%22cuatro años para seguir creciendo%22 by MANUEL JOSÉ LÓPEZ

PROYECTO DE DIRECCIÓN

RAFAEL PEREZ MEJIAS CENTRO SOLICITADO: IES ―ALMINA‖ Código 51000304

MINIST ERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. Dirección Provincial de Ceuta

Índice 1.-Justificación ................................................................................................................................. 3 1.1.-El marco Institucional de la Dirección: Fundamentación normativa .................................. 3 1.2.-El estilo de Dirección a desarrollar: Fundamentación teórica. Objetivos a corto, medio y largo plazo............................................................................................................................ 4 2.-Contexto general del centro y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Análisis de su organización y funcionamiento ............................................................................ 5 3.-Principios pedagógicos y organizativos: líneas prioritarias ...................................................... 11 4.-Propuesta de actuaciones que se desarrollarán durante el ejercicio de la dirección .................. 14 4.1.-La coordinación del desarrolo de los procesos de enseñanza y aprendizaje ...................... 14 4.2.-Tratamiento de la diversidad del alumnado del centro ....................................................... 16 4.3.-La administración de la convivencia, la participación y los recursos ................................ 17 4.4.-La relación del centro con el entorno, las familias y otras instituciones ............................ 19 4.5.-El desarrollo de los proyectos de evaluación, formación e innovación.............................. 21 5.-Propuestas de mejora ................................................................................................................. 23 3.-La evaluación del proyecto de dirección ................................................................................... 26

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1.- JUSTIFICACION DELPROYECTO. Se articula en los tres principios básicos que articulan el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006 modificada por la Ley Orgánica 8/2013 ( LOMCE) yque de forma muy resumida se exponen: 1.-La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos conciliando el principio de calidad en la educación con el de equidad en su reparto. 2.- La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren en la consecución de dichos objetivos (calidad y equidad)lleva aparejado la realización de un esfuerzo compartido cuya responsabilidad, debe recaer todos los miembros de la comunidad educativa , contribuyendo cada uno de manera específica lo que crea la necesidad de llevar a cabo una escolarización equitativa del alumnado entre los distintos centros docentes. 3.-La necesidad de mejorar la calidad y eficacia de los sistemas de educación y formación lo que implica crear entornos de aprendizajes abiertos, abrir los sistemas al mundo exterior lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral , desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros . Esto implica actuar en varios frentes uno de los cuales es concebir la formación como un proceso permanente. 1.1..- ELMARCO INSTITUCIONAL DELA DIRECCIÓN: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA: Este proyecto de dirección que presento para el IES ―ALMINA‖se fundamenta en la normativa legal vigente: La primera fundamentación normativa del modelo de dirección vigente en los centros sostenidos con fondos públicos se encuentra en el artículo 27, apartado 7 de la Constitución Española, que afirma: “Art.27.7.Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administracióncon fondospúblicos,en los términos quela ley establezca. ” Muchos de nuestros legisladores han entendido que ese derecho a intervenir en el control y gestión no se podía limitar a la presencia de representantes de estos sectores de la comunidad educativa, en un órgano que ejerciera el control a posteriori , en el que participarían los diversos colectivos. Paso a describir la normativa vigente: ▬Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo LOE (BOE del 4/03/2006) y las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre LOMCE(BOE del 10/12/2013 Título V ( Participación, autonomía y gobierno de los centros), Capítulo IV ( dirección de los centros públicos) desde los artículos 131 al 139, donde se describen, la composición del equipo directivo, las competencias del directos, asícomo el proceso de selección de éste, los requisitos y el procedimiento de selección , nombramientoy cese. Proyectos, Decretos y Órdenes que desarrollan la Ley Organica en lo que se refiere a Educación Secundaria y Bachillerato: n Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE03/01/2015) , ensu redacción final tras la corrección de erores (BOE del 01/05/2015) n

n Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

n, Cult m. 173 de 21 de julio de 2015 yl n mediante OrdenECD/279/2016, de 26 de febrero. -Orden EDU 849/2010 de 18 de Marzo, que regula la educación de alumnos con necesidades de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del MEC en Ceuta y Melilla ( BOE 06/04/2010)

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-Resolución de 11 de Febrero de 2015, de la Dirección Gral. de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria (BOE24/02/2015) -Resolución de 14 de Marzo de 2016, de la Dirección Gral. De Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la materia de Religión Islámica en Educación secundaria Obligatoria y Bachillerato ( BOE18/03/2016) Proyectos, Decretos y Órdenes que se refieren a la Formación Profesional: -Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo - Real Decreto 1147/2011, de sica. - Real Decreto 127/2014, de 28 n profesional del sistema educativo, se aprueban 14 títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecida en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de educación ( BOE 05/03/20149 - Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, po n, Cultura y Deporte. - Orden ECD/1633/2014, culo para los centros educativos de las Ciu nomas de Ceuta y de Melilla. culo de seis ciclos formativos n, Cultura y Deporte. Por último, hay que destacar por suvigencia aunque necesitado de actualización el : - Real Decreto 83/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria ( BOE 21/02/1996). 1.2.- EL ESTILO DE DIRECCIÓN A DESARROLLAR: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: OBJETIVOS A CORTO, MEDIO YLARGO PLAZO: Las primeras teorías que trataron de explicar la naturaleza del liderazgo pusieron su atención en los rasgos y las cualidades de aquellas personas que eran consideradas como tales por sus seguidores y por los que convivían con ellos. Surgen, así, las llamadas «teorías personalistas» del liderazgo, cuya expresión más generalizada son esos listados de virtudes, sin mezcla de defecto alguno, al estilo de las de Senlle o Gento (1996): atracción personal, autenticidad, simpatía, poder convincente, etc. Las carencias propias de estos trabajos hicieron necesario centrar el análisis en la actividad, en la acción de los líderes, hasta llegar a establecer patrones de conductas más o menos estables y permanentes como propias de cada tipo de líder. Así nacen, por ejemplo, las tipologías de Lewin (autoritarios, democráticos y condescendientes) o las de Blake y Mouton (líderes orientados a la tarea y orientados a las personas). Sin embargo, la evidencia de que una misma persona, por muy adornada de cualidades que esté, es incapaz de dinamizar y sacar al grupo de cualquier atolladero en todas las ocasiones y situaciones, ha llevado a buscar explicaciones del liderazgo más allá de las dimensiones personales. La vista y el punto de mira se han dirigido al contexto: para cada situación, problema o incertidumbre puede surgir dentro de un grupo, el líder adecuado —no siempre el mismo— que catalice sus energías y lo saque adelante. Es la situación la que hace al líder. Estamos, pues, en las teorías que se llaman ambientalistas o contingenciales. Un ejemplo de estas interpretaciones es el modelo de Fierdler. Pues bien, superados ambos tipos de teorías, la síntesis e interpretación actuales, y la tendencia futura de ambas tradiciones la constituyen las comunidades de liderazgo, sobre las cuales hay una bibliografía muy escasa. De la misma manera que se están «imponiendo» las llamadas comunidades de práctica como espacios para el desarrollo profesional del docente, así se empiezan a plantear también las constituidas por un Rafael Pérez Mejías

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conjunto de líderes —normalmente directivos— de varios centros de formación que trabajan en colaboración para mejorar la calidad, expresada sobre todo en los resultados de aprendizaje de los alumnos, de todos los centros y con la mirada puesta en el horizonte, como fondo, de una auténtica reforma educativa a nivel de todo el sistema escolar. De la anterior conceptualización se desprende, además, que el liderazgo es, en esta perspectiva, un constructor con cuatro componentes interrelacionados: el líder como persona, sus seguidores y el sistema de relaciones que establecen entre ambos, un proyecto o sueño compartido y, todo ello, encarnado en un contexto o ambiente concretos. ( se trata de entender la dirección como un proyecto cooperativo) 2.- CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ANÁLISIS DESUORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 1.-Identificaciondel centro: Nombre……….…INSTITUTO DEENSEÑNAZA SECUNDARIA ―ALMINA‖ Código…………………….…………………………………………….5100304 Titularidad…………………………..…………………………………PÚBLICA Nivel……………………………………………………………..SECUNDARIA Domicilio……………………………….C/ CALDERÓN DE LA BARCA Nº28 Localidad………………………………………………………………..CEUTA 2.-Descripcióndel entorno donde se ubica: - El IES ― L IN ‖ , se encuentra ubicado en una zona urbana de un barrio periférico de la ciudad ( Barriada de Villa Jovita), de escasos recursos culturales . La barriada dispone de mercado, escuela, club social y otros servicios como farmacia e iglesia., no obstante, carece de una biblioteca pública , ni siquiera de una próxima, no tiene zonas verdes y los medios de transporte público no llegan hasta las proximidades del instituto , accediendo a la periferia de la barriada. Los únicos recursos potenciales que presenta son un campo municipal que linda con el centro y dos campos deportivos multiusos descubiertos, de propiedad municipal, situados en la cercanía del instituto. Esta falta de recursos culturales y de una buena comunicación del transporte público limita la proyección exterior del centro. 3.-Análisis socio-económico de las familias. Existen básicamente tres grandes grupos bastante diferenciados de alumnos/as, según su entorno socio-económico familiar: Alumnado de familias de muy escasas posibilidades económicas para cubrir las necesidades esenciales ( comida, vestido y aseo), que constituyen alrededor del 10% del total. Alumnado de familias con un nivel socioeconómico medio ( medio-bajo) que representanel mayor porcentaje alrededor del 80% Alumnado de familias con un nivel económico alto que no llegan al 10% siendo por tanto, poco significativas. Se correspondencon un instituto típico de una barriada periférica de una ciudad media. 4.-Diagnostico sociocultural de las familias Podemos decir que existe una cierta correspondencia entre la situación económica y la social que se refleja en una escasa inquietud cultural. No obstante existe un clima de cierta armonía donde conviven las familias de diferentes religiones y culturas con un notable grado de integración. 5.-Estructura y elementos materiales El centro cuenta en la actualidad con dos edificios: un edificio antiguo y un edificio nuevo, existiendo además un polideportivo cubierto. Rafael Pérez Mejías

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Posee además un edificio anexo, fuera del Edifico principal del Instituto. Físicamente se encuentra estructurado en tres zonas diferenciadas de la manera siguiente: ZONA EDIFICADA: 1.-EDIFICIO ANTIGUO: PLANTA BAJA Y SÓTANO: Vestíbulo principal.-Oficina de Secretaria.-Servicios de alumnos/as, minusválidos y personal de administración.-Local en sótano.Almacén para documentación de secretaría.-Mostrador de reprografía/conserjería,.-Salita de estar para PAS.-Sala de estar la visitas ( padres , etc).Locales para utilización de la psicopedagoga y recepción de padres, sala de reuniones, sala de profesores.-Locales para los despachos de Dirección, Jefatura de estudios y secretario.-Biblioteca.-Ascensor.-2 aulas convencionales.1- Aula taller específica para la ambulancia.Locales para los Dptos. de Lengua, Física y Química, Orientación, Biología y Geología, Lenguas extranjeras( Francés e Inglés), Música y Dibujo, Tecnología y FOL, Matemáticas. PLANTA PRIMERA: -3 aulas para alumnos/as de ACNEE.-1 laboratorio de Fisica y Química.- 8 aulas convencionales.-1 salón de Actos.-1 servicio de profesores PLANTA SEGUNDA.. -2 aulas para los CFGS de Laboratorio Clínico y Biomédico -2 aulas para CFGM de Emergencias sanitarias.-1 aula para el CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería.-1 Aula polivalente para los ciclos Formativos de Sanidad -Localpara el Dpto. de la Familia de sanidad .- 1 almacén para el Dpto. de Sanidad 2.-EDIFICIO NUEVO: PLANTA BAJA: Aula taller de Automoción .- 6 aulas para la F P de transporte y Mantenimiento de Vehículos.-Local para Dpto. de T y Mantenimiento de vehículos -Aula taller para la FPBde mantenimiento de Vehículos.-Aula taller de Pintura -2 Almacenes de material.-3 servicios de profesores. PLANTA PRIMERA: 1 aula para alumnos de ACNEE.-1 aula de Informática.-1 Almacén de informática -1 sala de reprografía/ Conserjería.-2 servicios de alumnos/as.-8 Aulas convencionales. PLANTA SEGUNDA: 1 aula para alumnado de ACNEE.-8 aulas convencionales -1 Laboratorio de Biología.-2 aulas especificas de PMAR.- 2 Servicios de Alumnos - Local Dpto de Geografía e Historia.- Local para Mediación ZONA EDIFICADA DEAULAS-NAVE PLANTA BAJA: -3 aulas polivalentes para los ciclo F. de la FP de hostelería.- Local para el Dpto. de Hostelería.- Habitáculo para taquilla de alumnos/as.Local de Bomba de agua - Depósito- Cisterna de agua..Habitáculo para bombonas de gas para Cocina.-Aula –taller de Lavandería. PLANTA PRIMERA : -4 aulas polivalentes para los ciclos de la Familia P. de Hostelería.-2 vestuarios de profesores ZONA DESCUBIERTA: Pista de balonmano y fútbol sala con pasillo perimetral.-cerramiento de muro de ladrillo en todo el perímetro del solar del IES.-Local para almacenamiento de libros.-Almacén para motores. POLIDEPORTIVO CUBIERTO: PLANTA BAJA: -1 Dpto. de Educación Física.-2 vestuarios con duchas.-1 vestuario de profesores.-1 cuarto con calentador.-1 almacén en el exterior.-1 aula convencional -1 Local para el AMPA.-1 aula de Convivencia.-2 Aulas de trabajo PLANTA PRIMERA: 1 pista deportiva.-1 Armario almacén en el hueco de la escalera de acceso. Rafael Pérez Mejías

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EDIFICIO ANEXO. PLANTA BAJA: -1 Aula.-1 Despacho.-1 Servicio.-1 Hall.-1 Patio PLANTA ALTA: -3 Aula. 1 Despacho. 1 Servicio 6.-Elementos personales ( personal docente y no docente) Los elementos personales del IES ― L IN ‖ están integrados por Profesores/as, Personal de Administración y Servicios, Padres/Madres y el alumnado. Profesorado: La plantilla actual de profesores/as es de 102. y aunque está integrado por personas con diferentes caracteres existe una ambiente de integración y colaboración. El Personal de Administración y servicios: lo forman 4 conserjes y dos administrativos. Su número es claramente insuficiente dado el volumen de trabajo que produce el funcionamiento del centro motivado en parte por la distribución en edificios que éste tiene. Debido a ello se ha contrato un servicio de mantenimiento y de vigilancia en la entrada Padres/Madres: Este colectivo cuya participación para la acción formativa se considera fundamental , se observa lentamente un incremento en su colaboración . Con respeto al A.M.P.A, aunque los componentes están muy motivados se trata de conseguir una verdadera escuela de Padres y Madres para conseguir implicar aún más a este colectivo en la vida y participación del centro. Alumnado: El número de alumnos/as matriculados en el presente curso escolar es de 1503 , dicho alumnado presenta diferentes intereses académicos y profesionales dada la amplitud de la oferta formativa del centro aunque aún se puede incrementar: Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ( 1º,2º,3º y 4º de ESO. Se incluyen aquí los alumnos/as de programas de desventaja socioeducativa y de Programa de Mejora en el Rendimiento escolar-PMAR:Estos alumnos/as presentan característica propias del cambio que supone el pasar de un Centro de Primaria y al mismo tiempo se encuentra sometidos a profundos cambios biológicos que supone un cambio de personalidad ( adolescencia y pubertad) Suelen presentar algunos problemas disciplinarios y algunos conductas claramente disruptivas que se intentan paliar dentro del Plan de Convivencia escolar.Se incluyen en estas enseñanzas alumnos/as que se encuentran en situación de desventajas socioeducativa), alumnos de integración tardía ( artículos 71-75).Igualmente se incluyen a los alumnos de los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento escolar con una metodología específica ( requisitos en el artículo 27 de la ley Orgánica 8/2013) Alumnado de Bachillerato: Se incluye en esta etapa postobligatoria a alumnos/as que quieren acceder a estudios superiores. Alumnado de Ciclos formativos :Se trata de alumnos que han elegido .este tipo de enseñanzas con fines laborales por lo que suelen estar motivados para el aprendizaje. En muchos casos suelen estar trabajando se dan problemas de absentismo y en algunos casos ciertos grados de conflictividad básicamente en los ciclos de grado medio. Alumnado de Formación Profesional Básica ( Mantenimiento de Vehículos y Cocina y Restauración (requisitos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 8/2013) .Se trata de alumnos con un perfil de fracaso escolar continuado, escasa motivación , baja autoestima y falta de confianza y con un riesgo alto de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación.Suelen ser alumnos con gran conflictividad, con un absentismo continuado y con pocas inquietudes formativas por lo que han de trabajarse estos aspectos para lograr éxito en este tipo de estudios. 7.-Enseñanzas que se imparten o

ESO Y BACHILLERATO ENSEÑANZA

ESO

BACHILLERATO

CIENCIAS YTECNOLOGIA

CIENCIAS SOCIALES

CURSOS

1º

2º

3º

1º

2º

Nº DE GRUPOS

Nº DE ALUMNOS/AS 203 132 82 65

-En la opción de Ciencias sólo se imparteelprimer curso

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FORMACION PROFESIONAL FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD TIPO

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

CICLOS

CFG SUPERIOR

CUIDADOS

EMERGENCIA

LABORATORIO

AUXILIARES

SANITARIA

DEDIAGNOSTICO

DEENFERMERIA

PRESENCIAL

DISTANCIA

CLINICO

CURSO

1º

2º

1º

2º

1º

2º

1º

2º

GRUPOS

Nº ALUMNOS

-Dos grupos de Laboratorio son en Horario Vespertino FAMILIA PROFESIONAL MANTENIMIENTO DE VEHÍCYULOS AUTOPROPULSADOS YAUTOMOCIÓN TIPO CICLO

FP BÁSICA MANTENIMIENTO DEVEHÍCULOS

CICLO F GRADO MEDIO ELECTROM ELECTROMEC DEVEHÍCULOS DEVEHICULOS PRESENCIAL ADISTANCIA CURSO 1º 2º 1º 2º 1º 2º GRUPOS 1 1 4 4 1 1 Nº ALN 36 14 55 37 32 24 -Tres grupos de Electromecánica de Vehículos son en horario Vespertino

CFGSUPERIOR AUTOMOCIÓN 1º 1 30

2º 1 14

FAMILIA PROFESIONAL DE HOSTELERIA YTURISMO TIPO

FP BASICA

CICLO

COCINA

CFG MEDIO COCINA

CFG SUPERIOR

COCINA

DIRECCIÓN

Y RESTAURACIÓN Y GASTRONOMIA Y GASTRONOMIA PRESENCIAL

A DISTANCIA

DE COCINA

CURSO

1º

2º

1º

2º

1º

2º

1º

2º

GRUPOS

Nº ALUMNOS

CUADRO RESUMEN ESTADISTICO DE LA OFERTA FORMATIVA DEL IES ALMINA EN EL CURSO 2016-2017 ENSEÑANZA

Nº DE GRUPOS

Nº DE ALUMNOS/AS MATRICULADOS

ESO ( INCLUYENDO PMAR)

482

ESO CON NECESIDADES DE

DISTRIBUIDOS

APOYO EDUCATIVO

EN 9 GRUPOS

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BACHILLERATO

FORMACION PROFESIONAL BASICA

135

CICLOS DE GRADO MEDIO

338

252

203

1503

( MODALIDAD PRESENCIAL) REGIMEN DIURNO YVESPERTINO CICLOS DE GRADO MEDIO (MOD A DISTANCIA)) CICLOS DE GRADO SUPERIOR ( MOD PRESENCIAL ( DIURNO YVESPERTINO) TOTAL

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO: La organización y funcionamiento viene determinada por el marco legal vigente: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo LOE (BOE del 4/03/2006) y las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre LOMCE(BOE del 10/12/2013: Título V (Participación, autonomía y gobierno de los centros) Capítulos I, II Y III -Real Decreto 83/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria ( BOE 21/02/1996) Título II y Título III( Órganos de Gobierno de los Instituto de Educación Secundaria , Órganos de coordinación Docente). En todo aquello que no se oponga a la Ley Orgánica 8/2013 1.-ÓRGANOSDEGOBIERNO: ORGANOS COLEGIADOS

Consejo Escolar Claustro de Profesores

ORGANOS UNIPERSONALES

Equipo Directivo formado por el Director/a, Secretario/a, Jefe/a de estudios, jefes de estudios adjuntos / actualmente tres

1.1 Su Composición y Competencias se concretan en el Capítulo III sección primera artículos 126 y 127 della Ley Orgánica 8/2013 A.-El CONSEJO ESCOLAR es el máximo órgano colegiado de Gobierno del centro. Ha sido renovado este curso y consta de 19 miembros: El Director que actúa como Presidente, El Jefe/a de estudios, El secretario ( con voz pero sin voto), siete representantes del profesorado, tres representante de los padres y madres ( uno de ellos a propuesta de la AMPA), cuatro representantes del alumnado, uno del Personal de Administración y Servicios y uno del Ayuntamiento. 1.2 El CLAUSTRO DE PROFESORES : Su Composición y Competencias se concretan en el Capítulo III, sección segunda, artículos 128 y 129: Rafael Pérez Mejías

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B.-Es el órgano encargado de las cuestiones pedagógicas y académicas aprobando la PGA y todas aquellas medidas que tengan que ver con la disciplina del centro y los ámbitos de concreción del currículo. Lo componen la totalidad de los profesores que imparten enseñanzas en el centro que actualmente son 103 y está presidido por el Director 2.-ORGANOSDECOORDINACIÓN DOCENTE. Seccióntercera , artículo130 En el centro existen los siguientes órganos de coordinación docente: 2.1 CCP ( Comisión de Coordinación Pedagógica): formada por los Jefes de departamentos didácticos y de familias profesionales, el coordinador TIC, el jefe de actividades extraescolares, el jefe de estudios y el director que actúa como presidente. Sus funciones son de coordinación de las cuestiones pedagógicas que posteriormente debenser aprobadas por elClaustro. 2.2. Departamentos Didácticos y de familias profesionales. 2.3. Departamento de Orientación 2.4. Dpto de Actividades extraescolares 2.5 Comisiones de Convivencia e igualdad 3.- DOCUMENTOS DEPLANIFICACIÓN DELCENTRO: 3.1. PGA ( Programación General Anual): Es el documento que planifica toda la actividad del centro a lo largo de cada curso escolar. En nuestro centro incluye: -El PEC ( Proyecto Educativo de centro); El PCC ( Proyecto curricular de Centro); PFL ( Plan de fomento de la Lectura); el PAD ( Plan de atención a la Diversidad); el Plan de Convivencia; el Plan de desarrollo Europeo y el Plan de Gestión Económica. 3.2. DOC ( Documento de Organización de Centro). En él se detallan la estadísitica del centro. 4.- DOCUMENTOS DEORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA: La organización administrativa se centraliza en la secretaría del Centro a través de los documentos siguientes: 1.-Libros de Actas de las Reuniones de: Claustro, Consejo Escolar, Departamentos didácticos, Comisión de Convivencia, Comisión de Coordinación Pedagógica, Comisión de Absentismo escolar y Comisión de Igualdad. 2.-Libros de registro de: Salida y Entrada de correspondencia oficial, Matrículas y Solicitud y Entrega de Títulos 3.-Archivos de : Facturas, Correspondencia oficial y Expedientes de los alumnos/as 4.-Libros de : Contabilidad, Inventario General del Centro, Inventario por Departamentos Ee Inventario de material de Aulas Específicas 5.- ORGANIZACIÓN ECONÓMICA: El presupuesto permite al centro planificar el balance económico del centro. Es elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo escolar . En el balance de éste se detallan los ingresos y los gastos: ESTADO DE INGRESOS: -Los procedentes de las transferencias recibidas de los créditos de gastso de MEC que se remiten en dos plazos: el primero por importe del 30%, antes del 30 de septiembre, y el segundo, por importe del 70%, antes del 31 de Marzo. -Los procedentes de la Administración autonómica y otros contemplados en la Normativa vigente -Ingresos por determinadas prestaciones de Servicios ESTADO DE GASTOS: -Los formados por créditos agrupados en programas que reflejarán los objetivos establecidos en la PGA asignando, no obstante, carácter preferente a los gastos fijos del mantenimiento operativo del centro. Por último, el Equipo directive formulará una cuenta de gestión, al 31 de Diciembre, referida al año natural, y otra, al 31 de Agosto, referida al curso académico, que se presentará ante el Consejo escolar para su información y aprobación, así como un proyecto de presupuestos de Ingresos y Gastos.. Rafael Pérez Mejías

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3.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS: LÍNEAS PRIORITARIAS Iniciamos este tercer apartado con una pequeña cita que invita a la filosofía que queremos resaltar en el mismo. “No basta con soñar otra escuela, hay que hacerla” Los principios pedagógicos y organizativos sobre los que se va a sustentar este programa y las líneas prioritarias de actuación serán esencialmente: 3.1.La igualdad a través de la inclusión educativa En nuestro contexto debemos mostrar un interés por la diversidad y sus implicaciones. Tanto a nivel curricular y de enseñanza como en lo que se refiere a los aspectos y dinámicas organizativas. La situación de desigualdad creciente, así como la investigación educativa pone de relieve la amenaza que sufre gran parte del alumnado que asiste a la enseñanza pública en España. El caso de la Ciudad Autónoma de Ceuta no presenta mejores perspectivas, y que decir, la realidad de algunos centros en nuestra ciudad, como es el caso de centro motivo de este proyecto. Hay una coincidencia, en general, en reclamar una visión amplia y comprensiva de la diversidad, en sus múltiples vertientes. Si la educación inclusiva estuvo en sus orígenes vinculada al alumnado con ―necesidades específicas de apoyo educativo‖ pues se planteó como un paso más allá de la idea de integración de tales alumnos/as a las aulas ordinarias, en la actualidad la mirada es más amplia ( Aiscow, 2001, 1004, 2005, 2007; Henze, 2000; Arnaiz, 2003; Echeita, 2006; Ryan, 2006). Siguiendo a Parrilla (2004), la educación inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que desafía y rechaza las políticas, culturas y prácticas educativas que promueven cualquier tipo de exclusión ( p.196). La misma idea subyace en el pensamiento de Ainscow (2007) cuando señala: En muchos países la educación inclusiva todavía es considerada como un enfoque para servir a niños con discapacidades dentro de los marcos de educación general. Sin embargo, internacionalmente cada vez es considerada de modo más amplio como una reforma que apoya y asume la diversidad entre todos los alumnos (UNESCO, 2001). Presume que la meta de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religión, género y capacidad (p.3) Por ello la inclusión la consideramos como línea prioritaria pedagógica y organizativa de este proyecto, con el objeto de que alcance a todo el alumnado y que conlleve no excluir a nadie de la formación a la que tiene derecho por razones de justicia y democracia. 3.2. La democracia a través de la contextualización, la autonomía y la gestión participativa. En la última década se ha producido una descentralización del sistema educativo que ha producido grandes cambios en los centros y promovido la mayor autonomía de los mismos favoreciendo la capacidad de decisión en la elaboración y desarrollo de iniciativas que faciliten la adaptación de cada centro a su entorno. La dirección participativa, basada en un proyecto cooperativo, lejos de enfoques personalista, es el modelo adecuado y una respuesta coherente a un sistema descentralizado, inserto en una sociedad democrática y que aspira a unos mayores niveles de autonomía institucional. Muchas son las razones que justifican una dirección democrática, entre otras están: - Existe una estrecha relación entre descentralización-autonomía y democracia- participación. -El 80% de los profesores están de acuerdo con el modelo y competencias del Consejo Escolar y sólo un 5% de la comunidad educativa es favorable a que la designación del director sea directamente efectuada por la administración, a pesar de los últimos cambios en esta dirección. -La mayoría de los países europeos han introducido en los últimos años medidas para incrementar la autonomía y la participación. -E1 incremento de la participación en los órganos de gobierno exige una colegialidad en la toma de decisiones. -La existencia del ―experto universal‖ carece de sentido en una sociedad en constante cambio. Además, si queremos que el proyecto resultante se ajuste a las características del contexto al que se dirige, es imprescindible que los actores directos puedan ajustar al máximo su naturaleza a las señas de identidad de su Rafael Pérez Mejías

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comunidad educativa. Del mismo modo, desde este proyecto abogamos por convertir al centro en el protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, rescatando el protagonismo que han tenido los docentes considerados individualmente. Para ellos se hace imprescidible que configuremos un proyecto conjunto en el que los técnicos de la educación, la administración, tengan muy en cuenta el valor de la ciudadanía en la construcción del mismo. Creemos, como Branchereau-Vie (1991), que el centro escolar es el primer escalón del sistema educativo que constituye una unidad de acción claramente identificada. Es pues, en ese nivel donde deben ser tomadas las decisiones locales en materia de concepción de la organización de las enseñanzas, de los estudios y de la vida escolar en general. Por lo tanto, los órganos de participación que existen en nuestro centro tratarán de identificarse con las características de los modelos organizativos democráticos. Potenciamos que el poder y la toma de decisiones están compartidas entre los miembros de la comunidad, donde el consenso debe guiar el proceso de discusión. Este proyecto quiere destacar que el estilo directivo por el que apuesta es un estilo gestor en el que la participación y la democracia sean las herramientas de construcción de propuestas de acción. Evidentemente apostar por este estilo, no supone olvidar otros estilos para determinadas acciones llevadas a cabo en el centro. 3.3. La innovación a través de los mejora continua de los procesos. Entendemos que las reformas y los cambios en educación sólo pueden ser posible si se planifican como un proceso continuo en el que los profesionales y el centro, como comunidad educativa (que son al fin y al cabo quienes tienen que llevar a cabo las innovaciones y los cambios) sean los verdaderos promotores y se sientan comprometidos. Desde este proyecto entendemos que los cambios y las innovaciones son respuestas obligadas a las necesidades adaptativas que tenemos como centro para responder a las exigencias cada día mayores de los elementos internos y externos: personales, institucionales, sociales, ..., a las que los alumnos y alumnas cuyas características están cambiando en los últimos años de manera acelerada, así como a los propios resultados de nuestras prácticas. La OCDE, ya en 1971, daba una definición muy acertada, por simple y operativa, de innovación ―esfuerzo debiliberado por mejorar la práctica en relación con ciertos objetivos que se desean” Basta con analizar los resultados de los objetivos marcados para darnos cuenta de la necesidad de innovación. Ahora bien, apostamos por un proceso de innovación que requiere que: -Sea promovido y desarrollado por todo el colectivo. Tal como señala González (1991: 83), el cambio organizativo no es una cuestión individual ni es cuestión supra-escolar. -Provenga de una capacidad de convicción de la propia innovación, más que del modelo que se adopte. Importante será estar convencido de la necesidad de cambio. -Sea cuidadosamente planificada. No sólo evaluando los recursos sino, sobre todo, prestando atención a las modificaciones psicológicas y culturales de los integrantes de la comunidad. -Se desarrolle respetando los tiempos, sin imposiciones. Seducir y marcar un ritmo lento, es mejor que imponer ritmos acelerados que llevan a abandonos. -Sea realista, fácil de llevar a la práctica con los recursos que tenemos. -Comporte necesariamente un proceso de investigación centrado en la resolución de problemas concretos en el que la comunidad al completo se convierta en protagonista. Para convertir nuestro centro en un centro innovador apostaremos por una estructura flexible, donde se usen muchos tipos grupos de trabajos, donde la colaboración y el trabajo cooperativo sea el principal motor de funcionamiento. Apostaremos por una atmósfera centrada en las personas, facilitadora, cálida, informal, donde impere la confianza. El liderazgo del director se volcará en estimular las energías personales. Habrá un flujo de comunicación de la escuela al entorno y viceversa, así como dentro de la propia institución. 3.4. Crear una cultura de corresponsabilidad en el comunidad educativa. Un visión sistémica del contexto y las proble máticas educativas potenciando la interacción familia-centro como medida correctora de los crecientes proble mas de rendimiento, absentismo y convivencia; así como, para paliar la cultura de “culpabilizar al otro” Rafael Pérez Mejías

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condicion familia y la sociedad. Cuando surgen los problemas, se intenta buscar las causas y los culpables lo que conduce mismo y tienda a descargar la culpa sobre el otro. De squeda de soluciones. La falta de espacio, las dificultades que plantean los alumnos de las zonas desfavorecidas, el excesivo nimos de Primaria y no haber agotado las repeticiones que legalmente tienen derecho, han ido promocionando a la Secundaria, e mero de alumnos que impiden el normal desarrollo de la clase, el elevado absentismo, etc. han dado como resultado un importante descenso en los niveles de rendimiento escolar, hasta el punto de tener problemas para asegurar el mantenimiento de los cursos de bachillerato. Todo esto justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad y corresponsabilidad para atender la ar la comprensividad y ejercer como herramienta de comp n. Atendiendo a las necesidades que presentan nuestro alumnado, deberemos intervenir en: los ámbitos de convivencia dotando al proyecto que ya tenemos en marcha un carácter más preventivo y con una mayor implicación de las familias en el mismo; potenciar la mediación como instrumento necesario en nuestro contexto educativo; promover los cambios pedagógicos necesarios para que el clima del aula y del centro favorezcan un funcionamiento más acorde a las necesidades de un ambiente educativo (muchos problemas de convivencia tienen una raíz de prevención pedagógica más fuerte que de intervención disciplinaria): potenciar la educación emocional, el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, … son líneas prioritarias para la mejora de los resultados académicos y de la convivencia en el centro y fuera de él; incrementar el valor de la acción tutorial, como herramienta esencial en el crecimiento ficas y satisfactorias. 3.5. Convertir nuestro centro en un centro 3.0 La constante globalización está permitiendo que el conocimiento se distribuya horizontalmente en ámbitos que hasta ahora permanecían incomunicados, creando relaciones heterárquicas y proporcionando la posibilidad de que el conocimiento sea aplicado en contextos innovadores. En el ámbito del aprendizaje, esto significa que todos nos convertimos en coaprendices y también en coeducadores, como resultado de la construcción y aplicación colectiva de nuevos conocimientos. En este contexto, los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que poder aprender, trabajar, jugar y compartir en prácticamente cualquier contexto. En las instituciones escolares cada vez empiezan a incorporarse más recursos tecnológicos que dibujan un nuevo escenario en la enseñanza para una generación que ha nacido inmersa en la tecnología. El "modo avión", en el que el alumno debe apagar todos sus aparatos electrónicos al entrar a clase, "está obligado a cambiar" para dar paso a la inclusión de la tecnología en el aula. La Comisión Europea ha instado a impulsar actividades que apoyen la alfabetización digital, entre otras cosas porque la UE se enfrenta a una demanda creciente y no cubierta de entre 700.000 y 900.000 profesionales TIC, según datos de la propia Comisión. Un estudio elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), sobre la implantación de las TIC en la educación, afirma que su uso en las aulas españolas es ligeramente inferior a la media europea y no ha aumentado tanto como era de esperar desde 2006. Rafael Pérez Mejías

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En los últimos años hemos dado avances en esta línea, este proyecto quiere continuar en la línea de entender que las tecnologías han de ser el vehículo de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Se está abriendo un nuevo sistema de alfabetización donde la tecnología cobra protagonismo en detrimento del papel. "El papel fue lo más adecuado para difundir información el siglo pasado, pero no lo es ya para una generación que no tiene una familiaridad con éste" (Dans E., profesor de Sistemas de Información en IE Business School, 2013) 4.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN QUE SE DESARROLLARÁN DURANTE EL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN. LOS ÁMBITOS SON: 4.1. La coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje REFERENTE

RESPONSABLES

4.1.A. Coordinación con los centros de la red (CEIP Equipos Valle-Inclán, CEIP Juan Carlos I, CEIP Rosalía de directivos/Departame Castro y CEIP Pablo Ruiz Picasso) ntos

ACTUACIONES

TEMPORALIZ.

Reuniones para recabar informes disciplinarios, de modalidad de escolarización e historial académico. Coordinación metodológica.

Al comienzo y finalización de curso.

4.1.B. Asegurar la continuidad de la oferta formativa Equipo Planes de mejora del absentismo y Todo el curso escolar. evitando que alumnos/as que comienzan sus estudios directivo/CCP cambios pedagógicos-organizativos para en el centro tengan que abandonarlo Dpto.Orientación. evitar el alto fracaso y abandono escolar de Comunidad nuestro alumnado. educativ. 4.1.C. Reconducir el proceso de recuperación de asignaturas pendientes a través de una nueva oferta formativa

Equipo directivo Departamentos didácticos Claustro.

4.1.D. Potenciar la excelencia en el centro

Equipo directivo Departamento de orientación Departamentos didácticos

4.1.E. Evitar la homogeneización de grupos en la medida de lo posible.

Equipo directivo Departamento de orientación Departamentos didácticos

4.1.F. Incorporar las tecnologías en el trabajo del aula.

Rafael Pérez Mejías

Modificar la oferta formativa ocupando el Al inicio del curso espacio del horario de ampliación de académico matemáticas y lengua con un horario destinado, específicamente, a preparación de asignatura pendientes para aquellos alumnos/as que la tengan. Continuar con la participación en Olimpiadas (matemáticas y biología, premios extraordinario de FP y Bachillerato.

Curso escolar.

Con cambios metodológicos y ajuste de Al inicio del curso las ratios de cada grupo. académico.

Equipo directivo Con cambios metodológicos y ajuste de Inicio del curso. De Departamento de las ratios de cada grupo. forma piloto en orientación Compra de tablet y licencias de editoriales. Bachillerato. Departamentos didácticos

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4.1. La coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje 4.1.G. Mejorar los mecanismos de comunicación entre las estructura organizativa del centro para una mayor eficacia en la transmisión y conocimiento de los acuerdos.

Equipo directivo Mantener el sistema de correo electrónico, Durante el curso. Dpto. Orientación la incorporación de la comunicación por Departamentos parte de los equipos docentes (grupos de didácticos whatsapp coordinados por el tutor). Claustro

4.1.H. Mejorar la planificación del calendario de Equipo directivo y Crear un calendario desde el comienzo de reuniones entre las estructuras organizativas del centro departamento. curso (incorporarlo a los planes de para no solapar. acogida)

Inicio de curso.

4.1.I. Organización de las horas en las que el alumno permanece por cuestiones disciplinarias en el aula de trabajo desde un punto de vista pedagógico.

Equipo directivo Claustro

Favorecer que el alumno/a que estáen el aula de trabajo continue con su proceso académico en esas horas que estáfuera del aula.

Inicio de curso.

4.1.J. Incorporar Planes de acogida para los nuevos profesionales que van a trabajar en el centro

Equipo directivo

Implantar la carpeta digital de acogida al centro (documentación fundamental para el funcionamiento en nuestro centro) y de entrega al resto del profesorado.

Inicio de curso.

4.1.K. Favorecer el seguimiento de un control de Jefatura de Estudios. Información detallada en la aspectos organizativos que tienen una importancia Profesorado de documentación al comienzo de curso. trascendental en el desarrollo pedagógico del centro guardia. Claustros. (cumplimiento de horarios, cambios de clase, normas Ordenanzas. Registros de seguimiento de guardias. de funcionamiento, guardias …) Profesorado. Registro de incidencia de horarios.

Curso escolar.

4.1.L. Favorecer un cambio en el clima pedagógico a través de una incorporación progresiva de las familias al funcionamiento diario del centro.

Incorporación en dinámicas y temática de aula.

Curso escolar.

CCP Reuniones departamentales con relación al Claustro establecimiento de líneas de mejora. Dptos. didácticos Planes de mejora

Curso escolar

4.1.M. Elaborar planes de mejora a partir de los resultados de las pruebas internas y externas.

Equipo directivo Claustro.

4.1.N. Potenciar todo tipo de medidas que mejoren la Jefatura de Estudios atención a la diversidad. Departamento de Orientación Claustro 4.1.Ñ. Agilizar el sistema de préstamo de libros.

4.1.O. Favorecer la participación del alumnado y el profesorado del centro en programas a nivel nacional y europeo.

Rafael Pérez Mejías

Programas de refuerzo. Agrupamientos flexibles (desdobles, grupos interactivos,…)

Curso escolar.

Equipo directivo. Favorecer los apoyos necesarios a los Departamento de encargados de esta labor para que no se Orientación. vean desbordados ante este arduo trabajo.

Inicio de curso.

Equipo directivo.

Curso escolar

Proyecto Erasmus +KA102 Proyecto Erasmus KA101 Carta ECHE Plataforma Etwinning Olimpiadas nacionales de FP

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4.2. Tratamiento de la diversidaddel alumnado del centro REFERENTE 4.2.A. Actualización permanente del Plan de Atención a la diversidad de acuerdo a las nuevas enseñanzas ya implantadas.

RESPONSABLES

ACTUACIONES

Jefatura de Estudios. Reuniones (CCP, Departamentos,…) Dpto.Orientación. Dptos didácticos. CCP

4.2.B. Potenciar todo tipo de medidas que mejoren la Jefatura de Estudios atención a la diversidad. Departamento de Orientación Claustro

Programas de refuerzo. Agrupamientos flexibles (desdobles, grupos interactivos,…)

TEMPORALIZ. Curso escolar

Curso escolar.

4.2.C. Intensificar el seguimiento del absentismo.

Dpto. Orientación Plan de absentismo. Jef. de Estudios. Plan de convivencia (partipación o no en Claustro actividades extraescolares….)

Curso escolar

4.2.D. Favorecer actuaciones en favor de la coeducación tanto en los currículos de las distintas materias como a nivel de organización general del centro.

Equipo directivo Departamentos didácticos. Claustro.

Curso escolar

Programaciones docentes. Plan de coeducación.

4.2.E. Asegurar un equilibrio en la formación de los Jefatura de Estudios Documentación de las evaluaciones del Finalizando el curso grupos en relación a ACNEAE y PMAR Departamento de alumnado escolarizado y del nuevo y en el comienzo del Orientación procedente de la red de centros. siguiente Plan de Atención a la diversidad. 4.2.F. Modificar el plan de convivencia de acuerdo a Jefatura de Estudios Protocolo específico para alumnado con Al inicio de curso ha criterios que tengan en cuenta la diversidad del Departamento de problemáticas específicas (TDAH, de estar en alumnado (TDAH, alumnado de integración…) Orientación integración…) dentro del plan de funcionamiento. Claustro convivencia. 4.2.G. Elaborar un Plan lingüístico de Centro

Jefatura de Estudios. Dptos. didácticos. Dpto. Orientación.

Plan lingüístico

Legislatura

PAE Apertura de biblioteca y aula de informática en horario de tarde. Coordinación con programas del entorno.

Curso escolar

Jef. de Estudios. Plan de refuerzo para alumnado repetidor. Dptos. didácticos. PAE. Dpto. Orientación..

Curso escolar.

4.2.H. Potenciar los servicios que en horario Equipo Directivo extraescolar compensen las dificultades que presenta Dptos. didácticos buena parte de nuestro alumnado. Dpto. Orientación.

4.2.I. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Rafael Pérez Mejías

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4.2. Tratamiento de la diversidaddel alumnado del centro 4.2.J. Planes específicos personalizados para el alumnado con asignaturas pendientes.

Jefatura de Estudios. Modificar la oferta formativa dando un giro a las horas de ampliación de Dptos. didácticos. matemáticas y lengua; añadiendo a esa Dpto. Orientación... hora una opción de desdoblamiento o trabajo de más de un profesor en aula, para asegurar preparar los exámenes de recuperación

Inicio de curso

4.2.K. Asegurar una oferta formativa de optatividad y opcionalidad ajustada.

Equipo Directivo y dptos.. didácticos.

Organización de la opcionalidad y optatividad.

Inicio de curso.

4.2.L. Asegurar la acogida del nuevo alumnado

Jefatura de Estudios Dpto. Orientación

Plan de acogida (Carpeta digital de acogida).

Inicio de curso

4.2.M. Facilitar la incorporación de alumnado de escolarización tardía.

Jefatura de Estudios Dpto. Orientación

Plan de alfabetización. Plan lingüístico. Plan de acogida. Protocolo de coordinación con los centros de Menores

Curso escolar

4.3. La administración y gestiónde la convivencia,la participación y los recursos. REFERENTE

RESPONSABLES

4.3.A. Establecer un sistema de confección de horarios, organización de tutorías y guardias con criterios públicos y consensuados que favorezca un reparto equitativo y un funcionamiento adecuado.

Equipo directivo

Acordar y hacer público los criterios que Al comienzo de curso se van a seguir en la confección de y durante el primer horarios en el primer claustro. trimestre. Seguimiento del funcionamiento de guardias en el primer trimestre por si hay que hacer reajustes.

4.3.B. Establecer un calendario de reuniones periódicas conjunto que permita el funcionamiento de todas las estructuras organizativas del centro evitando solapamientos.

Equipo directivo

Calendario al comienzo de curso elaborado desde la jefatura de Estudios.

Curso escolar.

4.3.C. Hacer todo lo posible para contar con: horarios, grupos y demás aspectos organizativos iniciales con el objeto de iniciar las actividades lectivas lo antes posible.

Equipo directivo

Planificación previa durante el mes de julio (previsiones) Plan de trabajo durante el mes de septiembre.

Julio (planificación previa sobre previsiones) Septiembre

4.3.D. Mejorar los mecanismos de comunicación entre las estructuras organizativas del centro, incidiendo en la bidireccionalidad del los mismos.

Equipo directivo Claustro

Aplicación y mejora de Almina-Clic. Sistemas de email.

Curso escolar.

4.3.E. Establecer una estructura clara de funcionamiento del PAS y comunicársela a todos los miembros de la comunidad educativa.

Equipo directivo Personal de Administración y servicios (PAS)

Plan de funcionamiento del PAS (personas que lo integran, horario, …)

Comienzo de curso

Rafael Pérez Mejías

ACTUACIONES

TEMPORALIZ.

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4.3. La administración y gestiónde la convivencia,la participación y los recursos. 4.3.F. Dar un giro al plan de convivencia actual desde el actual modelo de carácter punitivo a un modelo más integrado.

Equipo directivo Plan de convivencia integrado. Elaborar en este primer Departamento de Especificaciones para los ACNEAE, plan curso de la legislatura. Orientación. del trabajo coordinado con los Claustro. departamentos didácticos (material de trabajo en las aulas de trabajo, en casa, …)

4.3.G. Potenciar la figura del mediador en el caso del Equipo directivo Establecer los mecanismos para ello en el alumnado con una problemática muy acentuada. Dpto. de Orientación. plan de convivencia. Claustro.

Curso escolar.

4.3.H. Crear planes de acogida para el alumnado, el Equipo directivo y Desarrollo del referente 4.1.J. así como los profesorado y las familias más allá de una reunión Departamento de relativos a familia y alumnado. informativa. Orientación.

Curso escolar.

4.3.I. Mejorar el PAT con el objetivo claro de conectarlo al máximo con el plan de convivencia.

Equipo directivo y Departamento de Orientación.

Analisis conjunto del nuevo Plan de Convivencia integrado y el PAT. Introducir temáticas de inteligencia emocional en el PAT.

Curso escolar.

4.3.J. Establecer un plan de gastos de las distintas estructuras del centro con criterios claros, equitativos y públicos.

Equipo directivo

Plan económico.

Curso escolar.

4.3.K. Optimizar las infraestructuras de acuerdo a las necesidades de mejoras expuestas por los departamentos y la FP.

Equipo directivo Claustro

Establecer claustros sobre la gestión de infraestructura para analizar las posibilidades del centro.

Durante la legislatura.

4.3.L. Establecer un sistema de uso de espacios comunes con unos criterios claramente definidos.

Equipo directivo

Plantillas de uso de espacios comunes (Almina-Clic y jefatura)

Inicio del curso.

4.3.M. Mejorar el equipamiento tecnológico del centro y de las aulas.

Equipo directivo Ampliación de la cobertura de WIFI del A lo largo del curso y la Coordinador TIC centro. legislatura. Uso de Tablet en Bachillerato. Incorporación de equipos en las aulas.

4.3.N. Continuar la mejora de la estética del centro.

Equipo directivo

4.3.Ñ. Iniciar un plan de cuidado del centro.

Equipo directivo. Equipos docentes de cada curso.

Rafael Pérez Mejías

Mejora de la estética pasillos y aulas A lo largo del curso y la (ventanas y persianas) legislatura. Colocación de estores y paneles expositivos en los pasillos (cuadros de honor, exposición de trabajos, libre …) Plan de acción tutorial. A comienzos del curso. Plan de cuidado del centro (patios, pasillos, …) Campañas ― Almina es tu ‖ Monitores de limpieza de pasillos y patios.

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4.3. La administración y gestiónde la convivencia,la participación y los recursos. 4.3.O. Mejorar el funcionamiento del uso pedagógico de los recreos.

Equipo directivo

Campeonatos deportivos. Explicaciones del alumnado de FP. Exposición de trabajos.

Curso escolar.

4.3.P. Establecer un calendario de reuniones conjuntas del Equipo directivo para abordar las cuestiones acaecidas en la semana.

Equipo directivo

Calendario de reunión semanal.

Curso escolar.

4.3.Q. Analizar y optimizar el procedimiento y control de vigilancia de horario de guardias del profesorado.

Jefatura de Estudios. Tablas de seguimiento. Profesorado de Información con los grupos de guardia guardia. facilitándoles cuadrantes de cumplimiento. Aplicación de un protocolo del incumplimiento.

Curso escolar.

4.4. La relacióndel centro con el entorno, las familias y otras instituciones. REFERENTE

RESPONSABLES

4.4.A. Mejorar la articulación de la educación entre la Equipo directivo. institución educativa y las familias. Departamento de Orientación.

4.4.B. Potenciar la participación de las familias y del alumnado en la configuración del centro.

4.4.C. Trabajar con el tejido sociocomunitario del entorno

4.4.D. Mejorar los planes de acogida de familias y alumnos.

Rafael Pérez Mejías

Equipo directivo. Claustro. Comunidad educativa.

ACTUACIONES

TEMPORALIZ.

Instaurar una verdadera red de aulas de padres dentro del PAT. Incorporar en acciones formativas a las familias (banco de familias voluntarias con perfil técnico, jornadas de puertas abiertas, talleres de participación, asistencia a exposiciones o actuaciones de alumnado, salidas,…)

Curso escolar. Legislatura.

Con relación al objetivo de mejora de caminar hacia ―Una comunidad de aprendizaje‖(participación en la configuración del proyecto del centro). Apoyo al funcionamiento del AMPA (recursos, espacios,…)

Legislatura

Equipo directivo Líneas de trabajo conjunto con el Departamento de Proyecto de intervención comunitario Orientación Intercultural (Cruz Roja-Caixa-Instituto (trabajadores sociales, Marchioni) técnicos de integración…) Equipo directivo Departamento de Orientación Comunidad educativa

Planes de acogida. Carpeta de acogida. (ya nombradas)

Curso escolar.

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4.4. La relacióndel centro con el entorno, las familias y otras instituciones. 4.4.E. Organización de tutorías y entrega de notas.

Equipo directivo. Tutores. Claustro.

Reserva horaria para actividades de tutorías. PAT Calendario y sistema de entrega de notas.

Curso escolar.

4.4.F. Mantener el uso de la agenda escolar con las mejoras propuestas este año.

Equipo directivo. Departamento de Orientación. Tutores.

Compra de agendas. Reparto de agendas. Charlas a grupos sobre el valor de las mismas. PAT

Curso escolar.

4.4.G. Establecer mecanismos de comunicación con las familias con la ayuda de las TICs: correo electrónico, móviles, redes sociales,…

Equipo directivo. Departamento de Orientación. Tutores.

Incorporación de las figuras de los delegados de padres (whatsapp) como colabores de comunicación con los tutores.

Curso escolar.

4.4.H. Potenciar la participación del alumnado en la vida del centro.

Equipo directivo. Elección de delegados. Departamento de Funcionamiento de la Junta de delegados. orientación. Participación en el consejo escolar. Tutores. Favorecer la asociación de alumnos/as. Alumnado.

Curso escolar.

4.4.I. Mejorar la coordinación con el Servicio de Inspección y la UPE para optimizar el desarrollo de las líneas prioritarias de este proyecto.

Equipo directivo. Departamento de orientación.

Sistema de comunicación telefónico, digital y presencial (reuniones en la Dirección Provincial) Visitas del inspector de zona.

Curso escolar.

4.4.J. Promover con el servicio de inspección el mantenimiento de la red de centros y los bachilleratos.

Equipo directivo. Claustro.

Todas las medidas contempladas en este plan para reducir el fracaso y abandono escolar, para coordinarnos con los centros de referencia, para mostrar nuestra oferta formativa…

Curso escolar.

4.4.K. Promover la coordinación con la Universidad de Granada en relación a las pruebas de acceso a la universidad y al Practicum del Máster de Secundaria.

Equipo directivo. Departamentos didácticos.

Plan de coordinación sobre la PAU. Reuniones con la UGR sobre el máster, elección de tutores, ….

Curso escolar.

4.4.L. Impulsar la coordinación y colaboración con los centros de referencia.

Equipo directivo. Dpto.Orientación. Agente/s designado/s visitar centros de Primaria. Claustro.

Expuestas en el apartado 4.1.

Curso escolar.

4.4.L. Impulsar la comunicación con los otros centros de la ciudad más alláde los de referencia.

Rafael Pérez Mejías

Equipo directivo. Establecimiento de un plan de marketing Departamento de del centro (difusión de enseñanzas, orientación. campañas de captación de alumnado,…) Vistas a centros y visitas de alumnos/as de 6º de Primaria a nuestro centro.

Curso escolar.

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4.4. La relacióndel centro con el entorno, las familias y otras instituciones. 4.4.M. Mejorar los mecanismos de comunicación con el exterior.

4.4.N. Establecer contactos con las empresas locales para establecer convenios de colaboración tanto con las enseñanzas presenciales, como con las que se realizan a distancia.

Equipo directivo. Actualizar continuamente la web. Coordinador TIC. Actualizar nuestro facebook. Encargado de esta Creación del informe quincenal de prensa tarea. sobre lo acontecido en el Almina. Claustro.

Curso escolar.

Equipo directivo. Tutor/es de FCT

Curso escolar.

Visitas. Convenios. Organización de prácticas.

4.5. El desarrollo de los proyectos de evaluación, formacióne innovación. REFERENTE

RESPONSABLES

ACTUACIONES

4.5.A. Diagnosticar las necesidades formativas Jefe de Estudios. Cuestionarios de detección de individuales y colectivas del profesorado, asícomo Coordinador/a del necesidades formativas. las propias de cuantas actuaciones se plantean en este plan de formación del Reuniones de las distintas estructuras proyecto. centro. organizativas. 4.5.B. Elaboración de un plan de formación en Equipo directivo. centro acorde a las líneas de mejora que vamos a Coordinador/a del abordar en esta legislatura: convertir el centro en una plan de formación del institución 3.0., transformación paulatina en una centro. comunidad de aprendizaje (grupos interactivos, tertulias diabólicas, …), etc.

Plan de formación del centro. Actuaciones formativas.

4.5.C. Mejorar la participación en las actividades de Equipo directivo. Flexibilidad horaria para la adecuada formación en centro necesarias para la aplicación de Coordinador/a del formación de los equipos docentes. los cambios previstos en la legislatura. plan de formación del centro.

TEMPORALIZAC. Primer trimestre de cada curso.

Curso escolar. Legislatura.

4.5.D. Potenciar un proceso de formación intensiva Equipo directivo. Propuesta formativa integrada en el plan Inicio de cada curso. dentro de los los planes de acogida del profesorado, Coordinador/a plan de acogida para nuevos docentes. sobre aquellos aspectos fundamentales en el de formación. funcionamiento del centro. Dpto. Orientación. 4.5.E. Utilizar los resultados de las evaluaciones internas y externas para proponer medidas de innovación.

Equipo directivo. Dpto Orientación. Dptos. didácticos.

Reuniones para analizar resultados y proponer mejoras. Memorias de departamentos y programas.

Curso escolar.

4.5.F. Transformar el centro paulatinamente bajo los Equipo directivo. Implementación de las fases de Primera fase: fase de principios de una comunidad de aprendizaje. Dpto. Orientación. transformación: aplicar la fase de sueño. sueño. 1er. Curso de la Dptos. didácticos. Siguientes fases a partir del segundo año. legislatura. Claustro Continuar con las fases toda la legislatura

Rafael Pérez Mejías

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4.5. El desarrollo de los proyectos de evaluación, formacióne innovación. 4.5.H. Transformar el centro paulatinamente bajo los Equipo directivo. principios la escuela 3.0. Departamento de Orientación. Departamentos didácticos. Coordinador TIC. Claustro 4.5.I. Retomar con la experiencia desarrollada años atrás, RADIO-ALMINA.

Equipo directivo. Dpto. Orientación. Dptos. didácticos. Coordinador TIC. Claustro

Aplicar un plan de formación en TIC. Incorporar recursos digitales para aulas y alumnado (comenzando por Bachillerato) que vayan añadiéndose, completando o sustituyendo, según los casos, al libro de textos como único recurso didáctico.

Primer año

Organización del funcionamiento de la radio del centro. Dotación de recurso necesarios. Nombrar un coordinador para esta función.

Curso escolar. Legislatura.

5.- PROPUESTAS DEMEJORA Identificación de las áreas de mejora Para una adecuada identificación de las áreas de mejora seránecesario abordar un proceso de sondeo a tres niveles: A.-A corto plazo, una visión actual, determinada por los indicadores que a día de hoy se han detectado por las numerosas evidencias prácticas y marcados por el anterior equipo directivo (Memorias finales del centro) B- A medio plazo, iniciar un estudio en profundidad sobre las características esenciales del perfil del alumnado que acoge el centro. Especificado por etapas y modalidades (Secundaria, FP, familias …) del que, a buen seguro, se desprenderánmuchas vías de intervención. C- Alargo plazo, llevar a cabo la fase de transformación del centro bajo el enfoque participativo (a modo de las comunidades de aprendizaje, llevar a cabo un proceso de sueño colectivo, sobre quécentro deseamos cada uno de los agentes que forman parte de la comunidad educativa: profesores, familia, …) Formulación de líneasde mejora /planificación: organización de losmedios y gestióncoordinadade los mismos Junto a la formulación de la líneas de mejora se presentarán un pequeño resumen de la planificación de las mismas, detallando los responsables y las actuaciones que seránnecesarias. Desde el primer análisis de necesidades de mejora, la visión actual, se desprendenla siguientes líneas de actuación:

Líneas o áreas de mejora Sobre la coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. REFERENTE

RESPONSABLES

ACTUACIONES

TEMPORALIZAC.

Mejorar la coordinación de los equipos docentes

Equipo Directivo Coordinador TIC

Incorporar pestaña en Almina Clic para que cada equipo docente se comunique entre sí. Crear grupos de whatsapp de equipos docentes.

Inicio de curso.

Elaborar planes de acogida para profesorado.

Equipo directivo. Departamento de Orientación.

Rafael Pérez Mejías

Elaborar la carpeta digital de acogida (Pendriver con Primeras dos semanas toda la información necesaria de funcionamiento) del curso. Curso intensivo formativo.

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Incorporar documentos individualizados de competencia curricular del alumnado.

Equipo directivo. Reuniones para explicar y convencer de su necesidad. Departamento de Diseño del documento de CC. Orientación. Diseño de pestaña en Almina-Clic con acceso Claustro restringido al equipo docente del alumno/a.

Curso escolar.

Incorporar nuevas modalidades de olimpiadas por materias.

Equipo directivo. Incorporar la Olimpiada de Historia a nivel de centro. Dpto. Geografía e Historia.

Curso escolar

Crear un sistema de Equipo directivo. Crear grupos de whatsapp para cada equipo docente. comunicación ágil para los Dpto. Orientación. equipos docentes de cada tutoría Equipos docentes.

Curso escolar

Sobre el tratamiento de la diversidad del alumnado del centro. Iniciar la elaboración de un plan lingüístico de centro.

Equipo Directivo. Dptos. didácticos. Claustro.

Diseño de un plan lingüístico de centro.

Legislatura.

Ofrecer un servicio de biblioteca Equipo Directivo. en horario de tarde como medida Departamento de de compensación de escasez de Orientación. recurso en el entorno. PAS. Claustro.

Organización y funcionamiento de este servicio. Campaña de difusión del servicio en el entorno inmediato. Organización de guardias de tarde para cubrir este servicio. Nombrar un coordinador de biblioteca en horario de tarde.

Curso escolar

Ofrecer un servicio de dotación tecnológica en horario de tarde como medida de compensación de escasez de recurso en el entorno.

Curso escolar

Posibilidad de ampliación del Equipo Directivo. Ampliación una hora los lunes para acciones dirigidas horario para preparar asignaturas Departamentos a preparar materias pendientes. pendientes. didácticos. Claustro.

Curso escolar.

Equipo Directivo. Departamento de Orientación. PAS. Claustro.

Sobre la administración y gestión de la convivencia, la participación y los recursos Mejorar el funcionamiento de la cobertura de carga lectiva en la primera y última hora diaria en caso de ausencia del profesorado.

Equipo directivo. Instaurar un sistema de previsión de ausencias al centro Claustro. por parte del profesorado que facilite la cobertura de éste.

Estudio de espacios con el objetivo de separar los primeros cursos de ESO del resto de enseñanzas.

Equipo directivo.

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Estudio sobre colocación de paneles o similares que permita dejar los primeros y segundo de ESO en un ala del centro sin contacto continuado con la FP o cursos superiores de secundaria.

Curso escolar.

Legislatura.

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Reorganización de espacios o construcción de espacios destinados a albergar exámenes.

Equipo directivo.

Opción 1- aulas junto a biblioteca (actualmente ocupadas por FP Básica) Opción 2- Construcción de aulas en el anfiteatro del Salón de Actos.

Curso escolar

Adecuación de espacios y recursos a la oferta formativa de FP.

Equipo directivo.

Construcción de taller para FP Básica. Construcción de talleres de: carrocería y electromecánica,

Implantación a corto plazo de un grado medio de Técnico de farmacia y parafarmacia.

Equipo directivo. Tenemos las infraestructuras y el personal. Sólo Durante la legislatura. Departamentos quedaría hacer un sondeo en la población estudiantil de didácticos Ceuta y si la demanda existe, tramitar su aceptación relacionados. desde la dirección provincial.

Ampliar la oferta formativa en Bachillerato, incorporando un Bachillerato de Humanidades.

Equipo directivo. Claustro.

Aplicación de medidas prevista en este proyecto que Durante la legislatura eviten el fracaso y abandono escolar tan elevado.

Implantación a largo plazo de un grado superior de Técnico en higiene bucodental

Equipo directivo. Departamentos didácticos relacionados.

Hay que hacer un estudio sobre infraestructura y personal.

Durante la legislatura.

Implantación de la Escuela de Hostelería

Equipo directivo. Departamentos didácticos relacionados.

Tenemos las infraestructuras y el personal. Sólo quedaría hacer un estudio sobre la viabilidad.

Durante la legislatura.

Sobre la relación del centro con el entorno, las familias y otras instituciones. Crear un sistema de comunicación ágil entre tutor y familia

Equipo directivo. Crear la figura del delegado de padres que se Departamento de encargaráde gestionar un grupo de whatsapp de Orientación. información sobre la tutoría en la que estáescolarizado Tutores. su hijo.

Incorporar una modalidad de programa Almina-clic para familias y alumnado.

Equipo directivo. AMPA

Programa Almina-clic familias y alumnado.

Legislatura

Mejorar el funcionamiento de la agenda del alumnado

Equipo directivo. Departamento de Orientación.

A corto plazo: cambio de formato. A medio-largo plazo: incorporar agenda digital.

Legislatura.

Implantación de buzones de sugerencia para alumnado y familias

Equipo directivo. Departamento de Orientación.

Diseñar el funcionamiento, características y espacios donde ubicarlos.

Curso escolar

Implantar un funcionamiento del centro basado en los principios básicos de las comunidades de aprendizaje.

Equipo directivo.

Transformación progresiva del centro en una comunidad de aprendizaje.

Legislatura.

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Curso escolar

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Mejorar la cobertura de servicios de transporte.

Equipo directivo.

Contactos con la Ciudad y el MECD para ver la posibilidad de poner una ruta de transportes públicos de autobuses que sea más favorable para los intereses del centro y de la propia empresa.

Legislatura.

Sobre el desarrollo de los proyectos de evaluación, formación e innovación. Elaborar un estudio en profundidad que nos permita ajustar la oferta formativa, las metodologías didácticas y cuantas acciones se desprendan de él a las características de nuestro alumnado. Implantación de planes de formación para familias.

Equipo directivo. Realizar un diagnóstico integral del alumnado, la zona, Claustro. las posibilidades del centro… Revisión de nuestro Proyecto Educativo.

Equipo directivo. AMPA Departamento de orientación.

Colaboración en el diseño de un plan de formación. Ceder espacios, recursos,… Organizar actuaciones desde el PAT

Legislatura.

Curso escolar.

Seguimiento y evaluación de los procesos y resultados El seguimiento y evaluación de estos objetivos de mejora se haráde acuerdo al siguiente apartado, plande evaluación. 6.- EVALUACIÓN DELPROYECTO DEDIRECCIÓN n de este n puesto que, desde nuestra experiencia ste un proyecto que da continuidad a líneas ya iniciadas, son objetivos totalmente alcanzables y ajustados a la realidad de nuestro alumnado y profesorado, pero somos conscientes de que son muchos los condicionantes de nuestr rganos de gobierno del centro y de toda la comunidad educativa, desde el enfoque de transformación paulatina de nuestro centro en una comunidad de aprendizaje, donde desde un proceso dialógico cada uno de los miembros de dicha comunidad aporte los aspectos significativos en la configuración de nuestro centro en una institución de éxito. L orientada a est mediante procesos participativos. n en cuenta los siguientes indicadores: )L n

cter continuo, y se ha de desarrollar

n de la actividad del Centro y a n. )L n del Centro con las familias del alumnado, con Administración Local y ministerial, asícomo, con otras entidades que faciliten su aper n con el entorno. )L n integral del alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados escolares. )L rganos colegiados. ) n de la normativa reguladora n de los conflictos. )L n y mejora del centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas n. Rafael Pérez Mejías

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)

n a las necesidades del alumnado en f n de los resultados escolares tomando como refe

culo escolar (internas), de manera que se facilite el establecimiento de actuaciones y procedimientos q mica y cultural referida al entorno en el que vive. i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de pers n del servicio y el control de asistencia del personal del Centro. Los mecanismos y procedimientos n: n del propioEquipoDirectivo; .nEducativa. n en las Programaciones el cumplimiento de las actuaciones programadas. L adirlo a la Memoria Final I programa de cada uno de los cursos que dure el mandato. L

para comprobar el grado de cumplimiento del

n y mejora de la pr ctica del profesorado. Se centra fundamentalmente en los siguientes aspectos:

n, relaciones interpersonales y convivencia escolar, etc.). - Los programas que desarrolla. - L anza y aprendizaje. - Los resultados de su alumnado. - L

n de las dificultades de aprendizaje.

Los momentos n de los procesos educativos del propio centro, es decir, durante todo el curso: inicial, continua o formativa y final. L n interna son los distintos sectores de la Comunidad Educativa: n General Anual, que se elabora a parti n de la tarea realizada por el Equipo Directivo, a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I. funcionamiento general y las actuaciones del Equipo Directivo. n en junio. -La CCP rgano de coo ctica. -L

n que se proponen en este proyecto. hacer sus aportaciones y propuestas de mejora y los Delegados y Delegadas

-L de padres de aula. -L n acta de las sesiones de equipo docente, incluidas las evaluaciones, valorando los resultados y recogiendo los acuerdos y valoraciones del profesorado.

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Respecto a los instrumentos reuniones y

n los siguientes: Cuestionarios, Encuestas, Actas de las n y el grado de

n de los objetivos marcados. s cuantitativos (porcentajes de absentismo, convivencia, resultados ) lisis de las causas y variables que justifican dichos resultados; y propuestas de mejora. en las pr n y funcionamiento. Cuestionario de Análisis de necesidades

PROFESORADO

A continuación se van a algunos aspectos significativos de nuestra labor en el centro. Puedes valorar estos indicadores con una escala de 1 a 5. Posteriormente, puedes hacer un relato breve sobre alguno de ellos u otros aspectos no señalados que, según tu opinión, merecen una valoración. VALORACIÓN 1 2 3 4 5 ¿Te parece buena la planificación de los asuntos del centro? ¿Te parece buenas la organización general del centro? ¿Consideras adecuada la coordinación docente realizada? ¿Da respuesta el directo y el resto del equipo directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas? ¿Ha atendido el director y el resto del equipo directivo los problemas y cuestiones planteadas? ¿Consideras adecuada las medidas de atención a la diversidad en el centro? ¿Funciona el plan de convivencia del centro? ¿Consideras adecuada la participación de la comunidad educativa? ¿Consideras que estamos en la línea de convertirnos en un centro 3.0? ¿Estamos dando pasos en la transformación del centro bajo los principios de las comunidades de aprendizaje? ¿Se contemplan de forma clara las funciones y responsabilidades de los diferentes órganos/estructuras y personas en el centro? ¿Se han mejorado las infraestructuras del centro? ¿Se favorece desde el equipo directivo las participación en propuestas de formación? Consideras que se lleva a cabo una gestión realista desde el proyecto de dirección. Consideras que se lleva a cabo una gestión innovadora desde el proyecto de dirección Relato breve (describe brevemente el aspecto/s de los tratados o alguno que consideres no presentado) Puedes hacer una descripción cualitativa de valoración, asícomo las posibles propuestas de cambio. Puede seguir por detrás

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Cuestionario de Análisis de necesidades

ALUMNADO

Puede seguir por detrás

Cuestionario de Análisis de necesidades

FAMILIA

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Cuestionario de Análisis de necesidades

FAMILIA

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas? ¿Se han mejorado las instalaciones del centro? ¿Considera adecuadas y útiles las tutoría? ¿Le ha resultado interesante el plan de formación para familias? Relato breve (describe brevemente el aspecto/s de los tratados o alguno que consideres no presentado) Puedes hacer una descripción cualitativa de valoración, así como las posibles propuestas de cambio. Puede seguir por detrás

PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO Director: Rafael Pérez Mejías Jefatura de Estudios: Manuel José López Ruiz Jefatura de Estudios Adjunta Secundaria: Joaquín Romero Correa Jefatura de Estudios Adjunta Bachillerato: Regina Pilar Sierra Sanz Jefatura de Estudios Adjunto de Formación Profesional: Miguel Ángel Lucero Morales Secretario: Fructuoso Pérez Gómez

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