con cada maestra el cronograma del Momento 1 y entregue una copia de la "Tabla de ejes de la práctica pedagógica" a cada maestra. Esta tabla será un insumo importante para su Reflexión autónoma 1 y para el “Plan de trabajo”.
Insumos Mini clips “Seguimiento 1” y “Planeación” de la Caja de herramientas. Hojas con las preguntas y hojas en blanco para responderlas. Esferos. Copias de la "Tabla de ejes de la práctica pedagógica". Propuestas alternativas al video. Protocolo para la propuesta # 1. Análisis de los videos de la Caja de herramientas. Protocolo para la propuesta # 2. Grabación del video y reflexión individual. Protocolo para la propuesta # 3. Construcción de autorrelatos.
2
Se sugiere un instrumento que está en la carpeta documentos de apoyo; sin embargo, cada entidad territorial es libre de utilizar el instrumento que considere pertinente o que previamente haya sido definido.
Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
18
4
Cierre: acuerdos y compromisos. 1 hora
Orientaciones
1. 2.
3.
Inicie este espacio retomando lo trabajado en la sesión. Haga un pequeño recuento del MAS+: sentido, importancia, intencionalidad y objetivos. Retome lo vivido en la actividad “Reconociéndome”: importancia de partir de nuestra propia práctica para poder fortalecerla y así generar espacios de educación de calidad para el desarrollo de los niños y las niñas. Organice un círculo con las maestras e invítelas a que cada una diga en una palabra: Qué aprendizaje se lleva.
4. 5.
6.
Con qué emoción se queda. Tome nota en un pliego de papel kraft y use este insumo para iniciar la segunda parte de la experiencia3. Teniendo en cuenta esos aprendizajes y emociones mencionadas y registradas, recoja en otro pliego de papel kraft los acuerdos y compromisos del grupo para garantizar que el MAS+ les permita fortalecer las prácticas pedagógicas. Tenga en cuenta las siguientes palabras para la generación de esos acuerdos: Compromiso Participación Diálogo Respeto Intercambio Construcción Reflexión
3
Encuentro grupal con
maestras 1
Momento 1
Sistematice este insumo con los aprendizajes y emociones de las maestras y llévelo al Encuentro grupal 5, para la actividad de cierre que se realizará en ese encuentro.
19
7.
Una vez tengan todos los acuerdos pactados, tanto las maestras como usted deben firmar este pliego de acuerdos.
Insumos Papel kraft y marcadores
Aspectos posteriores a tener en cuenta Recuerde llevar impreso el “Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica” al Acompoñamiento situado 1. Recuerde llevar impresa la “Guía de reflexión autónoma 1” y el “Instrumento de reconocimiento de las prácticas – Maestras”
Acuerdos Compromiso
Dialogo
Participacion
Respeto
Intercambio
Construccion
Encuentro grupal con maestras 1
Momento 1
AcompaĂąamiento situado
1
21
Documento orientador
Acompañamiento situado
1
Objetivos
1. 2.
Realizar el reconocimiento de la práctica pedagógica de la maestra. Realizar una retroalimentación a la maestra a partir de la observación de su práctica pedagógica.
Agenda del acompañamiento situado
1. 2.
Reconocimiento de la práctica pedagógica. Retroalimentación de lo observado a partir de los ejes.
Tiempo de duración de la sesión: 4 horas Aspectos previos a tener en cuenta
Traiga consigo el “Instrumento para el reconocimiento de la práctica pedagógica”.
Lleve las tres opciones para las maestras que no quieren grabar el vídeo al Acompañamiento situado 1. Protocolo para la propuesta # 1. Análisis de los videos de la Caja de herramientas. Protocolo para la propuesta # 2. Grabación del video y reflexión individual. Protocolo para la propuesta # 3. Construcción de autorrelatos.
Acompañamiento
situado 1
Momento 1
22
1
Reconocimiento de la práctica pedagógica. 2 horas
Orientaciones Antes de realizar el Acompañamiento situado 1, lea y apropie el “Instrumento para el reconocimiento de la práctica pedagógica”, el protocolo para la aplicación de dicho instrumento y la "Tabla de ejes de la práctica pedagógica”. Del primer documento, lea especialmente el apartado "Lectura de prácticas", revise cada una de las entradas propuestas y las páginas sugeridas de las guías. Esta información es crucial para realizar la observación, entablar el diálogo y escuchar a la maestra. Así mismo, revise el apartado “MAS+ Conceptos” de cada una de las guías para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y los vídeos de la Caja de herramientas del MAS+, para tener un referente claro de lo que se comprende por cada uno de los ejes y de esta manera contar con una línea técnica unificada.
Acompañamiento
situado 1
Momento 1
23
Es importante conocer este material, estudiarlo y comprenderlo, con el fin de poder hacer una lectura inicial de la práctica pedagógica con un sustento técnico claro al momento de diligenciar el instrumento. Antes de iniciar la observación, entable un diálogo respetuoso con la maestra y establezca con ella el horizonte de expectativas que tiene frente al acompañamiento. Tenga en cuenta lo siguiente: Escuche a la maestra para conocer en qué requiere ser fortalecida. Trate de enfocar la conversación en los descriptores que ha revisado previamente de la tabla de los ejes. Como anexo a este documento orientador, encontrará en la carpeta de documentos de apoyo el “Protocolo para la aplicación del instrumento para el reconocimiento de la práctica pedagógica” .
Insumos "Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica". Guías para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Caja de herramientas MAS+. Vídeos para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Caja de herramientas MAS+. "Protocolo para la aplicación del instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica".
Reflexiones a suscitar Usted debe generar un espacio de confianza y reflexión con la maestra y acompañarla a identificar sus expectativas frente al modelo. Sea consciente de que este es un espacio de reconocimiento, no de evaluación ni de supervisión. Este primer acompañamiento situado le debe permitir cimentar una relación de respeto y confianza con la maestra, para poder acompañarla en la reflexión y contribuir a enriquecer su práctica, fortaleciendo sus saberes y transformando las áreas de oportunidad que entre las dos identifiquen.
Acompañamiento
situado 1
Momento 1
24
2
Retroalimentación de lo observado a partir de los ejes
2 horas
Orientaciones En este espacio debe hacer una retroalimentación con relación a los elementos que haya identificado durante la observación, teniendo en cuenta el “Instrumento para el reconocimiento de la práctica pedagógica” y el horizonte de expectativas dibujado con la maestra. La retroalimentación debe ser realizada desde un enfoque apreciativo, haciendo hincapié en los elementos potentes que haya identificado y los que se pueden potenciar, y los alcances que tienen para nutrir el quehacer pedagógico con niñas y niños. Debe ser un espacio de diálogo, de compartir, escuchar e intercambiar opiniones con la maestra.
Insumos "Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica".
Reflexiones a suscitar Este debe ser un espacio de intercambio, participación y reflexión frente a los ejes de la práctica pedagógica. Recuerde que este momento es clave para generar confianza con la maestra. Mírela a los ojos, escúchela, parafrasee lo que ella diga para asegurarse de haber comprendido lo que quiere decir. Las dos deben tener la certeza de haber acordado las áreas de oportunidad, a partir de aquello observado por usted que esté en consonancia con lo que ella reconoce o desconoce de sus prácticas.
Acompañamiento Acompañamiento
situado 1
Momento 1 1
25
Tenga cuidado con las afirmaciones muy concluyentes, pues esta es una observación muy parcial de las prácticas de la maestra.
Aspectos posteriores a tener en cuenta Entregue a la maestra la “Guía de reflexión autónoma 1” y el “Instrumento de reconocimiento de las prácticas – Maestras”, que encontrará en la carpeta de documentos de apoyo.
Acompañamiento
situado 1
Momento 1
Reflexiรณn autรณnoma
1
27
Documento orientador
Reflexión autónoma
1
Objetivo Reflexionar en torno a su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los ejes de la práctica pedagógica enunciados en el MAS+
Acciones definidas
1. 2.
Auto-observación de la práctica pedagógica. Envío del trabajo a la tutora
Duración: 4 horas1
1
Puede desarrollar esta actividad de cuatro horas en los espacios que tenga disponibles, de acuerdo a sus jornadas de trabajo. Lo importante es que la pueda realizar con el detenimiento que amerita. Reflexión
autónoma 1 Momento 1
28
1
Auto-observación de la práctica pedagógica. 3 horas y 1/2
Orientaciones
Teniendo en cuenta la “Tabla de ejes de la práctica pedagógica” que la tutora entregó en el Encuentro grupal 1 y el diálogo establecido en el Acompañamiento situado 1, retome el “Instrumento de reconocimiento de la práctica pedagógica – Maestras” y reflexione acerca de su propia práctica pedagógica. El resultado de su reflexión debe quedar consignado en este instrumento, que se anexa a esta guía.
Tenga presente que este es un espacio de auto-reconocimiento, para pensar en su práctica pedagógica, identificar fortalezas y áreas de oportunidad, y plantearse retos y nuevos aprendizajes.
2
Envío del trabajo a la tutora 1/2 hora
Orientaciones
Reflexión
autónoma 1 Momento 1
Asegúrese de haber revisado cada uno de los ejes y reflexionado de acuerdo a las entradas propuestas, antes de enviar el instrumento diligenciado a la tutora. Este es un insumo para la construcción del “Plan de trabajo” que se realizará en el Encuentro grupal 2.
AcompaĂąamiento situado
2
30
Documento orientador
Acompañamiento situado
2
Objetivos
1. 2.
Realizar un vídeo que permita observar, analizar y reflexionar acerca de la práctica pedagógica de la maestra. Reflexionar junto con la maestra y retroalimentar a partir de la observación y análisis del video.
Agenda del acompañamiento situado
1. 2.
Grabación del video. Observación, análisis y retroalimentación del video.
Tiempo de duración de la sesión: 4 horas Aspectos previos a tener en cuenta
Recuerde que existen tres opciones para las maestras que no quieren grabar el vídeo. En este acompañamiento situado debe usar este insumo si la maestra ha tomado la decisión. Las opciones son: Protocolo para la propuesta # 1. Análisis de los videos de la Caja de herramientas. Protocolo para la propuesta # 2. Grabación del video y reflexión individual. Protocolo para la propuesta # 3. Construcción de autorrelatos.
Acompañamiento
situado 2
Momento 1
31
1
Grabación del video 1 hora
Orientaciones Como se propuso en el Encuentro grupal 1, en este acompañamiento situado usted apoyará a la maestra con la grabación del video. El propósito es registrar un momento de la jornada de trabajo con los niños y niñas, que permita reconocer elementos potentes y áreas de oportunidad para fortalecer la práctica pedagógica de la maestra. Para ayudarle a hacer un registro de buena calidad de la práctica, con las características requeridas para el análisis y la reflexión, en la carpeta de documentos de apoyo encontrará el “Protocolo para la grabación del video”. Es importante que antes de iniciar la grabación dialogue con la maestra acerca de la experiencia que quiere grabar, cuál es su propósito, cuál es la intención, qué busca desarrollar en los niños y niñas, qué quiere fortalecer. Esto le permitirá saber sobre qué aspectos centrar la grabación, de manera que luego puedan realizar un análisis más enriquecido.
Insumos Instrumento para la grabación. Consentimientos informados para la grabación en vídeo de niñas y niños. "Protocolo para la grabación del video".
Reflexiones a suscitar Es fundamental generar un espacio tranquilo en donde la maestra pueda realizar su experiencia sin presiones. Evite que se sienta incómoda u observada. El vídeo es un insumo para organizar el trabajo pedagógico posterior y proyectar lo que se quiere fortalecer; por lo tanto, invite a la maestra a realizar la experiencia como usualmente la hace. Acompañamiento
situado 2
Momento 1
32
2
Observación, análisis y retroalimentación del video.
3 horas
Orientaciones Consideraciones previas a la observación y análisis del video Converse con la maestra y recuérdele que el MAS+ se propone desde un enfoque apreciativo, es decir, desde la identificación de aspectos positivos y destacables de la práctica pedagógica de las maestras. En ese sentido, el propósito de observarse es poder leerse a sí misma y la situación observada sin hacer críticas o señalar aspectos que desde su criterio pueden parecer “negativos”, al contrario, se trata de observar todo aquello que usted identifica como fortalezas.
today
Acompañamiento
situado 2
Momento 1
33
Observación, análisis y retroalimentación del video Es necesario haber estudiado previamente las “Guías para el fortalecimiento de la práctica pedagógica”y la “Tabla de ejes de la práctica pedagógica”, y haber observado los videos. Estas son las herramientas que le permitirán hacer retroalimentación consistente desde lo pedagógico, pues son los insumos con los que cuenta el MAS+ para realizar los acompañamientos. Inicie la observación, análisis y retroalimentación, teniendo en cuenta el “Protocolo de observación y análisis de video” que está en la carpeta de documentos de apoyo. Cierre este espacio retomando el diálogo generado por la retroalimentación del video y destaque la importancia de este segundo momento del reconocimiento de la práctica pedagógica.
Insumos "Protocolo de observación y análisis del video".
Reflexiones a suscitar Ayude a la maestra a identificar aspectos que tal vez no ha reconocido de su propia práctica y que son aciertos pedagógicos que potencian el fortalecimiento de la misma. Hable desde un enfoque apreciativo que le ayude a la maestra a perder el temor sobre la herramienta de video, enfatizando en que no se trata de una evaluación sino de una ayuda para hacer consciencia sobre su quehacer y la manera de enriquecerlo. Procure fortalecer la confianza de la maestra en sí misma y que entienda el sentido del acompañamiento. Cuando estén haciendo el análisis, proponga un diálogo de saberes. La maestra con seguridad tendrá muchos elementos, tanto conceptuales como prácticos, que deben articularse a la propuesta que se hace desde la “Tabla de ejes de la práctica pedagógica”. Busque que precise los descriptores de estos elementos en su práctica, resaltando que este ejercicio será de beneficio para su labor pedagógica.
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Aspectos posteriores a tener en cuenta Recuerde a la maestra que debe llevar los siguientes insumos al Encuentro Grupal 2: El “Instrumento de reconocimiento de las prácticas – Maestras” diligenciado en la Reflexión Autónoma 1. "Protocolo de observación y análisis del video" realizado en este acompañamiento.
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