Edu 2014

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

edu 2014

KYΡΙΑΚΗ 31 ΑΥΓΟΥΣΤΟΥ 2014

2 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

editorial

Καλή και δημιουργική χρονιά ●

Ιδιοκτησία: ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ Μ. ΕΠΕ Εκδότης: Γεώργιος Αλ. Πώποτας Διευθυντής: Χρήστος Μπουκώρος Σύμβουλος έκδοσης: Σοφοκλής Πώποτας Συντακτική ομάδα: Bάσω Κυριαζή, Βάσω Σαμακοβλή, Γλυκερία Υδραίου, Ελένη Χάνου, Κατερίνα Μαρούγκα, Αθηνά Τσιργή Υπεύθυνη διαφημιστικού: Γαρυφαλλιά Ζαχαράκη Διαφημιστικό τμήμα: Γαρυφαλλιά Κουτσογιάννη, Αποστολία Στεργιοπούλου Δημιουργικό / Σελιδοποίηση: Γιάννης Μπίσδρας, Δανάη Ποιμενίδου, Βάσω Ζώγα, Σπύρος Ευαγγέλου Ειδικός συνεργάτης: Μαρία Ζαφείρη

Γράφει ο Χρήστος Μπουκώρος

Τ

ώρα που ανακοινώθηκαν οι βαθμολογίες, οι βάσεις και οι επιτυχόντες, τώρα που τα μεγαλύτερα παιδιά γνωρίζουν ποιο δρόμο θα ακολουθήσουν και τα μικρότερα ετοιμάζονται για μία ακόμη σχολική χρονιά μιας και αύριο ανοίγουν τα σχολεία, βρισκόμαστε μπροστά στις ίδιες αγωνίες της νεολαίας μας. Αγωνίες που μπορεί να μεταβάλλονται σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό, επαναλαμβάνονται όμως με μαθηματική ακρίβεια κάθε χρόνο τέτοια εποχή. Σχολείο και σπουδές για μόρφωση και ολοκλήρωση της προσωπικότητας ή επαγγελματική αποκατάσταση; Αποτελεί εξασφάλιση ο δρόμος των σπουδών ή απλά αναβάλει για λίγα χρόνια την αβεβαιότητα; Τα εφόδια που θα αποκτηθούν θα είναι αρκετά ώστε να διασφαλίσουν την παραμονή των νέων

μας στην πατρίδα ή θα ακολουθήσει ο δρόμος της ξενιτιάς; Αλλά και άλλο τύπου ερωτήματα και άλλου επιπέδου προβληματισμοί που μπορεί να μην έχουν τον επείγοντα χαρακτήρα των όσων καλούνται να αντιμετωπίσουν φοιτητές και σπουδαστές, ακουμπάνε όμως στα χρόνια που έρχονται και έχουν αν κάνουν με το μέλλον. Ποιος παιδικός σταθμός, ποιο δημοτικό σχολείο, ποιο γυμνάσιο και λύκειο ή ποια τεχνική και επαγγελματική σχολή μπορούν να δώσουν σίγουρες λύσεις για το μέλλον και εφόδια που θα αποτελέσουν τον ιμάντα μιας πορείας πιo σίγουρης; Βεβαιότητα στην εποχή μας δεν υπάρχει καμία. Ούτε λοιπόν και η εκπαίδευση μπορεί να προσφέρει κανένα συμφωνητικό ασφαλούς πορείας στο μέλλον. Μάλλον εκείνο που πρέπει να ενδιαφέρει οικογένειες και νέους αυτή την εποχή είναι επιλογές σπουδών, κα-

τάρτισης και εκπαίδευσης που συνδέονται με τομείς της Ελληνικής Οικονομίας οι οποίοι στο μέλλον είναι πιθανό να γνωρίσουν κάποια ανάπτυξη και ίσως να καταστούν ατμομηχανές της και να προσφέρουν περισσότερες και καλύτερες ευκαιρίες καριέρας. Βεβαίως υπάρχουν και οι κλασικές επιλογές που παρά την κάμψη κατά τη διάρκεια της κρίσης είναι σίγουρο ότι θα ξαναβρούν την ανοδική τους πορεία. Το σημερινό ένθετο του ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΥ, το 24σέλιδο «EDU 2014» επιχειρεί να προβάλει κάποιες εκπαιδευτικές διεξόδους για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης και για όλες τις κατευθύνσεις. Ελπίζουμε μέσα από τα κείμενα και τις καταχωρήσεις να βοηθήσουμε τους νέους μας και τις οικογένειές τους στις ορθότερες επιλογές για ένα καλύτερο μέλλον. Καλύτερο μέλλον για τους νέους μας σημαίνει καλύτερο μέλλον για όλους μας.

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 3

4 / EDU 2014

Τα πρωτάκια έχουν το άγχος τους Τί λένε παιδοψυχίατροι για την προετοιμασία της πρώτης ημέρας του παιδιού στο σχολείο

Η

επίσκεψη στους χώρους του σχολείου (γραφείο διευθυντή, γραμματεία, τουαλέτες, καντίνα) πριν από το πρώτο κουδούνι, αποβάλλει το άγχος από τα πρωτάκια, σύμφωνα με επιστημονικές μελέτες!

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

«Παράλληλα βοηθά τα παιδιά να προσαρμοστούν πιο γρήγορα στην νέα τους καθημερινότητα και τα γεμίζει αυτοπεποίθηση για να καλύψουν άμεσα τις ανάγκες τους όταν αυτό χρειαστεί», τονίζει η παιδοψυχίατρος κ. Μερσύνη Αρμενάκα. Σύμφωνα με τους παιδοψυχίατρους, η επίσκεψη στο σχολείο και η ξενάγηση του είναι πολύ βασική για το παιδί και καθοριστική για τη συμπεριφορά του στο νέο περιβάλλοντα χώρο. «Καλό και ωφέλιμο θα είναι κατά την επίσκεψη του παιδιού στους χώρους του σχολείου να υπάρξει συνάντηση-γνωριμία με το δάσκαλο ή άλλα πρωτάκια», αναφέρει η κ Αρμενάκα.«Μάλιστα, προσθέτει, κατά τη διάρκεια της συνάντησης πρέπει να δοθεί η δυνατότητα και να ενθαρρυνθεί το παιδί να μιλήσει για τον εαυτό του, για τα αγαπημένα του παιχνίδια ,το χόμπι του, που πήγε διακοπές, κ,λ,π».

Η προετοιμασία της πρώτης ημέρας Η προετοιμασία του παιδιού ,όπως τονίζουν οι παιδοψυχίατροι, για την πρώτη ημέρα στο σχολείο απαιτεί ηρεμία και συνεργασία μαζί του. Στην καλύτερη προετοιμασία, πέρα από την επίσκεψη στο σχολείο, μπορούν να βοηθήσουν αντίστοιχα βιβλία, τα οποία οι γονείς μπορούν να τα προμηθευτούν από βιβλιοπωλεία, και από τις βιβλιοθήκες των δήμων και των σχολείων .Η τακτική ανάγνωση των βιβλίων, τονίζοντας τις ευχάριστες δραστηριότητες που θα έχει το παιδί στο σχολείο, του κεντρίζουν το ενδιαφέρον και του αποβάλλουν το φόβο του αυστηρού δάσκαλου. Αν υπάρχει ανησυχία και υπερβολικό άγχος για την πρώτη ημέρα, τότε οι γονείς θα πρέπει να επιλέξουν βιβλία που αναφέρονται σε διαχείριση και έκφραση συναισθημάτων ή να απευθυνθούν σε παιδοψυχίατρο.

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

Παράλληλα αρκετές ημέρες, πριν από το πρώτο κουδούνι οι γονείς μπορούν να διοργανώσουν «ειδικές εκδρομές» σε καταστήματα για την αγορά αθλητικής φόρμας, σχολικής τσάντας, μολυβιών και μαρκαδόρων κ.λ.π. «Οι εκδρομές αυτές είναι καλό να γίνουν με μορφή περιπέτειας σε μια χαλαρή μέρα, χωρίς βιασύνη, αρκετές μέρες πριν από τον χαμό που γίνεται στα βιβλιοπωλεία και στα καταστήματα παιχνιδιών», εξηγεί η κ. Αρμενάκα και προσθέτει:«Για να είναι ευχάριστη η «εκστρατεία» τους δεν πρέπει να ξεκινήσουν πολύ νωρίς το πρωί για να μην είναι αγχωτική η διαδικασία. Καλό είναι να αγοράσουν ταμπέλες για τα ρούχα που αλλάζει,όπως μπουφάν, ζακέτες, μαγιό, γάντια, καπέλα για να αποφύγουν ταραχή και στεναχώρια αν χάσουν κάτι. Επίσης, κάτι που στρεσάρει τα παιδιά είναι τα ρούχα και τα παπούτσια, που είναι σφιχτά με δύσκολα κουμπώματα και κορδόνια. Το τελευταίο που θέλουμε είναι το παιδί να λερωθεί τις πρώτες μέρες από ένα παντελόνι που δεν ξεκουμπώνει εύκολα, με ότι συνέπειες υπάρχουν για την ψυχολογία του αν το δουν οι συμμαθητές του λερωμένο».Βασικό της εύκολης προσαρμογής του παιδιού στη νέα του ζωή είναι να γνωρίζει να αυτοεξυπηρετείται .

❝

www.armenakamersyni.com

Η μεγαλύτερη ανησυχία του 99% των παιδιών της πρώτης τάξης είναι ότι δεν θα έχουν κανένα φίλο, την πρώτη εβδομάδα. Αυτό αγχώνει και απομονώνει το παιδί που έχει δυσκολία στην επικοινωνία

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 5

6 / EDU 2014

Προσχολική εκπαίδευση Ο βασικός πυλώνας για την προσχολική αγωγή των παιδιών

Σ

ύμφωνα με τη σύγχρονη θεωρία της Παιδαγωγικής, τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού έχουν ζωτική σημασία για τη σωματική, διανοητική και κοινωνική του ανάπτυξη. Γι’ αυτό και συνιστάται να δίνεται σημασία στην καλλιέργεια των αισθήσεων του παιδιού και την απόκτηση εμπειριών που ενθαρρύνουν την εντύπωση, την έκφραση και την επικοινωνία.

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

Σε αυτές τις βάσεις δημιουργήθηκε η προσχολική αγωγή, που ουσιαστικά δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να «μυηθεί» σε ορισμένες αξίες, στάσεις, δεξιότητες και γνώσεις με σκοπό πρωτίστως την κοινωνικοποίησή του. Η φοίτηση του παιδιού στην προσχολική εκπαίδευση επίσης προετοιμάζει τη φυσική μετάβαση του παιδιού από την οικογενειακή ζωή στο σχολικό περιβάλλον, ενώ παράλληλα παρέχει τη δυνατότητα να διαγνωστούν εγκαίρως ενδεχόμενες πνευματικές ή σωματικές διαταραχές στην εξέλιξή του, που βελτιώνονται ή και θεραπεύονται πιο εύκολα, όταν γίνεται η διάγνωση τους νωρίς.Η σπουδαιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης αναδεικνύεται ολοένα και περισσότερο τα τελευταία χρόνια καθώς σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα επισημαίνουν ότι η προσχολική ηλικία αποτελεί μια κρίσιμη περίοδο για την ολόπλευρη ανάπτυξη των μικρών παιδιών. Σήμερα, η αναγκαιότητα της Προσχολικής Αγωγής αναγνωρίζεται διεθνώς. Σύμφωνα με την UNESCO όσο και αν η οικογένεια παραμένει το ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη του παιδιού, σήμερα έχει ανάγκη να βοηθηθεί, γιατί και με τις καλύτερες ακόμα προϋποθέσεις δεν μπορεί πια να ικανοποιήσει όλες τις ανάγκες του παιδιού για αγωγή και εκπαίδευση, όταν αυτό πλησιάζει την ηλικία των τεσσάρων ετών. Η Προσχολική Αγωγή όμως έγινε κυρίαρχο κοινωνικό αίτημα όταν αυξήθηκε ο αριθμός των γυναικών που εργάζονται έξω από το σπίτι. Επίσης, την σπουδαιότητα της Προσχολικής Εκπαίδευσης αποδεικνύουν και οι πολιτικές κάποιων προηγμένων χωρών, όπως της Δανίας και της Σουηδίας, καθώς δαπανούν μεγάλο μέρος του

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

κρατικού προϋπολογισμού τους στην εκπαίδευση των μικρών παιδιών συνειδητοποιώντας, προφανώς, ότι πρόκειται για κίνηση επένδυσης! Στο Βόλο οι δυνατότητες προσχολικής εκπαίδευσης είναι πολλές, σε δημόσιο αλλά και ιδιωτικό επίπεδο. Αφενός ο Δήμος έχει θεσπίσει σημαντικές δομές προσχολικής εκπαίδευσης και αφετέρου η ιδιωτική πρωτοβουλία που έχει επίσης να επιδείξει σημαντικές δομές και δράσεις.

Καθοριστικός παράγοντας Η Προσχολική Εκπαίδευση και η προσχολική ηλικία έχει τη δική της αξία και δεν είναι μικρότερη από αυτή της ενηλικίωσης. Η φοίτηση των παιδιού στο νηπιαγωγείο δεν είναι μια αίσθηση επείγουσας κατάστασης, όπου τα παιδιά με βιασύνη για πρόοδο και επιτάχυνση της ανάπτυξης τους, θα φτάσουν στο επιθυμητό αποτέλεσμα με τα κριτήρια των ενηλίκων. Αντίθετα ο ρόλος όλων των εμπλεκομένων (εκπαιδευτικών, γονέων, κοινωνικών φορέων) είναι καθοριστικός για την υγιή ανάπτυξη του παιδιού.

❝

Η εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία βασίζεται σε επίσημα αναλυτικά προγράμματα, που λαμβάνουν υπόψη τους τις εκάστοτε θεωρίες μάθησης και τα νέα επιστημονικά δεδομένα και καθιερώνονται εφόσον, εφαρμοστούν πιλοτικά και αποδειχθεί η αποτελεσματικότητά τους

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 7

8 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 9

10 / EDU 2014

Επαγγέλματα με μέλλον και θετικές προοπτικές Η καλύτερη συμβουλή για τους νέους είναι «να γίνουν αυτό που είναι και όχι αυτό που νομίζουν ότι είναι»

Ο

ι επαγγελματικές επιλογές αποτελούν καίριας σημασίας αποφάσεις που προκαθορίζουν το μέλλον κάθε ανθρώπου. Πρέπει να παίρνονται με σύνεση, περίσκεψη και αυτογνωσία, με προσεκτική και όχι επιπόλαια αποκρυπτογράφηση της προσωπικότητας, των κλίσεων, των ταλέντων, των δυνατοτήτων, των δεξιοτήτων, των προτιμήσεων, των ενδιαφερόντων ενός ατόμου και των επαγγελμάτων που του ταιριάζουν.

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

Αφού επιλεγούν τα κατάλληλα επαγγέλματα με τη βοήθεια των συμβούλων καριέρας, των τεστ επαγγελματικών επιλογών, είναι προτιμότερο στις περισσότερες περιπτώσεις, η τελική επιλογή να γίνεται προς την κατεύθυνση των επαγγελμάτων εκείνων, που έχουν μέλλον. Να επιλέξουν δηλ. το επάγγελμα που πραγματικά τους ταιριάζει, τους ενδιαφέρει και στις απαιτήσεις του οποίου μπορούν να αντεπεξέλθουν. Αλλά κάτι τέτοιο είναι προτιμότερο να συνδυαστεί με επαγγέλματα του μέλλοντος και όχι του παρελθόντος Πιο κάτω, γίνεται μια αναφορά στις προοπτικές στα επόμενα 5-10 χρόνια του ισοζυγίου της προσφοράς και ζήτησης επιλεγμένων επαγγελμάτων, που συνδέονται κυρίως με ανώτατες ή ανώτερες σπουδές, ΑΕΙ ή ΤΕΙ και επαγγελμάτων που συνδέονται με μέσες, ή κατώτερες σπουδές.

A

. Επιλεγμένα επαγγέλματα που συνδέονται με τριτοβάθμια εκπαίδευση με ΠΟΛΥ θετικές προοπτικές Πληροφορικός - Μηχανικός (ΑΕΙ), Πληροφορικός (ΑΕΙ), Πληροφορικός Δικτύων (ΑΕΙ), Πληροφορικός- Ηλεκτρ.Μηχανικός (ΑΕΙ), Πληροφορικός - Οικονομολόγος (ΑΕΙ), Τεχνολόγος αρτοποιίας - ζαχαροπλαστικής (ΤΕΙ), Τεχνολόγος Γεωπληροφορικός (ΤΕΙ), Τεχνολόγος γραφικών τεχνών (ΤΕΙ), Τεχνολόγος δομικών έργων (ΤΕΙ), Τεχνολόγος Ηλεκτρολόγος (ΤΕΙ), Τεχνολόγος θερμοκ. - ανθοκομίας (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Τεχνολόγος οινολόγος (ΤΕΙ), Τεχνολόγος οχημάτων (ΤΕΙ), Τεχνολόγος πληροφορικής και δικτύων (ΤΕΙ), Τεχνολόγος σχεδιαστής ξύλου και επίπλου (ΤΕΙ), Τεχνολόγος τροφίμων (ΤΕΙ), Τεχνολόγος - Πληροφορικός (ΤΕΙ), Φοροτεχνικός (ΑΕΙ), Οικονομολόγος - Μηχανολόγος (ΑΕΙ), Οικονομοδιοικητικός έργων (ΤΕΙ), Οικονομοδιοικητικός-Πληροφορικός (ΤΕΙ), Ιχθυολόγος (ΑΕΙ και ΤΕΙ).

B

. Επιλεγμένα επαγγέλματα που συνδέονται με τριτοβάθμια εκπαίδευση και έχουν θετικές προοπτικές Αγροτοοικονομολόγος (ΑΕΙ), Αισθητικός (ΤΕΙ), Αρχιτέκτονας μηχανικός (ΑΕΙ), Γεωπόνος (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Γυμναστής (ΑΕΙ), Διαιτολόγος (ΑΕΙ), Εκπαιδευτικός - Μηχανολόγος (ΑΕΙ), Εκπαιδευτικός – Πληροφορικός (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Ελεγκτής ποιότητας (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Εμποροπλοίαρχος (σχολές ΥΠΕΝ), Κοινωνικός λειτουργός (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Κτηνίατρος

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

(ΑΕΙ), Λογιστής (ΤΕΙ), Λογοθεραπευτής (ΤΕΙ), Μηχανικός εμπ. ναυτικού (σχολές ΥΠΕΝ), Μηχανικός οικ. & διοίκ.Project manager (AEI), Μηχανικός περιβάλλοντος (ΑΕΙ), Μηχανικός τεχνολογίας υλικών (ΤΕΙ), Μηχανικός χωρ. & περιφ. ανάπτυξης (ΑΕΙ), Μηχανολόγος μηχανικός (ΑΕΙ), Μηχανολόγος τροφίμων (ΑΕΙ), Νοσηλευτής (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Ξεναγός (ΤΕΙ), Οικονομοδιοικητικός (ΤΕΙ), Οικονομοδιοικητικός γεωργίας (ΤΕΙ), Οικονομοδιοικητικός υγείας και πρόνοιας (ΤΕΙ), Οικονομολόγος διοίκησης - Διοίκ. Επιχ. (ΑΕΙ), Οικονομολόγος μεταφ. και ναυτ. (ΑΕΙ και ΤΕΙ), Οικονομολόγος πωλήσεων (ΑΕΙ), Οικονομολόγος (ΑΕΙ), Οικονομολόγος Φοροτεχνικός (ΑΕΙ), Περιβαλλοντολόγος (ΑΕΙ), Πιλότος (Ικάρων και ειδικές σχολές), Πολιτικός μηχανικός (ΑΕΙ ), Στέλεχος τουριστικών επιχειρήσεων (ΤΕΙ), Συγκοινωνιολόγος (ΑΕΙ), Τεχνολόγος - Διακοσμητής (ΤΕΙ), Τεχνολόγος αντιρύπανσης (ΤΕΙ), Τεχνολόγος ιατρικών εργαστηρίων (ΤΕΙ), Τεχνολόγος -ακτινολόγος (ΤΕΙ), Τεχνολόγος - Ηλεκτρονικός (ΤΕΙ), Τεχνολόγος - Οπτικός (ΤΕΙ), Φιλόλογος - Εκπαιδ. αγγλικής γλώσσας (ΑΕΙ), Φιλόλογος - Διερμηνέας (ΑΕΙ), Φυσιοθεραπευτής (ΤΕΙ), Ψυχολόγος (ΑΕΙ).

Γ

. Επιλεγμένα επαγγέλματα που συνδέονται αδιαβάθμητες ή μέσες σπουδές, ή εμπειρικοί (ΙΕΚ, ΤΕΕ, ΟΑΕΔ, κλπ.)και έχουν θετικές προοπτικές Τεχνικός διαδικτύου (ΙΕΚ), Τεχνικός βιομηχανικών ηλεκτρονικών (ΙΕΚ), Τεχνικός ελέγχου ρύπανσης (ΙΕΚ), Τεχνικός εργαλειομηχανών (ΙΕΚ), Τεχνικός εφαρμοστής μηχανημάτων (ΙΕΚ), Τεχνικός ζωοτροφών (ΙΕΚ), Τεχνικός θερμοκηπίων (ΙΕΚ), Τεχνικός ιχθυοκαλλιέργειας (ΙΕΚ), Τεχνικός ραδιοτηλεόρασης (ΙΕΚ), Τεχνικός σχεδιαστής επίπλων (ΙΕΚ), Τεχνικός τυποποίησης κρέατος (ΙΕΚ), Τεχνίτης αεραγωγών, Τεχνίτης αναπαλαίωσης, Τεχνίτης αποστειρώσεων, Τεχνίτης γραφικών τεχνών (ΙΕΚ), Τεχνίτης αποφράξεων, Τεχνίτης κεραμικής-αγγειοπλαστικής, Τεχνίτης μεταλλικών κατασκευών Τεχνίτης μηχανών και αυτοκινήτων Τεχνίτης μονώσεων Τεχνίτης συντήρησης έργων τέχνης, Τεχνίτης συντηρητής λεβητοστασίων, Τεχνίτης τροφίμων, Τεχνίτης χειριστής εργαλειομηχανών, Τεχνίτης ψηφιδογραφίας, υαλογραφίας, Τεχνίτης, Ηλεκτρονικός (ΙΕΚ), Υδραυλικός, Ψυκτικός Αλλαντοποιός, Τυροκόμος, Διανομέας εντύπων και δεμάτων, Βοηθός ακτινολόγου, Επιπλοποιός Τεχνικός βιολογικής-οικολογικής γεωργίας (ΙΕΚ), Συντηρητής εγκαταστάσεων, Ηλεκτρολόγος Μάγειρας, Ζαχαροπλάστης Νοσοκόμος ατόμων με ψυχικές παθήσεις, Νοσοκόμος μονάδων εντατικής θεραπείας, Οινοποιός.

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 11

12 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

EDU 2014 / 13

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

Δυνατότητα μεταλυκειακών σπουδών Απόφοιτοι που δεν πέρασαν σε ΑΕΙ και ΤΕΙ έχουν πάντα τη λύση των ΙΕΚ

Η

ανακοίνωση των βάσεων των ΑΕΙ και ΤΕΙ, τερμάτισε την αγωνία εκατοντάδων υποψηφίων των φετινών πανελληνίων στη Μαγνησία και σε κάποιους χάρισε το εισιτήριο εισόδου στις σχολές που είχαν δηλώσει.

Για ορισμένους όμως, σήμανε το τέλος ενός αγώνα που έδωσαν αλλά δεν κέρδισαν με την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Ο προβληματισμός και η αγωνία για το μέλλον είναι φυσικό συνεπακόλουθο. Ωστόσο, οι ευκαιρίες για γνώσεις και επαγγελματική αποκατάσταση δεν περνούν μόνο μέσα από τα αμφιθέατρα των Πανεπιστημίων. Εκτός από τις σχολές σε ΑΕΙ και ΤΕΙ, οι απόφοιτοι των Λυκείων έχουν τη δυνατότητα μεταλυκειακής εκπαίδευσης και μάλιστα με προοπτικές για καλή επαγγελματική αποκατάσταση στα ΙΕΚ, δημόσια και ιδιωτικά, στα Κολέγια και φυσικά στα Κέντρα Δια Βίου Μάθησης. Το μόνο που χρειάζεται είναι να κάνουν μια καλή έρευνα αγοράς, να ζυγίσουν τα θέλω και τις επιλογές τους και να επιλέξουν στη συνέχεια μια από τις ειδικότητες που απαρτίζουν το χάρτη της εκπαίδευσης σε μεταλυκειακό επίπεδο. Αξίζει δε να σημειωθεί ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ειδικότητες ανανεώνονται σχεδόν κάθε χρόνο, προκειμένου –

μετά από έρευνα αγοράς- να καλύπτουν τις ανάγκες στον εργασιακό χάρτη και να διασφαλίζουν άμεση επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων. Την «τιμητική» τους έχουν τουριστικά επαγγέλματα και ιδίως τα τελευταία χρόνια η ειδικότητα της μαγειρικής τέχνης είναι στα φόρτε της, επαγγέλματα γύρω από την αισθητική και κομμωτική και φυσικά ειδικότητες που ανταποκρίνονται στη ζήτηση που υπάρχει για εξειδικευμένο προσωπικό γύρω από την πληροφορική και τις νέες τεχνολογίες. Σε κάθε περίπτωση, πέραν των ΙΕΚ, υπάρχουν και οι ιδιωτικές σχολές που μπορεί κάποιος να αναζητήσει στην πόλη, προκειμένου να παρακολουθήσει μαθήματα στο αντικείμενο του ενδιαφέροντός του. Παρακάτω, παρουσιάζονται οι ειδικότητες που θα λειτουργήσουν από το φθινοπωρινό εξάμηνο στα ΙΕΚ του Βόλου, τα οποία ανοίγουν τις πόρτες της συνέχισης σπουδών κάθε χρόνο σε εκατοντάδες σπουδαστές και μαζί την πύλη στην αγορά εργασίας.

Δημόσιο ΙΕΚ

Το Δημόσιο ΙΕΚ Βόλου, λειτουργεί στο συγκρότημα του Φυτόκου στη Ν. Ιωνία και οι σπουδές διαρκούν τέσσερα εξάμηνα. Κάθε χρόνο, οι ειδικότητες αλλάζουν ανάλογα με τη ζήτηση που υπάρχει στην αγορά εργασίας, προκειμένου οι απόφοιτοι να μπορούν να βρουν άμεσα εργασία στο αντικείμενό τους.Από το φθινοπωρινό εξάμηνο, θα συνεχίσουν τη λειτουργία τους (γ’ εξάμηνο) τέσσερις ειδικότητες. Πρόκειται για τις ειδικότητες: Βοηθός Φαρμακείου Βοηθός Φυσικοθεραπείας Τεχνικός Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Κομμωτής- Τεχνικός Περιποίησης Κόμης Η διεύθυνση του Δημοσίου ΙΕΚ Βόλου, έχει ήδη υποβάλλει αίτημα για την έγκριση και νέων ειδικοτήτων που θα λειτουργήσουν από το φθινοπωρινό εξάμηνο. Πρόκειται για τις ειδικότητες Τεχνικός Μαγειρικής Τέχνης- Σεφ, Τεχνικός Τουριστικών Μονάδων και Επιχειρήσεων Φιλοξενίας, Βοηθός Νοσηλευτικής Γενικής Νοσηλείας, Βοηθός Βρεφονηπιοκόμων, Στέλεχος Μηχανογραφημένου Λογιστηρίου- Φοροτεχνικός Γραφείου, Βοηθός Εργοθεραπείας, Τεχνικός Η/Υ, Τεχνικός Κομμωτικής, Βοηθός Φυσικοθεραπείας, Στέλεχος Διατροφής και Διαιτολογίας.

ΔΙΕΚ Βόλου

Με εννέα ειδικότητες αναμένεται να λειτουργήσει και από τη νέα σχολική χρονιά, το Δημοτικό ΙΕΚ Βόλου, προσφέροντας την ευκαιρία σπουδών στο αντικείμενο που επιθυμούν σε δεκάδες αποφοίτους Λυκείου, για τους οποίους υπάρχουν πολύ καλές προοπτικές και για τη δυνατότητα απορρόφησής τους από την αγορά εργασίας. Συγκεκριμένα θα λειτουργήσουν οι ειδικότητες: Γραφίστας έντυπου και ηλεκτρονικών μέσων Τεχνικός διακόσμησης Ενδυματολογία και σχεδίαση μόδας

Τεχνικός χειροποίητου κοσμήματος Τεχνικός συντήρησης έργων τέχνης Τεχνικός χειροποίητης κεραμικής Τεχνικός λήψης φωτογραφίας Τεχνικός μαγειρικής τέχνης Υπεύθυνος υποδοχής και φιλοξενίας Οι εγγραφές θα γίνουν από 5 Σεπτεμβρίου έως 10 Οκτωβρίου, ενώ τα δίδακτρα προσαρμόζονται στις οικονομικές δυνατότητες των πολιτών (άποροι, χαμηλά εισοδήματα, πολύτεκνοι, ΑμΕΑ, μονογονεϊκές οικογένειες).

ΙΕΚ ΟΑΕΔ ΒΟΛΟΥ

Εννέα ειδικότητες περιλαμβάνουν οι σπουδές και στο ΙΕΚ ΟΑΕΔ Βόλου: Στέλεχος Διοίκησης και Οικονομίας Στέλεχος Εφοδιαστικής Αλυσίδας (Logistics) Τεχνικός Μηχανικός Θερμικών Εγκαταστάσεων και Μηχανικός Τεχνολογίας Πετρελαίου και Φυσικού Αερίου Βοηθός Βρεφονηπιοκόμων Τεχνικός Εγκαταστάσεων ψύξης αερισμού και κλιματισμού Τεχνικός Μηχανοτρονικής Στέλεχος Διοίκησης και Οικονομίας στον Τομέα του Τουρισμού Τεχνικός Αισθητικής Τέχνης και Μακιγιάζ Αισθητικός Ποδολογίας - Καλλωπισμού Νυχιών και Ονυχοπλαστικής

ΘΕΣΣΑΛΙΚΟ ΙΕΚ

Επαγγελματική εκπαίδευση που υπηρετεί το προσωπικό ταλέντο, υπόσχεται και το Θεσσαλικό ΙΕΚ στο Βόλο. Λειτουργούν ειδικότητες σε εννέα τομείς και συγκεκριμένα: Τουρισμός Υγεία Εκπαίδευση Ομορφιά Νέες τεχνολογίες Λογιστικής- Διοίκηση Μηχανολογία Εφαρμοσμένες Τέχνες Επικοινωνία.

14 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

e-Academy:

Εκπαιδευτική Ακαδημία εξειδίκευσης στο Digital Marketing και το e-Commerce

Τ

ο Κέντρο Βιώσιμης Επιχειρηματικότητας Εξέλιξη, μέλος του Ομίλου της Τράπεζας Πειραιώς, παρουσιάζει την e-Academy, μία Εκπαιδευτική Ακαδημία που έχει στόχο να δημιουργήσει κορυφαίους επαγγελματίες στο χώρο της ηλεκτρονικής επιχειρηματικότητας, μέσα από δύο ολοκληρωμένα, τετράμηνης διάρκειας, εκπαιδευτικά προγράμματα: το Digital Marketing Practitioner και το eCommerce Practitioner. Τα προγράμματα ξεκινούν στις 13 και 20 Οκτωβρίου αντίστοιχα.

EDU 2014 / 15 Με εισηγητές 28 κορυφαίους Έλληνες και ξένους επαγγελματίες και υπεύθυνο εκπαίδευσης τον Παναγιώτη Γκεζερλή, καταξιωμένο στέλεχος του χώρου, τα δύο προγράμματα της e-Academy προσφέρουν σε βάθος γνώση και εστιάζουν στην πρακτική εξάσκηση, ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν άμεσα να αναπτύσσουν και να αξιολογούν μία κερδοφόρα digital στρατηγική και αποτελεσματικές online καμπάνιες. Μετά από εξετάσεις, οι συμμετέχοντες αποκτούν πιστοποίηση OMCP (Online Marketing Certified Professional), την πιο αναγνωρίσιμη πιστοποίηση για Digital Marketing στις ΗΠΑ και τη Μ. Βρετανία. Κάθε πρόγραμμα περιλαμβάνει 100 ώρες εκπαίδευσης, με συνδυασμό διδασκαλίας σε αίθουσα και e-learning, όπου αναλύονται σε βάθος η θεωρία και όλες οι τεχνικές και οι πιο σύγχρονες στρατηγικές του digital. Επιπλέον, γίνεται εξάσκηση σε Η.Υ. σε μαθήματα όπως Pay-Per-Click, Social Media, Web Analytics, Conversion Rate Optimisation, κ.α. Το Κέντρο Βιώσιμης Επιχειρηματικότητας Εξέλιξη είναι πιστοποιημένο Κέντρο Δια Βίου Μάθησης, το οποίο παρέχει υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικές και συμβουλευτικές υπηρεσίες στους αναδυόμενους τομείς της οικονομίας. Το ηλεκτρονικό επιχειρείν και η Καινοτομία στην Επιχειρηματικότητα αποτελούν βασικούς πυλώνες δραστηριοποίησης της εταιρείας, που έχει στόχο την υποστήριξη της βιώσιμης επιχειρηματικότητας, αξιοποιώντας την τεχνογνωσία και τις συνέργειες του Ομίλου Πειραιώς καθώς και συνεργασίες με αναγνωρισμένους φορείς. Περισσότερες πληροφορίες, στο site της Εξέλιξης www.excelixi.org.

Ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα Στη σημερινή εποχή, της παγκόσμιας αγοράς και των ραγδαίων εξελίξεων στην ψηφιακή οικονομία, ο σύγχρονος επαγγελματίας χρειάζεται όχι μόνο να παρακολουθεί τις νέες τάσεις στο internet, αλλά να κατακτήσει γνώσεις και να αναπτύξει e-skills (ψηφιακές δεξιότητες). Πλέον στελέχη με αυτές τις δεξιότητες είναι ιδιαίτερα δημοφιλή τόσο στην Ελλάδα όσο και σε όλες τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η Επίτροπος της Κομισιόν για την Ψηφιακή Agenda Νέλλυ Κρουζ έχει πολλές φορές αναφέρει ότι έως το 2015 θα υπάρχουν περίπου 900.000 ακάλυπτες θέσεις εργασίας για ανθρώπους με γνώση e-skills. Το Κέντρο Βιώσιμης Επιχειρηματικότητας Εξέλιξη, σε συνεργασία με τον Παναγιώτη Γκεζερλή, καταξιωμένο στέλεχος του χώρου και CEO του Convert Group, δημιούργησαν την eAcademy, μία Εκπαιδευτική Ακαδημία που έχει στόχο να δημιουργήσει τους καλύτερους επαγγελματίες στο χώρο της ηλεκτρονικής επιχειρηματικότητας. Η e-Academy έχει σχεδιαστεί με απόλυτα πρακτική κατεύθυνση, για να προσφέρει εις βάθος γνώση και εξάσκηση μέσα από πραγματικά case studies, ώστε οι απόφοιτοι να αναπτύσσουν δεξιότητες άμεσα εφαρμόσιμες στην εργασία τους. Με Έλληνες και ξένους εισηγητές, κορυφαίους επαγγελματίες στο χώρο τους, διδασκαλία σε αίθουσα και e-learning, η εκπαίδευση συνδυάζει την εμπειρία της ελληνικής αγοράς με τις τελευταίες διεθνείς τάσεις. Η e-Academy περιλαμβάνει δύο ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.

16 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

Το Δ.Σ του Συλλόγου Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών, ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς εύχεται σε όλους τους μαθητές καλή πρόοδο & υγεία. Επειδή πολλοί γονείς βρίσκονται σε δίλλημα αν πρέπει να επιλέξουν

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ένα κέντρο ξένων γλωσσών ή ιδιαίτερα μαθήματα για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, παραθέτουμε παρακάτω μια αξιόλογη έρευνα του έγκριτου καθηγητή πανεπιστημίου κ. Δ. Κ. Μαυροσκούφη το οποίο πιστεύουμε πως θα βοηθήσει στη λήψη της σωστής απόφασης.

Τα πλεονεκτήματα της διδασκαλίας σε ομάδα ή σε τάξη έναντι της ατομικής διδασκαλίας Δημήτρης Κ. Μαυροσκούφης Kαθηγητής Διδακτικής Μεθοδολογίας και Ιστορίας της Εκπαίδευσης Φιλοσοφική Σχολή Α.Π.Θ.

Εισαγωγή: θεμελίωση και εξέλιξη της συνεργατικής μάθησης Θεωρείται πλέον κοινός τόπος στο πεδίο της Ψυχολογίας της Γνωστικής Ανάπτυξης ότι η μάθηση δεν αποτελεί απλώς υπόθεση απόκτησης και συσσώρευσης πληροφορικών, αλλά μια ενεργητική διαδικασία αντιμετώπισης των γνωστικών συγκρούσεων που δημιουργούνται και επιλύονται στο πλαίσιο της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του ατόμου με το φυσικό και το κοινωνικό περιβάλλον του. Άλλωστε, εδώ και αρκετά χρόνια, ο Dewey και άλλοι εκπρόσωποι της «Νέας Αγωγής» προώθησαν την ιδέα της δημοκρατικής κοινωνικοποίησης του ατόμου μέσα σε αυθεντικό περιβάλλον, επειδή μόνον έτσι εξασφαλίζονται αυθεντικές συνθήκες μάθησης. Από τη μεριά τους ο Piaget και οι νεοπιαζετικοί αναγνώρισαν με σαφήνεια το ρόλο του κοινωνικού πλαισίου στην κινητοποίηση του μηχανισμού της ατομικής ανάπτυξης. Σημαντική υπήρξε και η συμβολή της «θεωρίας της δράσης» (action theory), η οποία υποστηρίχθηκε από τον Deutsch (1949) και τον Lewin (1951) και με την οποία αναδείχθηκε η δυναμική της ομάδας στην εξέλιξη της μάθησης και στη διαμόρφωση των συμπεριφορών, ενώ ο Vygotsky με η σχολή του έθεσε στο επίκεντρο των θεωριών του την έννοια της «ζώνης της επικείμενης ανάπτυξης» (zone of proximal development), η οποία αναφέρεται στην απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου ενός μαθητής και της δυναμικής του, δίνοντας έτσι έμφαση στη συνεργασία του μαθητή με τους συμμαθητές του υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. Επιπλέον, ο Bruner υποστήριξε ότι η μάθηση αποτελεί επικοινωνιακή/κοινωνική δραστηριότητα, ενώ οι Johnson και Johnson (1989, 1993 & 1999) έδειξαν με τρόπο αδιαμφισβήτητο ότι η μάθηση και οι αλλαγές των συμπεριφορών διευκολύνονται μέσα σε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον, που μπορεί να εξασφαλιστεί μέσα στην ομάδα και όχι ατομικά. Έτσι, η όποια κατηγορία μαθητών (σχολική ή φροντιστηριακή τάξη) πρέπει να έχει κοινωνιοκεντρικό προσανατολισμό, ώστε να δίνεται προτεραιότητα στις διαμαθητικές σχέσεις και τη διεξαγωγή της διδασκαλίας γύρω από αυτές. Είναι, βέβαια, λογικό επόμενο ότι στο πλαίσιο αυτό η μάθηση αποκτά βιωματικό/εμπειρικό χαρακτήρα, με απώτερη συνέπεια να έχει διαρκέστερα αποτελέσματα.

Λόγοι υπέρ της διδασκαλίας σε μικρότερες ομάδες ή μεγαλύτερες τάξεις Μια σειρά, λοιπόν, πολύ σημαντικών λόγων συνηγορούν υπέρ της διδασκαλίας σε ομάδες ή και σε μεγαλύτερες τάξεις. Οι κυριότεροι από αυτούς μπορεί να ταξινομηθούν στις ακόλουθες κατηγορίες: 1) Λόγοι πολιτικοί, κοινωνικοί και οικονομικοί: τα παιδιά και οι έφηβοι κατακτούν μέσα στην ομάδα κοινωνικές δεξιότητες και στάσεις που αντισταθμίζουν το δημοκρατικό έλλειμμα των σύγχρονων κοινωνιών, εξοικειώνονται με την αυξανόμενη πολυπλοκότητα των κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων, περιορίζουν τις συνέπειες του φαινομένου που έχει περιγραφεί ως «εξαφάνιση της παιδικής ηλικίας» (Postman, 1997), κατανοούν πληρέστερα τις σύγχρονες δημογραφικές αλλαγές, όπως την κοινωνική κινητικότητα και τις πολυπολιτισμικές κοινωνίες.

2) Λόγοι ψυχολογικοί: η μάθηση μέσα στην ομάδα, σύμφωνα με τη θεωρία του εποικοδομισμού, υποστηρίζει την ομαλή ψυχοκοινωνική και προσωπική ανάπτυξη.

3) Λόγοι επιστημολογικοί: η θεώρηση της γνώσης ως κοινωνικής κατασκευής αναδεικνύει τη σημασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, ιδίως μεταξύ συνομηλίκων, και μετατοπίζει το ενδιαφέρον προς τις διαδικασίες της μάθησης, προς τις ιδέες, τις εμπειρίες και τα βιώματα των μαθητών, καθώς και προς τις ευκαιρίες έκφρασής τους μέσα στην ομάδα.

4) Λόγοι παιδαγωγικοί – διδακτικοί: τα παιδιά και οι έφηβοι έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν τη γνωστική, κοινωνική και ηθική αυτονομία τους, να εκφράσουν τη δημιουργικότητά τους, να επιλύσουν προβλήματα οργάνωσης και συνεργασίας, να εξοικειωθούν με την ανομοιογένεια που χαρακτηρίζει και την ευρύτερη κοινωνία. Επιπλέον, αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, όπως είναι η ειλικρινής επικοινωνία, η άσκηση και η αποδοχή κριτικής, η υπευθυνότητα, ο αναστοχασμός, η ενισχυτική διαπροσωπική αλληλεπίδραση, η θετική αλληλεξάρτηση στόχων και ρόλων, η θετική ανταμοιβή κ.λπ. (Johnson & Johnson, 1993 & 1999). Για όλους τους παραπάνω λόγους, εξίσου σημαντική –αν όχι σημαντικότερη– με το περιεχόμενο της διδασκαλίας είναι και η διαδικασία, γεγονός που αποτελεί ιδιαίτερης βαρύτητας επιχείρημα κατά τόσο της άμεσης δασκαλοκεντρικής διδασκαλίας όσο και της ατομικής(π.χ. μετωπική αδιαφοροποίητη διδασκαλία, κατ’ οίκον διδασκαλία, ιδιαίτερα μαθήματα). Η μέθοδος οργάνωσης της διδασκαλίας και της μάθησης με εστίαση στην ομάδα, ακόμη κι αν πρόκειται για τάξη εκπαιδευόμενων με μεικτές ικανότητες (mixed-ability class), είναι πολύ πιο πρόσφορη για το φαινόμενο της μάθησης, τόσο ως διαδικασίας όσο και ως μεταβίβασης της νέας γνώσης.

Επομένως, η κεντρική έννοια της κοινωνικής αλληλεπίδρασης είναι λειτουργική μέσα στο πλαίσιο της ομάδας ή της τάξης, όπου αναπτύσσονται σχέσεις δυναμικές, συνεργατικές ή και ανταγωνιστικές, όπως συμβαίνει λ.χ. στην εκτέλεση ενός ομαδικού σχεδίου εργασίας (project) ή σ’ έναν αγώνα επιχειρηματολογίας (debate). Παράλληλα, ο δάσκαλος παύει να είναι η αυθεντία και ο ρόλος του γίνεται διαμεσολαβητικός, κοινωνικοσυντονιστικός και υποστηρικτικός (mediator, facilitator). Επιπλέον, ενισχύεται και η συνεργασία μεταξύ των δασκάλων, η οποία μπορεί να φθάσει μέχρι και τη συνεργατική/ομαδική διδασκαλία (team teaching).

Η διδασκαλία ξένων γλωσσών σε μικρότερη ομάδα ή σε μεγαλύτερη τάξη Με βάση, λοιπόν, τα παραπάνω καθίσταται φανερό ότι η ατομική διδασκαλία, χωρίς να απορρίπτεται πλήρως, θεωρείται από άποψη κοινωνική, ψυχολογική, παιδαγωγική και διδακτική πως δεν διασφαλίζει την εμφάνιση του φαινομένου της πολύπλευρης μάθησης. Η απόλυτη εξατομίκευση της διδασκαλίας, όπως μπορεί να συμβεί π.χ. με τα ιδιαίτερα μαθήματα, μπορεί να αποτελεί λύση σε ορισμένες περιπτώσεις, ιδίως ιδιαζόντων συνθηκών, όπως ασθένεια, υψηλές επαγγελματικές υποχρεώσεις ή έλλειψη χρόνου του εκπαιδευόμενου, αλλά σε καμιά περίπτωση δε μπορεί να υποκαταστήσει τον κοινωνικό χαρακτήρα της μάθησης για τα παιδιά και τους εφήβους. Πρέπει, επίσης, να ληφθεί υπόψη ότι στην περίπτωση των ιδιαίτερων μαθημάτων υπάρχουν πολύ περισσότερες πιθανότητες να μη διαθέτει ο δάσκαλος υψηλού επιπέδου γνώσεις και ικανότητες καιτην απαιτούμενη πιστοποίηση γι’ αυτές, ενώ είναι γνωστό ότι δεν υφίσταται για τα ιδιαίτερα μαθήματα έγκυρος και έγκαιρος μηχανισμός για την αξιολόγηση του διδακτικού έργου. Φυσικά, δεν πρέπει να παραβλέπεται και το γεγονός ότι η φοροδιαφυγή στις περιπτώσεις των ιδιαίτερων μαθημάτων συνιστά πρόσθετο λόγο για την αποφυγή τους. Άλλωστε, πεδία της εξατομικευμένης διδασκαλίας, όπως είναι η διαφοροποίηση των μαθησιακών στόχων, των περιεχομένων, του μαθησιακού περιβάλλοντος, των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης, των ασκήσεων ή των δραστηριοτήτων, του τελικού μαθησιακού προϊόντος και των μορφών αξιολόγησης, μπορεί να εφαρμοστούν και σε τάξεις μεικτής ικανότητας. Ακόμη και νεότερες εκδοχές της εξατομικευμένης εργασίας, προερχόμενες από μιαν άλλη, εντελώς διαφορετική φιλοσοφία, αυτήν της λεγόμενης «ανοιχτής εκπαίδευσης» (open education), προϋποθέτουν την ύπαρξη εκπαιδευτικού οργανισμού και την ανάληψη της οργάνωσης και της υποστήριξης της εργασίας από έμπειρους εκπαιδευτικούς, που διαθέτουν πιστοποιημένα προσόντα. Οι προηγούμενες διαπιστώσεις ισχύουν όχι μόνο στην περίπτωση των μικρών παιδιών ή των εφήβων αλλά και των ενηλίκων, γιατί η μεταβολή των γνωστικών δομών, η τροποποίηση των στάσεων και η επέκταση των δεξιοτήτων συμπεριφοράς μπορεί να επιτευχθούν περισσότερο αποτελεσματικά μέσα στην ομάδα ή στην τάξη παρά ατομικά. Αυτό φαίνεται πολύ περισσότερο στη διδασκαλία των γλωσσών, ιδίως των ξένων γλωσσών. Η φιλοσοφία και η δομή του διδακτικού υλικού, τόσο του έντυπου όσο και τουηλεκτρονικού, είναι απόλυτα προσαρμοσμένη στις αρχές της επικοινωνιακής μεθόδου διδασκαλίας, της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας και της αυθεντικής μάθησης. Τα κείμενα, οι ασκήσεις εφαρμογής, οι τεχνικές ανατροφοδότησης, οι μορφές αξιολόγησης και πιστοποίησης υπηρετούν τη λογική του κοινωνικού χαρακτήρα της μάθησης. Για παράδειγμα, το διδακτικό υλικό απαιτεί από τους μαθητές να συνεργαστούν μεταξύ τους ή να αντιπαρατεθούν, οργανώνοντας κατά ομάδες επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα, κατασκευάζοντας διαλόγους, αναλαμβάνοντας ρόλους, σχεδιάζοντας και εκτελώντας από κοινού ένα σχέδιο εργασίας. Πρόκειται ακριβώς για καλές πρακτικές, που προωθούνται μέσω της διδασκαλίας σε μικρές ομάδες ή μεγαλύτερες τάξεις. Έτσι, το διδακτικό υλικό υποστηρίζεται συνήθως από τεχνικές όπως είναι οι ακόλουθες (Baudrit, 2007· Cohen, 1994· Kagan, 1995· Κανάκης, 2001· Ματσαγγούρας, 2000): 1) Παιχνίδι συναρμολόγησης (Jigsaw-group): σε κάθε μέλος κάθε ομάδας 4-5 ατόμων ανατίθεται ύλη που θα πρέπει να μάθει και να τη διδάξει στα υπόλοιπα μέλη ή γίνεται κάτι ανάλογο με δύο κατηγορίες ομάδων, των «ειδικών» και των «συνεργαζόμενων».

2) Συνεργασία κατά ζεύγη (think-pair-share): στην αρχή οι μαθητές σκέφτονται σιωπηλά ο καθένας μόνος του πάνω σε μία ερώτηση που έθεσε ο δάσκαλος, στη συνέχεια μοιράζονται τις σκέψεις τους ανά ζεύγη και τέλος με άλλα ζεύγη ή ολόκληρη την τάξη.

3) Συνέντευξη σε τρία στάδια (three-step interview): αφού σχηματιστούν ζεύγη, κάθε μαθητής παίρνει συνέντευξη από το ταίρι του, θέτοντας κατάλληλες ερωτήσεις. Στη συνέχει αντιστρέφονται οι ρόλοι και στο τέλος τα ζεύγη μοιράζονται τις απαντήσεις τους με όλη την ομάδα ή την τάξη.

4) Ιδεοθύελλα (Round Robin brainstorming ή Placemat): i. η τάξη χωρίζεται σε ομάδες με ένα συντονιστή, ii. τίθεται μια ερώτηση που επιδέχεται πολλές απαντήσεις, iii. αφού δοθεί χρόνος για σκέψη πάνω στην ερώτηση (θέμα), κάθε μέλος της ομάδας μοιράζεται τις απαντήσεις του με τα υπόλοιπα μέλη, ακολουθώντας την τεχνική Round-Robin (σχήμα κύκλου), iv. ο συντονιστής καταγράφει όλες τις απαντήσεις,

v. σύντομη ανασκόπηση (Three-minute review): διακοπή πορείας διδασκαλίας και παροχή λίγου χρόνου για ανασκόπηση και υποβολή ερωτήσεων ή έκφραση αποριών.

5) Ομάδα – ζεύγος – άτομο (team-pair-solo): χρησιμοποιείται συνήθως σε περιπτώσεις επίλυσης προβλημάτων.

6) Ομάδες με αριθμημένα μέλη (numbered heads together ή number frenzy): τα μέλη κάθε ομάδας παίρνουν έναν αριθμό και στη συνέχεια συνεργάζονται πάνω σ’ ένα θέμα· ο δάσκαλος καλεί έναν αριθμό να απαντήσει, οπότε οποιοδήποτε μέλος μπορεί να είναι αυτό που θα δώσει την απάντηση.

7) Κύκλος του σοφού (circle the sage): ο δάσκαλος παρακινεί τους μαθητές να βρουν ποιοι ανάμεσά τους έχουν ειδικές γνώσεις πάνω σ’ ένα θέμα· οι «σοφοί» στέκονται έξω από την αίθουσα (ή κάπου παράπλευρα)· δύο μέλη κάθε ομάδας «επισκέπτονται» διαφορετικούς «σοφούς», συζητούν μαζί τους και στη συνέχεια επιστρέφουν στην ομάδα τους και εξηγούν στους υπόλοιπους όσα έμαθαν (σύγκριση και αντιμετώπιση διαφωνιών).

8) Συνεργάτες (partners): κάθε ομάδα χωρίζεται σε δύο υποομάδες, οι «συνεργάτες» κάθε ομάδας συνεργάζονται πάνω στο θέμα και στη συνέχει επιστρέφουν στις ομάδες τους, για να διδάξουν όσα έμαθαν στα υπόλοιπα μέλη.

9) Ανάληψη ρόλου δασκάλου (playing teacher): η δραστηριότητα είναι παρόμοια με τον «κύκλο του σοφού».

10) Κάρτες μάθησης ρόλων (learning role cards): i. λειτουργικοί ρόλοι → αναλυτική περιγραφή ρόλων, ii. μαθησιακοί ρόλοι → αναλυτική περιγραφή του «τι» και του «πώς» των καθηκόντων, «σπάσιμο κώδικα» και τρόποι αξιοποίησης των πληροφοριών.

11) Ετεροαξιολόγηση διαφορετικών ομάδων ή μελών της ίδιας ομάδας (group grading ή assessment).

12) Ρόλος – εμπλοκή γονέων → «ζώνη πραγματικής ανάπτυξης» (zone of actual development). Φυσικά, καμιά από τις παραπάνω τεχνικές δεν είναι δυνατό να εφαρμοστεί στην περίπτωση της ατομικής διδασκαλίας ή, ακόμη, και της παραδοσιακής μετωπικής και δασκαλοκεντρικής διδασκαλίας. Όπως, επίσης, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί ευρεία ποικιλία εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης των μαθητών, π.χ. η αξιολόγηση μεταξύ των συμμαθητών (peer assessment) ή η αξιολόγηση μέσω παραγωγής και εκθέσεων υλικού. Ούτε, βέβαια, είναι δυνατό να ελεγχθούν με αξιόπιστους τρόπους οι ικανότητες επιχειρηματολογίας και αντεπιχειρηματολογίας, άσκησης κριτικής, επικοινωνίας κ.λπ. Επιλογικά: αποτελέσματα της διδασκαλίας/μάθησης σε ομάδα ή τάξη. Όπως προκύπτει από τα παραπάνω, η διδασκαλία/μάθηση σε ομάδα ή σε τάξη από καλά εκπαιδευμένους και έμπειρους δασκάλους παρουσιάζει μια σειρά από πλεονεκτήματα, που, παρά τις τυχόν δυσκολίες στην εφαρμογή της (π.χ. οργάνωση, διαρρύθμιση τάξης), την καθιστούν ασύγκριτα πιο αποτελεσματική τόσο από την ατομική διδασκαλία όσο και από την παραδοσιακή μετωπική. Τα κυριότερα από τα σχετικά πλεονεκτήματα μπορεί να συνοψιστούν στα εξής: 1) ευελιξία και δυνατότητες εφαρμογής ακόμη και μέσα σε παραδοσιακό πλαίσιο, 2) βαθύτερη κατανόηση των περιεχομένων της διδασκαλίας, 3) επίτευξη υψηλότερου επιπέδου ακαδημαϊκών στόχων, 4) δραστηριοποίηση κινήτρων μάθησης και επιμονή στη μεθοδική εκτέλεση των καθηκόντων, 5) στήριξη πολλαπλής νοημοσύνης και δημιουργικότητας, 6) προώθηση του κοινωνικοποιητικού ρόλου της διδασκαλίας, 7) ενίσχυση αυτοπεποίθησης, αυτοεκτίμησης και ψυχικής υγείας, 8) ανάπτυξη μεταγνωστικής ικανότητας και αυτο-ρύθμισης.

Σκιτσογραφικές εκδοχές της ατομικής, της μετωπικής και της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας Έτσι, λοιπόν, η προτίμηση που δείχνουν κάποιοι στην ατομική διδασκαλία, αν δεν αποτελεί λύση ανάγκης, οφείλεται μάλλον σε άγνοια ή σε παραπληροφόρηση. Το παιδί και ο έφηβος, αλλά και ο ενήλικας, μαθαίνουν καλύτερα το «τι» και το «πώς» μαζί με τους άλλους. “Learning together, learning to live together”, όπως διακηρύσσει και η UNESCO. Για το Δ.Σ Ο Πρόεδρος Κων/νος Γιαβάρας

Η Γεν. Γραμματέας Μελίνα Κωτσάκη

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 17

18 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

EDU 2014 / 19

20 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

Παιδική παχυσαρκία & γυμναστική Τί σχέση έχουν τα σημερινά παιδιά με τη γυμναστική;

Η

παιδική παχυσαρκία αποτελεί ένα μεγάλο πρόβλημα για τις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες και της Ελλάδας. Αιτίες, η υπέρμετρη κατανάλωση fast food, η απουσία «σπιτικού» φαγητού, η καθιστική ζωή, η κληρονομικότητα, αλλά και μία σειρά από ψυχολογικά προβλήματα. Τα καλά νέα, είναι πως τα τελευταία χρόνια τα μηνύματα για την παιδική παχυσαρκία στην Ελλάδα είναι αισιόδοξα, καθώς μετά από πολλά χρόνια καταγραφής υψηλών ποσοστών, διαφαίνονται οι πρώτες τάσεις μείωσης αυτών. Σύμφωνα με έρευνα του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου, στο πλαίσιο του προγράμματος «Αξιολόγηση Σωματικής Διάπλασης, Διατροφικών Συνηθειών και Σωματικής Δραστηριότητας», το 23,9% των παιδιών στην Ελλάδα είναι υπέρβαρα και το 9,5% παχύσαρκα, δηλαδή τρεις στους δέκα μαθητές είναι υπέρβαροι ή και παχύσαρκοι.

EDU 2014 / 21 Τα ποσοστά είναι μειωμένα συγκριτικά με άλλες χρονιές, όμως εξακολουθούν να προκαλούν ανησυχία στους ειδικούς, οι οποίοι επιμένουν ότι για να καταπολεμηθεί η παιδική παχυσαρκία δεν χρειάζεται να γίνουν όλα τα παιδιά λεπτά, αλλά να «εκπαιδευτούν» οι οικογένειες στους κανόνες της σωστής διατροφής και σωματικής άσκησης. Όσον αφορά το δεύτερο σκέλος, οι γονείς θα πρέπει να τα φέρουν από μικρή ηλικία σε επαφή με τον αθλητισμό, έτσι ώστε η άσκηση να γίνει τρόπος ζωής με όλα τα ευεργετικά αποτελέσματα που αυτό συνεπάγεται. Ποια τα οφέλη; Τα πλεονεκτήματα της άσκησης στην παιδική ηλικία είναι τόσο σωματικά, όσο και ψυχολογικά. Το παιδί μαθαίνει να διοχετεύει δημιουργικά την ενέργειά του, κοινωνικοποιείται περισσότερο και συνηθίζει σε έναν πιο υγιεινό τρόπο ζωής, τον οποίον «κρατά» ως ενήλικας, γίνεται περισσότερο ομαδικό στην καθημερινότητά του, εφόσον επιλέξει κάποιο ομαδικό άθλημα, και αναπτύσσει χαρακτηριστικά τα οποία θα το βοηθήσουν στην μετέπειτα ζωή του, όπως είναι ο δυναμικός χαρακτήρας, η αυτοπεποίθηση και η αντιμετώπιση των παιδικών του φόβων. Τέλος, ας μην ξεχνάμε πως η ενασχόληση με κάποιο άθλημα σε μικρή ηλικία μπορεί να «καλλιεργήσει» ένα κρυφό ταλέντο του παιδιού και να προκύψει ένας επαγγελματίας αθλητής. Στον τομέα της σωματικής και φυσικής κατάστασης, τα οφέλη είναι λίγο πολύ γνωστά: αποφυγή της παιδικής παχυσαρκίας και όλων των επικίνδυνων επακόλουθών της (χοληστερόλη, υψηλή πίεση αίματος), στητό και υγιές σώμα και ενίσχυση του καρδιοαναπνευστικού συστήματος. Με την άσκηση από μικρή ηλικία το παιδί

αποκτά αρμονική σωματοδομή, ενώ μέγιστα είναι τα οφέλη της σωστής γυμναστικής και στο καρδιοαναπνευστικό του σύστημα. Πολλά παιδιά πάσχουν από άσθμα σε μικρή ηλικία είτε λόγω κληρονομικότητας είτε λόγω περιβαλλοντικών συνθηκών και επομένως είναι επιτακτική η ανάγκη να ασκούνται συστηματικά. να σημαντικό ζήτημα, είναι η ασφάλεια που νιώθουν οι γονείς, έχοντας αφήσει τα παιδιά τους σε καλά και έμπειρα χέρια ενός επαγγελματία προπονητή, ο οποίος ελέγχει την προπόνησή του ώστε να αποφευχθούν τυχόν ατυχήματα ή τραυματισμοί.

Κάθε άθλημα στον καιρό του; Σε ποια ηλικία μπορεί ένα παιδί να ξεκινήσει να αθλείται; Η απάντηση είναι από τα πρώτα του χρόνια. Τα τμήματα baby swimming όπου οι γονείς φέρνουν σε επαφή τα παιδιά τους με το νερό είναι μια… πρώιμη και αποτελεσματική μορφή άσκησης, κατά την οποία ένα βρέφος κάνει απλή κινητοποίηση των αρθρώσεών του και εξοικειώνεται με την κίνηση. Στην προσχολική ηλικία η άσκηση μπορεί να γίνει μέσω του παιχνιδιού, ενώ στην ηλικία των έξι ή επτά χρονών, το παιδί μπορεί να ασκηθεί μέσω αθλημάτων (στίβος, ποδόσφαιρο, μπάσκετ, κολύμβηση, βόλεϊ) ή ακόμα και πολεμικών τεχνών, όπως καράτε ή τάε κβον ντο. Όσον αφορά τις πολεμικές τέχνες, έρευνες έχουν δείξει ότι παιδιά τα οποία ξεκίνησαν από μικρή ηλικία κάποια πολεμική τέχνη όχι μόνο έμαθαν να περιορίζουν την επιθετικότητα και την υπερκινητικότητά τους, αλλά έμαθαν να χρησιμοποιούν τις τέχνες αυτές μόνο για άμυνα.

22 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ / ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014

Σχολή Αγιογραφίας «Δια χειρός» Παρέμβαση της Μητρόπολης Δημητριάδος στις εικαστικές τέχνες

Μ

ια από τις πιο σοβαρές προσπάθειες της Ιεράς Μητροπόλεως Δημητριάδος στον τομέα των εικαστικών τεχνών, είναι η Σχολή Αγιογραφίας «Δια χειρός». Η Σχολή ξεκίνησε τη διαδρομή της, την 1η Οκτωβρίου του 1999 και συνεχίζει αδιάκοπα μέχρι σήμερα.

EDU 2014 / 23 Ο σκοπός της είναι διπλός. Πρώτον προσπαθεί να μυήσει τους ενδιαφερόμενους στην Ορθόδοξη Θεολογία, που ανάμεσα στους άλλους τρόπους εκφοράς, ενίοτε προσπαθεί να εκφραστεί και με χρώματα και με σχήματα. Δεύτερον, προσπαθεί να δώσει πρακτική λύση στο μεγάλο πρόβλημα βιοπορισμού πολλών, κυρίως νέων ανθρώπων. Η Τοπική μας Εκκλησία με τη Σχολή Αγιογραφίας αποδεικνύει ότι μπορεί να ασκήσει μια δυναμική πολιτική στον τομέα της φιλανθρωπίας. Δεν προσφέρει μόνο έτοιμο φαγητό στους αναξιοπαθούντες αλλά μπορεί, μέσα από μια ευλογημένη τέχνη, να εξασφαλίσει επαγγελματική αποκατάσταση. Η Σχολή λειτουργεί καθημερινά πρωΐ και απόγευμα με τρίωρα προγράμματα διδασκαλίας. Διδάσκει στους ενδιαφερόμενους ελεύθερο σχέδιο, χρωματολογία, βυζαντινό σχέδιο, διακοσμητική, φορητή εικόνα, τοιχογραφία, τεχνοτροπίες πάνω στο φύλλο χρυσού και επίσης θεολογία της εικόνας, αγιολογία, ιστορία της τέχνης, αρχαιολογία, στοιχεία αρχιτεκτονικής και πολλά ακόμη χρήσιμα μαθήματα για ένα μελλοντικό αγιογράφο. Η Σχολή διαθέτει επαγγελματικό τμήμα, ερασιτεχνικό, παιδικό τμήμα και τμήμα συντήρησης εικόνων και έργων τέχνης. Οι απόφοιτοι της Σχολής λαμβάνουν πτυχίο, με βάση το οποίο μπορούν να ανοίξουν το δικό τους εργαστήριο και να διεκδικήσουν την ανάληψη εργασιών στη Μητροπολιτική μας περιφέρεια και αλλού. Οι εκδηλώσεις της Σχολής δεν περιορίζονται μόνο στα μαθήματα. Επεκτείνονται στην οργάνωση εκθέσεων, ομιλιών, σεμιναρίων, εκδρομών και εκδηλώσεων με πολιτιστικό περιεχόμενο, που απευθύνονται σ’ ένα ευρύτερο κοινό με καλλιτεχνικές και εικαστικές ανησυχίες. Στα πλαίσια της Σχολής λειτουργεί επί-

σης και εργαστήριο φορητής εικόνας και τοιχογραφίας, τα έσοδα του οποίου χρηματοδοτούν τη βιβλιοθήκη της Σχολής και τις διάφορες εκδηλώσεις. Μπορεί έτσι, όποιος το επιθυμεί, να έχει μια αληθινά φιλοτεχνημένη και καλοδουλεμένη ορθόδοξη εικόνα, η οποία, όσο περνούν τα χρόνια, θα μετατρέπεται σ’ ένα προσωπικό ή οικογενειακό κειμήλιο. Το εργαστήριο της Σχολής έχει σκοπό να καταπολεμήσει όλες εκείνες τις χάρτινες και ψεύτικες κακοτεχνίες και μεταξοτυπίες που κυκλοφορούν ευρέως, επειδή είναι φθηνές, αλλά μέσα τους δεν έχουν ούτε αληθινή αγάπη, ούτε ψυχή, διότι δεν είναι το αποτέλεσμα ούτε οποιασδήποτε θυσίας, ούτε προσευχής. Η Σχολή αναλαμβάνει επίσης και τη συντήρηση παλαιών φορητών εικόνων, οικογενειακών κειμηλίων, καθώς και τον καθαρισμό, φροντίδα και αποκατάσταση κάθε είδους τοιχογραφιών σε ναούς. Η διεύθυνση της Σχολής είναι : Αγίου Νικολάου 108, τα τηλέφωνα επικοινωνίας 2421041058 και 6972225448 και η ηλεκτρονική της διεύθυνση dka@windowslive.com.

❝

Η Σχολή διαθέτει επαγγελματικό τμήμα, ερασιτεχνικό, παιδικό τμήμα και τμήμα συντήρησης εικόνων και έργων τέχνης. Οι απόφοιτοι της Σχολής λαμβάνουν πτυχίο, με βάση το οποίο μπορούν να ανοίξουν το δικό τους εργαστήριο

24 / EDU 2014

ΚΥΡΙΑΚΗ 31 AΥΟΥΣΤΟΥ 2014 /

ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ