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http://www.aplettres.org/Diafoirus.htm
L'ÉNONCIATION ILLOCUTOIRE OU DIAFOIRUS RESSUSCITÉ, par Mireille Grange Ce texte figure en annexe du livre Enseigner les Lettres aujourd'hui, paru aux éditions du Tricorne en mars 2003. Ce livre est la transcription mot à mot d'une émission qui a lieu chaque semaine sur France Culture, le samedi matin : « Répliques » d'Alain Finkielkraut. Ce jour-là, le 22 juin 2002, Mireille Grange, professeur de Lettres en collège et en Zone d'éducation prioritaire, fut invitée à débattre avec Marc Baconnet, doyen honoraire de l'Inspection Générale de Lettres et membre du Conseil National des Programmes, sur le sujet qui donne son titre au livre. Ce livre a fait l'objet d'une présentation dans le numéro 107 (septembre-octobre 2003 ) du bulletin de l'Association des Professeurs de Lettres. « Toute
énonciation a une dimension illocutoire qui correspond à l’action que le locuteur
exerce sur l’allocutaire en s’adressant à lui : asserter, ordonner, questionner1. » « Étudier
le discours [...] revient à s’interroger sur la façon dont un énonciateur précis s’adresse à un destinataire particulier dans une situation par le lieu et le moment de l’énonciation. En outre, un discours a une fonction (une visée) précise et l’énonciateur choisit de raconter, de décrire, d’expliquer ou d’argumenter selon l’effet qu’il veut produire sur l’énonciataire, dans une interaction énonciateur/ énonciataire2. » « Un
objectif central est affirmé par les programmes de collège : faire acquérir la maîtrise des discours. Et quatre formes de discours sont privilégiées pour le collège : narratif, descriptif, explicatif, argumentatif avec toutes leurs combinaisons3. » Extraites des textes officiels régissant depuis 1996 l'enseignement du français au collège, ou de leurs discours d'accompagnement, ces tirades évoquent irrésistiblement Diafoirus père et fils. Les énonciateurs de ces propositions où l'on convoque les serruriers de la linguistique pour enfoncer des portes ouvertes, ne font cependant plus rire personne. C'est pourquoi Mme Weinland, doyenne de l’inspection générale des Lettres, a pu proclamer urbi et orbi dans le silence recueilli des syndicats et des parents d'élèves, que le discours était au centre des programmes de français du collège. La montagne linguistique a eu beau accoucher de la souris prévisible, une réaction en chaîne ne s'en est pas moins emballée : qui dit discours dit en effet énonciation, mais aussi typologisation. Voilà donc les collégiens occupés à faire du simple avec du complexe en classant les textes dans les cases typologiques (narratif, descriptif, explicatif, argumentatif ) dues à l'allemand Werlich, avant de les débiter en macro-propositions4. On se doute de ce qui subsiste d'humain dans les morceaux choisis après ces opérations de décolletage. Restait encore à alerter les collégiens sur la visée des textes pour y démasquer les intentions de l’énonciateur sur l’énonciataire. Exit donc Werlich au profit de Jauss, Iser, Austin et Maingueneau, pères de l'horizon d'attente et de la pragmatique. On ne s'étonnera pas qu'au sortir de la centrifugeuse didactique n'ait survécu de ces subtils théoriciens, que l'idée farouche suivant laquelle « l'auteur cherche à manipuler autrui ». Il était grand temps en effet que dès la sixième, on songeât à prémunir les futurs citoyens contre les menées d'un Voltaire ou d'un Victor Hugo. Enfin, toute exécution s'achevant par un coup de grâce, « l'attention portée aux genres »,
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