proyecto by jose sandoval

IMPLEMENTACIÓN DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES MEDIADAS POR LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CASD Y CIUDADELA EDUCATIVA DEL MAGDALENA MEDIA DEL MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA

ALVARO ACOSTA AGÓN JAMES DÍAZ RUEDA JOSÉ GREGORIO SANDOVAL ORTEGA

Mg. Juan Eduardo Moncayo Santacruz Director

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN & ESCUELA DE POSTGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Bogotá 2011

ALVARO ACOSTA AGÓN JAMES DÍAZ RUEDA JOSÉ GREGORIO SANDOVAL ORTEGA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN & ESCUELA DE POSTGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Bogotá 2011

DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto a nuestras familias, por su inmenso apoyo, comprensi贸n, tolerancia, e infinito amor para alcanzar esta meta de formaci贸n en maestr铆a.

AGRADECIMIENTOS Los autores del proyecto expresan sus agradecimientos a:

A Dios por darnos la orientación, la salud y la fortaleza en cada paso de la formación. Al nuestro Director del Proyecto, Mag Juan Eduardo Moncayo, por su apoyo incondicional, colaboración y orientación durante todo el proceso con su conocimiento, interés, dedicación y compromiso. A la Doctora Stella Betancourt, por su ánimo, motivación y orientación antes y durante el proceso de formación. A la Doctora Luz Stella Ahumada Méndez y doctor David, por la colaboración y orientación metodológica del proyecto. Al equipo de maestros que acompañaron el proceso de formación a lo largo de la maestría, como los son Danielle Ange Baumgartner, Oscar y Manuel Antonio Velandia Mora. A la Universidad Cooperativa de Colombia por permitir a un número significativo de docentes de diversas regiones de la geografía colombiana asistir a recibir esta formación en postgrado. A todos los maestros que nos acompañaron a lo largo de la maestría, quienes con su conocimiento nos guiaron para cumplir esta meta.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

pág. 11

. ETAPA DE INVESTIGACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripción del Problema Formulación del Problema

14 14 15

JUSTIFICACIÓN Limitaciones

16 20

OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Específicos

21 21

ESTADO DEL ARTE Investigaciones referentes a la integración de las TIC al currículo Investigaciones referentes métodos y estrategias para la enseñanza de la Tecnología e Informática Investigaciones referentes a Teorías Tricerebrales

22 27 39

MARCO TEÓRICO Categoría Tecnología e Informática Categoría Tecnología de la Información y Comunicación Categoría Teorías Tríadicas del Cerebro Categoría Teorías Pedagógicas

41 57 81 91

METODOLOGÍA Enfoque de la Investigación Diseño de la Investigación Trabajo de Campo

109 112 113

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Análisis Cuantitativo de las Encuestas a Docentes Presentación de los hallazgos por Categorías aplicadas a los Docentes

124 138

Análisis Cuantitativo de las Encuestas a Estudiantes Presentación de los hallazgos por Categorías aplicadas a los estudiantes

141 150

Análisis Cuantitativo de la Observación de Campo Presentación de los hallazgos por Categorías aplicadas a la observación de campo Conclusiones de los resultados por categorías

156 159 162

Análisis Cuantitativo de la prueba final a Docentes Presentación de los hallazgos por categorías aplicadas a la prueba final a los Docentes Análisis Cuantitativo de las Encuestas a Estudiantes Presentación de los hallazgos por categorías aplicadas a la prueba piloto a los Estudiantes Conclusiones de los resultados por categorías

Pág . 165 175 177 183 185

CONCLUSIONES Dificultades de la Investigación

189 191

. ETAPA DE PLANEACIÓN PARADIGMA PEDAGÓGICO OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRESUPUESTO RESULTADOS ESPERADOS

193 195 197 200 201 202

. ETAPA DE GESTIÓN PRÁCTICA SISTEMICA REFLEXIÓN A LA PROPUESTA TEORÍA AJUSTES A LA PROPUESTA SOSTENIBILIDAD

204 206 207 211 212

REFERENCIAS

213

ANEXOS

217

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Competencias para la educación en tecnología

pág. 51

Tabla 2. Subgrupos del CCT mínimo de Tecnología e Informática

Tabla 3. Categorías fundamentadas en Tecnología e Informática

Tabla 4. Condiciones Esenciales para la implementación de las TIC en la formación docente

Tabla 5. Comparación entre el modelo tradicional y el modelo tecnológico

Tabla 6. Indicadores desde los saberes

Tabla 7. Plataformas y sitios en Internet

Tabla 8. Competencias de las Tecnologías de acuerdo al cerebro triádico

Tabla 9. Lados o subgrupos cerebro tríadico

Tabla 10. Comparación entre el modelo tradicional y el constructivista

Tabla 11. Diseño básico de la investigación-acción

103

Tabla 12. Teorías Pedagógicas desde la integralidad del cerebro triádico

110

Tabla 13. Matriz de aplicación en la etapa diagnóstico de necesidades

116

Tabla 14. Ficha Técnica Docentes

119

Tabla 15. Ficha Técnica Estudiantes

119

Tabla 16. Ficha Técnica de Datos Personales Docentes

120

Tabla 17. Identificación de categorías y subcategorías

122

Tabla 18. Manejo adecuado de un computador

125

Tabla 19. Capacitaciones en el manejo de computadores y programas

126

Tabla 20.Uso de equipos tecnológicos

127

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Representación Gráfico del Modelo

pág. 26

Figura 2. El Construccionismo

Figura 3. Propuesta Pedagógica

Figura 4. Categorías para la construcción del marco teórico

Figura 5. Vista Lateral del cerebro

Figura 6. Bloques integrados del cerebro

Figura 7. Funcionamiento del cerebro

Figura 8. Procesos del tricerebral (W. de Gregori)

Figura 9. El Hológrafo Social

105

Figura 10. Los 14 subsistemas

106

Figura 11. Componentes Operacionales

107

Figura 12. Unidad y Dimensiones del Área de Tecnología

123

Figura 13. Manejo adecuado de un computador

125

Figura 14.Capacitación Institucional en el manejo del computador

126

Figura 15. Uso de los equipos tecnológicos

127

Figura 16. Motivos de no usar los equipos tecnológicos

128

Figura 17. Manejo de las asignatura del área

129

Figura 18. Programas informáticos utilizados

130

Figura 19. Frecuencia en el uso del computador

131

Figura 20. El computador y el aprendizaje

132

Figura 21. Propósito del uso del computador

133

LISTA DE APÉNDICE pág. Apéndice A. Encuesta a Docentes

219

Apéndice B. Hoja de Datos Personales de Docentes

221

Apéndice C. Formato de Entrevista

223

Apéndice D. Formato de Observación

224

Apéndice E. Encuesta a Estudiantes

225

Apéndice F. Encuesta final a docentes

227

Apéndice G. Encuesta piloto a estudiantes

229

Apéndice H. Carta para socialización propuesta de capacitación

231

Apéndice I. Fotos de evidencia de las capacitaciones a docentes

233

Apéndice J. Cartilla de Tecnología

235

RESUMEN Esta investigación se realizó en la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio, de carácter oficial, mixto, calendario A, localizadas en el municipio de Barrancabermeja, Santander. Se toman como referentes a los docentes del área de tecnología de las dos instituciones.

El proyecto de grado, titulado: Implementación de Competencias Tricerebrales mediadas por las TIC, para la enseñanza del área de Tecnología e Informática en la Educación Básica, se convierte en una estrategia propiciadora en beneficio de dos grandes aspectos: la integralidad del área de tecnología y, la sensibilización a través de la capacitación a los docentes en el manejo de las herramientas tecnológicas e informáticas para el mejoramiento de la práctica pedagógica y de la calidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para el desarrollo de las capacitaciones se diseñó La Cartilla Tri-Cerebral, herramienta que los docentes apropiaron para asimilarla y ponerla en práctica, y así fortalecer el aprendizaje presencial pero apoyándose en la virtualidad.

Con lo anterior se logra cambiar el paradigma del quehacer pedagógico tradicional, por una práctica tecnológica eficaz en beneficio del proceso educativo y de esta manera resolver la pregunta que motivó la presente investigación: ¿Cuáles son los elementos teóricos y metodológicos que subyacen a las prácticas pedagógicas de los docentes del área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja?

ABSTRACT This investigation was led by Educational Institution Cita CASD, and The Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. These two educational institutions are located in the city of Barrancabermeja, Santander so that we chose some teachers from those schools to develop our project.

This project was named Implementaci贸n de Competencias Tricerebrales mediadas por las TIC. We have done this because we want to develop our teaching skills in the field of Information Technology for Basic Education. Also, we have chosen this topic because we are sure that we can develop some strategies which we can use in the area of technology, and the awareness through training teachers in the management of technology, and software tools.

To make it possible we have written a little book which is called Tri-Cerebral. In this book we can find some tools for teachers. The idea is that when they use it, they can enhance their skills in the classroom by using some virtual tools.

In other words, what we really want to do is to enhance the traditional pedagogical work by using some virtual tools in order to show that we can do a better job with our young students. Here we can find some important steps which can show us how to use some new strategies to develop our skills in the education field. Also here we can see how we can train our teachers in order to improve their professional skills in the area of Technology and virtual Information.

INTRODUCCIÓN La presente investigación inicia con el planteamiento del problema, para llegar a la pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los elementos teóricos y metodológicos que subyacen a las prácticas pedagógicas de los docentes del área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja? Como objetivo general de la investigación se establece consolidar un programa de perfeccionamiento en tecnología implementando las competencias tricerebrales mediadas con las TIC para la enseñanza del área de tecnología e informática en la educación básica de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio de la ciudad de Barrancabermeja, que conduzcan a una innovación tecnológica y pedagógica y fortalezcan la práctica docente.

Seguidamente se incluye el estado del arte, donde se mencionan algunos referentes de investigaciones realizadas, que sirven de sustento teórico. Estas citas se organizan de acuerdo a: investigaciones de la integración de las TIC al currículo; métodos y estrategias para la enseñanza de la tecnología e informática; y teorías tricerebrales.

En el marco teórico la información se organiza en una estructura de categorías: inicialmente con los tópicos del área de tecnología e informática, el marco legal y referentes internacionales; luego las tecnologías de la información y comunicación TIC, aplicaciones de las nuevas tecnologías; en tercer lugar teorías pedagógicas que sustentan el proyecto, tanto en el fundamento científico y como teórico. Y finalmente, cerebro triádico, desde la cibernética social.

Para el diseño metodológico se desarrolla un tipo de investigación cualitativa que conceptualiza sobre la realidad, con base a la información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos como lo son: las encuestas, entrevistas y observaciones de campo. El diseño de investigación es de acción pedagógica, enmarcado en un contexto colectivo educativo.

La metodología aplicada para el análisis cuantitativo de las encuestas realizadas a doce (12) docentes y cuarenta (40) estudiantes de la educación básica de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja, que al contestar un cuestionario, más la observación dada en el diario de campo, dan información necesaria para ser analizadas a través de triadas.

A cada pregunta de las encuestas, se le realiza un análisis cuantitativo a los datos aplicando tablas y graficadores estadísticos, para luego interpretar estos resultados de manera cualitativa.

Desde el análisis cualitativo se procederá a revisar y a organizar la información obtenida de acuerdo a las categorías y subcategorías definidas en esta investigación para describir los hallazgos de cada una. Esto conlleva a los respectivos resultados y conclusiones de la investigación.

Como se trata de una Investigación Acción Pedagógica entonces se realiza una prueba final a los docentes que participaron de la formación, capacitación y socialización de la cartilla de tecnología, y una prueba piloto a los estudiantes, como evidencia del cambio de actitud del docente desde el área y de esta forma validar el antes y el después como herramienta confiable de datos obtenidos.

Se termina con el planteamiento de las conclusiones y sugerencias para tener en cuenta y fortalecer el impacto pedagógico que genera este proyecto de investigación. Pues a pesar de contar con la disposición y aptitud de los participantes, se requiere que se continúe en formación permanente en el manejo de recursos tecnológicos, programas, eventos y demás que exigen las competencias tecnológicas.

Después de todas las etapas anteriores se implementa la cartilla tri-cerebral, que pretende ser una herramienta para fortalecer la práctica pedagógica, vista desde el uso efectivo de la tecnología para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

. ETAPA DE INVESTIGACIÓN

"Sólo investigando se aprende a investigar” CARLOS SABINO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La presente investigación busca conocer la manera como los docentes del área de tecnología e informática llevan a cabo su quehacer pedagógico y qué elementos, recursos, metodologías y estrategias utilizan en la enseñanza de esta área.

Para obtener información significativa se desarrolló la fase de investigación, en donde mediante la definición del contexto de estudio y el diagnóstico de necesidades, se obtuvo información sobre los planes de estudios del área de tecnología e informática, la forma cómo se desarrollan las actividades, las aulas y herramientas que utilizan y demás aspectos académicos en que se desempeñan los docentes, así como los factores sociales que influyen en el desarrollo el proceso educativo. Para el desarrollo de la investigación, se eligió como entorno de aplicación a los docentes del área de tecnología e informática de dos (2) instituciones públicas del municipio de Barrancabermeja: Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. Se toman como referentes puntuales los jefes de estas áreas en cada institución.

Descripción del Problema Al revisar los planeamientos del área de tecnología, fue posible detectar el método tradicional de enseñanza, donde se prioriza un trabajo mecánico centrado en modelos, sin considerar el contexto tecnológico y de aplicación. El problema central en esta investigación es que el área de tecnología no se desarrolla eficazmente en la Institución Educativa CASD y la Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja. Dentro de las causas que conllevan a esta situación, se pueden mencionar las siguientes: En la mayoría de las instituciones educativas de Barrancabermeja, la tecnología y la informática se desarrollan como asignaturas, cuando el artículo 23 de la Ley General de Educación, Ley 115, la establece como una sola área obligatoria y fundamental (Ministerio de Educación Nacional, 1994): “para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se

tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, … (9) Tecnología e Informática”. Se evidencia que hay docentes que manejan solo la asignatura de tecnología, mientras otros lo hacen con informática. Esto genera inconvenientes de tipo curricular y pedagógico, ya que es contrario a la ley y no son integradoras, pero las instituciones se acogen a la autonomía escolar, para desarrollarlas separadamente, como lo establece el artículo 77, de la Ley 115 de 1994, “dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel”.

Otro aspecto que afecta es la intensidad horaria, en la actualidad se tiene asignada una hora semanal para cada asignatura. Si se estableciera como un área, las dos horas que se tienen en la semana serían adecuadas para su desarrollo, pero al estar separadas, disminuye la intensidad de cada una y por ende su avance académico. No todas las instituciones educativas tienen los recursos tecnológicos necesarios para el normal desarrollo del área de tecnología e informática. Al no contar con materiales y herramientas adecuadas para los laboratorios no permite una mejor enseñanza y aprendizaje significativo. La situación actual vivencia que el gremio docente es, de manera generalizada, apático a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas que ofrece el mundo actual. Además en algunos casos quienes desarrollan el área de tecnología no tienen el perfil y los conocimientos necesarios para manejar adecuadamente las herramientas. En caso de ser profesional en esta área no tienen la formación pedagógica para innovar en estrategias didácticas y metodológicas que redunden en una mejor enseñanza. Lo anterior quiere significar que hay docentes nombrados o con carga académica para el área de tecnología, pero no tienen las capacidades y habilidades tecnológicas para su desempeño. Si son profesionales en el área de sistemas optan por informática, y si lo son del área de electrónica, entonces lo hacen por tecnología. Agregando a esto, que por ser profesionales no licenciandos, la pedagogía es un aspecto que se debe mejorar.

En algunos casos las horas del área de tecnología e informática son asignadas entre docentes de otras áreas para completar la carga académica y estos docentes no tienen en cuenta y no se guían por los planes establecidos para el desarrollo del área. Algunos docentes se pueden sentir amenazados y cuestionados. La resistencia a implementar herramientas tecnológicas, suelen manifestarse en conductas de ausentismo en reuniones convocadas, falta de motivación, queja continua y oposición frontal con los compañeros. Aunque el gobierno departamental (Gobernación de Santander, 2010) ha facilitado espacios de formación desde la implementación de diferentes estrategias para capacitar y mantener actualizado al personal docente, incluyendo programas presenciales y virtuales que generan conocimiento, no han sido del todo pertinentes y asertivos, pues no son aprovechados por todos los educadores, solo unos cuántos son los que asisten y asumen estas capacitaciones. Y a nivel municipal cursos cortos para temarios extensos que requieren de mayor tiempo y prácticas. Es necesario considerar que el computador y las diferentes aplicaciones de software, de ninguna manera van a reemplazar la labor docente, sencillamente se convierte en una herramienta excepcional de soporte para reforzar los objetivos que se han propuesto a sus estudiantes. Actualmente los docentes del área de tecnología, e incluso las demás áreas, aunque sigan un modelo estándar o guía curricular del área, basado en las dimensiones cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, no tienen la formación del modelo tricerebral y su aplicación al aprendizaje. Formulación del Problema Con los referentes tratados en este capítulo, la presente investigación plantea un programa de perfeccionamiento fundamental en tecnología y para el análisis y desarrollo de esta propuesta, los autores colocan a consideración la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los elementos teóricos y metodológicos que subyacen a las prácticas pedagógicas de los docentes del área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja?

JUSTIFICACIÓN A continuación se presentan algunos aspectos relevantes que justifican la realización de este proyecto, señalando así la importancia que éste tiene en el ámbito educativo. Bajo rendimiento académico. La presente investigación pretende identificar los elementos teóricos y metodológicos con los cuales se desarrolla el área de tecnología e informática para constatar que incidencia tiene esto con el rendimiento académico de los estudiantes y las competencias que van adquiriendo durante este proceso. La calidad educativa. Es una realidad que la educación hoy día cumple un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad y que la tecnología tiene un protagonismo preponderante, que juntas deben buscar nuevos rumbos en procura de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Acerca de este tema, varios autores argumentan sobre el impacto que la tecnología está ocasionando en la educación. Moreira (2010), propone que el reto del futuro está en que las instituciones educativas innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza en su globalidad. “Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación se están convirtiendo en un elemento clave de nuestro sistema educativo” (Moya, 2009). “Cada vez resulta más difícil encontrarnos con acciones formativas que no están apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y ello ocurre independientemente del sistema educativo en el cual nos movamos, y de los contenidos que estemos llevando a cabo” (Cabero, 2007). Quevedo & Dussel, (2010), comentan que la presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años. Su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura, que transformó profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento.

El Ministerio de Educación Nacional (2006), en el marco de las políticas de calidad y de equidad de La Revolución Educativa, se ha propuesto la formulación y socialización de los estándares básicos de competencias en tecnología e informática. Es así como a partir de un primer balance sobre las tendencias y avances en los ámbitos nacional e internacional relacionados con la educación en tecnología, se identifican convergencias y proyecciones, y se procede a desarrollar una propuesta para el área de Tecnología e Informática.

Aunque cada contexto plantea retos diversos y que cada institución educativa ajustará las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional de acuerdo con sus necesidades específicas y con las de su comunidad, sin duda alguna entre los beneficios que trae la educación en tecnología, es la interdisciplinariedad y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.

Competencias genéricas mínimas para el campo laboral o de continuación de su formación académica formal. El adecuado manejo de la tecnología, los computadores y el Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI, (EDUTEKA, 2008). Lograr entonces que al culminar la media técnica los jóvenes dominen las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones - TIC es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa.

Transversalidad del área de tecnología. Según EDUTEKA, (2003) las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes.

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los docentes en el aula de clase es descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, descubrir la manera de integrar éstas al currículo.

Para EDUTEKA (2003), la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro (4) factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

De acuerdo a las citas anteriores, se ve la necesidad de sensibilizar y capacitar a los docentes, protagonistas del cambio educativo, tanto en la comprensión del marco conceptual, métodos, estrategias, procedimientos básicos y criterios de valor de la tecnología así como en el saber diseñar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje referidos a la tecnología. Todo ello para elevar sus competencias en la labor y conocimiento tecnológico mediadas por las TIC.

Como valores agregados a esta investigación se tendría la integración de la tecnología e informática como una sola área, la incorporación de las TIC al proceso educativo, y la inclusión del cerebro triádico, planteado como la construcción de competencias tricerebrales, todo esto conllevaría a potencializar y fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia misma.

En este contexto, las instituciones educativas, deberán responder a las necesidades de su entorno no sólo en base a los conocimientos y competencias de sus estudiantes, sino también en la propia formación y perfeccionamiento docente para responder a estos requerimientos.

Considerando lo expuesto, se hace necesario implementar un Programa de Perfeccionamiento Fundamental en Tecnología para docentes del área de tecnología e informática para que incorporen e implementen habilidades tecnológicas básicas en el quehacer constructivo que redunden en un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Para estos fines, este proyecto de innovación pedagógica y tecnológica busca sensibilizar y capacitar a los docentes, a través de un programa que ofrece una nueva forma de enseñar tecnología apoyada en las TIC.

Limitaciones

La falta de confianza de los docentes para poder expresar su conocimiento acerca del uso de la tecnología, y de manera general dar a conocer su práctica docente por el temor a ser cuestionados. Además la renuencia a recibir información sobre nuevas formas de enseñar y estrategias pedagógicas que puedan favorecer la enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS

Objetivo General

Consolidar

programa

perfeccionamiento

tecnología

implementando

competencias tricerebrales mediadas con las TIC para la enseñanza del área de tecnología e informática en la educación básica de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio de la ciudad de Barrancabermeja, que conduzcan a una innovación tecnológica y pedagógica y fortalezcan la práctica docente.

Objetivos Específicos

Identificar los elementos teóricos y metodológicos que subyacen a las prácticas pedagógicas de los docentes del área de tecnología e informática de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja.

Diseñar un programa de perfeccionamiento participativamente tendiente a desarrollar eficazmente el área tecnología e informática utilizando las TIC e implementando la Teoría Tricerebral en la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio del municipio de Barrancabermeja.

Implementar la capacitación del programa de perfeccionamiento para los docentes del área de tecnología e informática utilizando las TIC y aplicando la Teoría Tricerebral en la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa.

ESTADO DEL ARTE El estado del arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación (Souza 2005), puesto que sirve para informarse del conocimiento que ya se produjo respecto de determinado tema, y para comenzar a recuperar las nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo.

Investigaciones referentes a la integración de las TIC al currículo

Propuesta de Integración de la Tecnología al Currículo A continuación se toma como referente la propuesta “Las TIC en el aula: Propuesta de Integración de la Tecnología al currículo”, (2008), Colegio Restrepo Millán I.E.D, de la ciudad de Bogotá.

En la definición de la propuesta los autores muestran la siguiente información:

Ubicación del Taller: Uso Pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación.

Población: Docentes de educación básica y media del Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

Presentación: Se sinteriza en éste documento, la información general, los planteamientos conceptuales y metodológicos de la propuesta de Integración de Tecnología al Currículo denominada “Las TIC en el aula”, cuyo propósito es realizar un acompañamiento a colegas docentes para incorporar sistemáticamente la tecnología en su respectiva área de desempeño, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos, que faciliten la formación integral e incrementen la calidad de la educación.

El objetivo principal es generar un espacio de acompañamiento a colegas docentes, en donde la reflexión, la cooperación y el trabajo en equipo, permita el diseño de recursos mediados por TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) que potencien el desarrollo del cerebro en búsqueda de aprendizajes significativos.

Los objetivos específicos se plantean de la siguiente manera:

Identificar estrategias mediadas por TIC para integrar en los estudiantes el ser, el saber y el saber-hacer de manera que les permita enfrentarse a los retos que les exige la sociedad actual. Motivar a la generación de espacios de interacción docente – estudiante, aprovechando las TIC a través del uso de correos electrónicos con finalidad pedagógica.

Impactar con recursos tecnológicos el aula de clases para que el estudiante de la jornada nocturna desarrolle competencias tecnológicas, comunicativas y cognitivas que le permitan desempeñarse con éxito en la vida académica y/o laboral.

Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican el desarrollo de una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA, en donde se plantean cinco (5) estrategias así:

Estrategias del docente: El docente que lidera el proyecto realizará una sensibilización a los compañeros sobre las potencialidades de la tecnología para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la participación, análisis y discusión de la temática para mejor comprensión.

Estrategias del estudiante: El docente-estudiante desarrollará habilidades para la búsqueda de recursos en su respectiva área del conocimiento que faciliten, refuercen y amplíen los temas de clase.

Estrategia de trabajo individual: Se asesorará a los docentes en el diseño de Weblesson, siguiendo las estrategias propuestas en “Entre Pares” buscando que la metodología permita la potenciación del cerebro lógico, operativo y creativo de los estudiantes.

Estrategias de trabajo en equipo: se generan espacios de acompañamiento en el proceso, a los colegas que manifiesten motivación por la innovación pedagógica

Estrategias de Evaluación: se realizará evaluación al finalizar el año académico del proceso, indicando datos estadísticos del número de docentes que impactaron el currículo con tecnología, los estudiantes beneficiados y el resultado en el aprendizaje.

Conclusiones críticas: La propuesta busca “el desarrollo de capacidades por parte de los docentes” para que diseñen actividades pedagógicas pertinentes para incorporar la tecnología al currículo de las diferentes asignaturas, para el logro de aprendizajes significativos. Además, “el fortalecimiento de la cultura escolar con mediación de tecnología” de manera que los jóvenes y adultos de la jornada nocturna desarrollen competencias tecnológicas, comunicativas y cognitivas, que generen impacto en sus vidas, dónde haya oportunidades de empleo y equidad.

Modelo para integrar las TIC al currículo escolar

Este referente es un documento elaborado por EDUTEKA (2003), que contó con el asesoramiento y acompañamiento de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) que ofrece a las instituciones educativas y docentes en general información relevante sobre los principales interrogantes que surgen cuando las instituciones resuelven transformarse e integrar dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación. (Ver Figura 1).

Figura 1. Representación Gráfico del Modelo

La FGPU está convencida que para que la integración de las TIC en el currículo escolar sea un proceso firme, que a la vez que vaya transformando la IE permita alcanzar los resultados deseados, el proceso que se siga debe ser no solo gradual sino atender el comportamiento de las diversas variables relacionadas con sus cinco ejes: Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional. Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico. Coordinación y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura. Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencias que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus materias/asignaturas. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web.

Conclusiones críticas:

Este referente muestra un modelo didáctico que se puede desarrollar en los nuevos entornos tecnológicos que brindan las TIC, pues permiten grandes posibilidades de innovación en las metodologías docentes. Pero se requiere de la disposición de los recursos TIC en todas las instituciones para que el docente lleve a cabo esta innovación.

Sistema de formación para el trabajo basado en el desarrollo de competencias laborales y en tecnología

En este referente se menciona un proyecto liderado por la Secretaria de Educación del Departamento de Santander (Gobernación de Santander, 2010), donde se implementó en siete (7) municipios un sistema unificado de formación en tecnología para los grados de cuarto a noveno.

Para el desarrollo de la propuesta la Gobernación de Santander contrató con la empresa Alecop Colombia, quien capacitó durante un año a siete instituciones oficiales de siete municipios del departamento. Por cada institución asistían un número de 5 docentes, para un total de 35.

El objetivo principal es construir un currículo único de tecnología para el departamento de Santander y capacitar a los docentes en herramientas tecnológicas, basadas en la robótica.

Además se dotó a cada institución educativa, con un aula especializada en tecnología, con 15 computadores cada una y seis kit de robótica, y otros kit electrónicos.

Conclusiones críticas:

Este proyecto macro liderado por la Gobernación de Santander es significativo, tanto para las instituciones escogidas y sus docentes, pero se debe continuar en un proceso de seguimiento y capacitación permanente, con nuevos recursos y aplicaciones tecnológicas.

Investigaciones referentes métodos y estrategias para la enseñanza de la Tecnología e Informática

Diseño de un curso en línea sobre el uso de herramientas tecnológica básicas para docentes de la Educación Media

Este referente es una tesis de maestría publicada, de la estudiante Claudia Patricia Chapa Tamez, de Tecnológico de Monterrey (2006), Nuevo León, México.

El lugar en dónde se efectuó el estudio fue la Prepa Tec Campus Cumbres. Este recinto está ubicado en el municipio de Monterrey. Fue elaborado con un diseño transeccional descriptivo no experimental, y fue realizado con la colaboración de nueve docentes que laboran en la institución en mención. Utilizaron una metodología cualitativa a través de una entrevista y cuestionarios, y cuantitativa mediante encuestas.

Las preguntas problematizadoras que abordaron para la investigación fueron:

¿Qué sucede con la actualización curricular de los docentes en cuanto a la tecnología de hoy en día?

¿Qué se puede hacer para darle a los docentes las herramientas tecnológicas que requieren para mantenerse al día en un mundo cada más digital?

Los resultados que se pretendían y se lograron alcanzar fueron: diseñar un curso dirigido en Blackboard acerca del uso de herramientas tecnológicas básicas de Power Point, Word y Excel; evaluar el impacto del curso en el desempeño tecnológico docente; desarrollar y/o reforzar, en el equipo docente, habilidades, conocimientos y actitudes en el uso de herramientas básicas tecnológicas; preparar a los docentes para la certificación Microsoft Office; y asegurar que los docentes contaran con la preparación y las bases tecnológicas necesarias para un programa educativo de mayor calidad y excelencia.

Para fines de este estudio el investigador decidió utilizar los siguientes instrumentos: el cuestionario, la encuesta y la entrevista. En el caso de esta investigación, con el análisis cuantitativo de los datos que se obtuvieron de los instrumentos aplicados se realizó una recolección y organización de datos en Microsoft Excel para posteriormente elaborar gráficos que permitieran analizar la información de una manera más clara y ordenada. Lo anterior fue posible después de efectuar un análisis de frecuencias a manera de porcentaje. Por otra parte, para el análisis cualitativo se procedió a revisar y a organizar la información obtenida para después interpretarla y obtener así los resultados y conclusiones de la investigación.

El procedimiento de triangulación consistió en el uso de tres o más perspectivas acerca de un estudio. El tener por lo menos tres de éstas puede garantizar en cierto grado la fiabilidad o robustez, así como también se puede determinar si hay o no mucha discrepancia entre los resultados.

Finalmente con los hallazgos y resultados de la investigación se puede concluir que esta propuesta de capacitación docente puede aportar al mejoramiento en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo de las instituciones de enseñanza media superior.

Conclusiones críticas:

La investigadora logró diseñar un curso autodirigido en la plataforma de Blackboard para que el equipo docente participante pudiera capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas básicas de Office, específicamente para PowerPoint, Word y Excel. Después de haber aplicado el curso y de realizar el análisis de los resultados, se encontró que efectivamente los docentes lograron desarrollar y reforzar sus habilidades, conocimientos y actitudes en el uso y el manejo de herramientas tecnológicas, mismas que les ayudarán a mejorar su desempeño en la propia práctica educativa. Pero hubo ciertas limitaciones como lo fue el factor tiempo. El curso originalmente fue diseñado para implementarse en el transcurso de un semestre, y sólo fue desarrollado en un periodo de tan solo tres semanas, lo que afectó a obtener un resultado más fuerte en los docentes participantes.

Informática Constructiva: Ambientes de Aprendizajes con TIC

Este referente es tomado de un proyecto del Colegio Las Américas, de Santafé de Bogotá (2011), cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación, tomando como referente la política distrital en Informática Educativa que promueve la incorporación de la tecnología en los procesos educativos para elevar los niveles de aprendizaje; se buscan estrategias para innovar en metodologías de enseñanza y crear ambientes de aprendizaje que motiven la adquisición de conocimientos. Donde los docentes de informática, son promotores del cambio en los métodos de enseñanza, motivadores y asesores de los demás docentes de la institución en el uso pedagógico de la informática.

Este proyecto no pretende formular una propuesta que reúna todas las aplicaciones de la Tecnología e Informática en el aula, es un enfoque particular que pretende ser amplio de acuerdo a la experiencia docente y necesidades de la Institución.

La metodología aplicada fue la Investigación Acción con la participación de docentes, estudiantes y necesidades actuales del proceso pedagógico. Se identifica la situación actual de motivación en la enseñanza aprendizaje y los recursos con que cuenta la institución para desarrollar alternativas de apoyo y poder facilitar la interacción de docentes y estudiantes, con el diseño y selección de actividades que facilita el uso de la herramienta informática (Software), para mejorar y reforzar el conocimiento en las distintas áreas. Para ello se realizó el diálogo de saberes, observación in situ, (bitácoras, planes de estudio, trabajo de estudiantes con Micromundos Pro y Scratch), de los procesos y de allí se concluye que es importante reforzar desde otros ambientes la apropiación de conocimientos para facilitar y diversificar metodologías que permitan el manejo y la inclusión de docentes y estudiantes en el uso de las tecnologías aplicadas.

La propuesta pedagógica se organiza con base en los tres enfoques de la Informática Educativa, con el construccionismo como modelo pedagógico base, sin descartar otros modelos que sustentan los procesos pedagógicos como el Aprendizaje Significativo; se identificó en varios años de experiencia que la metodología por proyectos que apoyen el trabajo cotidiano de

aula, es una buena alternativa para integrar 谩reas y motivar al estudiante a desarrollar competencias en la soluci贸n de problemas, expresar su creatividad y enriquecer el ambiente de aprendizaje en la escuela.

Figura 2. El Construccionismo

Figura 3. Propuesta Pedag贸gica

Conclusiones críticas:

Este proyecto parte de tres principales tendencias en el uso de la informática en la escuela: disciplina autónoma (objeto de estudio); campo interdisciplinario (integración de áreas); desarrollo del pensamiento lógico (aplicación construccionismo).

Presenta el construccionismo como una alternativa para generar un cambio en los métodos de enseñanza-aprendizaje y así abrir nuevas posibilidades y ambientes para aprender y construir. Es una propuesta que incluya algunas herramientas informáticas para incorporarlas al área de tecnología e informática, buscando con ello innovar en metodologías de enseñanza del área.

Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de la unidad administrativa Nº 3 de Santa Marta

Referente tomado de un proyecto de grado de la Licenciatura en Informática de la Universidad de Magdalena (2008).

La investigación se llevo a cabo con los docentes del área de tecnología e informática de la unidad administrativa Nº 3 de las escuelas oficiales del Distrito Turístico, Cultural e Histórico de Santa Marta, en el departamento del Magdalena.

Abarca la caracterización de los rasgos profesionales y pedagógicos reflejados en el ejercicio de la profesión de dichos docentes. Además evidencia cuales son los conocimientos y procesos concretos que intervienen en el quehacer docente; descubrió y comprobó la relación existente entre el perfil profesional y el pedagógico.

La caracterización del perfil profesional se hizo de acuerdo con la agrupación de las variables profesionales (edad, sexo, formación y titulación académica, escalafón docente, experiencia profesional y realización de investigaciones). Mientras que la caracterización del perfil pedagógico se realizó teniendo en cuenta los enfoques pedagógicos (heteroestructurante y

autoestructurante),

los

modelos

pedagógicos

(tradicional,

conductista,

romántico,

constructivismo, social) y las variables pedagógicas (propósitos de enseñanza, concepto de desarrollo, relación docente-estudiante, evaluación y metodología)

La pregunta problematizadora se plantea así: ¿Cuál es el perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de la unidad administrativa Nº 3 de Santa Marta?

En el objetivo general expone caracterizar los rasgos profesionales y pedagógicos que identifican el perfil de los docentes del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de la unidad administrativa Nº 3 de Santa Marta.

La investigación es un estudio de tipo descriptivo, que se inscribe en la línea de investigación desarrollo profesional y docente instituida por la Facultad de Educación de la Universidad del Magdalena. Para cumplir con los objetivos y dar una respuesta concreta al problema planteado se partió de la caracterización específica de los rasgos profesionales y pedagógicos, para concluir con la caracterización general del perfil profesional y pedagógico.

Conclusiones críticas: El proyecto de investigación “perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de la unidad administrativa Nº 3 de Santa Marta”, es un estudio adelantado con el fin de favorecer la calidad y el mejoramiento del área en mención.

Teniendo en cuenta este proyecto es necesario que el docente de informática tenga una formación pedagógica y profesional relacionada con el área de tecnología e informática, ya que se requiere que maneje las competencias básicas para el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes. Con este proyecto se fortalece el rol que tiene el docente de tecnología en la actualidad, donde se debe fortalecer el conocimiento de manera permanente, ya que la dinámica en los avances tecnológicos lo exige así.

Las tecnologías de la información y la comunicación integradas a un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias La Universidad de Burgos (España), desde el departamento de didácticas, para el programa internacional de doctorado muestra esta tesis doctoral, cuya autora es Nora Valeiras Esteban (2006). En esta tesis se formula un modelo teórico, que se denomina “Modelo Constructivista para la Enseñanza de las Ciencias en Línea” (abreviado como MoCEL), en el que se delimitan seis dimensiones de análisis necesarias para su desarrollo y se propone una estructura o metodología de trabajo organizada en cuatro etapas. Para operativizar el modelo didáctico propuesto se elaboró un módulo con TIC, sobre la problemática de Residuos Sólidos Urbanos, incluye un CD, donde se proporciona información relevante, un conjunto de actividades secuenciadas, un video para sensibilizar a los estudiantes en el tema, una simulación computacional para la gestión de este problema ambiental y la utilización de una plataforma virtual de libre acceso (Moodle) como andamiaje computacional para la comunicación entre los integrantes del cursos y sus tutores. Conclusiones críticas: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) producen fuertes modificaciones en las formas de enseñar, acceder y apropiarse del conocimiento. Los sistemas educativos actuales como la producción del conocimiento científico están en permanente cambio, lo que hace necesario un perfeccionamiento continuo de los docentes en servicio. Por ello es importante avanzar sobre propuestas innovadoras que brinden no sólo una actualización conceptual apoyada en una concepción constructivista de la ciencia, sino que introduzcan las TIC en la educación, para responder al reto de este nuevo paradigma tecnológico. Esta tesis es otro referente de aplicación de las TIC en otra área diferente a la tecnología e informática, pero de igual manera importante en la construcción del conocimiento a partir de herramientas informáticas.

Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa

Como el presente proyecto estará enmarcado en una investigación-acción, liderado por la Asociación de Colegio Privados de Antioquia, Colombia, (2009).

Entre 1998 y 2002 se realizó en Antioquia, Colombia, con docentes de los niveles de educación preescolar, básica, media y superior, un proyecto de investigación que a finales del año 2000 fue apoyado por COLCIENCIAS, instituto encargado de promover la política de Ciencia y Tecnología en el país. El proyecto tiene como propósito central probar la viabilidad y la efectividad de la investigación-acción desarrollada por maestros y aplicada particularmente a la transformación de la práctica pedagógica personal de los mismos y proponer un modelo de capacitación de maestros en servicio, basado en la investigación.

El proyecto nació en la Escuela de Pedagogía de la Asociación de Colegios Privados de Antioquia que ha servido como animadora de toda la experiencia y poco a poco ha ido configurando una variante especial de la investigación-acción

Los autores sustentan la propuesta de la I-A desde varios desarrollos con teorías sociales fundantes diversas y con aplicaciones también diferentes que fluctúan entre la I-A participativa (I-AP), la I-AE, ligada a indagación y transformación de procesos escolares en general, y la investigación-acción-pedagógica (I-A-Pedagógica), más focalizada en la práctica pedagógica de los docentes. La primera ha sido desarrollada por la sociología comprometida, principalmente desde la década del 60, mientras que la segunda y tercera aparecieron en la década del 50. Dejando claro desde ahora que este proyecto opta conscientemente por la I-AE de corte pedagógico.

La enseñanza, la práctica educativa o, si se quiere, la I-AE, que toma distancia de la I-A sobre educación, más centrada en las relaciones de la educación con los procesos sociales paralelos a la misma. La I-A-pedagógica, se centra en los microprocesos de clase, en el desarrollo del currículo como objeto primordial.

El modelo orientador de este trabajo es el modelo básico de la investigación-acción que incluye en todos los prototipos de ésta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la reflexión sobre un área problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las tres fases. La reflexión, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo, en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción instaurada para transformar la práctica.

Conclusiones críticas:

Para entender un poco mejor esta propuesta es conveniente tener en cuenta la situación que enuncia Stenhouse (2010) quien propone integrar en el docente los tres roles de: investigador, observador y maestro.

Esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor las cosas.

Un aprendizaje significativo mediado a través de las TIC

En la experiencia que se ofrece, tomada de la Universidad de Carabobo Venezuela (2007) y llevada como ponencia al X Congreso EDUTEC (2007) en Buenos Aires, como inclusión digital en la educación superior, desafíos y oportunidades en la sociedad de la información, se ha tratado de estimular en los estudiantes de postgrado un aprendizaje significativo mediado a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, involucrando a los actores fundamentales en comunidades virtuales. A este nivel las personas necesitan desarrollar autonomía e iniciativas propias para emprender y autodirigir procesos de aprendizaje, entre otros.

Así, el propósito de la investigación consiste en determinar el impacto del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el logro de aprendizajes significativos en estos estudiantes, utilizando la estrategia de aprendizaje colaborativo, en comunidades virtuales

de aprendizaje. Se concluye en una alta significatividad de los aprendizajes alcanzados y una muy acertada aplicación en situaciones prácticas.

Objetivo General: Determinar el impacto del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de los postgrados de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo (Especialización, Maestría y Doctorado), utilizando la estrategia de aprendizaje colaborativo, en comunidades virtuales de aprendizaje, a través de la Plataforma Tecnológica NICENET.

Metodología: Para el desarrollo de este trabajo, se comenzó la aplicación de la experiencia en el año 2002 con un grupo de estudiantes inscritos en la asignatura Metodología en Diseño Instruccional de la Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación, repitiéndose la experiencia en el 2003 con otro grupo de alumnos de la misma asignatura. También se aplicó en el Doctorado en Educación, a partir del mismo año, habiéndose repetido la experiencia con el grupo que cursó este Seminario en el 2004; en el Seminario Doctoral Permanente y en Estudio Crítico de la Educación y su Currículo y, desde el 2004, se viene aplicando con los alumnos del Seminario de Investigación y Trabajo de Grado de la Maestría en Desarrollo Curricular, hasta el Seminario III por ser hasta éste donde hay más discusión de contenidos teóricos, que ameritan reflexión e intercambio de saberes entre los estudiantes. El grupo de alumnos en cualquiera de estas asignaturas oscila entre 15 y 20. Al inicio del curso se dedica una sesión a la explicación del uso de la plataforma y se realizan algunos ejercicios prácticos en la Sala de Telemática de la Institución. Igual experiencia se ha comenzado desde el año 2006 con estudiantes de la Maestría en Gerencia de la Información, de la Especialización en Docencia en Educación Superior y del Curso de Formación Docente de la Universidad José Antonio Páez donde la investigadora también ha sido invitada a participar como facilitadora.

Tal y como lo establece la teoría, el uso de esta herramienta está previsto en una planificación didáctica de los cursos y solamente se utiliza para la discusión de los contenidos teóricos porque, tal como se concibe a este nivel de estudios, ellos deben demostrar aprendizajes a través de su aplicación en propuestas que contribuyan a la solución de problemas de su entorno laboral, se considera que es un proceso constructivista de aprendizajes.

Es de destacar que la Plataforma en uso contiene varios espacios para uso didáctico como son: el de discusión (CONFERENCING), donde realizan los aportes al intercambio de contenidos teóricos; el de enlaces electrónicos compartidos (LINK SHARING), donde cada quien coloca los artículos y trabajos encontrados en la Web y que considera que pueden ser de utilidad a toda la comunidad; el de documentos (DOCUMENT), donde se coloca la programación didáctica, el cronograma de actividades y algún otro documento que se considere importante para compartir; el de contacto con todos los miembros de la comunidad para enviar mensajes personales o grupales; y, la lista de clase donde aparecen todos los integrantes del curso con su respectiva dirección electrónica.

Al final del curso, se consulta a los participantes acerca de la experiencia vivida, para detectar su opinión acerca de la percepción que tienen en cuanto a: su grado de participación, organización de las temáticas, necesidad de profundizar conocimientos para poder participar en la plataforma, motivación y orientación recibida para participar, significatividad de los conocimientos adquiridos y reforzados a través de esta experiencia y calidad de los aportes realizados por todos los compañeros del curso.

Resultados: Se analizó, de manera comparativa, los resultados obtenidos por los estudiantes en términos de aprendizajes alcanzados, grado de satisfacción con la estrategia instruccional utilizada, necesidad de profundizar conocimientos teóricos para realizar sus aportes en la plataforma, grado de interacción alcanzado con los compañeros y con el medio mismo. A través de las opiniones de los participantes y de la evaluación realizada por la facilitadora a las actividades desarrolladas tanto por ella como por los estudiantes, se percibe una gran utilidad de la estrategia y se confirma que a este nivel el aprendizaje se obtiene a través de la propia motivación y construcción participativa de los integrantes de la comunidad involucrada en el proceso educativo, lo cual reafirma el impacto que esta herramienta tiene en el proceso educativo, por lo menos a nivel de postgrado, donde se cuenta con estudiantes maduros, responsables y con suficientes conocimientos previos para poder anclar los nuevos.

Inclusive, a nivel doctoral, la experiencia, en su penúltima aplicación (lapso académico septiembre-diciembre, 2004), el impacto del uso de la herramienta fue tan significativa que los

estudiantes conjuntamente con la facilitadora lograron el análisis e interpretación de la lectura de una de las obras de Morín con un 99% de efectividad. Es decir, lograron seleccionar información tan importante para el avance del proyecto de investigación conducente a la tesis doctoral, que hasta algunos lograron redireccionar el rumbo que llevaban en ese proceso de búsqueda científica.

Similares situaciones ocurrieron en los otros niveles del postgrado anteriormente mencionados, destacándose que en el Seminario III de los estudiantes de la Maestría se discutió acerca de los avances de cada estudiante en la elaboración de sus instrumentos de investigación y en la respectiva validación. Es decir, que no solamente sirve la herramienta para la fijación de aspectos teóricos sino también para compartir acerca de los avances prácticos, dar y recibir retroalimentación de los compañeros y del facilitador o administrador de la plataforma.

También se puede destacar la experiencia vivida en el Curso de Formación Docente de la UJAP, donde los participantes son docentes de nivel superior y están adquiriendo destrezas para realizar una mejor docencia. La aceptación que tuvieron del trabajo en la plataforma fue 99% efectiva. Inclusive hicieron, como trabajo final del curso, propuestas para incluir no solamente comunidades virtuales de aprendizaje a través de plataformas como Moodle, sino también de otros productos que implicaban el uso de las TIC como mediadoras del aprendizaje de sus alumnos.

Sin embargo, es de destacar, que con el grupo de la Maestría en Gerencia de Tecnología, donde el noventa por ciento de los participantes son Ingenieros de Sistema o de Información, fue difícil lograr su incorporación al trabajo con la plataforma, ellos aducen que dada su profesión no están acostumbrados a hacer muchas lecturas y menos a discutir sobre ellas y hasta llegaron a afirmar que les interesaba más la clase magistral a través de la cual era el docente quien les transmitía los nuevos saberes.

Conclusiones: En esta experiencia compartida con varios grupos de estudiantes del nivel de postgrado se pudo confirmar el impacto que las TIC tienen en el proceso educativo. Cabe resaltar que con procedimientos presenciales solamente la efectividad de los estudiantes en las

participaciones de clase para discutir los aspectos teóricos no era tan alta como con esta modalidad mezclada o “b- learning”. Y la significatividad de su aplicación en situaciones reales se verifica al percibir mayor dominio y seguridad de los estudiantes en dicho proceso.

Conclusiones críticas:

En vista de los resultados obtenidos con la aplicación de esta herramienta computacional a nivel de postgrado, se recomienda motivar a mayor número de profesores y a los mismos estudiantes, para que también la apliquen, a fin de aprovechar mejor el tiempo tan corto de que se dispone en los espacios académicos y obtener aprendizajes más significativos en los estudiantes.

Investigaciones referentes a Teorías Tricerebrales

Propuesta la Estrategia del Aula Dinámica y la Formación Tricerebral en la Clase de Castellano

Como último referente se trae la propuesta Caracterización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación media para mejorar la propuesta pedagógica de la clase de castellano”, (2008), Universidad Cooperativa de Colombia, en la ciudad de Bogotá.

En el planteamiento del problema el autor parte de la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la clase de castellano desde la aplicación de la teoría de la proporcionalidad triádica, el aula dinámica y el uso pedagógico de las TIC?

El objetivo principal es diseñar una estrategia pedagógica, desde la perspectiva proporcional triádica, el aula dinámica y el uso pedagógico de las TIC, a fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la clase de castellano del cursos 1001 del Colegio Luis Ángel Arango.

El marco teórico se sustenta en tres categorías, que son: el modelo pedagógico con fundamento en cibernética social; aula dinámica, momento centrado en la propuesta del docente; las tecnologías de la información y la comunicación y las competencias comunicativas.

La proyección de esta propuesta está encaminada por un lado a dejar huella social de investigación no sólo para la clase de castellano sino las demás áreas. Por otra parte, formar docentes multiplicadores de la propuesta. Conclusiones críticas:

Este proyecto se tiene en cuenta, ya que se toma desde una perspectiva pedagógica para identificar los hallazgos de las neurociencias y la cibernética social, en cuanto al aula dinámica, la perspectiva triádica y el uso de las TIC, con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

MARCO TEÓRICO

El presente capítulo constituye el fundamento teórico del proyecto a realizar, tomando como referencia varios textos y autores que plantean tesis para sustentar, debatir y complementar esta investigación. Se tratarán los tópicos sobre el área de

tecnología & informática; las

aplicaciones de las TIC; el cerebro triádico; y los componentes pedagógicos que posibilitan un amplio espectro de posibilidades para incluir esta investigación en el contexto educativo, (Figura 4). Al final de la disertación teórica de cada categoría se muestra un cuadro que relaciona estos conceptos desde el oficial, el antioficial y el oscilante. Así como las categorías fundamentadas desde lo lógico, operativo y creativo.

Figura 4. Categorías para la construcción del marco teórico

Categoría: Tecnología e Informática

Referente Legal

Desde el punto de vista del marco legal según el artículo 23 de la Ley General de la Educación, Ley 115 (1994), la tecnología e informática ha sido una de las nueve áreas obligatorias y fundamentales que se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional en la educación básica como políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional.

Igualmente el artículo 77 de la misma ley, expresa la autonomía escolar; lo que quiere decir las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales del conocimiento definidas para cada nivel, el Ministerio de Educación Nacional con el fin de aportar al área de tecnología e informática, ha editado la guía número treinta: ser competentes en tecnología, para los docentes en dicha área con el fin de contribuir a los procesos pedagógicos.

El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las políticas de calidad y de equidad de La Revolución Educativa, se ha propuesto la formulación y socialización de los estándares básicos de competencias en tecnología e informática (2006). Es así que con la colaboración de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCOFADE) y la participación de un grupo selecto y representativo de maestros de educación superior, básica y media, y miembros de la comunidad educativa nacional, ha asumido el reto de formular estas expectativas sociales como parte de los requerimientos de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en la que se establece al área de tecnología e informática como obligatoria y fundamental para la educación básica y media.

La Cartilla Número 30 (Ministerio de Educación Nacional, 2008), forma parte de las serie de guías que se ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los estándares básicos de competencias. Este documento busca motivar a las nuevas generaciones a apropiarse de la tecnología.

La revista Educación Técnica y Tecnológica para la competitividad (Ministerio de Educación Nacional, 2008), es una guía cuyo objetivo principal es comprender la dimensión que tiene el compromiso que se adquiere al impulsar el fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica en Colombia. Es un conjunto de orientaciones, destinadas fundamentalmente a las instituciones de educación superior que decidan incorporar en sus planes de desarrollo líneas de acción para el diseño o transformación de programas pertinentes, Sin embargo, esta guía también resulta un material de utilidad para sectores productivos, gremios, instituciones de educación media, gobiernos regionales y locales, centros de innovación y desarrollo y otras instancias gubernamentales y no gubernamentales interesadas en abrir y consolidar caminos de formación que garanticen al país escenarios de oferta pertinente de formación de lo que el sector productivo denomina capital humano, que contribuya a la competitividad y productividad de Colombia y la ubique ad portas de altos niveles de desarrollo y en espacios privilegiados en el contexto económico mundial.

Los Estándares Básicos Competencias en TIC para Docentes: ECD-TIC, (UNESCO, 2008), es un documento que explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto. Además, aclara cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los países están revisando sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI que permitan apoyar el progreso social y económico de estos. Los encargados de tomar decisiones en el ámbito de la educación y de la formación profesional docente pueden utilizar este documento como guía cuando preparen programas de formación y propuestas de cursos para capacitación

Los anteriores referentes señalan la importancia que tiene abordar la educación en tecnología como elemento constitutivo de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes, y se ha vuelto lugar común en los estudios de prospectiva nacionales e internacionales, Estándares Básicos de Competencias (2006). La manera como se estructura las relaciones entre los hombres, con el mundo natural y con el acelerado desarrollo del mundo artificial, como resultado de la producción humana, hacen imprescindible la preparación de los ciudadanos para interactuar crítica y productivamente con una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología.

Definiciones de Tecnología e Informática

La etimología de la informática

La palabra informática viene del latín informare (dotar internamente de una forma), verbo derivado de forma (horma, modelo formal, forma y a veces belleza). Está dotada del prefijo in(interioridad), y de un sufijo _ica/-tica de origen griego que se ha tomado ya modernamente para caracterizar a las técnicas frente a las ciencias. Informática es pues la técnica que se ocupa de una serie de formas o estructuras destinadas a la interiorización o almacenamiento. La palabra aunque latina, se gestó en un ámbito anglosajón.

El término informática apareció en Francia en el año 1962. Uniendo las palabras Information automatique, se dio origen a la: Informatique /// Información.

En el año 1968 el idioma español adoptó el nombre de informática por la contracción de las palabras información automática.

Conceptos de la informática

La informática ha sido creada con el fin de proporcionar, por medio de máquinas, una valiosa ayuda en aquellos trabajos rutinarios y repetitivos, tanto de gestión de empresas como de cálculo científico. La informática se puede definir como: La ciencia del tratamiento automático y racional de la información.

En general, se dice que el tratamiento de la información en la informática es automático por realizarse mediante máquinas, y es racional por estar controlado el trabajo que se realiza mediante órdenes que siguen el razonamiento humano.

El término informática es una expresión que se refiere al manejo de los sistemas relacionados con la computación, para la identificación, búsqueda, análisis, sistematización, uso y producción de la información. La informática hace parte, por tanto, de un campo más amplio

conocido como tecnologías de información y comunicación -TIC-, entre cuyas manifestaciones encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes telemáticas y la Internet.

La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que permea la mayor parte de las actividades humanas. En particular, en las instituciones educativas el uso de la informática en los espacios de formación ha ganado terreno, y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta clave para el desarrollo de proyectos y actividades tales como procesos de búsqueda de información, simulación, diseño asistido, manufactura, representación gráfica, comunicación de ideas y trabajo colaborativo.

Todo el conjunto de elementos y personas que constituyen la informática se engloban en tres (3) grandes grupos:

La parte física, se compone de todos los elementos materiales que configuran las máquinas y reciben el nombre de hardware.

La parte lógica, es el conjunto de órdenes que controla el trabajo que realizan las máquinas y reciben el nombre de software.

Y los usuarios se dividen en dos (2) grupos:

Personal informático, conjunto de personas encargadas de controlar y manejar los computadores para dar buen servicio a quienes necesitan hacer uso de la informática.

El usuario final, es toda persona que hace uso de la informática para realizar su trabajo o cubrir su tiempo de ocio.

La etimología de tecnología La palabra “tecnología” proviene del los vocablos griegos 'tekne' (τεχνη) que significa arte, técnica u oficio y 'logos' (λογος), que significa conjunto de saberes.

Conceptos de la tecnología

Para abordar el término de tecnología se debe conocer su desarrollo histórico y para comenzar hay que tener en cuenta el término de técnica que hace referencia a cada una de las acciones intencionadas y eficientes que tiene por objeto transformar el medio en beneficio del ser humano.

La palabra ciencia nos remite al discurso sobre el ser de los hechos y las cosas en la busca de su porque. El objetivo de la ciencia es determinar la razón última de lo que sucede.

La irrupción de la ciencia en la técnica ha dado lugar a lo que se conoce en la en la actualidad como tecnología, es decir, el producto de una actividad de síntesis entre los conocimientos científicos y los procesos técnicos.

El ser humano aprende a cubrir las necesidades básicas que permiten su supervivencia adaptando el medio ambiente a sus necesidades por medio de la técnica, no como los animales, que se adaptan al medio.

La tecnología de cada época se basa en el nivel de conocimiento científico y técnico alcanzado desde entonces, con la salvedad de que los avances científicos no tienen porque traducirse en avances técnicos y tecnológicos instantáneos. De hecho, pueden pasar años, incluso siglos, antes de que la humanidad pueda utilizar y aprovechar un determinado descubrimiento científico.

Existen dos (2) vías principales de desarrollo tecnológico:

Solución de un problema o nueva necesidad mediante recetas o procedimientos de acción o la creación (invento) de artefactos (útiles, ingenios, máquinas). A partir de este momento, dicho artefacto o procedimiento puede considerarse una técnica (ya se tiene la solución del problema).

Mejora de un procedimiento o artefacto, que se convierten, de esta forma, en un nuevo problema tecnológico, y así sucesivamente, cada vez que se desee perfeccionarlos.

Así pues, hablar del desarrollo histórico de la tecnología no equivale a hablar sobre los descubrimientos científicos, sino la solución dada a problemas que, en la mayoría de las ocasiones adoptan la forma de inventos, así como las personas que los ingeniaron.

La tecnología a través de su historia se puede dividir en tres (3) periodos, a saber:

La tecnología del azar: El conocimiento de la naturaleza en este periodo es mínimo, y las técnicas son descubiertas por casualidad. Las experiencias se transmiten de padres a hijos debido a la rememoración de situaciones vividas, y los progresos (por ejemplo, perfeccionar las propiedades cortantes y punzantes de los útiles) van acelerándose a medida que se desarrolla la inteligencia.

La tecnología del artesano: En este período, las técnicas (destrezas) mejoran gracias a la labor de un conjunto de personas (artesanos) que, mediante pruebas (prototipos), son capaces de aprovechar e incorporar nuevos elementos a las técnicas heredadas de sus antepasados. Es una forma de actuar más parecida a la evolución que a la invención. Al mismo tiempo, la apertura de vías de comunicación con otras sociedades y culturas permite importar y exportar los nuevos ingenios tecnológicos. La técnica progresa en cada una de sus ramas por separado, y no se lleva a cabo la combinación de técnicas para solucionar los problemas.

La tecnología del ingeniero: La estructuración del pensamiento tecnológico mediante la utilización de un método de solución de proyectos permite que el pensamiento se adelante a la acción. Ahora, la solución de un problema se basa en dar con la “receta” que combine las

técnicas que se conocen para conseguir el resultado óptimo (invento). La solución alcanzada se constituye automáticamente en técnica (que podrá ser mejorada en el futuro). La investigación científica y la difusión de sus avances son factores fundamentales para lograr esta optimización.

Además la tecnología tiene muchas interrelaciones que se dan en muchos campos como por ejemplo con la técnica no solo la habilidad para el hacer, sino el saber hacer del obrero manual, sino también del arte.

La interrelación entre la tecnología y la ciencia como lo explica la National Research Council (2002), la ciencia y la tecnología se diferencia en su propósito: la ciencia busca entender el mundo natural y la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas.

La interrelación entre la tecnología y la innovación implica introducir cambios para mejorar artefactos, procesos y sistemas existentes e incide de manera significativa en el desarrollo de productos y servicios.

La interrelación entre la tecnología y el descubrimiento es un hallazgo de un fenómeno que estaba oculto o era desconocido, como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce o un nuevo planeta.

La interrelación entre tecnología y diseño busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras.

La interrelación entre tecnología e informática se refiere a que la informática es un conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado tecnología de la información y de la comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y el internet. En las instituciones educativas por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos.

Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización de la información.

Así mismo la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son otras de sus múltiples posibilidades.

La interrelación entre tecnología y ética son conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud, y la justicia, la ciencia y la tecnología imponen nuevos desafíos a la reflexión ética y la llevan a investigar y a profundizar en torno a nuevos temas, que afectan a la sociedad, tales como el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo, y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad, y la responsabilidad.

La Informática en la Educación

Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser útil a las demás materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en cuanto la institución como una organización requiere comunicarse con la comunidad en que se encuentra. Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el estudiante piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una versátil herramienta que transforma a los estudiantes, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad.

No obstante, la sola aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores estudiantes y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar criterios escogiendo el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un formato DVD en un simple libro animado, en el que el estudiante consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los estudiantes una actitud de atento juicio crítico frente a ello.

A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada estudiante, sino también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozca aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes la personalización se hace difícil. Sería loable que los docentes dedicasen más tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pequeños; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, podemos prestarle atención como individuo.

La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. El computador es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia.

Competencias para la educación en tecnología

Según la Guía 30, del Ministerio de Educación Nacional (2008), las competencias para la educación en tecnología están organizadas según cuatro (4) componentes básicos interconectados. Esta forma de organización facilita una aproximación progresiva al conocimiento tecnológico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de los grupos de grados: educación básica hasta la media. Tabla 1. Competencias para la educación en tecnología NATURALEZA Y EVOLUCION DE LA TECNOLOGIA Se refiere a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, procesos etc.), a sus relaciones con otras disciplinas y el reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

APROPIACION Y USO DE LA TECNOLOGIA Se trata de la utilización adecuada, pertinente, y critica, de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

SOLUCION DE PROBLEMAS CON TECNOLOGIA Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de grados de que se trate.

TECNOLOGIA Y SOCIEDAD Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda manejo de información y deseo de informarse. 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la

evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos(sociales, ambientales y culturales) a si como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación entre otras.

Fuente: Cartilla 30, Ministerio de Educación Nacional (2008).

La Integración y el uso de las Tecnologías en la Educación

A continuación algunas definiciones clásicas de Tecnología Educativa. “La tecnología educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales” (Gagné, 1968, pag.6). “La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos”. (Chadwick, 1987, p.15). “La tecnología educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza- aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando, una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz”. (INCIE, 1976).

“Tecnología educativa: En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación” (UNESCO,1984,pp.43-44). “Tecnología educativa. En esencia, este concepto es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje… su origen estriba en la aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivación” (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, pag.20).

La necesidad de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo son ya evidentes en la sociedad actual, la cual está caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado. La educación hoy en día busca orientar sus esfuerzos en cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con estas herramientas y en la misma manera buscar la manera de integrarlas al proceso educativo.

Las nuevas tecnologías de la información están proporcionando nuevas perspectivas del conocimiento, ya que no sólo están revolucionando las teorías de aprendizaje sino de la misma manera los espacios en los que se lleva a cabo este aprendizaje. Lo anterior, está permitiendo el desarrollo de un cada vez mayor número de herramientas que facilitan la comunicación entre el docente y el estudiante proveyendo de ambientes de aprendizajes más ricos, flexibles y efectivos.

Cabero (2001) menciona sobre este aspecto, que: las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad signada por el auge y desarrollo de la información y las telecomunicaciones, y la incorporación de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la infraestructura y la formación docente deben transformarse para afrontar tales avances en la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para finalizar esta primera categoría, se mostrará una tabla que relaciona la teoría referente a tecnología e informática, vista desde los tres componentes de la cibernética socia: oficial, antioficial y oscilante. (Ver Tabla 2).

Tabla 2. Subgrupos del CCT mínimo de Tecnología e Informática OFICIAL

ANTIOFICIAL

OSCILANTE

“La tecnología e informática como área obligatoria y fundamental en el currículo” (art.23-Ley 115 de 1994).

En tal sentido, Lesmes (2005), hace referencia al uso del internet en los procesos de enseñanza- aprendizaje en la educación superior, y entre los hechos irregulares que menciona están el facilismo que puede generar la aplicación de formulas sin mínimo esfuerzo, sin creatividad, y aporte personal del estudiante, al utilizar el método de copiar y pegar, sin la debida interpretación de la información con la que se trabaja, lo que lleva la plagio de la información”.

“las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importante y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tiene efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos el separar y segmentar mas las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo”. (Wilking Ureña. Impacto de la tecnología en la educación, pag.16).

“La integración de las tic en la enseñanza y el aprendizaje podría denominarse la “informatización” de la educación. La informatización constituye el componente, la condición y el catalizador necesarios para modernizar la educación, lo que permitirá pasar de un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la reproducción a un modelo independiente que promueva, a través del manejo de información, la iniciativa y la creatividad”.

Autores como el caso de Uldemolins (2008), hace referencia a los riesgos que el uso de las tic puede tener sobre la salud física o mental de los usuarios, en cuyo caso menciona la perdida de la vista, las malas posturas y las radiaciones inalámbricas, las cuales deben ser tomadas en cuenta con gran preocupación”.

Cuando en América Latina hablamos de profesores o maestros, nos referimos a personas que proceden de los estratos sociales menos favorecidos y usualmente con escasa experiencia previa en el uso de la computadora”. “Si la formación y la capacitación se va a limitar a unas cuantas semanas de aprendizaje de algunas herramientas computacionales y software, se corre el peligro de que estas se vuelvan fines en sí mismas y sus capacidades no se apliquen o transfieran alas diversas asignaturas o problemas más allá del programa u horario de la clase de computación” (León Trahtemberg, UNESCO).

(las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, UNESCO, pag.177)

Tabla 3. Categorías fundamentadas en Tecnología e Informática Tecnología e Informática

SISTEMAS

ARTEFACTOS

PROCESOS

COMPETENCIAS

RELACIONES

LOGICO

Un sistema desde lo lógico, tiene “Relaciones estructurales o funcionales, diseñados para lograr colectivamente Un objetivo”. (Guía 30 Men.pag.7). “Los sistemas tienen entradas y salidas. Los sistemas de entradas, las procesan y generan una o varias salidas”.(Introducción a los sistemas,pag.1).

“Las tecnologías usan en general métodos diferentes del científico, aun que la experimentación es también usado por las ciencias. Los métodos difieren según se trate de tecnologías de producción artesanal o industrial de artefactos”.(tecnologia,pag.6).

Desde lo lógico “un Proceso es un programa en ejecución la cual debe proceder de manera secuencial. Un proceso además del Código del programa, incluye la actividad actual, representada por el valor del contador de un programa, es una entidad pasiva, como un archivo en disco, mientras que un proceso es una entidad activa”(conceptos básicos sobre procesos).

“Las competencias se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, Socio afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (guía 30 men,pag.15).

“hace referencia a la capacidad de apropiación y generación de saberes, exige investigación y argumentación. Se caracteriza por que hay un nivel explicativo desde los diferentes campos del conocimiento”. (Fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática,pag.2).

OPERATIVO

Un sistema desde lo operativo, ”es el conjunto de programas que efectúan la gestión de los procesos básicos de un sistema informático, y permite la normal ejecución del resto de las operaciones (ms Word, antivirus etc.)”. (Taller de sistemas,pag.1).

Desde lo operativo “son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que potencian la acción humana. Se trata entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes materiales por la sociedad”. (Guía 30 Men.Pag.6).

“un proceso se entiende como un conjunto de fases sucesivas e integradas que conducen a la obtención de un resultado o un producto previamente establecido”. (Evaluación de los procesos).

Hace referencia a la posibilidad de uso del instrumento para una función específica. (fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática, pag.2).

“La relación operativa hace alusión al dominio de los procesos técnicos propios para su producción, como también a los procedimientos de operación. El operario puede dar explicación sobre los procesos y procedimientos, de igual forma, hacer un reconocimiento del funcionamiento del instrumento. (fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática,pag.2).

Cibernética Social

“En particular, los sistemas tecnológicos, involucran componentes, procesos, relaciones, Interacciones, interacciones, y flujos de energía e información, y se manifiestan en diferentes contextos: la salud, el transporte, el hábitat, la comunicación, la industria, el comercio, entre otros”. Guía 30

CREATIVO

En lo creativo “el proceso de innovación tecnológica y de sistemas, posibilita combinar las capacidades técnicas, financieras, comerciales, y administrativos que permiten el lanzamiento al mercado de nuevos y mejorados productos o Proceso”. (Creatividad innovación y generación de tecnología para los sistemas de producción). “Implica tomar una idea y llevarla a la práctica para su utilización efectiva por parte de la sociedad, incluyendo usualmente su comercialización”. (Guía 30 Men.pag.8).

“La creatividad es la capacidad de producir elementos y artefactos de la nada, improvisando con miles de cosas que nos rodean diariamente y esto nos ayuda a mejorar nuestra vida diaria la creatividad denominada también inventiva, pensamiento original, imaginación, constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la creación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos que habitualmente producen soluciones originales”. (La creatividad, pag. 1) .

“Creatividad es la generación de procesos de información, productos y/o conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente. La creatividad puede darse en diferentes ámbitos, y debería de ser claro que ésta puede darse, por ejemplo, como una idea (procesos de información), como la aplicación de ésta (productos) o como una acción (conducta)”.(creatividad definición y proceso).

En la generación de modelos teóricos con factibilidad de ser materializados, es relevante la integración de conceptos, habilidades y técnicas, la comprensión de conceptos, y pensamientos estructurados que posean la dinámica de moverse en lo abstracto y lo concreto la reflexión que conlleva al desarrollo de tecnología inicia en la asimilación de una idea o necesidad (lo abstracto) y a través del proceso de diseño (lo concreto)”. (Fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática,pag.6

“El diseño no es algo inmediato, es un proceso que depende de la capacidad del ser humano para generar estructuras concretas en torno a necesidades identificadas. Estructuras planteadas en primera instancia como un modelo teórico que establece características y condiciones para materializarlo. (fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática,pag.2)

Categoría: Tecnologías de la Información y Comunicación Para el desarrollo de la categoría denominada TIC, se plantea una integración entre los cerebros: lógico, operativo y creativo con las competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación planteado por la UNESCO. Igualmente se considera importante que se transversalice con algunos de los 14 subsistemas planteados en la teoría de la cibernética social de Waldemar de Gregory (1999) como educación, producción, comunicación y patrimonio. Finalmente el desarrollo de este submarco conceptual gira en torno al docente como sujeto responsable en gran medida del proceso de enseñanza y quien debe ser el cultivador de los tres cerebros de sus educandos haciendo uso adecuado de la mediación pedagógica utilizando TIC. Desde el Cerebro Lógico Transformación de las Instituciones Educativas La revolución tecnológica de alguna manera afecta positivamente el ámbito escolar. La utilización del Internet, los blog, el correo electrónico, entre otras herramientas de comunicación están modificando los canales, costumbres y estilos pedagógicos dentro de las instituciones. A su vez, los rápidos avances en tecnologías y la creciente velocidad con que se genera nuevo conocimiento, requieren docentes en una constante formación y actualización de sus conocimientos. Como lo menciona Bustos (2005), “las transformaciones en las instituciones educativas se producen a un doble nivel. Por un lado afectan a todos los elementos implicados en el acto educativo, redefiniendo el papel de los principales actores del proceso enseñanza-aprendizaje, el modelo pedagógico y sus objetivos, el entorno de aprendizaje y, en general, las necesidades formativas de los estudiantes y la respuesta que la sociedad les ofrece. Por otro lado, las instituciones educativas empiezan a funcionar bajo un modelo empresarial al requerir beneficios económicos para su supervivencia” (Bustos Gonzalez, 2005).

En la Sociedad del Conocimiento, donde las fuentes de información son amplias, el estudiante es el punto central de la educación, por lo que se hace énfasis en la forma como los estudiantes deben manejarla adecuadamente para que se pueda generar nuevo conocimiento, donde el docente se convierte en un mediador de contenidos y en guía del aprendizaje de cada estudiante, individualizando su actuación. Se necesitan modelos de formación flexibles, apuntados al estudiante, para que cumplan con la demanda de potenciar el desarrollo de competencias aplicables a diferentes niveles, y que permitan el más que reciclaje el reusó efectivo de la información, teniendo en cuenta las diversas situaciones del contexto y las herramientas que facilitan y obligan al paso de un modelo a otro son las TIC (DOUE, 2003 citado en Bustos, 2008).

Tecnologías de la Información y Comunicación - TIC

En los últimos años se ha producido una transformación creciente y acelerada tanto en la sociedad como en las instituciones educativas, lo

que se manifiesta a nivel institucional,

económico, organizativo, administrativo y educativo. Se puede señalar como la razón principal de este cambio el desarrollo vertiginoso experimentado por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Muchos son los estudios que intentan explicar los cambios que la introducción de las TIC ha provocado a nivel social, cultural y económico, y que de alguna manera han llevado a generar una brecha entre los que tienen acceso a las tecnologías y aquellos que no tienen los medios para hacerlo. (Regueyra Edelman, 2011)

Referenciando a Robalino (2008): “la incorporación de las tecnologías de comunicación e información al desarrollo profesional de los docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos”; por lo cual el reto es que los futuros docentes entiendan como los estudiantes aprenden hoy, de la mano con la tecnología, y los

cambios que surgen a partir de esto, frente al mundo actual y porque no a los intereses de los mismos protagonistas del proceso de enseñanza.

Tomando los estándares de competencias en TIC la UNESCO (2008) donde dice que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologías de la información Buscadores, analizadores y evaluadores de información Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías de la información representan retos para la sociedad y a los sistemas educativos en cuanto no se puede seguir en la tónica de modelos unidireccionales de formación, donde la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje se centra en el docente, si no que se debe pensar en modelos más

flexibles, donde la información no está

centralizada si no distribuida para el acceso múltiple por parte de los estudiantes, (Cabero Almenara, 1996). Por otra parte, se rompe el paradigma de que el docente esté presente en el aula y tenga bajo su responsabilidad a un solo grupo de educandos, además de que el estudiante puede interactuar con otros compañeros y docentes que no tienen porqué estar situados en el mismo lugar. (Fernández Aedo & Carballo Ramos, 2008).

Las nuevas tecnologías no solo afectan a la comunicación en el ámbito educativo, también dejan ver una tenencia que a muchos puede preocupar y es la posibilidad que pueda desaparecer el centro escolar como espacio físico de desarrollo de las actividades de aprendizaje tal como existe actualmente. El centro escolar, en este nuevo y creciente contexto, como manifiesta

Martínez (1994, citado por Salinas y la Red Latinoamericana de Tecnología

Educativa, 2003) es más “una idea, un concepto, que una realidad física”.

Las TIC están facilitando la distribución del conocimiento y por ende su democratización en la medida que este se hace más fácil de localizar, en términos de disponibilidad y velocidad de acceso, gracias a la mejora creciente de las comunicaciones, donde se puede establecer contacto casi que simultáneo entre emisor y receptor, haciendo que se generen cambios en diferentes ámbitos de la sociedad, cada vez más globalizada. (Bustos Gonzalez, 2005)

Importancia del Dominio de las TIC

A nivel mundial se habla del boom de las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de las bondades y los frutos que se pueden obtener si se empoderan asertivamente estas herramientas por parte de los docentes, entre las razone se pueden citar:

Contribuir con la alfabetización digital de los docentes y estos como agentes multiplicadores contribuyen con la de los estudiantes, aunque para la mayoría de los casos los estudiantes muchas veces termina alfabetizando a sus maestros en materia de TIC.

Mejorar la productividad del docente en términos de las ventajas que se suscitan al preparar apuntes, comunicación asincrónica vía web mail o email y procesos de difusión de información que trascienden el aula física por medio de blogs, webs, webquest, foros.

La innovación del ejercicio docente en la medida que se aproveche el potencial didáctico de las TIC, haciendo la labor más interesante para el estudiante y por ende contribuya positivamente a disminuir el fracaso escolar.

El doctor, Lorenzo Guadamuz (2005), manifiesta en su documento hacia la construcción de la sociedad de la información y el conocimiento: “Las tecnologías de la información y la comunicación cruzan todos los sectores e impactan virtualmente todas las actividades humanas y sociales. Ellas son un medio para avanzar en el conocimiento de la

sociedad y servir como una cadena de

transmisión para generar, para accesar, para diseminar y para compartir conocimientos, datos, información, comunicación

y mejores prácticas a todos

los

niveles sociales” Partiendo del argumento del doctor Guadamuz, se puede decir que la manera de llevar las TIC a todas las esferas de la sociedad y en particular la las clases menos favorecidas es por medio del vehículo de la educación donde el maestro es un coprotagonista junto al estudiante para que se dé el proceso de transformación de las prácticas educativas, rompiendo los viejos esquemas de formación tradicional. Medios que comprenden las TIC Para hablar del dominio de las TIC es importante saber claramente lo que son las TIC y cuáles son, ya que muchas veces se presentan confusiones al respecto. Las TIC, cubren un amplio abanico de recursos, iniciando con la Internet o red de redes que es considerado el más prominente representante de estas tecnologías, pero no se pueden desconocer otras como Cd-Rom, DVD, Televisión, video y radio digital, tecnologías satelitales, móviles; todos estos están en una dinámica de cambio y evolución que generan nuevas formas de aprender y que exigen nuevas destrezas para su manejo. La penetración tecnológica, no es universal, y los niveles de ingresos de muchas personas a nivel mundial son muy bajos o casi nulos, por lo que las nuevas tecnologías no pueden estar siempre al alcance de todos y hace que se habrá aun más la llamada brecha digital, es por ello que del buen dominio que pueda tener un docente de las TIC y en la medida que estas puedan estar a su alcance se puede lograr informar, y dar a conocer sobre la existencia de los medios y ponerlos al servicio de la población de estudiantes.

Se puede vislumbrar que las políticas tendrán que ser orientadas a la regulación, educación y capacitación para fortalecer la capacidad para producir y usar creativamente las TIC, donde los maestros, los estudiantes se involucren en el ejercicio de sus derechos y cumplimientos de sus deberes para acceder a formación en áreas como telemedicina, teleeducación, etc. Sin olvidar que las tic son un medio y no un fin (Guadamuz, 2005).

Estrategias en la Formación Docente

El proceso de formación docente en cualquier campo es un proceso que puede resultar complejo por diferentes factores, sin embargo en el campo de las TIC se puede decir que es un atractivo para muchos y poco deseable para otros, esta formación debe orientarse por expertos en el tema, pero no solo que sean manipuladores de la tecnología si no que puedan dar luces del uso pedagógico de las misma, ya que no se debe perder el horizonte, de que las TIC, son el medio y no el fin.

Los procesos de formación en TIC, deben ser diseñados con perspectiva en el tiempo, ya que las tecnologías avanzan, cambian y se dinamizan cada vez más, por lo que se considera muy conveniente enseñar al docente a tener un aprendizaje autónomo en materia de TIC, a seguir su proceso de formación por cuenta propia y respaldado con seminarios o talleres donde pueda tener acceso a conocimiento de vanguardia y exponer las dudas en su proceso de autoformación.

Una estrategia de formación de personal docente es la que se realiza dentro de la misma institución, donde se pueda contar con el apoyo de las directivas del establecimiento, y que se consideren las inquietudes, preocupaciones y sugerencias de cada docente.

Desde otra perspectiva se plantea que la formación de los docentes se puede orientar más eficientemente con los que ingresan recientemente al sistema educativo, ya que los más jóvenes, tiene mayor receptividad con las TIC, o probabilidad de familiarizarse con ellas, porque no han adquirido hábitos de enseñanza, los cuales son más difíciles de cambiar en docentes con mayor experiencia, ya que por su trayectoria en el uso de métodos de enseñanza tradicionales, es posible que tengan mayor dificultad para cambiarlos o innovarlos por medio de TIC.

La institución educativa, también debe comprometerse a invertir en recursos, que garanticen

a los docentes formados, poder acceder a las tecnologías y que se apoyen las

propuestas que puedan surgir desde el aspecto tecnológico y pedagógico.

La UNESCO (2004),

en su documento “Las Tecnologías de la Información y la

comunicación en la Formación Docente”, plantea, la existencia de unas condiciones esenciales para la formación docente, las cuales se citan en la tabla 4.

Tabla 4. Condiciones Esenciales para la implementación de las TIC en la formación docente Visión compartida

Existe un liderazgo proactivo y apoyo administrativo de parte de todos el sistema Acceso Los educadores tienen acceso a las nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones Educadores capacitadores Los educadores están capacitados para utilizar la tecnología en un entorno de aprendizaje. Desarrollo Profesional Los educadores tienen acceso permanente a instancias de desarrollo profesional para apoyar el uso de la tecnología en la enseñanza Asistencia Técnica Los educadores tienen a su disposición asistencia técnica para mantener y usar adecuadamente el uso de la tecnología. Estándares sobre contenidos y Los educadores cuentan con los recursos recursos académicos. necesarios en sus materias y cumplen con los estándares relacionados con el contenido y con las metodologías adecuadas para el desempeño en sus disciplinas. Enseñanza centrada en el La enseñanza en los diferentes niveles es estudiante consecuente con los enfoques de aprendizaje y centrada en los estudiantes. Evaluación Se realiza una evaluación continua de la efectividad de la tecnología en el aprendizaje Apoyo comunitario La comunidad y los socios de la institución proveen conocimientos apoyo y recursos Políticas de apoyo Las políticas, el financiamiento y las estructuras de incentivo de las instituciones permiten apoyar la implementación de las tecnologías en la educación.

El docente y los nuevos medios

El docente, como uno de los actores principales en los procesos de enseñanza y aprendizaje debe estar acorde a los adelantos tecnológicos de este siglo, independientemente de su área de formación para responder a las exigencias de las nuevas generaciones y los desafíos que se dan a la luz de la globalización y la sociedad del conocimiento.

El docente en general siempre ha mostrado resistencia a los cambios, en los diferentes niveles de educación donde se encuentre, y las TIC no ha sido la excepción, frente a este caso la UNESCO (1998), en su declaración sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, manifiestas: “Uno de los grandes frenos para la difusión de las NTIC en la enseñanza superior es el factor humano. Antes de cualquier acción tecnológica, es necesario definir programa de formación en diferentes niveles y con destino a públicos diferenciados”

Fernández Ricardo (2003) en su artículo Competencias Profesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI, plantea el siguiente cuadro comparativo, donde establece las diferencias entre el modelo tradicional y el modelo tecnológico.

Tabla 5. Comparación entre el modelo tradicional y el modelo tecnológico MODELO TRADICIONAL O CLÁSICO

MODELO TECNOLOGICO



El profesor como instructor



El profesor como mediador



Se pone el énfasis en la enseñanza



Se pone énfasis en el aprendizaje



Profesor aislado



El profesor colabora con el equipo docente



Suele aplicar los recursos sin diseñarlos



Diseña, gestiona sus nuevos recursos



Didáctica basada en la exposición y con



Didáctica basada en la investigación y con

carácter unidireccional 

carácter bidireccional.

Solo la verdad y el acierto proporcionan



Utiliza el error como fuente de aprendizaje

aprendizaje



Fomenta la autonomía del alumno



Restringe la autonomía del alumno



El uso de las nuevas



El uso de las nuevas tecnologías está al

integrado en el curriculum, el profesor

margen de la programación

tiene competencias básicas en TIC

tecnologías está

Fuente: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/cursos/competenciaprofesionales.pdf

Por otra parte es necesario que los docentes adquieran competencias “digitales” con un uso confiado de las TIC desde una óptica crítica para el trabajo, el ocio y las comunicaciones, para desarrollar en los estudiantes aprendizaje significativo y para reflexionar sobre el uso y aplicabilidad que hacen estos en diferentes espacios de su contexto.

Las competencias digitales se deben interpretar en la medida que el docente las aborda, usa y produce de manera profesional para producir resultados que se puedan reconocer, de lo contrario quedaría solamente como una destreza adquirida y la idea es que se vuelva un instrumento didáctico.

Fortalecer el uso de las TIC en los Docentes

El fortalecimiento del proceso de formación en TIC que ha venido adelantando el gobierno colombiano por medio de iniciativas como “a que te cojo ratón”, cuya finalidad es lograr que los maestros y maestras usen las tecnologías de la información y la comunicación y las incorporen en su vida diaria y en su labor pedagógica, se quedan cortos en su intención, al no realizar seguimiento de los procesos, ya que se pretende que con un taller los maestros se apropien de una estrategia y la hagan parte de su vida personal y laboral, desconociendo los procesos de seguimiento, que debe tener cualquier estrategia de tal envergadura.

La formación de maestros en muchos casos desde la experiencia de muchas capacitaciones se ha limitado a realizar convocatorias para talleres y de esa forma no se pueden apropiar las TIC, menos aún, cuando en muchos colegios del país se adolece de recursos para aplicarlas.

En países como Venezuela el gobierno ha asumido un reto, en su proceso de innovación educativa y de apropiación de las TIC, con estrategias claras y vinculantes, estableciendo para ello indicadores como los que se pueden apreciar en la siguiente tabla 6.

Tabla 6. Indicadores desde los saberes SABER SABER HACER SER Conocimientos científicos de Habilidades para el manejo de Valorar la importancia del las tecnologías de la las TIC uso de las TIC en el información y comunicación proceso de enseñanzaaprendizaje Conocimiento de las Utilización de los programas Valorar el impacto de las Tecnologías de la telemáticos e informáticos TIC en la sociedad y en la Información y Comunicación básicos Educación como medios para la educación Conocimiento sobre la Planificación, gestión y El ambiente de aprendizaje aplicación de las TIC en evaluación de actividades con TIC, favorece el trabajo educación. educativas (procedimientos en grupos instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando especial atención a los aspectos contextuales y organizativos. Conocimiento de las fuentes Diseño y desarrollo de Actitud abierta y critica ante de información y Tic a si materiales educativos apoyados el uso de las Tic como programas específicos en las TC de su unidad curricular. Organización de los medios de enseñanza- aprendizaje en función de las TIC

Las TIC en la Educación

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten que herramientas como la multimedia, internet y la web se integren para dinamizar los procesos dentro del aula tradicional, alcanzar los objetivos de aprendizaje al estimular diferentes sentidos.

Otro aspecto de gran importancia se puede observar en el uso de aulas virtuales en procesos de acompañamiento a la formación presencial, entendidas como espacios de acompañamiento por medio de actividades soportadas por voz, video pregrabado, tutoriales, entre otros.

Las TIC en la educación como en otros ámbitos de la vida humana, se convierte en un instrumento cada vez más necesario en

los procesos de formación y en las instituciones

educativas donde cumple entre otras las siguientes funciones:

Fuente de información hipermedial Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo (email, foros telemáticos). Medio de expresión y creación (Procesadores de texto y gráficos, editores web, presentaciones multimedia). Instrumento cognitivo y para procesar la información (hojas de cálculo y gestores de bases de datos). Instrumento para la gestión ya que automatizan trabajos de los centros como secretaria, tutoriales, bibliotecas. Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes y motivan. Medio lúdico para el desarrollo sicomotor y cognitivo Competencias TIC para Docentes Las nuevas tecnologías hacen que los docentes tengan y adquieran nuevas funciones, esto requiere nuevas pedagogías y planteamiento en la formación de los docentes (UNESCO, 2008). La integración de las tecnologías en el aula es una labor que se va a enfocar en los docentes, ya que serán ellos y su capacidad para cambiar los entornos de aprendizaje tradicional, para alcanzar una fusión o incorporación de las TIC, para lograr que las clases sean más interactivas y se puedan desarrollar ambientes colaborativos. La formación del docente es un aspecto serio, que debe enfocarse desde una política integral de formación, no es un asunto aislado en manos de los entes territoriales certificados, más aun cuando de TIC se trata, el reto es mayor, por que se deben sacar a flote los viejos

hábitos, las prácticas tradicionales arraigadas y sensibilizar al maestro no para decirle que lo que hace es malo si no para convertirlo en un socio estratégico que entienda que puede innovar su práctica pedagógica usando la tecnología disponible, para que su enseñanza tenga mayor eficacia. En muchos procesos de formación docente, ha fallado la etapa de sensibilización o no ha existido, se forma al maestro y al no haber sensibilización lo lógico es que se produzca un rechazo o una indisposición frente a lo que se puede considerar una nueva imposición que en el peor de los escenarios se manda a luchar en medio de la nada porque las instituciones no poseen los elementos para avanzar en procesos de formación mediados por TIC.

La Unesco plantea desde su propuesta de estándares de competencias TIC para docentes, tres enfoques de formación (adquisición de nociones básicas de TIC, Profundización del Conocimiento, Generación de conocimiento). Cada enfoque es progresivo y en aumento de complejidad. (Organización de las Naciones Unidad para la Educación, La ciencia y la Cultura, 2008)

El enfoque de adquisición de nociones básicas, se enmarca en lo que se denomina alfabetización tecnológica, que comprende básicamente adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos más recientes e innovadores para que los actores: estudiantes, ciudadanos y maestros, puedan comprender las nuevas tecnologías para apoyar el desarrollo social, económico y cultural (Organización de las Naciones Unidad para la Educación, La ciencia y la Cultura, 2008).

El segundo enfoque relacionado con la profundización del conocimiento. Toca de lleno el plano de las políticas educativas, en todos sus niveles para producir cambios tangibles en la sociedad, dando solución a problemas reales, con las TIC más modernas y en contextos colaborativos.

El tercer enfoque con mayor profundidad e importancia, que depende básicamente de los dos primeros es la generación del conocimiento, apunta hacia las políticas educativas que formen

estudiantes, ciudadanos con la tarea de producir conocimiento, para ello involucra los currículos, sus reformas y apunta mas allá a un proceso de aprendizaje para toda la vida, con las competencias necesarias para el siglo XXI: capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar críticamente (UNESCO, 2008 ).

Desde el Cerebro Operativo

Apropiación de las TIC y Aprendizaje Significativo

Las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado muchos campos en el siglo pasado y dado el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología seguirán impactando con mayor frecuencia en la educación, sin embargo su implementación sigue siendo aislada de la mayoría de las áreas del currículo, destinándose específicamente al área de tecnología e informática, por lo que es necesario visualizar escenarios futuros donde las políticas propendan por el empoderamiento de las tecnologías como eje transversal, en cabeza de los docentes y estos a su vez irradien al colectivo de estudiantes quienes con su interés y motivación puedan llevar a un proceso de aprendizaje de mayor calidad. (Asamblea Nacional por la Educación , 2007)

Vincular de alguna manera la educación con las TIC, constituye una práctica que contribuye a la formación integral del estudiante, ya que se genera cambio en la metodología tradicional de enseñanza, partiendo de la forma inicial como se muestran los contenidos y se ponen a disposición de los interesados a través de diferentes medios como la web, el correo electrónico, entre otros. Dentro de las ventajas que se obtienen al implementar las TIC para un aprendizaje significativo, se encuentra el factor motivacional, ya que al realizar, por ejemplo,

una clase

donde el docente involucre una proyección con objetos multimediales, va a capturar la atención de sus discentes; por otra parte si el docente se apoya en la web distribuyendo contenidos relacionados con la temática y haciendo una buena motivación puede incentivar el aprendizaje autónomo en la medida que permite que el estudiante avance a su propio ritmo, sin presiones.

Formación de los Docentes para el uso de TIC Las TIC, son la suma de elementos de la informática, internet y las telecomunicaciones, partiendo de este concepto, uno de tantos que podemos tener, se puede vislumbrar la potencialidad que pueden tener en el ámbito educativo, sin embargo es vital que la formación inicial debe ser para quienes están al frente de los procesos de formación, es decir para los docentes. En muchos casos se intenta formar a los estudiantes usando las TIC, pero estos procesos quedan a medias ya que el docente no domina el tema y se generan marcadas deficiencias que desvían los verdaderos propósitos de una formación acompañada o mediada por TIC. Las ventajas de usar las TIC en la educación pueden ser muchas, para este trabajo se hará énfasis en las más comunes como: Centrarse en los intereses de los estudiantes; Estimulo del pensamiento crítico; Fomentar el aprendizaje autónomo; Ofrece condiciones para el aprendizaje exploratorio y cooperativo; Uso de múltiples medios para presentar información; El maestro puede desarrollarse como facilitador; El estudiante se convierte en un sujeto activo de su proceso de aprendizaje El problema está en, cómo se puede formar a los docentes para que sean los upayadores de un proceso de alfabetización tecnológica de los estudiantes, cuando para nadie es desconocido que muchas veces los estudiantes son los que en esta materia ilustran a sus docentes, esto debe llevar a que los responsables, es decir los entes del gobierno por medio de sus ministerios y entidades descentralizadas se pregunten: ¿Qué tan preparados están los docentes para asumir su reto frente a las TIC? Y ¿Se está haciendo lo apropiado para garantizar las competencias de los docentes en TIC? De acuerdo a la Oficina de Educación Iberoamericana –OEI- en países como Colombia, México, chile y España, los docentes y estudiantes están usando las TIC, pero solo en el nivel elemental en lo que concierne a hacer más eficiente lo que tradicionalmente se ha venido haciendo como recuperar y representar información, pero en lo que tiene que ver con usos más elaborados como la solución de problemas, generación de conocimiento o aprendizaje colaborativo que tienen que ver con el aprendizaje complejo, no se han creado condiciones para su aplicación pedagógica (Diaz Barriga, 2009).

La falta de afianzamiento de las competencias en TIC de los docentes generan inseguridad técnica y didáctica, a la hora de aplicar sus clases, debido a la incipiente formación que puedan tener o la que le brinda acceso el estado, esto en general lo pone en marcada desventaja frente a los estudiantes que dominan las TIC con mayor eficacia y eficiencia, acrecentando el temor a equivocarse o de someterse a la vergüenza de reconocer su falta de competencias en el manejo de TIC. Es importante resaltar que para desarrollar las competencias, es necesario, la formación y perfeccionamiento continuo del profesorado, por parte de quienes están al frente de las instituciones educativa, ya que los esfuerzos del gobierno son insuficientes, concentrando su labor en dotar de nociones básicas de TIC, pero con un apoyo nulo para introducirlas de manera sistemática en las aulas, por lo que la apuesta debe dar un giro hacia el aprender a enseñar de forma significativa y colaborativa en ambientes de aprendizajes enriquecidos por TIC. Herramientas y Entorno de Comunicación En la actualidad los entornos de enseñanza y aprendizaje están dispuestos, y tanto docentes como estudiantes pueden utilizar y aplicar distintas técnicas didácticas y metodológicas apoyadas en las herramientas que ofrecen las TIC para la consecución de los objetivos de aprendizaje, dentro de estas herramientas se hará un esbozo de algunas de ellas. Correo Electrónico: Accesible mediante aplicaciones específicas de gestión de correo electrónico, permite el envío de mensajes de texto unipersonales o grupos de personas. A un mensaje pueden adjuntarse archivos de distinto formato (imagen, sonido, animación, etc.). Percibido como sistema de gran simplicidad, comodidad y familiaridad, se adapta a la situación del usuario y permite un alto nivel de personalización. Lista de distribución: Basadas en el correo electrónico, utilizan el envío de mensajes a más de un destinatario, que puede convertirse, a su vez, en emisor. Habitualmente se utiliza para la difusión de información, facilitando el encuentro y la agrupación de individuos con algún rasgo común. Las listas de distribución suelen estar constituidas por personas con intereses afines, permitiendo la formación de comunidades virtuales, que pueden ser denominadas “grupos de discusión” o “listas de interés”.

Chat. Permite el intercambio comunicativo en tiempo real de un mínimo de dos personas, aunque puede aumentar la cantidad de participantes hasta llegar a formar grandes grupos, todos, potencialmente, en diferentes ubicaciones físicas. De protocolo particular, generalmente basado en el soporte escrito (aunque algunos de estos servicios integran imagen, voz e incluso vídeo), facilita una comunicación intensiva y personalizada.

WWW: Los sitios y portales web recogen la forma más común de publicación en Internet. La mayoría se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las páginas. Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus contenidos.

Foro: Fundamentados en el correo electrónico y el WWW, los foros son lugares virtuales de encuentro en los que un grupo de participantes trata monográficamente un tema. Pueden estar moderados o ser de libre acceso, pero todos permiten el encuentro de personas con características o elementos comunes, generalmente agrupados en torno al eje del foro en cuestión.

Videoconferencia: Basada en la imagen en movimiento y el sonido, permite la comunicación coincidente en el tiempo pero no en el espacio. Habitualmente se utiliza para la transmisión de informaciones o comunicaciones de un emisor a diferentes posibles receptores potencialmente agrupados en distintos espacios. Permite la bidireccionalidad y puede centrarse en un proceso con un único receptor y otro emisor o múltiples emisores y receptores. De complejidad técnica elevada basada en sistemas específicos, permite incorporar aspectos de la comunicación no verbal gracias a su componente visual. Es técnicamente más sencilla la aplicación para la comunicación de individuo a individuo.

Soluciones Informáticas y Telemática: El objetivo de la informática es el estudio de los fenómenos relacionados con el conjunto de conocimientos que hacen posible el tratamiento automático y racional de la información. Se puede desarrollar:

- Aprendizaje de técnicas de diseño de aplicaciones de software - Manejo de recursos multi e hipermediales en la presentación de información - Reconocimiento de recursos, herramientas y lenguajes de programación.

El objetivo de la telemática es ofrecer servicios informáticos a distancia a través de sistemas de telecomunicaciones, como por ejemplo Internet; garantizando valor agregado a las soluciones informáticas. Con ella se pueden desarrollar: - Aprendizaje de herramientas informáticas orientadas a la Web - Manejo de recursos multi e hipermediales en la presentación de información - Identificación de los valores agregados que aporta la Telemática. Las aplicaciones más usuales en la gestión de empresas e instituciones públicas y privadas. Como también utilizadas en entornos científicos con el objeto de almacenar la información experimental, son, entre otras: Proyectos edumáticos: corresponde al desarrollo de aplicativos, estos se generan a partir de diferentes herramientas como Flash, Dreamweaver, Visual Basic, entre otros. Se presentan en dos formas: Aplicativos multimedia y aplicativos Web. Desarrollo Web: Es el desarrollo de sitios Web, la importancia de estos radican en el manejo de la información a nivel global. Cualquier sitio Web puede contener hiperenlaces a cualquier otro sitio Web, de manera que la distinción entre sitios individuales, percibido por el usuario, puede ser a veces borroso. No debemos confundir sitio Web con página Web, esta última es sólo un archivo HTML, y forma parte de un sitio Web. Al ingresar una dirección, como por ejemplo www.wikimedia.org, siempre se está haciendo referencia a un sitio Web, que tiene una página HTML inicial, que es lo primero que se visualiza. La búsqueda en Internet se realiza asociando el DNS ingresado con la dirección IP del servidor que contenga el sitio Web en el cual está la página HTML buscada. Los sitios Web están escritos en HTML (Hyper Text Markup Language), o dinámicamente convertidos a éste y se acceden usando un software llamado navegador Web, también conocido como un cliente HTTP. Los sitios Web pueden ser visualizados o accedidos desde un abanico de dispositivos con disponibilidad de Internet como computadoras personales, computadores portátiles, PDAs y teléfonos móviles.

Un sitio Web está alojado en un computador conocido como servidor Web, también llamada servidor HTTP, y estos términos también pueden referirse al software que se ejecuta en esta computadora y que recupera y entrega las páginas de un sitio Web en respuesta a peticiones del usuario. Apache es el programa más comúnmente usado como servidor Web (según las estadísticas de Netcraft) y el Internet Information Services (IIS) de Microsoft también se usa comúnmente.

Existen en la actualidad una gran cantidad de modelos orientados a integrar de manera sistemática las nuevas TIC en el currículo académico, cumpliendo con los parámetros establecidos para el logro del desarrollo de las CMI en los estudiantes, entre dichos modelos se destacan:

OSLA. Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institución que lo creó, la Asociación de la Biblioteca de la Escuela de Ontario - Ontario School Library Association Information Studies y es una potente propuesta metodológica para generar Competencias en el Manejo de la Información (CMI).

Kuhlthau. Modelo estadounidense que plantea se con el objetivo de distinguir las etapas que permiten resolver los problemas en el manejo de la información.

Eisenberg/Berkowltz. Información para la solución de problemas (Estados Unidos). Este método sirve tanto para resolver situaciones personales como académicas que requieran información precisa, para tomar una decisión o para llevar a cabo un trabajo.

Irving. Este modelo británico consta de nueve pasos que aseguran un efectivo manejo de la información.

Stripling/Pitts Este modelo estadounidense de investigación consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad. Cada paso desarrolla competencias y habilidades a la vez que posibilita la adquisición de una rica experiencia en el campo de la investigación documental.

Existen también las llamadas WebQuest que son utilizadas como recurso didáctico por los docentes, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información. Para Micolini (2006), “Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela”.

La aplicación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje, al igual que la evolución o cambios en los diferentes modelos pedagógicos, se han llevado de alguna manera a entornos virtuales, que se apoyan en sistemas informáticos basados en la web World Wide Wive, que incluyen herramientas que se pueden adaptar a los requerimientos particulares de cada institución. Estos sistemas reciben el nombre de plataformas y actualmente algunas de ellas están estandarizadas (aunque permiten la adaptación a situaciones concretas), mientras que otras son completamente personalizadas.

Tabla 7. Plataformas y sitios en Internet Plataforma CLAROLINE

Sitio en Internet http://www.claroline.net/

MOODLE

http://moodle.org/

TELEDUC

http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/index.php

ILIAS

http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html

GANESHA

http://www.anemalab.org/commun/english.htm

FLE3

http://fle3.uiah.fi/

Otras plataformas

http://www.unesco.org/webworld/portal_freesoft/Software/Courseware_T ools/

Entornos didácticos-tecnológicos para la aplicación de las TIC

De acuerdo con los planteamientos de RED.ES (2008), se distinguen tres entornos didáctico-tecnológicos básicos para facilitar la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Entorno pizarra o tablero digital Entorno de trabajo con algunos computadores de apoyo Entorno de trabajo individual o por equipo

Entorno Tablero Digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informática, etc., permite compartir información, comentarla y debatirla con todo el grupo de estudiantes y el profesor.

Entorno de trabajo con algunos computadores de apoyo. Permite que varios estudiantes o grupos trabajen simultáneamente con los computadores. Se pueden encontrar diversas posibilidades que van desde:

Disponer en clase de un computador. Permite que algún estudiante realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.

Disponer de un computador para cada 3 o 4 estudiantes (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informática). Además de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.

Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas posibilidades:

Disponer de computadores fijos en el aula de clase, uno por estudiante

Disponer de computadores portátiles en el aula de clase Desplazar a los estudiantes al aula informática.

Desde el Cerebro Creativo

El subsistema 09 denominado Producción en la teoría de cibernética social, refiere a la producción por medio de las habilidades desarrolladas o adquiridas desde la profesión que para este caso es la de ser maestro, ser competente, cuestionarse y todo lo anterior puede llevar al planteamiento de proyectos, iniciativas que dejen huella desde la labor más significativa de la humanidad, la de enseñar. Los siguientes temas que se abordaran en esta categoría del subsistema nueve (09) y a la luz de las competencias de la UNESCO, en materia de TIC son: El docente ante los nuevos medios, Fortalecimiento del uso de las TIC en los docentes, Gestión de la tecnología y solución de problemas con TIC. Solución de Problemas con TIC Los medios tecnológicos, tienen la capacidad de potenciar las posibilidades en procesos de formación, en su conjunto como recursos estos medios sonde gran valor en la medida que generan cambios significativos en el ámbito pedagógico, y en la forma como los estudiantes acceden a la información e interactúan con conocimientos de cualquier disciplina. (Molina Parra, 2005) Por otra parte el entorno exige que las personas adquieran la competencia para la resolución de problemas, siendo los docentes los primeros en formarse para poder llevar este tipo de didáctica a sus aulas causando un efecto multiplicador, donde los discentes desarrollen habilidades cognitivas que permita interpretar y dar solución a situaciones desconocidas, lo cual se puede soportar desde diferentes referentes teóricos como la teoría asociacionista, teoría del procesamiento de la información entre otras. (Amortegui, 2005). En el modelo de aprendizaje basado en la tecnología las TIC son vistas como herramientas con el propósito de facilitar el proceso de construcción del conocimiento, por lo

que el docente puede enfocar las TIC para el desarrollo y solución de situaciones problemicas, lo cual exige a los estudiantes el uso de habilidades complejas del pensamiento (Montes & Ochoa, 2006) Las situaciones o problemas que se plantean en un Aula pueden prescindir de las TIC sin embargo lo que aportan al proceso de aprendizaje es el enriquecimiento de una situación para generar nuevos escenarios como manifiesta Martí (cit por Montes, Jairo &Ochoa Solanlly, 2006): “Aunque las situaciones de resolución de problemas se pueden plantear en las clases sin necesidad de utilizar TIC, lo que estas ofrecen es la posibilidad de enriquecer estas situaciones y de crear otras nuevas “ El planteamiento anterior permite construir escenarios de problemas similares a la realidad, simularlos y mirar diferentes alternativas de solución y sus posibles consecuencias.

Mediación Tecnológica con TIC

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje exige la intervención de un mediador cuyo trabajo requiere regular relaciones, orientar la percepción del mundo, situarse en la realidad que puede concebir el estudiante, como sujeto que aprende, y el universo de ideas, cultura y experiencias para poder garantizar la construcción de conceptos; en el contexto descrito el docente debe ser consciente de su papel de mediador y verdadero facilitador del proceso de aprendizaje.

Desde el constructivismo se deben tener presentes consideraciones a la hora de plantear mediaciones:

El estudiante es y debe ser el sujeto activo frente a los saberes que aprende o adquiere.

Construir conocimiento exige una actividad del sujeto que aprende frente al entorno y la reestructuración permanente de los conceptos del saber adquirido, lo que es posible por procesos de retroalimentación o feed back.

La construcción del conocimiento es individual, dependiendo del desarrollo cognitivo de quien aprende.

La mediación debe poner en consideración los presaberes de los estudiantes frente a los contenidos y de cómo se pueden cambiar o reforzar estas preconcepciones.

El docente, debe usar adecuadamente los medios tecnológicos de apoyo para hacer más eficiente la mediación, ya que los recursos y las personas que intervienen son las llamadas instancias de mediación.

Innovación y TIC

La evolución de la industria de las telecomunicaciones y la informática han desarrollado en la última década una nueva forma de aprender y de enseñar que podría considerar su base en las TIC, las cuales vienen planteando restos grandes en primera instancia a quienes tienen el rol de enseñar y en segundo lugar a los estudiantes en su rol de sujetos de aprendizaje.

Las redes informáticas, han permitido que la enseñanza traspase las barreras físicas, el sincronismo, y retan a los actores educativos a plantear metodologías que permitan una armonía entre el uso de las nuevas tecnologías y la garantía de formación de calidad para los estudiantes, y en este caso el docente como formador y como mediador de la enseñanza, debe garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades de autoformación. (Sanabria, 2010).

Tabla 8. Competencias de las Tecnologías de acuerdo al cerebro triádico

Uso de las tecnologías de la información EDUCACIÓN

LÓGICO

OPERATIVO

CREATIVO

Búsqueda, análisis y evaluación de la información EDUCACIÓN

Transformación de las Instituciones Educativas Nociones de TIC Importancia del dominio de las TIC Estrategias en la formación docente Grado de apropiación Aprendizaje significativo Formación de los Docentes para el uso de TIC Estrategias de inserción de las tic en el área de tecnología

Ciudadanos informados que contribuyen a la sociedad PATRIMONIO

Solución de problemas y toma de decisiones PRODUCCIÓN

Comunicación, colaboración y producción COMUNICACIÓN

El docente ante los nuevos medios Fortalecer el uso de las TIC en los Docentes

Cambio en la forma de enseñar con TIC Las TIC en la Educación

Estándares TIC para docentes Competencias TIC para Docentes

Gestión de la tecnología

Las tic como herramientas de apoyo a la labor docente Herramientas y Entorno de Comunicación Estrategias de Integración de las TIC a la enseñanza Mediación Tecnológica con TIC

TIC como eje trasversal

Solución de problemas con TIC

Innovación y cambio Innovación y TIC

Categoría: Teorías Triádicas del Cerebro

Paradigma Diádico

La identificación de las funciones más típicas de cada proceso mental empezó a ser más clara a raíz de los descubrimientos de Roger W. Sperry, premio Nobel de Medicina en 1982, que puso en marcha la idea de dos inteligencias, correspondientes al hemisferio izquierdo más “lógico” y del hemisferio derecho más “intuitivo o gestáltico”. Estudio sobre la conexión entre los hemisferios izquierdos y derecho de cerebro, donde planteó que los dos lados pueden funcionar casi independientemente.

Teoría triárquica de la inteligencia

La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana. La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo.

La definición de Sternberg (1987) de la inteligencia es: actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo. Que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.

La teoría de Sternberg (1985) propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual.

El Cerebro Triádico

Las fuentes de referencia para el enfoque triádico son autores de la teoría cibernética, de la teoría de sistemas o del caos, y principalmente los neurocientistas con enfoque triádico (trialéctico) del cerebro y sus funciones; Sigmund Freud, con su enfoque de id, ego y superego;

el ruso Alexander Luria, continuador de Vigostky, con su teoría de los tres procesos mentales; Jean Piaget, con su enfoque de la evolución del aprendizaje y pensamiento en operatorio, imaginativo y abstracto; el norteamericano Paul McLean, con su teoría del cerebro triuno.

Edgar Morín, basado en la teoría de la información y de los sistemas, la cibernética y en los procesos de autoorganización biológica, construye un método que intenta estar a la altura del desafío de la complejidad. Según Morín estamos en la prehistoria del espíritu humano y sólo el pensamiento complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento.

Hay tres principios sobre los cuales construye Morín lo que podría ser el paradigma de la complejidad: el principio de recursividad organizacional, el principio dialógico y el principio hologramático.

Fuentes: a partir de la cibernética, la teoría de los sistemas, la teoría de la información, la autoorganización en biología y el orden a partir del ruido (Von Foerster), Edgar Morín construye un paradigma de la complejidad, un método: el pensamiento complejo.

Ideas: Naturaleza humana multidimensional, lógica generativa, dialéctica y arborescente. Auto-eco-organización: el todo está en el interior de la parte que está en el interior del todo (ejemplo del cerrojillo).

El universo es un coctel de orden desorden y organización. A partir de la Auto-ecoorganización que va incluyendo todos los aspectos el sujeto emerge al tiempo con el mundo y así sujeto y objeto aparecen como dos emergencias inseparables de la relación sistema autoorganizador-ecosistema.

Al hacer de nuevo su entrada en la Ciencia los elementos que habían sido puestos entre paréntesis (aleatoriedad, información en el ambiente y sujeto con su creatividad) Morín pone las herramientas para ver esos fenómenos integrados, porque pone el énfasis ya no en sustancias sino en emergencias, interacciones. Se puede superar la tragedia del pensamiento (incertidumbre) con un metanivel.

Según Sebastiao Batista (2004) con referencia a la “tríada”, así se llama a todo grupo de tres entidades, conceptos, nombres, etc., siempre que haya entre ellos alguna relación que permita pasar del uno al otro, de tal suerte que uno suponga o envuelva a los otros. El grupo constituido por una tríada se llama tríadico. En la lógica cuantificación elemental, o lógica de predicados de primer orden - donde se cuantifican solamente argumentos, pero no predicados -, hay casos en los que hay sólo un argumento, y casos en los que hay más de un argumento. Los últimos pueden tener dos, tres, cuatro, cinco, seis, etc., argumentos, y, en general, “n” argumentos. Cuando se tiene sólo un argumento para el predicado este es llamado "monádica", y la cuantificación correspondiente es llamada “monádica”. En los casos en que un predicado afecta a dos argumentos son llamados “diádicos”, y la cuantificación correspondiente es llamada “diádica”. Cuando son tres los argumentos para un mismo predicado, este es llamado “tríadica”, y la correspondiente cuantificación “tríadica". Para los sistemas simples, en los que se puede conocer y controlar todos los “inputs” y “outputs”, es decir, todo el procesamiento, es perfectamente admisible la lógica clásica, monádica. Pero, con la lógica tradicional, ocurre lo mismo que ha ocurrido con la mecánica, que sólo tuvo sentido y validez en un ámbito medio restricto, mientras que en otros se hacen necesarias nuevas estructuras de pensamiento, o simplemente rescatar estructuras de pensamiento ya olvidadas o poco manejadas por el hombre en la actualidad. Según Delgado, la lógica clásica buscaba la máxima precisión y formalización, mientras las lógicas borrosas o difusas ofrecen modelos de razonamiento aproximado, basándose en que el pensamiento y conocimiento humanos son imprecisos.

En la perspectiva de fundamentos a una percepción tríadica en el campo de la neurofisiología, se debe a Paul MacLean una concepción filogenética según la cual el encéfalo, la masa que queda dentro de la caja del cráneo, representa, en suma, la superposición de tres cerebros: neocórtex, sistema límbico y sistema reptílico.

Figura 5. Vista Lateral del cerebro

Cada parte tiene, por así decirlo, su inteligencia, su subjetividad, su sentido de espacio y tiempo, entre otras funciones. Una puede reaccionar independientemente de las otras en ciertas circunstancias, pero deben vivir en armonía. Es la hipótesis del cerebro triuno.

También corroboró para ésta teoría A. R. Luria, para quién el cerebro es un todo dinámico, un sistema formado de tres bloques que desempeñan papeles especiales en la actividad psíquica, pero integrados.

Figura 6. Bloques integrados del cerebro

En este sentido, el funcionamiento del cerebro está directamente relacionado con el funcionamiento de las células nerviosas, que son las unidades básicas de la estructura cerebral. Así que, una neurona típica, de las que pueblan el cerebro, ejerce como función principal el procesamiento de información, es decir, recibe, procesa y reenvía señales bajo la forma de pulso eléctrico - espiga - a través de su cable – axón.

Figura 7. Funcionamiento del cerebro

Dado esto, una neurona responde a muchas fuentes de impulsos eléctricos que inciden en su cuerpo celular y en sus ramificaciones de tres maneras. Así, las descargas las excitan, las inhiben o modulan su comportamiento; como sucede también en la actividad político-legislativa, donde el legislador se ve constantemente bombardeado por informaciones de los que desean que vote a favor, en contra o tome otra actitud con relación a determinada materia, a las que deben considerarse cuando emita su voto.

En el campo de la física, se creyó durante mucho tiempo que el átomo era la partícula elemental de la materia. Pero, con el avance del conocimiento, se sabe que está formado por un núcleo con electrones en su entorno. El núcleo, a su vez, está formado por protones y neutrones. Y ya se sabe que los protones y neutrones están constituidos por quarks. Son seis los tipos de quarks, así denominados por Gell-Mann: “up, down, strange, charmed, bottom y top”, es decir, “arriba, abajo, extraño, encanto, fondo y cima” Y están ligados entre sí por una fuerza que surge del intercambio de otros cuantos: los gluones (del inglés glue, pegar). Para Gell-Mann, “la receta para elaborar un neutrón o un protón a partir de quarks es, más o menos, “mezclar tres quarks”. El protón está compuesto de dos quarks u [up, arriba] y un quark d [down, abajo], mientras que el neutrón lo componen dos quarks d y un quark u. Los quarks u y d poseen diferente carga eléctrica” Así, una tríada es lo que constituye un protón o un neutrón Además, cientos de partículas nucleares diferentes han sido descubiertas y todas ellas han sido explicadas como combinaciones de quarks, antiquarks y gluones. Según Delgado, parece que en la mecánica cuántica no se cumple la ley distributiva y la dualidad entre conjunción y disyunción, lo que supone una lógica nueva, una lógica cuántica.

Para Hawking, con estas ideas, puestas en fórmula matemática, es sencillo calcular las órbitas permitidas de átomos complejos e incluso de moléculas, que son conjuntos de átomos unidos por electrones en órbitas que giran alrededor de más de un núcleo.

Considerando que la estructura de las moléculas, y las reacciones entre ellas, son el fundamento de toda la química y la biología, la mecánica cuántica permite, en principio, predecir casi todos los fenómenos del universo, dentro de los límites impuestos por el principio de incertidumbre.

Del cerebro monádico, al diádico y al triádico

Si se dibuja un bloque solamente, se dice visión monádica. Si son dos bloques, visión monádica y cuando se representa como tres bloques, entonces es triádica.

Según De Gregory (2002), el cerebro es un sistema compuesto de tres partes o tres lados. Son tres procesos mentales distintos, pero interligados, sinergéticos. En ocasiones funcionan más separadamente, pero cuando así pasa se crean patologías para cada lado del cerebro.

De acuerdo al autor en mención, los nombres dados al cerebro son los siguientes:

Cerebro Central, reptílico o proceso operativo, factual. Es el cerebro más antiguo y que corresponde al cerebro de los reptiles. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetípico, cuántico, biológico. Su funcionamiento es automático, no depende de un acto de voluntad, cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones de sobrevivencia.

Cerebro derecho, emocional, parte derecha o proceso intuitivo, conocido también como la parte límbica del cerebro, que es el lado emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del esotérico, del espiritualista. Es no verbal, subconsciente. Sus funciones se identifican con el alma, la religión, lo sobrenatural y la magia.

Cerebro izquierdo, lógico, parte izquierda o proceso racional, también llamado neocortex, que es considerado el lado analítico, crítico, lógico, semiconsciente, más reciente. Solamente este es verbal, lógico, intencional.

La teoría tricerebral de Waldemar de Gregori (2002), es la más acertada para el presente proyecto de investigación y que conlleva metodológicamente a ponerla en práctica, y que consiste en la implementación de competencias tricerebrales mediadas por las TIC para la enseñanza del área de tecnología e informática. El CCT (Ciclo Cibernético de Transformación), en que de Gregori enseña cómo a través del Upayador (el docente) se llega a los estudiantes para que estructuren sus conocimientos en el área de tecnología e informática, a través de los tres cerebros. La desproporcionalidad en la enseñanza y aprendizaje, es lo que preocupa, ya que los estudiantes deben proporcionar sus tres cerebros en el saber, saber hacer y el ser.

Por eso el docente junto con el alumno deben trabajar en equipo y autoorganizarse en la relación entre sus tres procesos mentales.

Figura 8. Procesos del tricerebral (W. de Gregori)

Operativo

Los procesos del tricerebral está compuesto por el de investigación y comprensión de la realidad con el comando de su cerebro lógico; el de visión creativa, afectiva y prospectiva, dirigido por su cerebro emocional, y el de gestión transformadora, liderado por su cerebro operativo. A esta integración del proceso de los tres cerebros, que parten de una realidad compleja diagnosticada, para optar por alternativas operativas, hasta lograr la implementación del proyecto transformador, se le llama en la cibernética social y en la antropogogía, ciclo cibernético de transformación CCT.

Como producto de selección de logros para un instrumento de evaluación del maestro según W.de Gregori (2002), tenemos los siguientes indicadores:

Lógico: Proporcionalidad en el examen, conocimiento de la materia, información y comunicación, uso del CT, del CCT y e las técnicas de dinámicas de grupo.

Operativo: Oficialismo positivo en clase, conducción del CCT del aula, puntualidad y productividad, participación en la actividades de la escuela, vinculación de sus materias al mercado.

Emocional: Atención a la mística y

estética, creatividad y lúdica, valorización del

colegio y colegas, relaciones humanas con todos los niveles.

Tabla 9. Lados o subgrupos cerebro tríadico OFICIAL ANTIOFICIAL El planteamiento En la teoría del Pensamiento fundamental de Waldemar Complejo, ideada por De Gregori está centrado en Morín, se dice que la la gestión de toda la realidad se comprende y se manifestación tríadica del explica simultáneamente ser humano, es decir desde desde todas las perspectivas por lo menos tres aspectos posibles. Se entiende que un fundamentales en la vida fenómeno específico puede individual y social, como ser analizado por medio de problema de dinámica de las más diversas áreas del sistemas afectado por la conocimiento, mediante el complejidad. "Entendimiento transdisciplinar", evitando la Tomando elementos de la habitual reducción del Teoría del Cerebro Tri-uno problema a una cuestión de Paul MacLean y exclusiva de la ciencia que Alexander Luria, la Teoría se profesa. de la Organización Humana de Antonio Rubbo Müller, La realidad o los fenómenos De Gregori amplía su se deben estudiar de forma aplicación en educación en compleja, ya que diferentes contextos, donde dividiéndolos en pequeñas determina como base de la partes para facilitar su solución a los diferentes estudio, se limita el campo paradigmas de visión de acción del conocimiento. monádica o diádica la Tanto la realidad como el aplicación del pensamiento y el Proporcionalismo en lo conocimiento son complejos social, desarrolla una ética y y debido a esto, es preciso técnicas de aplicación. usar la complejidad para entender el mundo. Una característica Así pues, según el primordial de la Teoría Pensamiento Complejo, el Cibernética Proporcionalista estudio de un fenómeno se de De Gregori es el uso de puede hacer desde la referenciales (esquemas, dependencia de dos mapas mentales, cuadros de perspectivas: holística y doble entrada) para cumplir reduccionista. La primera, con diferentes objetivos: se refiere a un estudio desde representar gráficamente el el todo o todo múltiple; y la discurso teórico, organizar segunda, a un estudio desde la información para la las partes. aplicación y facilitar su combinación. Los

OSCILANTE Para Sebastio Batista (2004), Ante la complejidad del fenómeno jurídico, en diversos planos y perspectivas, en su estructura, dinámica y finalidad, se busca una aproximación al concepto del derecho que supere a los reduccionismos que suelen configurarse en torno a las ideas de lo justo, de la norma o de la práctica social. Así, se desarrolla un análisis tríadico en los planos de las ideas y conceptos, de la representación simbólica y formal, así como de la realidad espacio/temporal del derecho, además de desenvolverlo en las esferas de la potencialidad, individualidad, colectividad y universalidad. El análisis se fundamenta en tres ejes que constituyen los procesos básicos del conocimiento (lógico/analítico, sintético/intuitivo y pragmático/operativo). En síntesis, se propone que se estructuren sistemas jurídicos en los planos conceptual, formal y de los hechos, con fundamento en tres ejes, como parte de la red universal de sistemas, para la regulación de los efectos de la entropía y de la neguentropía desde lo más simple hasta lo más complejo del orden social.

referenciales más utilizados son: Cerebro Tríuno Tetranivelado, Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, Tres Subgrupos (Oficial, Anti-oficial y Oscilante), Cuatro Factores Operacionales, Hológrafo Social, Flujogramas Históricos, Medios de Imposición del Oficialismo, Orden y Arsenales de la Violencia de los Tres Subgrupos etc. Los referenciales son de complejidad progresiva, pero se pueden usar separadamente, conforme la necesidad. Al reunirlos a todos en un único referencial se forma el Hológrafo Social, síntesis de la estructura teórica.

Categoría: Teorías Pedagógicas

La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación, la impresión de textos permitió la creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución de pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura. Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza, (Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento RUSC, 2008).

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio estudiante sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema, (Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento RUSC, 2008).

El Constructivismo

Según Gros, (1995) las teorías cognitivas se centran en la percepción, el pensamiento y la memoria humana. En el ámbito de la educación consideran a los estudiantes como procesadores activos de información, teniendo en cuenta el conocimiento y bagaje previos que éstos disponen. Para Hosfstetter, (1997), puesto que el estudiante es un individuo activo que explora, descubre, y construye conocimientos, las teorías cognitivistas aplicadas a los métodos de enseñanza se han agrupado bajo la corriente denominada constructivismo. Múltiples modelos se agrupan, por tanto, bajo la perspectiva genérica constructivista, enfatizando diferentes aspectos del aprendizaje: desde las iniciales teorías del procesamiento de la información, hasta el aprendizaje significativo o las zonas de desarrollo próximo o de la flexibilidad cognitiva.

Como se expresa en el manual para los ciudadanos del Ágora (2005): En el constructivismo, el eje del acto educativo lo constituye el estudiante, al servicio del cual actúan el resto de elementos. El profesor se convierte en el mediador que administra el entorno para ayudar al estudiante a conseguir sus objetivos, ofreciendo múltiples perspectivas y apoyándose en herramientas relacionadas con la realidad.

Como lo expresa (Bustos-González, 2005) se intenta explicar el aprendizaje relacionando el conocimiento con las experiencias previas, los intereses personales, los estilos y ritmos de cada individuo, y la interacción entre los integrantes de un colectivo social. De esta forma, el conocimiento se construye individual y colectivamente mediante aprendizajes significativos de base experiencial, y contribuye al desarrollo de conceptos interrelacionados según una estructura reticular (facetado). Igualmente el constructivismo pone atención en los procedimientos y los procesos afectivos como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluidos en el desarrollo del conocimiento.

A continuación se hace comparación, según lo propuesto por Hofstetter (1997), entre un modelo de enseñanza tradicional, centrado en el docente, con uno constructivista, centrado en las teorías cognitivas del aprendizaje. (Ver Tabla 10).

Tabla 10. Comparación entre el modelo tradicional y el constructivista Modelo Tradicional Centrada en el profesor Los profesores exponente conocimientos

Modelo Constructivista Centrada en el estudiante Los estudiantes descubren y construyen conocimientos Los estudiantes aprenden significados Los estudiantes crean significados Los estudiantes son memorizadores Los estudiantes son procesadores Aprenden datos Desarrollan estrategias de aprendizaje Memoria por repetición Memoria activa El profesor estructura el aprendizaje La interacción social provee el andamiaje instruccional Repetitiva Constructiva El conocimiento es adquirido El conocimiento es creado El profesor aporta los recursos Los estudiantes encuentran los recursos El estudio es individual El aprendizaje es cooperativa y se da por la interacción entre iguales La enseñanza es secuencial La enseñanza es adaptable El profesor organiza el aprendizaje del Los estudiantes aprenden a organizar su estudiante propio aprendizaje Los estudiantes aprenden el conocimiento Los estudiantes desarrollan y se apoyan en de otros su propio pensamiento Aislamiento Contextualización Motivación extrínseca Motivación intrínseca Profesores reactivos Profesores reactivos Transmisión de conocimiento Creación de conocimiento Dominio del profesor El profesor observa, entrena y facilita Mecanicista Organística Comportamental Constructivista

Tomando la traducción al español de la propuesta de (Siemens, 2004), el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías del aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.

Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma de vivir, de comunicar y de aprender.

Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.

El Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de información; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza y el docente deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de aprendizaje.

El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje

En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. Esta investigación también expone que esta relación (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local –todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista– (Becker, 1998).

Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías como herramientas del aprendizaje constructivista.

Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías, pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de elección es el potencial que presentan estas tecnologías como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.

Las redes sociales.

Son una asociación de personas unidas por distintos motivos,

familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007).

Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuación del aula escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Esta tecnología presenta las características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad.

La wiki. Es una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que funciona» (Cunningham, 2002).

La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editar dichas ideas si encuentran algún error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creación de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos,

aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del aprendizaje en los niños. Las wikis no sólo generan conocimientos sino que permiten que los niños puedan escribir y construir sobre ella.

Blogs. Son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).

Esta aplicación ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicación ofrece la oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a él.

Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografía y la gramática y proporcionando al estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas específicas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos pensamientos, ideas o artículos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicación: los blogs incrementan la comunicación entre los compañeros de clase, profesor e incluso con los familiares.

Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cómo va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los niños pueden realizar actividades a través de él, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imágenes y vídeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de gráficos y animaciones.

Tal como se indicó en la pregunta en la que se centra la presente investigación ¿Cómo utilizar efectivamente las competencias tricerebrales en la enseñanza del área de tecnología en la educación básica, aplicando herramientas tecnológicas?, esto implica la mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las TIC, desde la perspectiva de una práctica pedagógica orientada a desarrollar las habilidades tecnológicas del docente actual. Para esto se soportará en algunas teorías de aprendizaje: El conectivismo y la Investigación Acción Pedagógica.

El Conectivismo El Conectivismo, de George Siemens (2004), que sustenta: “El Conectivismo es la utilización de redes para describir el conocimiento y el aprendizaje. En una sociedad compleja, como en las que la mayoría de nosotros estamos inmersos, el conocimiento es distribuido e interconectado. Actividades como construir un auto o un avión, manejar un centro médico, o apoyar un sistema legal, no pueden ser completadas por individuos. La mayoría de los campos son tan complejos que no hay ningún individuo que pueda "saberlo todo". El conocimiento entonces es distribuido a través de una red de individuos y, cada vez más, agentes tecnológicos. El aprendizaje es el proceso de acrecentar y moldear esas redes de conocimiento”.

El conectivismo concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. Hay una analogía entre las redes neurales, es decir, la forma en que se conectan nuestras neuronas para la transferencia de información, y las redes de los computadores.

Pero, ¿A qué se refiere exactamente Georges Siemens cuando habla de una red? Según el autor, una red contiene como mínimo dos elementos: nodos y conexiones. Por un lado, un nodo es cualquier elemento que pueda ser conectado a otro elemento y por el otro lado, una conexión es cualquier tipo de vínculo entre nodos. Se observa así que los nodos no se refieren únicamente actores humanos sino que también pueden ser base de datos, bibliotecas, organizaciones, en otras palabras, cualquier fuente de información, lo cual hace que las posibilidades para establecer conexiones sean infinitas.

Los principios del conectivismo:

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se basa en la agregación de diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.

El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable puede residir en dispositivos no humanos (al interior de una organización o una base de datos).

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las conexiones.

Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y conceptos.

El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la actualización, del conocimiento preciso y actual.

La toma de decisiones es por sí mismo un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, se lleva a cabo en una realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy, pero puede ser incorrecta mañana debido a cambios en el entorno de la información que afectan la decisión

Ventajas del Conectivismo

Es una teoría que se acopla muy bien con la realidad actual en la cual los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.

Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.

Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la información y el aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su vez aprenden también de otros.

No es necesario "saber todo" sino lo que se necesita, a través de los diferentes nodos se puede acceder al conocimiento requerido.

Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere el trabajo colaborativo de la experiencia de cada uno para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma de trabajar del siglo XXI.

Las herramientas están a la disposición, para seleccionar la que se considere más adecuada y garantizar con ello el aprendizaje significativo.

Propicia espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.

Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

Desventajas del Conectivismo

Información y Conocimiento: Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser explorados se hace muchas veces difícil garantizar la disponibilidad, calidad, correctitud de la información necesarios para formar las conexiones que garanticen el aprendizaje. Ejemplo: Wiikipedia es un proceso colaborativo de creación de la información pero no se puede garantizar que los datos en ella sean totalmente confiable; sin embargo se consulta proporcionalmente mucho más que la Enciclopedia Británica.

Enseñanza-Aprendizaje: Por ser una nueva teoría de aprendizaje de la era digital, se requiere una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje, en el que en vez de diseñar cursos, se diseñen ambientes de aprendizaje (ecologías de aprendizaje) para que los estudiantes busquen y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses y necesidades.

Falta de Capacitación de los Profesores: Los profesores no están todavía preparados para este cambio, deben ser entrenados tanto en la tecnología como en su uso desde esta perspectiva del conectivismo.

Investigación-Acción

La finalidad de la investigación-acción es resolver problema cotidianos (Alvarez-Gayou, 2003) y mejorar las prácticas concretas.

Por su parte Elliot (1991), conceptúa a la investigación-acción como el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella. Para León y Montero (2002) representa el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos “en espiral”, se investiga al mismo tiempo que se interviene.

La investigación-acción construye el conocimiento por medio de la práctica (Sandín, 2003). Esta misma autora, con apoyo en otros colegas, resume las características de la siguiente manera:

- La investigación-acción envuelve la transformación y mejora de una realidad (social, educativa, administrativa, etc). De hecho, se construye desde ésta. - Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno. - Implica la total colaboración de los participantes en la detección de necesidades y en la implementación de los resultados del estudio. De acuerdo con Alvarez-Gayou (2003), tres perspectivas destacan en la investigaciónacción: La visión técnico-científico. Esta perspectiva fue la primera en términos históricos, ya que parte del fundador de la investigación-acción, Kurt Lewin. Su modelo consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra. Así, la investigación-acción se integra con fases secuenciales de acción: planificación, identificación de hechos, análisis, implementación y evaluación. La visión deliberativa. La concepción deliberativa se enfoca principalmente en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. Le incumben los resultados, pero sobre todo el proceso mismo de la investigación-acción. La visión emancipadora. Su objetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de vida. En este sentido, Stringer (1999) señala que la investigación-acción es: democrática, puesto que habilita a todos los miembros de un grupo o comunidad para participar; equitativa, las contribuciones de cualquier persona son valoradas y las soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad; es liberadora, una de sus finalidades reside en combatir la opresión e injusticia

social; mejora las condiciones de vida de los participantes, al habilitar el potencial de desarrollo humano. Creswell (2005) considera dos diseños fundamentales de la investigación-acción, los cuales se resumen en la siguiente tabla:

Tabla 11. Diseño básico de la investigación-acción INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PRÁCTICO

PARTICIPANTES

Estudia prácticas locales (del grupo o comunidad)

Estudia temas sociales que constriñen las vidas de las personas de un grupo o comunidad. Resalta la colaboración equitativa de todo el grupo o comunidad Se centra en cambios para mejorar el nivel de vida y desarrollo humano de los individuos Se enfoca en cambios para mejorar el nivel de vida y desarrollo humano de los individuos Emancipa a los participantes y al investigador

Involucra indagación individual o en equipo Se centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes Implementar un plan de acción (para resolver el problema, introducir la mejora o genera el cambio) El liderazgo lo ejercen conjuntamente el investigador y uno o varios miembros del grupo o comunidad

Investigación Acción Pedagógica

El énfasis de este prototipo de I-A pedagógica está puesto sobre la práctica pedagógica del maestro. No se tienen pretensiones de incidir en el cambio social del contexto inmediato y mucho menos en la transformación radical de las estructuras políticas y sociales del contorno. Se defiende, también, la posibilidad de hacer investigación individual, sin la participación de todo el grupo escolar al que pertenece el maestro, aunque en el primer ciclo de investigación ésta se emprende con un grupo de maestros investigadores, pero sobre proyectos diferentes adelantados por cada investigador participante. El papel de los colegas es ser validadores del trabajo de cada docente investigador, acompañándole con sus comentarios, preguntas, críticas, sugerencias y otros aportes. El trabajo continúo con varios grupos o cohortes de maestros investigadores ha permitido construir un prototipo de I-A-E particular en el cual la primera fase se ha constituido como una deconstrucción de la práctica pedagógica del maestro, la segunda como una reconstrucción o planteamiento de alternativas y la tercera como evaluación de la efectividad de la práctica reconstruida. Para Ávila (2005), sostiene que en la modalidad de la investigación acción pedagógica (IAPE) el principio de reflexividad, y que el horizonte de cualquiera de esas modalidades es el de generar condiciones de posibilidad para la reflexión. La capacidad de esta herramienta para objetivar al sujeto de la práctica pedagógica, en un ámbito de interlocución crítica y responsabilidad compartida, crea las condiciones para que la subjetividad individual de los maestros se sienta incluida en una subjetividad colectiva que es, finalmente, la responsable de la construcción de sentido. Al pasar de una práctica pedagógica individual a una práctica pedagógica colectiva, y de un estilo individual de reflexión a un estilo colectivo de reflexión sobre la práctica, la determinación del sentido pasa a ser una responsabilidad del colectivo. Es decir: un asunto de interés público. La IAPE toma en serio la palabra del maestro, esa primera palabra que nos precede cuando llegamos a la escuela. No llega propiamente a observar, desde afuera, la experiencia de los maestros, llega a crear las condiciones y los escenarios para que los maestros puedan hablar sobre sus propias experiencias, direccionan su oreja para escuchar sus voces, se siente interpelada por la polifonía de sus discursos.

Modelo Pedagógico con fundamentos en cibernética social

Para Waldemar de Gregori (2002), Cibernética Social es la teoría sistémica que integra en un solo cuerpo teórico interdisciplinar a las ciencias sociales y humanas para lidiar con la complejidad de la organización humana moderna, ofreciendo formas de autorregulación y evolución más proporcionales para todos. Nueva gobernabilidad. (pag.312).

Si se asume que toda realidad es diversa y su conocimiento solo puede ser abordado desde diferentes puntos de vista, desde las interacciones y fuerzas que en ella inciden y la transforman, las ciencias tienden a evidenciar su unidad en la diversidad de factores, componentes y dinámicas que integra cada ser.

A continuación se presenta el hológrafo social, planteado por metodología interdisciplinaria.

Figura 9. El Hológrafo Social

Velandia (2000), en

El problema de las disciplinas dispersas, la cibernética social y la antropogogía utilizan un mapa global interdisciplinario, llamado “hológrafo social“. La palabra “hológrafo” significa mapa, descriptor o representación de la globalidad. El hológrafo es, entonces, un clasificador, un esquema, una representación sintética y grafica de los hechos y de las ciencias sociales y humanas que, como hipótesis, permite describir cualquier sistema en su totalidad y ser usado en cualquier campo del conocimiento.

El hológrafo social, está compuesto de cuatro referenciales interdisciplinarios: Dos de ellos, cuyo actor es A.R Müller, son los catorce subsistemas sociales y los cuatro componentes operacionales, los otros dos son las siete dinámicas o niveles de energía y el CCT o ciclo cibernético de transformación, que son producto del trabajo de equipo interdisciplinarios, coordinados por waldemar de Gregori.

Figura 10. Los 14 subsistemas

Müller (1958), preguntaba si ¿cuántos sistemas serian necesarios para describir cabalmente una comunidad primitiva o sociedad moderna?

La respuesta fue la siguiente: S01, Parentesco; SO2, Salud; S03, Mantenimiento; S04, lealtad; S05, Recreación; S06, Comunicación; S07, educación; S08, Patrimonio; S09,

Producción; S10, religión; S11, Seguridad; S12, Administrativo; S13, Jurídico;

S14,

Precedencia.

Este descubrimiento de los 14 subsistemas, que ocurrió en la segunda Guerra Mundial, fue publicado en 1958, con suplementos y reediciones posteriores, siendo la más importante de ellas la de 1964, como “Componentes de Estructuras de Personalidad”.

Figura 11. Componentes Operacionales

Los cuatro componentes o factores operacionales, permiten identificar y describir la estructura y las necesidades de cualquier sistema. En efecto todo hecho de cualquier subsistema cumple con las siguientes características: 

Esta situado en un espacio.



En un momento histórico dado.



Tiene factores, agentes, sujetos, personajes interactuando.



Tiene procedimientos que entrelazan los aspectos anteriores y entretejen la malla del acontecer histórico. Tomando como referencia el texto de Velandia (2005), se consideran algunos aspectos

relevantes para tener en cuenta en la presente investigación.

Pensamiento Cibernético

La cibernética surgió como un movimiento intelectual interdisciplinario. Sus iniciadores, Norbert Wiener, Jhon Von Neumann, Gregori Bateson y Margaret Mead, se pusieron como objetivo el descubrimiento de los mecanismos neuronales subyacentes en los fenómenos mentales. A los largo del tiempo, el pensamiento cibernético, apoyado en los desarrollos de la teoría de sistemas fue encontrando el camino para sus tres grandes campos de acción: la informática, la biología y la cibernética social.

El surgimiento del Micea

La Universidad Cooperativa de Colombia ha establecido para sus currículos la metodología MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que tiene tres componentes fundamentales:

Construcción del conocimiento. La metodología se plantea constructivista. En el proceso formativo, busca ir más allá de la sola transmisión actualizada del conocimiento. Al estudiante le facilitan las condiciones para el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas.

En equipo. La obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la atención de alternativas, generan la posibilidad insospechadas informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación.

A través de la práctica. En la praxis transformadora es donde se verifica el conocimiento. Por ello propone al estudiante que el conocimiento transmitido en el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado en la práctica y debatido en el equipo.

Conceptos de Micea Metodología. Con una visión antropogógica, educación integral y permanente del ser humano, busca articular los procesos de comprensión sistémica, visión prospectiva del proyecto educativo, formación integral humana, pertinencia de la educación, dinamización de procesos y trabajo por cooperación. Interdisciplinaria. Facilita los mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las ciencias, la relativización del conocimiento y el trabajo en equipo. Centrada. Profundización agresiva en el campo del conocimiento. Equipos. Producto social en un proceso interactivo de construcción a partir de las diversas necesidades, conocimientos, escenarios y experiencias. Aprendizaje. Articular en la visión interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan. Las estrategias de Micea Aprendizaje centrado en el maestro. Cuando desea intensamente aprender algo que necesita, el ser humano recurre a quien sabe; busca un maestro en el tema. Aprendizaje centrado en el propio estudiante. El aprendizaje autodidacta es el eje de la formación. Aprendizaje centrado en el equipo. Reconocer como fuente de su saber a los grupos de los que forman parte. Aprendizaje centrado en la asesoría. Se centra en el consejo, en preguntar a alguien lo que se debe ejecutar o seguir en algún caso dudoso. Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias. Cuando no se desean clases, ni teorías, sino que se aprende del ejemplo de los mejores.

Tabla 12. Teorías Pedagógicas desde la integralidad del cerebro triádico LÓGICO – OPERATIVO - CREATIVO El estudiante es capaz de construir su conocimiento. El profesor se convierte en el mediador que administra el entorno para ayudar al estudiante a conseguir sus objetivos, ofreciendo múltiples perspectivas y otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico.

Modelo Constructivista

Las estructuras de pensamiento se crean en base a los conocimientos previos, dirigidos por los intereses y la experiencia personales. A medida que el estudiante explora e interactúa con el entorno rico en estímulos, dirige y regula su propia acción para construir, mediante procesos de negociación, sus propias representaciones y significados. Se fomentan la capacidad crítica y el autoaprendizaje como compromisos que permiten estructurar el conocimiento significativo, de utilidad práctica en la situación personal. Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías en el modelo constructivista, pero se pueden centrar en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El Conectivismo es la utilización de redes para describir el conocimiento y el aprendizaje. Hay una analogía entre las redes neurales, es decir, la forma en que se conectan las neuronas para la transferencia de información, y las redes de los computadores.

El Conectivismo George Siemens (2004)

El aprendizaje deja ser individualista, pasa a ser cooperativo y colaborativo, en el primero es el docente el que diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener y en el segundo es lo contrario, los estudiantes diseñan como se llevará a cabo la estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercutirán en su aprendizaje. Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. La investigación-acción construye el conocimiento por medio de la práctica.

InvestigaciónAcción

Envuelve la transformación y mejora de una realidad (social, educativa, administrativa); parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno; e Implica la total colaboración de los participantes en la detección de necesidades y en la implementación de los resultados del estudio.

InvestigaciónAcción-Pedagógica Ávila (2005)

El modelo de investigación-acción-pedagógica incluye en todos los prototipos de ésta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la reflexión sobre un área problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las tres fases. La cibernética es un movimiento intelectual interdisciplinario La Universidad Cooperativa de Colombia ha establecido para sus currículos la metodología MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que tiene tres componentes fundamentales:

Modelo Pedagógico con fundamentos en Cibernética Social Velandia (2005)

Construcción del conocimiento. La metodología se plantea constructivista. Al estudiante le facilitan las condiciones para el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas. En equipo. La obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la atención de alternativas, generan la posibilidad insospechadas informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación. A través de la práctica. En la praxis transformadora es donde se verifica el conocimiento. Por ello propone al estudiante que el conocimiento transmitido en el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado en la práctica y debatido en el equipo.

METODOLOGÍA Este capítulo presenta el proceso que se seguirá para el desarrollo de la etapa de investigación, teniendo como base el objetivo que busca identificar cuáles son los elementos teóricos y metodológicos como los docentes llevan a cabo la práctica pedagógica para la enseñanza del área de tecnología e informática. Para lo anterior será necesario determinar el tipo de estudio a realizar y el diseño de la investigación, aspectos que le darán validez y confiabilidad a la misma. Luego se describirá el procedimiento que se llevará a cabo desde el enfoque metodológico, las diferentes etapas que se recorrerán, el método, la población y la muestra seleccionadas para aplicar los instrumentos; la técnica que se empleará para la recolección de los datos, los procedimientos y la manera como se analizarán e interpretarán para determinar la respuesta al problema planteado. Enfoque de la Investigación El objetivo de cualquier investigación es elegir el método adecuado que permita conocer la realidad que se investiga. El enfoque por el cual se analizará el tema de investigación será de tipo Cualitativo. Como lo mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2003), el enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Debido a este enfoque, y concebida la idea de estudio, se debe adentrar en el tema, planteando el problema de investigación, que incluye objetivos, las preguntas de investigación, la justificación, la viabilidad, justificación, los objetivos, el estado del arte y el marco teórico según las categorías establecidas.

Asimismo, se pueden incluir datos cuantitativos para dimensionar el problema de estudio, enriqueciéndolo con datos y evidencias, para luego ir descubriendo o afinando preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

Diseño de Investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), una vez decidido el enfoque que habrá de adoptarse, es necesario buscar la manera más práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación y cubrir los objetivos de la misma. Para lograr lo anterior, se continúa con el diseño de la investigación, la cual consiste en elaborar las estrategias que permitieran la obtención de la información requerida para la elaboración del proyecto.

Concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación y alcanzar los objetivos del proyecto, implica seleccionar y desarrollar un diseño de investigación y aplicarlos al contexto particular de estudio. La investigación pretende determinar la incidencia que tienen los objetos de aprendizaje como variable independiente (Hernández, Fernández y Baptista, 1996; Giroux y Tremblay, 2004), sobre el desarrollo de los niveles de lectura literal, inferencial, crítico valorativo e intertextual, como variables dependientes. A través de estas variables se sustenta el presente estudio.

La definición de un diseño de investigación está determinada por el tipo de investigación que se va a realizar y la hipótesis que va a probarse durante el desarrollo del estudio.

El diseño a aplicar será de investigación-acción, cuya finalidad es resolver problemas cotidianos e inmediatos (Alvarez-Gayou, 2003) y mejorar las prácticas concretas. El propósito fundamental se centra en aportar información que guíe a la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Sandín (2003), señala que la investigación-acción pretende esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia del papel que tienen en ese proceso de transformación.

Además de la adopción de un diseño de investigación-acción, se plantea, como complemento, el modelo orientador de la investigación-acción-pedagógica que según Restrepo Gómez, Bernardo. (2009), incluye tres (3) fases que se deben aplicar una y otra vez, siempre con el fin de transformar la práctica docente y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la reflexión sobre un área problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las tres fases. La reflexión, realmente, se encuentra al comienzo del ciclo, en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción instaurada para transformar la práctica. El diseño de la investigación, además de desglosar las estrategias básicas adoptadas para generar información confiable, define las fases o estructura inicial de como se llevará a cabo la investigación: Trabajo de Campo • Contexto de la Investigación • Diagnóstico de necesidades: - Selección de la muestra - Diseño de instrumentos - Recolección y análisis de datos. Contexto de la Investigación Para definir el contexto de la investigación, se considera necesario describir los elementos involucrados en el mismo, clasificándolo en: Institución, docentes y estudiantes. Institución CASD. La Institución Educativa CASD José Prudencio Padilla fue creada mediante decreto municipal 191 del 9 de septiembre de 2003. Anteriormente llamada Centro Auxiliar de Servicios Docentes CASD, el cual fue creado mediante decreto nacional 327 del 19 de febrero de 1979.

Se encuentra localizada en la ciudad de Barrancabermeja, Santander, Colombia. Es de carácter oficial, mixto, calendario "A", niveles: preescolar, básica primaria y secundaria, media técnica y programa aula para sordos. Las especialidades educación media técnica: Industrial (mecánica, electricidad, electrónica, construcción civil); Comercial (organización empresarial, secretariado general); Salud (promotor integral en salud); Académico en ciencias naturales (auxiliar de laboratorio químico). Cuenta con una planta física que dispone dos (2) aulas para tecnología, 2 salas de informática, para toda la comunidad educativa, con 20 computadores cada una, y sus correspondientes programas básicos, un reproductor de DVD, tres (3) video beam para proyectar toda clase de material audiovisual, un proyector de acetatos, sin embargo estos recursos no son utilizados eficazmente, puesto que estos se deben compartir para todas las áreas y colegios adscritos que asisten a la institución. Al iniciar el año lectivo se organiza un calendario para ingreso a las salas de informática, y cada día se debe solicitarle el préstamo de video beam, que son insuficientes para el número de docentes y cursos que se cuentan. Docentes. En la Institución Educativa CASD, tiene cinco (5) docentes asignados para el área de tecnologías. Además de dos (2) docentes en la especialidad de electrónica. La mayoría de los docentes no poseen formación completa para el manejo de ambientes basados en tecnología, por lo tanto se trabaja todavía con los métodos tradicionales. Estudiantes. Cuenta con la sede principal que es la sede "A" con 1700 estudiantes, la sede "B" con un número de 930 estudiantes. La población de los colegios adscritos son 490 en décimo grado y 260 en grado undécimo. Institución Ciudadela Educativa. La Ciudadela Educativa del Magdalena Medio fue creada por Resolución 12466 del 28 de octubre de 2002, emanada de la Secretaría de Educación Departamental. Se encuentra localizada en la comuna 7 de la ciudad de Barrancabermeja, Santander, Colombia. Es de carácter oficial, mixto, calendario "A", niveles: preescolar, básica primaria y secundaria, media técnica. Las especialidades educación media técnica: Técnico Agropecuario y Técnico Agroindustrial.

En la sede A se tiene una sala de informática, con 18 computadores y una móvil con 30 mini portátiles. En la sede B, sala de informática con 10 computadores. Sede C, sala de informática con 12 computadores. Sede D, Independencia un aula de informática con 22 computadores. Sede G, un aula de informática con 12 computadores. Sede G, primaria, cuenta con Aula Gali. Sede F. Centro Escolar San Pedro Claver Fe y Alegría, primaria, sala de informática con 17 computadores.

Docentes. La Ciudadela Educativa, tiene 6 docentes para el área de tecnología.

Estudiantes. En la actualidad cuenta con un 4000 estudiantes, distribuidos en las siguientes cinco (5) sedes así: Sede A: Media Técnica; Sede B: Jorge Eliecer Gaitán; Sede C: Concentración Escolar El Campestre; Sede D: Centro Docente la

Independencia; Sede E:

Centro Docente Pablo Acuña; Sede F: Centro Escolar San Pedro Claver, Fe y Alegría; Sede G: Concentración Escolar Nueva Granada.

Diagnóstico de Necesidades

Se plantea una matriz para desarrollarla durante la aplicación de los instrumentos y análisis de la información y se estructura de la siguiente manera:

Tabla 13. Matriz de aplicación en la etapa diagnóstico de necesidades

Dimensión PERSONAL INSTITUCIONAL PEDAGÓGICA

Aspectos a Investigar

Fuente Primaria

Características, experiencias en tecnología, perfil docente Tecnología en la Institución Prácticas y modelos pedagógicos

Docentes Estudiantes Docentes Docentes

Instrumento de Investigación Cuestionarios Entrevista Cuestionario

Selección de la Muestra. Como lo menciona Selltiz (1980), citado por Hernández y otros (2004), la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.

El proyecto de investigación se enmarca en las dos instituciones que cuentan con 800 estudiantes en la Institución CASD y 730 estudiantes en la Ciudadela Educativa, en la básica secundaria. Los docentes en estas dos sedes son 12, cinco (5) en la Institución Educativa CASD y siete (7) en la Ciudadela Educativa.

Para los fines de esta investigación y dadas las condiciones de la población se utilizará un muestreo aleatorio simple para los estudiantes y un muestreo aleatorio estratificado para los docentes, teniendo en cuenta sólo los que se desempeñan en el área de tecnología e informática. Tomando como referencia que hay más de 1000 estudiantes en la básica secundaria, se tomaran aleatoriamente 20 estudiantes por cada institución para aplicarles un instrumento de recolección de información. La metodología será muy sencilla, se les explicará la finalidad del proyecto de investigación, la herramienta a utilizar y la manera de elegir 20 estudiantes de la población: se enumeran y se someten a un procedimiento aleatorio a través de papeles que contienen los nombres de cada estudiante.

Para el caso de los docentes, se utilizará un muestreo aleatorio estratificado, que consiste en la división previa de la población de estudio en grupos que se suponen homogéneos con respecto a que tienen inherencia con el área de tecnología.

Diseño de Instrumentos. Una vez que seleccionado el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con el problema de estudio, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes. Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:

- Seleccionar un instrumento de recolección de datos válido y confiable. .

- Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener las observaciones y mediciones que son de interés para el estudio.

- Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (codificación de datos).

El método a utilizar en este proyecto será la encuesta, que consiste en obtener información de los sujetos de estudio (docentes y estudiantes), proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. La manera de obtener información con este método será el cuestionario. (Ver Anexo A y B).

El cuestionario es un método que utiliza instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por sí mismo.

Las ventajas del cuestionario son la capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.

En el tipo de preguntas se consideraran dos: dicotómicas y las de respuestas múltiples. Las primeras son las que tienen dos alternativas. La de respuestas múltiples son las preguntas con varias alternativas, donde el encuestado debe recoger múltiples alternativas, ya que con una pregunta se obtiene mayor información que con las dicotómicas

Se utilizaran preguntas cerradas o estructuradas, ya que al lado de ellas se anotan varias respuestas posibles entre las que el entrevistado deberá optar. También se tomaran algunas preguntas abiertas, donde no se le da al encuestado las posibles respuestas, permitiéndole responder libremente sobre la base de marco de referencia,

A continuación se presenta las fichas técnicas a utilizar en la aplicación del instrumento:

Tabla 14. Ficha Técnica Docentes Nombre del instrumento Propósito Objetivo Población Población Total Tamaño de la Muestra Margen de Error Fecha de Aplicación

Encuesta para docentes del área de Tecnología de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio Recopilar la información suficiente para conocer los elementos que subyacen a las prácticas pedagógicas. Identificar los elementos teóricos y metodológicos que aplican los docentes del área de tecnología para el desarrollo de sus clases. Docentes del Área de Tecnología de las dos instituciones educativas 12 docentes 12 docentes (100%) 1% Barrancabermeja, del 03 al 06 de julio del 2011

Tabla 15. Ficha Técnica Estudiantes Nombre del instrumento

Propósito Objetivo

Población Población Total Tamaño de la Muestra Margen de Error Fecha de Aplicación

Encuesta para estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. Recopilar la información suficiente para conocer la manera como se desarrolla el área de tecnología. Identificar los elementos teóricos y metodológicos que aplican los docentes del área de tecnología para el desarrollo de sus clases. Estudiantes de la básica secundaria de las dos instituciones 1000 estudiantes 40 estudiantes (4%) 1% Barrancabermeja, del 03 al 06 de julio del 2011

Para el presente proyecto se consideró que un escenario ideal para la investigación sería aquel en el cual los investigadores obtuvieran fácil acceso a la información requerida, establecieran una relación inmediata con los participantes, y recogieran datos directamente relacionados con los intereses investigados. Por lo anterior, debido a que los investigadores laboran en las instituciones donde se implementará la propuesta, se tendrá la facilidad de contar con la participación de los docentes, estudiantes y de tener contacto con los mismos.

Con el fin de determinar quién era el sujeto que desarrolla la función docente se les solicitará a los profesores que formen parte de la muestra que llenen una hoja de datos personales (ver Anexo C), con la siguiente información:

Tabla 16. Ficha Técnica de Datos Personales Docentes Nombre del instrumento

Propósito Objetivo Población Población Total Tamaño de la Muestra Margen de Error Información

Fecha de Aplicación

Ficha Técnica para docentes del área de tecnología de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio Recopilar la información necesaria para conocer los perfiles profesionales de cada uno de los docentes Determinar la formación académica y en tecnología de los docentes Docentes del área de tecnología 12 docentes 12 docentes (100%) 1% Edad – Género - Formación profesional con la que cuentan Experiencia docente Antigüedad en la Institución Educativa Tiempo que dedican a la docencia hora/semana Tiempo que dedican a la investigación-capacitación hora/semana Tiempo que dedica al uso de las TIC Barrancabermeja, del 03 al 06 de julio del 2011

Recolección y análisis de datos. El análisis de los datos, para Zapata (2005, p. 205), es “una parte fundamental del proceso estratégico de la investigación y, por tanto, se le debe considerar una de las partes esenciales de tal proceso integrado por el diseño, el trabajo de campo, la recopilación de datos y su análisis e informe final”.

En el caso de la presente investigación, con el análisis cuantitativo de los datos que se obtenga de los instrumentos aplicados se realizará una recolección y organización de datos utilizando el programa Excel para posteriormente elaborar gráficos que permitieran analizar la información de una manera más clara y ordenada.

Por otra parte, para el análisis cualitativo se procederá a revisar y a organizar la información obtenida para después interpretarla y obtener así hallazgos que conlleven a los respectivos resultados y conclusiones de la investigación.

Identificación de las Categorías. Como la investigación cualitativa no utiliza variables, pero necesita referentes para recoger información y emprender luego su análisis, se recurre a las categorías. Cierto que estas categorías no son rígidas y pueden ser revisadas y complementadas a medida que el proyecto se desarrolla; pero carecer de ellas lleva a improvisación, a recoger más datos de los necesitados y a no saber qué hacer con ellos en el momento de emprender el análisis. Sin duda, en la investigación cualitativa, la definición de categorías conceptuales orientadoras de la observación y del análisis es problema de primer orden metodológico, sea que se haga previamente o a medida que la investigación avance. Ayudan en esta fase la revisión de la literatura y la observación exploratoria del fenómeno objeto de estudio. (Ver Tabla 17).

Tabla 17. Identificación de categorías y subcategorías Ámbito Temático

Transversalidad de la Tecnología

Problema de investigación

Pregunta de Investigación

¿Cuáles son los elementos El área de teóricos y Tecnología e metodológicos que Informática no se subyacen a las desarrolla prácticas apropiadamente pedagógicas de los por parte de los docentes del área docentes, ya que de Tecnología e no las integran y Informática de la no utilizan las Institución herramientas Educativa CASD y tecnológicas e Ciudadela informáticas para Educativa del fortalecer el Magdalena Medio quehacer del municipio de pedagógico Barrancabermeja?

Objetivos Específicos Describir las herramientas tecnológicas e informáticas utilizadas por los docentes y la Identificar los frecuencia con elementos teóricos que las utiliza. y metodológicos Conocer los que subyacen a las espacios físicos prácticas con que cuenta la pedagógicas de los institución y los docentes del área elementos de tecnología e disponibles para informática de la la enseñanza de Institución la tecnología Educativa CASD y Evidenciar las Ciudadela prácticas Educativa del pedagógicas Magdalena Medio desarrolladas del municipio de desde la Barrancabermeja. tecnología por los docentes Caracterizar los criterios que se tiene respecto a la formación en tecnología Objetivo General

Categorías

Tecnología y Docentes

Subcategorías

- Herramientas utilizadas - Frecuencia de la utilización

- Recursos físicos Tecnología en la Institución

- Recursos tecnológicos

- Modelos Pedagógicos Prácticas Pedagógicas

Capacitaciones

- TIC – Transversalidad del área - Programadas por la Institución - Autoformación

En este sentido, la técnica empleada para el análisis de la información recolectada mediante encuestas, entrevistas y diarios de campo es la triangulación de datos, que implica la construcción de formatos que permiten comparar y visualizar las constantes presentes en los registros, en este caso las constantes presentes entre respuestas brindadas por estudiantes y docentes y los análisis realizados a partir de la observación.

Para lograrlo, se seleccionaron docentes (12) y estudiantes (40) de la básica secundaria, de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio, que al contestar un cuestionario, más la observación dada en el diario de campo, darían información necesaria para ser analizadas a través de matrices y triadas.

La información que se obtiene se irá organizando a partir de un gráfico triádico, que contiene los elementos o dimensiones de la investigación, como lo son: lo personal, lo institucional y lo pedagógico, (Ver Figura 10). Dentro de cada dimensión se tiene en cuenta las diferentes categorías.

Las dimensiones son fundamentales para fortalecer el manejo de la tecnología. Las flechas bidireccionales indican que la aplicación de las herramientas tecnológicas e informáticas son posible gracias a la concurrencia de las tres dimensiones, pero a su vez, es necesario que las tecnologías incidan en las dimensiones. Es decir, existe una relación recíproca entre los elementos del gráfico.

Figura 12. Unidad y Dimensiones del Área de Tecnología

En lo que respecta a la dimensión personal, se busca obtener las principales características de los sujetos de estudios (docentes y estudiantes) de la Institución Educativa, sobre opiniones, actitudes, habilidades y sugerencias.

En la dimensión institucional, conocer la disposición que la institución educativa y el compromiso docente con los retos tecnológicos que se exigen en la actualidad.

Por último, con relación a la dimensión pedagógica, se analizará la práctica docente, la manera cómo lleva a cabo la enseñanza en sus clases y la disposición a la formación permanente en competencias tecnológicas.

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a docentes y observación de campo se procede a mostrar la información de la siguiente forma:

El análisis cuantitativo de los datos obtenidos en las encuestas Interpretación de las respuestas obtenidas en la entrevista Tabulación de cada pregunta y la respectiva gráfica Resumen del porcentaje evidenciado Interpretación cualitativa Categorías de Análisis

Análisis Cuantitativo de las Encuestas a Docentes

Tabla 18. Manejo adecuado de un computador

SI NO Total Docentes: 12

Manejas adecuadamente un computador CASD CIUDADELA Total 4 6 10 1 1 2

17%

83%

Figura 13. Manejo adecuado de un computador

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que manejan adecuadamente el computador, este dato corresponde al 83%, y 2 docentes no lo manejan, que corresponde a un 17%, lo cual evidencia que un número significativo de docentes, en la actualidad, manejan adecuadamente un computador, importante recurso para el quehacer pedagógico. Además se destaca que en ambas instituciones sólo un docente no maneja este recurso tecnológico.

Es importante conocer que la gran mayoría de los docentes de ambas instituciones manejan adecuadamente un computador, para que cuando se apliquen recursos tecnológicos en el aula, tengan las habilidades y destrezas básicas para este manejo. Tabla 19. Capacitaciones en el manejo de computadores y programas Capacitaciones sobre el manejo de computadores y programas CASD CIUDADELA Total SI 4 3 1 NO 8 2 6 Total Docentes: 12

67%

33%

Figura 14. Capacitación institucional en el manejo del computador y programas

De los 12 docentes encuestados, 4 docentes respondieron que si han recibido capacitación por parte de las instituciones educativas en el manejo del computador, este dato corresponde al 33%, y 8 docentes no la han recibido, que corresponde a un 67%, lo cual evidencia que un

número importante de docentes, en la actualidad, no han recibido formación en el manejo del computador por parte de las instituciones donde trabajan. Los programas que manejan han sido por su formación profesional y algunos por autoformación.

Es importante recalcar que las dos instituciones educativas son relativamente nuevas como instituciones oficiales, el CASD, durante muchos años fue solo un centro de servicios docentes, donde asistían los colegios adscritos para formarse en la parte técnica. En tanto la Ciudadela Educativa tiene nueve años de servicios educativos. Las capacitaciones que han recibido un número reducido de docentes (4), se ha realizado a través de las capacitaciones que lidera la Secretaria del Municipio.

Tabla 20. Uso de Equipos Tecnológicos Uso de Equipos Tecnológicos CASD CIUDADELA 4 6 1 1

SI NO

Total 10 2

Total Docentes: 12

83%

17%

Figura 15. Uso de los equipos tecnológicos

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que si hacen uso de los recursos tecnológicos disponibles, este dato corresponde al 83%, y 2 docentes no hacen uso de estos recursos, que corresponde a un 17%, lo cual evidencia que la mayoría de los docentes, en la actualidad, usan los recursos tecnológicos en las instituciones donde laboran. Aunque el dato es relevante por la utilización que le dan a los recursos tecnológicos, es importante tener en cuenta que hay limitación en el préstamo de los mismos, pues las dos instituciones no tienen suficiencia de los mismos.

Tabla 21. Motivos de usar los equipos tecnológicos Motivos de no usar equipos tecnológicos CASD CIUDADELA No operativos 0 0 Existen Pocos 0 1 No hay 0 0 Restricciones 1 0

Total Docentes: 2

Total 0 1 0 1

50%

Figura 16. Motivos de no usar los equipos tecnológicos

De los 2 docentes que respondieron que no utilizan equipos tecnológicos en el desarrollo de las clases, un docente manifiesta que como existen pocos equipos en la institución, entonces es

dispendioso solicitar el préstamo de ellos, esto corresponde al 50%, y otro docente opina que hay restricciones para el uso de los equipos, están guardados, deben pedirse con anterioridad, debe llevar una autorización previa, en fin, hay diversas restricciones para el uso de los mismos, esto corresponde a un 50%. Lo cual evidencia que los docentes que no utilizan los equipos se excusan en no utilizarlos debido a que en la institución no hay facilidad del préstamo. Tabla 22. Manejo de asignaturas del área Tecnología Informática Ambas Total Docentes: 12

Asignaturas del Área CASD CIUDADELA 2 1 1 3 2 3 0%

Total 3 4 5

25%

42%

33%

Figura 17. Manejo de asignaturas del área

De los 12 docentes encuestados, 3 docentes respondieron que si manejan adecuadamente la asignatura tecnología, este dato corresponde al 25%; 4 docentes respondieron que manejan la asignatura de informática, que corresponde a un 33%; y 5 docentes, respondieron que manejan ambas asignaturas. Lo anterior evidencia que más del 50% de los docentes no manejan el área integralmente, ya que sólo manejan la asignatura de su perfil profesional. El 42% de los que manejan ambas asignaturas, permitiría que estos sirvieran de multiplicadores, al recibir capacitación sobre tecnología, para ser de apoyo a los docentes que no las manejan integralmente.

Tabla 23. Programas informáticos utilizados Programas utilizados CASD CIUDADELA 5 7 3 4 4 4 3 4

Word Excel Power Point Otros Total Docentes: 12

Total 12 7 8 7

7 6

3 3

3 2 1 0 Word

Excel

Power Point

Otros

Figura 18. Programas informáticos utilizados

De los 12 docentes encuestados, 12 docentes respondieron que si manejan adecuadamente el programa Word, este dato corresponde al 100%; 7 docentes manejan el programa Excel, que corresponde a un 58%; igualmente 7 docentes manejan el programa Power Point, que equivale al 58%; y además 6 docentes manejan otros programas informáticos, que equivale al 50%. Lo anterior evidencia que el programa que todos los encuestados manejan es Word; y más del 50% de los docentes manejan los programas Excel y Power Point. Esto permite establecer que se tiene un manejo adecuado de las herramientas informática, y que permitiría avanzar y complementar rápidamente cualquier capacitación en otros programas de aplicación tecnológica. Tabla 24. Frecuencia en el uso del computador Frecuencia en el uso del computador CASD CIUDADELA 1 Vez por semana 1 1 2 Veces por semana 1 1 Más de 3 veces 3 5 No las utiliza 0 0

Total 2 2 8 0

Total Docentes: 12

17% 66%

17%

Figura 19. Frecuencia en el uso del computador

De los 12 docentes encuestados, 2 docentes respondieron que utilizan el computador al menos una vez por semana, este equivale al 17%; 2 docentes lo utilizan dos veces por semana, que corresponde a un 17%; y 8 docentes los utilizan más de tres veces a la semana, que equivale al 66%. Lo anterior evidencia que los docentes utilizan con frecuencia el computador, este 66% lleva al aula los portátiles como apoyo a sus clases, pero el 33% restante no lo hace, la respuesta que lo manejan es porque lo hacen desde sus casas o en la sala de informática para alguna consulta personal. Es importante conocer que una gran mayoría lo utiliza asiduamente para así fortalecer cualquier capacitación complementaria que se pretenda realizar.

Tabla 25. El computador y el aprendizaje

SI NO

El computador y el aprendizaje CASD CIUDADELA 3 5 2 2

Total 8 4

Total Docentes: 12

67%

33%

Figura 20. El computador y el aprendizaje De los 12 docentes encuestados, 8 docentes respondieron que si hacen uso de los recursos tecnológicos disponibles, este dato corresponde al 67%, y 4 docentes no hacen uso de estos recursos, que corresponde a un 33%, lo cual evidencia que la mayoría de los docentes, reconocen al computador como una herramienta que permite desarrollar mejor las clases y que los estudiantes aprendan de mejor manera. Los datos de quienes no lo consideran así, complementa la pregunta anterior donde al no usar los equipos, entonces tampoco lo ven como un medio de aprendizaje.

Tabla 26. Propósito del uso del computador Propósito del uso del computador CASD CIUDADELA Introducción a un tema 0 0 Reforzar un tema 1 1 Actividades de investigación 1 3 Innovación en el aula 1 1 Atraer la atención 2 2

Total 0 2 4 2 4

Total Docentes: 12

33% 17%

17% 33%

Figura 21. Propósito del uso del computador De los 12 docentes encuestados, 2 docentes respondieron que el propósito de utilizar un computador en clases es para reforzar los temas a tratar, este dato corresponde al 17%, 2 docentes consideran que esto permite innovar en el aula, que corresponde a un 17%; 4 docentes opinaron que esto permite fortalecer la investigación dentro y fuera de la clase, para un 33%; y 4 docentes opinaron que el computador en el aula sirve para atraer la atención de los estudiantes, especialmente cuando se trata de videos o juegos, esto equivale a un 33%. Los datos anteriores, continua ratificando que un buen porcentaje de docentes consideran que el computador es un medio para enriquecer el aprendizaje en los estudiantes, pero un pequeño número de docentes, no lo creen así, antes por el contrario es sinónimo de juegos.

Tabla 27. Las TIC en la educación básica secundaria

SI NO

Las TIC en la secundaria CASD CIUDADELA 3 5 2 2

Total 8 4

Total Docentes: 12

67%

33%

Figura 22. Las TIC en la secundaria

De los 12 docentes encuestados, 8 docentes respondieron que la introducción de las TIC en la educación básica redundaría en una enseñanza más significativa del área de tecnología, esto corresponde al 67%, y 4 docentes no lo creen relevante, y corresponde a un 33%. Lo anterior permite visualizar que como una gran mayoría maneja las herramientas y tiene la disposición de hacerlo, entonces la inclusión de las TIC, a través de un planeamiento organizado y estándar, permitiría enseñar de mejor forma en la actualidad donde la tecnología es influyente en cualquier contexto. Tabla 28. Estudiantes y las TIC

SI NO

Estudiantes y las TIC CASD CIUDADELA 4 6 1 1

Total 10 2

Total Docentes: 12

83%

17%

Figura 23. Estudiantes y las TIC

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que estarían de acuerdo que los estudiantes adquirieran nuevos conocimientos, a partir del uso de un ambiente de aprendizaje basado en las TIC, esto corresponde al 83%, y 2 docentes no lo creen pertinente, y corresponde a un 17%. Lo anterior evidencia la voluntad de los docentes en permitir que los estudiantes puedan capacitarse en ambiente TIC, ya que esto ayudaría a fortalecer el área y avanzar en el aprendizaje a través de herramientas informáticas y tecnológicas. Los dos docentes que no lo creen pertinente, continúan renuentes a aceptar que la forma de enseñar cambio y la tecnología debe ser transversal a todas las áreas. Tabla 29. Capacitación sobre las TIC

SI NO

Capacitación sobre las TIC CASD CIUDADELA 4 6 1 1

Total 10 2

Total Docentes: 12

83%

17%

Figura 24. Capacitación sobre las TIC

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que estarían dispuestos a recibir capacitación en ambientes de aprendizaje basado en las TIC, esto corresponde al 83%, y 2 docentes no lo aceptan, y corresponde a un 17%. Lo anterior evidencia la disposición de la mayoría de los docentes en capacitarse en ambiente TIC, ya que esto ayudaría a fortalecer su quehacer pedagógico. Los dos docentes que no lo aceptan, corroboran que la forma tradicional como enseñan es apropiada, manifiestan que no necesitan de los equipos tecnológicos y ambientes modernos para enseñar los principios y funcionamiento de la tecnología. Tabla 30. Razones para capacitarse sobre las TIC Razones de capacitarse sobre las TIC CASD CIUDADELA Formación Pedagógica 4 6 No Opinan 1 1

Total 10 2

Total Docentes: 12

83%

17%

Figura 25. Razones para capacitarse sobre las TIC

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que las razones por las cuales les gustaría capacitarse en el manejo de herramientas básicas de tecnología son por formación pedagógica, esto corresponde al 83%, y 2 docentes no opinan y no aceptan, y corresponde a un 17%. Lo anterior demuestra que la gran mayoría de los docentes consideran que las capacitaciones fortalecen el quehacer pedagógico, y están dispuestos a recibirlas. Los dos docentes que no opinan, continúan en la tónica de apatía hacia incursionar en una nueva metodología de enseñanza. Tabla 31. Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico CASD CIUDADELA Modelo Tradicional 1 1 Modelo Tecnológico 1 2 Modelo Constructivista 3 4

Total 2 3 7

Total Docentes: 12

17%

58%

25%

Figura 26. Modelo Pedagógico De los 12 docentes encuestados, 2 docentes respondieron que continúan aplicando el modelo tradicional de enseñar, este dato corresponde al 17%, 3 docentes respondieron que aplican un modelo tecnológico (operativo), que corresponde a un 25%; y 7 docentes respondieron que aplican un modelo constructivista en el área, para un 58%. Esta información permite evidenciar que la gran mayoría de los docentes aplican modelos pedagógicos que propenden a la mejor enseñanza del área, pero sólo dos docentes continúan aferrados a la forma como han enseñando siempre. Lo anterior permitiría avanzar en las etapas de sensibilización a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tabla 32. Cerebro Triádico

SI NO

Cerebro Triádico CASD CIUDADELA 4 6 1 1

Total 10 2

Total Docentes: 12

83%

17%

Figura 27. Cerebro Triádico

De los 12 docentes encuestados, 10 docentes respondieron que les gustaría conocer sobre la importancia de conocer el cerebro triádico de los seres humanos y su injerencia en los desempeños de sus estudiantes, esto corresponde al 83%, y 2 docentes no lo aceptan, y corresponde a un 17%. Lo anterior demuestra que la gran mayoría de los docentes están receptivos a cualquier tipo de capacitación que propenda por fortalecer el área de tecnología. Algunos han leído sobre el tema del cerebro triádico y opinan que los test son buenos reveladores de las tendencias y aptitudes de los estudiantes.

Presentación de los hallazgos por Categorías aplicadas a los docentes

La aplicación de las encuestas y entrevistas a los docentes permitió identificar los elementos teóricos y metodológicos que subyacen al quehacer pedagógico en el área de tecnología en las dos instituciones educativas, objeto de estudio en la presente investigación.

A continuación se presentan los hallazgos por las categorías y subcategorías seleccionadas, obtenidos de acuerdo a las dos técnicas utilizadas.

Categorías

Subcategorías

Hallazgos

Tecnología y Docentes

Todos los docentes manejan básicamente el programa Word, donde realizan cartas, evaluaciones y el planeamiento de las asignaturas. Más del 50% de los docentes manejan los programas Excel y Power Herramientas Utilizadas Point. Esto permite establecer que se tiene un manejo adecuado de las herramientas informática, y que permitiría avanzar y complementar efectivamente cualquier capacitación en otros programas informáticos de aplicación tecnológica. La gran mayoría de los docentes utilizan el computador, algunos desde el aula, otros en la sala de informática, pero lo requieren permanentemente. Un pequeño número de docentes lo hace desde sus casas, porque Frecuencia de no los manejan adecuadamente. Lo utilización anterior significa que un número significativo de docentes manejan la herramienta que permitiría que cualquier propuesta de capacitación en informática y sería complementaria pues operan los equipos.

Tecnología en la Institución

La institución no cuenta con los espacios adecuados para implementar ambientes basados en TIC. Aunque se han asignados aulas para tecnología, no son los espacios cómodos para ella, y la salas de informáticas se deben compartir con las demás áreas del currículo. Este aspecto se debe mejorar, pues los espacios están asignados, pero se deben adecuar. Los docentes manifiestan que no se utilizan los recursos tecnológicos en las clases porque la institución no tiene un número suficiente de ellos, es decir esto es una limitante y algunos docentes no los manejan adecuadamente. De acuerdo a esto se deben gestionar recursos, por parte de la dirección de cada institución, para la adquisición de nuevos equipos que beneficien en proceso de enseñanza y el aprendizaje.

Recursos Físicos

Recursos Tecnológicos

Modelos Pedagógicos

La gran mayoría de los docentes aplican modelos diversos: tecnológicos y constructivistas, y dos docentes continúan aferrados a la forma como han enseñando siempre. Lo anterior se puede modificar al avanzar en las etapas de sensibilización para implementar un modelo estándar en las dos instituciones que fortalezca el área de tecnología. Un buen porcentaje de docentes consideran que el computador es un medio para enriquecer el aprendizaje en los estudiantes. El 50% de los docentes manejan el área separadamente, porque sólo manejan la asignatura de su perfil profesional. El 42% de los que manejan ambas asignaturas y este número de docentes permitiría ser de apoyo a los docentes que no las manejan integralmente.

Prácticas Pedagógicas

TIC - Transversalidad del área

Programadas por la Institución Capacitaciones

Autoformación

Como la gran mayoría de los docentes maneja herramientas tecnológicas y tiene la disposición de hacerlo, entonces la inclusión de las TIC, a través de un planeamiento organizado y estándar, permitiría enseñar de mejor forma en la actualidad donde la tecnología es influyente en cualquier contexto.

La gran mayoría de los docentes están receptivos a cualquier tipo de capacitación que propenda por fortalecer el área de tecnología. Algunos han leído sobre el tema del cerebro triádico y opinan que los test son buenos reveladores de las tendencias y aptitudes de los estudiantes. Lo anterior demuestra que la gran mayoría de los docentes consideran que las capacitaciones fortalecen el quehacer pedagógico y están dispuestos a recibirlas y a explorar en estos ambientes.

Análisis Cuantitativo de las Encuestas a Estudiantes

Tabla 33. Conocimiento y manejo de software Conoce y maneja software básico CASD CIUDADELA

Total

Word

Excel

Power Point

Publisher (otros)

Flash (otros)

Editores Web (otros)

Total Estudiantes: 40 40 35

36 30

30 23

25 20 15

17 13

19 17 13 10

10 5

2 2

0 Word

Excel

Power Point

Publisher

Flash

Editores Web

Figura 28. Conocimiento y Manejo de Software Básico

Al preguntar 40 estudiantes sobre qué programas manejan, 30 estudiantes respondieron que manejan adecuadamente el procesador de texto Word, este dato corresponde al 75%; 23 estudiantes manejan Excel, que corresponde a un 58%; 36 estudiantes manejan Power Point, que

corresponde al 90%; 20 estudiantes manejan Publisher, que corresponde al 50%; 4 estudiantes manejan flash, que corresponde al 10%; y 12 estudiantes manejan Editores Web, que corresponde al 30%. Lo anterior evidencia que los estudiantes manejan programas de ofimática en mayor proporción, como lo es Word y Power Point, lo cual puede verse como algo positivo, ya que se evidencia que con respecto a los docentes, tienen mayor dominio de diferentes herramientas, y esto facilitaría el aprendizaje de un nuevo programa informático. Tabla 34. Utilización de software por parte del docente en las clases Uso de software del docente CASD 20 10

CIUDADELA 20 12

Total 40 22

Power Point

Otros (Publisher, Flash y editores Web, editores de video

Word Excel

Total Estudiantes: 40 45

40 35 30 25

29 22

20 20

20 15 10

22 17

Excel

Power Point

5 0 Word

Otros

Figura 29. Utilización por parte del docente de Software en Clases

De los 40 estudiantes encuestados, 40 respondieron que el docente usa Word en sus clases, este dato corresponde al 100%; 22 estudiantes respondieron que el docente usa Excel, que corresponde a un 55%, 29 estudiantes respondieron que el docente maneja Power Point, que corresponde al 72%, 22 estudiantes respondieron que el docente maneja Publisher, Flash, editores de video y web, que corresponde al 55%. Esta información demuestra que los docentes

manejan en su totalidad el programa Word, donde llevan apuntes y agendas de clases; aproximadamente el 50% de los docentes utilizan el Excel para registrar las notas y asistencia diaria; un número significativo de docentes utilizan Power Point para presentar temas de clase; y otro 50% de docentes manejan otros programas. En la encuesta se nota que un buen número de docentes utilizan las herramientas informáticas, pero no son extensivas a los estudiantes, es decir, son aprovechadas por los docentes para desarrollar y exponer los temas de clases, pero no para interactuar con los estudiantes.

Tabla 35. Frecuencia de uso del computador en clases Uso del computador en clase CASD CIUDADELA

Total

1 vez a la semana

2 veces a la semana

Más de 3 veces a la semana

No las utiliza

Total Estudiantes: 40

18%

82%

Figura 30. Frecuencia de la Utilización del computador en clase

De los 40 estudiantes encuestados, 33 estudiantes respondieron que usan los docentes utilizan el computador en sus clases una vez a la semana, esto corresponde al 82%; mientras que

7 estudiantes respondieron que los docentes usan el computador dos veces a la semana y esto corresponde al 18%.

Lo anterior evidencia que la mayoría de los docentes utilizan el

computador como herramientas de soporte para sus clases, al menos una de las clases que tienen en la semana, esto visiona mejores aplicaciones si los estudiantes de igual manera tuviese acceso en clase, a los computadores. Tabla 36. Utilización de recursos tecnológicos por parte del docente Evidencia de usos de recursos tecnológicos por parte del docente para la preparación de clases CASD CIUDADELA Total Si

Total Estudiantes: 40

No 25%

Si 75% Figura 31. Utilización de recursos tecnológicos por parte del docente

De los 40 estudiantes encuestados, 30 estudiantes manifiestan que se evidencia que sus docentes usan recursos tecnológicos en la preparación de sus clases, lo que corresponde al 75%, frente a 10 estudiantes que respondieron que No se evidencia el uso de recursos tecnológicos en la preparación de las clases de los docentes, lo que corresponde al 25%. Se puede apreciar que aunque la mayoría de los docentes usan recursos tecnológicos en sus clases, todavía un 25% no lo hace, estos datos corresponden pueden considerarse como factores de resistencia al cambio, apatía a la tecnología o poca o nula experiencia en su uso.

Tabla 37. Metodología del Área de Tecnología e Informática Cómo se lleva a cabo una clase del área de tecnología CASD CIUDADELA Total Magistral

Práctica (en el computador)

Práctica (en el laboratorio)

Acompañamiento virtual

Total Estudiantes: 40

5% 33%

57%

Figura 32. Metodología del Área de Tecnología e Informática

De los 40 estudiantes encuestados, 2 estudiantes manifestaron que la metodología utilizada por el docente es magistral, es decir teórica, y corresponde a un 5%; 13 estudiantes respondieron que la metodología combina la teoría con la práctica utilizando los computadores, que corresponde al 33%; 23 estudiantes dijeron que la metodología combina la teoría con la práctica en el laboratorio, y equivale a un 57%; y finalmente 2 estudiantes manifestaron que la metodología utilizada por el docente es teórica pero con acompañamiento virtual, que equivale a un 5%. Lo anterior se traduce que según los estudiantes el 90% de los docentes llevan a la práctica lo

enseñado en la teoría, aclarando que esto se realiza de acuerdo a la disponibilidad que se otorguen de salas y laboratorios, pero en la medida que se pueda los docentes lo realizan. El bajo porcentaje que muestra la información correspondiente al acompañamiento virtual, es una tarea que se debe fortalecer, pues esto apoya la enseñanza presencial.

Tabla 38. Uso de la tecnología para mejorar la labor docente Considera necesario el uso de la tecnología para mejorar la labor docente CASD CIUDADELA Total Si

Total Estudiantes: 40

No 35%

Si 65%

Figura 33. Uso de la tecnología para mejorar la labor docente

De los 40 estudiantes encuestados, 26 estudiantes manifiestan que es necesario que el docente utilice la tecnología como medio para mejorar la labor docente, lo que corresponde al 65%, frente a 14 estudiantes que respondieron que No es necesario, lo que corresponde al 35%. Estos datos dan un apoyo significativo a la importancia que tiene para los estudiantes que sus docentes usen la tecnología para mejorar su labor, por otra parte ese 35% que consideran que no es

necesario se debe hacer un análisis de las razones que llevan a considerar que no es necesario, siendo una que son estudiantes acostumbrados o formados netamente con metodología tradicional.

Tabla 39. Aulas de clase con ambiente basado en tecnologías Aulas de clase con ambiente basado en tecnologías CASD CIUDADELA Total Si

Total Estudiantes: 40

No 8%

Si 92%

Figura 34. Aulas de clase en un ambiente tecnológico

De los 40 estudiantes encuestados, 37 estudiantes manifiestan que les gustaría tener aulas basados en ambientes tecnológicos, lo que corresponde al 92%, frente a 3 estudiantes que respondieron que No les gustaría, lo que corresponde al 8%. Este análisis evidencia el querer de los estudiantes porque sus ambientes de estudio estén en el marco tecnológico, dejando entre ver que para ellos lo relacionado a la tecnología es llamativo, atractivo e importante, frente a un 8% que no le da importancia a este tipo de ambientes.

Tabla 40. Utilidad del computador para adquirir conocimientos nuevos Utilidad del computador para adquirir conocimientos nuevos a partir de videos, sonidos y lectura de textos CASD CIUDADELA Total SI

Total Estudiantes: 40

No 20%

Si 80%

Figura 35. Utilidad del computador para adquirir conocimientos nuevos

De los 40 estudiantes encuestados, 32 estudiantes manifiestan que es útil el computador para adquirir conocimientos nuevos a partir de videos, sonidos y lectura de textos, lo que corresponde al 80%, frente a 8 estudiantes que respondieron que No es necesario, lo que corresponde al 20%. De acuerdo a esto se evidencia que para la gran mayoría de los estudiantes es importante el uso del computador y los multimedios para su proceso de aprendizaje, frente a un 20% que consideran lo contario, lo cual debe ser motivo de un análisis más profundo a fin de determinar las causas.

Tabla 41. Uso de un computador en clase Posible uso de un computador en clase CASD CIUDADELA

Total

Para jugar en clase

Para ingresar las notas

Para fomentar actividades de investigación en los estudiantes: lectura, apreciación de video y audio Para innovar en la forma de enseñar

Total Estudiantes: 40 24%

32%

8% 36%

Figura 36. Usos del computador en una clase De los 40 estudiantes encuestados, 15 estudiantes respondieron que el computador en una clase se debe usar para jugar, este dato corresponde al 24%; 22 estudiantes respondieron que se debe usar para fomentar actividades de investigación, esto corresponde a un 36%; 20 estudiantes respondieron que se debe usar el computador en clase para innovar en la forma de enseñar, esto corresponde al 32%; y 5 estudiantes respondieron que el computador se debe usar para ingresar notas, que corresponde al 8%. Esta pregunta da una panorámica de lo que creen que debe ser el uso del computador como herramienta tecnológica en una clase, llamando la atención el 36% que consideran que se debe usar para actividades de investigación y el 32% que manifiesta que se debe usar para innovar en la enseñanza; por otra parte es preocupante el 20% que manifiesta que se debe usar el computador para jugar, lo que evidencia que este grupo no tiene claro la verdadera función del computador en la escuela, tienen cierto problema de adicción por los juegos o sus docentes en sus prácticas les permiten el uso del computador para jugar, no precisamente juegos educativos.

Tabla 42. Espacios físicos para el área de tecnología Espacios físicos para el área de tecnología CASD CIUDADELA

Total

Salones de Clases

Sala de Informática

Aulas Especializadas

Aulas Externas

Total Estudiantes: 40

10%

80%

Figura 37. Espacios físicos para el área de tecnología

De los 40 estudiantes encuestados, 32 estudiantes respondieron que el área de tecnología se desarrolla normalmente en un salón de clases, esto corresponde al 80%; 4 estudiantes respondieron que algunas veces se utiliza la sala de informática, solicitando el respectivo permiso para su ingreso, esto corresponde a un 10%; 2 estudiantes respondieron que se tiene un aula especializada, pero como no se tienen las instalaciones eléctricas adecuadas la sala se convierte en una aula normal, esto corresponde al 5%; y finalmente 2 estudiantes respondieron que en algunas oportunidades debe recurrir a salas externa a la institución, como es el caso de la Ciudadela que solicita el préstamo de la sala de informática en Maloka, que corresponde al 5%. Lo anterior evidencia que las clases se desarrollan en aulas de clases normales, pues aunque se cuentan con aulas asignadas para tecnología no han sido adecuadas conforme a los requerimiento técnicos necesarios. El contar con aulas asignadas para el área es importante, pero se debe gestionar para que sean acondicionadas a las necesidades que se necesitan.

Tabla 43. Frecuencia de asistencia a la sala de informática Frecuencia de asistencia a la sala de informática CASD CIUDADELA Una vez a la semana 8 8 Más de una vez a la semana 4 4 Cada quince días 5 5 Una vez al mes 2 2 No la utilizan 1 1

Total 16 8 10 4 2

Total Estudiantes: 40

40%

10%

25%

20%

Figura 38. Espacios físicos para el área de tecnología

De los 40 estudiantes encuestados, 16 estudiantes respondieron que asisten una vez a la semana a la sala de informática para la práctica del área de tecnología, esto corresponde al 40%; 8 estudiantes respondieron asisten más de una vez a la semana a la sala de informática, esto corresponde a un 20%; 10 estudiantes respondieron que asisten cada quince día a la sala de informática, esto corresponde al 25%; 4 estudiantes respondieron que asisten la sala de informática cada mes, que corresponde al 10%, y finalmente 2 respondieron que nunca asisten a la sala de informática, y corresponde al 5%. La información anterior evidencia que en una mayoría los docentes realizan prácticas de tecnología en la sala de informática, el no asistir con mayor frecuencia se debe a los horarios establecidos para que todas las áreas y cursos puedan utilizarla, por eso es conveniente que hubiese una sala asignada únicamente para el área de tecnología e informática, para así llevar a la práctica lo visto en lo teórico, de manera permanente.

Tabla 44. La institución educativa y las herramientas tecnológicas La institución educativa proporciona las herramientas para integrar la tecnología al proceso de enseñanza CASD CIUDADELA Total SI 15 13 28 NO 5 7 12 Total Estudiantes: 40

No 30%

Si 70% Figura 39. Herramientas para integrar la tecnología al proceso de enseñanza.

De los 40 estudiantes encuestados, 28 estudiantes manifiestan que la institución educativa proporciona las herramientas para integrar la tecnología al proceso de enseñanza, lo que corresponde al 57%; frente a 12 estudiantes que respondieron que No, lo que corresponde al 43%. Se evidencia que los estudiantes consideran en su mayoría que la institución si provee los recursos para integrar la tecnología a los procesos de enseñanza, sin embargo el 43% estima que no se proporciona los elementos necesarios por parte de la institución, lo cual deja ver este resultado que en realidad si hace falta mayor inversión en recursos tecnológicos en las instituciones educativas, por parte de los entes competentes en este caso, rectores y secretaria de educación.

Tabla 45. La institución educativa y las capacitaciones a docentes Es necesario que la institución capacite a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas CASD CIUDADELA Total SI 16 16 32 NO 4 4 8

Total Estudiantes: 40

Si 80%

No 20%

Figura 40. La institución educativa y las capacitaciones a docentes

De los 40 estudiantes encuestados, 32 estudiantes manifestaron que es necesario que la institución educativa capacite a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas, equivalente al 80%; mientras que 8 estudiantes opinaron que no es necesario, pues cada uno debe formarse por su propia cuenta, esto equivale al 20%. Lo anterior deja evidente que los estudiantes consideran que sus docentes sean capacitados en aplicaciones tecnológicas, pues así ellos les enseñarían estas nuevas aplicaciones.

Tabla 46. La clase de tecnología espacios para la creatividad y la práctica La clase de tecnología brinda espacios para desarrollar la creatividad y las prácticas CASD CIUDADELA Total SI

Total Estudiantes: 40

No 43% si 57%

Figura 41. La clase de tecnología espacios para la creatividad y la práctica

De los 40 estudiantes encuestados, 23 estudiantes manifiestan que en la clase de tecnología se brindan los espacios para desarrollar la creatividad y la práctica, lo que corresponde al 54%, frente a 22 Estudiantes que respondieron que no, lo que corresponde al 46%. Se resalta que la mayoría de los estudiantes consideran que si hay condiciones en las clases del área para el desarrollo de la creatividad, sin embargo se aprecia que un 46% que es un porcentaje muy alto considera que no se dan las condiciones, esto lleva a pensar sobre las causas de esta opinión donde se puede decir que el hecho de la división del área en dos asignaturas, la intensidad horaria y la dominancia de las competencias del docente hacia la informática o hacia la electrónica entre otras. Tabla 47. Integración del área de tecnología e informática La integración del área de tecnología e informática y mayor intensidad horaria CASD CIUDADELA Total SI

Total Estudiantes: 40

No 13%

Si 87%

Figura 42. La integración del área de tecnología e informática

De los 40 estudiantes encuestados, 35 estudiantes manifestaron que en el área de tecnología se debe integrar con informática, y la intensidad horaria se debe incrementar, lo que corresponde al 87%, frente a 5 Estudiantes que respondieron que no es importante por el momento, lo que corresponde al 13%. Un número significativo de estudiantes consideran que es importante que se integre la tecnología con la informática, y además se incremente la intensidad horaria del área y además se pueda establecer en bloques de dos horas.

Lo anterior demuestra la aceptación de los estudiantes que el área se debe integrar y además se debe socializar que la transversalidad en el currículo. Se debe rescatar la labor que cada docente realiza desde sus presaberes, pues el seguirlo haciendo de manera independiente ser perdería el verdadero valor de la tecnología en la actualidad, la tecnología e informática deben ir a la par.

Presentación de los hallazgos por Categorías aplicadas a los estudiantes

La aplicación de las encuestas a los estudiantes permitió identificar establecer que tanto utilizan los docentes la tecnología en el aula de clase y además establecer las expectativas que tienen respecto a la aplicación de nuevas tecnologías en su institución.

A continuación se presentan los hallazgos por las categorías y subcategorías seleccionadas, obtenidos de acuerdo a la técnica utilizada. Categorías

Subcategorías

Herramientas Utilizadas

Tecnología y Docentes

Frecuencia de utilización

Hallazgos Los estudiantes consideran que todos los docentes manejan básicamente el programa Word, donde llevan apuntes y agendas de clases. Unos cuantos docentes utilizan el programa Excel, para registro de notas y asistencia. Un número significativo manejan Power Point e igualmente manejan otros programas. Esto permite establecer que los docentes en mayoría tienen un manejo adecuado de las herramientas informáticas, pero no son extensivas a los estudiantes, es decir, son aprovechadas por los docentes para desarrollar y exponer los temas de clases, pero no para interactuar con los estudiantes. Esto se debe a que las instituciones no tienen las aulas especializadas y dotadas con equipos suficientes para grupos numerosos. La gran mayoría de los docentes utilizan el computador, al menos una vez a la semana, ya que tienen dos clases, en una desarrollan la teoría con el apoyo del computador y la otra es de talleres y actividades complementarias. Lo anterior evidencia que la mayoría de los docentes utilizan el computador como herramienta de soporte para sus clases, esto visiona mejores aplicaciones si se contará con las salas y equipos necesarios para la práctica de los estudiantes.

Recursos Físicos

En la Institución Educativa CASD se asignaron dos salones para tecnología: en una existen equipos y herramientas, pero el aula no tiene las condiciones básicas para su funcionamiento; y la otra aula es para prácticas de dibujo, ensambles, etc, pero no tiene ningún equipo tecnológico. En la Institución Ciudadela no se cuenta con aulas especializadas para tecnología.

Tecnología en la Institución

Recursos Tecnológicos

Prácticas Pedagógicas

Modelos Pedagógicos

Las salas de informática se utilizan una vez al mes, solicitando el permiso para su uso, pues la cobertura de estudiantes es amplia y se debe compartir con otras áreas. En mayoría los estudiantes manifiestan que les gustaría tener aulas basadas en ambientes tecnológicos. Este análisis evidencia el querer de los estudiantes porque sus ambientes de estudio estén en el marco tecnológico, ya que esto es llamativo, atractivo e importante. Lo anterior requiere sensibilizar a la comunidad educativa de darle la importancia al área de tecnología con equipos y elementos básicos para su enseñanza y aplicaciones. Los estudiantes manifestaron que la gran mayoría de los docentes si llevan a la práctica lo enseñado en la teoría, pero de acuerdo a la disponibilidad que se otorguen de salas y laboratorios. Y es muy poco lo que los docentes hacen al acompañamiento virtual o trabajo independiente del estudiante. El aspecto del trabajo virtual se debe fomentar, pues fortalece el quehacer pedagógico del aula y es una herramienta tecnológica que los estudiantes manejan muy bien. La clase de tecnología brinda los espacios para la creatividad y la práctica, pero el hecho de desarrollar la tecnología y la informática independientemente, la intensidad horaria y la primacía de las competencias de cada docente del área, hace que el área no sea integral y no se oriente adecuadamente el talento de los estudiantes.

TIC - Transversalidad del área

Programadas por la Institución

Capacitaciones

Autoformación

Los estudiantes consideran que es importante que se integre la tecnología con la informática, se incremente la intensidad horaria del área y que se pueda establecer en bloques de dos horas. Además mencionan que la tecnología está inmersa en las demás áreas de estudio. Esto compromete a los docentes a reconstruir la forma como se desarrolla el área e ir afinando a la integralidad y transversalidad de la misma. Los estudiantes dicen que es necesario que la institución educativa capacite a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas, equivalente, pues así ellos les enseñarían estas nuevas aplicaciones. Las directivas de la institución deben liderar procesos de formación en tecnología y brindar los espacios y permisos para que todos asistan a estas. Los estudiantes opinan que los docentes deben adquirir conocimientos nuevos a partir de la utilización de los computadores, el video, sonidos, etc. Es importante el uso del computador en el aula y el manejo de programas tecnológicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un reto que tienen los docentes de autoformarse cada día para ofrecer una gama amplia de recursos educativos a sus estudiantes.

Presentación de los hallazgos por categorías según observación de campo Categorías

Subcategorías

Herramientas Utilizadas

Tecnología y Docentes

Frecuencia de utilización

Hallazgos Todos los docentes manejan básicamente el Programa Word e Internet básico, igualmente una mayoría utiliza el Power Point, algunos manejan Excel. En forma general se establece que se tiene un manejo adecuado de las herramientas informáticas. Si se contara con un aula especializada de tecnología, adecuada con equipos y programas permitiría que los docentes de manera permanente se involucraran en el proceso tecnológico efectivamente. La gran mayoría de los docentes utilizan el computador, al menos una vez a la semana, de las dos clases que tienen con un mismo curso. Llevan el portátil de uso personal, para orientar la temática, es decir lo requieren permanentemente como herramienta de soporte para sus clases. Esto visiona mejores aplicaciones si se contará con las salas y equipos necesarios para la práctica de los estudiantes.

Recursos Físicos Tecnología en la Institución

En la Institución Educativa CASD se tienen dos salones para tecnología: en una existen equipos y herramientas, pero el aula no tiene las condiciones básicas para su funcionamiento, no tiene las instalaciones eléctricas adecuadas; y la otra aula es para prácticas de dibujo, ensambles, pero no tiene ningún equipo tecnológico. En la Institución Ciudadela no se cuenta con aulas especializadas para tecnología.

Recursos Tecnológicos

Las salas de informática se utilizan solicitando el permiso para su uso, pues la cobertura de estudiantes es amplia y se debe compartir con otras áreas Los docentes no utilizan los recursos tecnológicos en las clases porque la institución no tiene un número suficiente de

ellos, es decir esto es una limitante y algunos docentes no los manejan adecuadamente. Específicamente el video beam que sirven de soporte para las exposiciones de clase, no se tiene un número suficiente para la cantidad de docentes en cada institución. De acuerdo a esto se deben gestionar recursos, por parte de la dirección de cada institución, para la adquisición de nuevos equipos que beneficien en proceso de enseñanza y el aprendizaje. Los docentes aplican diversos modelos: tecnológicos y constructivistas, se trata de llevar a la práctica lo enseñado en lo teórico. Pero esto depende de la disponibilidad que se tengan de las salas de informática y de recursos tecnológicos. Se nota que los docentes enseñan de acuerdo al perfil de formación; algunos enseñan tecnología y otros, informática, pero se encontraron dos docentes que si manejan integralmente las dos asignaturas.

Prácticas Pedagógicas

Modelos Pedagógicos

Lo anterior se puede modificar si se capacitarán a los docentes sobre el manejo integral del área como un modelo estándar en las dos instituciones. Los docentes no utilizan los ambientes virtuales para el trabajo independiente del estudiante. El aspecto del trabajo virtual se debe fomentar, pues es una herramienta tecnológica que los estudiantes manejan muy bien. La clase de tecnología brinda los espacios para la creatividad y la práctica, pero el hecho de desarrollar la tecnología y la informática independientemente, la intensidad horaria y la primacia de las competencias de cada docente del área, hace que el área no sea integral y no se oriente adecuadamente el talento de los estudiantes.

TIC - Transversalidad del área

Las instituciones no cuenta con un plan de estudios actualizado, y la tecnología no se aplica de manera transversal al currículo. Se debe iniciar un proceso de acercamiento con los docentes para que a partir del próximo año la tecnología sea transversal a todas las áreas básicas del currículo.

La gran mayoría de los docentes están inquietos por recibir capacitaciones, pero manifiestan que sea para todos los del área, además con un tiempo considerable. Lo anterior lo dicen pues para las capacitaciones se escogen solo unos, y se realiza en un día o dos días a toda marcha.

Programadas por la Institución

Hay un mínimo número de docentes que rechazan cualquier tipo de capacitaciones, prefieren continuar con la metodología tradicional y el perfil de formación que manejan. Es conveniente que la institución educativa capacite a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas, pues así ellos les retroalimentarían estas nuevas aplicaciones a sus estudiantes. Las directivas de la institución deben liderar procesos de formación en tecnología y brindar los espacios y permisos para que todos asistan a estas.

Capacitaciones

Reconocen que la tecnología avanza cada día, y se requiere de la formación permanente, pero al no contar la institución con recursos y equipos necesarios hace que no se explore, pues no hay donde practicar lo leído o aprendido. Autoformación Se debe aprovechar los convenios interinstitucionales, como lo del SENA para se generen capacitaciones para todos los docentes. Además se podrían aprovechar algunas plataformas virtuales de formación continuada en herramientas tecnológicas.

Conclusiones de los resultados por Categorías Al finalizar esta etapa se evalúan los hallazgos por categoría de acuerdo a las encuestas realizadas a docentes y estudiantes, además observación dada en el diario de campo, y los hallazgos relevantes que se obtuvieron de acuerdo a cada categoría son los siguientes: En la categoría Tecnología y Docentes, los docentes manejan las herramientas básicas de Microsoft Office, y algunos programas de simulación tecnológica. Hay un mínimo número de docentes que no las manejan. Estos presaberes, permitiría que para una capacitación o formación en herramientas tecnológicas se pudiera avanzar significativamente. Los docentes deben apoyar el trabajo presencial con la virtualidad para propiciar el trabajo autónomo e independiente a través del Internet. En la categoría Tecnología en la Institución, las instituciones carecen de los recursos tecnológicos necesarios para que el área sea desarrollada efectivamente, se tienen los espacios, pero no están dotados tecnológicamente con los elementos y equipos. El área de tecnología e informática debe tener su propia sala de informática, pues la existente se debe compartir con las demás área del currículo. Además los equipos disponibles en tecnología se les deben dar uso, pues el no utilizarlo, también conlleva a su deterioro, como es el caso de los kit de robótica que están en bodega. En la categoría Prácticas Pedagógicas, aunque se cuenta con un plan de estudios establecido para el área de tecnología e informática, cada docente desarrolla el temario de acuerdo al perfil que maneja, unos hacia los programas informáticos y otros hacia la física y tecnología. El currículo se debe reconstruir con el concurso de todos los docentes del área e ir concertando la integralidad de las TIC a las demás áreas. En la categoría Capacitaciones, los docentes reconocen que el conocimiento se construye cada día, más aún cuando se trata de tecnología. Tienen la disposición recibir capacitaciones que beneficien al manejo de las tecnologías de la información. De igual manera sugieren que se aproveche el convenio existente con el SENA, para la formación en áreas específicas. Esta motivación y disposición visiona un trabajo de formación permanente. Las directivas de la institución deben organizar y liderar un proceso de actualización en tecnología a corto plazo.

Tabla 48. Resumen de los resultados obtenidos de la triangulación

Subcategorías Herramientas utilizadas Frecuencia de la utilización Recursos físicos Recursos Tecnológicos Modelos Pedagógicos

TIC - Transversalidad Programadas por la Institución Autoformación

Triangulación por instrumentos Los programas básicos de Microsoft Office son los que se manejan. La mayoría tienen portátil para apoyar la clase magistral. Se tienen los espacios físicos, pero no están acondicionados para el área de tecnología. Se tienen algunos recursos pero no se utilizan pues las instalaciones no están adecuadas para su funcionamiento. Hay diversidad en la metodología y estrategias, cada docente maneja el área de acuerdo al perfil de formación. Reconocimiento que las TIC aplican a las diversas áreas del currículo, pero la institución no tiene un modelo pedagógico definido y cada docente aplica uno particular. PEI no está actualizado. Disposición a asistir a capacitaciones y prácticas en tecnología Reflexión de una capacitación permanente

De igual manera, se mencionan las conclusiones relevantes que se obtuvieron luego de triangular la información obtenida, de acuerdo a las dimensiones sugeridas en la investigación:

Desde la dimensión personal, es necesario que todos los docentes utilicen y manejen adecuadamente las herramientas tecnológicas e informáticas.

Desde la dimensión institucional, las instituciones educativas deben reconstruir sus planes de estudios para iniciar con la transversalidad de la tecnología en las demás áreas.

Y en la dimensión pedagógica, la aceptación que los computadores permitirían avanzar en la enseñanza-aprendizaje y las clases serían más amenas y el aprendizaje más significativo.

Finalmente se ilustran las conclusiones finales por medio del gráfico triádico de acuerdo a las dimensiones resultantes de la investigación.

Figura 43. Resultados de la Triangulación de acuerdo a las dimensiones

Análisis Cuantitativo de las Encuestas Finales a Docentes

Está prueba se realizó con 10 docentes, que de manera voluntaria decidieron asistir a la capacitación de aplicación de las TIC en el área de Tecnología e Informática, a través de la Cartilla: Tecnología Tri-Cerebral para evaluar su viabilidad como instrumento pedagógico.

Tabla 50. La capacitación y el aporte al quehacer pedagógico del área de Tecnología e Informática La información de la capacitación aporta a su trabajo pedagógico CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

10%

90%

Figura 44. La capacitación y el aporte al quehacer pedagógico del área de Tecnología

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes respondieron que la información recibida en la capacitación puede ser aplicada en su quehacer pedagógico del área de tecnología e informática, esto equivale a un 90%; y un docente contestó que no lo es, y equivale al 10%. Los resultados muestran la aceptación por parte de los docentes participantes en la capacitación recibida, donde consideran que fueron pertinentes al área. En las retroalimentaciones que se realizaban al final de cada agenda de la capacitación se expresaba por parte de los participantes, el agrado, motivación y entusiasmo que generaba en ellos conocer sobre nuevas aplicaciones para el área. Estas evidencian permiten visionar un docentes más dinámico e inquieto en explorar en cada una de las herramientas contenidas en la cartilla. Tabla 51. Actividades expuestas en la Cartilla Tri-cerebral Se evidencia facilidad para desarrollar los contenidos expuestos en la cartilla de tecnología tricerebral CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

10%

90%

Figura 45. Actividades expuestas en la Cartilla Tri-cerebral

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes respondieron que las actividades contenidas en la Cartilla Tecnología Tri-cerebral son fáciles de realizar, esto equivale al 90% y un docente respondió que no lo son, equivalente al 10%. Los resultados demuestran que actividades contenidas en la cartilla, son fáciles para desarrollar. Estas estrategias tienen un impacto positivo en los asistentes a la capacitación, que motiva a relacionar como podrían aplicarlas en el desarrollo de las clases.

Tabla 51. La estructura, diseño, presentación, la temática y actividades de la Cartilla Tecnología Tri-cerebral Valoración del diseño, presentación, estructura, temática y actividades de la cartilla Excelente Buena Aceptable Regular

CASD 5 0 0 0

CIUDADELA 3 1 1 0

Total 8 1 1 0

Total Docentes: 10

80%

10%

Figura 46. Estructura de la Cartilla Tri-cerebral

De los 10 docentes encuestados, 8 docentes respondieron que la estructura, diseño, presentación, la temática y actividades de la Cartilla Tecnología Tricerebral, le dan valoración de excelente, esto equivale a un 80%; un docente le da valoración de buena, equivalente al 10%; y un docente da como valoración aceptable, equivalente al 10%. Los resultados ratifican que la estructura metodológica, diseño presentación y temática de las actividades e instrucciones que contiene la cartilla son las adecuadas. El orden, organización y secuencia facilita el aprendizaje y manejo fácil de cada actividad propuesta. La cartilla impactó en cada uno de los asistentes, que motiva a desarrollar cada actividad y explorar en otras que no se consignan en ella. Este juego motivacional es lo que se debe alcanzar con los estudiantes.

Tabla 52. La Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación Considera agradable la metodología del ciclo cibernético de transformación, empleado en la capacitación CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

10%

90%

Figura 47. La Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes respondieron que aunque no conocían la Metodología de Ciclo Cibernético de Transformación, les pareció novedosa y agradable la forma como se aplicó en la capacitación, esto equivale a un 90%; un docente no opina, equivalente al 10%. Los resultados muestran que aunque es una metodología nueva para los docentes, reconocen que podría incluirse en la práctica pedagógica. Cada actividad de la cartilla está diseñada desde esta metodología, que muestra a los docentes que las clases, cualquiera que sea el área, se deben organizar a través de una agenda.

Tabla 53. Aplicación de la Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación Consideraría aplicar la metodología del Ciclo Cibernético de Transformación en sus clases CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

90%

10%

Figura 48. Aplicación de la Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes respondieron que si les gustaría aplicar la Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación en sus clases de tecnología, esto equivale a un 90%; un docente opina que no la aplicaría, equivalente al 10%. Los resultados muestran que la gran mayoría de los docentes si llevarían a la práctica esta nueva metodología, porque les permitiría tratar de desarrollar una clase diferente, dinámica y con tiempos. Lo anterior deja como conclusión que no se trata de asimilar en una sola semana toda una metodología que se requiere de tiempo para asumirla, pero sí de tratar de incluirla de poco en la práctica docente, pero que el tiempo y la cotidianidad le pueden dar fuerza a su aplicación. Tabla 54. Unificación del área de tecnología e informática en el plan de estudios Considera que el área de tecnología e informática debe unificarse integralmente en el plan de estudios. CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10 0%

100%

Figura 49. Unificación del Área de Tecnología e Informática

De los 10 docentes encuestados, 10 docentes consideraron que si se puede unificar el área de tecnología e informática, esto equivale al 100%. Los datos muestran que el total de los docentes encuestados si están de acuerdo a que se unifique el área, y que no se desarrolle de manera separada como se hace en la actualidad. También manifiestan que esto requiere de compromisos, de preparación y de asumir el rol como lo exige la academia. Lo anterior es punto relevante para ir gestando una sensibilización a nivel de las dos instituciones para que se inicie el próximo año lectivo con la integralidad del área. De igual manera esta propuesta se llevaría a otras instancias e instituciones para que pueda ser estandarizada a nivel del municipio de Barrancabermeja.

Tabla 55. Participación en nuevas capacitaciones sobre la construcción de competencias tricerebrales Considera la posibilidad de participar en una segunda fase de capacitación para la construcción de competencias tricerebrales CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

10%

90%

Figura 50. Participación de nuevas capacitaciones

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes consideraron que si se estarían dispuestos a participar en una segunda fase de capacitaciones sobre competencias tricerebrales, esto equivale al 90%; y un docente considera que no le interesa, equivalente al 10%. Los datos muestran que la mayoría de docentes encuestados si estarían de acuerdo en recibir una nueva capacitación en un tema que causa expectativas, como los son las competencias tricerebrales. Lo anterior se traduce en el impacto que causó la primera capacitación desarrollada, por esos los docentes ven conveniente conocer y explorar en nuevas metodologías y estrategias de la enseñanzaaprendizaje.

Tabla 56. Capacitación detallada de la Metodología Ciclo Cibernético de Transformación

Considera la posibilidad de asistir a una capacitación detallada sobre el Ciclo Cibernético de Transformación CASD CIUDADELA Total SI

Total Docentes: 10

10%

90%

Figura 51. Capacitación detallada del Ciclo Cibernético de Transformación

De los 10 docentes encuestados, 9 docentes consideraron importante recibir una capacitación detallada relacionada con la metodología Ciclo Cibernético de Transformación, esto equivale al 90%; y un docente considera que no le interesa, equivalente al 10%. Los datos muestran que la mayoría de docentes encuestados si estarían de acuerdo en recibir una capacitación detallada sobre el Ciclo Cibernético, ya que les impactó la manera como los capacitadores abordaron cada temática y actividad de la cartilla tri-cerebral. Tabla 57. Nuevas actividades para la Cartilla Tri-cerebral Aplicaciones sugeridas para incluir en la cartilla CASD CIUDADELA Total Dreanweaber Photoshop Proteus JClic Otros Total Docentes: 10

2 4 2 5 2

3 4 4 5 2

5 8 6 10 4

5 4

Dreasnweaber

Photoshop Proteus

Jclic 1

Otros

0 CASD

CIUDADELA

Figura 52. Otras actividades para la Cartilla Tri-cerebral

De los 10 docentes encuestados, el programa Dreanweaber fue seleccionado por 5 docentes, esto equivale al 50%; el programa Photoshop fue seleccionado por ocho docentes, equivalente al 80%; el programa Proteus, seleccionado por 6 docentes, para un 60%; el programa JClic seleccionada por los 10 docentes, equivalente al 100%; y finalmente 4 docentes escogieron otros programas para ser incluidos en la cartilla tri-cerebral. Los datos muestran que a los docentes les gustaría que se incluyeran otros programas informáticos y tecnológicos en la cartilla, especialmente JClic tiene una aceptación general. Estas nuevas herramientas a incluir fortalecería significativamente el quehacer pedagógico. Tabla 58. Mejoramiento del nivel de conocimiento Nivel de conocimiento después de la capacitación Excelente Bueno Regular Muy poco PowerPoint AutoPlay Studio Diseño Blog Edlim

2 9 9 9

1 1 1 1

Total Docentes: 10 10 8 6

Excelente

Bueno Regular

2 0 Power Point

Autoplay

Diseño Blog

EdiLim

Figura 53. Nivel de conocimiento

De los 10 docentes encuestados, respondieron que el nivel de conocimiento que tienen después de haber recibido la capacitación se da de la siguiente manera: El programa Power Point, 7 docentes lo manejan excelentemente, que equivale al 70%; 2 lo manejan bien, para un 20%; y 1 docente, de manera regular, para un 10%. En cuanto al programa Autoplay Studio, 9 docente lo manejan bien, equivalente al 90% y 1 docente lo hace de manera regular, para un 10%. El diseño de Blog, 9 docentes lo diseñan bien, para un equivalente de 90% y 1 docente lo hace de manera

regular, para un 10%. Los anteriores resultados muestra que la mayoría de los docentes manejan excelentemente el programa Power Point, y en forma adecuada los demás programas desarrollados en la capacitación. Y estos resultados positivos se dan, inicialmente, porque los docentes tienen presaberes y manejan óptimamente los computadores. Y seguidamente, por la motivación que mostraron para recibir estas aplicaciones que fortalecen el quehacer en el área de tecnología.

Presentación de los hallazgos por categorías aplicadas a la prueba final de docentes

La aplicación de la encuesta de la prueba final a docentes permitió conocer el impacto que tuvo la capacitación dada y la valoración al instrumento utilizado para tal fin, como lo fue la cartilla tri-cerebral.

A continuación se presentan los hallazgos por las categorías y subcategorías seleccionadas, obtenidos de acuerdo a la técnica utilizada. Categorías

Subcategorías

Hallazgos Todos los docentes manejan excelentemente el programa Power Point, y especialmente utilizan la aplicación de Author Stream para subir y descargar presentaciones realizadas en este programa, y de esta manera propiciar el uso de la virtualidad para complementar el trabajo en el aula.

Tecnología y Docentes

Herramientas Utilizadas

Además manejan adecuadamente otros programas que no utilizaban antes de la capacitación. Esto ratifica que los programas incluidos en la temática de la cartilla, tienen un impacto positivo en los asistentes y le motiva a seguir explorando en esas y en otras.

Frecuencia de utilización

Recursos Físicos

Tecnología en la Institución

Recursos Tecnológicos

Modelos Pedagógicos

Prácticas Pedagógicas

TIC - Transversalidad del área

La gran mayoría de los docentes utilizan el computador, algunos desde el aula, otros en la sala de informática, pero lo utilizan permanentemente. Y después de la capacitación tienen más razones de utilizarlo en el aula, pues es de apoyo para el desarrollo de la agenda de clases. Este aspecto se debe mejorar, pues los espacios están asignados, pero se deben adecuar. Las directivas de cada institución siente un compromiso mayúsculo, pues los docentes se sienten motivados a desarrollar clases de tecnologías apoyadas en las TIC, pero requieren el apoyo de los recursos que brinde la institución, y de esta manera no perder el impulso alcanzado. Los docentes después de la capacitación se sienten motivados a utilizar de manera constante las TIC, pero sienten un obstáculos no contar con los recursos mínimos para su aplicación. Definitivamente se deben gestionar recursos, por parte de la dirección de cada institución, para la adquisición de nuevos equipos que beneficien en proceso de enseñanza y el aprendizaje. Los docentes después de la capacitación empiezan a estandarizan un modelo tecnológicos pero constructivista, que los incluye en la construcción del conocimiento a partir de las herramientas tecnológicas, con el aporte de los educandos. Los docentes al utilizar el computador de manera constante en el desarrollo de las clases, lo consideran como un medio para facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Los docentes consideran que se debe liderar la integralidad del área de tecnología e informática, para ser desarrollada estandarizada, y de manera independiente, como hasta el momento, pues son complementarias.

Programadas por la Institución

Capacitaciones

Autoformación

La mayoría de docentes están de acuerdo en seguir capacitándose en el manejo de la tecnología y su aplicación al quehacer pedagógico. Y esto se debe al impacto positivo que generó la primera capacitación desarrollada, por esos los docentes ven conveniente conocer y explorar en nuevas metodologías y estrategias de la enseñanza-aprendizaje. Los docentes se sienten motivados a seguir explorando en aplicaciones tecnológicas para el fortalecimiento del área y del quehacer mismo, y se comprometen a seguir investigando sobre la Metodología del Ciclo Cibernético de Transformación, utilizada en la cartilla tri-cerebral.

Análisis Cuantitativo de las Encuestas Piloto a Estudiantes

Está prueba piloto se realizó con 40 estudiantes, que permite establecer el cambio de actitud de los docentes frente al uso de la tecnología y aplicaciones de la misma en las clases, todo esto, después de haber recibido la capacitación que se les brindó en algunos programas informáticos.

Tabla 59. Cambio en la forma de enseñar

El docente de tecnología ha cambiado la forma de enseñar y desarrollar las clases CASD CIUDADELA Total SI

Total Estudiantes: 40

NO 15%

SI 85%

Figura 54. Cambios en la forma de enseñar

De los 40 estudiantes encuestados, 34 estudiantes manifiestan que han notado en los docentes un cambio en la forma de enseñar y desarrollar las clases de tecnología, esto equivale al 85%; mientras 6 estudiantes, opinan que los docentes continúan enseñando de la misma forma, equivalente al 15%. Lo anterior demuestra que después de recibir la capacitación de las TIC, los docentes han venido cambiando la manera de abordar cada clase, y es evidente pues han ido vinculado a los estudiantes en el proceso,

Los resultados muestran que después de la capacitación los docentes han ido incursionando en una nueva metodología, utilizando algunas herramientas tecnológicas básicas. Lo anterior conlleva a que los estudiantes se motiven y permitirá que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más significativo y enriquecedor para los educandos. Es un cambio que han iniciado los docentes que debe fortalecer cada día a través a través de la práctica y el interactuar.

Tabla 60. Valoración del cambio en la enseñanza

Consideraciones del cambio en la enseñanza de la tecnología CASD CIUDADELA Total Positiva

Negativa Indiferente

3 1

1 1

4 2

Total Estudiantes: 40

Negativa 10% Positiva 85%

Indiferente 5%

Figura 55. Valoraciones en el Cambio en la forma de enseñar

De los 40 estudiantes encuestados, 34 estudiantes manifiestan que la valoración del cambio en la enseñanza de la tecnología por parte de los docentes es positiva, esto equivale al 85%; 4 estudiantes, opinan que los docentes continúan enseñando de la misma forma, por tanto dan una valoración negativa, equivalente al 10%; y 2 estudiantes opinan que le es indiferente, equivalente al 5%. Lo anterior demuestra que un número importante de los estudiantes dan una valoración positiva a ese cambio que han tenido los docentes en la forma de abordar las clases en tecnología.

Los resultados evidencian que en tan poco tiempo los docentes han logrado un impacto positivo en los estudiantes, a partir de un cambio de metodología en sus clases, a pesar que apenas el comienzo en la utilización de herramientas tecnológicas. Quiere decir, que cuando las manejen con más suficiencia, entonces los resultados serán más contundentes.

Tabla 61. Agenda de clase

El docente de tecnología plantea una agenda de clases CASD CIUDADELA Total SI

NO No Conoce

3 1

1 1

4 2

Total Estudiantes: 40

No 10% Si 85%

No Conoce 5%

Figura 56. Agenda de clase

De los 40 estudiantes encuestados, 34 estudiantes manifiestan últimamente los docentes, antes de iniciar la clase plantea una agenda que ha debe seguirse, esto equivale al 85%; 4 estudiantes, opinan que los docentes no escriben la agenda a seguir en clase, equivalente al 10%; y 2 estudiantes opinan que No conocen sobre este particular, equivalente al 5%. Lo anterior demuestra que un número importante de los estudiantes evidencian que la mayoría de los docentes han establecido una agenda para desarrollar en las clases, con tiempos, temas y roles que incluye a los estudiantes.

Los resultados demuestran que aunque los docentes que participaron en la capacitación no son expertos en la metodología Micea, si han recurrido a la estrategia de organizar la clase a partir de una agenda, que involucra a los estudiantes a participar de la misma. Esta nueva dinámica favorece la enseñanza, pues la dinamiza utilizando roles y tiempos.

Tabla 62. Programas utilizados en clase Aplicaciones sugeridas para incluir en la cartilla CASD CIUDADELA Total Power Point Blogger Otros

18 6 1

16 6 1

34 12 2

Total Estudiantes: 40 20 15 Power Point 10

Blogger Otros

5 0 CASD

CIUDADELA

Figura 57. Programas utilizados en clase

De los 40 estudiantes encuestados, 34 estudiantes contestaron que el programa Power Point, es el que manejan los docentes en la socialización de temas de clase, esto equivale al 85%; 12 estudiantes opinaron que los docentes han venido utilizando el Blog, donde tienen establecidas las agendas, temas y compromisos del período académico, equivalente al 30%; y 2 estudiantes dicen que los docentes han presentado otros programas de aplicación, para un 5%. Los datos demuestran que los docentes están utilizando las herramientas informáticas en el desarrollo de sus clases, y están aprovechando los recursos tecnológicos para avanzar en la enseñanza, ya que a través de los blog están incursionando en el trabajo independiente como lo es la virtualidad y de esta manera complementar la presencialidad.

Los resultados demuestran que los docentes están utilizando algunas herramientas informáticas para el desarrollo de las clases, y esto motiva a los estudiantes, pues lo visual, gráfico y multimedial es llamativo y atrae la atención. Además el utilizar los recursos de Internet es un paso importante para el trabajo virtual extraclase.

Tabla 63. Continuación en la innovación en las clases La continuación de innovaciones en el desarrollo de las clases CASD CIUDADELA Total Si No

18 2

36 4

Total Estudiantes: 40

NO 10% SI 90%

Figura 58. Programas utilizados en clase

De los 40 estudiantes encuestados, 36 estudiantes contestaron que les gustaría que su docente continuara innovando en la clase de tecnología, esto equivale al 90%; mientras 2 estudiantes opinaron que les es indiferente, equivalente al 10%. Los datos demuestran para los estudiantes es llamativo y motivando la manera como los docentes desarrollan las clases en tecnología, y reconocen que cuando utilizan herramientas informáticas aprenden más. Por eso les interesa que los docentes continúen en este propósito de continuar fortaleciendo el área a través de innovaciones y recursos nuevos.

Los resultados comprometen a los docentes a continuar con la preparación, formación y aplicación de nuevos recursos tecnológicos, que cada día son más en el Internet, y fortalecer los que ya han asumido para sus clases. El futuro es promisorio, ya que hay aplicaciones suficientes para cada tema a desarrollar en el área de tecnología e informática.

Presentación de los hallazgos por Categorías a la prueba piloto a estudiantes

La aplicación de la prueba piloto a estudiantes permite establecer el cambio de actitud de los docentes frente al uso de la tecnología y aplicaciones de la misma en las clases, todo esto, después de haber recibido la capacitación que se les brindó en algunos programas informáticos a través de la cartilla tri-cerebrales.

A continuación se presentan los hallazgos por las categorías y subcategorías seleccionadas, obtenidos de acuerdo a la técnica utilizada.

Categorías

Subcategorías

Hallazgos

Los estudiantes manifiestan que el programa que más utilizan los docentes es Power Point, donde preparan las diapositivas de clases, aplicando hipervínculos y animaciones. Además algunos docentes han venido utilizando los blogger diseñados en la capacitación para ponerlos a consideración de los estudiantes Herramientas Utilizadas en la complementación del área de tecnología, donde aparecen los temas, actividades y prácticas a realizar. Tecnología y Docentes

Frecuencia de utilización

Esto es un buen indicio que los docentes han empezado en definitiva a utilizar herramientas tecnológicas para aplicarlas en sus clases. Los estudiantes manifiestan que las herramientas informáticas y tecnológicas están siendo utilizadas por los docentes de manera habitual para las clases, pues los temas son presentados en Power Point, y los compromisos a consultar en los blogger sugeridos. El uso de los blogger fortalece la presencialidad a través de la virtualidad.

Recursos Físicos Tecnología en la Institución Recursos Tecnológicos

Modelos Pedagógicos

Prácticas Pedagógicas

TIC - Transversalidad del área

Programadas por la Institución

Capacitaciones Autoformación

Las clases del área de tecnología se están realizando sin muchos recursos, por ahora con la disposición de los docentes a cambiar la metodología que impacta en los estudiantes. Para la enseñanza de la tecnología se requiere contar con recursos tecnológicos suficientes. La habilidad docente está haciendo de esta falencia una alternativa para recurrir a recursos virtuales y superar, por el momento, esta necesidad. Los estudiantes manifiestan que, después de la capacitación, los docentes han cambiado la actitud, ahora hablan y demuestran que manejan algunas herramientas tecnológicas básicas. La mejor manera de enseñar es con el ejemplo y se percibe en los docentes un cambio de actitud hacia el manejo de la tecnología. El trabajo que están realizando los docentes motiva a los estudiantes a realizar los compromisos y a utilizar recursos de Internet. Esta práctica al volverse permanente termina siendo un fortaleza práctica del trabajo pedagógico. Lo anterior establece la fortaleza que tienen las TIC en diversas áreas del conocimiento, pues cada tema abordado tiene alguna aplicación en la web para aplicarla en el aula. Los estudiantes reconocen un cambio de actitud en sus docentes, y consideran que en gran parte se debió a las capacitaciones que recibieron en cuanto al manejo de tecnología. Los resultados demuestran que los docentes han iniciado un proceso de fortalecer lo aprendido en la capacitación, porque consideran que a través de la práctica el conocimiento se afianza y se aprende cada vez más. Esto se evidencia en las respuestas que dan los estudiantes en cuanto a la utilización herramientas tecnológicas en el aula de clases.

Conclusiones de los resultados por Categorías a las pruebas finales realizadas a docentes y estudiantes

Al finalizar esta etapa se evalúan los hallazgos por categoría de acuerdo a la prueba realizada a un grupo de docentes que participaron en la capacitación en algunas herramientas informáticas y la prueba piloto a estudiantes que sirven de evidencia.

En la categoría Tecnología y Docentes, todos los docentes utilizan el programa Power Point para realizar las presentaciones de los diversos temas de clase. Además ya han iniciado en el proceso de utilizar otras herramientas que no conocían antes de la capacitación, como los blogger, diseñados para uso pedagógico, y reconocen que el apoyo de la virtualidad es significativo para fortalecer lo visto en clase.

En la categoría Tecnología en la Institución, los docentes reconocen que aunque las instituciones carecen de los recursos tecnológicos necesarios para que el área sea desarrollada efectivamente, se liderará un proceso con las especialidades de electricidad y electrónica de la misma institución para adecuar el espacio asignado para el área de tecnología. Se sienten motivados y comprometidos de continuar explorando recursos de la web que desde la virtualidad y el trabajo independiente de los estudiantes complementen lo desarrollado en la clase, así sea a través de un video beam de la proyección de las aplicaciones tecnológicas. Además se empezará a utilizar los kit de robótica que fueron donados para las instituciones, así como el tablero digital.

En la categoría Prácticas Pedagógicas, ven como una buena posibilidad que el plan del área de tecnología sea unificado, inicialmente en la institución, y sería prometedor que rigiera para todas las instituciones educativas oficiales del municipio. La capacitación motivó en los docentes a que todas las clases deben prepararse adecuadamente y con la puesta en marcha de una agenda de clases, pueda darse participación activa a los estudiantes, y así el conocimiento se construya entre otros, en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje. La metodología Micea generó expectativas para aplicarla y difundirla paulatinamente.

En la categoría Capacitaciones, los docentes reconocen las capacitaciones y la entrega de la cartilla Tecnología Tri-cerebral generó en ellos un impacto positivo hacia el manejo y necesidad de utilizar las herramientas tecnológicas. Reconocen que en el compromiso personal y el trabajo en equipo desde el área depende cuanto más se avance en la apropiación de estos recursos para ser aplicados efectivamente al área.

Tabla 49. Resumen de los resultados obtenidos de la triangulación a las pruebas finales

Subcategorías Herramientas utilizadas

Frecuencia de la utilización

Recursos físicos

Recursos Tecnológicos

Modelos Pedagógicos

TIC – Transversalidad Programadas por la Institución Autoformación

Triangulación por instrumentos El programa Power Point lo están utilizando de manera permanente para presentar los temas del área. Y además están incursionando en otras aplicaciones informáticas. En las últimas clases se están proyectando las presentaciones realizadas a través de Power Point y con la asignación del trabajo virtual consultado el blog diseñado por el docente. El espacio físico asignado será adecuado con la colaboración de las especialidad de electricidad y electrónica, para mejorar los aspectos de instalaciones y acometidas eléctricas. Hay contar con un espacio físico adecuado entonces las herramientas que se tienen en la actualidad cobrarán vigencia y serán utilizadas para las prácticas de laboratorio, como es el caso de los kit de robótica y tablero digital existentes. Desarrollar una clase de tecnología desde un agenda pedagógica apoyada en la metodología Micea, es llamativo para los docentes. Reconocimiento que las tecnologías medidas por las TIC fortalecen el área. Destacan que a nivel de las instituciones educativas oficiales del municipio se generé un plan unificado del área. La disposición y motivación en asistir a capacitaciones y prácticas en tecnología Reflexión de una capacitación permanente

Seguidamente se confrontan los objetivos trazados en la cartilla didáctica y se concluye lo siguiente:

El primer objetivo se alcanzó a partir de la capacitación que se les brindó a un grupo de docentes al conocer y utilizar algunas herramientas tecnológicas e informáticas como material de

apoyo donde al visualizar el alcance de las mismas y al ser aplicadas de manera práctica mejoraron el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a la información obtenida, en los dos (2) instrumentos finales, se evidencia que los docentes están fortaleciendo el saber conocer, ya que el espectro de manejo de recursos tecnológicos se ha ampliado.

El segundo objetivo propuesto y alcanzado con el grupo de docentes participantes en la capacitación fue reconstruir la práctica docente partiendo de la aceptación de aplicar una agenda de clases con una metodología Micea, desconocida hasta ahora por ellos, pero que ofrece una alternativa de innovar y generar espacios de trabajo en equipo y construcción del conocimiento colectivo apoyado en los recursos de la web. De acuerdo a la información dada, los docentes han iniciado un proceso de práctica docente distinta aplicando las agendas de clase donde se asignan roles a los estudiantes que asumen con motivación y agrado.

De igual manera se alcanzó el tercer objetivo propuesto, donde los docentes son los protagonistas de este alcance, pues a partir del diseño de los blogger de cada uno de ellos, los estudiantes consultan las actividades sugeridas, entonces están generando un cambio a la manera tradicional de enseñanza, ya que apoyan lo visto en clase con la virtualidad y el trabajo autónomo e independiente. Este nivel de competencia básico, abre un camino promisorio en el quehacer pedagógico y que requiere de la autoformación permanente de docentes comprometidos con su rol.

Finalmente se pueden mencionar las conclusiones relevantes que se obtienen de acuerdo a las dimensiones sugeridas en la investigación:

Desde la dimensión personal, los docentes han crecido en conocimiento, en actitud y disposición a utilizar y manejar adecuadamente las herramientas tecnológicas e informáticas.

Desde la dimensión institucional, se requiere construir un plan de estudios del área de tecnología de manera unificada para las instituciones educativas oficiales del municipio de Barrancabermeja.

Y desde la dimensión pedagógica, la aceptación que una metodología adecuada favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues están vivenciando una experiencia significativa con la implementación del Micea en las clases de tecnología.

CONCLUSIONES

El enfoque utilizado en el tema de investigación fue de tipo Cualitativo, que implicó la recolección de información (basada en las encuestas a docentes y estudiantes, la observación de campo, entrevista a docentes, entre otras), el análisis de la información (implementación de técnicas como la triangulación de datos comparando categorías) y la interpretación de datos (identificación de dimensiones), se llegaron a las conclusiones que fueron asumidas por el colectivo docente como importantes para reconstruir la práctica pedagógica en cada uno de los actores de la presente investigación.

Las cuatro (4) categorías establecidas y desarrolladas fueron: tecnología y docentes; tecnología en la institución; prácticas pedagógicas y capacitación docente. Cada una de ellas, tiene dos (2) subcategorías, así: herramientas utilizadas y frecuencia de utilización; recursos físicos y recursos tecnológicos; modelos pedagógicos y TIC, transversalidad del área; programadas por la institución y autoformación.

Los hallazgos relevantes que se obtuvieron finalmente con los docentes de acuerdo a cada categoría son los siguientes:

En la categoría Tecnología y Docentes, los docentes después de la capacitación se han motivado a continuar explorando y aplicando las herramientas tecnológicas. Esto redunda en una mejor enseñanza del área, mediadas por las TIC. Utilizan el programa Power Point para las presentaciones de diversos temas de clase. Además ya han iniciado en el proceso de utilizar otras herramientas, como los blogger,

En la categoría Tecnología en la Institución, los docentes reconocen que las instituciones carecen de los recursos tecnológicos necesarios para que el área sea desarrollada efectivamente, pero se sienten motivados y comprometidos de continuar explorando recursos de la web que desde la virtualidad y el trabajo independiente de los estudiantes complementen lo desarrollado en la clase.

En la categoría Prácticas Pedagógicas, la capacitación a los docentes condujo a un cambio en la forma de enseñar, desde la puesta en marcha de una agenda de clases apoyándose en la Metodología MICEA, para construir un nuevo conocimiento tecnológico a partir del aula dinámica.

En la categoría Capacitaciones, los docentes reconocen que las capacitaciones generó en ellos un impacto positivo hacia el manejo y necesidad de utilizar las herramientas tecnológicas. Reconocen que en el compromiso personal y el trabajo en equipo desde el área depende cuanto más se avance, pues la práctica afianza estas competencias.

En cuanto a los hallazgos referentes a los a estudiantes, se puede establecer lo siguiente:

Después de la capacitación, los docentes han cambiado la actitud y demuestran que manejan algunas herramientas tecnológicas básicas. Y este proceso iniciado induce a los estudiantes a realizar los compromisos académicos y a utilizar recursos de Internet.

Cuando en las clases se utiliza la tecnología, se aprende más y son dinámicas. Los resultados obtenidos comprueban que los docentes han iniciado una metodología en el aula distinta a la tradicional que motiva a los estudiantes estar en ellas.

El programa que más utilizan los docentes es Power Point, donde preparan las diapositivas de clases, aplicando hipervínculos y animaciones. Además se disponen de los blogger que el docente ha diseñado, donde se comparten las diapositivas de clases, ejemplos, ejercicios y compromisos a realizar, en trabajo autónomo e independiente.

En este sentido, se pueden mencionar las conclusiones relevantes que se obtienen luego de triangular la información, de acuerdo a las dimensiones sugeridas en la investigación:

Desde la dimensión personal, es de imperiosa necesidad que todos los docentes utilicen y manejen adecuadamente las herramientas tecnológicas e informáticas.

Desde la dimensión institucional, las instituciones educativas deben reconstruir un plan de estudio unificado, que además permita la transversalidad de la tecnología en las demás áreas.

Y finalmente en la dimensión pedagógica, la aceptación a una metodología Micea, por los roles que asigna a cada actor del proceso de enseñanza y aprendizaje, y el aula dinámica que desarrolla.

Después de todas las etapas anteriores se implementó la cartilla Tecnología Tri-cerebral, que se convirtió en una herramienta efectiva para fortalecer la práctica pedagógica, a través de aplicaciones tecnológicas mediadas por las TIC.

Dificultades de la Investigación

Como una limitación importante se detectó la falta de confianza de algunos docentes para poder expresar su conocimiento acerca del uso de la tecnología, y de manera general dar a conocer su práctica docente por el temor a ser cuestionados. Además la renuencia a recibir información sobre nuevas formas de enseñar y estrategias pedagógicas que puedan favorecer la enseñanza y aprendizaje.

. ETAPA DE PLANEACIÓN

"Todo investigador verdadero puede crear su propio método” VICTOR MORLES

PARADIGMA PEDAGÓGICO

Metodología MICEA Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje

La Universidad Cooperativa de Colombia, viene desarrollando desde hace varios años una propuesta metodológica de acuerdo a los principios y concepciones por denominarse cooperativa. Y como lo sustenta Velandia, (2005), en MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, integra en un juego triádico diversas estrategias de enseñanza. De acuerdo al autor en mención, se establecen cinco estrategias:

Aprendizaje centrado en el docente Aprendizaje centrado en el estudiante Aprendizaje centrado en el equipo Aprendizaje centrado en la asesoría Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias.

Como el proyecto de esta investigación está dirigido a fortalecer la práctica docente en el área de tecnología e informática, desde la clase presencial, apoyada en la virtualidad, pero siempre bajo la orientación del maestro, entonces se toma para aplicar en cada escenario de clase, dentro de la metodología Micea, el aula dinámica, que Velandia (2005), organiza en pasos o momentos: motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso, desempeño, evaluación y reorientación.

Asimismo como se aplica la Metodología Micea, también se tiene en cuenta un diseño de Investigación Acción Pedagógica, tratado desde lo triádico:

- Desde la investigación, se aplica investigación a problemas cotidianos para mejorar las prácticas.

- Desde la planeación, la toma de decisiones para programas, proceso y reformas estructurales.

- Y desde la gestión, hay un cambio social, al transformar la realidad y tomar consciencia del rol que se desempeña ante la sociedad.

El equipo investigador en la pretensión de consolidar un programa de perfeccionamiento en tecnología implementando competencias tricerebrales mediadas con las TIC para la enseñanza del área de tecnología e informática en la educación básica, ha diseñado una cartilla didáctica que se titula: Tecnología Tri-Cerebral. Cada actividad que se trata contiene explícitamente el aula dinámica, donde el docente lidera el proceso y el estudiante es participe en su construcción.

La descripción del título se explica de la siguiente manera:

Tecnología, ya que está diseñada para ser desarrollada para el área de tecnología e informática.

Tri-cerebral, cada actividad se aborda desde el saber-conocer, el saber hacer y el saberser, pretendiendo fortalecer el proceso de aprendizaje de manera integral y dinámica.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

Consolidar

programa

perfeccionamiento

tecnología

implementando

Objetivos Específicos

Construir competencias lógicas al conocer algunas herramientas tecnológicas e informáticas como material de apoyo, donde visualiza el alcance de las mismas, que al ser aplicadas de manera práctica en una agenda de clase de tecnología mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Construir competencias creativas en el diseño de agendas de clase con herramientas tecnológicas como alternativa para reconstruir la práctica pedagógica con metodología MICEA mediadas por las TIC.

Construir competencias operativas a través de la práctica y desarrollo de cada actividad sugerida mediante agendas de clase, y así mismo fomentar la exploración de nuevos recursos tecnológicos que fortalezcan el área de tecnología e informática.

Tabla 64. Metas e Indicadores por Objetivos

Objetivo General

Consolidar un programa de perfeccionamiento en tecnología implementando competencias tricerebrales mediadas con las TIC para la enseñanza del área de tecnología e informática en la educación básica de la Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio de la ciudad de Barrancabermeja, que conduzcan a una innovación tecnológica y pedagógica y fortalezcan la práctica docente.

Objetivos Específicos Construir competencias lógicas al conocer algunas herramientas tecnológicas e informáticas como material de apoyo, donde visualiza el alcance de las mismas, que al ser aplicadas de manera práctica en una agenda de clase de tecnología mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje. Construir competencias creativas en el diseño de agendas de clase con herramientas tecnológicas como alternativa para reconstruir la práctica pedagógica con metodología MICEA mediadas por las TIC.

Metas

Indicadores

Aplicar herramientas tecnológicas e informáticas para el desarrollo de las actividades pedagógicas del área.

Herramientas aplicadas / Total herramientas sugeridas

Diseñar agendas de clases con metodología MICEA mediadas por la TIC

Agendas planeadas / Total agendas diseñadas

Construir competencias operativas a través de la práctica y desarrollo de cada Implementar agendas de clases actividad sugerida mediante con metodología MICEA agendas de clase, y así mismo mediadas por la TIC. fomentar la exploración de nuevos recursos tecnológicos que fortalezcan el área de tecnología e informática.

Agendas ejecutadas / Total agendas diseñadas

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

La cartilla didáctica: TECNOLOGÍA TRI-CEREBRAL contiene: la introducción de la cartilla, los objetivos, general y específicos, estos últimos establecidos para fortalecer las competencias tricerebrales, los alcances, las etapas y las aplicaciones de la misma, presentando paso a paso la guía didáctica a realizar. A continuación se plantean las actividades implementadas:

LECTURA 1: LOS SENTIMIENTOS LECTURA 2: RESISTENCIA AL CAMBIO - Manejo de los sentimientos - Autoreflexión

ACTIVIDAD 1: APLICACIONES DE POWER POINT Agenda Pedagógica: - Diseño de diapositivas - Los hipervínculos y acciones

ACTIVIDAD 2: APLICACIONES DE AUTOPLAY STUDIO Agenda Pedagógica: - Diseño de diapositivas - Insertar imágenes - Los hipervínculos - Activar botones de hipervínculos - Imágenes y sonido

ACTIVIDAD 3: INTRODUCCIÓN A FLASH Agenda Pedagógica: - Entorno Flash - Aplicaciones básicas - Crear animaciones - Animación con fotogramas - Intervalo de movimiento - Ver la película

ACTIVIDAD 4: MIS PRIMEROS PASOS EN CROCODILE TECHNOLOGY Agenda Pedagógica: - Simulación de circuitos eléctricos y electrónicos - Creación de circuitos básicos - Creación de pistas en el PCB - Aplicaciones de los microcontroladores

ACTIVIDAD 5: EDILIM: LIBROS INTERACTIVOS Agenda Pedagógica: - Diseño de un libro educativo

ACTIVIDAD 6: BLOGGER Agenda Pedagógica: - Diseño de un Blog

ACTIVIDAD 7: PRESENTACIONES EN PREZI Agenda Pedagógica: - Registro en Prezi - Diseño de presentaciones en Prezi

ACTIVIDAD 8: DISEÑO DE PÁGINA WEB Agenda Pedagógica: - Introducción al diseño de página en Webbly - Construcción de la página web

ACTIVIDAD 9: CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES Agenda Pedagógica: - Triadización del área de Tecnología e Informática - Contenidos triadizados - Competencias tricerebrales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades 1 Decisión del problema a investigar 2 Descripción y formulación del problema 3

Redacción de la justificación y los objetivos alcanzar

4 Búsqueda del estado del arte 5

Definición de categorías y construcción del marco teórico

6 Elaboración de instrumentos Trabajo de campo: aplicación de los 7 instrumentos y recolección de la información Tabulación de los datos y análisis de la 8 información 9

Descripción de los resultados cualitativamente

Triangulación de los resultados, para obtener hallazgos

Propuesta: Capacitación a docentes de tecnología Pruebas finales: aplicación de encuesta 12 final a docentes y prueba pilotos a estudiantes 11

13 Elaboración del Informe final 14

Revisión de informe por asesores metodológicos

Sustentación del proyecto de grado e informe final

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agos

Sep

Oct

Nov

Dic

PRESUPUESTO

Concepto

Tiempo

Sueldo

Total

Tiempo de investigaci贸n Equipo JAGREAL Sub Total

300,000

3,600,000 3,600,000

Concepto 2. Materiales Utilizados Resma de Papel Cartuchos Tinta Impresora Libros de Metodolog铆a de la investigaci贸n Sub Total

Unidades

Costo Unitario

Total

2 4 2

13,000 50,000 100,000

26,000 200,000 200,000 426,000

Concepto 3. Gastos por Servicio Transporte Fotocopias Internet Dominio Web Sub Total

Unidades

Costo Unitario

Total

Concepto

Unidades

1. Equipo Investigador

4. Otros Gastos Salidas de campo Trabajo de grado Cartilla para las capacitaciones Cartilla Tecnolog铆a Tri-Cerebral Sub Total TOTAL

GL 500 Gl Gl

12 3

100

Costo Unitario

10,000 100,000

100,000 500,000 500,000 112,000 600,000 Total 50,000 200,000 120,000 300,000 670,000 5,296,000

RESULTADOS ESPERADOS La propuesta de perfeccionamiento para el área de tecnología e informática, se propuso alcanzar los siguientes aspectos desde lo triádico:

Investigación El Medio Sugerir un perfil del docente, pertinente para el área de tecnología e informática.

Planeación Ecología Propender a que los docentes generen propuestas para la adecuación de los espacios físicos asignados y la adquisición y custodia de recursos tecnológicos para el fortalecimiento área de tecnología e informática.

Propuestas de convenios interinstitucionales para aprovechamiento de espacios físicos y tecnológicos.

Sistema Social Construir una propuesta de un currículo integral con la participación de los docentes del área.

Gestión Cultura Establecer un plan de estudios e intensidad horaria para desarrollar el área de tecnología e informática.

. ETAPA DE GESTIÓN

"Entre más se aprende, más posibilidad se tiene de servir”

PRÁCTICA SISTÉMICA Se presentan a continuación los cuatro componentes o factores operacionales, que de acuerdo a Velandia, (2005), permiten identificar y describir la estructura y las necesidades de cualquier sistema. Según este autor, cualquier subsistema cumple con las siguientes características: - Está situado en un espacio - En un momento histórico dado - Tiene factores, agentes, sujetos, personajes interactuando - Tiene procedimientos que entrelazan los aspectos anteriores Tabla 65. Los cuatro operacionales ESPACIO – Ambiente Físico El proyecto se desarrolló en dos instituciones educativas de carácter oficial del municipio de Barrancabermeja: Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio. Institución Educativa CASD - Una sala de informática, donde se tiene asignada una hora a la semana para las prácticas del área. Cuenta con un número de 25 computadores de gama media. - Un salón para tecnología destinado para el diseño e implementación de prototipos, los bancos en madera permiten el trabajo manual. - Un salón para robótica, con equipos y tablero digital, pero que no han sido utilizados, ya que el aula no tiene las condiciones eléctricas y climáticas adecuadas para el funcionamiento de la misma. Ciudadela Educativa del Magdalena Medio Una sala de informática, (sede A), con 18 computadores de gama media, se tiene asignada una hora semanal para utilizarla. Una aula móvil con 30 mini portátiles, que son facilitados para todas las áreas. Un salón de tecnología, con equipo y tablero digital, que se utiliza solo para proyectar, en todas las áreas, es decir no se le ha dado el manejo adecuado para la cual fue diseñada. CRONOLOGÍA El proceso de investigación cumple varios ciclos a saber: - Primera etapa de acercamiento y sensibilización a los docentes del área y directivos de las dos instituciones, para iniciar la recopilación de información (planes de estudios, intensidad horaria y autorización al trabajo de campo), (Marzo de 2011)

- Segunda etapa de aplicación de instrumentos (encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas, observación de campo), (Abril, Julio de 2011) - Tercera etapa de socialización a los docentes en las capacitaciones a realizar (agosto de 2011) - Cuarta etapa de capacitaciones a los docentes del área de tecnología, (sept – octubre de 2011).

PERSONAJES El trabajo inicial lo realizan los jefes del área de tecnología en las dos instituciones educativas, acercamiento y observación de campo. Luego participan los docentes del área para la aplicación de los instrumentos. Seguidamente se vinculan al proceso los demás docentes con carga académica para dicha área y se inicia el proceso de capacitaciones. Igualmente se extendió a docentes de tecnología de las demás instituciones oficiales, en un día que fue asignado dentro de la semana institucional.

PROCEDIMIENTOS Las capacitaciones estuvieron diseñadas en la metodología MICEA, donde se asignaron diversos roles a los participantes. Se orientó a través del aula dinámica en sus ocho (8) momentos cada actividad programada. En cada sesión se desarrolló que una agenda de clase, con la intención de ir acercando a los docentes a la práctica de la metodología interdisciplinaria basada en equipos de aprendizaje. Se le entregó a cada participante una cartilla de tecnología que contenía las actividades sugeridas a realizar.

REFLEXIÓN A LA PROPUESTA

Para alcanzar los objetivos del proyecto, se requiere más que la disposición de los docentes, la autoformación permanente de ellos y la implementación de diversas estrategias y metodologías pedagógicas, se necesita que las instituciones educativas provean de lo necesario a las aulas de tecnología e informática, ya que el proceso de enseñanza y aprendizaje es más significativo cuando la teoría es complementada a través de la práctica.

No es competencia de los docentes adquirir elementos para mejorar la práctica docente en tecnología, pero si sería importante, en un grado mínimo, que el docente aportara algunos recursos, a través de préstamo con otras instituciones, visitas empresariales y tecnológicas y aprovechamiento del mercadeo que lideran las instituciones de educación superior, para invitar a los estudiantes a participar en cursos y capacitaciones cortas que las universidades ofrecen.

El docente puede ser el líder de un semillero de investigación, que propicie espacios para la gestación de propuestas, y donde el estudiante es el protagonista de este proceso, y a partir de ello, poder participar en convocatorias, públicas o privadas, ya que con buenos proyectos se pueden obtener recursos tecnológicos y apoyo financiero.

El rol del docente de tecnología e informática ha cambiado en la actualidad, se requieren docentes comprometidos, líderes y educadores proactivos que a partir del ejemplo, de la dedicación impacten en los educandos y desde lo pequeño se puedan gestar proyectos de relevancia que redunden en el reconocimiento de las instituciones, el apoyo del Estado y de la empresa privada antes los logros que se obtiene en la academia.

TEORÍA

Este apartado trata de contrarrestar o afirmar lo que algunos autores expresan con respecto a la tecnología, las TIC y de la cibernética social, pero analizadas desde cada categoría establecida en la investigación con respecto a dominancias del cerebro humano.

Tabla 66. Categoría Tecnología e Informática

La Cartilla 30 (2008), plantea los lineamientos generales para el área de tecnología e informática, sin embargo las políticas del gobierno se fundamenta en lo académico, pero no hay inversión en infraestructura y de medios tecnológicos para las instituciones educativos oficiales.

La Ley 115 presenta algo de ambigüedad, ya que por una parte establece las áreas obligatorias, donde hace parte tecnología e informática, pero por otro lado, en el artículo 77 da autonomía a las instituciones para que establezcan sus planes curriculares, y es donde las separan como dos asignaturas.

De acuerdo a lo que sustenta Bustos (2005), se hace necesario que las instituciones educativas inviertan en recursos físicos y tecnológicos para el mejor funcionamiento del área de tecnología e informática, pero de igual manera se necesita que los docentes que reconstruyan la práctica docente, ante el impacto que causa los avances actuales.

Tabla 67. Categoría TIC

La UNESCO (2008) proponente los estándares en competencias en TIC, para ser aplicados universalmente, pero Ministerio de Educación Nacional establece otros lineamientos de acuerdo al contexto que se vive. Esta situación ratifica la posición de la OEI (2009) con respecto a que en la actualidad los docentes y estudiantes aplican las TIC en un nivel básico.

Es importante que las instituciones educativas se provean de tableros digitales, pero es significativo siempre y cuando todas las aulas lo tuviesen, pero contar con un solo para instituciones de un gran número de estudiantes es simplemente un sofisma de inversión de tecnología actual.

Tabla 68. Cerebro Triádico

ACCIÓN

Aunque existan confrontación en diversos autores, sobre si el cerebro es diádico o triádico, lo cierto es que cada persona aprende de manera diferente y en tiempos distintos, y es así donde tiene relevancia la profesión docente, ya que el mensaje del maestro llega a muchos cerebros, y cada uno lo procesa a su manera, mientras que él debe esmerarse para que estos cerebros logren comprender lo que se quiere transmitir.

En lo que coinciden las teorías expuestas en la tabla, es que el cerebro no es unitario y por ende interligados entre sí. El docente debe buscar las estrategias para alcanzar un nivel de proporcionalidad aceptable en el cerebro de sus educandos.

Tabla 69. Teorías Pedagógicas

La Metodología MICEA es una estrategia pedagógica insignia de la Universidad Cooperativa de Colombia, desde los programas de postgrado, pero se debe dar a conocer en otros espacios y contextos educativos, ya que es pertinente para aplicar en una agenda de clase desde el aula dinámica.

AJUSTES A LA PROPUESTA

A partir de las capacitaciones que se realicen en la semana institucional programada en el mes de enero del 2012, se diseñarán instrumentos para recopilar sugerencias y aportes por parte de los docentes para ser tenidos en cuenta desde un proceso de retroalimentación de la estrategia de formación en tecnología orientada a través de la cartilla.

Búsqueda de nuevas aplicaciones tecnológicas e informáticas en la web para tenerlas en cuenta en cada espacio de capacitación que se genere.

Construcción de aplicaciones por parte de los docentes para ser compartidas en red, haciendo uso de herramientas de distribución libre.

SOSTENIBILIDAD

Los autores de la presente investigación presentarán a la Secretaria de Educación Municipal de Barrancabermeja y a la Secretaria de Educación Departamental, una propuesta pedagógica de capacitación a los docentes del área de tecnología en diversos municipios del departamento de Santander. Con esto se busca trascender y compartir una metodología diferente pero novedosa que motive a los docentes a construir conocimiento tecnológico mediado por las TIC, y vistas desde el cerebro triádico.

Además se pretende convertir el proyecto en un objeto virtual de aprendizaje (OVA) y de esta manera poder llegar a un número mayor de usuarios interesados en adquirir y asimilar esta nueva forma o metodología en la enseñanza de las tecnologías.

REFERENCIAS Amortegui, Johanna. (2005).Las TIC y la resolución de problemas, Educar.org Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo, recuperado Octubre 16 de 2011, de http://portal.educar.org/foros/las-tic-y-la-resolucion-de-problemas Asamblea Nacional por la Educación . (07 de agosto de 2007). Plan Decenal de Educación 2006-2015. Recuperado el 13 de 10 de 2011, de www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-130706_archivo.doc Bustos Gonzalez, A. (2005). http://agora.ucv.cl/manual/. Recuperado el 21 de 11 de 2011, de http://agora.ucv.cl/manual/manual.pdf Bustos González, A. (2005). http://books.google.com.co. Recuperado el 12 de Octubre de 2011, de http://agora.ucv.cl/manual Cabero Almenara, J. (01 de 02 de 1996). Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Recuperado el 10 de 10 de 2011, de http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Tecnología Educativa. Chapa Tamez, Claudia Patricia (2006). Diseño de un curso en línea sobre el uso de herramientas tecnológicas básicas para docentes de educación media superior. Tesis publicada, Tecnológico de Monterrey, Nuevo León, México. Colegio Restrepo Millán I.E.D (2008). “Las TIC en el aula: Propuesta de Integración de la Tecnología al currículo”. Bogotá. Recuperado el 25 de Junio de 2011 de: http://es.scribd.com/doc/6952056/PROYECTO-INTERDISCIPLINARIO-TIC-EN-ELAULA Colegio las Américas Institución Educativa Distrital Bogotá DC (2011). Ambientes de Aprendizaje con TIC. Recuperado en Septiembre 05 de 2011 http://tecnoclases.files.wordpress.com/2011/05/informaticaconstructiva2011.pdf

de:

Diaz Barriga, F. (2009). OEI- Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes. Obtenido de http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm. Eddy Elina Riera de Montero (2007). Entornos Virtuales de enseñanza y aprendizaje. X Congreso EDUTEC: Inclusión digital en la educación superior, desafíos y oportunidades en la sociedad de la información. 23 al 26 de Octubre. Buenos Aires, Argentina. EDUTEKA. (15 de Marzo de 2003). Un modelo para integrar TIC en el currículo. Recuperado el 30 de Abril de 2011, de www.eduteka.org/tema_mes.php3

EDUTEKA. (01 de Agosto de 2008). Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar. Recuperado el 30 de Abril de 2011, de http://www.eduteka.org/modulos.php Fernández Aedo, R. R., & Carballo Ramos, E. (2008). utpl. Recuperado el 24 de 11 de 2011, de http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11N2/modelodeautoaprendizje.pdf Fernández Ricardo, (sin fecha). Competencias Profesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI. Recuperado 05 de Octubre de 2011 de: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/cursos/competenciaprofesionales.pdf Guadamuz Lorenzo, (2005). Hacia la construcción de la sociedad de la información y el conocimiento. Recuperado el 01 de Octubre de 2011, http://www.uco.es/~gt1tomam/masterpes_docu/ticsenlaeducacion.pdf

Gobernación de Santander. (2010). Santanderaprende. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de http://santanderaprende.edu.co Gobernación de Santander. (2010). Santanderaprende.edu.co. Recuperado el 29 de Abril de 2011, de http://www.santanderaprende.edu.co/ Gros, B. (1995). Teorías cognitivas de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Hernández Sampieri, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Quinta Edición. México: McGraw-Hill Interamericana Editores. Hosfstetter, F. (1997). Cognitive Versus Behavioral Psychology. En: Multimedia Literacy Mc Graw Hill. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (14 de Febrero de 2006). Estandares en Tecnología. Recuperado el 30 de Abril de 2011, de http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologia-informaticaversion15.pdf Molina Parra, O. (2005). Uso de recursos informáticos en la educación matemàtica en la enseñanza básica. Recuperado el 16 de 10 de 2011, de http://www.comenius.usach.cl/website/sites/www.comenius.usach.cl.publicomenius/archi vos/Uso%20de%20TIC%20en%20ensenanza%20basica.pdf Montes, Jairo &Ochoa Solanlly (2006). Apropiación de las Tecnologías de la información y la comunicación en cursos universitarios. [Versión electrónica].Acta Colombiana de Psicología, 9(2), 87-100.

Moreira, M. A. (2010). Quaderns Digitals. Recuperado el 29 de Abril de 2011, de www.quaderns.digitals.net Moreira, M. A. (s.f.). Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información. Obtenido de Quaderns Digitals: http://www.quadernsdigitals.net Moya Martínez, A. M. (2009). Las Nuevas Tecnologías en la Educación. csifrevistad@gmail.com, 1-9. Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley 115: Ley General de la Educación. Bogotá. Nuñez, A. (2000). Una comparación del campus virtual de British Open University y el campus virtual de Florida . Madrid, España. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, La ciencia y la Cultura. (2008). Estandarés de competencia en TIC para Docentes. París: Place de Fontenoy. Pontificia Universidad Católica Valparaíso. (2005). Estrategias didácticas para el uso de TIC en la docencia universitaria. Barcelona - Valparaíso. Poveda Munar, Martha (2008). Universidad Cooperativa de Colombia, Escuela de Postgrado, Especialización en Docencia Universitaria. Cohorte 38. Caracterización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación media para mejorar la propuesta pedagógica de la clase de castellano”. Recuperado el 17 de septiembre de 2011 de: http://www.slideshare.net/sneyder61/presentacion-investigacion-del-cerebro-triadico Quevedo, L. A., & Dussel, I. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana. Regueyra Edelman, M. G. (2011). Redalyc. Recuperado el 21 de 11 de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44718791008 Restrepo Gómez, Bernardo. (2009). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación – OEI. Recuperado en Marzo 25 de 2011 de: www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF Revista Educación Técnica y Tecnológica para la competitividad (2008). Ministerio de Educación Nacional. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento RUSC. (Octubre de 2008). El Modelo Constructivista. Catalunya, España, España.

Siemens, G. (2004). http://earreguin.wordpress.com. Recuperado el 02 de Septiembre de 2011, de http://earreguin.wordpress.com/2008/01/18/conectivismo-una-teoria-de-aprendizajepara-la-era-digital-ii/ Souza M, S. (2005). El estado del arte, apunte de cátedra: seminario permanente de tesis. Recuperado el 12 de Mayo de 2011, de Universidad Nacional de La Plata: perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel12/p_pedagogica2.htm Universidad del Magdalena (2008). Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informática de las escuelas oficiales de la unidad administrativa Nº 3 de Santa Marta. Recuperado el 16 de Junio de 2011 de: http://www.slideshare.net/Yaripaola/perfil-profesional-y-pedaggico-del-docente-del-reade-tecnologa-e-informtica-de-las-escuelas-oficiales-de-la-unidad-administrativa-n-3-desanta-marta Valeiras Esteban, Nora (2006). Las tecnologías de la información y la comunicación integradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias. Universidad de Burgos. Departamento de Didácticas Específicas. Recuperado el 18 de Julio de 2011 de: http://dspace.ubu.es:8080/tesis/handle/10259/70 Velandia Mora, C. (2005). Modelo Pedagógico con fundamentos en cibernética social. Bogotá: Editorial UCC. Velandia, C. (2000). Metodología Interdisciplinaria. Bogotá, Colombia. Velandia, C. (2005). Modelo Pedagógico en Cibernética Social. Bogotá: Editorial UCC. Waldemar de Gregori (1999).“Cibernética social – un método interdisciplinario de las ciencias sociales y humanas”. Bogotá: ISCA Ed., 1984.

APÉNDICE A ENCUESTA A DOCENTES

Objetivo: Determinar el grado de aceptación, utilidad y aplicaciones de una programa de perfeccionamiento de Tecnología, en el currículo, diseño, programación y aplicaciones de las TIC en la práctica pedagógica a la práctica pedagógica Este cuestionario está dirigido a un grupo de docentes de la “Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio”, para conocer su opinión acerca de la capacitación, uso e integración de la tecnología en la práctica educativa. La información que provea será utilizada para propósitos investigativos y no se hará referencia a datos individuales provistos por los participantes. Gracias por su tiempo y su muy valiosa participación Favor de contestar lo siguiente: 1). ¿Manejas adecuadamente un computador? SI ___

NO ___

2). ¿Ha recibido capacitación, en la institución, para el manejo de computadores? SI ___

NO ___

3). ¿Hace uso de equipos tecnológicos en la institución? SI ___

NO ___

4). En caso de no hacer uso de equipos tecnológicos, ¿cuáles son los motivos? ____ No sabe utilizarlos ____ No se encuentra en condiciones operativas ____ Existen pocos ____ No existen materiales específicos para las asignaturas que imparte ____ Existen restricciones para el uso de los equipos 5). El área de Tecnología la componen dos asignaturas: Tecnología e Informática, cuál manejas mejor? Tecnología ___ Informática ___ Las dos ___

6. ¿Cuál (es) de los siguientes programas utiliza dentro y/o fuera de sus clases? Word ___ Excel ___ PowerPoint ___ Otros ___ Cuáles __________________________________________________________ 7- ¿Con que frecuencia utiliza el computador en las clases? ____ 1 vez a la semana ____ 2 veces a la semana ____ Más de 3 veces a la semana ____ No las utiliza 8- ¿Considera que a través del computador pueden enriquecerse el aprendizaje de los estudiantes? SI ___ NO ___ 9). ¿Cuál es el propósito por el que emplea el computador en su clase? ____ Para iniciar la introducción a un nuevo tema ____ Para reforzar un tema ____ Para fomentar actividades de investigación en los estudiantes: lectura, apreciación de video y audio ____ Para innovar en la forma de enseñar ____ Para atraer la atención de los estudiantes en clase 10. La introducción de las tecnologías de información y la comunicación TIC en la educación básica redundaría en una enseñanza más significativa. SI ___ NO ___ 11). ¿Permitiría que sus estudiantes adquirieran nuevos conocimientos, de un tema de su asignatura, a partir del uso de un ambiente de aprendizaje basado en las TIC? SI ___ NO ___ 12). ¿Estaría dispuesto a capacitarse en el manejo de dicho ambiente de aprendizaje? SI ___ NO ___ En caso de contestar negativamente, se pide fundamente la respuesta: ________________ ________________________________________________________________________

13). Mencione las razones por las cuales le gustaría capacitarse en el manejo de herramientas básicas de tecnología. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

14). Qué modelo pedagógico utilizas en el diseño, construcción y desarrollo de sus clases de tecnología: Modelo Tradicional ____ Modelo Constructivista ____ Modelo Tecnológico ____ Otro ____ Explique brevemente ______________________________________________________ _______________________________________________________________________ 15). Le gustaría conocer sobre la importancia de conocer el cerebro triádico de los seres humanos y su injerencia en los desempeños de sus estudiantes SI ___ No ___ En cada que su respuesta fuese NO, exponer sus razones _________________________ _______________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COOPERACIÓN

APÉNDICE B HOJA DE DATOS PERSONALES DE DOCENTES Objetivo: Determinar la formación académica y en tecnología de los docentes La información de la presente servirá como base para un proyecto de investigación. La información que provea será utilizada para propósitos investigativos, y no se hará referencia a datos individuales provistos por los participantes. Gracias por su tiempo y su muy valiosa participación. Favor de contestar lo siguiente: DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre Sexo:

Femenino

Masculino

Edad

Área que desarrolla

Grado(s)

Años de experiencia en la docencia

Contrato Laboral

0 a 3 años

Nombramiento

9 a 15 años

Provisional 4 a 8 años

Más de 15 años

Prestación de servicios

Tiempo que lleva en la institución:

Carga académica en el área de

1 a 3 años

Tecnología

9 a 15 años

______________________ 4 a 8 años

Más de 15 años

Último estudios realizados – concluido Licenciatura

Profesional

Maestría

Especialización

Pedagógicos

Doctorado

Horas de dedicación a la investigación-capacitación por

Horas de dedicación al uso de

semana ____________________

las TICs _________________

GRACIAS POR SU COOPERACIÓN

APÉNDICE C FORMATO DE ENTREVISTA Objetivo: Conocer aspectos del clima laboral docente LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA DE CLASE

Lugar: ____________________ Fecha: _________________

Hora: ____________

Entrevistador: __________________________________________________________ Entrevistado: (nombre, edad, género, cargo)__________________________________ ______________________________________________________________________ Introducción (descripción general del proyecto: propósito, responsables, motivo por el cual fue seleccionado, utilización de los datos, confidencialidad) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Preguntas: 1. ¿Qué opina de la Institución Educativa? 2. ¿Cómo se siente laborando en la Institución? 3. ¿Por qué es docente del área de tecnología? 4. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en el área de tecnología? 5. ¿Llevas portátil a las clases? 6. ¿Cómo desarrollas una clase de tecnología? 7. ¿Utilizas equipos o herramientas tecnológicas en el desarrollo de las clases? 8. ¿Prestas regularmente equipos de audiovisuales? 9. ¿Sabes operar y utilizas el tablero electromagnético para sus clases? 10. ¿Sigues una agenda de clases, una metodología establecida, construyes las clases? 11. ¿Conoces sobre el cerebro triádico? 12. ¿Algún autor que conozcas que hable sobre la cibernética social? 13. ¿Le gustaría conocer sobre el cerebro y sus funciones de acuerdo a la cibernética social? 14. ¿Qué no funciona bien en la Institución, ¿qué se puede mejorar?

15. Si le ofrecieran un traslado a otra institución, ¿aceptaría este traslado? 16. ¿Cómo es la relación que tiene con su superior inmediato? 17. De sus compañeros de trabajo, ¿qué le gustaría cambiar en ellos? 18. ¿Cómo ve el futuro de la Institución?

APÉNDICE D FORMATO DE OBSERVACIÓN Objetivo: Registrar observaciones generales del entorno y sus actores

LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA DE CLASE

Lugar: ____________________ Fecha: _________________

Hora: ____________

Participantes: _____________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Evento: __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

1.Temas Principales

2. Explicaciones o especulaciones de lo que sucede en el lugar

3. Espacio físico, iluminación, equipos y herramientas

4. Metodología, estrategias, didácticas, desarrollo de la clase y planes curricular

5. Otras preguntar para complementar la observación

6. Revisión, actualización: conclusiones

APÉNDICE E ENCUESTA A ESTUDIANTES

Objetivo: Determinar el grado de aceptación, utilidad y aplicaciones tecnológicas en el desarrollo de las clases Los resultados de esta encuesta servirán como base para un proyecto de tecnología que se quiere implementar en la Institución. Favor de contestar lo siguiente: 1). ¿Conoces los siguientes programas? Word ___ Excel ___ PowerPoint ___ Otros ___ Cuáles __________________________________________________ 2). ¿Cuál (es) de ellos tu profesor utiliza para las clases? Word ___ Excel ___ PowerPoint ___ Otros ___ Cuáles __________________________________________________ 3). ¿Con qué frecuencia utiliza el computador en las clases? ____ 1 vez a la semana ____ 2 veces a la semana ____ Más de 3 veces a la semana ____ No las utiliza 4). ¿Tu profesor utiliza recursos tecnológicos para buscar información y preparar clases? SI ___ NO ___ Sí tu respuesta fue afirmativa contesta ¿cuáles? ______________________________________________________________________ 5). Cómo se lleva a cabo una clase del área de tecnología Magistral (teoría) Práctica (en el computador) Práctica (en el laboratorio) Acompañamiento virtual

___ ___ ___ ___

6). ¿Encuentras necesario que tus profesores utilicen tecnología como un medio para mejorar su labor como docentes? SI ___ NO ___ 7). ¿Le gustaría que las aulas de clases tuvieran un ambiente de aprendizaje basado en tecnologías SI ___ NO ___

8). Consideras que el computador es útil para adquirir conocimientos nuevos a partir de videos, sonidos y lectura de textos. SI ___ NO ___ 9). ¿Cuál sería el uso de un computador en el aula de clase? ____ Para jugar en clase ____ Para ingresar las notas ____ Para fomentar actividades de investigación en los estudiantes: lectura, apreciación de video y audio ____ Para innovar en la forma de enseñar 10). Indicar en qué espacios físicos el área de tecnología e informática se desarrolla en su institución: Salones de Clases Sala de Informática Aulas Especializadas Aulas Externas

____ ____ ____ ____

11). Con que frecuencias asisten a las salas de informática para prácticas de área de tecnología e informática? Una vez a la semana ___ Más de vez a la semana ___ Cada quince días ___ Una vez al mes ___ No la utilizan ___ Argumente su respuesta ___________________________________________________ 12).¿Crees que la institución educativa donde estudias proporciona las herramientas necesarias para poder integrar la tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje? SI ___ NO ___

13). ¿Considera necesario que la institución capacite a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas? SI ___ NO ___

14). La clase de tecnología brinda espacios para desarrollar la creatividad y las prácticas SI ___ NO ___ Por qué ________________________________________________________________

15). ¿Estaría de acuerdo que las clases de tecnología e informática se desarrollaran integralmente, en bloque, y con mayor intensidad horaria? SI ___

NO ___

Por qué? _______________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

APÉNDICE F ENCUESTA FINAL A DOCENTES Objetivo: Determinar el grado de aceptación, utilidad y aplicaciones de la Cartilla Tecnología Tricerebral Este cuestionario está dirigido a un grupo de docentes de la “Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio”, para conocer acerca de la capacitación que se les ofreció en diversas aplicaciones TIC para el área de tecnología. La información que provea será utilizada para propósitos investigativos y no se hará referencia a datos individuales provistos por los participantes. Gracias por su tiempo y su muy valiosa participación. Favor de contestar lo siguiente: 1). ¿La información recibida en la capacitación puede ser aplicada en su quehacer pedagógico del área de tecnología e informática? SI ___

NO ___

Por qué? _________________________________________________________________ 2). ¿Las actividades contenidas en la Cartilla Tecnología Tricerebral son fáciles de realizar? SI ___

NO ___

Además: ALGUNAS ___

TODAS ___

3). La estructura, diseño, presentación, la temática y actividades de la Cartilla Tecnología Tricerebral, la considera: Excelente ____ Buena ____ Aceptable ____ Regular ____ 4). La metodología utilizada en la capacitación, se llama Ciclo Cibernético de Transformación. ¿Considera esta metodología agradable?. SI ___

NO ___

Por qué? _________________________________________________________________ 5). ¿Aplicaría la metodología del Ciclo Cibernético de Transformación en sus clases de

tecnología? SI ___

NO ___

Por qué? _________________________________________________________________ 6). ¿De acuerdo a la capacitación recibida considera que el área de Tecnología e Informática debe unificarse integralmente en el plan de estudios? SI ___

NO ___

7). ¿Participaría en una segunda fase de capacitación sobre la construcción de las competencias tricerebrales aplicadas al área de Tecnología e Informática? SI ___

NO ___

8). ¿Considera importante recibir una capacitación detallada relacionada con la Metodología Ciclo Cibernético de Transformación - CCT? SI ___

NO ___

9). ¿De las siguientes herramientas y aplicaciones cuáles deberían incluirse en la próxima edición de la Cartilla Tricerebreal? Dreanweaber ____ Photoshop

____

Proteus

____

JClic

____

Otros _________________________________________________________________

10). Después de la capacitación, mencione el nivel de conocimiento que ahora tiene en el manejo de las siguientes herramientas: Excelente Bueno Regular Muy poco PowerPoint: AutoPlay Studio: Diseño Blog: Edlim:

GRACIAS POR SU COOPERACIÓN

APÉNDICE G ENCUESTA PILOTO A ESTUDIANTES Objetivo: Determinar la implementación de estrategias pedagógicas por parte de los docentes en el desarrollo de las clases de tecnología Este cuestionario está dirigido a un grupo de estudiantes de la “Institución Educativa CASD y Ciudadela Educativa del Magdalena Medio”, para conocer su opinión acerca del cambio de actitud de los docentes después de haber recibido la capacitación sobre aplicaciones de las TIC en el área de tecnología e informática. Favor de contestar lo siguiente: 1).Usted ha notado que el docente de tecnología ha cambiado la forma de enseñar y desarrollar las clases? SI ___ NO ___ Por qué? _________________________________________________________________ 2). Este cambio en la enseñanza de la tecnología, por parte de sus docentes, la considera: Positiva ___ Negativa ___ Indiferente ___ 3). ¿En las clases de tecnología, últimamente, el docente plantea al comienzo una agenda a seguir en la clases? SI ___ NO ___ NO CONOCE ___ 4). ¿Cuál (es) de las siguientes herramientas y/o programas el docente utiliza para las clases? PowerPoint ___ Autoplay ___ Cocodrile ___ Blog ___ Otros ___ Cuáles __________________________________________________ 5).¿Le gustaría que el docente continuará innovando en el desarrollo de las clases? SI ___

NO ___

¿Por qué? __________________________________

GRACIAS POR SU COOPERACIÓN

APÉNDICE H CARTA PARA SOCIALIZACIÓN PROPUESTA DE CAPACITACIÓN

Barrancabermeja, Mayo 26 de 2011

Licenciado JAIME RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Rector Institución Educativa CASD Ciudad

Asunto: Socialización a los docentes de tecnología sobre capacitación

Respetuoso saludo: Los abajo firmantes somos candidatos al título de Magister en Educación y como proyecto de grado se está gestando la consolidación de un programa para fortalecer la práctica docente en el área de tecnología e informática. Por esta razón nos dirigimos a usted para solicitarle la autorización para reunirnos con los docentes de tecnología y socializarles una propuesta sobre capacitación docente sobre herramientas tecnológicas e informáticas mediadas por las TIC. Agradecemos la gentileza y colaboración a la misma.

Atentamente,

______________________ _____________________ ALVARO ACOST AGÓN JAMES DÍAZ RUEDA

_________________________ GREGORIO SANDOVAL O.

APÉNDICE I FOTOS DE LAS CAPACITACIONES A DOCENTES

APÉNDICE J CARTILLA DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA TRI-CEREBRAL