Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Los Tests Psicológicos y su Aplicación en la Escuela
Serie Psicotécnica Pedagógica
Dra. María Teresa Alicia Silva y Ortiz 1
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Silva y Ortiz, Mar铆a Teresa Alicia. Los Tests Psicol贸gicos y su Aplicaci贸n en la Escuela
Dedicatoria
Para todas aquellas personas que han descubierto el maravilloso mundo del aprendizaje y disfrutan de esta aventura activamente.
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Los Tests Psicológicos y su Aplicación en la Escuela Contenido:
Presentación. 3.1 Antecedentes históricos de los tests psicológicos. 3.2 Definición de tests psicológicos. 3.3 Naturaleza de los tests psicológicos. 3.4 Clasificación de los tests. 3.5 Consideraciones prácticas sobre la aplicación y administración de los tests. 3.6 Utilidad de los tests psicológicos en la escuela. 3.7 Planeación de un programa de administración de tests para la escuela. 3.8 Crítica sobre el uso de los tests en la escuela. 3. 9 Los tests psicológicos y la ética profesional. Actividades. Glosario. Bibliografía.
Presentación La aplicación de los tests o pruebas psicológicas y pedagógicas, principalmente las estandarizadas, en las escuelas mexicanas tuvo un gran auge a partir de los años 5 del siglo pasado, incrementándose en las siguientes décadas. Si bien se siguen usando, actualmente se emplean otros procedimientos más sofisticados o alternos. El psicopedagogo debe estar altamente calificado para utilizarlas con propiedad y oportunamente, pues aunque ya no están tan de moda, siguen siendo medios valiosos para la medición y la evaluación.
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3.1. Antecedentes históricos de los tests psicológicos 3.1.1 Pioneros del siglo XIX ¿Cuáles fueron las primeras inquietudes que dieron origen a las bases de los tests psicológicos?
La primera inquietud registrada fue señalar los criterios uniformes para identificar y clasificar a los deficientes mentales con mayor precisión. ¿Dónde se inició este movimiento?
En Francia destacaron los trabajos de dos médicos:
Esquirol (1838): utilizó como criterio: el desarrollo del lenguaje. Seguin (1866): fue el primero en trabajar con deficientes mentales. Rechazó la noción de incurables. Fundó la primera escuela y utilizó técnicas para el adiestramiento muscular y de los sentidos, que aún se utilizan.
¿Cuáles fueron experimentales?
los
antecedentes
de
los
primeros
laboratorios
Los principales antecedentes de los psicólogos experimentales se encuentran en Europa. Destacan:
El primer laboratorio experimental se ubicó en Leipzig (1879), dirigido por Wilhem Wundt. Su trabajo se centró en el control riguroso de diversas observaciones experimentales sobre la conducta humana en condiciones tipificadas.
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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Los Tests Psicológicos y su Aplicación en la Escuela ¿Qué trabajos sobresalieron en los países angloparlantes? Los trabajos que más sobresalieron por sus aportaciones son:
Francis Galton (1884): biólogo inglés, principal promotor de los tests psicológicos necesario llevar registros antropométricos. Aplicó las primeras escalas estimativas, cuestionarios y técnicas de asociación libre. Utilizó la estadística de Pearson. Karl Pearson: desarrolló técnicas estadísticas para analizar los datos sobre las diferencias individuales, como el cociente de correlación. James McKeen Cattell: compartía las ideas de Galton. Fue el primero en usar el término “test mental” en 1890. E. L. Thorndike: fue discípulo de Cattell; desarrolló y divulgó tests escolares estandarizados. En la universidad de Stanford, 1923, se publicaron las primeras baterías de tests de rendimiento.
3.1.2 Los tests psicológicos del siglo XX ¿Qué son los tests psicológicos?
Los tests psicológicos, también denominado como pruebas psicológicas, son instrumentos de tipo experimental empleados para medir y/o evaluar una característica psicológica específica, la sanidad mental o rasgos esenciales y generales que marcan y distinguen la personalidad del sujeto en estudio. Son las herramientas más usadas y comunes de la psicología aplicada contemporánea y han sido objeto de grandes controversias.
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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Los Tests Psicológicos y su Aplicación en la Escuela ¿Cuáles fueron los hechos más destacados del siglo XX en Francia sobre el origen de las pruebas psicológicas?
Sobresalen los trabajos de Binet y Simon, en especial por el impacto que tuvieron a nivel mundial. Como punto de partida, Binet criticó la mayoría de los tests existentes por ser primordialmente sensoriales y centrarse en aptitudes sencillas. Elaboró con Simon la primera escala para medir la inteligencia infantil en 1905. ¿Cuáles fueron las repercusiones más destacadas de su primera escala? Su criterio más destacado fue usar medidas directas, pues lo consideraba lo más adecuado aunque fueran burdas. Consideraba a la inteligencia como una característica intrínseca compleja en lugar de la suma de varios rasgos simples, lo cual tuvo un impacto revolucionario en esta línea. Utilizaba sus pruebas para evaluar cómo se comportaba el sujeto frente a tareas que requieren razonamiento, juicio y solución de problemas. Si bien utilizó tests sensoriales y perceptivos en su escala, le dio preferencia al contenido verbal. ¿Qué pasó con las primeras revisiones de sus escalas?
En la segunda escala (1908) agruparon los tests por niveles de edad y puntuaciones en edad mental.
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En la tercera versión (1911) Binet ya había muerto. Se extendió hasta el nivel adulto, lo cual tuvo una gran relevancia mundial. Se tradujo a varios idiomas y se hicieron diversas revisiones. Destaca el trabajo de Lewis Terman en la Universidad de Stanford, pues utilizó el C. I. por primera vez. A su escala se le conoce como Escala de Inteligencia Stanford Binet.
¿Qué es el CI? El C. I. o cociente intelectual es la razón entre la edad mental y la cronológica o real. En la versión Kuhlmann-Binet, el CI se extendió hacia el nivel inferior, hasta los 3 meses. En esta época se hicieron los primeros esfuerzos en desarrollar tests de inteligencia para preescolares. ¿Qué aportaciones se obtuvieron durante la I Guerra Mundial? I Guerra Mundial: surgen los tests colectivos. Arthur Otis: elaboraron los tests Alfa (general) y Beta (no verbal para analfabetos y extranjeros) del ejército para medir la inteligencia. Se conocen como Army Tests. Después se aplicaron a civiles. Muchas revisiones. Han servido de modelo a muchos tests colectivos. Los tests de personalidad tuvieron su origen en la guerra. ¿A quiénes se les considera pioneros de los tests de personalidad? Destacan como pioneros los trabajos de: Kraepeling: por su método de asociación libre.
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Woodworth: al elaborar su inventario de personalidad. En esta época surgieron técnicas proyectivas de gran relevancia, como: el TAT y las manchas de tinta de Rorschach.
¿En qué consisten las pruebas de personalidad? A grandes rasgos, las pruebas de personalidad piden resolver tareas poco estructuradas para permitir al experimentador descubrir el proyecto de rasgos de personalidad. ¿Cuál es su utilidad? Su utilidad es medir aptitudes especiales para complementar los tests de inteligencia global y hacer comparaciones internas de los resultados. ¿Por qué es relevante el trabajo de Spearman? Spearman: hizo el análisis factorial y encontró rasgos relativamente independientes. A este investigador se le debe la Batería de aptitudes múltiples.
3.1.3 Cuatro periodos de la evolución de los tests ¿Cuáles son los principales periodos de la evolución de los tests? Estos periodos se dividen en cuatro fases: 1o. Fase pionera: (1900-1915) o de métodos iniciales. Destacaron las escalas de Alfred Binet y sus revisiones. 2o. Fase de auge: (1915-1930) o de aplicación colectiva. Surgen tests colectivos, baterías de aprovechamiento, cuestionarios e inventarios de personalidad. Hay un abuso en el uso de los tests. 8
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3o. Fase de evaluación: (1930-1945) o de reconsideración. Se ampliaron sus técnicas y delimitaron interpretación. Los métodos proyectivos pasaron a primer plano. 4o. Fase programas de aplicación: (1945-1960) o de resurgimiento. Hay nuevamente un auge y críticas severas por su abuso.
3.2 Definición de tests psicológicos ¿Cómo se podrían definir a los tests psicológicos? No se cuenta con una definición precisa, pues hay variantes y desacuerdos entre los autores. Así por ejemplo, mientras unos engloban todo tipo de pruebas. Otros, lo especifican o restringen: tests psicológicos, tests mentales. Diferencian: psicológicas y pedagógicas. ¿Cómo los definen algunos autores? • Karmel (1974): Test = evaluar algo o a alguien. Es examinar, evaluar o medir algo o a alguien con arreglo a criterios dados, para obtener datos que revelen la relación entre el sujeto y el marco de referencia. •
Anastasi (1974): Test psicológico = constituye una medida objetiva y tipificada de la conducta en esencia.
•
Anna Bonboir (1974): Pruebas simples, rápidas, lo más precisas posibles. Realizan verdaderos sondeos mentales. Repetidas un gran número de veces, en circunstancias idénticas, permiten
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establecer, para un conjunto de funciones mentales o para una aptitud especial, normas de rendimiento de un grupo determinado. •
Anstey (1976): Técnicas de evaluación que presentan calificaciones o puntuaciones obtenidas de una manera claramente objetiva y descrita en el manual de tests y basada en unos adecuados datos de normalización o tipificación. Instrumentos de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos del individuo.
•
Pierón (1976): define al test mental como una prueba definida que implica una tarea a realizar, idéntica para todos, con una técnica precisa para la apreciación del éxito o fracaso y para la anotación numérica del resultado. La tarea puede suponer ciertos conocimientos adquiridos (tests pedagógicos) o determinadas funciones sensorio-motoras, perceptivo motoras o mentales (tests psicológicos).
•
Pichot (1976): considera que el test mental es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Evaluación por comparación estadística de los sujetos colocados en la misma situación. Permite clasificar al examinado cuantitativa y/o tipológicamente.
¿Qué implica la definición de Pichot? La definición de Pichot implica: 1o. Definir y reproducir de modo idéntico la situación experimentada para todos los casos.
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2o. Registro del comportamiento: preciso y objetivo, bien definidas las conductas y observadas rigurosamente. 3o. Evaluación estadística en relación con un grupo. 4o. Objetivo: clasificación en relación al grupo de referencia. ¿Qué distinciones hace esta definición en concreto? Esta definición distingue entre el test mental y el examen clínico, de la experiencia de laboratorio y del examen tradicional. ¿Hay diferencias significativas en todas estas definiciones? Las diferencias están relacionadas más en la forma de definir que en el ámbito de las pruebas.
3.3 Naturaleza de los tests psicológicos ¿Cuál es la naturaleza de las pruebas? Construcción: con base en observaciones de una o varias muestras pequeñas de conducta pero escogidas con cuidado. Procedimientos: para el muestreo de resultados y registro: sistemáticos y objetivos para que distintos observadores puedan obtener datos comparables de manera razonable. Carácter: objetivo y tipificado (estandarizado): uniformidad de procedimientos en aplicación y puntuación del test.
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3.3.1 Características de los tests ¿Cuáles son las principales características de las pruebas? Las principales características de las pruebas o tests son:
Descripción detallada de las directrices concretas para su aplicación. Especificar con detalle las directrices para su puntuación. Incluir normas que faciliten la interpretación. Dar información necesaria para apreciar su valor, en una aplicación concreta. Manual: que explique propósitos y usos, proceso de construcción, directrices de aplicación, puntuación e interpretación de los resultados, tablas de normas y resumen de datos empíricos disponibles. Objetividad del test: es la característica de las pruebas que se refiere a que tanto la puntuación como la interpretación de la prueba son independientes de juicios subjetivos. Los tests estandarizados no son perfectos pero tienen un grado elevado razonable de tipificación y objetividad. Hay que tener presente la determinación del grado de dificultad de un elemento o test completo. Se debe conocer con detalle su validez y su confiabilidad, ambas basadas en procedimientos empíricos y objetivos.
¿Qué es la Psicometría? La Psicometría se refiere a la medición psicológica. Esta disciplina de la Psicología se encarga del conjunto de métodos, técnicas y
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teorías implicadas en medir y cuantificar las variables psicológicas del psiquismo humano. Toma en cuenta: la validez, confiabilidad y objetividad.
Confiabilidad: consistencia en las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando, después de un tiempo razonable, se les aplica el mismo test o una forma equivalente. Validez: grado en que la prueba mide lo que pretende medir. Objetividad: conserva los mismos criterios sin importar quién sea el que la aplique y evalúe. Se elimina la subjetividad.
¿Cómo se determina la validez? Para determinar la validez hay que hacer la correlación de los puntajes obtenidos con los parámetros o aquellos criterios seleccionados para su elaboración. Algunos son ambiguos para ciertos rasgos:
Dos examinadores pueden usar distintos criterios para evaluar un mismo rasgo y llegar a conclusiones diferentes. Para evitarlo: establecer correlación de la prueba con una amplia variedad de criterios para comprender lo que realmente mide y no lo que intenta medir.
¿Cuáles serían las tres implicaciones para la comprensión de los elementos en la validación? Según Tyler (1976) serían: 1o. Acumular todas las pruebas disponibles antes de intentar una interpretación de los puntajes (batería). 13
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2o. La prueba debe estar validada en la situación específica donde se va a emplear. Requiere de un muestreo preliminar antes de aplicarla, en lo posible. 3o. Tener presente que la naturaleza de rasgos y lo que miden las pruebas se modifica constantemente. No determinar la validez de la prueba sin examinar al mismo tiempo la validez de los fundamentos teóricos que la apoyan. ¿Cuáles son los tres tipos de validez? Los tres tipos de validez son:
Predictiva: para comparar la puntuación con los criterios externos. Sirve para predecir un rasgo específico. Contenido: es útil para representar un dominio específico del conocimiento basado en observaciones. Constructo: sirve para la medición de rasgos y verificar teoría.
¿Cuál es la importancia de la confiabilidad? Después de la validez, la confiabilidad sigue en importancia al construir y emplear todo tipo de prueba. Es útil para: averiguar la tendencia de inexactitud en puntajes individuales al construirla debido al azar y hacer el cálculo apropiado para corregirlo. ¿Cuáles fuentes de error se deben de considerar al estimar el coeficiente de confiabilidad? Al estimar el coeficiente de confiabilidad se deben considerar las siguientes fuentes de error: 14
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Reexamen de los sujetos con el mismo test. Forma alterna del original: correlacionar puntaje del original con otro equivalente e independiente. División a la mitad o pares y nones: dividir en dos partes y correlacionar las puntuaciones de los reactivos.
3.4 Clasificación de los tests ¿Cómo se clasifican a los tests? Según su función u objetivo, depende del autor. Ahmann (1968). Este autor sugiere seis grupos: 1o. Tests informales y estandarizados. 2o. Tests de velocidad, de potencia y de conocimiento. 3o. Tests orales, de prueba escrita y objetivos. 4o. Tests verbales, no verbales y de actuación o de ejecución. 5o. Tests individuales y de grupo. 6o. Tests de disposición o de aptitud y de diagnóstico. Adams (1975). Este autor señala cuatro criterios: 1o. Según su elaboración: a) Tests tipo o tipificados. b) Tests construidos por el profesor. 2o. Según el carácter directo de la medición. a) Tests con estándar absoluto. b) Tests interindividuales. c) Tests intraindividuales. 15
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3o. Según los procedimientos empleados: a) Tests individuales o colectivos. b) Tests de papel y lápiz o de ejecución. c) Tests de velocidad o de potencia. 4º. Según el contenido: a) Tests de capacidad: aptitudes y de realizaciones. b) Inventarios: de personalidad, de intereses o actitudes. Pichot (1976). Este autor forma cuatro grupos: 1o. Por las características exteriores: tests de papel y lápiz y tests de ejecución. 2o. Por el modo de administración: tests individuales y tests colectivos. 3o. Según su eficiencia: tests de inteligencia, de aptitudes y de conocimiento. 4o. Tests de personalidad: cuestionarios y escalas graduadas, tests objetivos de personalidad y técnicas proyectivas.
3.4.1 El test como instrumento de medida y de observación ¿Cuáles serían los distintos tipos de tests? Los distintos tipos de tests que se tienen, según sea el objetivo que persiguen, son: A. Test de rendimiento: a) información b) instrucción
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B. Test de desarrollo. C. Test de aptitudes psicológica a) inteligencia b) aptitudes específicas D. Test de aptitudes, personalidad, intereses. E. Pruebas proyectivas. ¿Cuáles serían los distintos tipos de medida? Los distintos tipos de medida son:
Puntaje de edad Edad mental Cociente intelectual
Percentiles Puntuaciones típicas
¿Cuáles son las principales cualidades exigibles en los instrumentos de medición? Las principales cualidades exigibles en los instrumentos de medición son: fiabilidad, validez y objetividad.
3.5 Consideraciones prácticas sobre su administración ¿Qué es lo que requiere el administrador de tests psicológicos estandarizadas? El administrador de tests psicológicos y de pruebas estandarizadas necesita preparación y experiencia específica en los tests que va a aplicar. 17
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¿Cuáles serían las fases en el manejo de las pruebas? Se señalan tres momentos: construcción, procedimiento y carácter. Primera parte: construcción: Definir y limitar el o los factores o los aspectos que se desean examinar con la prueba proyectada. Escoger, a juicio del autor, los recursos más adecuados para apreciar objetiva y cuantitativamente lo que se propone medir. Dar forma de instrumento de apreciación objetiva a los recursos elegidos, atendiendo a principios aceptados para la construcción de pruebas pedagógicas y tests psicológicos. Segunda parte: procedimiento: Confeccionada la forma experimental, se aplica la prueba a un grupo limitado de sujetos para poner en evidencia sus defectos, como son: la ordenación de los reactivos y las fallas inadvertidas en la confección de los mismos. Analizar los datos del instrumento estadísticamente en cuanto a su tendencia central, la variabilidad, la distribución de las frecuencias, por ejemplo. Elaborar la forma definitiva de la prueba y adoptar un sistema de unidades de medida (percentiles, CI, valores estandarizados, por ejemplo), y redactar las instrucciones definitivas para su aplicación y valoración. Tercera parte: carácter: Se escoge una muestra lo suficientemente representativa y amplia para los fines de su estandarización (obtención de los valores medios característicos de la población que contempla el test o prueba). 18
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3.5.1 Procedimientos ¿Cuáles serían los procedimientos a considerar? Los principales procedimientos a considerar son: • • • • • •
• •
Instrucciones: seguirlas al pie de la letra, sin ninguna desviación. Preguntas de los examinados: contestarlas dentro del contexto de las instrucciones del test. Límites de tiempo: observarlos estrictamente. Progreso examinados: verificarlo ocasionalmente si la aplicación es colectiva. Condiciones físicas: cómodos, tranquilos, sin interrupciones ni distracciones, facilidad para manejar el material del examen, ventilación y luz adecuadas. Condiciones psicológicas: seguridad, evitar de aplicar las pruebas por sorpresa, explicarle que no se espera que finalice o realice correctamente todos los elementos, pero debe hacerlo lo mejor posible. Rapport: según el test y edades de los examinados. Despertar su interés cooperación y asegurarse que sigan las instrucciones lo mejor posible. Factores que afectan la ejecución: la motivación, la ansiedad, la disposición o la tendencia a contestar los reactivos, el trampear, el copiar, comenzar antes, seguir trabajando después del límite de tiempo, tratar de dar buena impresión. La falta de práctica y el tipo de adiestramiento que tenga el sujeto pueden alterar los resultados.
¿Cuáles son los alcances de los tests? Los tests sólo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u orientación de los examinados. Nunca es la finalidad. 19
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¿Por qué sólo son medios? Rappaport (1977) nos da las siguientes razones: • • •
Aplicar sólo un test, por valioso que sea, puede proporcionar una información unilateral condicionada por características especiales de situación, desarrollo o inadaptación del sujeto. Aunque es significativa en sí misma la puntuación, solo suministra una visión incompleta y, por lo tanto, puede darnos una idea equivocada en diagnóstico. El administrador ha de elegir una batería de pruebas en función de los fines que persigue.
3.5.2 Criterios para elegir un test ¿Cuáles son los criterios para elegir un test? Los principales criterios a seguir son: • • • • •
Complejidad del proceso administrativo: examinar el manual para conocer la facilidad de aplicación: instrucciones claras, disposición de ejemplos adecuados, medición del tiempo. Cualidades o aptitudes especiales del examinador para la administración y / o interpretación del test. Facilidad y objetividad de la puntuación: tipo de trabajo y tiempo que requiere el test para su calificación e interpretación. Características externas: apariencia externa, formato atractivo, tamaño de letra adecuado para la edad del examinado, ilustraciones y gráficos de calidad. Ayudas para la interpretación: debe facilitar todo lo posible: claves, diagnósticos parciales, normas, tablas, perfiles.
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•
Costo relativo: comprende algo más que el costo del papel y de la impresión. Considerar también el tiempo que se emplee para su administración y evaluación.
3.6 Utilidad de los tests psicológicos en la escuela ¿En qué medida pueden ser útiles los tests psicológicos en la escuela? Pueden ser de gran utilidad en diversas circunstancias: A. Para el profesor • • • • • • • • •
Al proporcionarle información adecuada y a tiempo. En el diagnóstico de problemas de aprendizaje. Para determinar el tipo de población escolar que tiene. En la estimación de discrepancias entre el potencial y el rendimiento de los alumnos. Para la formación de grupos con base en las características específicas de los educandos y para manejar sus diferencias individuales En la planeación de actividades de enseñanza. Para la detección de alumnos con necesidades especiales y enseñanza correctiva. Para descubrir a los mal adaptados, tanto en el campo educativo como en el social. Como medidas objetivas de la capacidad de los alumnos separada del aprovechamiento en el salón o de la apreciación subjetiva.
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B. Para el orientador • Como una guía en las entrevistas y aclaraciones con los padres sobre las potencialidades de sus hijos y los posibles problemas educativos. • Para colaborar con alumnos para establecer metas educativas y vocacionales: permiten tener un cuadro realista de sus fuerzas y debilidades para que puedan tomar decisiones acertadas. • En la selección de carreras de acuerdo a las capacidades, los intereses y las realidades del educando. • Para la comprensión de los casos problema de parte del orientador, del profesor y de los padres de familia. C. En las funciones administrativas • • • •
Para determinar el tipo de población con que se cuenta. Al distribuir alumnos en diversos grupos escolares. En la colocación de alumnos nuevos. Para la adecuación de alumnos en grupos especiales. D. En la investigación educativa
• • •
En la evaluación con base en el desarrollo y el crecimiento psicológico y educativo de los educandos. En la búsqueda de motivaciones para promover y producir un mejor rendimiento de los alumnos y profesores. Para desechar, modificar o crear técnicas de enseñanza y de aprendizaje más operantes y refinadas.
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3.7 Planeación de un programa de administración de tests para la escuela ¿Con qué debe contar el coordinador, al planear un programa de administración de tests? Para planear un programa de administración de tests el coordinador debe contar con los siguientes puntos: • • • •
El respaldo total de las autoridades escolares. Libertad para elegir la batería. La decisión de las fechas de aplicación y el equipo de aplicación. La coordinación del personal que utilizará los resultados y la manera como intervendrán los maestros de grupo, el personal de orientación, los especialistas y el personal administrativo.
¿Qué aspectos se deben vigilar al planear un programa de administración de pruebas? Es recomendable vigilar por lo menos los siguientes aspectos: • • • • •
La relación entre los objetivos programados y la información que pueda proporcionar la batería. Considerar el programa en conjunto, utilizar una misma serie de tests en toda la gama de grados para la cual ésta sea adecuada. Que el programa abarque todas las facetas del nivel de enseñanza al que va dirigido. Organizar la incorporación de la información obtenida en el registro de los alumnos con el fin de acumular sus datos y poder seguir su evolución. Contar con un sistema de retroalimentación para poder evaluar la eficiencia del programa. 23
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3.7.1 Pasos esenciales para la elaboración de un programa tipo ¿Cuáles son los pasos esenciales para la elaboración de un programa tipo? Los pasos esenciales para su elaboración son: • • • • • • • • •
Determinar los objetivos del programa de tests. Seleccionar aquellos que satisfagan los objetivos. Formular un calendario de exámenes. Establecer un servicio de orientación sobre los tests destinados a los profesores. Establecer un servicio de orientación, previo a los exámenes, para los alumnos. Administración de los tests. Calificación. Registro de los resultados. Uso de los resultados.
3.8 Crítica sobre el mal uso u abuso de los tests en la escuela ¿Cómo han sido recibidos el uso de tests en las escuelas? Han sido objeto de numerosos ataques debido a que se han manejado verdades a medias, hay diversas distorsiones e interpretaciones erróneas sobre sus principios y objetivos. Muchas críticas se derivan de la falta de ética y de la preparación deficiente de quienes los utilizan.
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¿Cómo se pueden agrupar las críticas de los tests? Se pueden agrupar las críticas en tres tipos: • • •
En relación con el individuo. Respecto a las instrucciones. Relacionado con los reactivos de las pruebas en sí.
3.8.1 En relación con el individuo Objeciones: • Categorías rígidas que pueden dañar la motivación del sujeto. • Evalúan con límites; no sirven para clasificar y corren el riesgo de perder los talentos. • Los sujetos sólo son números, pueden reducir la elección y acción humanas. Argumentación: • Ninguna puede determinar con absoluta seguridad la capacidad general permanente para aprender • Uso de clasificación rígida en categorías intelectual y social es de quien lo aplica. • Ser humano es complejo, seguir un programa de evaluación que contenga muchas medidas aplicables a un mismo sujeto.
3.8.2 En relación con las instituciones Objeciones: • Los tests son los que controlan las metas educativas y el destino de los alumnos. 25
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Argumentaciones: • Personal consciente de las limitaciones de medición y proceder con cautela al hacer inferencias de las puntuaciones. • Son métodos generales de evaluación y se deben considerar a la luz de la población estudiantil y del currículo escolar.
3.8.3 En relación con los reactivos de las pruebas en sí Objeciones: • Se duda de la validez de los reactivos de los tests. Argumentaciones: • El porcentaje de reactivos ambiguos en las pruebas estandarizadas es muy bajo. • Muchos estudios demuestran la relación estrecha, aunque no perfecta, entre las puntuaciones de pruebas altas y el éxito académico. ¿Qué advertencia es necesaria considerar? En suma, la principal crítica que se le hace a los tests psicológicos, al menos en el medio educativo, es el mal uso y abuso para la toma de decisiones trascendentes. Es indispensable tomar conciencia de las repercusiones que tiene en los orientados usar el estudio de caso como único criterio. A lo largo del curso se irán aprendiendo otros instrumentos y herramientas complementarias que ayudan a actuar con mayo r objetividad y certeza.
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3.9 Los tests psicológicos y la ética profesional ¿Cuáles son las medidas de control que son necesarias tomar? Las medidas de control a tomar son: •
Distribución y venta: limitado a sólo personal calificado que sepa reconocer los límites de su competencia y aplicar sólo para los que dominan. Los estudiantes que aplican en clase tests con fines de instrucción no están capacitado para aplicarlos a otros o para interpretar las puntuaciones en forma adecuada.
•
Interpretación: sólo por personas calificadas, capaces de comunicar los resultados y evitar malas interpretaciones. Preparados para aconsejar si se presenta un trastorno emocional al conocer los resultados de las pruebas.
•
Uso de los resultados: advertir al examinado para qué se utilizará, en especial si invade su intimidad y sin darse cuenta revela rasgos de su personalidad.
•
No son instrumentos de propaganda: se deben anunciar en forma exacta y completa sin hacer promesas extravagantes. Tampoco ha de publicarse total o parcialmente en revistas, periódicos o libros populares. Cuando se distribuye un test con fines de investigación, debe especificarse claramente y restringirse su distribución.
•
Desconfiar de los tests por correo: procedimiento anti profesional. Implica la interpretación sin conocer otras fuentes de información del individuo.
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Actividades Instrucciones. En una hoja para entregar, poniendo el encabezado oficial, resuelve los siguientes reactivos, anotando las referencias consultadas.
1. Define con tus palabras lo que es un test psicológico y en qué consiste una prueba pedagógica. Elabora un cuadro comparativo. Test psicológico
Prueba pedagógica
2. Justifica por qué el psicopedagogo requiere aprender este tema con profundidad. Pon al menos tres argumentos fundamentados. 3. Haz una línea del tiempo sobre la evolución de los tests.
4. Explica las principales cualidades en los instrumentos de medición y lo que implica no cumplir con ellas. a) Fiabilidad: b) Validez: c) Objetividad: 5. Elige un “test psicológico” publicado en una revista de moda y detecta cuáles serían los riesgos para el lector de creer plenamente en sus resultados.
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Conclusiones •
Los tests surgieron como respuesta a una necesidad para comprender el comportamiento humano y poderlo orientar.
•
Las diferencias en terminología, definición y criterios no son esenciales sino sólo de forma.
•
Se construyen con base en observaciones de una o varias muestras pequeñas pero cuidadosamente escogidas de la conducta de los sujetos. Implica un carácter objetivo y tipificado.
•
Dos variables importantes en su construcción: validez y confiabilidad.
•
Suelen clasificarse con base en su función u objetivo, según el criterio del autor.
•
El administrador de tests necesita preparación y experiencia específica en los tests que vaya a aplicar.
•
Los tests sólo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u orientaciones para los examinados.
•
El administrador no debe basarse sólo en un test ni tampoco tomar en definitiva los resultados de las pruebas.
•
Los tests pueden ser de gran utilidad en la escuela porque sirven de guía para los padres, profesores, orientadores, administradores
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e investigadores educativos en el estudio, orientación y manejo de los educandos. •
El coordinador de la planificación del programa para de tests ha de vigilar: relación de los objetivos y datos; el personal que intervendrá y utilizará la información; distribución del tiempo: preparación, administración e interpretación de los tests; y uso de los resultados.
•
Los ataques se caracterizan por ser verdades a medias, distorsiones personales e interpretaciones erróneas de los principios y objetivos de los tests.
•
Para evitar el mal uso de tests por falta de ética o preparación deficiente, los especialistas han tomado medidas de control.
•
El estudiante de pedagogía ha de recibir una orientación adecuada sobre el uso de tests como medio auxiliar para la comprensión del educando.
•
Los resultados de las pruebas son medios, nunca fines. Tomar los datos arrojados como una verdad absoluta es lo que ha dado origen a una de las principales controversias de su mal uso y abuso de los tests psicológicos en el campo educativo.
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Glosario
Baremos: normas o tipificaciones elaboradas para una prueba estandarizada. Batería: aquella que se forma por distintos tipos de pruebas en un mismo instrumento, la cual es consecuencia de su conjunto. Permite mejorar la presentación, evitar la rutina, la monotonía y elevar la motivación debido a la novedad, la amenidad y la variedad. Si está bien elaborada, presenta entre tres y cinco tipos de pruebas. Cociente intelectual (CI): es la cuantificación de la inteligencia que resulta del desarrollo mental y el desarrollo vital del sujeto examinado. Confiabilidad: se refiere al grado de confianza o de consistencia que presenta una prueba, es decir, cuando ésta es aplicada varias veces y arroja más o menos los mismos resultados. Esto significa que las calificaciones asignadas a los alumnos dependen exclusivamente de sus conocimientos, siendo este dato constante y no puede variar por factores adjudicados al instrumento de medición. Correlación: relación recíproca entre dos variables. Edad cronológica (EC): se refiere a la edad evolutiva que tiene el individuo a partir de su fecha de nacimiento hasta el momento en que se determina el CI. La EC se señala en años cumplidos y meses transcurridos. Por ejemplo: 5-6, significa cinco años, seis meses. Edad mental (EM): indica el desarrollo psíquico de un individuo con base en su capacidad de rendimiento intelectual, el cual es medido por una prueba elaborada para dicho objeto y previamente estandarizada. Inequívoca: cuando el lenguaje y las construcciones empleados en los reactivos son precisos y concretos que no permiten que el alumno se confunda ni haga interpretaciones erróneas. Muestreo: subconjunto de la población o universo a investigar. Para que éste sea válido, requiere que sea representativo de dicha población, es decir, que su estructura reproduzca exactamente las características y comportamientos de la población de la que ha sido obtenida.
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Objetividad: condición de las pruebas que se alcanza cuando los resultados son precisos y no se alteran por prejuicios, estados de ánimo, por ejemplo, del calificador. Prueba adaptada: aquella cuyo contenido tiene concordancia con el programa de la materia, con los métodos y procedimientos didácticos empleados, así como con la capacidad mental y pedagógica de los alumnos. Prueba pedagógica: Instrumento comparativo y auxiliar de la tarea docente para medir los conocimientos y habilidades de los escolares con el fin de comprobar su aprendizaje y justificar legalmente sus calificaciones, las cuales sólo tienen valor en relación con las distribuciones numéricas o series de cómputos obtenidos en sujetes de edades o grados similares. Suficiente: el número de reactivos en una prueba debe estar condicionado a la amplitud de los temas básicos, de manera que permitan manifestar las diferencias individuales y la capacidad real de los conocimientos de los examinados. Test: palabra inglesa que significa “prueba”. Unívoca: los reactivos de la prueba deben tener una sola respuesta inconfundible y precisa de manera que permita el manejo de claves o plantillas para su revisión. Validez: una prueba es válida cuando mide precisamente lo que pretende medir.
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Índice Presentación………………………………………………………………… 3.1 Antecedentes históricos de los tests psicológicos…………… 3.1.1 Pioneros del siglo XX…………………………………………… 3.1.2 Los test psicológicos del siglo XX…………………………… 3.1.3 Cuatro periodos de la evolución de los tests…………… 3.2 Definición de los tests psicológicos……………………………… 3.3 Naturaleza de los tests psicológicos………………………………… 3.3.1 Características de los tests………………………………… 3.4 Clasificación de los tests 3.4.1 El test como instrumento de medida y de observación 3.5 Consideraciones prácticas sobre su administración 3.5.1 Procedimientos 3.5.2 Criterios para elegir un test 3.6 Utilidad de los tests psicológicos en la escuela 3.7 Planeación de un programa de administración de tests para la escuela 3.7.1 Pasos esenciales para la elaboración de un programa tipo 3.8 Crítica sobre el mal uso y abuso de los tests en la escuela 3.8,1 En relación con el individuo 3.8.2 En relación con las instituciones 3.8.3 En relación con los reactivos de las pruebas en sí 3.9 Los tests psicológicos y la ética profesional Actividades Conclusiones Glosario Bibliografía
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Notas
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