Training Kids by Marijose Campos

TRAINING KIDS El proceso de construcción de la identidad personal. La importancia de la relación con los iguales

Autores : María Jose García González Juliana Solís Núñez Abril Rodríguez Vélasco Marijose Campos Morales

Relaciones interpersonales y la toma de decisiones.

La seguridad de los lazos Los vínculos afectivos Los lazos de apego en la infancia

Mariela Valentín Vicuña Paola Rodríguez Valerio

HECHO EN MÉXICO

ÍNDICE E L D E SA R R O L LO P E R S O N A L S O C I A L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 TEORÍA DE ERI K ERI KSON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 DESARROLLO SOCIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 LA AUTOESTIMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 AUTOESTIMA BAJA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 ESTILO EDUCATIVO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 EDUCACIÓN BÁSICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 CONOCIMIENTO SOCIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 RELACION CON LOS IGUALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 DESARROLLO SOCIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 LA AMISTAD EN LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8

EL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Su objetivo es que los alumnos puedan reconocer su historia personal, en la de su comunidad, la entidad, la de su país y del mundo en el que vive. Personal social: es la capacidad de comportarnos en función de las normas sociales establecidas por un grupo sociocultural en un contexto determinado. Es ese sentido, la socialización comprende tres procesos: la conducta adecuada, la representación de papeles sociales, el desarrollo de actitudes sociales favorables hacia las personas y hacia las actividades sociales.

TEORÍA DE

ERIK ERIKS ON Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo, es decir un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa nociva. Las etapas son interdependientes, los logros en las etapas posteriores dependen de cómo se resolvieron durante los conflictos en los primeros años. Entonces el desarrollo personal y social del niño: Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y capacidad para establecer relaciones interpersonales. El proceso de socialización de la niña y el niño se inicia en la familia. ¿ QUÉ ES EL DESARROLLO SOCIAL?

Es la capacidad de comportamiento en función de las normas sociales establecidas por un grupo sociocultural en un contexto determinado.

¿QUÉ ES EL DESARROLLO PERSONAL?

Es el desarrollo personal es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones.

DESARROLLO SOCIAL El niño de esta edad se esfuerza por ordenar las cosas y progresivamente va consiguiendo mejores resultados. Le gusta ayudar en las tareas domesticas. En cuanto a la autonomía, necesita supervisión del adulto para la mayoría de las tareas como lavarse los dientes o duchare, pero progresivamente puede ir realizando algunos de los pasos que las componen. Pueden enjabonarse o secarse solos y que el adulto repase los lugares de difícil acceso. A esta edad el niño ya puede crear compañeros de juego imaginarios que sumará a sus amistades reales. Entre sus juegos favoritos están los de dramatización y roles que lleva a cabo con otros niños. También los de practica sensoriomotora (actividad física) de los que disfruta simplemente por las sensaciones que provocan. Comprende la necesidad de compartir juguetes y lo pone en práctica con mayor frecuencia a medida que cumple años. En ocasiones la búsqueda de protagonismo se lleva a cabo de manera inadecuada, saltándose las normas o no haciendo caso a las indicaciones del adulto. Comienza a conocer la diferencia entre presente y pasado y va tolerando la necesidad de posponer la satisfacción de deseos. Una adecuada regulación emocional y mayor tolerancia a la frustración ayudaran a conseguir este objetivo. Los niños son muy observadores y muchos de los avances se producen por el modelado de las personas significativas. Los niños copian lo que ven, ya sea está la intención del adulto o no. Si a este aprendizaje por observación se le añade atención, dedicación y que el adulto lleve acabo el esfuerzo de ponerse en su lugar, el aprendizaje del niño aumenta cualitativa y cuantitativamente.

OTRAS FORMAS EN QUE PADRES Y MADRES PUEDEN GUIAR ACTIVAMENTE SU DESARROLLO SON: Presentando desafíos: pueden ayudarle a que se enfrente gradualmente a pequeños retos, para los que ha de esforzarse más intensamente o durante más tiempo, ya que la frustración forma parte de la vida de todos y ayuda a aceptar que no siempre se puede conseguir aquello que se desea. Ofreciendo ayuda, sin encargarse de todo: proporcionar instrucción o guía, siempre en función de las necesidades reales del Niño. Estimulando la motivación. Adaptando las exigencias a las características actuales del Niño. Es importante plantear metas adecuadas, para que pueda vivenciar el éxito al ir superando los objetivos, mostrando las consecuencias que tienen sus actos en los demás. Animándole a interactuar con otros niños.

LA AUTOESTIMA La autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del auto concepto (idea que están desarrollando sobre si mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo). Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la critica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa. Alrededor e los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. La forma en que el individuo resuelva cada crisis tendrá un efecto duradero en su imagen y en su perspectiva de la sociedad.

La interacción social se enfoca en las relaciones que nosotros compartimos con otros, incluido las relaciones con los adultos y compañeros. A medida que los niños se desarrollan socialmente, ellos aprenden a tomar turnos, ayudar a sus amigos, jugar juntos y a cooperar con otros. De ello depende: Como se relaciona con los demás Como le ira en sus estudios o trabajo Que tan creativo será en su trabajo Como resolverá sus problemas Y las decisiones importantes que tomara en su vida

LA AUTOESTIMA

DESCANSA SOBRE 3 PILARES 1. Amor a uno mismo: es la conciencia de mi propio valor 2. Visión del si mismo: percibo mis limites y capacidades de forma equilibrada 3. Confianza en uno mismo: soy capaz de lograr mis objetivos

TIPOS DE AUTOESTIMA Autoestima alta También llamada autoestima positiva, es el nivel deseable para que una persona logre sentirse satisfecha en la vida, sea consiente de su valia y de sus capacidades y pueda enfrentarse a las inconvenientes de forma resolutiva. Autoestima media: Esta autoestima media o relativa supone cierta inestabilidad en la percepción de una misma. Autoestima baja: Esta asociada con sentimientos de ineptitud, incapacidad, inseguridad y fracaso.

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¿QUÉ SÍNTOMAS ME PUEDEN AVISAR MI HIJO TIENE UNA AUTOESTIMA BAJA? -Casi nunca esta contento con lo que hace ya que cree que podría estar mejor -No expresa sus gustos u opiniones por miedo a ser rechazado o por pensar que sus opiniones no tienen el mismo valor que las opiniones de los demás -Suele atribuir a causas externas sus logros y a causas internas sus fracasos -No se esfuerza por conseguir lo que quiere ya que de antemano cree que no lo va a lograr -Necesita la aprobación de los demás con mucha frecuencia -Se deja pisar con facilidad y no se atreve a imponerse cuando es necesario - No se relaciono con los demás ya que piensa que no va a hacerlo bien y que lo dejaran de lado. -Teme decir lo que siente porque piensa que talvez no les guste a los demás lo que dice -No se siente merecedor de las cosas buenas de la vida -No tiene seguridad en si mismo -Ve al resto de personas como superiores a el

DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO Después de la etapa infantil las relaciones afectivas y sociales evolucionan; las figuras y lazos de apego pueden cambiar. Las conductas de apego se hacen menos manifiestas y se soporta mejor la separación y la soledad. - Los sentimientos de apego son estables - La seguridad de los lazos de apego está asociada normalmente con una mayor libertad en la exploración del medio, más capacidad para resolver problemas de adaptación y una mayor competencia para las relaciones sociales y Iúdicas con los iguales. Un apego inseguro está relacionado con alteraciones de conducta y adaptación en los años preescolares. - Las diferencias en el apego hay que atribuirlas principalmente a las características de las personas que entran en relación; por ejemplo, una madre ansiosa y depresiva dificultará la creación de lazos seguros. - La formación de un fuerte apego hacia los doce meses es un fenómeno universal; experimenta un gran desarrollo durante el segundo año. El niño llega a establecer el vínculo afectivo propiamente dicho, cuando ciertas capacidades lo hacen posible y cuando algunos adultos le ofrecen un conjunto de conductas adecuadas.

ESTILO EDUCATIVO El estilo educativo de los padres tiene consecuencias en las características de los hijos. Los padres difieren en cuatro rasgos fundamentales en su trato con los hijos: control que ejercen sobre su conducta, el tipo de comunicación y relación, expectativas y exigencias, y afecto e interés que les demuestran. Estos cuatro rasgos se concretizan en varios estilos de actuación paterna:

PADRES AUTORITARIOS Mantienen altos niveles de control y exigencia y bajos niveles de comunicación y afecto. Los hijos tienden a ser obedientes, disciplinados, poco conflictivos, pero también poco creativos y tenaces, inseguros, tímidos, restrictivos en la comunicación afectiva y pobre interiorización de valores. Tienden a tener un lugar de control externo. baja autoestima y dependencia. PADRES PERMISIVOS Tienen una fluida comunicación verbal y afectiva con sus hijos. Reducen el control, no imponen normas, ni se muestran exigentes; el niño goza de libertad para organiza y realizar sus actividades. Los hijos de estos padres tienen problemas para controlarse y para asumir responsabilidades; se comportan con escaso realismo y bajo nivel de autoestima, pero tienden a ser más alegres y vitalistas que los hijos de padres autoritarios. PADRES DEMOCRÁTICOS Muestran afecto, se comunican y ejercen un adecuado control; exigen y esperan de sus hijos determinados logros. Se preocupan por ellos, razonan las normas, tratan de comprenderlos y estimularlos, pero no ceden a sus caprichos. Confían en ellos y les proponen metas altas. Los hijos tienden a ser constantes y a confiar en sí mismos; tienen iniciativa, saben establecer relaciones con los demás y asumen las normas de comportamiento. Se muestran seguros y positivos ante la sociedad y las personas.

EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Primaria constituye el segundo nivel en la Educación Básica, ofrece un trayecto formativo coherente que da continuidad al desarrollo de competencias que los alumnos adquieren, además sienta las bases para que los estudiantes alcancen el perfil de egreso y desarrollen las competencias de la vida.Los maestros se convierten en los sustitutos de los padres:

Impartiendo valores. Transmitiendo expectativas. Mediante actitudes desarrollan el autoestima del niño. HISTORIA Los seres humanos, la cultura, nuestro mundo hemos sido formados por las acciones del pasado. El aprendizaje de la historia ofrece elementos a los alumnos para enfrentar su propia realidad. Además desarrolla una autonomía ética, como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, con respecto a los derechos humanos.

Busca que los alumnos aprendan a conocer y a valorarse. A adquirir conciencia que sus intereses y sentimientos. A disfrutar de las diferentes etapas de la vida. Se relaciona con tres grandes ejes formativos: • Personal • Ético • Ciudadano

FORMACIÒN CÍVICA Y ÉTICA Mediante ésta se abre la oportunidad para favorecer la educación integral de los niños y niñas también adolescentes a través de procesos formativos. Trabajando el desarrollo moral y la formación ciudadana de los educandos. El planteamiento central en la metodología didáctica es despertar el interés de los alumnos e invitarlos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen resultados.

MATEMATICAS

ESPAÑOL

La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana, depende en gran medida de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas en la educación básica.

El lenguaje es un proceso cultural importante en el que el desarrollo de la humanidad, su aprendizaje no es exclusivo de la escuela. Pero la escuela se convierte en un espacio privilegiado para su desarrollo en forma formal. El intercambio con los compañeros permite al niño confrontar: • Opiniones. • Sentimientos. • Actitudes. • Independencia. En esta etapa se estimula el desarrollo social • Amistad. • Compañerismo. La entrada al colegio implica que el niño debe de enfrentarse y adecuarse a un ambiente nuevo. Aprende las expectativas educativas de la escuela, el profesor y la aceptación de su grupo.

El proposito es que los estudiantes empleen el lenguaje como herramienta para comunicarse, expresar ideas, sentimientos y para seguir aprendiendo.

CONOCIMIENTO SOCIAL

Las normas, roles sociales, valores, modelos... constituyen los materiales de la comprensión social. con los que el niño construye la representación social, que no siempre es coherente y armoniosa. Durante muchos años se ha admitido en la Psicología que el egocentrismo infantil era un serio impedimento para el conocimiento, por parte del niño, de la ralidad física y social desde otra perspetivaque no fuese la suya propia. Los niños de cuatro y cinco años tienen un conocimiento global y poco preciso de los pensamientos, intenciones y personalidad de los otros. Es un conocimiento basado en actuaciones y rasgos externos (cosasque tiene, aspecto físico, sexo...). Las inferencias del niño son frecuentemente erróneas, tanto por su escasa experiencia como por la dificultad de situarse en el contexto personal del otro.

RELACION CON LOS IGUALES

A partir de los tres años los iguales adquieren una especial importancia para el desarrollo personal y social del niño. La asistencia al centro de educación infantil proporciona al niño la oportunidad de aprender y poner en juego sus competencias sociales. Las actividades asociativas son cada vez más frecuentes y consistentes; las relaciones sociales grupales se presentan más estructuradas y exigentes. El juego y las actividades físicas son un medio óptimo para las relaciones con los compañeros. Tener amigos en estos años es de la mayor importancia para la vida del niño. Las preferencias sociales en la edad preescolar se refieren a las relaciones de amistad. a las de cooperación y ayuda y a la participación en los juegos e implicaciones en las diferentes actividades. Las relaciones entre iguales se van haciendo más complejas, más organizadas y regidas por algún tipo de norma. Ya desde los pequeños es posible observar la existencia de jerarquías sociales.

DESARROLLO SOCIAL

Si el niño no posee una adecuada autorregulación emocional, ni una capacidad de autocontrol y las emociones que experimenta son en su mayoría negativas, es probable que presente problemas de conducta externos tales como la agresividad y que sus niveles de competencia social sean muy bajos. Si en cambio, su capacidad de autocontrol es alta, los problemas de conducta serán internos, como por ejemplo, miedo o timidez.

LA AMISTAD EN LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS APROX. La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición de las primeras relaciones de auténtica amistad. Una característica de las relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es muy notorio. Los niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera parecida a la suya y del mismo género. Es muy habitual que los niños de entre 3 y 5 años seleccionen amigos de su mismo género.