Comprensión de textos

¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?

Fascículo

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Comprensión de textos 5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria

Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda atrás Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

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Estimado(a) docente: A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro país y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros niños y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador que has asumido para hacer posible el gran cambio por la educación. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en tu institución educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos podemos aprender, nadie se queda atrás.

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Índice

1. Introducción

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2. ¿Qué entendemos por leer? 8 3. ¿Qué deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo grado con respecto a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?

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1. Introducción

En la actualidad, acompañar a los niños1 en el aula durante la construcción de los saberes necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el Perú vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación; no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensión y producción de textos. Una de esas dificultades se centra en cómo los docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.

En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los mensajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.

Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embargo, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10 niños de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si persiste esta situación en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunidades que el resto para desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.

1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.

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Algo similar ocurre para la producción de textos, los cuales, deberían ser construidos y comprendidos por los niños y, a su vez, cumplir con los propósitos para los que fueron escritos, de manera que puedan ser leídos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto a la comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse entender y comprender a los demás.

Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.

Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conocimiento, esta área tiene tres organizadores: comprensión de textos, producción de textos y expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a la comprensión de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.

El presente fascículo consta de las siguientes secciones: 1. Introducción 2 ¿Qué entendemos por leer?

3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?

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2. ¿Qué

entendemos por leer?

Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un ejemplo:

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay personas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿de qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.

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¡Qué importante es leer!

Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactúan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para representar el lenguaje.

En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a través de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en la escuela? Veámoslo poco a poco.

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3. ¿Qué

deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo grado con respecto a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar los niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos.

Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzar en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.

Aspecto Adquisición del sistema de escritura

Localización de información

Elaboración de inferencias

Reflexión sobre el texto

5 años Formula hipótesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas.

Primer grado

Segundo grado

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Lee diversos tipos de textos de manera autónoma en situaciones comunicativas.

Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Recupera información en imágenes o textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Recupera información en los textos que lee.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes o textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Formula hipótesis sobre la información contenida en las imágenes y textos que lee.

Hace inferencias en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Hace inferencias en los textos que lee.

Opina sobre el contenido de las imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por él mismo o con ayuda del maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

Interpreta íconos, señales y símbolos en situaciones comunicativas.

En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.

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¿Qué

deben aprender los niños de 5 en comprensión de textos?

Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de 5 años:

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Formula hipótesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas.

años

Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están desarrollando cada capacidad: Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de objetos de su entorno a partir de indicios.

Interpreta íconos, señales y símbolos en situaciones comunicativas.

Diferencia íconos, señales y símbolos de otros objetos de su entorno.

Explica el significado de íconos, señales y símbolos de su entorno.

Utiliza y «hace caso» a los íconos, señales y símbolos de su entorno.

3

Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Menciona el orden en que suceden los hechos.

4

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta, palabras significativas).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura del maestro.

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Hace inferencias en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Deduce la causa de un hecho o idea.

Deduce de qué trata una imagen o texto.

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Opina sobre el contenido de las imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

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¿CÓMO

podemos facilitar el aprendizaje de los niños de 5 años en comprensión de textos?

En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de 5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos: ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina

Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A con-

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tinuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes la comprensión de esta lámina. a. Prepara la actividad: Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de

la escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los signos y señales que encuentren en el recorrido.

Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus

estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula. b. Desarrolla la actividad: Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina

en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles algunas preguntas como las que te proponemos a continuación:

¿Qué podemos ver en esta lámina?

Para responder esta pregunta, los niños deben observar con detenimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones que se presentan.

Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué señales observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otras señales? ¿Cuáles?

Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.

Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos del entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros que no les transmiten un mensaje.

¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde? ¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).

Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer» y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto implica que están desarrollando la capacidad de reconocer que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir, se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional». ¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo.

Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el cartel «PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio sobre el inicio de la construcción del sistema de escritura convencional.

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Indicador: Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Indicador: Diferencia íconos, señales y símbolos, de otros objetos de su entorno.

Indicador: Explica el significado de íconos, señales y símbolos de su entorno.

Indicador: Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

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Indicador: Utiliza («hace caso») los íconos, señales y símbolos de su entorno.

Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo con los mensajes de algunos símbolos y señales de su entorno.

Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si viven en el campo- si siguen las señales que se dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en diferentes posiciones.

Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños han entendido que algunos elementos gráficos que observan en su entorno representan una idea o mensaje convencional que les sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.

Lee siguiendo las flechas.

Leemos

Buscando a una mamá Un día, un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó: «¿Quién será su mamá?».

Fue a la granja a preguntar a la gallina.

La gallina le dijo que no era de ella.

Finalmente fue con el ratoncito a la maleza a buscar a la serpiente. Ella estaba triste, porque se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la tortuga.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata.

La pata le dijo que no era de ella.

El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma.

La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero que sí conocía a su mamá.

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Además de láminas, los niños de 5 años deben entender textos como del ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su interés, con una estructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero ¿cómo podemos trabajar la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben «leer»? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.

a. Prepara la actividad: Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla ra y motivadora a los niños.

Copia el texto en un papelote.

b. Desarrolla la actividad: Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni miento por un momento. Luego, pregúntales:

¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?

Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar información presente en las ilustraciones del texto.

Lee a los niños el título del texto «Buscando a una mamá» y pregunta:

¿Por qué crees que el texto se llama así? ¿Quién está buscando a una mamá? ¿Cómo lo sabes?

Este momento de la lectura es sumamente importante porque permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los diferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no existen hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.

Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis formuladas.

¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?

El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes orientar su atención hacia estos elementos concretos como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.

Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesarias; permíteles que observen el texto y las imágenes las veces que lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños deben responder:

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Indicador: Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Indicador: Se anticipa al contenido de un texto a partir de algunas pistas.

Indicador: Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta, palabras significativas).

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Indicador: Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia?

¿Quién era la mamá del huevito? ¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del huevito perdido?

Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperar información que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.

En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de todo el cuento. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil que las anteriores.

Indicador: Deduce la causa de un hecho o idea.

¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?

En esta pregunta, los niños deben establecer una relación entre dos hechos: «La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del huevo» y «La mamá del huevo era la serpiente». Ambas ideas te dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del huevo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.

Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la información que escuchan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes establezcan la relación causa efecto, lo harán a partir de las imágenes que observan y las relaciones que establezcan entre las distintas partes del texto que escucharon leer.

¿De qué trata el cuento que hemos leído?

Para deducir el tema central del texto, los niños deben haberlo comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y ayúdalos a analizar cada una. Podrán ir descartando las que no se vinculan con el texto o responden a una comprensión parcial del mismo.

Indicador: Deduce de qué trata una imagen o texto.

Indicador: Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

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¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que encontró? ¿Por qué?

Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños expresen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que los niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto.

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¿Qué

deben aprender los niños en primer grado en comprensión de textos?

Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de primer grado:

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Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están desarrollando cada capacidad: Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano (horario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).

Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, forma de las palabras).

Relaciona oraciones e imágenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos.

Lee con apoyo del docente textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto).

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Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

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Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

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Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

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Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes de una narración.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título, etc.).

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¿CÓMO

podemos facilitar el aprendizaje de los niños de primer grado en comprensión de textos?

En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

¿Quiénes vinimos hoy?

Semana de 01 al 05 de julio Fecha Estudiante

Lunes 1

Martes 2

Miércoles 3

F

Juana

Jueves 4

Viernes 5

F

José Lourdes

F

F

F

Pablo María = Asistió

Tengamos en cuenta que el docente ayuda al niño cuando le da oportunidades para reflexionar sobre el lenguaje escrito.

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F = Faltó

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes empleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cuidado con que estos no contengan demasiada información. A continuación, te presentamos una actividad para que los niños comprendan estos textos. Veamos cómo realizarla.

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a. Prepara la actividad:

Observa el texto, analiza su organización y la forma como puedes orientar su lectura.

Elabora un papelote con el texto.

b. Desarrolla la actividad: Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como las que siguen:

¿Para qué usamos este cartel?

Esta pregunta te permitirá dialogar sobre el uso que le dan a carteles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.

Indicador:

¿Por qué crees que el cartel tiene ese título? ¿Qué información crees que tiene?

El propósito de estas preguntas es que los niños elaboren hipótesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su contenido, deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia en el aula.

Indicador:

¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas). ¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas). ¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente?

Para responder estas preguntas, los niños deben observar la información que se presenta tanto en las filas como en las columnas del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de la semana.

Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce su logro de manera afectiva.

Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como esta: invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.

Entrégales letras móviles para que formen su nombre y el nombre de sus compañeros de grupo. Mira el ejemplo.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Indicador: Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

Indicador:

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Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano.

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Si a tu nombre le coloco una a al final, ¿qué dirá? ¿Conoces a alguien con ese nombre?

Indicador:

Juan

Leen palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas.

J

u

a

n

J

u

a

n

a

Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo? ¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?

J

u

a

n

J

a

n

o

Al inicio puedes proponer tú el cambio de una letra por otra (la u por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la palabra y preguntarles qué dice. Luego es posible que los niños propongan cambios para la formación de otras palabras.

¿Qué palabras comienzan como Juana?

Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asociación con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños están trabajando con letras móviles para responder sus preguntas sobre cómo se escribe determinada palabra.

Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas aún), las palabras que han construido y que las lean a sus compañeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas en las paredes para que todos los niños las puedan ver. Organiza a los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este para registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.

Recuerda Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y escribir) siempre es una construcción social, por lo que debes propiciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelación construyan sus hipótesis sobre el mismo.

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También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer preguntas como:

¿Quién faltó el martes? ¿Quiénes no han faltado ningún día? ¿De qué mes es este cartel?

¿Qué día han faltado más compañeros?

Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?

Indicador: Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Indicador: Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Indicador:

¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar en el recreo»?

¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Indicador: Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto.

Una tortuga en apuros Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto, encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y no podía caminar.

Primero la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua.

Después la pusimos en una cajita para que descanse.

Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y la dejamos ir.

LIBRO COMUNICACIÓN 1 PRIMER GRADO p. 128

Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una imagen. Los niños de primer grado deberían leer textos con características semejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-

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vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de que están comprendiendo. a. Prepara la actividad:

Lee el texto con anticipación.

Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura.

Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la

historia.

Indicador: Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

b. Desarrolla la actividad:

Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la estructura del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un texto como este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la historia?

Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan identificando la imagen que corresponde a cada parte de la secuencia. ¿Cómo eran los niños de la historia? Plantea las siguientes alternativas: ¿eran niños que molestaban a los demás? ¿Eran niños que querían proteger a los animales? ¿Eran niños muy limpios? ¿Por qué?

Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para que los niños puedan escoger la respuesta correcta.

Indicador: Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

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También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas que ellos conocen y que tengan estas características o cualidades.

En esta variante, solicítales que, a través de representaciones gráfico-plásticas, muestren a la persona o al personaje y señalen la cualidad elegida.

¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortuguita? ¿Por qué?

Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo que evaluaremos con ellos es la comprensión del texto. Para eso es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.

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¿Qué

deben aprender los niños en segundo grado en comprensión de textos?

Estas son las capacidades que deben desarrollar los niños de segundo grado:

Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están desarrollando cada capacidad:

Lee diversos tipos de textos de manera autónoma en situaciones comunicativas.

Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

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Recupera información en los textos que lee.

Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le pregunta.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

3

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en las imágenes y textos que lee.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título, imágenes, silueta).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

4

Hace inferencias en los textos que lee.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes de una narración.

Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

Deduce la enseñanza de una narración.

Deduce el propósito de un texto.

5

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

1

Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título, etc.).

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¿CÓMO

podemos facilitar el aprendizaje de los niños de segundo grado en comprensión de textos?

En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños de segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.

Veamos: ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos

Texto 1

Texto 2

El perro de raza pitbull

Chololo

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.

Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.

Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.

Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear.

Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor parte.

Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.

Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

Enciclopedia SALVAT

Andreín Arrué (escritor peruano) INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.

Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su contenido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder comprenderlos en su totalidad.

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El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las características de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la cual fueron escritos es distinta. a. Prepara la actividad Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren

la comprensión del mismo.

Prepara una copia de ambos textos para cada niño.

Copia en un papelote lo siguiente:

¿De quién se habla en...

¿Qué se dice en...

¿Para qué se escribió...

¿De qué tipo es...

... el texto 1? ... el texto 2?

b. Desarrolla la actividad Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan ambos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.

Primer momento: Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los perros y del perro pitbull.

Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipótesis para verificarlas durante o después de leer el texto.

Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de lectura silenciosa.

Indicador: Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

Indicador: Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

El perro de raza pitbull El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.

Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa.

Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

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Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la tabla.

Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.

Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que busquen las respuestas en el texto. ¿De quién se habla en...

¿Qué se dice en...

Del perro pitbull

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cómo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo.

... el texto 1?

¿Para qué se escribió...

¿De qué tipo es...

... el texto 2?

Indicador:

Indicador:

Indicador:

Deduce el tema central de un texto.

Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le pregunta.

Deduce el propósito de un texto.

Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero reconozcan estas características, pues sobre la base de estas, van a poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.

Segundo momento:

Se procede de la misma manera como en el primer momento.

Pega el segundo texto.

Chololo Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llevó la peor parte.

Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

Andreín Arrué (escritor peruano)

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¿De quién se habla en...

¿Qué se dice en...

Del perro pitbull

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cómo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo.

De Chololo, un perro pitbull.

Que lo separaron de su madre, le enseñaron a pelear, perdió un pedazo de oreja y mordió a un hombre.

... el texto 1?

... el texto 2?

¿Para qué se escribió...

¿De qué tipo es...

Para contarnos lo que le pasó a Chololo.

Tercer momento:

Se hacen las siguientes preguntas a los niños:

¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?

Indicador:

¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?

Deducen el propósito de un texto.

¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?

¿Saben cómo se llaman los textos que señalan las características de los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la respuesta: descripciones) y comentamos sobre las características de estos textos a base del texto leído.

¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos a descubrir que son los textos narrativos).

Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar información y el segundo para contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarles las categorías correspondientes: descripción y cuento.

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Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo. ¿De quién se habla en...

¿Qué se dice en...

Del perro pitbull

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cómo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo.

De Chololo, un perro pitbull.

Que lo separaron de su madre, le enseñaron a pelear, perdió un pedazo de oreja y mordió a un hombre.

... el texto 1?

... el texto 2?

¿Para qué se escribió...

Para contarnos lo que le pasó a Chololo.

¿De qué tipo es...

Descripción

Cuento

ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis

%

%

%

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».

El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».

Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?«.

De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.

Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión también es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado deberían poder leer textos como este.

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El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de que puedan leer la siguiente parte del texto. a. Prepara la actividad Fotocopia el texto para cada niño. Luego, recorta cada tira tal como

está indicado en las líneas punteadas.

Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.

Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.

Esto les servirá a los niños como una guía.

b. Desarrolla la actividad Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira del cuento y se formula la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.

Primer momento: Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se pesca y qué herramientas se usan para pescar.

Pega la primera tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a todos los niños para que la lean.

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».

El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagarían un buen precio.

Escribe la primera pregunta en la pizarra:

¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?

Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los niños a decidir por la que es más probable. Según el texto, la respuesta más probable es «No soltó al pez», la justificación debe girar en torno a que el pescador prefería el dinero.

Segundo momento: Pega la segunda tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a los niños a que comprueben sus hipótesis.

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Indicador: Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Indicador: Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

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Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».

Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?».

De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la pizarra:

¿Qué pasará con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes?

Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberará. Lo importante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños deberán responder: «porque el barco era pequeño» o «porque la ola era enorme».

Tercer momento: Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando la hipótesis formulada.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.

Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el pescador cuando él estaba en la red.

Se formula la pregunta en la pizarra:

¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?

Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser consistentes con el texto. Por ejemplo, si el niño responde «no», debe justificar así: «porque el pescador se burló de él».

Entonces se pega la última tira del papelógrafo y se reparte la tira final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.

Entonces, el pez le dijo al pescador: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.

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4. Y ahora,

¿cómo

evaluamos

lo que aprenden nuestros niños?

En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propósitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos. ¿Qué es evaluar los aprendizajes?

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros del aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué evaluamos?

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la capacidad.

Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuaderno, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes para evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayuda a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades. ¿Para qué evaluamos?

Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.

Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.

Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.

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31

¿Cómo evaluamos los aprendizajes?

Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades de aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus aprendizajes. A partir de la información obtenida, realizamos acciones inmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el niño avance en el logro de los aprendizajes.

Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. También puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al niño sobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensión de un texto, etc.

Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál actividad fue más fácil o difícil de realizar permitirá identificar, por ejemplo, si las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? ayudará al niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.

Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas, y así evitar confusiones en los niños por no entender las consignas.

Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños en instrumentos como listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoevaluación, entre otras; que nos permitirán recoger información sobre los progresos de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.

Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es importante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica se debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación y también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedan complementar mutuamente sus aprendizajes.

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el marco del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.

El primer ejemplo propuesto es el proyecto: «Diferentes familias y muchos nombres», en este se podrán considerar una serie de actividades como dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus

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nombres, invitar a un padre o madre de los niños del aula, dialogar sobre las imágenes que observa. A continuación, desarrollaremos un ejemplo con la lectura de imágenes.

Lectura de imágenes (5 años) Proyecto Situaciones de lectura Organización de los niños

: : :

Diferentes familias y muchos nombres Lectura de imágenes (5 años) Todos los niños colocados frente a la lámina

La evaluación de la lectura en Inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de comprensión de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imágenes se leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas de organización familiar.

Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imágenes como la de textos cortos y sencillos acompañados de imágenes, que expresen lo que dice el texto y que sean leídos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor nivel de complejidad.

1

2

4 3

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33

¿Qué evaluar?

Capacidad Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

34

Indicador

¿Cómo evaluar?

Preguntas orales

Observación

¿Con qué evaluar?

Representación gráfico-plástica

• Lista de cotejo

• Muestra al niño • Mira las Menciona la figura 4 y figuras 1 y personas, pídele que la 4. ¿Quiénes roles, acciones, observe. Luego forman cada lugares, tiempo coloca tres imáfamilia? y emociones genes con difeen imágenes o • La niña de rentes lugares textos. la imagen (playa costeña, 2 ¿cómo se cerro y pasto, y siente: alegre, bosques espetriste o mosos) para que lesta? escoja la que se parece al lugar de la figura 4.

Observa la imagen que elija el niño y pídele que comente sobre su elección.

Formula y comprueba hipótesis sobre la información contenida en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

• Mira las per- • Observa si el Se anticipa al niño señala sonas que contenido de correctamente a están en la una imagen o la madre en la figura 3 y texto a partir de lámina. señala dónde algunas pistas. se encuentra la mamá. Los demás ¿quiénes serán?

Opina sobre el contenido de las imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Da razones que • ¿Cuál de estas familias justifican su se parece a opinión, gustos la tuya? ¿Por y preferencias qué? sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

Instrumentos

• Ficha de aplicación • Rúbricas • Ficha de autoevaluación • Ficha de observación

• Pide al niño que escoja a la familia que se parece a la suya y que la dibuje.

• Pide al niño que presente su dibujo y diga por qué se parece a su familia.

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Lectura de imágenes (5 años)

¿Qué evaluar?

Capacidad

Indicador

¿Cómo evaluar?

Preguntas escritas y/u orales • ¿Quién es la profesora?

• ¿Qué están haciendo los niños?

• ¿Dónde están estos niños?

Observación

• Pide al niño que mire la imagen con atención, dile que encierre en un círculo a los niños que están trabajando en equipo. Observa si puede identificarlos. Pídele que te comente la razón de su elección.

Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Formula y comprueba sobre la escritura en situaciones comunicativas.

Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

• Encierra en un • Observa si el niño es capaz círculo donde de reconocer palabras que dice algo o donaparecen en la lámina. Dale la de está escrito consigna: encierra en un círculo algo. donde dice algo o donde está escrito algo.

Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de objetos de su entorno, a partir de indicios.

• ¿Alguno de los nombres de estos niños se parece al tuyo? ¿Por qué?

Deduce la causa de un hecho o idea.

• Señala al niño Carlos y pregunta ¿por qué está asustado?

Hace inferencias en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

¿Con qué evaluar?

Instrumentos

• Lista de cotejo • Ficha de aplicación • Rúbrica • Ficha de autoevaluación

• Observa si el niño es capaz de señalar con el dedo alguna palabra que reconozca (su nombre, el nombre de sus compañeros o de un objeto).

35

¿CÓMO

registras

la información que recogiste en esta evaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo: Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la siguiente:

Registro de evaluación

Reconoce palabras significativas, como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de objetos de su entorno.

Deduce la causa de un hecho o idea.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos o ideas de las imágenes o textos.

Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

INDICADORES

Hace Opina sobre el inferencias contenido de Formula hipótesis en imágenes, las imágenes, sobre la escritura textos con textos con en situaciones imágenes o imágenes comunicativas. textos leídos o textos por el leídos por el maestro. maestro.

Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.

CAPACIDADES

Recupera información en imágenes, textos con imágenes o textos leídos por el maestro.

1

Adrianzén Elías, Beatriz

Sí

Sí

No

Sí

No

2

Arroyo Rojas, Juana

Sí

Sí

Sí

Sí

No

3

Fernández Pérez, Guido

No

Sí

No

No

Sí

4

Naranjo Alegría, Peter

Sí

Sí

No

Sí

No

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

36

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¿Para qué te sirve

la información que recogiste en esta evaluación?

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar, a nivel individual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos: Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imágenes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho observando la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones sobre los textos que su maestro le lee.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus

estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la página anterior. Veamos: Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto en las imágenes que observa.

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La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras significativas como su nombre o el de su compañero.

Solo uno de los niños del aula logra dar su opinión sobre las imágenes que observa y la justifica con argumentos válidos.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve

que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significativas. ¿Qué puedes hacer?

• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la biblioteca, etc.

Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imágenes que observa, ni logra fundamentarla. ¿Qué puedes hacer?

• Generar espacios de diálogo y de conversación alrededor de textos con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejemplo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con razones.

38

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Lectura de textos descriptivos (primer grado) Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres Situaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado) Organización de los niños : En grupos

Yo soy

Martina. Tengo seis años.

Tomás y con mis hermanos

Vivo con mi papá Roberto y

Valentina. cerca del

Vivimos en una casa

¿Qué evaluar?

Capacidad Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

río.

¿Cómo evaluar?

Indicador

Preguntas escritas y/u orales

Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, formas de las palabras).

¿Con qué evaluar?

Observación

Instrumentos

• Señala qué palabras puede leer y responder a ¿qué dice?

• Lista de cotejo • Evaluación escrita

• Observa si relaciona palabra e imagen en tarjetas léxicas o si puede relacionar palabras del texto con otras conocidas.

Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

• ¿Cuántos años tiene Martina?

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Deduce el tema central de un texto.

• ¿De qué trata el texto?

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• Observa si el niño puede señalar dónde está Martina.

39

Lectura de una fábula con imágenes (primer grado)

La hormiga y la cigarra Durante el verano, una hormiga muy trabajadora recogía alimentos para el invierno.

Cerca de allí, la cigarra miraba trabajar a la hormiga.

La cigarra descansaba bajo la sombra de un árbol, sin preocuparse del invierno.

Pasaron unos días. De pronto, empezó a hacer frío.

La cigarra se dio cuenta de que no tenía nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga.

La hormiga le preguntó: – ¿Por qué no tienes comida? ¿Qué hiciste durante el verano?

– Estuve descansando. No pensé que me quedaría sin comida.

Ahora estoy hambrienta y triste.

– Esta vez te ayudaré, pero el próximo verano trabajaremos juntas. Espero que hayas aprendido la lección.

40

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¿Qué evaluar?

Capacidad

¿Cómo evaluar?

Indicador

Preguntas escritas y/u orales • Relaciona palabras e imágenes que se encuentran en el texto (hormiga, cigarra y árbol).

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Lee palabras asociándolas con algunas pistas de palabras conocidas.

Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e • ¿Cómo era la hormiga en el cuento? información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

• ¿Qué sucedió al inicio de la historia? ¿Qué sucedió al final?

Observación • Observa si usa tarjetas léxicas para relacionar palabra - imagen (hormiga, cigarra y árbol).

¿Con qué evaluar?

Instrumentos • Lista de cotejo • Prueba escrita

• Observa si el niño ordena correctamente las tarjetas de secuencia.

Deduce la causa de un • ¿Por qué la cigarra no hecho o idea del texto. tenía comida?

Deduce el tema central • ¿De qué trata el texto? de un texto.

- De una cigarra que estaba descansando.

- De una cigarra que siempre trabajaba.

- De una cigarra que solo paraba comiendo.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

• ¿Estás de acuerdo con la forma como actúo la cigarra? ¿Por qué?

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41

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.

Toma en cuenta que deberás leer las preguntas a los niños.

1. Relaciona cada palabra con su dibujo. Árbol La evaluación en el primer grado requiere de la orientación del docente, tanto para la lectura y explicación de las instrucciones como para escribir las respuestas que los niños le dictan o las que ellos puedan escribir desde su nivel de escritura.

Cigarra Hormiga

2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?

Ociosa

Trabajadora

Comelona

3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuento colocando 1, 2 y 3.

4. Responde: ¿por qué la cigarra no tenía comida?

5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una X tu respuesta:

De una cigarra que siempre descansaba.

De una cigarra que siempre trabajaba.

De una cigarra que solo comía.

6. Responde: ¿crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?

42

Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

¿cómo

registras

la información que recogiste en esta evaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:

Registro de evaluación

Deduce el tema central de un texto.

Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o textos.

1

Jiménez Olarte, Dayana

Sí

Sí

No

Sí

No

Sí

2

Sánchez Borja, Daniel

Sí

Sí

Sí

Sí

No

No

3

Meléndez Vélez, Cristina

Sí

Sí

Sí

No

Sí

Sí

4

Izumi Ramírez, Yonathan

No

Sí

Sí

Sí

No

Sí

Nº

INDICADORES

Relaciona oraciones e imágenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Opina sobre el contenido y la forma de las imágenes y los textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Hace inferencias en textos con imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e información que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

CAPACIDADES

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Recupera información en imágenes o textos leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

APELLIDOS Y NOMBRES

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43

¿Para qué te sirve

la información que recogiste en esta evaluación?

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Daniel Sánchez es capaz de relacionar oraciones e imágenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.

Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del texto ni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar

tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta para que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la página anterior. Veamos: Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).

La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, reconoce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y puede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.

Sin embargo, la mayoría de los niños todavía no logra deducir el tema central del texto.

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3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve

que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central. ¿Qué puedes hacer?

• Regresar al texto para volverlo a leer.

• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada.

Lectura de un poema (primer grado) Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres Situaciones de lectura : Lectura de un poema Organización de los niños : En grupos

Mi tesoro

Hernán Becerra (adaptación)

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¿Qué evaluar?

Capacidad Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

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Indicador

¿Cómo evaluar?

¿Con qué evaluar?

Preguntas escritas y/u orales

Instrumentos • Lista de cotejo

Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

• Prueba escrita • Evaluación oral

Recupera información en los textos que lee.

Ubica datos en información que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen.

• ¿Quiénes forman la familia de Andrés?

Hace inferencias en los textos que lee.

Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

• De acuerdo al texto leído, ¿qué significa la palabra tesoro?

Deducen el tema central de un texto.

• ¿Qué otro título le pondrías al texto? ¿Por qué?

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Lectura de un texto informativo (segundo grado)

Viringo, el perro sin pelo del Perú

¿Qué evaluar?

Capacidad

Indicador

¿Cómo evaluar?

¿Con qué evaluar?

Preguntas escritas y/u orales

Instrumentos

Recupera información en los textos que lee.

Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

• ¿Qué pasa con la piel del viringo en • Registro de evaluación el verano?

• Prueba escrita

Hace inferencias en los textos que lee.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

• ¿Por qué a este perro lo llaman avisador?

Deduce el tema central de un texto.

• ¿De qué trata todo el texto?

Deduce el propósito de un texto.

• ¿Para qué fue escrito este texto?

Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

• ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

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Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo grado.

1. ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?

2. ¿Por qué a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. ¿De qué trata principalmente el texto

que has leído? a. Del lugar donde vive el viringo. b. De cómo es el viringo. c. Del significado de la palabra viringo.

4. Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué fue escrito este texto?

a. Para contarnos una historia. b. Para informarnos sobre algo. c. Para darnos instrucciones.

5. ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

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¿cómo

registras

la información que recogiste en esta evaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:

Registro de evaluación

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce el propósito de un texto.

Opina sobre hechos o sucesos de los textos.

Hace inferencias en los textos que lee.

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

CAPACIDADES

Recupera información en los textos que lee.

1

Gutiérrez Rengifo, Anaís

Sí

Sí

No

No

No

2

Torres Huertas, Miguel

Sí

Sí

No

No

No

3

Barrios Mamani, María

Sí

Sí

No

Sí

No

4

Huapaya Farfán, Pablo

Sí

Sí

Sí

No

Sí

Nº INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

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¿Para qué te sirve

la información que recogiste en esta evaluación?

1. Para conocer los logros de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

En la lectura, Anaís Gutiérrez es capaz de ubicar datos que se encuentran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo, esta niña todavía no logra deducir el tema central ni el propósito del texto, así como tampoco consigue dar una opinión y las razones que la justifiquen.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos, permiten hacer una descripción detallada de los logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus

estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista de registro de la página anterior. Veamos: Todos los niños son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la causa de un hecho o afirmación del texto.

Sin embargo, la mayoría de los estudiantes del salón tiene dificultades para deducir el tema y el propósito del texto; dar opinión y razones que la sustenten.

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3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve

que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.

¿Qué puedes hacer?

• Regresar al texto para volverlo a leer.

• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada.

• Usar organizadores gráficos para jerarquizar las ideas del texto.

NOTA: • Como se puede observar, un texto puede ser usado para evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde el inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que evaluarás.

• En aulas multigrado o en donde los niños se encuentren en diferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismo texto puede ser usado para el primer y segundo grado, teniendo en cuenta la complejidad con la que se trate en función de las capacidades propuestas y las necesidades de aprendizaje de los niños.

• Cuando el niño se equivoque al realizar o responder una determinada actividad no lo sanciones o castigues, sino más bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para mejorar sus aprendizajes.

• Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos o entre compañeros, a través de preguntas, sino también con diversas interacciones niño-docente.

• Considera que los niños pueden evaluarse entre sí, cuando se comparte con ellos los criterios de evaluación, y son debidamente orientados por el docente.

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