Kaedah dan Strategi Pengajaran Abad ke-21

KAEDAH DAN STRATEGI PENGAJARAN ABAD KE-21

Aktiviti Berpasangan

Namakan TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN STRATEGI PENGAJARAN yang anda praktikkan pada masa ini‌.

Apa itu TEORI PENGAJARAN? (Teaching Theory) Apa itu PENDEKATAN PENGAJARAN? (Teaching Approach) Apa itu KAEDAH PENGAJARAN ?

(Teaching Methods) Apa itu STRATEGI PENGAJARAN ?

(Teaching strategies)

Bagaimana caranya untuk menghasilkan PdP yang baik dan berkesan ??

Pendekatan Pengajaran Berpusatkan Murid

05/24/16

Menjana minda kreatif & inovatif

Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka

Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai fasilitator

Membantu pelajar menghadapi cabaran abad ke-21

EMK? 05/24/16

05/24/16

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab,atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Senk, et al (1997) characterized

solving tasks

HOT as

where no algorithm has

justification or explanation are required, and where been taught, where

more than one solution possible.

may be

KBAT – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ď ľ ialah

keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Tujuan KBAT diperkenalkan…  Mengubah

amalan hafalan kepada pemahaman

 Meningkatkan

tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta

 Mewajarkan  Diperlukan  (Anderson

penyelesaian dan penemuan

untuk penyiasatan saintifik & Krathwohl, 2001)

thin y l l a c i t ma o t u a e v e ha w t a h t an e m t i s doe , n r a e l e Once w

Berfikir

dan

Belajar

inkin h t t u o h t i ar n w Can we le

g?

k?

Taksonomi Bloom Mencipta Menilai KBAT

Menganalisis Mengaplikasi Memahami

KBAR

Mengingat

Howard Gardner 1983 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences

Dunn and Dunn's, David A. Kolb's, Peter Honey and Alan Mumford

Peta I-Think

Mind-mapping

PEMBELAJARAN KOPERATIF

DARI YANG BIASA KE PEMBELAJARAN KOPERATIF KELAS YANG BAIK ADALAH KELAS YANG SENYAP

PEMBELAJARAN MELIBATKAN “HEALTY NOISE”

Cooperative Learning ď ľ

Johnson, Johnson dan Smith (2013)

Problem-based Learning Team-based Learning

Pembelajaran Kolaboratif

FALSAFAH PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF JOHN DEWEY – PRAGMATISME -

PSIKOLOGI KOGNITIF -

-

-

Meneroka minda murid dan murid bebas meluahkan apa yang difikirkan dalam kumpulan Langkah-langkah seperti mengingat semula, mengesan, menghurai semula, meringkaskan idea-idea dalam aktiviti kumpulan dapat mengembangkan kognitif pelajar Contoh: teknik MURDER

-

Pelajar hendaklah aktif, belajar dengan membuat Pembelajaran berdasarkan minat murid Contohnya dalam Group Investigation:Problem Base learning PSIKOLOGI BEHAVIORISME • Motivasi ekstrinsik pelajar • Berorentasikan hasil ASAS –ASAS • Pencapaian adalah matlamat PEMBELAJARAN KOPERATIF bersama, diukur melalui ujian • Contoh teknik: BPPP / PPP

PSIKOLOGI SOSIAL -

Salah satu unsur pembelajaran koperatif adalah saling pergantungan positif Pembelajaran koperatif mengurangkan persaingan negatif dikalangan pelajar.

Pelajar rasa gembira belajar dengan rakan dan tidak rasa persaingan.

Contoh: teknik Jigsaw / BPPP

LIMA ELEMEN PEMBELAJARAN KOPERATIF SALING BERGANTUNG POSITIF PROSES KUMPULAN (INTERAKSI) PELAJAR

5 Elemen

INTERAKSI BERSEMUKA PELAJAR

TANGGUNGJAWAB INDIVIDU DAN KUMPULAN

KEMAHIRAN INTERPERSONAL DAN KUMPULAN KECIL

Murid bergilir-gilir memberi pendapat secara berpasangan Contoh: • Senaraikan kata sifat untuk menggambarkan sesuatu watak.

• Senaraikan elemen-elemen.

• Kongsikan langkah-langah eksperimen • Ceritakan peristiwa yang berlaku dalam sebuah cerita.

Secara berpasangan, murid berkongsi pendapat dengan rakan untuk satu jangkamasa yang telah ditetapkan. Kemudian, mereka bertukar peranan. ď ľContoh:

• Apakah perkara yang telah anda pelajari? • Apakah teknik penulisan yang sesuai digunakan?



Murid duduk dalam kumpulaan berempat atau berenam.



Salah seorang dilantik menjadi jurutulis.



Kumpulan diberi tugasan yang memungkinkan banyak jawapan.



Setiap murid memberi jawapan dan jurutulis menulis jawapan. atau



Setiap murid menulis jawapan dalam sehelai kertas dan memberi kertas tersebut kepada ahli kumpulan di sebelahnya. Setiap ahli kumpulan menulis jawapan dalam kertas tersebut.



Pada akhir aktiviti, mereka boleh berkongsi maklumat dan mencari kesimpulan atau penyelesaian.



Secara berpasang, murid bergilir peranan sebagai orang yang bertanya dan orang yang memberi bimbingan.



Berguna dalam pengajaran proses dan prosedur



Matematik – langkah demi langkah



Mengubah titik perpuluhan kepada pecahan

Murid berdiri, angkat tangan dan cari pasangan untuk berbincang. Struktur

ini sesuai untuk

pembinaan

kumpulan,

pemprosesan

dan menilai semula

maklumat, 

mengaktifkan kelas,

permulaan penutup.

dan

ď ľ

Murid duduk dalam kumpulan 5-6 orang.

ď ľ

Setiap ahli diberi tugas tertentu.

ď ľ

Mereka membentuk kumpulan baru membincangkan tugas tersebut.

ď ľ

Kemudian, mereka kembali ke kumpulan asal dan mengajar rakanrakan lain apa yang telah mereka pelajari.

ď ľ

Murid duduk berpasangan.

ď ľ

Pada masa-masa tertentu sepanjang kelas, suruh murid berpaling ke arah jiran sebelah untuk berbincang hal yang sedang dipelajari.

ď ľ

Murid boleh membuat sumbangsaran, perbandingan atau memastikan pemahaman sesuatu pembelajaran.



Setiap ahli kumpulan “fikirkan” tentang satu soalan daripada apa yang mereka telah belajar



Kemudian, mereka “berpasangan” dengan seorang ahli kumpulan untuk membincang respon.



Akhirnya, mereka “berkongsi” apa yang telah mereka pelajari dengan seluruh kumpulan.

ď ľ

Tampal 4 jawapan kepada sudut bilik darjah.

ď ľ

Kemukakan murid satu soalan betul/salah dan minta mereka berdiri di hadapan jawapan yang mereka fikir betul.

ď ľ

Setiap kumpulan terangkan kenapa mereka fikir jawapan tersebut betul.



Murid berbincang dalam “kumpulan” satu masalah.

Contoh : sumbangsaran perbendaharaan kata tentang alam sekitar 

Murid berbincang dengan “pasangan”.

Contoh : pilih perkataan yang paling sesuai untuk tugasan diberi 

Murid menulis (tentang alam sekitar) “bersendirian”

ď ľ

Kemukakan soalan pendapat kepada murid.

ď ľ

Terangkan bahawa 1 mewakili sangat tidak setuju dan 10 mewakili sangat setuju.

ď ľ

Minta murid berdiri di tempat dalam barisan yang paling tepat menggambarkan pendapat mereka.

ď ľ

Minta setiap kumpulan untuk mempertahankan posisi masing-masing.

PROBLEM BASED LEARNING (PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH)

05/24/16

Teori Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

PRINSIP PBL Graff dan Kosmos (2003), menerangkan prinsip PBL termasuklah:  Pendekatan

yang memerlukan masalah sebagai titik tolak

pembelajaran  Pembelajaran

berpusatkan murid

 Guru

harus kreatif menghasilkan masalah/senario

 Guru

bertindak sebagai fasilitator

 Masalah

berdasarkan kepada situasi sebenar

Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme 

Menggalakkan murid bertanya



Mengambilkira sikap dan kepercayaan yang dibawa oleh murid



Mengambilkiran dapatan kajian bagaimana murid belajar tentang sesuatu idea



Menggalakkan daya usaha dan autonomi murid



Memberi peluang murid membina pengetahuan baharu berdasarkan pengalaman dan pembelajaran terdahulu



Menyokong pembelajaran koperatif



Menggalakkan proses inkuiri penemuan

FAEDAH PBL 

Memperkembangkan kemampuan berfikir secara kreatif dan kreatif



Murid mencari jalan penyelesaian secara sendiri melalui perkongsian idea dan pembacaan



Meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar

PEMBELAJARAN INTERAKTIF

05/24/16

05/24/16

FLIP LEARNING

05/24/16

Tokoh Pengasas Pembelajaran Flip

Aaron Sams & Jon Bergmann (Woodland Park High School)

52

Bagaimana Pembelajaran Flip dilaksanakan?

(Langkah 1) Guru menerangkan topik pembelajaran

Guru Menjelaskan konsep pembelajaran

Merakam bahan pengajaran melalui komputer

Bagaimana Pembelajaran Flip dilaksanakan?

(Langkah 2)

Pelajar menonton kandungan video

Memberi kebebasan kepada pelajar

Proses pembelajaran di rumah

Bagaimana Pembelajaran Flip dilaksanakan?

(Langkah 3)

Proses pembelajaran di kelas

Menguji kefahaman dan pengalaman

Perkongsian pengalaman

PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK… 

Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan tertentu)



Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang dimaksudkan)



Ringkas (dinyatakan dengan perkataan yang mungkin)



Memprovokasi pemikiran (meransang pemikiran dan tindak balas)



Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan yang membimbing dan terperinci)



Skop terhad (soalan yang bercapah akan mengelirukan)



Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan berbeza)

AKTIVITI LDK 05/24/16

Arahan: 1. Setiap kumpulan dikehendaki menyediakan rancangan pengajaran bagi topik yang diberikan menggunakan kaedah pengajaran yang telah ditetapkan.

2. Kumpulan anda bebas untuk mengaplikasikan pelbagai teknik bagi menyokong PdP yang dirancang. 

Perkara yang perlu dibentang adalah seperti berikut:



1. Topik / subtajuk



2. Tempoh masa /waktu pengajaran



3. Hasil pembelajaran



4. Terangkan bagaimana PdP akan dilaksanakan, bentuk aktiviti yang akan pelajar buat dan kaedah penilaian.

05/24/16

Sesi Pembentangan LDK

05/24/16

Terima Kasih atas perhatian Mohon maaf atas kesilapan dan kekurangan Sekian.