PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET
ANEXO XI I I 1-
PRESENTACI ÓN
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE
DISTANCIAMIENTO CON: - LA SOCIEDAD
NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS
- EL MUNDO LABORAL
CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
- LAS NUEVAS GENERACIONES
DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
- LAS NUEVAS CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
7. CONSIDERACIONES FINALES
1
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
DESARROLLO PLENO PARA:
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
- Adquirir una visión crítica
2. LOS PILARES DEL PROYECTO
-Disfrutar de las diferencias y el mestizaje 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
-Saber disfrutar del ocio y la cultura 4. LOS CAMBIOS QUE SE
-Valorar el medio natural
DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS
- Alcanzar una buena inserción laboral y social -Desarrollar una formación permanente
TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
1
EN DEFINITIVA, PARA ALCANZAR UNA VIDA PLENA
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
• LA ENSEÑANZA HUMANÍSTICA
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO
•EL MÉTODO CIENTÍFICO
3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS
• DOMINIO DEL INGLÉS
TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES
2
• CONOCIMIENTOS DE LAS NN TT Y TIC
FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
LOS SIETE SABERES NECESARIOS 1. Cegueras del conocimiento: el error y la
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO
ilusión versus lucidez. 2. Visión de conjunto, de las partes y el todo
3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
3. Ser humano: biológico, psíquico y cultural
DEBEN INTRODUCIR
4. Identidad planetaria
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
5. Interés por lo desconocido 6. Comprensión mutua 7. Antropoética
3
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comunicación Lingüística
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO
2. Razonamiento lógico matemático 3. Interacción con el mundo físico
3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
4. Competencia digital
DEBEN INTRODUCIR
5. Competencia social y ciudadana
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
6. Competencia cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
3
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
3
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE
Vinculando las inteligencias múltiples a las competencias educativas básicas, a los objetivos mínimos curriculares y teniendo presentes los siete saberes necesarios para la educación del futuro, queremos crear, una malla en la que se fusionen distintos vectores:
NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
3
A. Las matemáticas B. La lengua materna C- La lengua inglesa D. Las NNTT y las TIC
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
NUEVOS ESPACIOS PARA NUEVAS TAREAS Frente al aula tradicional la nueva aula debe ser un espacio donde poder:
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS
- Trasmitir y recibir la información en múltiples direcciones - Adaptar el espacio a distintas metodologías y actividades educativas
CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS
- Poder acceder a internet y a la intranet del centro por Wi-fi
TAREAS
- Utilizar hardware y software que permita un desarrollo de las metodologías adaptadas a NN TT y a las TIC
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES
- Desarrollar las especificidades de cada área y materia
4
FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS -Un grupo de trabajo se encargará de buscar y organizar materiales
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO
-Se desarrollará una intranet con todos los recursos y materiales didácticos organizados por departamentos
3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
-En la página web del centro se alojará una base de datos del material didáctico disponible
DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS
- Se formará y coordinara al profesorado a través de cursos y seminarios en el centro, además de informar de otros cursos fuera del mismo
TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
4
-Se crearán cauces para compartir conocimientos con otros centros, a través, por ejemplo, de nuestra WEB o de la plataforma de Educamadrid o de Educared.
7. CONSIDERACIONES FINALES
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
NUEVAS PROGRAMACIONES 1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
4
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
Los agentes encargados de la realización de 2. LOS PILARES DEL
estas tareas son: -Los profesores
PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
-Las familias
DEBEN INTRODUCIR
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
-Los alumnos 6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
-El Equipo Directivo y el Claustro de Profesores
7. CONSIDERACIONES FINALES
5
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE
• 2009/2010 Presentación del proyecto • 2010/2011 Se iniciará con la reforma de tres aulas y en 1º de la ESO
NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL
• 2011/2012 Se continuará con la reforma de otras tres aulas y se
PROYECTO
incorporará 2º de ESO
3. LOS FUNDAMENTOS
• 2012/2013 Se continuará con la reforma de otras tres aulas y se aplicará a 3º de ESO y 1º de diversificación • 2013/2014 Se finalizará con la reforma del resto de aulas de la planta baja
CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
se extenderá a 4º de ESO y 2º de diversificación 5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
Dada la coyuntura económica no podemos proponer un calendario de reformas de los espacios físicos más ambicioso.
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
6
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
Respuesta educativa a las necesidades de nuestro alumnado para ganar el futuro
1. DIÁGNOSTICO DE NUESTRA REALIDAD
1- La escuela tiene que actualizarse. Hay que diseñar nuevos objetivos. Tienen que incorporarse nuevos contenidos y retirarse otros. Deben aplicarse nuevas metodologías.
2. LOS PILARES DEL
2- Los alumnos deberán estar comprometidos con su educación, con sus familias, con el centro y con el entorno que les es propio. Este proyecto está diseñado para el alumnado, pero contando con él.
PROYECTO
3- Los profesores tienen que tener en cuenta todo el “pool” de conocimiento que la sociedad actual ofrecer y rediseñar en la medida que sea necesario la programación didáctica de las áreas y materias.
CIENTÍFICOS
4- Los padres o tutores legales tienen que tener la máxima dedicación que les sea posible en la educación de sus hijos con especial atención a la educación en “valores” que les es propia.
DEBEN INTRODUCIR
3. LOS FUNDAMENTOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE
5. LA CONCRECIÓN DE LAS
5- Autonomía pedagógica de la comunidad educativa. Dentro del marco legal la comunidad educativa diseñará y pondrá en práctica los proyectos educativos que considere necesarios para garantizar un aprendizaje de calidad a los alumnos, sin más limitaciones que el respeto al ordenamiento jurídico y sus propias limitaciones. 6- Las sinergias son, sin duda alguna, el conjunto de recursos más importante con el que cuenta la escuela en general y nuestro IES en particular, por consiguiente, se prestará especial atención en la planificación y desarrollo de cualquier actividad.
TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
7. CONSIDERACIONES FINALES
7
7- El centro seguirá abierto al entorno y vivirá el entorno.
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
1. DIÁGNOSTICO DE
Para finalizar debemos tener en cuenta que:
NUESTRA REALIDAD
2. LOS PILARES DEL
-La educación es lo que queda cuando hemos olvidado lo aprendido en la escuela.
PROYECTO 3. LOS FUNDAMENTOS
- La inteligencia es el conjunto de “potencialidades” que se complementan y nos permiten resolver problemas complejos y no puede confundirse con el dominio del saber.
CIENTÍFICOS
4. LOS CAMBIOS QUE SE DEBEN INTRODUCIR
- La inteligencia mejora con la edad y tampoco hay que confundirla con la memoria. -Persona inteligente.- Es aquel observador seducido por lo nuevo, que acepta retos y posee una actitud abierta e interesada por los retos y los problemas.
5. LA CONCRECIÓN DE LAS TAREAS
6. EL CALENDARIO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
-Las competencias básicas.- Son el conjunto de recursos personales, que actúan de manera activa en la construcción del proyecto de vida, tanto personal como social de nuestro alumnado.
7
7. CONSIDERACIONES FINALES
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Proyecto de Innovación Educativa
PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
IES “ORTEGA Y GASSET” Junio 2009
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
CAPÍTULO I: PRESENTACIÓN I.4 – INTRODUCCIÓN PROPEDÉUTICA • • •
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• • •
Este proyecto en sentido orteguiano lo definimos como un “quehacer”, es decir, que se está haciendo permanentemente, que sigue un itinerario, pero nunca está definitivamente acabado. Por eso debe partirse de objetivos delimitados y, sobre todo, consensuados por entre aquellos que participen de la experiencia y el consejo escolar del centro Deben participar del proyecto todos los sectores de la comunidad educativa y debe ser dirigido a todos los alumnos y a todas las familias aunque cada uno a su ritmo y la implantación debe hacerse escalonadamente siguiendo un calendarioque más tarde propondremos. En cuanto al profesorado deberá ponerse en marcha desde la absoluta voluntariedad. Hay que adaptarse a los tiempos. La sociedad y la escuela interactúan, aunque la influencia de la sociedad sobre la escuela ha sido y será mayor que al contrario. Negarse a educar para el futuro es escasamente práctico ya que los alumnos no habrán aprendido casi nada de aquello que van a necesitar en el futuro y convertir en normal lo que en la sociedad ya lo es y estos son objetivos nada desdeñables. A la escuela no le cabe todo y sí se añaden nuevos contenidos y tareas, habrá que eliminar otros. En definitiva, es urgente plantearse nuevos objetivos, introducir los contenidos y metodologías necesarias para su consecución revisando el proceso en profundidad. A nuestro entender hay cuatro aspectos que constituyen la estructura o los cimientos educativos sobre los que efectuar la revisión de nuestra tarea: 1- La enseñanza humanística 2- El método científico 3- Dominio del inglés como lengua de comunicación universal 4- Conocimiento y dominio de las NN TT y la TIC
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO • • • • •
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Debemos tener presente que no partimos de cero y que todo adanismo es una superficialidad y una torpeza. Constataremos la importancia de derribar las barreras obsoletas que impidan el desarrollo de las civilizaciones. Terminar con lo que queda del secular aislamiento del sistema educativo español. Seguir trabajando a favor de la construcción de la U.E. y de la “Ciudadanía Europea”. Continuaremos valorando la supremacía de los Derechos Humanos por encima de los derechos locales o étnicos y llenando de dignidad y poniendo en valor el concepto de “Ciudadanía Planetaria”. Hemos partido de los trabajos de pensamiento y estructura global como: 1- Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Edgar Morin 2- La Competencias Básicas. DeSeCo. OCDE. LOE 3- Las inteligencias múltiples. Howard Gardner
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.1- LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO •
Tienen una clara vocación universalizadora, es decir, son válidos para el conjunto de los sistemas educativos del planeta y por tanto, para el conjunto de los habitantes de la Tierra, contribuyendo así a la construcción de una “Ciudadanía Planetaria”. 1º La ceguera del conocimiento humano. Es una obligación preparar las mentes de nuestros alumnos para afrontar los retos del futuro y para eso hay que conocer las características del cerebro humano, y la manera de adquirir los conocimientos y sobre los diferentes esquemas culturales. 2º Hay que comprender la realidad desde una visión de conjunto, a fin de no caer en un fragmentarismo disgredador. Hay que trabajar con una visión holística y promover un tipo de conocimiento capaz de entender y asimilar los problemas globales, para después descender a los locales y ver la relación o el haz de relaciones de las partes que conducen a un todo homogéneo. 3º Tomar conciencia de las diversas vertientes desde las que puede contemplarse al ser humano. El hombre es un ser biológico, un ente psíquico, un animal histórico y un ser social y cultural. La educación debe ser consciente que debe dar una visión integradora, cohesionando lo disperso y que permita valorar al hombre desde sus cualidades biológicas, psíquicas y culturales.
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.1- LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO 4º Dotarnos de una identidad terrenal. Sabemos que el hombre tiene problemas que resolver como especie y que nuestro destino está vinculado al planeta. Cualquier sistema educativo de futuro deberá tener presente la resolución de estos problemas y educar para cuidar de los recursos planetarios. 5º Hay que afrontar, enfrentar y superar las amenazas y las incertidumbres. Hay mucho que trabajar, mucho que investigar y seguir explorando tanto en el campo de las Ciencias Naturales o de la Cosmología pero también en el de las Ciencias Sociales y de la Historia. La educación es la brújula que nos permite orientar la acción para conseguir una identidad planetaria. 6º Ha de educarse para la comprensión mutua. Ha de repasarse y trabajar las incomprensiones humanas a lo largo de la historia: racismo, xenofobia, los nacionalismos y las interpretaciones religiosas especialmente las llamadas “religiones del libro”. 7º Una ética para todo el género humano. Como colofón de todo lo anterior, Morin afirma que hay que fundamentar una “antropo-ética” para comprender y respetar a todo el género humano para la universalización de la democracia y concebir las relaciones humanas desde una óptica planetaria. Sin duda, estos siete saberes de Edgar Morin, compartidos por muchos educadores bajo otras denominaciones, nos facilitan extraordinariamente identificar y diagnosticar lo que hay que hacer, las tareas que hemos de abordar y las señas de identidad que debe esgrimir toda educación en el siglo XXI que implique una identidad planetaria.
Proyecto de innovación educativa: PARA GANAR EL FUTURO DESDE EL PRESENTE
CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • • • • • • •
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Las CC BB están entre nosotros, son la base del nuevo currículo, tenemos la obligación de planificar la acción educativa teniéndolas en consideración, pero eso no significa que hayan calado entre nosotros. Digámoslo con claridad: hay que empezar a elaborar las programaciones teniendo más en cuenta las CC BB. Debemos acomodar lo que pensamos con lo que queremos y ambas cosas con la realidad. Hay que iniciar el trabajo sin agobios y sin perder de vista el largo plazo. Deberá ir dirigido a todos los alumnos. Quizá sea el momento de preguntarnos ¿qué hemos de hacer?, ¿qué hemos de dejar de hacer? Y ¿cómo hemos de preparar las estrategias más adecuadas para incorporarlas nuestra labor educativa?. La realidad se va modificando, la educación va acomodándose a ella y hoy se nos pide con más exigencia que nunca. La tarea que tenemos por delante es complicada y de envergadura, pero apasionante. ¿Qué son las CC BB? Y ¿cuáles son las ocho CC BB? Las CC.BB. son aquellos conocimientos y habilidades que nos proporcionan una cultura común imprescindible que permita a los alumnos resolver aquellas tareas que se les presenten en la vida cotidiana, que también les permita el transito a una educación superior y, sobre todo, que mañana sean más cultos, más libres y más responsables. Asimismo, las CC BB deben cumplir tres objetivos esenciales: 1- Ayudar a obtener resultados significativos en lo personal y en lo social. 2- Que sean dirigidas a todos los alumnos y ser aplicables a un amplio espectro de contextos y ámbitos 3- Y, sobre todo, ser útiles a los alumnos para que aprendan a superar y resolver con éxito situaciones progresivamente complejas.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ¿Cuáles son las ocho CC BB? • La primera es la competencia en comunicación en lengua materna y en lengua extranjera. Todos los alumnos deberán alcanzar la mayor competencia que les sea posible en su lengua materna tanto oral como escrita y comprensión lectora. Representamos la realidad con palabras. Interpretamos la realidad con palabras. Con palabras expresamos sentimientos y emociones. Pensamos con palabras y con palabras describimos lo que analizamos y el trabajo que hacemos. Es decir, la lengua materna es un instrumento para el conocimiento de lo que nos rodea. Por consiguiente, entenderemos la realidad en función de nuestra competencia lingüística. Hoy es de gran importancia tener un conocimiento suficiente del inglés porque es la nueva “Koine” en la que nos comunicamos internacionalmente. • La segunda es la competencia en el razonamiento lógico matemático. En el mundo en el que nos ha tocado vivir esta C.B. es fundamental. El razonamiento lógicomatemático es un lenguaje formal que opera con símbolos y abstracciones y que son imprescindibles actuar en todo el ámbito de la inteligencia. El manejo de símbolos y de las abstracciones que son los números, son fundamentales, pero quizá, lo más útil, es que la escuela encuentre la manera de mostrar y demostrar las ventajas de llevar sistemáticamente a situaciones cotidianas y posteriormente laborales, el razonamiento lógicomatemático y sus formas de expresión.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •
La tercera es la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Para nosotros, la vertiente práctica constituye el norte del proceso de aprendizaje; de ahí que hayamos de mostrar a nuestros alumnos que, siendo importante, no basta con comprender sucesos y predecir relaciones de causa-efecto, así como las consecuencias que se derivan de una determinada acción. Habremos de mostrarles que decodificar las relaciones e interactuaciones que tienen lugar en los sucesivos “campos de realidad” que analicemos, pueden servir, sobre todo, para mejorar las posibilidades de vida individuales y colectivas y para comprender que han de respetarse y salvaguardarse todos los seres vivos. Naturalmente, también hay que educar en la conciencia de que los recursos naturales son escasos y han de utilizarse responsablemente y, por consiguiente, deberemos educar para un consumo racional y razonable, que ponga fin al consumo irresponsable y exacerbado de la sociedades “desarrolladas”.
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La cuarta es la competencia que aborda el tratamiento adecuado de la información y la competencia digital. En el mundo de hoy cada día se hace más necesario saber convertir la información en conocimiento. Ha de quedar claro que la información no es por si misma conocimiento, pero es su antesala. Como hemos venido señalando al abordar competencias anteriores lo que puede resultar más útil a nuestros alumnos es saber utilizar y aplicar a la vida académica y cotidiana todos los recursos tecnológicos a su alcance que les permitan resolver los problemas que se les planteen, tanto en el aula como en la vida cotidiana.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •
La quinta aborda el civismo como competencia social y ciudadana. Para aprender a convivir es imprescindible relacionarse con los demás y aprender a trabajar en equipo y, por tanto, cooperar. La convivencia desde la tolerancia y el respeto a los otros es la máxima expresión democrática de una sociedad a la vez que debemos ser capaces de integrar los múltiples proyectos personales en un solo proyecto común. La sociedad es plural y esa pluralidad es una riqueza, de ahí se pasará, sin gran esfuerzo, a aceptar la diversidad cultural y las ventajas que aporta la inclusión de los inmigrantes. Contribuir a formar una ciudadanía democrática exige conceder importancia al diálogo y al respeto a las diferencias, a saber valorar y administrar la libertad y hacerse responsable de las decisiones que se adopten. Para lograr todo lo anterior, no insistiremos nunca lo suficiente en la importancia de aprender a dialogar y a resolver pacíficamente los conflictos.
•
La sexta competencia se centra en la competencia cultural y artística. Esta C.B. Nos plantea una nueva faceta la de crear y aprender a valorar a través de la comprensión de las más destacadas y variadas manifestaciones culturales y artísticas que distintas civilizaciones humanas nos han ido dejando como máxima expresión se sus sentimientos, inquietudes y vivencias. Sería bueno que a partir de ahora el enfoque que recorriera la enseñanza de esta competencia fuese más lúdico que memorístico y repetitivo, es decir, educando desde el disfrute estético.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •
La séptima consiste en aprender a aprender. Esta C:B. Toma espacial relevancia si partimos de un hecho incontrovertible.Hoy día el proceso de aprendizaje dura toda la vida. Esto que en teoría resulta evidente, es más difícil llevarlo a la práctica. Hay que vencer determinadas inercias y hay que superar un concepto obsoleto de la formación, que considera que existe un periodo cerrado para prepararnos y que ya podemos después ejercer con suficiencia una determinada profesión. Cuanto venimos apuntando es esencial para asimilar los nuevos cambios laborales, pero, sobre todo, para orientarnos en medio de las modificaciones sociales y económicas, sin miedos y sin angustias, sabiendo valorar adecuadamente las oportunidades.
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La octava competencia es reforzar la autonomía y la iniciativa personal. Podría decirse que “todo está en todo” y que no debe parcelarse ni aislarse la realidad, aunque, lógicamente, en una reflexión como esta, sea no sólo útil, sino aconsejable metodológicamente abordarlo su estudio por separado. Es importante que nuestros alumnos aprendan a tomar decisiones con criterio, por una parte y, por otra, asumir responsablemente las consecuencias que se desprenden de ellas. Saber tomar iniciativas es de suma importancia. Hay que aprender y, para ello, hay que escuchar, hay que planificar bien lo que se va a hacer. Una persona que tiene iniciativa es alguien que sabe o que ha aprendido a resolver los problemas.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.2- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •
Hemos de señalar que las CC BB no hay que contemplarlas aisladamente, sino que forman un haz y se refuerzan unas a otra.
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Es, asimismo, importante señalar que las CC BB han de suponer un nuevo enfoque que atienda más y mejor a la diversidad de los alumnos. Si no se trabajan con rigor y competencia influirán negativamente en el desarrollo personal, social y profesional y podrían conducir a la exclusión social de los más desfavorecidos. Por el contrario, si se trabajan adecuadamente, potenciarán las capacidades del alumnado y desempeñarán un papel activo en su futura integración social.
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Habrá quienes piensen que la educación basada en las CC BB supone una simplificación o hasta un paso atrás. Craso error. Hay que aprender y saber vincularlas con los contenidos fundamentales del currículo, las inteligencias múltiples y los siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.3- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES –Howard Gardner• •
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He aquí otro de nuestros retos:interconectar los distintos tipos de inteligencias que existen en nuestros alumnos, desde un proyecto no sólo común sino integrador. Howard Gardner un conocido y prestigioso experto en el ámbito de las inteligencias, vincula esencialmente la inteligencia a la capacidad de resolver problemas y también a la “elaboración de esquemas”, “formas o productos mentales”, que sean valiosos y que puedan aplicarse en más de una cultura. Desgraciadamente, los descubrimientos e investigaciones científicas tardan mucho tiempo, a veces demasiado, en llegar a la sociedad y aún más a las aulas; lo que incide negativamente en la asimilación y en el manejo de muchos nuevos enfoques que podrían prestar excelentes servicios a la educación. Sintetizando, H. Gardner y su equipo identifican hasta ocho modalidades de inteligencias que han dado origen a la teoría de las inteligencias múltiples. Así, la inteligencia lingüística, la lógicomatemática, la espacial, la musical, la kinestésica (inteligencia corporal), la interpersonal, la intrapersonal y la naturalista. Ahora bien, no hay tipos puros de inteligencia ni de aprendizaje. Según considera Gardner todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema se nos plantea cuando la escuela no las trata igual sino que da prioridad a las dos primeras. Progresivamente pretendemos atender al desarrollo educativo de las inteligencias múltiples en sus diferentes vertientes: formas de adquirirlas y desarrollarlas el haz de relaciones o malla que establecen unas con otras.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.4- LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO • 1. 2. 3. 4.
Si vinculamos todos los vectores expuestos hasta ahora más los objetivos mínimos curriculares podremos tejer una malla que sustente nuestro proyecto de innovación en cuatro ejes básicos. LAS MATEMÁTICAS LA LENGUA MATERNA LA LENGUA INGLESA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
1- LAS MATEMÁTICAS Consideramos que es más indicado empezar por esta materia que desde nuestro punto de vista posee la mayor capacidad de abstracción. Decir matemáticas es tanto como decir razonamiento lógico. Las matemáticas son un entrenamiento para resolver problemas y un instrumento inmejorable para enseñar a nuestros alumnos a utilizar para resolver problemas cotidianos y laborales basados en abstracciones. Las matemáticas proporcionan otro valor añadido básico: el de aprender a realizar razonamientos válidos y a asociar los resultados obtenidos, siempre que sean correctos y verificables al concepto abstracto de certeza. Además, las matemáticas, como han puesto de relieve algunos filósofos de la antigüedad, son también esenciales para aprender a respetar la verdad.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.4- LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO 2- LA LENGUA MATERNA Hemos de tener en cuenta que existe una profunda relación entre lenguaje y pensamiento. Por tanto, conocer y estudiar y, sobre todo, usar adecuadamente la lengua materna no es sólo una obligación, sino un instrumento que contribuye a cuidar y a desarrollar nuestra inteligencia y, lo que también es muy importante, nos pone en contacto con el mundo y nos ayuda a entenderlo y a decodificarlo. El estudio y la competencia en la lengua materna, ha de servir en primer lugar como instrumento de comunicación oral y escrita, pero, además, es esencial en el proceso de socialización. La lengua es un sistema . Consideramos de capital importancia y, debemos poner especial énfasis en lo concerniente al funcionamiento del sistema, en lugar de un aprendizaje memorístico y repetitivo. Los signos lingüísticos tienen una forma y un significado, y contribuyen a conformar y moldear la mente y el pensamiento; de ahí se desprenden diversas consideraciones que explican diferencias culturales, diferencias significativas en los procesos de aprendizaje y, por consiguiente, diferentes maneras de asimilar la realidad y, diferentes maneras de resolver problemas. No podemos dejar de señalar la importancia de la competencia lingüística para el desarrollo integral de la persona. El lenguaje también nos enseña a resolver conflictos y, por tanto, a convivir y sin convivencia no hay ciudadanía.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.4- LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO 3- LA LENGUA INGLESA Nuestro país ha vivido siglos aislado. Todos hemos que África empieza en los Pirineos y por diversas causas históricas, religiosas o políticas no nos hemos incorporado a las corrientes culturales europeas y esto ha tenido y sigue teniendo una repercusión negativa en nuestro conocimiento de las lenguas extranjeras. A pesar de la mejoría de los últimos años, con los centros bilingües y con la mejor preparación del profesorado, es necesario incrementar la competencia de nuestros alumnos en el dominio de la lengua inglesa, si no queremos correr el grave riesgo de que sus oportunidades en un mundo progresivamente globalizado queden seriamente disminuidas. A través del conocimiento de la lengua inglesa nuestros alumnos aprenderán a ser ciudadanos del mundo. Pues bien, en nuestro IES venimos trabajando desde el año 2006 en un proyecto en colaboración con el British Council que refuerza este pilar básico.
4- LAS NN TT Y LAS TIC Este es el cuarto pilar de nuestro proyecto de innovación educativa.Es urgente asimilar los mecanismos de aprendizaje para adquirir las destrezas necesarias en el manejo de la TIC y convertir éste en uno de los elementos referenciales del proyecto en los próximos años. El propio Ministro de Educación Ángel Gabilondo ha afirmado recientemente que el uso de las TIC supone nada menos que un cambio cultural, y que, para llevarlo a la práctica, es necesario que toda la sociedad se implique.
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CAPÍTULO II: PARA PROYECTAR EL FUTURO II.4- LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO Hay datos esperanzadores: nuestro país se aproxima, año tras año, a las “ratios” europeas de ordenadores por aula y alumno. En este sentido cabe destacar el esfuerzo realizado por familias y por las administraciones públicas. Hay que fijar la atención, sobre todo, en el hechos de que todavía la utilización de las NN TT en los centros (de primaria y secundaria) no es relevante; por consiguiente, es necesario introducir modificaciones metodológicas, por no hablar de las correspondientes modificaciones curriculares, cambios en la organización tradicional de espacios y, sobre todo, reorganizar los tiempos de otra forma, así como abrir los centros al entorno y la inaplazable formación del profesorado en el empleo de las NN TT. Quizás , uno de los retos básicos consista en dejar atrás la etapa de utilización de las NN TT y las TIC como un mero instrumento, y empezar a considerarlas como el comienzo de un nuevo estilo de vida, con todo lo que ello implica. Pensemos en las ventajas que ofrecen las NN TT y las TIC para el denominado aprendizaje cooperativo . Es evidente que también pueden y deben emplearse para incrementar la motivación y participación de los alumnos. Este aspecto es uno de los que merece la pena empezar a trabajar y poner en práctica primordialmente. Otra ventaja es prepara a los alumnos para que aprendan a gestionar adecuadamente la información y, así, puedan tomar decisiones fundamentadas.
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CAPÍTULO III: REFORMAS QUE DEBEMOS ACOMETER III.1- INTRODUCCIÓN Nuestro proyecto de innovación de fundamenta en llevar a la práctica la implantación paulatina y ordenada de las CC BB teniendo en cuenta las II MM, las consideraciones de la UNESCO para los sistemas educativos del futuro y sustentar la arquitectura del proyecto sobre los pilares básicos que hemos analizado y desarrollado. Este documento, que estamos presentando, no es más que el marco general. No se nos oculta un doble problema: en primer lugar los países que han abordado estas reformas son más ricos y dedican más recursos a educación que el nuestro y en segundo lugar la situación de crisis actual ha profundizado más en la sociedad madrileña y española. Ahora bien, estas dificultades no pueden ser en modo alguno disuasoria. Por otro lado sabemos que el esfuerzo de as administraciones no será nunca suficiente,por tanto, habrá que contar con las sinergias de la comunidad educativa. NECESIDADES GENERALES 1- Reforma de los espacios físicos. Nuevas aulas para un nuevo aprendizaje. 2- Nuevos recursos materiales y didácticos. 3- Nuevas programaciones didácticas.
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CAPÍTULO III:REFORMAS QUE DEBEMOS ACOMETER Hacer un esquema circular o heptagonal que en los vértices o en la circunferencia incluya 1- El Equipo Directivo y el Equipo Impulsor: son los que han diseñado el marco general y serán los impulsores del cambio ante todos los agentes sociales y educativos. 2- El claustro de profesores: aprobará las orientaciones pedagógicas y se consensuará en su seno el calendario que debamos seguir. 3- los departamentos y los profesores: concretarán el diseño de la tarea del aula para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4- Los alumnos: este es un proyecto para los alumnos pero contando con los alumnos y se potenciará el aprendizaje horizontal, el trabajo cooperativo y solidario para que nadie se que atrás. 5- Las familias: nuevas estrategias familiares facilitadoras de medios para el aprendizaje y responsables máximos de la educación en valores con sus hijos. 6- Los agentes sociales: corresponsables y facilitadores de la estructura organizativa y laboral. 7- El consejo Escolar: máximo responsable y supervisor del desarrollo del proyecto.
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CAPÍTULO VI: APENDICE VI.1 – CALENDARIO DE APLICACIÓN Curso 2010/11: iniciación de la experiencia con dos de las competencias básicas en primer curso de ESO Curso 2011/12: se introducirá otra competencia básica y se incorporarán los alumnos de segundo curso de la ESO. Curso 2012/13: se introducirá una o varias competencias básicas y se incorporarán los alumnos de tercer curso de la ESO. Curso 2013/14: se introducirá una o varias competencias básicas y se incorporarán los alumnos de cuarto curso de la ESO. Curso 2014/15: se revisará todo el proceso teniendo muy en cuenta las evaluaciones anuales de los cursos anteriores.