Menú Taquería El Pipirín

Platillos

3 tacos $ 15.00

3 tostadas $ 12.00

3 Dobladitas $ 18.00

3 Quesadillas $ 10.00

Ingredientes

Pollo deshebrado Tinga de cerdo Pescado al mojo de ajo Papas con rajas

Aderezos

Guacamole Crema Queso rallado Cebollas con chile

Salsas

Roja Verde Pico de gallo Del molcajete

Aguas frescas

Horchata Jamaica Tamarindo Piña

Postre

Churros Arroz con leche

Galletas de amaranto Buñuelos

¿Pero qué tiene que ver esto con este tema? ¡Mucho!, en especial si se utiliza como una alegoría referente a la diversidad. Con sólo mover las piezas adecuadas, elegir lo que te gusta o interesa se puede producir el cambio sin alterar la esencia, lo cual implica el respeto por la persona: dejarla ser ella misma.

Para ayudar al orientado a aprender con éxito es necesario estar uno mismo convencido de lograrlo. No es posible llegar a una meta si no se cuenta con su definición clara y tener la confianza de que es posible alcanzarla a través de un proceso organizado específicamente para ello.

Un primer paso es trabajar adecuadamente cada caso con base en sus necesidades especiales para integrado al aula común, a través de una orientación específica, al igual que su profesor, de tal forma que su desempeño le permita armonizar con el ritmo regular del trabajo que se está llevando a cabo. Esta afirmación no significa que todos deban trabajar y avanzar al mismo ritmo. El reto está en organizar el proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que cada quien, según su ritmo y desempeño particular, vaya progresando y obteniendo los distintos objetivos sin obstaculizarse entre sí.

En suma, la atención a la diversidad implicará la acción de atender y considerar aquellas diferencias que se susciten en un colectivo, conjunto social, en este caso, la escuela. El reto está en desarrollar un programa cuyos contenidos garanticen el aprendizaje y desarrollo de todos los orientados, sin excepciones. Esto implica contar con estrategias para detectar a tiempo dificultades de aprendizaje con el fin de atenderlas a tiempo, antes de que sean un problema.

2. Los Programas de Estudio

Como está estructurado el Sistema Educativo Nacional, los profesores de grupo han de cumplir con un programa que debe ser asimilado por cada uno de sus alumnos, y las escuelas piden que éste se cubra y sea asimilado por todos los participantes. Esto puede ser entendido de diversas maneras: a) El profesor puede decirle al estudiante lo que debe aprender, lo memorice y exponga de nuevo la información para comprobar que lo domina. Esto es efectivo en algunos casos, cuando la información es limitada y específica. Pero en general no funciona cuando hay problemas de aprendizaje ni con la nueva concepción de la enseñanza. b) El profesor motiva al estudiante al grado de persistir en la tarea encomendada para encontrar por sí mismo la forma de adquirir el conocimiento sin olvidarlo. Este método es recomendable para aquellos orientados que han desarrollado las habilidades requeridas, pero no para aquellos con necesidades especiales, en vista de que, en su mayoría, no se les facilita descubrir ni desarrollar un nuevo método que les permita recordar la información si antes no han recibido la orientación necesaria para lograrlo. Requieren entender los “cómo”. c) El profesor adecua la información en el nivel de competencia del caso, no toma opciones y se basa en cinco principios Este es un criterio útil para atender a esta población.

3.

Principio # 1.― Organizar el contenido de tal manera que el orientado logre el éxito.

Esto significa ir adecuando la información al nivel en que cada quien está, resaltar lo principal y presentárselas de manera sencilla, con una secuencia correcta y destacando lo esencialmente pertinente.

Principio # 2.― Asegurarse que el orientado realmente posea el conocimiento de los hechos y/o las habilidades necesarias que requeridas para sacarle provecho a la lección.

Esto es, no hay que dar por hecho nada. Recordar que no es garantía de que va a retener algo sólo porque parezca que ya sabe aquello que se le enseñó anteriormente. Mejor averiguar y asegurarse de que realmente domina aquello a lo que se le está haciendo referencia.

Principio # 3.― Contar con un sistema claro ―una estrategia― que ayude al orientado a retener la información, es decir, le permita relacionar el contenido que va a aprender con lo que ya conoce y lo pueda poner en práctica.

De ahí que el sistema de trabajo tenga sentido para el orientado, le ayude a recordar lo que supuestamente se le pide en la escuela y lo pueda usar cuando lo necesite.

Esto significa emplear un procedimiento divertido, lo más sencillo y claro posible, paso a paso, y estar alerta de las excepciones para poderlas encontrar fácilmente junto con él. No suponer que el orientado podrá resolver algo sólo porque se le ha dado algunos ejemplos pertinentes y, mucho menos, que invente un nuevo procedimiento.

Principio # 4.― Estimular al orientado a utilizar el mayor número de sentidos posibles ―no sólo sus ojos y sus oídos― mientras está llevando a cabo la tarea o actividad.

Esto forzará su atención hacia todos los detalles pertinentes y, además, se le facilitará recordarlos.

Principio # 5.― Proporcionarle un número suficiente de experiencias, que le permita almacenar con seguridad la información en su memoria a largo plazo Esto es, permitirle al orientado ejercitar y practicar la tarea las veces que sean necesarias, con el fin de que pueda llegar a ejecutarla automáticamente y con un mínimo de esfuerzo consciente: es decir, hasta que ya no necesite utilizar el procedimiento enseñado para resolverlo sino que lo hace porque simplemente lo sabe, porque ya tiene la información en la mano para cuando la necesite. Esto significa programar sesiones cortas pero interesantes para que sean efectivas y con calidad.

Actividad # 3

Diseño de una actividad de aprendizaje

Instrucciones. Diseña una actividad de aprendizaje significativo que contemple las características de los orientados. Trae tu material y aplícalo en la clase.

4. Requisitos específicos del material didáctico

¿Cuáles son los requisitos específicos del material didáctico?

Además de estos cinco principios, hay que considerar los requisitos específicos del material didáctico: éste debe ser sencillo, atractivo y guardar una relación directa con el contenido. Tener siempre en mente que el material sólo es un apoyo, por lo tanto, se debe cuidar su uso extremo: no exagerar, pues se perdería; ni ser tan escaso que no le serviría. Por ejemplo: si le pide al aprendiz que dibuje un rombo en una hoja blanca, la tarea le será difícil porque no tendrá ningún punto de referencia. Si sólo se le ponen unas líneas guía, la tarea se le facilitará. Se debe evitar caer en el otro extremo y llenarle de líneas de apoyo, pues esto sólo servirá para confundirlo.

Actividad # 4

Dibuja un rombo

Instrucciones. Se les ha pedido a los participantes que dibujen un rombo. ¿Cuál de las alternativas sería la más adecuada proporcionarle a un orientado que va a experimentar por primera vez hacer esta figura? Escribe en los recuadros de la derecha tu opinión en cada uno de los casos que se ilustra:

5. El lenguaje

Para ilustrar estos principios y requisitos específicos se toma como base el tema “lenguaje”. Cuando se está hablando con alguien que utiliza un lenguaje diferente, no se le entiende lo que dice y, para él, no le es posible comprender lo que está sucediendo y responder en forma adecuada. Un ejemplo es esta breve lectura. Es una lengua romance, afín al español, por lo tanto, algo se comprende pero, hay palabras desconocidas, semejantes al español, con otro significado, etc., por lo que se entiende a medias.

Leer el texto en otra lengua semejante a la lengua materna es quizá más fácil que escucharla; pero quizá ayude más tener el texto a la vista mientas alguien lo dice oralmente. En el caso de la actividad propuesta, el lector quizá pueda lograr identificar la mayoría de las palabras; sin embargo, ¿se está seguro de comprender todo su contenido? Esto se vuelve todavía más complejo si no hay un apoyo visual. El siguiente texto sirve para hacer un experimento.

Actividad # 5

¿Qué tanto entiendo el contenido?

Instrucciones. Lee el siguiente contenido Identifica en qué idioma está, cuál es el tema central y el específico. Cómo se diría en español. ¿Qué palabras son iguales al español?, ¿cuáles parecen semejantes pero quieren decir otra cosa?, ¿qué tanto se asimila del mensaje total? En fin, sácale partido a esta experiencia y diviértete. Resuélvelo primero en forma individual y después hazlo con otra persona o un pequeño grupo de trabajo. ¿Cómo relacionas esta actividad con el contenido que estamos trabajando en general y con el lenguaje en particular?

A criança têm dereito de brincar

Os adultos têm dificuldade de reconhecer o direito de brincar.

E de reconhecer que brincar é o trabalho da criança. Brincar é uma necessidade, uma forma de expressão, de aprendizado e de experiência.

Todas as crianças em todo o mundo, mesmo nas mais terríveis condições de dificuldade, pobreza e proibição, brincam. Para aprender, ganhar experiência, exercitar sua criatividade e fantasia, desenvolver-se.

Brincando é que a criança organiza o mundo, domina papéis e situações e se prepara para o futuro

Clave: el texto está en portugués y se refiere al derecho que tienen los niños de jugar. Forma parte de los Derechos Humanos para los niños.

El niño tiene derecho a jugar

Los adultos tienen dificultad para reconocer el derecho de jugar. Y de reconocer que jugar es el trabajo del niño. Jugar es una necesidad, una forma de expresión, de aprendizaje y de experiencia.

Los niños de todo el mundo, aún en los lugares difíciles y con condiciones terribles, como la pobreza y las prohibiciones, los niños juegan. El niño juega para aprender, experimentar, ejercitar su creatividad y fantasía, desarrollarse.

Jugando es como el niño organiza el mundo, practica los papeles y situaciones que lo preparan para el futuro.

Discusión: Como se aprecia en el ejemplo, el lenguaje:

• El juego tiene un papel determinante en el proceso de aprendizaje.

• Es indispensable para la formación del pensamiento.

• Es una herramienta que le permite al orientado a aprender, retener, evocar y transmitir información.

• Las palabras son los símbolos y clases de los objetos, sirven para comunicar las ideas.

• Los desórdenes en el lenguaje generalmente son causa de las dificultades de aprendizaje.

• El orientador ha de aprovechar el juego como estrategia de enseñanza con orientados de cualquier edad, sólo ha de adaptarlo a las características y necesidades específicas de las personas que atiende.

5.1 Desarrollo del lenguaje

¿Cuál es la secuencia normal del desarrollo de las habilidades del lenguaje? La secuencia normal del desarrollo de las habilidades del lenguaje es: escuchar, hablar, leer y escribir.

¿Cuáles son los lados contrastantes del lenguaje oral?

El lenguaje oral tiene dos lados contrastantes:

• Comprensión del lenguaje oral → entrada → escuchar → lenguaje receptivo → descifrado auditivo

• Producción del lenguaje oral → salida → hablar → lenguaje expresivo → en codificación verbal.

Cuando hay una falta de desarrollo del lenguaje en la edad cronológica correspondiente, entonces hay problemas en el lenguaje oral al dificultarse la recepción y expresión.

¿Qué aspectos contempla la intervención colaborativa?

La intervención colaborativa contempla tres aspectos:

• Situar la evaluación y la intervención dentro de los contextos de desarrollo del orientado. Ambas seguirán un proceso dinámico.

• Se ha de considerar las características del aula y el centro escolar donde asiste el orientado

• El papel central de la familia dentro de la mejora en la comunicación y el lenguaje del orientado.

¿Por qué es importante que el orientado desarrolle habilidades lingüísticas adecuadas?

El orientado ha de tener habilidades lingüísticas adecuadas para:

• La representación de ideas y conceptos que se estén trabajando.

• Los intercambios comunicativos en los diversos formatos niño-niño y niñoadulto.

• La participación en todas las actividades que se hagan en grupo

• La comprensión de tareas curriculares.

• El aprendizaje de la lectura y la escritura.

• La comprensión de formas más elaboradas de lenguaje figurativo y de habla social.

• La planificación y el control de las acciones en el aula.

• La petición de aclaraciones o el ofrecimiento de explicaciones

¿Qué se debe considerar cuando se desea aprender a escuchar?

Para aprender a escuchar hay que considerar los siguientes puntos:

• Para entender es básico saber escuchar.

• Capacidad para escuchar: se mejora a través de la enseñanza y la práctica.

• Saturación de estímulos auditivos → se aprende a ignorarlos.

• Aprender a escuchar y a comprender lo que se le dice.

• Escuchar es diferente de oír. Escuchar: significa interpretar lo percibido.

Actividad # 6 Onomatopeyas

Instrucciones. Un juego divertido para aprender a escuchar sonidos es el de escuchar onomatopeyas e identificar lo que representan. Como ejemplo está el de repartir un sonido de un animal distinto a cada persona con el fin de que encuentre a su pareja porque hace el mismo sonido. Diseña tú una actividad en que utilices onomatopeyas y ayuden a los orientados en su percepción auditiva.

.2 Relación entre escuchar y leer

¿Por qué es necesario estar consciente de las semejanzas y las diferencias? Al utilizar la estimulación sensorial como herramienta de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje, es importante hacerle notar al orientado las semejanzas y diferencias al escuchar.

Semejanzas:

• Son dos modalidades de decodificación del lenguaje simbólico que tienen muchas semejanzas.

• Ambas requieren de la estimulación sensorial: una de los ojos, la otra de los oídos.

• Las dos requieren de la habilidad para recibir, para encontrarle sentido y para organizar los estímulos.

• Necesitan del conocimiento de las palabras que se leen o se oyen.

Actividad # 7 Palabras que riman

Instrucciones. Elabora tarjetas de palabras que sean semejantes en el sonido como se señala en el ejemplo. Explica cómo las utilizarías en la práctica. Haz una guía de tu actividad como si se la fueras a entregar a una mamá o a un profesor. En Pinterest encuentras una gran variedad de palabras que riman.

Diferencias:

Lector

• Puede volver a leer y estudiar el material.

• Puede regular la velocidad del material, según el grado de dificultad.

• Sólo cuenta con el material escrito y los signos de puntuación.

• En cuanto a profundizar el contenido, el diálogo, la reflexión y cuestionamiento quedan a su cargo

Oyente

• Sólo puede oírlo una vez (Grabación: ayuda).

• No puede controlar la velocidad de quien habla.

• Tiene claves adicionales a través de la voz, gestos, apariencia y énfasis del hablante.

• El contacto directo le permite una mayor retroalimentación, hacer el cuestionamiento y participar en la discusión.

El orientado ha de desarrollar las habilidades necesarias para aprender a escuchar adecuadamente el lenguaje oral y a comprender el escrito.

Actividad # 8 ¿Oyente o lector?

Instrucciones. Elabora una actividad que ayude al orientado a trabajar las órdenes tanto en forma oral como por escrito. Aquí tienes un ejemplo. Se recortan tarjetas de dos colores. Se colocan en una bolsa oscura para que el orientado saque una y, según sea el color, hará la actividad como oyente o como lector. Posteriormente, él será el orientador para la siguiente persona. Si le toca por escrito, el nuevo orientador le dará una tarjeta con indicaciones a su compañero, si debe dar la orden oralmente, se la leerá. En ambos casos revisará que haga la acción que se pide. Por ejemplo:

5.2 Actividades para desarrollar el lenguaje oral

El diseño de las actividades que el psicopedagogo haga para desarrollar el lenguaje oral dependerá del tipo de orientados que atienda. Es indispensable conocer sus antecedentes, necesidades, características, además del contexto en donde vive.

• Dependerán del nivel lingüístico que se quiera trabajar y de los requisitos cognoscitivos exigibles a los alumnos.

• Tres niveles de trabajo: rima, silábico, fonológico.

• Secuencia de las tareas: ir de las más fáciles a las más complejas: rima, identificación, adición y omisión.

Actividades sugeridas

• Reconocer o producir rimas.

• Contar el número de palabras que tiene una frase.

• Juzgar la duración acústica de las palabras.

• Contar con el número de sílabas que tiene una palabra.

• Descomponer una palabra en sus sílabas.

• Identificar sílabas.

• Reconocer y reproducir sílabas en palabras diferentes.

• Añadir, suprimir, aislar o sustituir sílabas para formar palabras.

• Clasificar palabras según sus sílabas.

• Sintetizar o mezclar sílabas para formar palabras.

• Invertir el orden de las sílabas en una palabra.

• Contar el número de fonemas en una sílaba o en las palabras.

• Mezclar fonemas para formar sílabas o palabras.

• Clasificar palabras por fonemas.

• Invertir el orden de fonemas en sílabas y palabras.

Actividad # 9 Al derecho y al revés

Instrucciones. Elige una de las actividades anteriores o crea la tuya. Elabora tu guía y material didáctico para compartirlo en clase. Recuerda dirigirlo a un profesor o padre de familia. Por ejemplo, vamos a jugar al derecho y al revés, si yo te digo sol, tú me dirás los; si te digo arroz, tú me dirás zorra, si te digo malo, dices loma, si te digo ora, tú dices aro. Otras: amor, Roma; ame, Ema; sapo, posa; sopa, paso; poca, copa; cosa, saco; Anita, Tania; loca, calo, etc.

¿Qué otros aspectos conviene trabajar?

• Trabajar sílabas en posición inicial, media y final.

• Orden: palabras, sílabas y fonemas.

• Pares mínimos: rana / rama.

Actividad # 10

Las cosas

Instrucciones. Es importante tomar conciencia de las cosas que nos rodean y poder explicar lo que son, para qué sirven y cómo se utilizan. Aquí tienes una propuesta pero tú puedes elaborar alguna otra equivalente y compartirla en clase con tu guía y materiales.

¿Quées?

¿Paraquésirve?

¿Cómoseusa?

¿Quées?

¿Paraquésirve?

¿Cómoseusa?

Consulta este material en el blog del maestro de audición y lenguaje, Fernando, http://elmaestrodeaudicionylenguaje11.blogspot.mx/2017/05/blog-post.html?m=1

Las tarjetas ya están hechas para que las imprimas, las protejas con mica y juegues con ellas. La red tiene muchas alternativas, todo es cuestión de buscar y aprovechar lo que ya está elaborado.

Para facilitar la exposición de algunas actividades que pueden llegar a ser muy útiles para desarrollar habilidades del lenguaje en los alumnos, se ha dividido el material en dos grandes grupos:

A. Actividades para enseñar a escuchar

• Percepción auditiva de sonidos que no son del lenguaje.

• Percepción auditiva y discriminación de los sonidos del lenguaje.

• Comprensión de palabras.

• Comprensión de oraciones u otras unidades lingüísticas.

• Memoria auditiva.

• Comprensión de lo escuchado.

• Escuchar con sentido crítico

Actividad # 11 Descubre la palabra secreta

Instrucciones. Ten varias tarjetas con dibujos como se muestra en el ejemplo. Pídele al orientado que elija una y, ayudado por los dibujos, descubra cuál es la palabra. La clave está en tomar el primer sonido de cada dibujo, por lo tanto, el orientado irá diciendo el sonido inicial de cada dibujo para después juntarlos y mencionar cuál es la palabra secreta. Aquí tienes dos ejemplos.

Efectivamente, la palabra secreta es balón. Está formada de botella, ala, lupa, ola y nariz

¿La descubriste? Sí, ahora tenemos helado palabra secreta Está formada por hielo, estrella, luna, anillo, dado y oreja.

Elabora tus propias tarjetas o utiliza las que ya han hecho otras personas y están disponibles como en el portal El sonido de la hierba podrás encontrar juegos como éste y otros muy divertidos para trabajar el lenguaje. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.mx/2016/05/

B. Actividades para el desarrollo del habla

• Formación de vocabulario para hablar.

• Producir sonidos del habla.

• Aprender patrones lingüísticos.

• Formulación de oraciones

• Actividades para practicar las habilidades de la expresión oral.

Es necesario participar activamente en los ejercicios, trabajarlas de manera individual y con el equipo para que se ayuden entre sí, las realicen a buen ritmo y se retroalimenten.

Actividad # 12 Dominó de palabras

Instrucciones. Hacer un dominó de palabras como el del ejemplo o equivalente para jugarlo con el orientado como es tradicional. Cada vez que se encuentre la ficha que va unida con el dibujo, se hará una oración con la palabra que está involucrada. Puede hacerla sólo el jugador en turno o ambos, dando un espacio para que cada quien formule la suya. De esta manera, se genera espontáneamente una idea construida a partir de un estímulo específico. El orientador le ayuda al orientado a escuchar las que produce siendo un modelo útil para que él vaya construyendo su lenguaje de manera más elaborada.

Algunas palabras no son tan comunes en México, como ducha, pero tenerlas en las fichas ayuda a conocer sinónimos y palabras nuevas. En estos casos, el orientador puede decir primero su oración para que el orientado construya la suya. Por ejemplo, el orientador puede decir una sencilla: Me gusta tomar una ducha antes de irme a dormir. El orientado: Yo tomo una ducha todos los días.

Puedes encontrar las fichas sugeridas por África Herrara Fernández en el portal http://burbujadelenguaje.blogspot.com.es/

A. Actividades para enseñar a escuchar

1. Percepción auditiva: sonidos que no son del lenguaje: a) Sonidos del ambiente. b) Discriminar los sonidos de los animales. c) Identificar los sonidos de los instrumentos musicales de una orquesta.

2. Percepción auditiva y discriminación de los sonidos del lenguaje: o Caja de sonidos. o Lotería: mezcla de consonantes. o Escucha y escribe. o Sustituciones. o Mezcla auditiva. o Vocales. o Rimas con adivinanzas. o Conciencia de los sonidos rítmicos. o Semejanzas y diferencias. o Escuchar sílabas.

Al preparar al alumno para la lectura hay que enseñarle a percibir y a reconocer los sonidos de los fonemas.

• Consonantes iniciales: reconocimiento auditivo.

• Consonantes iniciales: semejanzas y diferencias.

Actividad # 13

Adivinanzas de animales

Instrucciones. Ten tarjetas con adivinanzas y otras de animalitos dibujados. Pídele al orientado que escoja una tarjeta y dile el texto oralmente. Él tendrá que mostrar la tarjeta correcta con el animal dibujado.

Soy verde me gusta saltar jugar en el charco y también se croar Adivina ¿Quién soy?

Llevo mi casa al hombro camino sin una pata y voy dejando mi huella con un hilito de lata Sabes ¿Quién soy?

Te doy mi leche y mi lana y para hablar digo bee… sino adivinas mi nombre, yo nunca te lo diré

En el portal escuela en la nube encontrarás actividades de lenguaje muy divertidas con distintos propósitos, como las adivinanzas con animales. https://www.escuelaenlanube.com/adivinanzas-con-animales/

3. Comprensión de palabras:

Los objetivos de esta sección deben ser muy precisos para que las actividades realmente lleven al orientado a lograrlos. Por el momento basta tener en mente las siguientes ideas al hacer las adaptaciones pertinentes con base en las características y necesidades específicas del caso. Compartirlas con el equipo y estar conscientes de su relevancia.

• Aprender a escuchar el vocabulario.

• Comprender el nombre de los objetos.

• Detectar y relacionar las acciones.

• Identificar las cualidades.

• Significado de conceptos más abstractos.

• Clasificación de palabras: o Agruparlas por su función gramatical. o Por familia de palabras, su uso, tipo.

• Sustantivos: objetos.

• Significado de verbos.

• Contrastes.

• Desarrollo de conceptos.

• Clasificación de objetos.

Actividad # 14

Familia de palabras

Instrucciones. Elige un rubro del listado anterior para elaborar en equipo una actividad. Por ejemplo: en Aula fácil, ver el video de familia de palabras en https://www.youtube.com/watch?v=yl5s0c2yn10 para comprender de qué se trata. Después, proponer una actividad concreta elaborando la guía para su aplicación.

Para orientados más grandes puedes utilizar un cuadro de doble entrada que le permita formar las familias siguiendo la clave de cada columna.

En Escuela bloguera, por ejemplo, encontrarás actividades que pueden ayudarte a inspirarte o a obtener material útil para esta práctica. Consúltalo en: http://escuelabloguera.blogspot.mx/2013/02/palabras-derivadas.html

4. Comprensión de oraciones u otras unidades lingüísticas:

Se espera que el orientado comprenda el lenguaje dentro de la estructura lingüística de la oración y no palabras aisladas.

• Distorsión en la comunicación: El eclipse de sol de Whitaker.

• Busca cuál es el dibujo descrito

• Palabras que indican direccionalidad.

• Acertijos

• Cuentos según la seriación en imágenes.

• Ordenamiento de palabras para formar una frase.

Actividad # 15 El eclipse de sol

Instrucciones. Esta actividad puede ser divertida para los padres de familia que tienen hijos con dificultades en el lenguaje. Les puede ayudar a comprender cómo se distorsionan los mensajes y la confusión que se puede presentar en sus hijos cuando esto sucede por su condición. La historia del eclipse de sol es un clásico propuesto por J. R. Whitaker como actividad de comunicación en las dinámicas de grupos. El propósito de este ejercicio es resaltar la importancia de ser concretos y ordenados al dar un mensaje para evitar confusiones.

Se elabora una tarjeta por cada personaje con el diálogo que le toca decir. Se piden cuatro voluntarios para que cada uno escoja una tarjeta de lo que va a decir al grupo.

El capitán le dijo al sargento

Sargento, ya que mañana habrá un eclipse solar, ordeno que toda la compañía esté formada, con uniforme de campaña, en el campo de instrucción, lugar en el que daré una explicación sobre este extraño fenómeno que no ocurre cada día. Si mañana llueve, no podremos ver nada, en este caso, mantenga a la compañía en el interior del cuartel.

El sargento le dijo al brigadier

Brigadier, por orden del capitán mañana habrá un eclipse solar en uniforme de campaña. Toda la compañía tendrá que estar formada en el campo de instrucción, donde el capitán dará las oportunas explicaciones, cosa que no ocurre cada día. Si llueve, el fenómeno será el mismo pero dentro del cuartel.

El brigadier le dijo al cabo

Cabo, nuestro capitán hará mañana un eclipse solar en el campo de instrucción. Si llueve, cosa que no ocurre cada día, no se podrá ver nada. En uniforme de campaña, el capitán dará las explicaciones oportunas dentro del cuartel.

El cabo le dijo a los soldados

Soldados, mañana, para recibir el eclipse solar que dará las explicaciones oportunas sobre su capitán, el fenómeno será en uniforme de instrucción. Eso, si llueve dentro del cuartel, hecho que no ocurre cada día.

Para los niños se puede usar la técnica del teléfono descompuesto. Entre más pequeños sean, más corto debe ser el mensaje. Con los adolescentes puede usarse la historia del eclipse de sol.

5. Memoria auditiva:

Además de saber escuchar y oír, el sujeto debe aprender a almacenar experiencias auditivas, ser capaz de recordarlas y relacionarlas cuando lo desee.

• Secuencia de ruidos conocidos.

• Secuencias sonoras e interpretación de acontecimientos.

Actividad # 16 Identificación de sonidos

Instrucciones. Grabar previamente una serie de sonidos conocidos para que el orientado identifique de qué se trata. Eugenia Romero tiene varios videos en YouTube que pueden consultarse para hacer esta actividad con niños pequeños. La URL es https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0 Como variante se pueden poner tres o cuatro sonidos seguidos para que el orientado los identifique y los diga en el orden en que se presentaron. Se puede tener tarjetas como apoyo para reforzar la actividad o para ayudarlo a recordar la secuencia.

Otra variante es escuchar el video con sonidos de animales y siguiendo el canto propuesto. El orientado cantará combinando la letra con los sonidos. Una sugerencia es el portal https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps

6. Comprensión de lo escuchado:

• Habilidad básica para la comprensión de la lectura.

• Enfatizar el lenguaje hablado, no el leído.

• Combinar las habilidades de escuchar con las de pensar.

• Combinar el habla con el movimiento.

• Usar rimas con movimiento, canciones.

• Escuchar los detalles.

• Secuencia de los hechos.

• Seguir instrucciones.

• Sacar la idea principal.

• Hacer inferencias y sacar conclusiones.

Actividad # 17 Cuento pictográfico

Instrucciones. Tener láminas de las escenas clave de los cuentos clásicos para que el orientado cuente la historia organizando sus ideas y secuencia. Por ejemplo: el cuento de los tres cerditos.