Libro de Lecturas by Trasteando Ideas

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LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAÑOL PRIMER GRADO

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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Dirección del proyecto Margarita Gómez Palacio Autoras Margarita Gómez Palacio Laura V. González Guerrero Elia del Carmen Morales García Ana Rosa Díaz Aguilar Gregorio Hernández Zamora María Esther Salgado Hernández Revisión Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Beatriz Rodríguez Sánchez Fernando Bernal Acevedo Colaboración Zoila Balmes Zúñiga Jorge Aníbal Coss Valdés Laura Silvia Iñigo Dehud Coordinación editorial Elena Ortiz Hernán Pupareli María Beatriz Villarreal González Cuidado de la edición José Manuel Mateo Calderón (edición 1997) María Elia García López (edición 1997) Alfredo Giles-Díaz (edición 2002) Supervisión técnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Español. Primer grado. Lecturas, México, SEP, 1997 Juguete de barro de Metepec, s/f Roberto Montenegro (1887-1968). Gouache sobre papel 22 x 20 cm Centro Nacional de Conservación y Registro del Patrimonio Artístico Mueble-INBA Español. Primer grado. Actividades, México, SEP, 1997 La alacena, viernes de juguetería, 1952 María Izquierdo (1902-1955) Óleo sobre tela. 76 x 66 cm Museo Nacional de Arte-INBA Español. Primer grado. Recortable, México, SEP, 1997 Niña en triciclo, 1898 Germán Gedovius (1867-1937) Óleo sobre tela. 136 x 96 cm Casa de la Cultura de San Luis Potosí Primera edición, 1997 Tercera edición, 2002 Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) DR © Secretaría de Educación Pública, 1998 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F.

I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general) 970-18-6823-4 Impreso en México D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A S U V E N TA

Servicios editoriales CIDCLI Coordinación editorial e iconográfica: Patricia van Rhijn y Rocío Miranda Diseño: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Antonio Sierra Ilustración: Gloria Calderas Juan Ezcurdia Laura Fernández Luis Guerrero Claudia Legnazzi Leonid Nepomniachi Reproducción fotográfica: Rafael Miranda Preprensa Tronix preprensa digital

Ana Ochoa Guadalupe Pacheco Maribel Suárez Gerardo Suzan Tané, arte y diseño S.A. Fabricio Vanden Broeck

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Presentación

n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la República entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del país. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio. Educación básica. Primaria, en el que se describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y grado del ciclo en su conjunto. La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organización y presentación de estos libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organización del libro para el maestro tiene como propósito facilitar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen

profundizar en la enseñanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria. La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de Avances programáticos, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificación y articulación de contenidos y actividades de enseñanza. Este Libro para el maestro. Español. Primer grado, no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretaría de Educación Pública

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Índice

Introducción 7 Bloque 1

1 Paco el Chato 18 2 Saltan y saltan 24 3 Los animales cantores 28 4 La cucaracha comelona 34 5 El rey de los animales 38 6 Los changuitos 44 7 ¿Qué le pasó a María? 48 8 La estrellita fugaz 52 Bloque 2

9 El viaje 60 10 La casita del caracol 66 11 Los tres deseos 70 12 ¡A que te pego! 76 13 El gato bombero 82 14 Rufina la burra 86 15 Ricitos de Oro y los tres osos 16 El camión 96 Bloque 3

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17 Cuenta ratones 104 18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110 19 Un huevo saltarín 114 20 No oigo, no oigo: soy de palo 118

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21 El malora del corral 122 22 Mariposa de papel 126 23 La viejita y los quesos 130 24 El teatro 134 Bloque 4

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25 Los pececitos de colores 140 26 La gallinita ciega 146 27 La tierra de arena 150 28 La bicicleta 154 29 Los músicos de Bremen 158 30 Un nuevo hermanito 162 31 El sombrero de la bruja 166 32 Una planta en el estómago 170 Bloque 5

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33 Los zapatos del novio 176 34 El gato con botas 180 35 El doctor Milolores 184 36 ¡Se cayó el circo! 188 37 El viento 192 38 El lobo y las cabritas 196 39 Robinson Crusoe 200 Al final del primer año… 205 Bibliografía 206

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Introducción

niciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. En este libro para el maestro queremos compartir con los docentes de primer grado inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del diálogo que intentamos establecer con los maestros. ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería una simple técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que

queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible. Entre las dificultades que enfrentan los maestros de primer grado, incluso más que el resto de los profesores, está la heterogeneidad de niveles conceptuales con que ingresan los niños a la escuela primaria. Sabemos que un gran número de niños ha asistido a preescolar y esto ya puede marcar una diferencia entre ellos, pues mientras algunos llegan con un amplio conocimiento de la escritura y sus funciones, otros niños no

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Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la lengua escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es incipiente. Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lengua escrita, lo vemos también en la lengua oral. Cuando los niños llegan a la escuela su lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario como en la forma en que se expresan al relatar un cuento, un suceso, una historia, etcétera. Como veremos, será importante que al principio del año escolar el maestro practique una evaluación de los niños, para lo cual se presentan sugerencias al final de la introducción. Con este material el maestro podrá establecer un perfil de su grupo y planear su trabajo. Sabrá quiénes van a necesitar más apoyo y cómo formar subgrupos en los que haya niños con distintos niveles de conocimiento, para que los más adelantados apoyen a sus compañeros. La evaluación inicial permitirá que el maestro tome decisiones respecto de las actividades que deberá poner en práctica con mayor frecuencia. Lo anterior, junto con otros aspectos, hace que el trabajo del maestro en primer grado sea muy laborioso, por lo que en el presente libro trataremos de apoyarlo al máximo con explicaciones y recomendaciones destinadas a facilitar su trabajo.

E N F O Q U E

os nuevos libros de texto gratuitos de Español se apegan al enfoque Lcomunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el niño tenga oportunidad de estar

en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas, anuncios, instructivos, volantes, etcétera). Se propone que a partir de la interacción con los textos los niños vayan comprendiendo las características de la escritura, entre éstas el principio alfabético, la función de los signos de puntuación y la separación de las palabras con espacios en blanco. Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio del español en cuatro componentes: Expresión oral (Hablar y escuchar) Lectura (Leer y compartir) ❿ Escritura (Tiempo de escribir) ❿ Reflexión sobre la lengua ❿ ❿

Esta división obedece a criterios prácticos para abordar la enseñanza, puesto que en cualquier tipo de comunicación, oral o escrita, siempre se combinan varios componentes. A continuación se describe cada uno. Expresión oral

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos están diciendo. El desarrollo de la expresión oral requiere la creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar. A partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños: narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes, son algunas. De la misma manera, se pretende que el niño aprenda a escuchar con atención, a conservar los datos esenciales y a seleccionar

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Introducción

la información relevante de los mensajes que reciba (cuentos, recados e instrucciones, entre otros). Lectura

Es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensión de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño puede utilizar lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al niño a que lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Escritura

Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito. Conforme el niño adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y las reglas de la escritura. Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el niño use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros. Reflexión sobre la lengua

En este componente se abordan los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseñanza del español. Sin embargo, en esta propuesta, esos conocimientos se trabajarán en un contexto funcional, es decir, se plantean como una necesidad derivada del

acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de la ortografía convencional se plantea cuando un texto tiene un propósito y un destinatario específico, cuando el texto va a ser leído por otro y por tanto queremos garantizar la comprensión del contenido del mensaje escrito.

L O S N U E V O S M A T E R I A L E S

os nuevos materiales para el primer grado de Español destinados a los alumnos y al Lmaestro están relacionados y se complementan. Los libros para el niño son: Español. Primer grado. Lecturas Español. Primer grado. Actividades Español. Primer grado. Recortable Los materiales dirigidos a los profesores son: Libro para el maestro. Español. Primer grado Fichero. Actividades didácticas. Primer grado Avance programático. Primer grado

Los libros para el niño

Español. Primer grado. Lecturas Está concebido como el eje articulador de los materiales. Alrededor de cada una de las 39 lecturas se proponen actividades vinculadas con los cuatro componentes, que podrán ser realizadas en el libro de actividades y con el material del libro recortable. El libro está organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno (salvo el último que tiene siete). Se sugiere que el trabajo con cada lectura se desarrolle en una semana. Los temas tratados en las lecturas son muy variados. Se ha buscado que todos sean interesantes para un niño de seis años.

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Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro encontrará oportunidades para relacionar los temas tratados con las otras asignaturas del primer grado: Conocimiento del Medio y Matemáticas. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizar sus conocimientos. En su mayoría las lecturas son cuentos, ya que éstos resultan muy atractivos para los niños a la edad de seis o siete años; además, los temas que se tocan (los animales, el Sistema Solar, la ecología y la salud, entre otros) son por lo común de interés para los niños. Otras características del libro que facilitan la lectura son: • Las ilustraciones. Con ellas los niños podrán familiarizarse con el tema, predecir el contenido y seguir la lectura que el maestro realice. • Palabras repetidas. La repetición de palabras a lo largo del texto tiene como fin que el niño las reconozca y así pueda anticipar su contenido. • Con el mismo propósito se repiten fragmentos en diversas lecciones como: “Saltan y saltan”, “La casita del caracol” y “Los changuitos”. • Empleo de la rima. El empleo y análisis de la rima apoyan al niño a establecer la relación sonoro-gráfica de las palabras. • Con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la expresión oral. El maestro podrá plantear preguntas, responder las de los niños, pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los niños reflexionen, expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. En general, el desarrollo de la expresión oral fortalece la organización del pensamiento, acostumbra al niño

a hablar en público y le permite también aprender a escuchar lo que dicen los además. Español. Primer grado. Actividades El libro de actividades se compone también de 39 lecciones, estrechamente relacionadas con las del libro de lecturas y con el libro recortable. Cada lección amplía el tema de la lectura y ofrece la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto (carta, recetas de cocina, recados, carteles). En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión del texto, o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de algunos fragmentos. Se desarrollan también los conocimientos básicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta la elaboración de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino también con fines lúdicos, pues en el libro de actividades se propone la realización de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos. A partir de las sugerencias del libro de actividades, el niño aprenderá a elaborar textos narrativos y descriptivos, entre otros. Muchos de estos escritos pueden editarse internamente para que formen parte de la biblioteca del aula.

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Español. Primer grado. Recortable Su función principal es complementar el libro de actividades, ya que ofrece imágenes y textos que el niño podrá utilizar para

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reconstruir cuentos, completar oraciones o establecer relaciones entre texto e imagen. Se incluyen otros materiales, como máscaras y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. Para otras actividades se incluyen memoramas, que permiten que los niños analicen palabras, y material para la elaboración de juguetes, siguiendo las instrucciones del libro de actividades. Los libros para los maestros

Libro para el maestro. Español. Primer grado. Este material es una guía que propone alternativas de trabajo con los libros destinados a los niños. Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los maestros, y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de una semana; sin embargo, los maestros sabrán a qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades están vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.

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a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propósitos de lectura. ❿ Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de interacción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura. ❿ Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones). Estrategias de lectura

Leer y compartir Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interacción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes páginas. Organización de las Actividades de lectura Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

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Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. ❿ Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera. ❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un ❿

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sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. ❿ Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica. ❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación. ❿ Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Modalidades de lectura

Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. ❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas ❿

son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto. ❿ Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él. ❿ Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros. ❿ Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. ❿ Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar Frecuentemente el maestro deber plantear preguntas relacionadas con el contenido de la lectura, así como con otros temas afines.

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De esta manera los niños tendrán oportunidad de expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar cómo se relaciona la lectura con la vida cotidiana. Se propone que los niños formen equipos para obtener más información sobre el tema de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compañeros o a su maestro. Enseguida deben organizar la información para que, apoyados por el maestro, la expongan en una conferencia. Se sugiere también que el maestro aporte información más específica respecto del tema tratado, utilizando los materiales de que disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). Asimismo, se propone invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestros o alumnos de otros grados, que puedan ampliar la información que aportan las lecciones. Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a los demás. Sabrá que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a los demás y, en consecuencia, poder plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.

Tiempo de escribir Es tradicional que el maestro pida a los alumnos que hagan planas de diferentes letras y luego planas de palabras, generalmente con la letra que desea trabajar. A diferencia de esta forma de trabajo, ahora se propone comenzar el aprendizaje de la escritura con el nombre propio, ya que para todos nuestro propio nombre reviste una gran importancia. Después los niños pueden continuar con los nombres de las personas que ellos deseen escribir. Poco a poco el niño se introduce en la escritura, siempre en relación con alguna

finalidad práctica. Para esto, el libro de actividades propone varias tareas, como hacer una lista de útiles escolares o de las compras que harán en el mercado o escribir los nombres de los niños que les gustaría invitar a su casa o de los juguetes que más les gustaría tener. Naturalmente algunos niños no sabrán con qué letra escribir, pero el maestro y los otros compañeros pueden ayudarlos. No se trata de que descubran por sí solos las letras, sino de proporcionarles modelos. En las primeras páginas, el libro recortable ofrece palabras para pegar en el libro de actividades, de las cuales el niño puede elegir las que desee escribir en su cuaderno. Puede escribir las palabras cuantas veces desee, lo más importante es que éstas sean significativas para él y no que le sean impuestas como ejercicios de motricidad. Por ejemplo, en la página 15 del libro de actividades, las palabras ya no se trabajan aisladamente sino asociadas a otras para formar oraciones. Se trata de que el niño identifique una palabra con una imagen, complete una oración y después la copie completa en su cuaderno. Podrá repetirla cuantas veces quiera para ejercitar su escritura, pero debe estar consciente de qué significa lo que está escribiendo. De hecho, todas las primeras lecciones del libro de actividades contienen palabras y oraciones que el niño puede copiar en el libro o en su cuaderno todas las veces que desee. Lo importante es que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo escrito se puede leer y usar con un fin determinado. A medida que el niño avance, podrá escribir mensajes a sus compañeros y plasmarlos en tarjetas postales, recados, cartas, recetas de cocina o relatos donde describa alguna de sus experiencias (qué hice el fin de semana, qué hicimos el día de muertos). Finalmente el niño podrá escribir un cuento, una historia o hacer un resumen.

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Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los recados llegan en realidad a sus destinatarios, los niños pondrán mucho empeño en escribirlos bien, preguntarán por la ortografía o pedirán que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace necesario buscar la letra con la que se escribe. Sabemos que, al igual que a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Hay que propiciar que el niño escriba mucho y con diferentes propósitos para que vaya mejorando el trazo de las letras y su redacción de manera que otros puedan leer sus escritos.

Fichero. Actividades didácticas. Primer grado Consta de una serie de sugerencias para la vinculación de las actividades de escritura realizadas en la escuela con el entorno social del niño. Propone que los niños investiguen cuáles son las leyendas, narraciones y canciones de su localidad; que entrevisten a personas cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus familiares, tanto sus propias producciones, como los libros de la biblioteca del aula. También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

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Otros materiales

Libros del Rincón Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para niños, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imágenes y muchos otros. Los Libros del Rincón son un recurso invaluable para el maestro y una fuente de información para los niños, a quienes les permitirá organizar una conferencia, ampliar un tema tratado en clase o divertirse. La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse incidentes como la pérdida o el daño de los ejemplares, estos accidentes deben aprovecharse para que los niños comprendan la importancia de cuidar los libros. Los Libros del Rincón deben ser la base para organizar la biblioteca del aula.

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Reflexión sobre la lengua Este rubro incluye actividades para que los niños analicen varios aspectos del lenguaje, como la relación sonoro-gráfica, algunos elementos de ortografía, puntuación y concordancia, entre otros. El análisis se promueve como respuesta a una necesidad surgida de la interacción del niño con la lengua escrita, bien sea porque su escrito va a ser leído por un compañero o porque va a ser publicado. En cualquier caso, se parte de que el texto escrito tiene un destinatario. Respecto a la ortografía de palabras, se da oportunidad para que los niños exploren y comparen las distintas posibilidades de escribir con una u otra letra. Sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los niños se percatarán de que existen formas convencionales para escribir las palabras. De igual manera se posibilita que los niños observen la utilidad de la puntuación, por ejemplo, para distinguir la narración del discurso directo y las expresiones de sorpresa, enojo o alegría, o bien, para delimitar una pregunta, en fin, para organizar un texto. Los aspectos gramaticales más avanzados se verán en los grados posteriores.

S U G E R E N C I A S P A R A L A E V A L U A C I Ó N I N I C I A L

Es importante que desde los primeros días de clase se tenga una idea de lo que conocen los niños y de las oportunidades que han tenido para familiarizarse con materiales escritos.

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Introducción

Sabemos que llegan con diferentes niveles de información: mientras algunos proceden de hogares donde la escritura y la lectura forman parte de la vida cotidiana, otros no han tenido contacto con materiales escritos y carecen de experiencias sobre la funcionalidad de la escritura. Conocer a los niños permitirá ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo en función de las necesidades de la enseñanza y de los alumnos. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y datos relacionados con el aprendizaje de cada alumno. Para los momentos iniciales del primer grado, sugerimos realizar las siguientes actividades: a) Pida a los niños que escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico y oraciones que incluyan alguna de las palabras de la lista. De esta actividad observe: • Si los niños dibujan o escriben cuando se les pide escribir. • Si al escribir utilizan letras o hacen palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. • Si algunas letras corresponden efectivamente a las palabras dictadas (escrituras aproximadas). • Si escriben convencionalmente algunas o todas las palabras solicitadas. b) Para conocer las experiencias que los niños han tenido con la lengua escrita indague lo siguiente: • Si han visto cuentos, libros, revistas, periódicos u otro tipo de materiales escritos.

• Si saben para qué se usan y qué tipo de información contiene cada uno. • Si alguien les ha leído o contado cuentos. • Si en su casa se leen algunos de estos materiales y cuáles. Asimismo, puede observar cómo se conducen los niños al trabajar con los libros de la biblioteca del aula. Observe si les resultan familiares o dudan en tomarlos. Quizá algunos niños ya lean por sí solos o algunos intenten hacerlo. Durante el desarrollo de la clase, observe si los niños toman la iniciativa para conversar (con usted o con sus compañeros), hacen preguntas o responden a las que usted o algún niño plantee. Todos los datos que recabe al principio del curso le servirán para planificar el trabajo y para constatar el avance de los niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a primer grado y qué saben después de un mes, dos o más tiempo? Ponga a disposición de los niños los distintos materiales de la biblioteca del aula (libros, periódicos, revistas, entre otros) para crear un ambiente de confianza donde ellos se animen a usarlos, participen en las conversaciones y en las situaciones que impliquen la expresión oral; procure que se sientan autores de sus actos de escritura y lea en voz alta para ellos. En suma, aproveche las actividades que se sugieren en los materiales de apoyo y en los libros de texto de los niños. Como se mencionó al principio de esta introducción, el libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual sus comentarios y observaciones son de suma importancia.

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Bloque 1

Propósitos y contenidos Expresión oral

Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Uso de patrones: toma de turnos, 20, 22, 49, 51 ❿ Regulación de la expresión: secuencia de ideas, 20, 25, 33, 39 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Dar y obtener información: identificarse a sí mismo y a otros, 20; explicar, 36, 49; relatar, 33, 37, 39, 49

Lectura

❿ Expresar emociones, 22,

32, 51, 54, 55; manifestar opiniones, 35, 51 ❿ Adecuación y propiedad: gestos y movimientos corporales, 47 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Conversación: respeto de turnos, 20, 35, 36, 37, 49, 51, 54, 55 ❿ Narración de cuentos, 22, 25, 39; de relatos, 33 ❿ Juegos de dramatización, 47

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 19, 21, 33, 34 Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 22, 26, 27, 28, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; inicio desarrollo y final, 19, 24, 26, 34, 38, 44, 48, 52 ❿ Canción: divertir; rima, 36 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,

48, 52; predicción, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 48; audición de lectura, 19, 24, 26, 29, 34, 39, 48, 53; expresión de opiniones, 19, 29, 34, 39, 53; relación del contenido con experiencias previas, 19, 29, 34, 39; resumen oral, 19, 30, 34; inferencia, 30; comprensión literal, 30; relación imagen-texto, 34, 44, 48, 53; comprensión específica, 35; identificación del significado global, 24, 34, 39, 44, 49, 53; comprobación de predicciones, 24, 30, 35, 48; intentos de lectura con apoyo en imágenes, 24, 30; identificación de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito, 24, 35

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Propósitos

Reflexión sobre la lengua

Escritura

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 20, 21, 25, 26, 33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 55, 56 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Cuento: divertir, 23, 42 ❿ Listados: registrar, 32, 35 ❿ Relato: relatar, divertir, 57

Conocimiento de las características de los textos ❿ Cuento: inicio, desarrollo y final, 23, 42 ❿ Relato: inicio, desarrollo y final, 57 Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Cuento: transformación, 23 ❿ Elaboración guiada de textos colectivos y a partir de un modelo, 42 ❿ Elaboración guiada de textos colectivos, 57

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 22, 31 ❿ Segmentación, 36, 46 ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 46, 51, 54

Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Uso de clases de palabras: describir acciones, 27 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Interpretación de expresiones idiomáticas, 42

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Libro para el maestro

Paco el Chato

Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela el primer día de clases. Por desconocer su nombre completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa. En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo. Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos, y las que llevan a la búsqueda de la relación entre nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro de las letras. Sabemos cuán importante es que los niños presencien actos de lectura, particularmente cuando, en el entorno, la lectura y la escritura no acompañan la realización de las actividades cotidianas. A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted la lea en voz alta a los alumnos. El libro Lectura en voz alta de lecturas contiene una versión abreviada, scuchar la lectura con ilustraciones, para los niños. de textos propicia

Paco el Chato

el acercamiento a la lengua escrita y al placer de la lectura.

Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar. Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco

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1 • Paco el Chato

y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba. Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy contentos a su casa. Sesión 1

Leer y compartir 7

Antes de leer ❿ Converse con los niños sobre lo que se siente cuando

Paco el Chato

uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer para no perderse o cuando alguien se pierde. Al leer ❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar

la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento. ❿ Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón

la dirección en la que se lee (izquierda a derecha). Después de leer ❿ Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite

que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió. ❿ Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela. ❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.

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Libro para el maestro

Hablar y escuchar

Sesión 2

❿ “Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la

conversación para que los niños puedan conocerse entre ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en pequeños equipos.

Tiempo de escribir ❿ “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9).

Después de llevar a cabo las actividades anteriores, se cuenta con un contexto propicio para la escritura del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia didáctica con este fin. ❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la

actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9) y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).

El trabajo con el nombre propio

umple diversos propósitos, como ampliar el repertorio gráfico y descubrir que el orden de las letras de los nombres siempre debe ser el mismo para que pueda ser leído.

9 El trabajo con el nombre propio • Que los alumnos reflexionen sobre la estabilidad de la representación escrita a partir del análisis del nombre propio.

Material En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de los niños.

1. Al principio del año escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que escriban su nombre y él escribe los de quienes aún no pueden hacerlo. El maestro pide a los niños que anoten su nombre en la portada de sus cuadernos para saber a quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.

2. Después de este trabajo, el maestro recoge las tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas y utilizarlas con la frecuencia que se requiera. 3. Cada día, el maestro procura que los mismos niños busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios días consecutivos los niños pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrigerios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos no encuentra su tarjeta el maestro dice: “Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Carlos? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes que aquí no dice Carlos?” Con el propósito de organizar la búsqueda que los niños hagan de su nombre, el maestro puede: a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a los niños en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.

❿ “Haz dos sobres para las letras Laura Cano

A A A

❿ “Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7).

Haz dos sobres para las letras móviles. 1. Recorta por la línea punteada. 2. Dobla por las líneas A. 3. Pega los extremos. 4. Dobla por abajo y pega. 5. Dobla la pestaña y listo.

móviles” (Recortable, pp. 3 y 143). Invite a los niños a recortar y armar los sobres para que puedan guardar allí sus alfabetos móviles.

1 • Paco el Chato

Tiempo de escribir

Paco el Chato Mis amigos y yo

Escribe tu nombre completo.

Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil. Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.

Los niños escribirán su nombre, el de su maestro y el de aquellos amigos cuyos nombres comiencen igual que el suyo. Proporcione ejemplos en el pizarrón. Con el fin de que se apoyen unos a otros, proponga que se organicen en pequeños grupos de trabajo.

La escritura de los niños

or lo general, las primeras escrituras de los niños no se ciñen a las formas convencionales (no escriben las letras que corresponden a la palabra) y el trazo de las letras puede ser inseguro e impreciso. Aunque esto suceda, es importante apoyarlos para que escriban.

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1 • Paco el Chato

Leer y compartir ❿ Lea el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.

Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros sigan la lectura con el dedo.

Tiempo de escribir ❿ “La lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán

trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La lista de asistencia todos los días a la escuela.

• Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura.

Material Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los días de la semana, y tarjetas con los nombres de los niños (del sobre de palabras o del tarjetero).

❿ “El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede

formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar algunas palabras cuya escritura le interese conocer. El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice.

1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la pared del salón una cartulina con los nombres de todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. 2. El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo: Letras iniciales iguales. Letras finales iguales. Número de veces que aparece algún nombre. Semejanzas. Diferencias.

mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien faltó más tiene un nombre que se forma al juntar dos nombres (Mariana)”, etcétera.

3. Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quiénes fueron los niños que tuvieron mayor asistencia, por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este

Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo escolar.

El sobre de palabras

Material Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de largo.

13 1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las que quieran tener escritas en sus tarjetas.

• Que los alumnos conozcan la representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos.

2. El maestro escribe frente a los niños los nombres elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño. Todas las palabras serán escritas a 1 cm de distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para facilitar a los niños la comparación gráfica.

rín

❿ Después puede pedir a los niños que en una hoja

escriban sus nombres, los de otras personas y algunas palabras; aclare que deben hacerlo como puedan. Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños como usted, podrán constatar sus avances.

Laura Cano

Sesión 3

3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe en la parte externa del sobre. Esto le permitirá recuperarlas después de realizar un trabajo colectivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden. 4. Una vez elaborado, este material servirá de base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los niños, organizados en equipos, juntar todas las tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Inicios iguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide al propietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se señalan los casos en que la semejanza gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por ejemplo: circo, clavo.

rlos

Convencionalidad de la escritura

os niños comprenderán gradualmente la convencionalidad de la escritura, mediante el trabajo que se realice en el grupo y la información que se les proporcione.

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Libro para el maestro

Libro de actividades

Sesión 4

Hablar y escuchar

Platica el cuento Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.

❿ “Platica el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones

del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite el intercambio de opiniones entre los niños.

Reflexión sobre la lengua ❿“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al 3 Palabras cortas y largas • Que los alumnos descubran la relación entre el habla y la escritura.

❿ “Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica

1. Se propone hablar de algún tema interesante para los niños (animales, juguetes, frutas, etcétera). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué animales conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién puede decir los nombres de algunos animales que conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aunque no los conozca?”

vaca

2. El maestro dice a los niños: “Ustedes van a decir los nombres de los animales que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando un compañero diga un nombre, los demás van a decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.” 3. El maestro trata de que se llegue a situaciones en las que una palabra larga represente un objeto pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a darse cuenta de que la extensión de la escritura no depende del tamaño del objeto al que se hace referencia, sino de la extensión de la emisión oral de la palabra. 4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo: hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-

leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.

sentan animales de muy diferente tamaño, las dos se escriben con un número similar de letras. Otro ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los niños que el oso es un animal grande, pero su nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la lagartija es un animal pequeño, pero su nombre lleva muchas letras. 5. Después, en su cuaderno cada niño intenta escribir sus propias listas de palabras cortas y largas. Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar con un compañero. Al final, algunos niños leen un par de palabras en sus listas y justifican su ubicación.

aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón los nombres que aparecen en el cuento. 1 • Paco el Chato

Leer y compartir ❿ “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones

y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después, apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial: Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.

Sesión 5

Leer y compartir

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Leer y compartir ❿ Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.

Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.

Tiempo de escribir ❿ “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos

van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va

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1 • Paco el Chato

Tiempo de escribir

a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva versión del cuento.

La abuelita de Paco se perdió Escribe en el renglón las palabras que faltan para completar el cuento.

Paco

papá

La abuelita de

fue al rancho a ver al

mamá

Paco

y a la

tíos

Paco

La abuelita fue a ver a los

Paco le dijo: —Yo vengo por ti.

Paco La abuelita no esperó a

y se perdió.

Paco la buscó y la buscó.

❿ (Recortable, p. 141). Este material, que también aparecerá en otras

lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase para que los niños lean y analicen las palabras, para que las clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan, o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan. También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa. Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas y evitar que se pierdan.

Al fin la encontró en un maizal.

Paco y su abuelita

se pusieron muy contentos.

1 • Paco el Chato

141

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Paco

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vaca

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casa

policía

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perro

Carpeta de evaluación

repare una carpeta para cada uno de los niños de su grupo. En esta carpeta podrá guardar los datos que recolecte en relación con el trabajo que ellos realicen. Estos datos pueden ser:

❿ Las mejores producciones

escritas de los niños: trabajo individual y algunas de las tareas realizadas por todo el grupo. ❿ Las observaciones que usted

realice con respecto del desempeño del niño en: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

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Con la carpeta de evaluación podrá usted constatar tanto el progreso individual como el del grupo. Estas observaciones le permitirán orientar su trabajo y apoyar a los niños en los aspectos y en la medida en que ellos lo requieran. Es conveniente que el contenido de estas carpetas sea compartido con los padres de familia y con los mismos niños para tomar en cuenta sus observaciones cuando planee el trabajo futuro. Asimismo, las carpetas pueden mostrarse a otros maestros para compartir formas de trabajo, problemas comunes y estrategias de solución.

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Libro para el maestro

Saltan y saltan

Este cuento, escrito en verso, facilita la localización de palabras que se repiten. La reiteración facilita también la predicción de contenidos y la comprensión del texto. Esta lección permite analizar las partes que forman las oraciones escritas y continúa el análisis sonoro-gráfico en la escritura de palabras.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Platique con los niños sobre los cuentos que ellos

conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa. Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños un ejemplo para ilustrar la rima. ❿ Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo

y encuentren las palabras que riman. 13

Saltan y saltan

Al leer ❿ “Saltan y saltan” (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida

a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee. Después de leer ❿ Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar

que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino. ❿ Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,

junto con usted, las partes del cuento que se repiten.

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2 • Saltan y saltan

Tiempo de escribir ❿ Pida a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras:

saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento. ❿ Cuando los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen

con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno. 2 • Saltan y saltan

Hablar y escuchar

Sesión 2

Tiempo de escribir ❿ “¿En dónde salta?” (Actividades, p. 13). Pida a los niños

2 • Saltan y saltan

que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento (Recortable, p. 15). Luego, ayúdelos a leer el primer texto de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa; señale que la última palabra está en la ilustración: Salta en la cama. Proceda de la misma manera con las siguientes oraciones.

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cama

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calle

agua

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jardín

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s importante que, desde el inicio de la alfabetización, el niño presencie actos de lectura. Por eso, el maestro debe leer y escribir en presencia de ellos con frecuencia.

2 • Saltan y saltan

Tiempo de escribir

¿En dónde salta? Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pégala. Escribe en el renglón la oración completa.

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Salta en la

cama

río

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Salta en el

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Salta en la

❿ Pida a los niños que completen las oraciones,

copiando las palabras de los recuadros. Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas que se encuentran en su libro recortable.

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Presenciar actos de lectura y escritura

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Tiempo de escribir

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❿ “Saltan y saltan” (Actividades, p. 12). Pida a los niños

con la secuencia de imágenes que ordenaron.

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la lectura en su libro.

❿ Pida a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo

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❿ Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan

que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 13). Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.

Salta en el

Salta en la

río

calle

Salta en el 15

escuela

agua

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

Libro para el maestro

Sesión 3

Leer y compartir ❿ Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases

para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos ? ¿Dirá pajar en alguna parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo mismo con otras frases que usted elija.

Libro de actividades

Leer y compartir

Encuentra palabras Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda. Diviértete escribiendo palabras con tu alfabeto móvil.

❿ “Encuentra palabras” (Actividades, p. 14). Pida a los niños

que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen cuál corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa, etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.

2 • Saltan y saltan

Leer y compartir

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dormido

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cansado

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Tiempo de escribir

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herido

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enfermo

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niño

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❿ Pida a los niños que elijan algunas palabras del cuento para

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papá ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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bosque

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niña

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escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron. Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin de que los niños comparen sus escrituras.

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Sesión 4

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feliz

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mamá ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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árbol

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pino

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casa ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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jardín

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Leer y compartir 2 • Saltan y saltan

❿ “¿Cómo están los enanitos?” (Actividades, p. 15). Primero, pida a los

niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado, feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); después ayúdelos a leer el primer texto: Un enanito está... Elementos de la oración y pídales que peguen una de las tarjetas que corresponda y lean el texto completo. l análisis de las Por ejemplo: Un enanito está dormido. partes de la oración Continúe hasta terminar el ejercicio. permite descubrir que la oración escrita se conforma de diferentes ❿ Una vez que el grupo haya completado tipos de palabras. las oraciones con la palabra que se encuentra en cada ilustración, pida a varios niños que las lean.

Leer y compartir

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dormido

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cansado

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herido

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enfermo

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niño

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bosque

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15 @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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niña

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Leer mamá y compartir ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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árbol

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¿Cómo están los enanitos? Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe casa pino la oración completa en el renglón. @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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jardín

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feliz herido

Un enanito está Un enanito está cansado

Un enanito está

enfermo dormido

Un enanito está

que consiste en escribir debajo de cada oración la palabra que falta.

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Un enanito está

❿ Invite a los niños a resolver la segunda parte de la actividad,

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2 • Saltan y saltan

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feliz

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27

2 • Saltan y saltan

Libro de actividades

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

En acción Observa las imágenes y escribe qué hacen los niños. Después, diviértete jugando con el memorama de juguetes 1 y 2.

❿ “En acción” (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad,

explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan los niños de las imágenes. Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones (comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón. Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.

. 19 y 21

Leer y compartir ❿ “Memorama de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los niños que

jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres. La biblioteca del salón de clases Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito s importante que en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar desde los primeros la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero. días se forme la biblioteca del aula. Ésta debe contener la mayor variedad posible de materiales: Memorama de juguetes 1 libros recreativos, informativos, revistas, Memorama de juguetes 2 periódicos, ejemplares de cartas, de recados, calendarios y textos producidos por los mismos alumnos.

2 • Saltan y saltan

Leer y compartir

2 • Saltan y saltan

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Leer y compartir

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Libro para el maestro

Los animales cantores Este cuento está basado en una canción popular de la que existen múltiples versiones: “La rana”. Los animales que aparecen en la versión del libro de lecturas se escogieron por ser los que responden al nivel de comprensión lectora de los niños. La reiteración constante de los versos, con ligeras variaciones, facilita la lectura a los niños. Se sugiere que después de leer para ellos el cuento, les pida que identifiquen las palabras iguales y las subrayen del mismo color.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Escriba en el pizarrón una lista de los animales que

aparecen en el cuento. ❿ Organice una conversación para que el grupo comente

lo que sabe acerca de esos animales. ❿ “Los animales cantores” (Lecturas p. 19). Pida a los niños 19

Los animales cantores

que observen la portada del cuento y que traten de imaginar de qué trata. Solicite a un alumno que lea el título o léalo usted.

Conocimientos previos

l intercambio de ideas, experiencias e información relacionada con el tema que se leerá a los niños, les permite anticipar de qué tratará el texto y comprender mejor su contenido. Este intercambio permite también introducir el vocabulario o los conceptos indispensables para la comprensión de la lectura.

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 29

3 • Los animales cantores

❿ Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento?

Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración de la carátula. Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van

a leer de nuevo. ❿ Ayude a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales

y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar, por ejemplo: Si aquí dice rana, ¿qué creen que dice acá? ¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto. Las predicciones a forma del texto, el título y las ❿ Comente que ahora van a participar leyendo algunas ilustraciones permiten palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience al lector hacer a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran predicciones sobre para que los niños las lean. su contenido. ❿ Para saber si los niños comprendieron la historia completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y experiencias que hayan tenido en situaciones semejantes.

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 30

Libro para el maestro

Después de leer ❿ Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el

contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo que ustedes habían pensado? ❿ Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:

¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana? Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que podría callar al gorila? ❿ Anime a los niños a realizar una dramatización del

cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza. El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar, tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo cantará siguiendo las acciones de los niños.

Revisión de predicciones

sta revisión permite que los niños vayan tomando en cuenta cada vez más factores (título, tipo de ilustración, organización gráfica del texto, etcétera) que le posibilitarán afinar predicciones posteriores.

❿ Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se

irán cambiando los nombres de los animales por los de los niños participantes. Por ejemplo: Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar, vino Lupita y lo hizo callar. ❿ “Los animales cantores” (Actividades, p. 17). Pida a los niños que busquen

3 • Los animales cantores

recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen cuidadosamente para que las peguen en orden en su libro de actividades. Dígales que pueden platicar sobre el cuento en parejas o por equipos para reconstruir la secuencia. 3 • ¡Socorro!

Leer y compartir

Los animales cantores

Pega las ilustraciones según el orden del cuento.

❿ Invítelos a que en su casa platiquen

este cuento en verso con sus familiares o amigos. 23

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

3 • Los animales cantores

Reflexión sobre la lengua ❿ Invite a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga

una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos: masa, Manuel, maleta. Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra. ❿ Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye

o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como: ¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra serie de palabras que empiecen igual. Palabras que empiezan

igual que el nombre propio • Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita.

❿ “Palabras que empiezan igual que el nombre propio”

(Fichero, p. 40). Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para

trabajar los inicios de palabras. ❿ “¿Con cuál empieza?” (Actividades, p. 18). Explique a los

niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los nombres de los animales que aparecen en esta página y dígales que escriban sobre la línea sí o no, dependiendo si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no. Luego pídales que unan con una línea los nombres de los animales que empiecen igual.

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón en forma de lista. 2. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el primer nombre que está escrito en el pizarrón, por ejemplo: María. Lo escribe fuera de la lista, para que todos los niños lo puedan leer claramente, y lo lee en voz alta. 3. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza María?” (sin señalar la palabra escrita).

Laura Cano

Sesión 2

4. Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón, en forma de lista, debajo del nombre con que se está trabajando y las lee. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparación: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se dan cuenta de que no es así, se borra.

6. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras.

5. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.

7. Al final, el maestro o algún niño puede leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas.

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¿Con cuál empieza? ¿Te dan miedo? Escribe sí o no. Después une con una línea las palabras que comiencen con la misma letra.

león

conejo

oso

gato

tigre

tortuga

cangrejo

alacrán

víbora

orca

gorila

rana araña

lombriz

rata

venado

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Libro para el maestro

3 • Los animales cantores

Tiempo de escribir

Sesión 3

El gorila va de compras Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.

El gorila quiere comprar:

❿ “El gorila va de compras” (Actividades, p. 19). máscara

Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista de los artículos que va a comprar.

calcetines

peine anteojos

❿ Aunque los niños no escriban de manera convencional,

patines cepillo de dientes

lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.

Hablar y escuchar ❿ “¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20).

Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo pueden mencionar. ❿ Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan

distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes a los estados de ánimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos los textos incompletos de la actividad y pídales que peguen los dibujos donde corresponda. Finalmente, deben escribir la palabra faltante. Invite a algunos niños a leer los textos completos. 20

Libro

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E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33

3 • Los animales cantores

Leer y compartir

Sesión 4

3 • ¡Socorro!

Leer y compartir

❿ “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 21). Converse con los niños

3 • ¡Socorro!

sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten las tarjetas de animales (Recortable, p. 25). Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre del animal que está dibujado y que deben buscar ese mismo nombre en su libro de actividades para pegar allí la tarjeta. Luego completarán los nombres de los animales en los renglones correspondientes.

perico

caballo

paloma

cochino

caracol

pato

cabrita

pez

conejo

perro

camello

pollo

3 • Los animales cantores

Leer y compartir

Hablar y escuchar

¿Cómo se llama? Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda. Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.

c p

Leer y compartir

Memorama de animales 1

enojado caballo

perico

comienzan con c caballo cabrita conejo caracol camello cochino

pato

triste

conejo

y 29). Invite a los niños a jugar con el memorama.

cabrita

comienzan con p perico asustada pollo pato perro paloma pez

perro

caracol

contento

❿ “Memorama de animales” (Recortable, pp. 27

palomaaburrido cochino

pollo

camello

pez

El grupo puede organizarse por parejas y seguir el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes. Sesión 5

Hablar y escuchar ❿ Platique con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten

emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a un encuentro deportivo. ❿ Pida a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes

(películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón. Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.

Tiempo de escribir 22

Libro de actividades

❿ “¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22). Comente con los niños que

en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones que representan maneras de divertirse. Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas. Los niños deben observar las ilustraciones y completar las oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros. Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas y pídales que propongan palabras para completar las oraciones. Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.

Tiempo de escribir

¿Qué les gusta? Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.

el cine

mí A

me gusta

le gusta

me gusta

le gusta

Juan

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

Libro para el maestro

La cucaracha comelona

Este cuento, escrito en verso, permite abordar aspectos básicos de salud e higiene, tanto de los alimentos, como del lugar donde se preparan. Se incursiona también en el mundo de los insectos. Se trabaja el análisis de oraciones a partir de las estrofas de una canción popular y se propicia la observación de la separación de las palabras en la escritura. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Comente con los niños acerca de los insectos;

puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven? ❿ “La cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26). Comente 26

La cucaracha comelona

con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha? ❿ Escriba en el pizarrón algunas de las predicciones

de los niños para comentarlas posteriormente. Al leer ❿ Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura

y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros. Después de leer ❿ Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció,

por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

4 • La cucaracha comelona

del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento. 4 • La cucaracha comelona

Leer y compartir

La cucaracha comelona Platica con tus compañeros lo que más te gustó y lo que no te gustó del cuento. Pega las oraciones abajo del dibujo que corresponda.

❿ (Actividades, p. 23). Explique a los niños que deben recortar

los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dígales que estos textos dicen qué hizo la cucaracha comelona y ayúdelos a leer las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo de la ilustración correspondiente en su libro de actividades.

4 • La cucaracha comelona

Hablar y escuchar

Colección de mariposas @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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Leer y compartir

Sesión 2

Leer y compartir

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Salta al bote de basura.

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Llega a la mesa volando.

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Se enfermó la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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❿ Lea nuevamente el cuento a los niños, señalando las partes

que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus libros las partes que usted va leyendo. Conversación

Hablar y escuchar ❿ Forme un círculo con el grupo y comente el tema del

cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina? ¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?

s importante que los niños tengan oportunidad de expresar sus opiniones y sus dudas en un ambiente de confianza y respeto.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir ❿ Comente con los niños que así como hay insectos perjudiciales

porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas: en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos. Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.

Insectos útiles y dañinos Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde pienses que debe estar.

útiles

dañinos

pulga

mosca abeja chapulín mosquito piojo avispa chinche cucaracha hormiga mariposa Compara con tus compañeros lo que escribiste.

❿ “Insectos útiles y dañinos” (Actividades, p. 24). Pida a los niños que escriban

los nombres de los insectos en la columna correspondiente.

insectos

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36

Libro para el maestro

Hablar y escuchar

4 • La cucaracha comelona

Hablar y escuchar

Colección de mariposas

❿ Proponga a los niños que platiquen sobre los insectos útiles

que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.

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❿ “Colección de mariposas” (Recortable, p. 31). Pida a los niños que

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recorten las mariposas. Invítelos a que, en parejas, las clasifiquen y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué.

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Leer y compartir

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Salta al bote de basura.

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Llega a la mesa volando.

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Se enfermó la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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❿ Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse

después en alguna otra actividad.

4 • La cucaracha comelona

Leer y compartir ❿ “El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Proponga a los niños

una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción graciosa que trata sobre insectos.

El piojo y la pulga El piojo y la pulga se van a casar, no se han casado por falta de maiz.

Salta la pulga que se desafina: —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal: —Hágase la boda que yo doy el maiz.

Se acabó la boda, hubo mucho vino, se soltó el gatito y se comió al padrino.

Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la.

Salta el ratón desde el ratonal: —Amarren al gato que yo iré a apadrinar. Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la. Fragmento de una canción humorística del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).

❿ Después de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.

❿ Lea a los niños la primera estrofa y pida que alguno

la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas en orden y pedir a distintos niños que las señalen. ❿ “El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Comente con los niños

que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda de un familiar.

Trabajo con textos conocidos por los niños

rabajar con textos conocidos por los niños permite realizar diversos análisis de las palabras que los forman.

Reflexión sobre la lengua ❿ Escriba por separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte:

¿Dónde dirá piojo ? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar ? Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras. Haga a los niños la observación de que en la escritura las palabras se separan con espacios en blanco.

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4 • La cucaracha comelona

Reflexión sobre la lengua

A contar palabras Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número en el cuadrito correspondiente.

❿ “A contar palabras” (Actividades, p. 25). Pida a los niños que lean

los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro de actividades. Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar ese número en los cuadritos.

El piojo y la pulga se van a casar, y no se han casado por falta de maiz.

Responde el gorgojo desde su maizal: —Hágase la boda que yo doy el maiz.

Salta el ratón desde el ratonal: —Amarren al gato yo iré a apadrinar.

Salta la pulga que se desafina: —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Sesión 5

Hablar y escuchar ❿ Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos

nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número de niños posible.

Tiempo de escribir

Libro de actividades

Tiempo de escribir

❿ “¿Dónde viven los insectos?” (Actividades, p. 26). Explique que en

esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página. Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al final de la página. Luego pida que ellos completen las demás oraciones.

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones de cada niño, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

¿Dónde viven los insectos? Completa cada oración con una palabra de las que aparecen abajo.

La abeja vive en una

La araña vive en una

Las hormigas viven en un

Los gusanos viven en las

Los caracoles viven en la

Las avispas viven en el

Los chapulines viven en el

colmena

telaraña

pasto

hormiguero

yerba

plantas

panal

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Libro para el maestro

El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo un trono. Si algún animal permanece tres días en el trono se convierte en rey. El primero en intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza. La historia se repite con otros animales hasta que un elefante es desplazado por el ratón del principio, que logra mantenerse en el trono tres días y es reconocido por los animales como rey. El objetivo del cuento es que los niños comprendan que lo importante no es alcanzar una meta en el primer intento, sino perseverar hasta conseguir lo que se desea.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Promueva una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir

lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras. ❿ “El rey de los animales” (Lecturas, p. 32). Pida a los niños 32

El rey de los animales

que observen la portada del cuento. Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama “El rey de los animales”?

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5 • El rey de los animales

Al leer ❿ Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan

en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura. ❿ Invite a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten

si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz. ❿ Propóngales leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura

de las partes del texto que se reiteran. 5 • El rey de los animales

Leer y compartir

Después de leer

El rey de los animales ¿Qué pasó primero? Usa números para ordenar las imágenes del cuento y después cuéntaselo a tus compañeros.

❿ “El rey de los animales” (Actividades, p. 27). Los niños deben

ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero? ¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?

Hablar y escuchar ❿ Organice a los niños en equipos para que entre ellos

expongan el orden que le dieron al cuento. Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen. Realice con frecuencia este tipo de actividad para que los niños adquieran experiencia.

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Libro para el maestro

Sesión 2

Leer y compartir ❿ Invite a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles

su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan cuando usted lo señale. Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo). Los niños podrán localizarlas porque están en la última frase que leyeron. Pida a varios niños que señalen y muestren a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras. 5 • El rey de los animales

Sesión 3

Tiempo de escribir

Al día siguiente un león llegó rugiendo, asustó al perro y gritó: —Yo seré el rey —y se sentó en el trono.

Al otro día, un elefante llegó barritando, asustó al león y gritó: —Yo seré el rey —y se sentó en el trono.

❿ “Sí o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños Libro de actividades

que ahora escribirán: sí o no, según lo que piensen después de leer las oraciones que aparecen en esta página. Apoye a los niños en la lectura y la escritura. Estabilidad en la escritura

a lectura de palabras o frases que se repiten en un texto ayuda a la comprensión de la estabilidad en la escritura. Es importante que los niños comprendan que en nuestro sistema de escritura siempre que se escribe una misma palabra, ésta se escribe con las mismas letras colocadas en el mismo orden.

Tiempo de escribir

Sí o no Escribe en el renglón sí o no según lo que tú pienses.

Los perros maúllan.

Los elefantes barritan.

Los gallos ladran.

Los ratones chillan.

Las vacas cantan.

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5 • El rey de los animales

Reflexión sobre la lengua ❿ Proponga a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que

terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales ? Los niños pueden decir pañales o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el pizarrón cada par de palabras para que ellos Relación sonoro-gráfica señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a n descubrimiento continuación. que el niño debe hacer para comprender el principio alfabético ❿ “¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29). de nuestro sistema de Muestre y lea a los niños las palabras que escritura, es que aparecen completas en su libro de actividades y aunque las palabras sugiérales que las usen como modelo para tengan significados muy completar otras palabras. Una vez que hayan diferentes, a veces se terminado, pida a algunos niños que lean Palabras que riman parecen en su sonido estas palabras. y que estos sonidos se representan de forma ❿ “Palabras que riman” (Fichero, p. 16). Esta similar en la escritura. ficha ofrece otra posibilidad didáctica para analizar los finales de palabras. 5 • El rey de los animales

Reflexión sobre la lengua

¿Terminan igual? Completa las palabras.

carretón

bo ra

casti

caba came

pe bu

• Que los alumnos descubran la similitud sonora y gráfica en las palabras que riman.

1. El maestro escribe en el pizarrón algún texto (rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminación.

4. Cuando los alumnos han entendido el juego, continúan la actividad buscando palabras con otras terminaciones, como illo, oso, ero, etcétera.

2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en la pronunciación de las palabras que riman.

5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras que los niños van diciendo y luego invita a varios de ellos para que las lean. Cuando sea necesario, el maestro y los demás niños del grupo ayudan a quien esté leyendo.

3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminación es igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una palabra que termine igual que tiburón?” Si los niños no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.

Sesión 4

Tiempo de escribir

Laura Cano

6. El maestro propone inventar rimas y poesías. Aclara que también se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:

Libro de actividades

Tiempo de escribir

❿ “Completa las oraciones” (Actividades, p. 30). Ayude a los niños

en la lectura de las oraciones que deben completar. Comente que la ilustración que aparece al final de cada línea sugiere cuál es la palabra que falta. Proporcione la información que los niños soliciten al momento de escribir.

Completa las oraciones Observa cada dibujo y completa las oraciones. En medio de la selva había un

En medio del castillo había un

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

Los animales coronaron al

Inventa una historia Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

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Libro para el maestro

❿ “Inventa una historia” (Actividades, p. 30). Invite a los

Libro de actividades

niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste. Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia. Puede ayudarlos a establecer el orden planteando las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después? ¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia la formulación de un texto breve y adecuado a la secuencia de ilustraciones. Con las respuestas de los niños se conformará la historia que luego ellos le dictarán y usted escribirá en el pizarrón. Para terminar la actividad los niños escribirán la historia en sus cuadernos.

Tiempo de escribir

Completa las oraciones Observa cada dibujo y completa las oraciones. En medio de la selva había un

En medio del castillo había un

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

Los animales coronaron al

Inventa una historia Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua ❿ Lea el texto que los niños le dictaron el día anterior

Formulación de textos para ser escritos por el maestro

a actividad de dictar un texto propicia la reflexión de los niños sobre las diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito. Antes de escribir de manera convencional los niños pueden crear textos. En esta actividad, al no tener que escribir, los niños pueden concentrarse en el contenido y la forma del texto (qué decir y cómo decirlo).

y luego comente que el personaje se llevó un chasco. Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco. Platíqueles alguna anécdota para ilustrar lo que significa esta expresión. Por ejemplo: Expresiones idiomáticas En una feria me dijeron que me había sacado la lotería. Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio, s importante pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel analizar con los que decía: ¡La lotería! niños expresiones idiomáticas de uso común en nuestro país, ❿ Comente con los niños que en el cuento “El rey las cuales no deben de los animales”, los animales se morían de miedo interpretarse o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones literalmente, sino en las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo. sentido figurado. Estas expresiones son formas ❿ Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones: coloquiales del habla Me dejó plantado. que permiten expresar LLegó echando chispas. diversos significados Me fui volando. compartidos por una Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado comunidad lingüística. estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso común. Pida que traten de explicar su significado.

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5 • el rey de los animales

❿ “¡Qué chistoso!” (Actividades, p. 31). Analice con los niños las siguientes

expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas. Era peludo como un chango. Se arrancó el pelo de desesperación. Tenía la nariz de elefante. Estaba en un charco de lágrimas.

5 • El rey de los animales

Reflexión sobre la lengua

¡Qué chistoso! Pega las imágenes donde creas que deben ir.

Era peludo como un chango.

Se arrancó el pelo de desesperación.

Tenía la nariz de elefante.

Estaba en un charco de lágrimas.

❿ Pídales que recorten las imágenes correspondientes a las

expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán leer el texto que aparece en cada cuadro.

5 • ¡No te lo creo!

❿ Enseguida pida a los niños que escojan una de las expresiones

Reflexión sobre la lengua

anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo. ❿ “Memorama de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37).

Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías tienen escrito el nombre al reverso. Pueden jugar en equipos de dos o tres niños. Anticipación

lgunas letras conocidas por los niños funcionan como índices que les permiten anticipar la palabra completa.

able Recort

1 5:27 7/30/0

ge 35 PM Pa

35 5 • ¡

Le er y

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Memorama

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y crías 2

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Libro para el maestro

Los changuitos

Este texto en verso plantea en forma graciosa las travesuras de unos changos pequeños que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de los adultos. En esta lección se aborda la lectura de frases y palabras que se repiten en el texto.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Para comenzar, pregunte a los alumnos

si han visto un animal vestido como persona y si esto les resultó gracioso. Comente que los changuitos son animales muy inteligentes y con frecuencia hay quienes les ponen ropa: así aparecen en el circo, en el cine o en los libros. ❿ “Los changuitos” (Lecturas, p. 37). Muestre

a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro. Al leer 37

Los changuitos

❿ Mientras usted lee en voz alta, pida a los niños

que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones. Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó y si desean que vuelva a leerlo. Si es así, invítelos a leer con usted Relación imagen-texto y señale qué parte está leyendo. a ilustración permite al niño predecir Después de leer las palabras que ❿ Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo, posiblemente qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos” encontrará en un texto. o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón los títulos que los niños propongan y pídales que los lean.

Para empezar a leer • CONAFE

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6 • Los changuitos

Libro de actividades

❿ “Encuentra su nombre” (Actividades, p. 32). Explique en qué

Leer y compartir

consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras y unirlo a la imagen con una línea.

Los changuitos Encuentra su nombre Une con una línea el dibujo con su nombre.

camisa pantalón sombrero corbata zapatos calzoncillos calcetines changos

Forma palabras con tu alfabeto móvil.

Sesión 2

Tiempo de escribir ❿ Comente con los niños el contenido de “Los changuitos” y después

lea el texto nuevamente en voz alta. ❿ Escriba en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos

no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo, pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos no usan corbata. Continúe así hasta que haya escrito todos los versos donde se mencionan prendas de vestir. Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen qué palabras se cambian y cuáles permanecen. ❿ Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen

su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura. Pueden basarse en los versos que usted escribió en el pizarrón. Señale que todos deben participar para escribir las Palabras con letras palabras, intercambiando opiniones móviles sobre la forma de escribir cada una. Cuando los niños estén de acuerdo con la escritura de las palabras, deberán copiarlas en su cuaderno.

• Que los alumnos escriban palabras y revisen su escritura.

Material Un juego de letras móviles por alumno.

❿ “Palabras con letras móviles”

(Fichero, p. 4). En esta ficha puede

encontrar otras opciones de trabajo con el alfabeto móvil.

1. El maestro conversa con los niños sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las prendas de su guardarropa. 2. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Les dice que dictará las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. 3. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada niño forma las palabras como puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.

Laura Cano

4. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones; favorece la confrontación de las ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. 5. El maestro solicita a los niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos.

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Libro para el maestro

6 • Los changuitos

Leer y compartir

Disfraza a los changuitos Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.

❿ Proponga a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer

en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra changos o changuitos deben decir perros o perritos. ❿ “Disfraza a los changuitos” (Actividades, p. 33). Invite a los niños

a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.

Tiempo de escribir

6 • Los changuitos

Tiempo de escribir

❿ “Así se viste” (Actividades, p. 34). Una vez que los niños recorten

las imágenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pídales que lean las oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando cada changuita.

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Changuita con falda ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con sombrero ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con traje de baño

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Changuita con vestido ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con tacones ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con rebozo ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

Reflexión sobre la lengua 6 • Los changuitos

❿ “¿Cuántas son?” (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas son? Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.

Dicen que los changos no usan sombreros. 1 2 3 4 5 6 7

Porque los changuitos les hacen agujeros. 1 2 3 4 5 6

Los changos no usan corbatas.

Porque los changuitos las pisan con las patas.

l intercambio de opiniones sobre la escritura de palabras ofrece la oportunidad para analizar las características del sistema de escritura. Esta interacción favorece la evolución conceptual de los niños.

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de la oración: Los changos no usan corbatas. Promueva el intercambio de opiniones. Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales que escriban el número de palabras de cada verso en el cuadrito correspondiente.

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Intercambio de ideas

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❿ Pida a los niños que cuenten las palabras

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en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos” y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número de palabras que lo integran.

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Sesión 3

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Los changos no usan camisas.

Porque al caminar los changuitos se las pisan.

❿ “La ropa” (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice

a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.

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6 • Los changuitos

13 Reflexión sobre la lengua

El sobre de palabras

Nombres de ropa @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e? @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las que quieran tener escritas en sus tarjetas.

que escojan las palabras que deseen guardar en su sobre de palabras. Proceda como se sugiere en la ficha “El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Los niños pueden escribir en las tarjetas que se encuentran en su libro recortable.

• Que los alumnos conozcan la representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos.

4. Una vez elaborado, este material servirá de base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los niños, organizados en equipos, juntar todas las tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Inicios iguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide al propietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se señalan los casos en que la semejanza gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por ejemplo: circo, clavo.

rín

rlos

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6 • Los changuitos

139

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Sesión 4

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❿ (Recortable, p. 41). Pida a los niños

Material Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de largo.

Tiempo de escribir ❿ “Adivina qué dice” (Actividades, p. 37).

Lea con los niños las palabras inventadas por los changos traviesos; ayúdelos a encontrar las palabras con las cuales las formaron y pida que las escriban.

Adivina qué dice Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qué prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.

pantalones

corbatas

panta-batas

sombre-chucha

calce-patos

corba-misa @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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huara-tines

camisa

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pantalón

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❿ (Recortable, p. 139). Pida a los niños que recorten las tarjetas 38

Libro de actividades

con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen como se sugiere en la lección 1.

Sesión 5

Hablar y escuchar

Los sonidos de los animales Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.

miau-miau

Hablar y escuchar ❿ “Los sonidos de los animales” (Actividades, p. 38). Para iniciar

la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales. Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos que hace cada animal.

Los gatos

maúllan

Los perros

ladran

Las vacas

mugen

Los pollitos

pían

Los gallos

cantan

Los burros

rebuznan

balan

Los borregos

6 • Los changuitos

Hablar y escuchar

Nombres de animales @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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de estos animales. Por último, deben guardar las tarjetas en sus sobres de palabras.

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(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres

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❿ Después pídales que recorten las tarjetas en blanco

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Libro para el maestro

¿Qué le pasó a María?

María es una niña que se siente mal, no quiere jugar, está de mal humor y comienza a adelgazar. El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos infantiles. En esta lección se realizan análisis de palabras para apoyar la relación sonoro-gráfica que el niño ha ido estableciendo. También se analizan las partes que constituyen las oraciones escritas.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ “¿Qué le pasó a María?” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños

que observen las ilustraciones del cuento y digan de qué creen que tratará la historia. Anote en el pizarrón las predicciones de los niños para corroborarlas posteriormente.

¿Qué le pasó a María?

❿ Comente las diferencias entre

el comportamiento de un niño sano y el de un niño enfermo. Investigue qué saben los niños acerca de las enfermedades y sus causas. Al leer ❿ Lea en voz alta el texto completo y solicite a los niños

que sigan la lectura en sus libros. Después de leer ❿ Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes

de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento. Lea el texto nuevamente para que los niños corroboren sus predicciones.

Exploración de conocimientos previos

a exploración permite poner en juego los conocimientos que los niños tienen sobre el tema de la lectura, para facilitar la comprensión y distinguir la información que se tenía antes y después de la lectura del texto.

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7 • ¿Qué le pasó a María?

Leer y compartir

¿Qué le pasó a María? Pega los dibujos que faltan en el lugar que les corresponde, de acuerdo con la historia.

❿ “¿Qué le pasó a María?” (Actividades, p. 39).

Explique a los niños que ahora ellos van a contar la historia de María, y que podrán hacerlo apoyándose en las imágenes de su libro de lecturas. Pídales que recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 45) y que las peguen en orden, para lo cual deben pensar qué pasó antes, qué pasó después y cómo acabó la historia.

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Sesión 2

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Reflexión sobre la lengua ❿ Anote en el pizarrón palabras como delgado, enfermo

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Al revés Une cada palabra con la imagen que señale lo opuesto.

y feo, y pida a los niños que encuentren palabras que signifiquen lo contrario. Escriba estas últimas palabras junto a las de significado contrario.

La niña está…

dormida

enferma

flaca

❿ “Al revés” (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los

alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra con la imagen que representa lo opuesto.

gorda

sana

despierta

Hablar y escuchar ❿ Promueva una conversación sobre las enfermedades más comunes y sobre

las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas para fomentar la participación de todos los niños: ¿De qué se han enfermado? ¿Qué hicieron para curarse? ¿Cómo se pueden evitar algunas enfermedades?

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

Tiempo de escribir

❿ “¿Por qué te enfermas?” (Actividades, p. 41). Explique

que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo la razón por la cual se presentan los problemas de salud que ahí se mencionan. Apoye a los niños en la lectura de las oraciones.

¿Por qué te enfermas? Escribe en cada renglón por qué te enfermas. Fíjate en el ejemplo.

porque no me abrigo Me da catarro y tos .

Me rompo un brazo .

Tengo lombrices .

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Libro para el maestro

Sesión 3

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

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❿ Propicie una conversación sobre los juegos que más les gustan

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ste análisis permite que los niños establezcan la correspondencia entre la emisión sonora y la representación escrita de las palabras que forman una oración.

Sesión 4

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yoyo

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cuerda

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Tiempo de escribir

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¿A qué me gusta jugar? Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda a cada palabra. Después completa las oraciones escribiendo los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar. @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@

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escondidas

yoyo

cuerda

roña

futbol

Me gusta jugar a las

No me gusta jugar

Me gusta jugar a la

Me gusta jugar con el

Me gusta jugar a la

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Mis juegos preferidos Completa las oraciones. Fíjate en el ejemplo.

Me gusta jugar a la

roña . a las . a la . con el . a la .

❿ Invite a los niños a jugar con el memorama de juguetes.

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❿ Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Solicíteles

con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso, los niños deberán escribir la oración: Me gusta jugar o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.

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Tiempo de escribir

❿ “Mis juegos preferidos” (Actividades, p. 44). De acuerdo

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Leer y compartir

Solicite a los niños que recorten las tarjetas de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro de actividades para saber dónde colocar cada una. Después lea la primera oración (que aparece incompleta), para que los niños escriban el nombre de algún juego que les guste. Solicíteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la lectura a los niños que lo requieran, haciendo una comparación entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oración.

que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que más les gustan. Después, los niños intercambiarán sus escritos con el fin de apoyarse unos a otros en la corrección de los mismos.

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❿ “¿A qué me gusta jugar?” (Actividades, p. 43).

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futbol

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❿ “¿Qué dice?” (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad

Análisis de la representación escrita de la oración

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7 • ¿Qué le pasó a María?

se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera los niños podrán intercambiar opiniones y confrontar respuestas. Cuando soliciten información sobre las letras que no recuerdan o desconocen, conviene que los demás compañeros participen para aclarar dudas, aunque en ocasiones será necesario que usted proporcione la información.

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a los niños. Pida a algunos niños que comenten cómo se desarrollan sus juegos preferidos.

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escondidas

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7 • ¿Qué le pasó a María?

Leer y compartir

Sesión 5

❿ Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan

la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos segmentos; los niños pueden leer con mayor facilidad las palabras que se repiten varias veces. 7 • ¿Qué le pasó a María?

Hablar y escuchar

¿Qué puedes hacer?

Hablar y escuchar

Lo voy a extrañar: es mi mejor amigo. En la tarde iré a visitarlo.

Le voy a llevar unos libros de cuentos.

❿ “¿Qué puedes hacer?” (Actividades, p. 45). El propósito

Platica con tus compañeros y con tu maestro. ¿Cómo puedes ayudar a un amigo enfermo? ¿Qué cosas debes hacer? ¿Qué cosas no debes hacer?

de esta actividad es que los niños expresen las experiencias que hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos enfermos. Pídales que lean los textos escritos dentro de los globos que aparecen en esta página y promueva una conversación en torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.

❿ Pida a los niños que escuchen con atención a sus compañeros

durante sus intervenciones y que respeten los turnos de participación en una conversación.

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Juega crucigramas Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.

Reflexión sobre la lengua

❿ “Juega crucigramas” (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas

r puede favorecer la reflexión sobre la correspondencia fonema-grafía. Explique a los niños que en este crucigrama las palabras que faltan son los nombres de algunos juguetes. Señale que los dibujos y la palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrón cuando la actividad termine para que así los niños puedan revisar sus respuestas.

Tiempo de escribir a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante la semana. Comente que vale la pena escribirlas y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero, porque así podrán consultar cómo escribir algunas de ellas cuando tengan dudas.

25 Colecciones de palabras (tarjetero) • Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura. Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño. o Ríos

❿ “Colección de palabras” (Fichero, p. 25). Invite a los niños

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Francisc

Manuel está enfermo, no vendrá a la escuela muchos días.

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo? ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?” Cuando los alumnos terminan sus comentarios, el maestro les pregunta: “¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia una colección de palabras o tarjetero?” 2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

Cada niño integrará en su tarjetero las palabras que desee. Los niños que aún no puedan escribir convencionalmente podrán agregar un dibujo o ilustración a su escritura. 3. Este mismo material podrá utilizarse para que formen nuevas palabras. Cuando la colección haya aumentado servirá para formar oraciones o textos más complejos. La colección de palabras o tarjetero se organiza posteriormente por orden alfabético.

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Libro para el maestro

La estrellita fugaz

A partir del viaje que un niño realiza por el espacio, en esta lección se incursiona en el tema del Sistema Solar y los cuerpos celestes. La lectura puede aprovecharse para trabajar con los niños la escritura de palabras, el análisis de palabras con inicios iguales y la escritura de una pequeña narración. También se promueve la exploración de los materiales de la biblioteca y la conversación sobre el tema de la lectura.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Invite a los niños a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,

La estrellita fugaz

los planetas y otros cuerpos celestes. Promueva la intervención de los niños. Usted puede llevar material sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores o revistas de divulgación. ❿ “La estrellita fugaz” (Lecturas, p. 47). Diga a los niños

que les leerá un cuento en el que un niño realiza, en sueños, un viaje por el espacio. Pídales que observen las ilustraciones de esta lectura y propicie que las comenten.

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8 • La estrellita fugaz

Al leer ❿ Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los niños que sigan

el cuento a través de las ilustraciones. Después de leer ❿ Comente con los niños el contenido del cuento. Pregúnteles qué partes

resultaron poco claras y léalas otra vez. 48

Libro de actividades

Leer y compartir

Leer y compartir Finalmente llegamos a Marte, todo era rojo y desierto.

❿ “La estrellita fugaz” (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los —¡Vámonos rápido! —me dijo Estrellita—. Es el Sol que va saliendo.

niños que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49) y que con ellas van a reconstruir el cuento. Antes de llegar a la Tierra pasamos cerca del satélite Morelos.

❿ Lea y comente con los niños los textos que están debajo de

Llegamos a casita y Estrellita me dio un beso.

los espacios donde van a pegar cada ilustración. Pídales que observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dónde deben ubicarlas. Apoye a los niños a descubrir qué imagen corresponde a cada texto. 8 • L

a est re

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Libro para el maestro

Sesión 2

Hablar y escuchar

8 • La estrellita fugaz

Hablar y escuchar

Pide un deseo Conversa con tus compañeros y tu maestro. Diles qué deseo pediste. Dibuja tres cosas que te gustaría pedir la próxima vez que veas una estrella fugaz.

❿ Converse con los niños sobre la costumbre de pedir deseos

en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel, cuando vemos una estrella fugaz, etcétera. ❿ “Pide un deseo” (Actividades, p. 49). Pida a los niños que piensen

en los deseos que les gustaría pedir si vieran una estrella fugaz. Invítelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.

Leer y compartir ❿ “Lotería del espacio” (Recortable, pp. 51 y 53) y “Cartas del espacio” (Recortable, p. 55).

Indique a los niños que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pídales que observen las ilustraciones y los nombres que las acompañan. Escriba esos nombres en el pizarrón y léalos junto con los niños. Analice cada uno de los nombres y ayude a los niños a descubrir con qué letra empieza cada uno. 8 • La estrellita fugaz

Leer y compartir

Cartas del espacio

❿ Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco niños

e invítelos a jugar a la lotería. Explique que deberán turnarse para cantar las cartas de lotería y sus compañeros tendrán que señalarlas en sus tablas. Ganará quien llene primero su tabla.

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❿ Pregunte al grupo si el nombre de algún compañero

comienza con la misma letra que el de un planeta. Señale cómo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo; Júpiter y Julián; Marte y Marcela; Saturno y Saúl.

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Libro de actividades

❿ “Comienzan igual” (Actividades, p. 50).

Pida a los niños que entre los nombres de sus compañeros, escojan los que empiezan igual que los nombres de los planetas y luego los escriban.

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l análisis de los inicios de palabras brinda a los niños la oportunidad de aproximarse al descubrimiento de la relación sonoro-gráfica.

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Palabras que comienzan igual

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Reflexión sobre la lengua

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Reflexión sobre la lengua

Comienzan igual Escribe nombres de personas que comiencen igual que los nombres de los planetas.

Julián Júpiter Mercurio Venus Tierra Marte Saturno Neptuno Plutón

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8 • La estrellita fugaz

Hablar y escuchar

Sesión 3

❿ Comente con los niños que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen

al Sistema Solar. Éste está formado por nueve planetas que giran alrededor del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. Luego pregunte: ¿Qué planeta les gustaría conocer? ¿Cómo se imaginan que es un viaje espacial? ¿Les gustaría Conversación hacer uno? s importante que los niños tengan la oportunidad de Leer y compartir participar en conversaciones donde ❿ “El Sistema Solar” (Actividades, p. 51). Explique a los niños puedan expresar lo que que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar. saben o lo que sienten. Para esto tendrán que recortar las piezas (Recortable, p. 57). Usted puede organizar Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como las intervenciones en el lugar correspondiente del libro de actividades, se de los niños encuentran escritos proponiéndoles los nombres de cada que respeten los turnos uno de los planetas. de participación y que Sugiérales que, escuchen con atención para pegar las piezas a sus compañeros. en el lugar adecuado, comparen la escritura de los nombres en ambas partes. Los niños pueden trabajar en parejas para resolver esta actividad.

8 • La estrellita fugaz

Leer y compartir

El sistema solar Pega cada planeta donde corresponda.

Planetas

Plutón

Urano

Marte

Mercurio

Plutón Urano

Venus Júpiter

Neptuno

Saturno

Venus

Mercurio

Júpiter

Tierra

Neptuno

Marte

Saturno

Tiempo de escribir ❿ “Los planetas y los astros” (Actividades, p. 52). Explique a los Libro de actividades

niños que en la primera parte de esta actividad deben escribir los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen en el cuento. Sugiera a los niños que consulten la página anterior de su libro de actividades y su libro de lecturas.

Tiempo de escribir

Los planetas y los astros Escribe los nombres de los planetas.

Escribe los nombres de los cuerpos celestes que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Leer y compartir ❿ Divida al grupo en pequeños equipos. Léales

de nuevo la lección y pídales que sigan la lectura que usted realice. ❿ Lea con los niños nuevamente el cuento y pídales su participación

para localizar dónde dice: estrella, cometa, Sol, etcétera. ❿ Pregunte a los niños si han observado el cielo en una noche despejada,

si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve. ❿ Pida a los niños hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,

en el día y en la noche. Al terminar, pídales que lo muestren a un compañero y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos. 8 • La estrellita fugaz

❿ “Mirando el cielo” (Actividades, p. 53). Lea con

los niños las oraciones que se encuentran en esta actividad y pídales que relacionen cada una con la ilustración correspondiente. Apoye a los niños a resolver la actividad.

Leer y compartir

Mirando el cielo Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una línea para unir cada dibujo con la oración que le corresponda.

Hay millones de estrellas fugaces. El cometa es plateado. Qué bonita se ve la Tierra desde lejos. El Sol nos calienta y alumbra. La Luna brilla por las noches. Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones y escríbelas en dos listas. palabras cortas

palabras largas

❿ Pídales que busquen en las

oraciones las palabras cortas y largas que encuentren y que las clasifiquen. Luego deberán escribirlas en dos listas, en la parte inferior de esta misma actividad.

Tiempo de escribir ❿ “¡Ilumina y escribe!” (Actividades, p. 54). Proponga a los niños

que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden junto a cada planeta o astro.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¡Ilumina y escribe!

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8 • La estrellita fugaz

Sesión 5

Hablar y escuchar ❿ Comente con los niños los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:

cómo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes no tripulados a Marte y a otros planetas. Invítelos a informarse sobre esos temas a través de programas, revistas, periódicos y otros medios. Pregunte a los niños por qué es importante estar informado sobre los descubrimientos científicos. 8 • L

Tiempo de escribir ❿ “Un viaje espacial” (Actividades, p. 55). Pida

a los niños que imaginen un viaje al planeta Marte. Escuche los relatos de varios niños. Luego propóngales que escriban su viaje imaginario en el libro de actividades.

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de sus mejores producciones, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del avance del niño respecto a su propio trabajo y con relación al grupo.

a estr

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fugaz

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Bloque 2

Propósitos y contenidos

Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Expresión de mensajes: claridad, secuencia de ideas y precisión, 81 ❿ Uso de patrones: respeto de turnos, 98 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Escuchar y entonar textos rimados, 67 ❿ Manifestar opiniones, 74, 78, 88, 98, 100 ❿ Dar y obtener información: explicar, 81

Lectura Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Conversación: alternancia de turnos, 67, 74, 78, 88, 98 ❿ Descripción: caracterización de lo descrito, 88 ❿ Juegos de dramatización, 95 ❿ Discusión temática, 100

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 61 Conocimiento y diferenciación de elementos gráficos ❿ Signos de admiración y de interrogación, 68 Relación sonoro-gráfica y valor sonoro-convencional ❿ Relación sonoro-gráfica y valor sonoro-convencional de las letras, 61, 64, 69, 71, 73, 93, 94, 97 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final, 60, 66, 70, 76, 86, 90 ❿ Instructivo: objetivo, 87 ❿ Relato: relatar; título, personajes, inicio, desarrollo y final, 96 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 99

Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 60, 66, 86, 96; predicción, 60, 66, 76, 82, 90, 96; audición de lectura, 61, 66, 70, 76, 82, 86, 90, 96; comprensión específica, 66, 69, 82, 86, 93, 97; expresión de opiniones, 61, 71, 82, 97; comprobación de predicciones, 61, 76, 90; significado global, 61, 76; comprensión literal, 61; relación imagen texto, 61, 63, 92; resumen oral, 63, 70, 76, 92; inferencia, 76, 97; anticipación, 82; distinción entre realidad y fantasía, 89; propósito lector, 96; relación con experiencias previas, 97 Fuentes de información Conocimiento y uso ❿ Búsqueda de información en materiales escritos, 88

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Propósitos

Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 62, 67, 74, 78, 84, 85, 87, 91, 93, 95, 101 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Cuento: divertir, 64, 80, 89 ❿ Aviso o cartel: informar, apelar, 84 ❿ Recado: informar, 94 ❿ Letrero: informar, 100 Conocimiento de las características de los textos ❿ Cuento: inicio, desarrollo y final, 64, 80, 89, 92

Reflexión sobre la lengua ❿ Aviso o cartel: emisor

y mensaje principal, 84 ❿ Recado: destinatario, mensaje, 94 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 100 Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Cuento: Elaboración guiada con base en un modelo, 80, 89 ❿ Aviso: Elaboración guiada de textos colectivos con base en un modelo, 84 ❿ Transformación del final de un cuento, 92 ❿ Recado: Elaboración con base en un modelo, 94 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 100

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Segmentación, 65 ❿ Signos de admiración y de interrogación, 79, 98 ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 68, 72, 75, 77, 78, 83, 84, 87, 91 ❿ Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la oración, 77

Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Uso de clases de palabras: describir acciones, 75 ❿ Palabras para describir ubicación espacial, 80 ❿ Concordancia, género y número, 89 ❿ Palabras para describir objetos, 93

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Libro para el maestro

El viaje

En este cuento un ratón utiliza todos los recursos disponibles para llegar hasta donde se había propuesto: la casa de su madre. Aunque el trayecto es largo y difícil, el ratón siempre encuentra una manera de continuar. Las reiteraciones del relato facilitarán la lectura de los niños, quienes también tendrán oportunidad de escribir palabras a partir del análisis de las oraciones del cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Explique a los niños que les leerá un cuento sobre un ratoncito

que quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos. Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos de ver a su mamá resuelve todos los problemas que se le presentan. Pídales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir en un viaje como éste. 52

El viaje

❿ “El viaje” (Lecturas, p. 52).

A continuación, invítelos a observar las ilustraciones para después decir lo que creen que pasará en esta historia. Escriba en el pizarrón las predicciones de los niños.

Las primeras lecturas

os primeros intentos de lectura de los niños se facilitan cuando tienen conocimiento de la historia que leerán, cuando se les proponen textos que contienen ilustraciones interesantes y frases que se reiteran.

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9 • El viaje

Al leer ❿ Solicite a los niños que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento

completo en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo. Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor interés hacia la lectura. Pregunte a los niños si les gustó el cuento y léalo nuevamente. Después de leer ❿ Pregunte si el cuento resultó como lo habían imaginado

Libro de actividades

antes de que usted lo leyera. Pídales que platiquen sobre el final de la historia. Propicie la reflexión mediante preguntas: ¿Cómo se sintió el ratón al llegar al final de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón al ver a su hijo?

9 • El viaje

Leer y compartir

El viaje

El viaje del ratón Pega las imágenes del cuento en el lugar que les corresponda.

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ratón manejando

ratón con patines

❿ “El viaje del ratón” (Actividades, p. 56). ratón con botas

ratón corriendo descalzo 59

Sesión 2

ratón con tenis

ratón saludando a su mamá

Pida a los niños que lean los textos que describen al ratón y que luego recorten las tarjetas que muestran imágenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas en donde corresponda.

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Leer y compartir 9 • El viaje

❿ “¿Qué compró el ratón?” (Actividades, p. 57). En esta actividad

se presentan párrafos reiterativos en los cuales sólo cambia una palabra:

Leer y compartir

¿Qué compró el ratón? Completa las siguientes oraciones. Había una persona vendiendo avalanchas. Entonces el ratón compró una

Entonces el ratón compró dos

Había una persona vendiendo avalanchas. Entonces el ratón compró una _______ y se subió. Había una persona vendiendo zancos. Entonces el ratón compró dos _______ y se subió. Lo anterior facilita la lectura a los niños y les permite saber cómo completar las oraciones que aparecen en esta página.

y se subió.

Había una persona vendiendo zancos. y se subió.

Había una persona vendiendo globos. Entonces el ratón compró un

y se elevó.

Había una persona vendiendo burros. Entonces el ratón compró un

y se subió.

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Libro para el maestro

❿ Escriba en el pizarrón el primer párrafo y resuélvalo junto con los niños.

Luego invítelos a realizar toda la actividad. Apóyelos en la lectura si lo requieren. 35

En esta ficha se propone una actividad que apoya el análisis de las partes de la oración.

Palabras de una oración • Que los alumnos descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita.

Tiempo de escribir ❿ “¿Qué venden los ratones?”

(Actividades, p. 58). Pregunte a los niños

Laura Cano

❿ “Palabras de una oración” (Fichero, p. 35).

3. El maestro pide a los niños que ubiquen y señalen, en lo que está escrito, algunas palabras que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá un?, y todo junto, ¿qué dice?”

4. El maestro hace ver a los niños que las palabras de la oración que está escrita en el pizarrón guardan el mismo orden que los elementos de la emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se dice primero, luego lo segundo y así se continúa hasta el final de la oración. 5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de la oración, el maestro escribe dos oraciones más y realiza el mismo tipo de preguntas. Es importante que los niños justifiquen cada una de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisión oral están representadas en la escritura y que guardan el mismo orden. También debe señalarse a los niños que en la escritura las palabras se separan dejando espacios en blanco.

si recuerdan qué compra el ratón del cuento e invítelos ahora a responder qué venden otros ratones. Trabajo con textos ❿ Lea junto con los niños las indicaciones para resolver

Libro de actividades

la actividad y pídales que observen los dibujos. Explíqueles que deberán escribir sobre la línea que aparece debajo de cada ilustración el nombre de las cosas que vende cada ratón. 58

Tiempo de escribir

¿Qué venden los ratones? Escribe en la línea que está abajo de cada dibujo lo que vende cada ratón.

❿ Usted puede

apoyarlos con preguntas como: ¿Qué vende este ratón? ¿Cómo se escribe patines? Si los niños no lo recuerdan, pídales que busquen estas palabras en su libro de lecturas. De ser necesario, formule preguntas para orientarlos hacia la respuesta correcta.

esde el inicio de la alfabetización es posible trabajar la palabra y la oración vinculadas al texto del cual forman parte. Las observaciones que los niños realicen sobre los textos, los apoyarán en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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9 • El viaje

Sesión 3

Leer y compartir

9 • El viaje

❿ Solicite la participación de los niños para reconstruir

oralmente el cuento. Luego invítelos a leer el cuento junto con un compañero, los dos solos, en su libro de lecturas. ❿ Pregunte a los niños quiénes desean leer el cuento en

Había una vez un ratón

Pero al lado del camino

que quería visitar a su madre.

había una persona

Entonces se compró un coche

vendiendo patines.

y se puso en camino

Entonces el ratón compró

hacia la casa de su madre.

dos patines

Viajó

y se los puso.

viajó

y viajó,

Patinó

hasta que el coche

patinó

y patinó,

se hizo pedazos.

hasta que se le cayeron las ruedas.

voz alta para el grupo. Oriéntelos recordando que pueden apoyarse en las imágenes que acompañan al texto. 9 • El viaje

Tiempo de escribir

Mi viaje Pega las ilustraciones en el lugar que se indica. Elige un lugar, una persona y un medio de transporte para completar las oraciones.

Tiempo de escribir

el campo

❿ Organice una conversación sobre las visitas o los viajes que

la playa

Yo fui

hayan realizado los niños; plantee preguntas como: ¿Qué lugares han visitado? ¿Con quién fueron? ¿El lugar estaba lejos o cerca?

mi mamá

mi hermano

tren

autobús

barco

Viajé en

esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable (Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares, personas y medios de transporte para realizar un viaje. Diga a los niños que deben recortar y pegar las ilustraciones en el recuadro correspondiente de su libro de actividades. 9 • El

mi maestra

Fui con

❿ “Mi viaje” (Actividades, p. 59). Explíqueles que para resolver

❿ Luego, lea en voz alta cada segmento:

la ciudad

viaje

Yo fui

Tie m po

de es cr

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oración y luego solicite a algunos que lean las oraciones completas. Apóyelos en ambas actividades.

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Los niños deberán elegir, entre las imágenes, el lugar que visitarán, con quién irán y en qué viajarán.

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:20 PM Page 64

Libro para el maestro

Tiempo de escribir

Sesión 4

❿ “Un viaje imaginario” (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta

Libro de actividades

página aparecen unos niños imaginando un viaje. Pídales que observen las ilustraciones y que inventen un cuento a partir de ellas. Invite a algunos niños a narrar su cuento. Escritura de cuentos ara un niño que está aprendiendo ❿ Luego invite a todo el grupo a escribir a escribir resulta de su propio cuento en el libro de actividades. gran apoyo proponerle el argumento del cuento ❿ Pida a los niños que comenten en parejas que va a escribir. a dónde les gustaría viajar y qué cosas necesitarían para su viaje. Con las propuestas, ellos redactarán una lista de los objetos necesarios para su viaje. Solicite a varios niños que lean al grupo lo que escribieron.

Tiempo de escribir

Un viaje imaginario Platica con tus compañeros acerca de los viajes que imaginan estos niños. Escribe un cuento sobre el viaje de los niños.

Sesión 5

Leer y compartir ❿ (Recortable, pp. 63 y 65). Organice a los niños

9 • E

l viaj

en pequeños grupos y propóngales que jueguen al memorama de transportes. Para esto, pídales que recorten las tarjetas de su libro.

Memo

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9 • El viaje

Reflexión sobre la lengua ❿ “Espacios entre palabras” (Actividades, p. 61). Lea junto con los niños

9 • El viaje

las oraciones que aparecen sin separación entre palabras. Invítelos a analizarlas y pregunte si encuentran alguna irregularidad. Si mencionan que está escrito todo junto, pídales que escriban nuevamente las oraciones, dejando entre las palabras los espacios que consideren necesarios. Si no lo mencionan, señale usted la ausencia de espacios entre palabras. Muéstreles la parte del cuento en la que aparecen las oraciones para que comparen la manera en que están escritas en el libro de lecturas y en el de actividades. Luego, solicíteles que escriban las oraciones dejando espacios entre las palabras.

Reflexión sobre la lengua

Espacios entre palabras Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios entre cada palabra.

Elratóncompródospatines.

Elratóncompródosbotasyselaspuso.

Elratónsequitólospiesviejos.

Sumadresealegródeverlo.

La separación de las palabras en la escritura

l principio, no será sencillo para los niños separar convencionalmente las palabras de un texto. Esto se logrará a partir de la reflexión que realicen sobre la lengua escrita.

❿ Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones,

9 • El viaje

137

invite a un niño a pasar al pizarrón para que escriba la primera. Pida a los demás niños comparar sus escrituras. Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto con ellos la oración y pida sus opiniones sobre cuál es la forma más adecuada de separar las palabras de cada oración. Solicíteles que hagan las correcciones necesarias.

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❿ (Recortable, p. 137). Pida a los niños

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botas

ratón

lámpara

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que recorten las tarjetas de imagen y texto. Con estas tarjetas trabaje alguna de las opciones que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

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Libro para el maestro

La casita del caracol

Este texto narra la historia de un caracolito que busca una casa donde vivir y recurre a sus amigos del campo hasta que encuentra una solución. El cuento explica de modo fantástico el origen del caparazón de los caracoles. En esta lección se analiza la función de los signos de interrogación y se continúa el trabajo para la comprensión de la relación sonoro-gráfica en la escritura; se analiza además el uso de las sílabas que y qui para que los niños se aproximen a la convencionalidad ortográfica.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Converse con los niños sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte

qué animales conocen, si saben dónde viven y si conocen algo acerca de sus hábitos. Al leer ❿ “La casita del caracol” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a escuchar la lectura

La casita del caracol

del cuento. Para ello, primero indíqueles la página donde principia y pídales que exploren el texto y observen las ilustraciones. Después pregúnteles de qué piensan que va a tratar el cuento. ❿ Indique a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras

usted lee en voz alta el cuento completo. Después de leer ❿ Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento.

Pregúnteles por qué creen que el gusanito quería una casa, cómo hizo para conseguirla y sobre las características de la casa que obtuvo.

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10 • La casita del caracol

❿ Lea el texto una vez más, haciendo énfasis en los fragmentos que se repiten.

Invítelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar a algunos niños a que participen señalando y leyendo esos fragmentos. ❿ Escriba en el pizarrón una de las frases que se reiteran en el cuento

y léala a los niños. Escríbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo. Luego pídales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito, y que analicen con qué letras comienzan y con cuáles terminan. Mencione usted, una a una, las palabras de esa frase y pídales que las localicen en el cuento.

Tiempo de escribir

Libro de actividades

Tiempo de escribir

❿ “¿En dónde viven los animales del cuento?” (Actividades, p. 62).

Explique a los niños la actividad: en la parte superior de la hoja se encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro dibujos de viviendas. Pídales que lean los nombres y que los escriban en el renglón que corresponde al lugar donde vive cada animal.

La casita del caracol ¿En dónde viven los animales del cuento? Observa las ilustraciones y escribe los nombres de los animales en el lugar que corresponde.

hormiga

peces

ardilla

pajarito

Leer y compartir

Sesión 2

❿ Lea en voz alta el cuento y solicite la participación de

los niños; invítelos a leer los fragmentos que se reiteran. ❿ “Lleva a los personajes a su casa” (Actividades, p. 63). Pida 10 • La casita del caracol

a los niños que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde consideren que vive cada personaje. Pídales que platiquen sobre el lugar donde viven los animales.

Leer y compartir

Lleva a los personajes a su casa Platica con tus compañeros sobre el lugar donde viven los animales y pégalos en el lugar correspondiente.

Libro de actividades

11 • Los tres deseos

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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e invítelos a aprenderla para que puedan decirla a sus compañeros.

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❿ Lea varias veces la rima junto con los niños

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derán una rima llamada “Un gusanito”. Pídales que escuchen la lectura con atención y que la sigan en sus libros.

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❿ “Un gusanito” (Actividades, p. 64). Mencione que apren-

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¿Lo mataremos? ¡No, pobrecito!

Hablar y escuchar

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¿En qué le das agua? ¡En un botecito!

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¿Con qué lo mantienes? ¡Con pan y quesito!

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¿Qué tienes ahí? ¡Un gusanito!

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Un gusanito

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 68

Libro para el maestro

❿ “Rimas y lecturas” (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona

otra opción para el trabajo con rimas.

Rimas y lectura • Que los niños realicen la vinculación entre las partes sonoras y gráficas de un texto. 1. Se repite en forma oral una rima hasta que los niños la puedan decir fácilmente. 2. El maestro la escribe en el pizarrón; por ejemplo: El conejo Yo tenía mi conejito y un perro me lo mató. No quiero que me lo paguen mi conejo quiero yo.

Laura Cano

3. Pasa un niño al pizarrón y señala el escrito al mismo tiempo que repite la rima. Puede ser que el niño termine de señalar antes de terminar de repetir la rima, o que termine de decir la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan otros niños y hacen lo mismo.

Leer y compartir

Sesión 3

5. Una vez que los niños logran señalar la ubicación de cada verso, se les solicita la ubicación de palabras. Es conveniente pedir primero señalamientos de los extremos de la línea y después del interior de la misma, por ejemplo:

4. Se pide a los niños señalar versos: “¿Dónde dirá yo tenía mi conejito ? ¿Dónde dirá no quiero que me lo paguen ? ¿En dónde un perro me lo mató ? ¿Y mi conejo quiero yo ?”

“¿Dónde dirá conejito ? ¿Dónde dirá mató ? ¿Dónde perro ? ¿Dónde quiero ?”

Cuando los niños no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone señalar la rima desde el inicio.

Se continúa con las partes restantes, pero en algunos momentos se pide a los alumnos que señalen la rima completa.

❿ “Un gusanito” (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego

Libro de actividades

Hablar y escuchar

Un gusanito ¿Qué tienes ahí? ¡Un gusanito! ¿Con qué lo mantienes? ¡Con pan y quesito! ¿En qué le das agua? ¡En un botecito! ¿Lo mataremos? ¡No, pobrecito!

pida a algún niño que lea el primer verso. Pida a los demás niños que lo localicen en sus libros. Elija otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que hayan encontrado y leído todos los versos. Después invítelos a localizar las palabras de cada verso. ❿ Invite a los niños a que lean la rima.

La puntuación

a comprensión del uso de los signos de interrogación y de admiración se facilita cuando se analiza la función que desempeñan en la escritura.

Pídales que analicen las preguntas y las respuestas y que digan en qué se parecen. Oriente la observación hacia el uso de los signos que acompañan a las preguntas y hacia los que acompañan a las respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen de la voz, porque éstas se encuentran escritas entre signos de admiración. ❿ “La pregunta y su signo” (Fichero, p. 20). Esta ficha

proporciona ideas para mostrar a los niños la función de los signos de interrogación.

20 La pregunta y su signo • Que los alumnos identifiquen las oraciones interrogativas y conozcan los signos que se utilizan para caracterizarlas.

Material Libros de la biblioteca del aula. Laura Cano

1. El maestro forma equipos, integrando en cada uno a niños que leen. Les solicita que lean un texto. Les propone que cada uno piense una pregunta sobre la lectura que realizaron para hacerla a un compañero. 2. Al tiempo que los niños van formulando las preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón, sin signos de interrogación.

Reflexión sobre la lengua

Sesión 4

3. El maestro lee una de las oraciones con la entonación correspondiente a las oraciones declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el desierto, y pregunta a los niños: “¿Así como la leí, hice una pregunta? ¿Por qué? ¿Qué creen que hace falta para que sea una pregunta?”

Si alguno de los niños proporciona la información pertinente, el maestro agrega los signos y contrasta la diferencia de entonación y de significado entre las oraciones. 4. En el caso de que ninguno de los alumnos proporcione la información necesaria, el maestro lee la misma oración con la entonación correspondiente a las oraciones interrogativas, haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas deben escribirse con signos interrogativos, los escribe en el pizarrón y luego vuelve a leerlas. 5. Entre todos leen y responden cada pregunta.

❿ “¿Qué letras faltan?” (Actividades, p. 65). Invite a los niños a 65

Reflexión sobre la lengua

¿Qué letras faltan? Escribe las letras que faltan en cada palabra.

Ejemplo: queso

q u e so sadilla

quesadilla banquito

ban

paquete

mosquitos

mos

tos

ronquido

ron

raqueta

taquito

equipo

leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se presenta en dicha página. Después pídales que completen las palabras de la segunda lista con las Colecciones de palabras (tarjetero) letras que faltan. Para realizar lo anterior es importante que observen la palabra completa.

• Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura.

Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño.

o Ríos Juan Francisc

10 • La casita del caracol

1. El maestro pregunta a los alumnos: “¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo? ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”

❿ “Colecciones de palabras (el tarjetero)”

(Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar

a los niños a escribir las palabras que analizaron.

Cuando los alumnos terminan sus comentarios, el maestro les pregunta: “¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia una colección de palabras o tarjetero?” 2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

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10 • La casita del caracol

Leer y compartir ❿ “Entrevista al caracol” (Actividades, p. 66). Explique

a los niños qué es una entrevista. Lea las preguntas junto con ellos e indíqueles que deberán elegir una de las tres opciones que se ofrecen en la ilustración para responder a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente el cuento. ❿ Al finalizar, pida a algunos niños que lean las preguntas

y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinará sobre lo adecuado o inadecuado de las respuestas.

Sesión 5

La entrevista

s una serie de preguntas para obtener información. Es importante que los niños participen en la elaboración de preguntas para la entrevista y en su realización.

Leer y compartir ❿ “El recorrido del gusanito” (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer párrafo

y pida a algunos niños que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito: ¿Me dejarías vivir contigo? Continúe y deténgase después de: pero te prevengo que a las... Invite a los niños a decir lo que sigue. Repita el procedimiento en cada párrafo. Después de leer, los niños escribirán las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida la participación de los niños en los fragmentos que se repiten.

Libro de actividades

Leer y compartir

Animalitos del cuento Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno, la palabra correspondiente.

Ejemplo:

caracol

caracolito

caracoles

❿ “Animalitos del cuento” (Actividades, p. 68). Proponga a los niños

que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que se ilustran en la primera línea de esta página para que puedan escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Después, pídales que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustración (diminutivo y plural). Los niños deberán estar atentos a las diferencias en las imágenes. ❿ Proponga que la revisión de la escritura se realice en forma

colectiva. Escriba en el pizarrón las respuestas para que cada uno de los niños las compare con lo que escribió en su libro de actividades.

10 • La casita del caracol

135

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y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

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❿ (Recortable, p. 135) Pídales que recorten las tarjetas de imagen

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caracol

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pájaro

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hormiga

pez

nido

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Libro para el maestro

Los tres deseos

Un leñador encuentra a un duendecillo quien ofrece cumplirle tres deseos; sin embargo, por pelear con su mujer, los deseos que se cumplen no son los que el leñador hubiera querido. Esta lección incluye diversas actividades que implican el análisis de partes de palabras y oraciones.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ “Los tres deseos” (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrón

Los tres deseos

el título y número de la página donde aparece la carátula del cuento. Solicite a los niños que lo busquen en el índice de su libro de lecturas y que localicen la página inicial. Al leer ❿ Pídales que sigan en sus libros la lectura

del cuento que usted realizará en voz alta. Lea enfatizando las partes del texto que corresponden a las exclamaciones de los personajes. Después de leer ❿ Pida a los niños que narren el cuento.

Si no recuerdan la historia completa, sugiérales que observen las ilustraciones.

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11 • Los tres deseos

❿ Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que

el leñador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de pedir deseos que les hubieran mejorado la vida. 11 • Los tres deseos

Leer y compartir

Los tres deseos

❿ “Cosas del cuento” (Actividades, p. 69).

Cosas del cuento Completa las palabras.

h acha

ujer

esa

árbol uende

alchicha

casa

bosqu

eñador

Explique que esta actividad consiste en escribir la letra o letras que faltan para completar las palabras que aparecen en su libro de actividades. Usted puede realizar en el pizarrón algunos ejemplos, solicitando la participación de los niños para resolverlos.

Análisis del contenido de un texto

a reflexión sobre el contenido de un texto apoya la comprensión del mismo y posibilita las inferencias sobre lo que no está dicho de manera explícita.

Tiempo de escribir

Sesión 2

❿ Pregúnteles qué personaje del cuento les pareció más interesante y por qué.

❿ Dedique algunos minutos para que los niños conversen sobre el cuento.

Sugiérales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustaría que se convirtieran en realidad. Propicie la participación solicitándoles que expresen sus comentarios. ❿ “¿Qué hacen los duendes?” (Actividades, p. 70).

Pida a los niños que describan las imágenes que aparecen en esta página. Después, en parejas, tratarán de escribir lo que hacen los duendes, completando las palabras y las oraciones.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¿Qué hacen los duendes? Observa las imágenes. Escribe las letras que faltan en las oraciones.

Los Lo

endes están bailan du

es es

lando.

❿ Cuando terminen, solicíteles que comparen Los Lo

endes están pintan du

Los Lo

tando.

endes están durmien du

Los Lo

es es

endes están rien du

es es

miendo.

. n

endo.

sus respuestas con las de otro compañero. Si encuentran diferencias y no logran llegar a un acuerdo, pídales que las expongan al grupo para que entre todos puedan resolverlas.

¿Por qué en pequeños grupos?

l trabajo en pequeños grupos favorece las interacciones entre los niños, además de ser una condición necesaria para que muchos de ellos se involucren en el trabajo escolar y logren centrarse en la tarea.

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Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua ❿ Invite a los niños a que expliquen en qué consiste el oficio de leñador.

Pregúnteles si este oficio se desempeña en el campo o en la ciudad. Pídales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde se realizan. ❿ Escriba en el pizarrón el nombre de algún oficio, por ejemplo: leñador.

Invite a los niños a leer esta palabra; pregúnteles cómo comienza y cómo termina; si los niños no lo dicen, usted diga la sílaba inicial para que ellos continúen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio y solicíteles que lo lean, abordando, en todos los casos, el análisis de la palabra. Transformación de palabras

s una actividad que contribuye al descubrimiento de la relación sonoro-gráfica y al establecimiento del valor sonoro convencional de las letras.

❿ “Cambiar palabras” (Actividades, p. 71). Invite a los niños

a completar las palabras que aparecen en esta página y a cambiar su significado, agregando las letras que se requieran de acuerdo con la ilustración. Realice algunos ejemplos en el pizarrón: escriba la palabra pescador, pida a los niños que la lean (con su apoyo) y que digan qué significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a al final de la palabra y pregúnteles qué creen que dice, en qué es diferente a la palabra anterior y qué significa la palabra nueva. 11 •

❿ Siga el procedimiento inverso con otras

Los tr

es de

seos

palabras: quitar una letra o sustituir la letra final para cambiar el género y el número a las palabras.

Camb Re fl ex iar pa ió n so labras br e la Escribe le ng ua las letra s que fa ltan pa ra cam biar las Ejemplo: palabras . campesi no campesi

❿ Organice a los niños en equipos.

Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y pídales que realicen la actividad en su libro. Se puede propiciar la confrontación de ideas sobre la escritura de las letras que faltan en cada palabra.

campesi

nos

na campesi

docto docto

nas

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11 • Los tres deseos

Leer y compartir

Sesión 3

❿ Solicite la participación de los niños para leer el cuento en voz alta.

Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen las palabras del final, las digan y las señalen. ❿ Propóngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento

que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras con las que trabajaron en la primera actividad (los personajes, los objetos y los lugares del cuento). Puede preguntar con qué letra comienza cada palabra para facilitarles su localización. ❿ “Tres deseos” (Actividades, p. 72). Solicite a los niños que

rt ir

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del cuento, que las escriban en tarjetas y las agreguen a su colección en el sobre de palabras. Si necesitan alguna información durante la escritura, sugiérales preguntar a un compañero o proporciónela usted mismo.

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❿ Pida a los niños que elijan algunas palabras

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Había una vez un leñador que fue al bosque a cortar un viejo árbol.

recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad (Recortable, p. 67). Explíqueles que, para pegarlas en el lugar que les corresponde, deberán leer los textos que aparecen debajo de cada cuadro en su libro de actividades. Apóyelos en la lectura de las oraciones. 67

11 •

11 • Los tres deseos

s deseos mpliré tre sa. —Les cu tu espo a ti y a

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En el viejo árbol vivía un duende, quien le pidió que no cortara el árbol.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Hablar y escuchar ❿ Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas.

Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrón lo que los niños vayan diciendo y agregue a la lista los productos o beneficios que no hayan mencionado. Al final, lea la lista con el grupo. ❿ Continúe hablando

Desarrollo de la expresión oral

rear un ambiente de confianza en donde todos tengan la seguridad de que su palabra será escuchada y su opinión tomada en cuenta, permite que los niños desarrollen su expresión oral.

sobre la importancia de la conservación y el cuidado de los bosques. Usted puede escribir otra lista con los comentarios de los niños sobre este tema y después leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron. Invítelos a pensar si desean agregar algo más.

Tiempo de escribir ❿ “¿Qué nos dan las plantas?” (Actividades, p. 73). Explique a los niños

que en esta página se presentan varias oraciones incompletas. Deberán completarlas escribiendo el nombre del producto que se obtiene de cada planta mencionada en las oraciones. ¿Qué nos dan las plantas? Observa las imágenes y escribe qué nos da cada planta. Lea con los niños los segmentos de oración y apóyelos para que escriban la palabra faltante. Sugiérales que consulten o pregunten El nopal nos da para resolver sus dudas. El papayo nos da 11 • Los tres deseos

Tiempo de escribir

❿ Cuando hayan terminado,

proponga que intercambien sus textos para revisarlos.

. .

La palma nos da

El naranjo nos da

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11 • Los tres deseos

Reflexión sobre la lengua

Sesión 5

❿ Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una acción para que

sus compañeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda está..., y pida a los niños que completen el enunciado: brincando. Escriba en el pizarrón la palabra que indica la acción mencionada por los niños. Solicite nuevamente al niño que se encuentra frente al grupo que realice otra acción.

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Acciones Escribe abajo de cada palabra el número que corresponda a la acción que está realizando el duende.

Ejemplo:

corriendo

1 1

❿ “Acciones” (Actividades, p. 74). Explique a los niños la forma

de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen los dibujos que representan las acciones que está realizando el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda a cada acción y escribir junto a ésta el número que corresponde.

leyendo

cosiendo

llorando

cantando

patinando

escribiendo

❿ “Crucigrama” (Actividades, p. 75). Invite a los niños a que

resuelvan el crucigrama que aparece en esta página. La ilustración, la primera letra y la última ubicadas en el crucigrama les ayudarán a encontrar la palabra Escritura de palabra a partir de la letra que deben escribir. Es conveniente que ayude inicial o final a los niños que aún tengan dificultades para escribir; apóyelos para que analicen cada palabra. roporcionar a los niños las letras iniciales o finales de la palabra que deben escribir los ayuda a anticipar las letras Crucigrama que faltan para á completar su escritura.

11 • Los tres deseos

Reflexión sobre la lengua

r c

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Libro para el maestro

¡ A que te pego !

En este breve relato un gato y un gallo planean molestar a un ratón, pero son tan peleoneros que no logran ponerse de acuerdo entre ellos. A lo largo del texto se repiten algunas frases que permiten a los niños realizar anticipaciones sobre el contenido de la lectura. En esta lección se analizan palabras que comienzan igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras en algunas oraciones. También se trabaja la escritura de un cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ “¡A que te pego!” (Lecturas, p. 71). Invite a los niños a que lean el cuento.

Escriba el título en el pizarrón y pídales que lo localicen en su libro de lecturas. Propóngales que observen las ilustraciones y que imaginen de qué tratará el cuento.

¡A que te pego!

Mary França • Eliardo França

Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que sigan

Editora ática • Libros del Rincón SEP

la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez interrúmpala en los fragmentos predecibles e invítelos a leerlos.

Después de leer ❿ Pregunte cuáles son los tres personajes del cuento, qué querían hacer,

si lograron su propósito o no y por qué. Comente con los niños el final del cuento y pregunte por qué se reía el ratón. Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los demás compañeros y usted pueden ayudarlo en la organización del relato.

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12 • ¡A que te pego!

Reflexión sobre la lengua ❿ “¡A que te pego!” (Lecturas, p. 75). Lea con los niños esta página

12 • ¡A que te pego!

El gallo le pegó al gato. El gato le pegó al gallo.

del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oración, por ejemplo: El gato le pegó al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrón y léalas con los niños. Pregunte cómo deben colocar las tarjetas para que diga: El gallo le pegó al gato. Trabajo con oraciones Escuche las opiniones de los niños urante el proceso y ordene las tarjetas de acuerdo de alfabetización con lo que ellos le propongan. es posible trabajar la palabra y la oración vinculadas al texto ❿ Luego pídales que lean la oración del cual forman parte. y, si ésta quedó desordenada, analice Las observaciones con ellos las palabras para llegar al orden realizadas sobre la requerido. Al final, analice con los niños la necesidad oración y las palabras de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar favorecerán el el significado deseado. aprendizaje de la lectura y escritura. ❿ Enseguida, proponga a los niños sustituir algunas palabras de la oración. Por ejemplo, debajo de la oración escrita en tarjetas escriba: El ratón le pegó al gato. Pídales que expliquen qué permanece y qué cambia en la nueva oración. Invítelos a leerla. Dé oportunidad a los niños para que propongan otras sustituciones siguiendo el procedimiento ya señalado.

Y allá, a lo lejos, el ratón reía, reía.

❿ “¿Quién le pegó a quién?” (Actividades, p. 76). Explíqueles que esta actividad

es muy similar a la que hicieron en el pizarrón. Señale que deben observar las ilustraciones para saber quién le pega a quién. Luego deben completar las oraciones que están al lado de cada ilustración. Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¡A que te pego!

¿Quién le pegó a quién? Completa cada oración según corresponda.

gallo le pegó al

le pegó al

pegó al

❿ “Palabras de una oración” (Fichero, p. 35).

En esta ficha se presentan otras sugerencias para el análisis de las partes de una oración.

Palabras de una oración

Laura Cano

gato El

• Que los alumnos descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita.

1. El maestro platica con los niños sobre algún tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela a la que recientemente ingresaron. 2. Después de la conversación dice a los niños que escribirá en el pizarrón una oración relacionada con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi escuela tiene un jardín con flores. El maestro se dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y señalando de principio a fin toda la oración). Luego pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración, la lee de nuevo para asegurarse de que sepan lo que está escrito. 3. El maestro pide a los niños que ubiquen y señalen, en lo que está escrito, algunas palabras que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá un?, y todo junto, ¿qué dice?”

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Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua

Sesión 2

❿ Invite a los niños a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste

en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra empleada como muestra. Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede decir: Éste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho. Anote en el pizarrón la palabra muestra (gato) para que los niños observen cómo empieza. Cada vez que alguien proponga una palabra escríbala en el pizarrón y analice con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.

Tiempo de escribir ❿ “¿Cuáles comienzan igual?” (Actividades, p. 77). Pida a los niños que lean cada

12 • ¡A que te pego!

una de las palabras que acompañan los dibujos de esta página. Pídales que observen con qué letra empiezan y que las escriban en la columna correspondiente.

Tiempo de escribir

¿Cuáles comienzan igual? Escribe en las líneas las palabras que comienzan con la misma letra.

gato

ratón

rinoceronte

gusano

❿ Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan

gallo

gallina

rana

gorila

en caso necesario.

❿ Haga usted una revisión con el grupo. Anote en el pizarrón

los encabezados de las dos listas y pida a varios niños que indiquen en cuál anotaron las palabras. Si surgen diferencias de opinión entre los niños, recuérdeles que para colocar cada palabra en la columna correspondiente deben observar si la letra inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.

Sesión 3

Hablar y escuchar ❿ Proponga a los niños que lean el cuento junto con su compañero de banca.

Propicie la reflexión sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los niños si tienen amigos que pelean con sus hermanos o con otros niños. Pídales su opinión sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.

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12 • ¡A que te pego!

Reflexión sobre la lengua ❿ Proponga a los niños que exploren el texto nuevamente. Pídales

que localicen los signos de interrogación y admiración. Usted puede escribirlos en el pizarrón y señalar que estos signos se escriben por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra. Pida a algunos niños que señalen los signos que encontraron y que lean el fragmento donde aparecen. Comente con ellos cuál es su función en la escritura. Concluya con el grupo que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegría, se indican con signos de admiración y que las preguntas se señalan con signos de interrogación. Pídales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos donde se utilizan los signos de interrogación y admiración; analice con ellos el contexto en que se emplean.

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua ❿ Explique a los niños la importancia de expresarse con precisión. Pídales que

piensen en algunas situaciones que así lo requieren, por ejemplo: cuando se da una dirección, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego. ❿ Pregunte a los niños qué pasaría si en esos casos no se cuidara la precisión.

Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revés; si se proporcionara una dirección de manera confusa o si en una receta de cocina las cantidades de los ingredientes se alteraran. Invítelos a que platiquen alguna anécdota en la que, por falta de precisión, haya ocurrido algo gracioso.

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Libro para el maestro

❿ “¿Dónde está?” (Actividades, p. 78). Explique a los niños que en esta página

Libro de actividades

se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los personajes del cuento y de otros animales. Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos deben localizar las ilustraciones que las representan; los niños mencionarán el número que acompaña a cada dibujo. Usted puede decir, por ejemplo: El gato está debajo del tapete. Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece un gato, el centro de atención de los niños debe ser la palabra debajo. Continúe así, diciendo una oración para cada ilustración.

Reflexión sobre la lengua

¿Dónde está? Coloca junto a cada frase el número de la imagen que le corresponde. 2

Sobre el tapete. 1

Enfrente del perro. Adentro de la casa.

Arriba de la escalera. 5 Afuera de la casa. Debajo del tapete.

7 Atrás del perro. Abajo de la escalera.

❿ Pídales que lean las frases que se encuentran en la página

y que escriban el número de la ilustración que represente a cada una.

Tiempo de escribir

Sesión 5

❿ Proponga a los niños que narren el cuento. Oriéntelos

preguntando quiénes eran los personajes, cómo empezaba el cuento y cómo terminaba. ❿ Propóngales la elaboración colectiva de un cuento

parecido al que leyeron. Mencione que entre todos van a proponer los personajes, el motivo del pleito y el final de la historia. Dígales que usted escribirá lo que ellos le dicten. 12 • ¡A que te pego!

Tiempo de escribir

Tu cuento Inventa un cuento parecido al que leíste. Dibújalo y contesta las preguntas.

❿ “Tu cuento” (Actividades, p. 79). Explique

Personajes . ¿Cómo empezó el pleito? . ¿Qué ocurrió después? . ¿Qué pasó al final? .

a los niños que en esta página harán un dibujo alusivo al cuento. Pídales que contesten las preguntas que aparecen en la parte final de la página. Apóyelos en esta tarea. Al terminar, pida que algunos niños lean sus respuestas.

Las primeras escrituras

s probable que la mayoría de los niños no escriba de manera convencional. Sin embargo, esto se irá logrando progresivamente. En la medida que tengan oportunidad de reflexionar sobre la forma y función de la escritura y comprendan el principio alfabético, los niños escribirán convencionalmente.

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12 • ¡A que te pego!

Hablar y escuchar ❿ “¡A jugar al gato!” (Actividades, p. 80). Pregunte a los niños 80

Libro de actividades

si saben jugar al gato. Si es necesario, explíqueles el procedimiento e invítelos a jugar con un compañero. Para esto recortarán las fichas correspondientes (Recortable, p. 69) y utilizarán el tablero de su libro de actividades.

Hablar y escuchar

¡A jugar al gato! Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compañero.

Espacios de juego

l participar en juegos dentro del aula, los niños aprenden a relacionarse de diversas maneras con sus compañeros: explicando las reglas del juego, respetando su turno de participación, aceptando cuando otro gana o cuando él mismo es el ganador.

❿ “Juego y aprendo a dar instrucciones”

(Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren

actividades que ayudarán a los niños a expresarse claramente al dar instrucciones para realizar un juego.

12 • ¡A que te pego!

Hablar y escuchar

69 o

Juego y aprend a dar instrucciones nos formulen • Que los alum manera de instrucciones organizada.

Material s sugeridos por ón de los juego Variará en funci los niños. s organizar sesio one a los niño aprender nue1. El maestro prop que les permitan es necesario que nes de diversión juegos. Para ello los materiales vos y divertidos y solicite juego un la re un niño prepa acordada para ón a la fecha con anticipaci sesión. idad da oralnsable de la activ a2. El alumno respo es precisas para su realiz ccion mente las instru reglas del juego. Por ejemplo: las ción, así como Este juego s y escaleras’. iente ‘Serp as numeradas “Vamos a jugar lámina con casill requiere de una dado y una ficha para cada un s y se avanza hasta el 100, el dado por turno . En caso de jugador. Se tira el dado como marque en el extremo tantos lugares ada quede coloc derá por ella que una ficha ascen se escalera, inferior de una

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Cano Laura

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones de cada niño, así como alguna actividad que haya sido resuelta

por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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Libro para el maestro

El gato bombero

Este es un cuento acerca de un gatito que consigue un hogar gracias a su actitud valiente. El texto propicia la anticipación, ya que algunas frases aparecen en forma reiterada. En la lección se analizan principios y finales de palabras, se plantean el análisis y la elaboración de un cartel. El texto se aprovecha, además, para que los niños conversen sobre las mascotas y los cuidados que éstas requieren. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ “El gato bombero” (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrón el título del cuento

y pida a los niños que lo busquen en su libro de lecturas. Invítelos a que observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el contenido de la lectura. Anote en el pizarrón algunas de éstas.

El gato bombero

Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan

la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten, puede interrumpir la lectura para que los niños anticipen esas partes, por ejemplo: —¡Yo no quiero gatos en la... Después de leer ❿ Pida a los niños que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente

los comentarios planteando preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cuál era el problema del gatito? ¿En qué lugares intentó vivir? ¿Qué le decían al gatito cada vez que llegaba a un lugar? ¿Cómo encontró un hogar? ❿ Señale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen

anteponiendo un guión largo.

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13 • El gato bombero

Leer y compartir

13 • El gato bombero

Leer y compartir

❿ “¿Qué pasó?” (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos

que en esta actividad están ilustrados los personajes de los distintos lugares donde quería vivir el gatito del cuento. Debajo de cada ilustración hay una oración incompleta, por ejemplo: El gatito quería vivir en una... Los niños deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones. Ayúdelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que intentó vivir el gatito: panadería, carnicería, juguetería.

El gato bombero ¿Qué pasó? Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.

El gatito quería vivir en una

El bombero se llevó al

a su casa.

Hablar y escuchar

Sesión 2

❿ Inicie una conversación sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los niños

sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que éstas requieren. Si algún niño tiene una mascota solicítele que la describa. Comente que una descripción consiste en mencionar las características de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar su color, su tamaño, sus costumbres, etcétera.

Reflexión sobre la lengua ❿ “Las mascotas” (Actividades, p. 82). Pida a los niños 82

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Las mascotas Recorta las mascotas y pégalas donde corresponda. Completa después el nombre de las mascotas.

iguana

perro

gato

rro

conejo

que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71) y que las peguen en la parte correspondiente de su libro de actividades. Luego deben escribir el nombre de cada uno de los animales debajo de la ilustración que pegaron.

13 • El gato bombero

Reflexión sobre la lengua

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jaro 71

cado

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gato

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conejo

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pescado

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iguana

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pájaro

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❿ “Con cuántas. Con cuáles” (Fichero, p. 23).

En esta ficha se proponen otras opciones para que los niños trabajen el análisis de palabras.

23 Con cuántas Con cuáles • Que los alumnos descubran la relación entre los aspectos sonoros del habla y la representación escrita.

Tiempo de escribir ❿ Invite a los niños a conversar sobre los distintos usos de la

escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar una dirección, una fecha de cumpleaños, etcétera.

Material Un alfabeto móvil para cada equipo.

1. El maestro propone a los niños, organizados en equipos, construir palabras con letras móviles. Dice: “Vamos a escribir con estas letras la lista de cosas que necesitamos para el festejo del día del niño”. Los niños proponen y el maestro decide cuáles palabras y en qué orden las escribirán. 2. El maestro reparte alfabetos móviles a los equipos y dice: “Antes de escribir, díganme con qué empieza la palabra tacos”. Se escuchan las distintas respuestas de los niños y se confrontan. En seguida pregunta: “¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles son?, ¿cuál es la primera y las que siguen?” Generalmente ocurre que la cantidad de letras que los niños anticipan no es la misma que la que obtienen al decir las letras que componen la

palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que cuenten las letras de la palabra que escribirán. 3. Los niños inician la escritura de la palabra con las letras móviles. El maestro acude a los equipos para observar la forma como están trabajando, las decisiones que van tomando y promover el intercambio de ideas. 4. Se continúa el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos señalados para la primera. 5. Cuando han terminado de escribir las palabras, pasa un niño al pizarrón y escribe la primera, tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los niños la compara con la escrita por su equipo. Se discute si hay diferencias, se pide a los niños que

Laura Cano

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Libro para el maestro

❿ Pregúnteles cómo podría utilizarse la escritura en caso de que se perdiera

una mascota. Oriente la conversación hacia la elaboración de un aviso o un cartel. 13 • El gato bombero

Tiempo de escribir

En busca de la mascota Imagina que tu mascota se perdió. ¿Qué harías para encontrarla? Platica con tus compañeros. Elabora un cartel con los datos de tu mascota para recuperarla.

Se busca

❿ Comente con los niños qué información debe

Los carteles o avisos

incluirse en un cartel para facilitar la recuperación de la mascota.

esta mascota

Animal Nombre Color Edad Avisar a Vivo en

Muestra tu cartel a tus compañeros y coméntalo con ellos.

Sesión 3

❿ “En busca de la mascota” (Actividades, p. 83).

Pida a los niños que elaboren un cartel que informe sobre una mascota perdida y que se desea recuperar. Sugiérales que trabajen en pequeños grupos.

Tiempo de escribir ❿ Seleccione las siguientes palabras del cuento: policía,

s importante que los niños conozcan las distintas funciones de la escritura: informar, divertir, recordar, etcétera. Asimismo, es importante que los niños conozcan las características que debe tener un cartel para que cumpla su función.

bombero, gato, casa. Analice con el grupo cómo comienza y cómo termina cada una. Escuche las respuestas de los niños y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrón algunas de las respuestas de los niños y pídales que expliquen cómo eligieron esas palabras.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¡A buscar palabras! Escribe palabras que terminen igual que:

policía

bombero

gato

casa

❿ “¡A buscar palabras!” (Actividades, p. 84). Explique a los niños

que deberán buscar palabras que terminen igual que policía, bombero, gato y casa.

Reflexión sobre la lengua ❿ Organice a los niños en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras:

panadería, juguetería, carnicería. También puede escribirlas en tarjetas y repartir un juego a cada equipo. Pídales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas en el pizarrón. Puede preguntar: ¿En dónde dice panadería ? Los niños señalarán en el pizarrón o mostrarán la tarjeta donde está escrita la palabra. De la misma manera, lea las demás palabras. Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿En qué son diferentes? Señale la semejanza de los finales y pida a los niños que mencionen otras palabras que terminen como panadería. Sugiérales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.

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13 • El gato bombero

Tiempo de escribir

Sesión 4

13 • El gato bombero

❿ “La tienda de juguetes” (Actividades, p. 85). Indique a los niños

Tiempo de escribir

La tienda de juguetes Escribe el nombre de los juguetes según su número.

que observen la ilustración de esta actividad y nombren los juguetes que encuentren.

10 5

❿ Explíqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta

con el número 1 y escribir el nombre del juguete en la lista de la parte inferior de la página; proceda igual con los demás juguetes. Usted puede escribir en el pizarrón los nombres que mencionen los niños para apoyarlos en esta actividad.

2 1

Tiempo de escribir

Sesión 5

Libro de actividades

❿ Pregunte a los niños cómo se puede conseguir una mascota

Tiempo de escribir

La casa de las mascotas Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio que le corresponda. Después escribe sus nombres en los renglones de abajo.

y dónde se puede encontrar información sobre los cuidados y la alimentación que requieren los animales. Comente que antes de adquirir una mascota se debe pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.

pececito

conejo

culebra

ratita

perro

pajarito

iguana

rana

gato

tortuga

❿ “La casa de las mascotas” (Actividades, p. 86).

Pida a los niños que recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad (Recortable, p. 73). Explíqueles que cada ilustración incluye el nombre de algún animal que puede ser una mascota. Deberán buscar el lugar correspondiente a cada ilustración en su libro de actividades y pegarla. 13 • Un gato bombero

133

Leer y compartir

14 • Rufina la burra

Reflexión sobre la lengua @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e? @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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ESCUELA

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Nombre:

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Fotografía

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Grado:

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Domicilio:

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13 • El gato bombero

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pajarito

culebra

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carnicero

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las tarjetas de imagen y texto que aparece en esta página. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones propuestas en la lección 1, “Paco el Chato ”.

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bombero

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florero

gato

estambre

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pececito

iguana

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conejo

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ratita

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❿ (Recortable, p. 133). Pida que recorten

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gato

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tortuga ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@

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rana

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perro

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Libro para el maestro

Rufina la burra

Rufina la burra quiere ser la estrella de un circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es. Este cuento propiciará que los niños reflexionen sobre la diferencia entre los personajes de la vida real y los personajes de los cuentos. En esta lección los niños redactarán oraciones y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos. También se trabajará el vocabulario que indica los nombres de las distintas partes del cuerpo de los animales y se comparan con las del hombre.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Converse con los niños acerca de los animales que conocen: los que han visto

en su casa, en la televisión, en los circos o en los libros. Sugiérales que hablen de sus características físicas, sus hábitos o la utilidad que tienen para el hombre. Al leer ❿ “Rufina la burra” (Lecturas, p. 82). Diga a los niños que leerá un cuento sobre

una burra llamada Rufina. Muéstreles la carátula del cuento, pídales que lo localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos. Después léalo en voz alta para los niños. 82

Rufina la burra

Después de leer ❿ Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear

preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo se llamaba la burra? ¿Cuál era la ilusión de Rufina? ¿A qué animal quería parecerse? ¿Por qué? ¿Rufina logra disfrazarse de otro animal? ¿De cuál? ¿Qué sucede con el disfraz de Rufina?

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14 • Rufina la burra

14 • Rufina la bur ra

Leer y compar tir

Leer y compartir

Lea en voz alta las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los niños a leer las respuestas.

Rufina la burra Juega con Rufina Rufina ensayó un truco para presentarlo en el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue alguno de los hilos que tiene en su hocico. Ella te dará una respuesta.

❿ “Juega con Rufina” (Actividades, p. 87).

Sesión 2

RUFINA

LA BURRA ADIVINA Mañana Tendrás que esforzarte

A lo mejor Sí Nunca

Reflexión sobre la lengua ❿ Pida a los niños que cuenten lo que saben de los burros: cómo son,

dónde viven, qué hacen. Explique el significado de algunas expresiones como: trabajar como un burro o ser terco como un burro. ❿ Pregunte si saben cómo se llaman algunas partes

del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre, se denominan: hocico, trompa, pezuñas, etcétera. ❿ Pida al grupo que opine sobre la forma de escribir esas

palabras y anótelas en el pizarrón. Analice con los niños la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cuáles comienzan con la misma letra (patas, pezuñas), cuáles palabras contienen una sílaba igual (hocico, cola), etcétera.

Ampliación del vocabulario

s importante que los niños conozcan, dentro de un contexto interesante, palabras que les proporcionen un vocabulario más preciso.

❿ Solicite a los niños que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo

de los seres humanos (pies, brazos, boca) y también escríbalas en el pizarrón. Analice con ellos la escritura de estas palabras. 88

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Los animales son diferentes Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual que las partes del cuerpo de los animales.

hocico

❿ “Los animales son diferentes” (Actividades, p. 88). Explique

que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales en su libro de actividades. Sugiérales que trabajen en parejas y que consulten en el pizarrón la escritura de las palabras que analizaron.

cola

patas pezuñas Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes que se ilustran. nosotros tenemos

algunos animales tienen .

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Libro para el maestro

Leer y compartir

Sesión 3

❿ Sugiera a los niños que consulten los materiales de la biblioteca del aula

o algunos que usted pueda proporcionarles. Pídales que busquen información sobre animales. Invítelos a que comenten en el grupo lo que hayan encontrado o lo que ya sepan sobre el tema. Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves, reptiles y mamíferos.

Hablar y escuchar ❿ “Mundo animal” (Actividades, p. 89). Explique a los niños que para

14 • Rufina la burra

esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases de animales; pídales que las observen y comenten en qué se parecen y en qué son diferentes. Luego comente que el ser humano también forma parte del reino animal. Pídales que comparen las partes del cuerpo humano con las de los animales, pregunte en qué se parecen y por qué. Para concluir, lea junto con los niños las preguntas que aparecen al final de esta página y pídales que escriban sus respuestas.

Hablar y escuchar

Mundo animal Observa los dibujos y platica con tus compañeros. ¿En qué se parecen estos animales? ¿En qué son diferentes?

Observa las partes del cuerpo de cada animal ¿A qué animal nos parecemos más? ¿Por qué? .

Sesión 4

Hablar y escuchar

Libro de actividades

Hablar y escuchar

❿ Lea de nuevo el cuento y pida a los niños que comenten sobre

¿Qué te gustaría ser? Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas y platica con tus compañeros. oficios o profesiones

la ocupación que quería desempeñar Rufina (trabajar en un circo). Pregúnteles qué otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden explicar en qué consisten y a cuál de ellos les gustaría dedicarse. ❿ “¿Qué te gustaría ser?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que

¿qué te gustaría ser cuando seas grande?

¿por qué?

escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y que platiquen cuál de ellos les gustaría desempeñar cuando crezcan.

Reflexión sobre la lengua ❿ Inicie una plática sobre las diferentes herramientas e instrumentos que

se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los niños cuáles conocen y escríbalos en el pizarrón. Invítelos a explicar cómo se utiliza cada uno de ellos.

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14 • Rufina la burra

❿ “¡A trabajar!” (Actividades, p. 91). Explique a los niños que en esta

página se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias herramientas. Pídales que lean esas palabras; pueden apoyarse en las imágenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise con ellos algunas de las respuestas.

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

¡A trabajar! Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra, según corresponda.

tijeras

machete

pinzas

arado

tractor

báscula

desarmador

taladro

martillos

redes

serrucho

brocha

azadón

yunta

hacha

pala

Leer y compartir ❿ Recapitule con los niños el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre

el tema de los animales. Invítelos a reflexionar sobre las características de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca. Textos diversos

❿ Pídales que mencionen algunas diferencias,

por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten y actúan como personas, mientras que en otros libros sobre animales esto no sucede.

s importante que los niños observen la diferencia en el tratamiento de un mismo tema de acuerdo con la función del texto. El tratamiento de la información en un cuento es diferente al de una enciclopedia.

Libro de actividades

Leer y compartir

Fantasía o realidad Platica con un compañero acerca de cada uno de los dibujos. Decidan cuáles corresponden a la realidad y cuáles a la fantasía. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.

❿ Pregunte qué otros personajes, además

de los animales, podemos encontrar en los cuentos (hadas, dragones, duendes, etcétera).

artista

maestro

caballo

pegaso

doctora

❿ “Fantasía o realidad” (Actividades, p. 92).

Pida a los niños que observen las ilustraciones de esta página y que discutan en equipo cuáles representan personajes reales y cuáles personajes fantásticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes en cada una de las listas que se presentan en esta página.

hada

dragón

duende fantasía

14 • Rufina la burra

realidad

Tiempo de escribir

El ratón que quiso ser león Lee el título y observa las imágenes.

Ahora, completa las oraciones para hacer un cuento.

Tiempo de escribir ❿ “El ratón que quiso ser león” (Actividades, p. 93). Propóngales

escribir un cuento semejante al de “Rufina la burra”. Explique que en esta página se encuentran las ilustraciones de un ratón que se disfraza de león y que debajo de cada ilustración se han escrito algunos fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.

Había una vez

Por eso el ratón .

Pero en lugar de asustarlos

Cuando el ratón encontró a otros animales

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Libro para el maestro

Ricitos de Oro y los tres osos

Cuento clásico que muchos niños seguramente ya conocen, por lo que su lectura resultará más sencilla. El contenido de la historia permite analizar las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia que los niños sugieran un desenlace, primero en forma oral y después por escrito. En esta lección también se abordará la descripción, analizando las palabras que sirven para caracterizar objetos en la narración. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ “Ricitos de Oro” (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los niños, el título.

Pídales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan que sucederá. Anote en el pizarrón algunas predicciones para revisarlas posteriormente. Si alguno de los niños conoce este cuento, pídale que lo platique a sus compañeros.

Ricitos de Oro y los tres osos

Al leer ❿ Lea el cuento completo y pida a los niños que sigan

la lectura en sus libros. Después de leer ❿ Pídales que comenten de qué trató el cuento y que

comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente sucedió para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

❿ “Anticipan y predicen el contenido de un texto” (Fichero, p. 32).

En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan la predicción del contenido de un texto.

32 Anticipan y predicen el contenido de un texto • Que los alumnos descubran que por medio de la lectura se obtiene información, así como placer y diversión.

❿ “Los personajes del cuento” (Actividades, p. 94). Libro de actividades

1. El maestro presenta un determinado libro o texto: “Este libro tiene el siguiente título Animales prehistóricos” (o el título del libro que el maestro haya elegido de la biblioteca). “¿Sobre qué creen que trata? ¿Creen que trate de unos leones? ¿Por qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio? ¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro formulará preguntas relacionadas con el contenido del libro elegido). 2. De acuerdo con las respuestas que los niños proporcionen, el maestro promueve el intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto, enfatizando la entonación, las pausas, e invita a los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una rana, el aullido de un lobo, etcétera. De esta manera, los niños se dan cuenta de que la lectura de un texto puede producir emociones (tristeza, alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o transmitir información y placer al leerlo.

Tiempo de escribir

Material Libros de la biblioteca.

Ricitos de Oro y los tres osos Los personajes del cuento Dibuja los personajes y escribe lo que falta.

El papá

La mamá

El pequeño

Ricitos de

Pida a los niños que dibujen a los tres osos y a Ricitos de Oro en el recuadro correspondiente. Luego deberán escribir debajo de cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre de los personajes del cuento. Al terminar, pueden comparar sus escrituras con las del libro de lecturas para hacer las correcciones necesarias. Algunos niños pueden explicar al grupo los cambios que hayan requerido en la escritura de las distintas palabras.

Laura Cano

Tiempo de escribir

3. El maestro interrumpe su lectura para preguntar: “¿Qué creen que va a pasar después? ¿Ustedes creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y ustedes van a comprobar si en la historia ocurre lo que imaginaron que sucedería.” Esta actividad se puede realizar con diferentes tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí corresponde a un texto narrativo, sin embargo el maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etcétera.

Reflexión sobre la lengua ❿ Escriba en el pizarrón el nombre de cada uno de los cuatro personajes

de la actividad anterior. Pregunte a los niños en qué son iguales y en qué son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro. Comente que el cambio de una sola letra en una palabra Aprendiendo a escribir (oso-osa-oro) produce un cambio de significado. l análisis de palabras que tienen ❿ “Cambia una letra en la palabra” (Fichero, p. 34). semejanza gráfica Esta ficha proporciona una secuencia didáctica para y sonora (oso, osa, el análisis del cambio de 34 osito, oro ) apoya significado que se produce a los niños para que en las palabras al sustituir comprendan la relación una o varias letras. entre las letras y sus sonidos y continúen avanzando en su aprendizaje de la lengua escrita.

Cambia una letra en la palabra • Que los alumnos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se modifica su significado.

Cano Laura

Material Alfabeto móvil grupal.

1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice: “Voy a formar una palabra con letras móviles y ustedes tienen que pensar en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos.” 2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los alumnos que la lean, después dice: “Si yo cambio la letra s por m, ¿cómo dice? (cama). Invita a un niño para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ), entonces pregunta: “¿Cómo dice?” El niño la lee: cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro pregunta: “¿Qué quiere decir?” Si el niño no sabe, le pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben, el maestro dice: “Esta palabra no tiene significado.”

3. Invita a otro niño a que continúe el juego: “Ahora te toca a ti cambiar u por a, ¿qué dice? El niño lee: cure; después el maestro pregunta: “¿Qué dice? ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben, el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. 4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

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Libro para el maestro

Sesión 2

Leer y compartir

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Había una vez tres osos que vivían en el bosque: papá oso, mamá osa y el pequeño osito.

❿ Pida a los niños que observen las ilustraciones

del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir de lo que ve.

Tiempo de escribir ❿ Proponga a los niños que inventen otro final para

el cuento. Pregúnteles qué creen que habría pasado si Ricitos de Oro no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos. Anote en el pizarrón las respuestas de los niños. Elaboración de finales de cuentos Luego pídales que escojan la idea que más les haya a comprensión del gustado de las que se argumento de un mencionaron y que con cuento permite elaborar ella construyan un nuevo la conclusión o el final. Escriba en el pizarrón desenlace de la historia lo que los niños le dicten. Pídales que copien en su cuaderno el nuevo final del cuento. Sugiérales que lo ilustren.

Libro de lecturas

Los tres osos, tristes y hambrientos, decidieron irse a la cama. Papá oso dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama!

Mamá osa dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama también! El osito gritó: —¡Alguien está durmiendo en mi cama!

❿ Pregunte a los niños si conocen

los nombres de algunos animales que viven en la selva y de otros que viven en el bosque. Dibuje en el pizarrón dos cuadros, cada uno con un encabezado: Selva o Bosque para que los niños escriban ahí los nombres de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugiérales que consulten libros de la biblioteca y libros de texto de otros grados. Ayúdelos a encontrar la información y dirija su atención hacia las ilustraciones que presentan los textos para que los niños puedan diferenciar el hábitat de los animales.

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

❿ “Encuentra a los animales” (Actividades, p. 95). Organice a los niños

en pequeños equipos. Explíqueles que deberán observar la ilustración que aparece en esta página para encontrar a los animales que viven en el bosque y a los que viven en la selva. Después deberán escribir los nombres de los animales en el espacio destinado para ello. Los niños pueden intercambiar opiniones mientras escriben. Al terminar, solicite a algunos niños que lean los nombres de los animales que viven en la selva y de los que viven en el bosque.

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Tiempo de escribir

Encuentra a los animales Observa la ilustración y escribe el nombre de los animales donde corresponda.

animales de la selva

animales del bosque

Leer y compartir

Sesión 3

❿ Anime a los niños a que lean el cuento con un compañero. 96

Libro de actividades

Leer y compartir

¿Por qué? Lee y subraya la respuesta correcta.

❿ “¿Por qué?” (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque:

y ayúdelos a completarlas con las respuestas correctas:

ya la conocía

se perdió en el bosque

era bonita

Cuando Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande gritó porque: estaba sabrosa

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque ya la conocía / se perdió en el bosque / era bonita.

estaba fría

estaba caliente

Ricitos de Oro se comió toda la sopa del plato pequeño porque: le gustó mucho

estaba caliente

estaba fría

Ricitos de Oro se acostó en las camas de los osos porque: era muy traviesa

Pida a algunos niños que lean sus respuestas y solicite a los demás que comparen las suyas con las de sus compañeros.

Reflexión sobre la lengua ❿ “¿Cómo son?” (Actividades, p. 97). En esta actividad 15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Reflexión sobre la lengua

¿Cómo son? Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

La sopa del plato grande está

La sopa del plato

está helada.

La sopa del plato chiquito está

La cama grande es

La cama

es muy blanda.

La cama

es cómoda.

se propone que los niños escriban palabras que describan cómo son las cosas que aparecen en el cuento. Apóyelos leyendo las oraciones para que ellos escriban la palabra que complete la descripción, de acuerdo con lo que se menciona en el cuento. Invítelos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros.

tenía sueño

tenía frío

Cuando Ricitos de Oro despertó, salió corriendo porque: se espantó al ver a los osos

se le hacía tarde

ya no tenía sueño

La descripción en la narración

a narración se enriquece con la incorporación de descripciones que permiten al lector construir una imagen de los objetos, personas y lugares referidos en la historia.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Tiempo de escribir ❿ Comente con los niños qué es y para qué sirve un recado.

Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno. ❿ “El recado” (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece 47 El recado • Que los alumnos descubran que el recado es una forma de comunicación y lo utilicen en las relaciones con sus compañeros y amigos.

1. El maestro explica a los niños que necesita que los padres de familia asistan a una reunión para la firma de boletas de calificaciones y les pregunta: “¿Cómo aviso a sus papás que vengan?” Los niños pueden responder que ellos lo harán. El maestro pregunta: “¿Qué podemos hacer para que no lo olviden? ¿Podemos enviar un recado? ¿Qué creen que deba decir?”

Escribe en el pizarrón lo que los niños le dictan y después ellos lo copian en sus cuadernos.

una secuencia didáctica para trabajar este tipo de texto.

2. Después de que los niños copiaron el recado del pizarrón, el maestro les sugiere que escriban un recado para algún amigo. El maestro observa la escritura de los niños y apoya a quienes hayan omitido datos. 3. El maestro destaca algunas de las características del recado: brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad temporal del hecho que se comunica. 4. Hace comentarios sobre sus experiencias con recados e invita a los niños a que expongan las suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circunstancias en que han requerido hacer recados, para quién los escribieron, alguna anécdota divertida, etcétera.

❿ “Un recado” (Actividades, p. 98). Lea con los niños el recado.

Pregúnteles quién lo escribió y a quién está dirigido. Pídales que comenten el contenido del mismo. Invite a los alumnos a que escriban un recado dirigido a su mamá para avisarle que salieron. Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar un mensaje a su familia.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Laura Cano

Un recado Lee el recado que escribió mamá osa.

Ardilla panadera: Fuimos a visitar al señor venado. Por favor, deje el pan para la cena. Mamá osa

Escribe un recado para tu mamá.

Mamá: Fui a . Regresaré .

Sesión 5

Leer y compartir ❿ “En el bosque” (Actividades, p. 99). Explíqueles que deberán armar

el rompecabezas de esta página con las ilustraciones de su libro recortable (Recortable, p. 79). Dígales que para saber en qué lugar deben pegar las ilustraciones, tienen que leer las palabras que están en su Aprender es divertido libro de actividades. En el bosque Recorta las figuras, lee lo que está escrito resentar a los niños en los recuadros y pega las figuras en el lugar que les corresponda en este bosque. situaciones de manera interesante Ricitos árbol casita de los osos de Oro y lúdica constituye un reto para su inteligencia y transforma el trabajo venado y estanque escolar en una actividad divertida y provechosa. 15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Leer y compartir

16 • El camión

Leer y compartir

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?@@ ?@@ ?@@ ?@@@@@@@@ ?@@@@@@@@

nube

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

ardilla

flor

conejo puerco espín

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 95

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

❿ (Recortable, pp. 75 y 77). Invite a los niños a representar el cuento; pueden

utilizar las máscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro integrantes y dé el tiempo necesario para que preparen su representación. Sugiérales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79). Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.

Tiempo de escribir

• Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura. Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño. isco Ríos

en tarjetas las palabras que elijan del cuento como se indica en la ficha “Colecciones de palabras (el tarjetero)” (Fichero, p. 25).

Colecciones de palabras (tarjetero)

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Franc

❿ Invite a los niños a que escriban

75 15 •

Ricito

s de O

ro y l

os tre

s oso

H a b la

r y e sc

u ch a r

ra Másca pá de pa oso

2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

15 •

Rici

tos

de O

ro y

los

tres

osos

Hab

la r y

escu

char

Más ca de o ra sito

ra Másca á m de ma osa

Más ca de R ra icito s de

O ro

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Libro para el maestro

El camión

El texto narra lo que le ocurre a un grupo de personas que toman un camión equivocado. Este relato propiciará la reflexión de los niños sobre la importancia de leer para desenvolverse mejor en situaciones de la vida diaria.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Organice una plática con los niños sobre la necesidad de leer para realizar

100

El camión

actividades cotidianas. Realice preguntas como: ¿Creen que es necesario leer algo cuando viajamos? ¿Qué pasaría si no leyéramos los letreros que hay en las Las funciones de la lengua escrita calles, las carreteras o los camiones? l descubrimiento de los usos ❿ “El camión” (Lecturas, p. 100). Pida prácticos de la lectura a los niños que observen las ilustraciones y la escritura anima del cuento y pregúnteles: ¿Qué creen a los niños a interesarse que les haya pasado a las personas en el aprendizaje del cuento? Pídales que le dicten algunas de la lengua escrita. de sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Léalas junto con ellos y pregunte: ¿Quieren que leamos el cuento para saber lo que realmente pasó?

Colibrí

Primeros cuentos

Libros del Rincón SEP

Al leer ❿ Invítelos a leer el cuento. Léalo en voz alta. En algún

momento o en una lectura posterior, propóngales que lean la historia junto con usted.

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16 • El camión

Después de leer ❿ Pregunte a los niños si les gustó el cuento y si alguna vez ellos

o sus familiares han tomado un camión equivocado. Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento: ¿A dónde querían ir los pasajeros? ¿Por qué tomaron un camión equivocado? ¿Cómo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camión se alejaba de la ciudad? ¿Qué debieron hacer antes de subirse al camión? Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, ¿qué camión habrían tomado para ir al Zócalo? Las respuestas de los niños pueden variar, lo importante es que expresen su opinión y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.

Leer y compartir ❿ Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura

y anímelos a que lean el resto en voz alta. Apóyelos cuando sea necesario.

Leer y compartir

Sesión 2

❿ Comente con los niños sobre los distintos medios

de transporte que existen actualmente y sobre la evolución que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo. Puede apoyarse en algún material de la biblioteca del aula o en otro disponible. 100

Libro de actividades

Leer y compartir

El camión

Ahora viajamos en c

pero otras ahora tienen m

Hay ciudades que han conservado el t

Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b o un a

A mí me gusta viajar en t

n. En las ciudades grandes

lo mejor es tomar un m

s o un t

En algunos lugares han convertido las bicicletas en b

carreta avión metro

barco tranvía minibús bicitaxis

camión tren taxi

l análisis de las partes de una palabra permite apoyar el descubrimiento del principio alfabético en nuestro sistema de escritura.

❿ “Transporte público” (Actividades, p. 100).

Transporte público Sigue la lectura de tu maestro, descubre qué palabra está incompleta y escribe las letras en los espacios correspondientes. Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final. Hace muchos años la gente viajaba en c

Análisis de palabras

. is.

Anote en el pizarrón las palabras que aparecen en la parte inferior de esta página. Analícelas con los niños. Señale qué palabras comienzan igual: camión, carreta; tren, taxi, tranvía; barco, bicitaxis; metro, minibús; cómo comienza avión, etcétera.

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Libro para el maestro

❿ Explique a los niños que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;

esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrón. Dígales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura en sus libros. Luego pídales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras necesarias para completarlo.

Reflexión sobre la lengua

16 • El camión

101

Reflexión sobre la lengua

¿Qué pasó con los pasajeros? Escribe los signos de admiración e interrogación que faltan.

❿ “¿Qué pasó con los pasajeros?” (Actividades, p. 101).

Explique a los niños que en esta actividad ellos tienen que escribir los signos de interrogación y admiración que faltan.

Por fin llegó el camión

A dónde vamos

Queríamos ir al Zócalo

No leyeron el letrero

Qué distraídos

Sesión 3

Hablar y escuchar ❿ “El camión equivocado” (Actividades, p. 102).

Organice a los niños en equipos. Pídales que observen las ilustraciones de esta página para descubrir qué rasgo o situación peculiar presenta cada uno de los camiones. Luego, solicite a los diferentes equipos que expongan ante el grupo sus observaciones y opiniones con respecto a cada ilustración.

Tiempo de escribir ❿ Mantenga la organización de los niños

en equipos. Pídales que mencionen los distintos tipos de camiones que conozcan y que escriban los nombres en su cuaderno (camión de pasajeros, camión de basura, etcétera).

Libro

de ac

tivida

des

102

El cam ión eq uivoca Observ do a las ilu stra con tus compañe ciones y comen ros. ta ¿Ves alg o raro en los cam iones?

H a b la

r y es

cu ch a

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16 • El camión

Leer y compartir ❿ “¿A dónde va el camión?” (Actividades, p. 103). Comente que los camiones

16 • El camión

103

de transporte público tienen un letrero que indica hacia dónde se dirigen. En esta actividad los niños tienen que observar las ilustraciones en su libro de actividades y leer los letreros que señalan un lugar o destino; explique que no todos los lugares tienen nombre. Luego deben recortar unos camioncitos (Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan y pegarlos debajo de la ilustración correspondiente. 16 • El camión

Leer y compartir

¿A dónde va el camión? Busca los camioncitos y pégalos en su lugar de destino. Observa el ejemplo.

Leer y compartir

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Hablar y escuchar ❿ Pregunte a los niños si saben qué camiones

o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte si se han fijado qué dicen los letreros y si entienden su significado (nombres de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fábricas, de comercios). ❿ Pida a los niños que, en compañía de sus padres, observen algunos

de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad. Indíqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven al salón el siguiente día de clases.

Sesión 4

Tiempo de escribir ❿ Invite a los niños a que comenten acerca de la actividad que

realizaron el día anterior: ¿Qué encontraron? ¿Les gustó? ¿Por qué? ❿ Solicite que algunos pasen al pizarrón

a escribir los letreros que anotaron en sus libretas. Una vez que hayan escrito varios, léalos con ellos. Pregúnteles si conocen los lugares que designan los letreros.

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

?@@ ?@@ ?@@

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100

Libro para el maestro

❿ “Pasan por mi casa” (Actividades,

Libro de actividades

p. 104). Solicite a los niños que dibujen

algunos de los camiones que observaron el día anterior. A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero del lugar a donde se dirige.

104

16 • El camión

105

Tiempo de escribir

Pasan por mi casa Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan cerca de tu casa o de tu localidad. Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero del lugar al que se dirigen.

¿Por dónde pasa el camión? Observa este camino y contesta las preguntas.

❿ “¿Por dónde pasa el camión?” (Actividades, p. 105).

Pida a los niños que observen los distintos lugares que se muestran en la ilustración. Lea junto con ellos los nombres de esos lugares. Después pídales que contesten a las preguntas planteadas en esa página.

Sesión 5

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la clínica a la iglesia?

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la terminal de autobuses a la cafetería?

Leer y compartir ❿ Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez

16 • El camión

¡Por fin llegó el camión!

intenten hacerlo solos. Forme parejas y explíqueles que se irán turnando para leer cada página. Indíqueles que pueden observar las imágenes para recordar la historia que ya conocen, pero que traten de leer el texto.

101

Todos se apresuran a subir.

Libro

de ac

tivida

des

106

Hablar y escuchar ❿ “El campo y la ciudad” (Actividades, p. 106).

Organice a los niños en parejas o equipos. Recuérdeles que en el cuento aparecen la ciudad y el campo. Pídales que observen las ilustraciones en su libro de actividades y que discutan qué cosas hay en la ciudad que no hay en el campo y qué cosas hay en el campo pero no en la ciudad.

El cam H ab la po y la r y es cu ch ar ciudad Obser va las ilust raciones de equi po sobr y co nversa e lo qu ciudad, co e n hay en tu y qué ha el campo s compañero y en la s pero no ciudad que no en la hay en el campo .

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16 • El camión

101

Tiempo de escribir ❿ Mientras los niños observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrón

las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezará una columna. Después pida a varios niños que digan el nombre de alguna de las cosas que aparecen en la ilustración y que pasen al pizarrón a escribirlo en la columna correspondiente. La a ¿dónde va? El cuadro quedará de la siguiente manera: as informaciones que los niños tienen Campo Ciudad sobre las letras o la plantas calles escritura de algunas caballos coches palabras aisladas pueden hacerse significativas refiriéndose Si algún niño tiene dificultad para escribir alguna palabra, a ellas como partes propicie la reflexión sobre su escritura, mediante preguntas de un texto. como: ¿Con qué letra empieza? ¿Cuáles siguen después? Promueva la participación de otros niños para responder a estas preguntas.

16 • El camión

107

¡Qué distraídos! Ahora tienen que regresar caminando a la ciudad.

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones individuales, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga

una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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Bloque 3

Propósitos y contenidos

Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Uso de patrones: respeto de turnos, 112, 119 ❿ Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión, 117, 129 ❿ Atención e interpretación de mensajes, 119 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Dar y obtener información: explicar, 107, 129; relatar hechos, 117; preguntar, 119 ❿ Expresar emociones y sentimientos, 112, 124 ❿ Escuchar y entonar canciones, 121

Lectura ❿ Manifestar opiniones, 124,

136 ❿ Regular/controlar las acciones de otros. Solicitar atención, 131 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Descripción: caracterización de lo descrito, 107 ❿ Juegos de dramatización: entonación, volumen de voz y movimientos corporales, 111, 131, 137 ❿ Conversación: alternancia de turnos: 112, 119, 120, 124 ❿ Narración de cuentos: comprensión y producción, 116, 117 ❿ Descripción del proceso, 129

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 115 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final, 104, 112, 115, 119, 125, 126, 128 ❿ Instructivo: materiales y procedimiento, 121, 129, 133 ❿ Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 134 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 104, 110, 114, 118, 122, 126, 130, 134; audición de lectura, 105, 111, 115, 122, 126, 130,

134; inferencias, 105, 111, 130; resumen oral, 105, 115; identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos, 105, 123, 127, 130, 131, 134; distinción realidadfantasía, 106; intentos de lectura con apoyo en imágenes, 109, 118, 123, 124, 128; comprensión global, 111, 119, 123, 134; relación con experiencias previas, 123; correspondencia entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito, 126; comprobación de predicciones, 127 Fuentes de información Conocimiento y uso ❿ Búsqueda de información en materiales escritos, 106, 115

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Propósitos

103

Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 108, 115 Conocimiento y diferenciación de distintos elementos gráficos ❿ Punto final, 117 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Artículo informativo: informar, 107 ❿ Aviso o cartel: apelar, 113, 132, 136 ❿ Registrar, 120 ❿ Instructivo: apelar, 117 ❿ Apelar, 124 ❿ Descripción: informar, 125 ❿ Cuento: narrar, divertir, 127 Conocimiento de las características de los textos ❿ Artículo informativo: tema

Reflexión sobre la lengua e ideas principales, 107 ❿ Descripción: tema e ideas principales, 125 ❿ Lista de alimentos (menú), 112 ❿ Aviso o cartel: emisor y mensaje principal, 113, 132, 136 ❿ Instructivo: ingredientes, preparación, 117 ❿ Cuento: inicio, desarrollo y final, 127 ❿ Descripción, 125 ❿ Invitación: convocante, lugar, fecha y horario, 136 Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Artículo informativo, receta de cocina, cuento, aviso: elaboración guiada con base en un modelo, 107, 112, 117, 119, 127, 132 ❿ Composición de párrafos coherentes, 117 ❿ Composición de oraciones con significado completo, 119, 125, 128 ❿ Invitación: redacción y publicación, 136

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 108, 109, 136 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Reconocimiento de relaciones de significado

entre palabras: antónimos, 116; derivadas, 120; sinónimos, 125 ❿ Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr, 125 ❿ Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintácticosemántico, 127 ❿ Segmentación, 133, 135

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104

Libro para el maestro

Cuenta ratones

En este cuento unos ratoncitos listos logran escapar de una serpiente, aprovechando la glotonería de esta última. En la lección se trabajan aspectos como la diferenciación entre textos fantásticos e informativos, la construcción colectiva de un texto informativo y la reflexión sobre la escritura de palabras.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Converse con el grupo

sobre las serpientes y sus hábitos alimenticios. Explique a los niños que el cuento trata sobre unos ratoncitos que se salvan de ser comidos por una serpiente. Al leer ❿ “Cuenta ratones” (Lecturas, p. 109). Lea a los niños el título del cuento

109

Cuenta ratones

y pídales que lo busquen en su libro de lecturas; pueden recurrir al índice o explorar el libro directamente. Solicite a los alumnos que observen cuidadosamente las ilustraciones del cuento.

Ellen Stoll Walsh

❿ Invítelos a seguir, en su libro, la lectura que usted hará

para el grupo. Lea el cuento completo. Después de leer ❿ Converse con los alumnos sobre lo que ocurre

en distintos momentos del cuento. Después de que los niños reconstruyan la historia, puede plantearles algunas preguntas que permitan hacer

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 105

17 • Cuenta ratones

105

inferencias sobre el cuento: ¿Cómo se sentiría la serpiente al ver que se le escaparon los ratones? ¿Qué pensarían los ratones de la serpiente que cayó en su trampa? ¿Qué harían los ratones después de escapar? ❿ Pregunte a los niños qué palabras les resultaron difíciles

de comprender y anótelas en el pizarrón. Incluya también las que usted considere necesarias. ❿ Ayúdelos a descubrir el significado de dichas palabras, leyendo

nuevamente los párrafos en que éstas se encuentran. Por ejemplo, en la frase un esplendoroso día, varios ratones se divertían en el campo, puede preguntar: ¿Qué quiere decir esplendoroso ? ¿Será un día frío y nublado? ¿Será un día soleado? ¿Por qué?

Sesión 2

Leer y compartir ❿ Lea de nuevo el cuento y comente con los niños cómo 17 • Cuenta ratones

los ratones, al trabajar en equipo, consiguen escapar de la serpiente. Pregunte qué otras maneras de salir podrían haber inventado los ratones. Puede aprovechar el momento para conversar acerca de la importancia de trabajar en equipo.

107

Leer y compartir

Cuenta ratones ¿Cuál es la respuesta? Lee las preguntas y coméntalas con tus compañeros para responderlas.

¿Por qué los ratones tenían miedo de la serpiente? .

¿Por qué la serpiente pudo atrapar a los ratones? .

¿Por qué los ratones pudieron escapar de la serpiente?

❿ “¿Cuál es la respuesta?” (Actividades, p. 107). Explique a los niños

que en esa página hay una serie de preguntas sobre el cuento que leyeron. Ayúdelos a leer y a analizar las preguntas. Sugiérales que trabajen en parejas para responderlas.

¿Qué hicieron los ratones para escapar? .

¿De qué otra manera hubieran podido escapar los ratones?

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 106

Libro para el maestro

106

Leer y compartir ❿ Organice a los niños en equipos para buscar información sobre

las serpientes y los ratones en la biblioteca del aula. Pídales que exploren distintos textos donde se mencionen estos animales. Sugiérales agruparlos según la siguiente clasificación: textos informativos (enciclopedias, libros de animales, etcétera) o fantásticos (cuentos, leyendas, etcétera). Apoye a los niños en esta tarea planteando preguntas como: ¿En qué textos los animales actúan como si fueran seres humanos? ¿En cuáles se explica cómo viven en la naturaleza?

108

Libro de actividades

Leer y compartir

¿Qué hacen? Clasifica y pega las ilustraciones de los animales. Platica con tus compañeros sobre las diferencias que encontraste.

¿qué hacen los animales en los cuentos?

¿qué hacen los animales en la realidad?

❿ “¿Qué hacen?” (Actividades, p. 108). Proponga a los niños que

resuelvan la actividad. Explique que primero tienen que recortar las figuras de animales de su libro recortable (Recortable, p. 81). Algunas de las ilustraciones presentan a los animales tal y como aparecen en los cuentos La biblioteca del salón de clases y otras como se encuentran en los libros informativos y de consulta. s importante que Pida a los niños que observen cada ilustración y decidan se recurra a la en qué columna deben colocarlos: en la de animales biblioteca de manera de los cuentos o en la de animales de la realidad. habitual para que los Para terminar, pida niños descubran a algunos niños que los diversos usos que expliquen en qué se fijaron pueden hacer de los para decidir en qué columna materiales: como fuente colocar cada figura. de información, consulta, Propicie la discusión reflexión y como medio en el grupo. de diversión. 81

17 • Cuenta ratones

Hablar y escuchar

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17 • Cuenta ratones

107

Hablar y escuchar

Sesión 3

❿ Pida a los niños que comenten la información que encontraron sobre

las serpientes. ❿ Oriente los comentarios escribiendo algunas preguntas en el pizarrón,

por ejemplo: ¿En qué lugares viven? ¿Cómo se alimentan? ¿De qué tamaños y colores son? El dictado de los niños

Tiempo de escribir ❿ Proponga a los niños que redacten, entre todos, un

texto con la información que recabaron sobre las serpientes. Comente que usted va a escribir en el pizarrón lo que ellos le dicten y que juntos revisarán lo que usted vaya escribiendo. Plantee preguntas como: ¿Qué debemos escribir primero? ¿Qué sigue? ¿Qué faltaría? ¿Dónde ponemos el punto final? Decidan entre todos el título más adecuado.

onceder a los niños la oportunidad de dictar un texto les permite reflexionar sobre algunas de las diferencias que existen entre lengua oral y lengua escrita.

❿ “¿Sabías que…?” (Actividades, p. 109). Pídales que escriban

17 • Cuenta ratones

en su libro de actividades el texto construido colectivamente. Pueden copiarlo del pizarrón e ilustrarlo con dibujos. Procure que los niños no olviden anotar el punto final. 109

Tiempo de escribir

❿ “Nuestra pequeña enciclopedia”

(Fichero, p. 64). En esta ficha

encontrará ideas para trabajar la elaboración colectiva de textos informativos.

64 “Nuestra Pequeña Enciclopedia”

• Que los alumnos escriban textos informativos.

Laura Cano

¿Sabías que... ? Escribe un texto sobre las serpientes y no olvides ponerle título. Agrega un dibujo.

1. De tarea se pide a los alumnos que investiguen sobre un tema en particular y escriban la información. 2. Al día siguiente el maestro pide a algunos de ellos que lean su texto. Posteriormente los invita a elaborar un texto en grupo con la información recabada por cada uno. 3. El maestro explica que en el pizarrón alguien escribirá el título, otro alumno el inicio del texto y posteriormente pasarán diferentes niños a escribir información adicional y coherente.

4. Los alumnos analizan lo escrito y realizan los cambios necesarios para que la información quede clara. El maestro les pide que lo lean y que uno de ellos lo copie en el libro “Nuestra Pequeña Enciclopedia”, escrito por el grupo; después se utilizará como libro de consulta.

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encuentran en esta página. Pregúnteles si es posible formar otras palabras utilizando algunas de las letras de murciélago y serpiente. Usted puede escribir en el pizarrón alguna de las dos palabras, por ejemplo: serpiente, y preguntarles qué otra palabra se puede escribir con las letras que forman serpiente. Ayúdelos proporcionando algunos ejemplos como: pie, si, tiene, pise, etcétera.

110 Libro de actividades

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Reflexión sobre la lengua

❿ Pida a los niños que escriban algunos nombres de animales

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la actividad, invítelos a recortar las letras que forman las palabras de su libro. Indíqueles que traten de formar el mayor número de palabras que sea posible y que las escriban en su cuaderno. Sugiérales que trabajen en parejas o en pequeños grupos. Al finalizar pueden comparar sus listas y completarlas en caso de ser necesario.

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❿ Cuando los niños hayan comprendido en qué consiste

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❿ (Recortable, p. 85). Pida a los niños que lean las palabras que se

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¿Cuántas letras se necesitan? Escribe los nombres de estas serpientes para resolver el crucigrama.

Escribe las letras que faltan para completar los nombres de los animales.

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y que, en parejas, formen las palabras con el alfabeto móvil. Ayúdelos planteándoles preguntas como: ¿Con qué letra empieza? ¿Cuál sigue? Apoye a los niños en esta actividad; pídales que pronuncien lentamente cada palabra y proporcione la información Juegos de palabras que soliciten. os juegos que implican la descomposición de ❿ Una vez que hayan construido las palabras palabras permiten que con el alfabeto móvil, los niños pueden los niños reflexionen copiarlas en sus cuadernos. sobre la vinculación entre los aspectos ❿ “¿Cuántas letras se necesitan?” (Actividades, p. 110). sonoros del habla y su Proponga a los niños que resuelvan el crucigrama. representación escrita.

85 17 • Cuenta ratones

Tiempo de escribir Sesión 5

Reflexión sobre la lengua Sesión 4

108 Libro para el maestro

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17 • Cuenta ratones

109

Reflexión sobre la lengua 110

Libro de actividades

❿ “¿Cuántas letras se necesitan?” (Actividades, p. 110). Proponga

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas letras se necesitan? Escribe los nombres de estas serpientes para resolver el crucigrama.

a los niños que realicen la segunda parte de la actividad. Indíqueles que tienen que escribir los nombres de los animales de las ilustraciones. Antes de hacerlo deben pensar cuántas letras necesitarán para escribir cada uno de los nombres. Realice algunos ejemplos en el pizarrón. Explique que en águila la u no suena y la g suena suave como en Guillermo (utilice para ejemplificar el nombre de algunos niños del grupo).

cascabel

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cobra Escribe las letras que faltan para completar los nombres de los animales.

❿ “Palabras en familia” (Fichero, p. 54). Contiene otra forma 54

de trabajar y promover la reflexión sobre la escritura de palabras.

Palabras “en familia” • Que los alumnos conozcan que de una palabra se pueden derivar otras, constituyendo una “familia” que mantiene un “parentesco” por su significado semejante.

2. El maestro escribe en el pizarrón la lista de las palabras que vayan encontrando los niños. Cada niño que dicte una palabra deberá explicar su significado; si no lo conoce se pregunta al grupo sobre el mismo.

Pida a los niños que recorten las tarjetas (Recortable, p. 83) y que las peguen. Mencione que algunas oraciones son muy parecidas, por lo que deben leerlas con mucho cuidado para no equivocarse al pegar los dibujos.

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Tengo tre

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s. Se esca

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5. Se pide a los equipos que piensen en una palabra y a partir de ella formen una “familia” de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno. 6. Los niños leen la “familia de palabras” y la escriben en el pizarrón, para que sus compañeros puedan copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos, señalando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.

1. El profesor muestra a los niños una tarjeta con una palabra (libro) y pide que busquen, entre las tarjetas que les entrega por equipo, las palabras que se parecen a la que les muestra.

❿ “Cuenta los ratones” (Actividades, p. 111).

4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras palabras propuestas.

libro librería librero libresco o librit librote

Material Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y otras con palabras derivadas de las anteriores: librero, librería, libresco, librito, librote, entre otras.

Leer y compartir

rato enta

3. Cuando se haya completado una “familia” de palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, se escribe en el pizarrón.

s ratone

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110

Libro para el maestro

Los tres cabritos y el ogro tragón

Este es un cuento clásico, donde se narra la historia de tres cabritos listos que, aprovechando el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas. En esta lección se trabajan otras de las funciones de la escritura a partir de la redacción de un cartel y un menú. Para centrar a los niños en el contenido del texto se propone que ellos imaginen y escriban un final diferente para el cuento, y que hagan una dramatización con títeres.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: ogro, pastizal,

mazo, banquete y avorazado. Enseñanza previa del vocabulario

ostrar a los niños el vocabulario nuevo que encontrarán en un texto, así como los conceptos y conocimientos afines, les permitirá enfrentarse a la lectura con mayores recursos para su comprensión.

❿ Comente a los niños que va a leerles el cuento

“Los tres cabritos y el ogro tragón”, y que en este cuento aparecen esas palabras. Pregunte si saben qué significan. Si los niños desconocen algunas, explique usted el significado y después escriba en el pizarrón una oración en la que se ejemplifique el uso de cada palabra. Ogro: Gigante muy enojón y muy malo que aparece con frecuencia en los cuentos. Ejemplo: El ogro quería robarse a la princesa. Pastizal: Lugar donde hay pasto para que coman los animales. Ejemplo: Las vacas comen en el pastizal.

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18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

111

Mazo : Palo grande o garrote que sirve para pegar. Ejemplo: Lo golpeó con un mazo. Banquete : Comida muy rica y abundante que se acostumbra servir en fiestas a donde van muchas personas para celebrar algo. Ejemplo: En la boda de mi tía dieron un banquete. Avorazado : Persona que no se conforma con lo que tiene, sino que quiere más y más, aunque no lo necesite. Ejemplo: Martín es un avorazado; se quedó con todos los dulces de la piñata y no le dio a nadie. 18

118

Los tres cabritos y el ogro tragón

Al leer ❿ “Los tres cabritos y el ogro tragón” (Lecturas, p. 118).

Una vez que hayan aclarado el significado de las palabras anteriores, proceda a leer el cuento. Pida a los niños que observen las ilustraciones mientras usted lee. Después de leer ❿ Pida a los niños que comenten el cuento: ¿Por qué los cabritos

tuvieron que irse al otro lado del río? ¿Qué peligro tenían que enfrentar al cruzar el río? ¿Cómo hicieron los cabritos para salvarse del ogro?

Sesión 2

112

Libro de actividades

Hablar y escuchar

Los tres cabritos y el ogro tragón ¡A jugar con títeres! Formen equipos de cuatro integrantes. Recorten los personajes de Los tres cabritos y el ogro tragón y representen el cuento.

Leer y compartir ❿ Lea de nuevo el cuento a los niños. Indíqueles que deberán

seguir el texto en sus libros. Invítelos a leer los segmentos que se repiten. 87 y 89

Reconstrucción de un cuento

a dramatización, mediante títeres o actuación, permitirá constatar la comprensión que los niños han tenido del cuento.

Hablar y escuchar ❿ “¡A jugar con títeres!” (Actividades, p. 112).

Proponga a los niños que jueguen con los personajes del cuento que aparecen en el libro recortable (Recortable, pp. 87 y 89). Pida que los recorten y que representen el cuento por equipos de cuatro niños.

18 • Los tres cabritos y el ogro tagrón

Leer y compartir

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Libro para el maestro

Sesión 3

112

Tiempo de escribir ❿ “El menú de hoy” (Actividades, p. 113). Pida a los niños

que lean el menú que aparece como ejemplo en esta página. Pregunte si saben lo que es un menú o carta de restaurante. Si no lo saben, explíqueles brevemente que se trata de una lista de los alimentos que se ofrecen en un restaurante, y sirve para que los clientes escojan lo que desean comer y conozcan el precio de cada platillo. Invítelos a que, en equipos, elaboren otro menú. Los niños pueden intercambiar información para escribirlo. Apóyelos si lo considera necesario o si ellos lo solicitan.

Leer y compartir ❿ Pida a los niños que lean el cuento. Indíqueles que deberán turnarse

para que cada uno lea un fragmento. Distribuya entre varios niños los distintos personajes del cuento, por ejemplo: uno leerá lo que dice el ogro, otro lo que dice el cabrito más chico, etcétera. Usted puede leer la parte del narrador. Comente con ellos el final del cuento y pregunte: ¿Cómo terminó el cuento? ¿Cómo resolvieron los cabritos el problema? 114

Libro de actividades

Leer y compartir

❿ “Cambia el final” (Actividades, p. 114). Anime a los niños para que

Cambia el final Vuelve a leer el cuento Los tres cabritos y el ogro tragón y escribe un final diferente.

Los tres cabritos y el ogro tragón

inventen y escriban un final diferente para el cuento. Si los niños tienen dificultades en imaginar otro final, puede sugerirles algunas ideas: El ogro y los cabritos se hacen amigos. El ogro se come a los cabritos. El cabrito mayor le dice al ogro que espere a un cabrito aún más grande y el ogro se hace viejito de tanto esperar.

Sesión 4

Hablar y escuchar ❿ Pregunte a los niños si recuerdan por qué los tres cabritos del cuento tenían

miedo de cruzar el puente. Organice equipos y pida a los niños que platiquen sobre las siguientes preguntas: ¿Hay algún lugar por el que les dé miedo pasar? ¿Algún animal o persona les produce miedo? Pídales que dibujen

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18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

113

aquello a lo que le temen y platiquen en equipos qué pueden hacer para evitar el miedo. Ayude a los niños con consejos prácticos, en caso de temor a situaciones reales, o con explicaciones que ayuden a disipar temores infundados.

Tiempo de escribir ❿ Comente con los niños que, entre muchas otras cosas,

18 • Los tres cabritos y el ogro tragón

115

la escritura se utiliza para advertir a los demás acerca de algún peligro. Por ejemplo, se ponen avisos para que las personas no se acerquen a algún hoyo donde puedan caer o para que no toquen los cables de electricidad.

Tiempo de escribir

¡Cuidado con el ogro! Dibuja un cartel de advertencia para ponerlo en el puente. Tienes que avisar que abajo del puente hay un ogro tragón. Fíjate en el ejemplo.

❿ “¡Cuidado con el ogro!” (Actividades, p. 115).

Invítelos ahora a leer el aviso que aparece en esta página. Pídales que elaboren un aviso para advertir que hay un ogro tragón debajo del puente. Sesión 5

Tipos de texto y funciones de la escritura

as actividades donde se escribe con diferentes funciones ayudan a los niños a percatarse de los diversos usos de la lengua escrita.

Tiempo de escribir ❿ Recuerde a los niños que en el cuento aparecen un cabrito chico,

uno mediano y uno grande. Invítelos a que averigüen quiénes son los niños más chicos y quiénes son los más grandes del grupo. Para esto, fórmelos por estaturas, en dos filas, una de niños y otra de niñas. Escriba en el pizarrón los resultados como se muestra en el ejemplo: Rosa es la más alta de las mujeres. Ana es la más bajita de las mujeres. Juan es el más alto de los hombres. David es el más bajito de los hombres. ❿ “Chicos, grandes y medianos” (Actividades, p. 116).

Lea con los niños las oraciones incompletas y pídales completarlas, utilizando la información que usted escribió en el pizarrón. Después indíqueles que se organicen en equipos de tres y que realicen la segunda parte de la actividad.

Libro de actividades

116

Tiempo de escribir

Chicos, grandes y medianos Investiga quiénes son los niños más altos y quiénes los más bajitos del grupo y escribe sus nombres. El niño más alto del grupo es

El niño más bajito del grupo es

La niña más alta del grupo es

La niña más bajita del grupo es

Formen un equipo de tres integrantes. Comparen sus estaturas y elaboren un dibujo donde estén los tres juntos. Escriban sus nombres.

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Libro para el maestro

Un huevo saltarín

En este cuento se narra la historia de un huevo de avestruz que, sin que se sepa cómo, llega al corral de las aves en una granja. En esta lección se busca despertar el interés de los niños por consultar textos informativos. También se trabaja con antónimos, como una forma de ampliar el vocabulario de los niños.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Invite a los niños a platicar con sus compañeros lo que sepan sobre

los animales de las granjas, por ejemplo: la forma en que nacen, dónde duermen, de qué se alimentan, etcétera. 127

Un huevo saltarín

❿ “Un huevo saltarín” (Lecturas, p. 127). Coménteles

que leerán un cuento acerca de las aves de corral. Léales el título y mencione que en esta historia, un huevo desconocido aparece en los nidos de las aves de una granja.

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19 • Un huevo saltarín

115

Al leer ❿ Muestre a los niños la portada del cuento. Escriba el título en el pizarrón

y pida que lo busquen en el índice del libro de lecturas y que localicen la página donde comienza el cuento. Propicie la colaboración entre los alumnos para realizar Construir un final diferente esta tarea. Indíqueles que traten de seguir el texto mientras ara cambiar el final usted lo lee. de un cuento se requiere que los niños hayan comprendido Después de leer la trama del mismo. ❿ Invite a los niños a conversar sobre el cuento y a imaginar un final diferente, por ejemplo: Si llegara la mamá avestruz, ¿qué pasaría? Pida a varios niños que cuenten el cuento y apóyelos en la organización de su relato.

❿ Propóngales que busquen en la biblioteca del aula

o bien en la de la escuela, algún material que contenga información acerca de los animales que nacen de un huevo. Sesión 2

Tiempo de escribir ❿ Converse con los niños sobre los animales de la localidad:

sus características, nombres y formas de nacimiento. ❿ “¿Cómo nacen?” (Actividades, p. 117). Pídales que recorten las figuras

de animales (Recortable, p. 91). Indíqueles que van a pegar en una línea los animales que nacen de un huevo y en otra, los que nacen directamente de su madre. Luego deben escribir el nombre de cada 19 animal. Al final, usted puede proponer la revisión de las escrituras con la participación del grupo. 19 • Un huevo saltarín

117

19 • Un huevo saltarín

Tiempo de escribir

Un huevo saltarín ¿Cómo nacen? Pega los animales en el lugar que corresponda y escribe su nombre.

animales que nacen de huevo

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animales que nacen directamente de su madre

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Libro para el maestro

Sesión 3

Reflexión sobre la lengua

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Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¿Cómo está? Lee las oraciones y pega las ilustraciones en el espacio correspondiente. Si encuentras oraciones incompletas, escribe la palabra que falta.

❿ “¿Cómo está?” (Actividades, p. 118). Explique a los niños que van

a recortar algunas ilustraciones (Recortable, p. 93) y que van a pegarlas en su libro de actividades después de leer los pares de oraciones que aparecen en la página. Los antónimos Además, deben completar las oraciones que están a reflexión incompletas, escribiendo una palabra con un sobre palabras significado opuesto a la del par correspondiente. de significado contrario contribuye a ampliar el vocabulario de ❿ “Los antónimos” (Fichero, p. 41). En esta ficha los niños. se sugiere otro procedimiento para trabajar con antónimos. A partir de las acciones realizadas por un niño (contrarias: abrir-cerrar) el resto de los compañeros propondrá 41 al maestro que escriba las palabras que hagan referencia Los antónimos a las acciones. Al final, analizarán el significado de los pares de palabras.

El corral está abierto.

El costal está

El corral está

El costal está vacío.

El agua está caliente.

El patio está

El agua está

El patio está limpio.

1. El maestro pide a un alumno que realice una acción concreta frente a sus compañeros, por ejemplo, que cierre la puerta del salón.

• Que los alumnos formulen oraciones y anticipen los cambios que deben hacer para formular las oraciones con significado contrario.

2. Escribe la oración correspondiente a la acción: David cerró la puerta; la lee señalando cada uno de sus elementos para que los alumnos identifiquen la ubicación de las palabras. 3. Luego el maestro pide al mismo niño que realice la acción contraria: que abra la puerta.

4. A continuación hace al grupo las preguntas adecuadas para lograr la escritura de la segunda oración: “Si aquí escribí David cerró la puerta, ¿cómo podríamos hacer ahora para escribir David abrió la puerta? ¿Podremos usar algo de lo que ya está aquí?” (señalando la primera oración). Varios niños pasan al pizarrón y señalan las palabras que se pueden usar. Se escribe la oración de significado contrario y se analiza lo que cambia y lo que permanece.

19 • Un huevo saltarín

5. En seguida otro alumno realiza otra acción, el maestro la anota en el pizarrón y con la participación de los niños la lee; después la copian en su cuaderno. El mismo alumno realiza la acción contraria, pero ahora los niños intentan escribir la oración correspondiente a esta segunda acción, utilizando las palabras de la primera. Los alumnos explican qué cambió y qué quedó igual.

6. Se trabaja con otros pares de oraciones de la misma manera: el maestro escribe la primera y los niños escriben la contraria.

❿ (Recortable, p. 131). Pida a los niños que Laura Cano

recorten las tarjetas con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen como se sugiere en la lección 1.

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Leer y compartir

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huevo

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gallina

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pato

pollito

avestruz

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Sesión 4

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Hablar y escuchar ❿ Comente con sus alumnos que hay otros cuentos donde aparecen

animales de granja. Por ejemplo, en El patito feo, en el que un huevo de cisne es empollado por una pata. Cuando el animal crece, todos se dan cuentan de que se trata de un cisne. Narre este cuento a los niños. Luego, anímelos para que comenten lo que les haya parecido más interesante.

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19 • Un huevo saltarín

117

❿ Propóngales que inventen un cuento

en el que, por ejemplo, un huevo de guajolote sea empollado por una gallina, u otro en el que, en una jaula Construir y narrar un cuento de pájaros, un canario empolle un huevo de periquito. a tarea de construir Algunos niños pueden un cuento se facilita narrar su cuento al grupo. si el niño trabaja a partir de una trama conocida.

Tiempo de escribir

19 • Un huevo saltarín

119

Tiempo de escribir

Escribe tu cuento Inventa un cuento y escríbelo en los renglones de abajo. Luego, haz un dibujo sobre tu cuento.

❿ “Escribe tu cuento” (Actividades, p. 119). Pida a los niños

que dibujen y escriban el cuento que inventaron. ❿ Recuerde a los niños que anoten el punto final al terminar su cuento.

Sesión 5

Tiempo de escribir ❿ Comente sobre la utilidad de las aves de corral. Pregunte qué

alimentos se pueden obtener de ellas y si saben cómo prepararlos. Escritura de instrucciones

scribir una receta de cocina implica ordenar una serie de acciones de manera que se llegue al resultado deseado.

❿ “Una receta de cocina” (Actividades, p. 120). Pregunte a

los niños qué formas de preparar huevos conocen y pídales que las escriban en su libro de actividades. Libro

de ac tiv

idade

120

❿ Forme parejas o pequeños grupos

y explique que van a escribir una receta para preparar huevos (revueltos, estrellados, a la mexicana, etcétera). Recuérdeles que su receta debe resultar clara para quienes la lean; deben organizar su texto de la siguiente manera: 1) Lista de ingredientes y 2) Instrucciones para la preparación. Pueden ilustrar su receta haciendo un dibujo del platillo terminado.

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Libro para el maestro

No oigo, no oigo: soy de palo

En este cuento se narra lo que le pasó a un niño a quien no le gustaba hacer mandados. El texto brinda la oportunidad de comentar con los niños sobre el sentido del oído, el sonido, la música y aspectos relacionados con el cuidado de los oídos. Se trabaja sobre la reconstrucción oral de un cuento, la construcción de un cuento a partir de oraciones y la comprensión de un instructivo.

Leer y compartir Antes de leer ❿ Seleccione algunos objetos con los que pueda

producir diferentes sonidos. Guárdelos en una caja, de manera que los niños no puedan verlos. Pídales que cierren los ojos y escuchen los sonidos que usted producirá; asimismo, que traten de adivinar con qué objetos los produjo. Luego, pregúnteles qué sonidos reconocieron. Nuevamente haga sonar cada objeto para que comprueben, con los ojos abiertos esta vez, si acertaron o no. ❿ “No oigo, no oigo: soy de palo” (Lecturas, p. 132). 132

No oigo, no oigo: soy de palo

Pida a los niños que observen las ilustraciones y traten de leer el título. Invítelos a hacer predicciones sobre el contenido del texto. Al leer ❿ Lea en voz alta el cuento. Después, invítelos a que lean

nuevamente el texto de manera independiente.

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20 • No oigo, no oigo: soy de palo

119

Después de leer ❿ Pida a los niños que comenten de qué trató la lectura. Apóyelos

en la reconstrucción del cuento planteando preguntas como las siguientes: ¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Qué decía cuando no quería hacer algún mandado? ¿Qué sintió Luisito cuando se enfermó? ¿Por qué dejó de enojarse Luisito cuando le pedían hacer mandados? 20 • No oigo, no oigo: soy de palo

121

Tiempo de escribir

No oigo, no oigo: soy de palo Un ruido en la noche Escribe un cuento con la ayuda de un compañero.

Juanito vivía cerca del mar. Una noche al salir la luna escuchó

❿ “Un ruido en la noche” (Actividades, p. 121). Proponga 27 Elabora un relato • Que los alumnos construyan un relato coherente.

Material Láminas con imágenes secuenciadas.

1. El maestro presenta varias imágenes que correspondan a alguna secuencia (pueden ser imágenes de un cuento o de una historieta), y pide a los niños que las ordenen para recordar o inventar una historia. 2. Los alumnos cuentan la historia, para luego escribirla en el pizarrón. 3. Cuando el trabajo está terminado, el maestro lo lee para que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias o de errores existentes en la redacción del texto, así como de la ausencia de

alguna información importante. Les hace preguntas, por ejemplo: “¿Nos quedó bien este cuento? ¿Podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces la niña ?” (o cualquier otra palabra que se repita en el texto).

a los niños que escriban un cuento a partir de los fragmentos que se presentan. Sugiérales que trabajen en parejas.

4. El maestro hace las modificaciones sugeridas al texto original y cada vez que esto sucede lo lee nuevamente y pregunta:

. Al final se dieron cuenta de que

. Cuando terminen el cuento léanlo a sus compañeros.

“¿Ahora nos quedó mejor? ¿Se les ocurre que podamos cambiar otra cosa?” Esta actividad puede realizarse sin imágenes, proponiendo la invención de un cuento, la narración de una experiencia interesante, de un trabajo de Ciencias Naturales, un paseo, un acontecimiento de la clase, de la escuela o sobre cualquier otro tema que sugieran los alumnos.

Llamó a su hermano mayor porque

❿ “Elabora un relato” (Fichero, p. 27).

En esta ficha se sugieren otras opciones para que los niños escriban relatos. Laura Cano

Sesión 2

Hablar y escuchar ❿ Converse con los niños sobre la importancia de los sentidos.

De ser posible invite a alguna persona, como un médico o una enfermera, para que hable sobre la importancia del oído y los cuidados que requiere. Pida a los niños que escuchen con atención y sugiérales que hagan preguntas si tienen alguna duda.

Libro

de ac tiv

idade

122

Cómo cuidar nuestro Escribe s oído qu s para cu é podemos ha cer idar nues tros oído s.

¿Cómo te comun icarías Piensa y escrib co e qué ha n los demás si no pu rías.

Tiempo de escribir

Ti em po

dieras oí

❿ “Cómo cuidar nuestros oídos”

(Actividades, p. 122). Proponga a los niños que

intercambien opiniones respecto al cuidado de los oídos y pídales que contesten las preguntas que se presentan en esta página. Escucha

las opin

iones y

consejos

de tus co

mpañero

s y mae

stro.

de es cr

ib ir

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120

Libro para el maestro

Tiempo de escribir ❿ Lea el cuento junto con los niños. Organice al grupo en equipos de cuatro

o cinco alumnos para que platiquen sobre el contenido de la lectura. Sugiérales que comenten sobre el cambio de actitud que tuvo Luisito después de enfermarse: ¿Por qué sería? ¿Cómo se mostraría el cambio? 20 • No oigo, no oigo: soy de palo

123

❿ Pida a los niños que realicen la siguiente actividad

Tiempo de escribir

en su casa: buscar un rincón tranquilo en el que se sientan cómodos, llevar lápiz y papel para anotar, escuchar atentamente todos los sonidos durante algunos minutos y anotar los nombres de los objetos que los produjeron.

Escucha atentamente Imagina qué podrías escuchar en cada uno de estos lugares. Escribe los nombres de los objetos, animales o personas que producen los sonidos que imaginaste.

Busca un lugar tranquilo y escucha atentamente los sonidos de tu alrededor. ¿Qué o quiénes producen esos sonidos? Escribe sus nombres.

❿ “Escucha atentamente” (Actividades, p. 123). Pida a los niños

que observen las ilustraciones que aparecen en esta página. Luego, tendrán que imaginar qué sonidos pueden escucharse en los lugares que se ilustran e imaginar qué o quién los produce.

Hablar y escuchar ❿ Proponga a los niños que platiquen sobre la música y los distintos instrumentos

musicales que hay. De ser posible, invite a los niños a que escuchen distintos tipos de música: clásica, folclórica, popular, etcétera. Puede utilizar un radio o una grabadora, incluso, puede invitar a alguna persona que toque algún instrumento musical. ❿ Converse con los niños acerca de la música y los instrumentos característicos

de las distintas regiones de México. Por ejemplo, la marimba, en el Sureste; el acordeón, en el Norte, y el arpa, en la región del Golfo. Libro de actividades

124

Reflexión sobre la lengua

¿Quién toca? ¿Sabes cómo se le llama a la persona que toca cada instrumento? Fíjate en el ejemplo y escribe los nombres.

Reflexión sobre la lengua ❿ “¿Quién toca?” (Actividades, p. 124). Explique

trompeta trompetista

acordeón

guitarra marimba

a los niños que en esta página aparecen ilustraciones de personas que tocan distintos instrumentos y que ellos deben trabajar por parejas para averiguar cómo se les llama a las personas que tocan cada uno de los instrumentos. Apoye a los niños con la información necesaria.

Transformaciones de palabras

os niños pueden transformar las palabras que ya conocen para construir palabras derivadas.

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20 • No oigo, no oigo: soy de palo

121

Leer y compartir

Sesión 5

20 • No oigo, no oigo: soy de palo

125

❿ “Haz unas maracas” (Actividades, p. 125).

Leer y compartir

Haz unas maracas Para hacer unas maracas sigue las instrucciones.

Invite a los niños a hacer unas maracas siguiendo las instrucciones que aparecen en esta página.

Material • Dos latas vacías de refresco o jugo. • Piedritas o semillas de frijol o de maíz. • Recortes de revistas o dibujos. • Tijeras y pegamento. Instrucciones • Lava las latas y sécalas. • Reúne algunas revistas y recorta las figuras que más te gusten. También puedes hacer dibujos. • Pon pegamento a las figuras y pégalas sobre cada lata. • Mete algunas piedritas o semillas en cada lata. • Tapa la ranura de las latas con un pedazo de cartón y pegamento.

¡Listo! Ya puedes tocar las maracas para acompañar tus bailes y canciones.

Hablar y escuchar ❿ “En el arca de Noé” (Actividades, p. 126). Pregúnteles

si conocen esta canción. Anímelos a cantarla, acompañándose con las maracas que construyeron. ❿ “El cancionero” (Fichero, p. 26). 26 El cancionero • Que los alumnos descubran la estructura gráfica de canciones escritas.

Material Libros de la biblioteca del aula que contengan canciones, cancioneros populares que los niños tengan en su casa, canciones de Cri-Cri, etcétera.

En esta ficha se encuentran ideas para que los niños escriban canciones. ❿ En otra ocasión los niños

El maestro pide a los niños, con anticipación, que lleven cancioneros o canciones escritas.

Laura Cano

1. Invita a los niños a cantar alguna canción que la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas” o cualquier canción de moda.

3. El maestro propone la elaboración de un cancionero con la recopilación de las canciones que más gustan a los niños.

2. Selecciona un fragmento de alguna canción, la escribe en el pizarrón (también se puede reproducir el texto para entregarlo a los niños) y les pide que canten y vayan señalando en el escrito lo que van cantando.

pueden consultar los cancioneros de la biblioteca del aula para aprender diferentes canciones.

Frases reiteradas

l trabajo con canciones, en las cuales se repite un fragmento, ayuda a los niños a comprender la vinculación entre lo que se escribe y lo que se expresa oralmente. El niño trabaja más fácilmente sobre un texto si sabe de antemano lo que está escrito.

Carpeta de evaluación

que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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122

Libro para el maestro

El malora del corral

Este es un relato acerca de los abusos de un perro fortachón que se divertía molestando a los más débiles, hasta que lo enfrentó una gallina valiente. En esta lección se trabajan la expresión oral y escrita a partir de situaciones en las cuales los más grandes o fuertes abusan de los más débiles. Se propicia la reflexión de los niños acerca del significado de las palabras trabajando con sinónimos y también se abordan aspectos ortográficos como el uso de r y rr.

Leer y compartir Antes de leer ❿ Relate a los niños alguna experiencia, vivida o conocida,

sobre personas abusivas o aprovechadas y explique cómo se resolvió la situación. Invite a los niños a conversar sobre experiencias similares que hayan vivido o estén viviendo. Puede preguntarles: ¿Alguna vez alguien los ha molestado pegándoles o burlándose de ustedes? ¿Qué hicieron? ¿Resolvieron el problema? 139

El malora del corral

Para empezar a leer • CONAFE

❿ “El malora del corral” (Lecturas, p. 139). Escriba

en el pizarrón el título del cuento para que los niños lo busquen en su libro de lecturas. Comente que el cuento trata de un perro abusivo que molesta a los animales de un rancho. Pida a los niños que observen la portada, lean el título y digan si conocen el significado de las palabras

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21 • El malora del corral

123

malora y corral. Pregúnteles: ¿Qué se imaginan que quieren decir? ¿Qué creen que sea un malora? ¿Qué es un corral? Agregue usted la información que considere necesaria. Al leer ❿ Lea en voz alta mientras los niños siguen la lectura

en sus libros. Cuando lea por segunda vez, invítelos a que lean la historia junto con usted. Audición de lectura

unque, posiblemente, a estas alturas del año los niños ya puedan leer por sí mismos, la lectura en voz alta realizada por el maestro sigue siendo necesaria para que los niños centren su atención en el contenido del texto y disfruten la historia.

Después de leer ❿ Pregúnteles qué opinan del cuento. Si desean volver

a leerlo, dedique un tiempo para que lo exploren nuevamente y lo lean de manera individual o en parejas. ❿ Propicie comentarios acerca del tema del cuento:

¿Cómo era el perro? ¿Cómo reaccionaban los demás animales? ¿Cómo se comportó el perro después de la lección que le dio la gallina? ❿ Pregunte a los niños si después de leer el cuento

entienden el significado de las palabras malora y corral, haciendo referencia a estas palabras en el contexto del cuento.

21 • El malora del corral

127

Leer y compartir

El malora del corral ¿Cómo era el perro? Lee las siguientes oraciones y subraya las palabras que las completen.

❿ “¿Cómo era el perro?” (Actividades, p. 127).

Indique a los niños que deben leer cada oración y cada una de las tres opciones que se proponen para completarla. Luego deberán subrayar la palabra que complete cada oración, de acuerdo con lo que se dice en el cuento.

El perro del cuento era un animal valiente

malora

chistoso

El perro se pasaba el día cantando

brincando

acostado

Todos los animales le tenían cariño

miedo

simpatía

El perro se divertía con los animales molestándolos

jugando

mirándolos

Al final, el perro recibió un premio

un castigo

una felicitación

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124

Libro para el maestro

Leer y compartir ❿ Organice a los niños en equipos y pídales que lean el cuento.

Hablar y escuchar ❿ “¿Cómo enfrentar a un malora ?” (Actividades, p. 128).

Pídales que realicen un diálogo con base en las preguntas que se proponen respecto a cómo enfrentar los abusos.

128

Libro de actividades

Hablar y escuchar

¿Cómo enfrentar a un malora? Formen equipos y discutan las siguientes preguntas. Después compartan sus conclusiones con los otros equipos.

❿ Una vez que hayan terminado, pida a cada

¿Qué bromas se pueden hacer y cuáles no?

equipo que exponga sus opiniones sobre las respuestas que dieron a cada pregunta.

¿Tienen derecho los niños más grandes a molestar a los más chicos?

¿Qué puedes hacer si alguien te molesta constantemente? ¿A quién debes solicitar ayuda?

Tiempo de escribir

Conversación en pequeños grupos

a conversación en pequeños grupos propicia la expresión de ideas y sentimientos. Realizar esta actividad con frecuencia, permitirá que los niños ordenen cada vez más sus conversaciones: esperarán su turno para hablar, escucharán con atención las opiniones de los demás y expresarán las propias.

❿ Recuerde a sus alumnos que durante los días anteriores

leyeron y platicaron sobre los abusos que algunos cometen con los niños más pequeños. ❿ Invítelos a elaborar carteles para prevenir o aconsejar a otros niños

sobre este problema. ❿ “Qué hacer en caso de...” (Actividades, p. 129). Proponga 21 • El malora del corral

129

Tiempo de escribir

Qué hacer en caso de... Formen equipos para elaborar un cartel donde aconsejen a los niños qué deben y qué no deben hacer si alguien los molesta con frecuencia.

¿Qué deben hacer? Decirle a sus papás

¿Qué no deben hacer? Quedarse callados

Copien después estos consejos en una cartulina, hagan un dibujo y peguen el cartel en la escuela.

a los niños que redacten un cartel para aconsejar a sus compañeros cómo defenderse de quienes los molestan. Apóyelos sugiriendo ideas o formas de redactar lo que ellos quieren decir. Recuérdeles que el mensaje debe ser breve y legible; además, comente que los carteles deben ser llamativos para que las personas se fijen en ellos y se enteren de su contenido.

Escribir para convencer

ntre las funciones del lenguaje está la función apelativa que consiste en tratar de convencer a otros de la validez de una idea o de la realización de una acción determinada.

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21 • El malora del corral

Sesión 4

125

Reflexión sobre la lengua 130

Libro de actividades

❿ “Usa otra palabra” (Actividades, p. 130). Explique a sus alumnos 51 Los sinónimos • Que los alumnos descubran que a un objeto pueden corresponderle varias denominaciones.

1. El maestro presenta al grupo la estampa de unos lentes, por ejemplo, y pregunta a los niños: “¿Qué es esto?” Si los niños sólo dan una denominación, el maestro pregunta: “¿Se le puede decir de otra forma a los lentes?” Se escriben en el pizarrón las diferentes denominaciones que los alumnos proporcionen y se hacen comentarios sobre la riqueza del lenguaje. 2. El maestro coloca la estampa junto a una de las palabras, lentes, por ejemplo, y pregunta: “¿Qué

Material Estampas con dibujos de objetos que tengan varios nombres.

dice aquí? ¿Cómo lo saben?” Si algún niño considera que dice lo mismo en cada palabra o da cualquier interpretación equivocada, el maestro hace preguntas para analizarlas: “¿Cómo empieza lentes? ¿Y anteojos? Entonces, ¿dónde dirá lentes?” Si los niños no pueden resolver las preguntas, el maestro lee las palabras. Continúa de la misma manera con el resto de las estampas. 3. Pide a los niños agruparse en equipos, hacer el dibujo de un objeto y escribir en sus cuadernos las diferentes formas de llamarlo. Por ejemplo, el maestro sugiere automóvil (carro, coche), estómago (panza, barriga), papalote (cometa), etcétera.

que en esta actividad se presentan oraciones relacionadas con el cuento. Los niños deben sustituir algunas palabras por sinónimos. En caso de que surjan dudas, apóyelos para aclarar el significado de las palabras dentro del contexto de la lectura.

Reflexión sobre la lengua

Usa otra palabra Lee la primera oración de cada par. Elige una de las palabras del cuadro y completa la segunda oración. Había una vez un perro que se creía el dueño de todo. Había una vez un perro que se creía el

Para divertirse,

a todos.

Correteó al gato hasta el palomar. al gato hasta el palomar. Todos los animales querían desquitarse. Todos los animales querían

Pero le tenían miedo. Pero le tenían

gafas anteojos lentes espejuelos

de todo.

Para divertirse, molestaba a todos.

La gallina, en vez de huir, lo recibió a picotazos. La gallina, en vez de

❿ “Los sinónimos” (Fichero, p. 51). El trabajo con

, lo recibió a picotazos.

vengarse

propietario

temor

fastidiaba

persiguió

escapar

sinónimos puede complementarse con esta ficha.

Tiempo de escribir ❿ Invite a los niños a que dibujen un perro y a que escriban su descripción.

Si los niños tienen un perro como mascota, indíqueles que pueden dibujarlo y describirlo, pero también pueden escoger otro. Pida que consideren en su descripción: el nombre del perro, la raza, su tamaño y color, el tipo de pelo (largo, corto, lacio, etcétera) y sus hábitos (qué come, qué le gusta hacer, etcétera). Sesión 5

Leer y compartir ❿ Lea de nuevo el cuento, esta vez junto con los niños. Proponga que entre

todos cambien el cuento y que en lugar de poner El malora del corral pongan El malora del barrio y que inventen el cuento de un niño que se creía el muy, muy, a quien le pasó lo mismo que al perro. 21 • El malora del corral

131

Reflexión sobre la lengua

❿ Pida que entre todos le dicten el cuento nuevo para que usted

lo escriba en el pizarrón.

¿Con una o con dos? Lee las siguientes palabras y escribe r o rr.

diverti fue

avo

ancho

ado

ama

lad

dos

ecibió

eteó

Copia en el cuadro que corresponda las palabras que completaste. palabras con r

Reflexión sobre la lengua ❿ “¿Con una o con dos?” (Actividades, p. 131). Pídales que completen

cada una de las palabras que aparecen en esta página, escribiendo r o rr según corresponda. Resuelva con ellos las primeras palabras, después ellos continuarán de manera independiente hasta terminar la actividad; apoye a quienes lo requieran. Pídales que clasifiquen las palabras en el cuadro que les corresponda (r o rr). En parejas compararán sus trabajos.

rama

palabras con rr perro

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126

Libro para el maestro

Mariposa de papel

Con una hoja de papel que le regaló su padre, Oceloti crea una bella flor de colores que, arrastrada por un remolino de viento, vuela hasta convertirse en una hermosa mariposa de papel. En esta lección se analiza el significado de algunas palabras en el contexto de la lectura. Se enfatiza la importancia de seguir la secuencia de acciones de un instructivo y se trabaja la reconstrucción de un relato.

Leer y compartir Antes de leer ❿ Invite a los niños a que lean el cuento.

Comente que Oceloti utilizó su imaginación y creatividad para inventar algo. Pregúnteles si desean conocer qué le sucedió a Oceloti y qué hizo. 146

Mariposa de papel

❿ “Mariposa de papel” (Lecturas, p. 146).

Para empezar a leer • CONAFE

Pídales que exploren el cuento. Invítelos a que digan de qué va a tratar, qué imaginan que le va a suceder a Oceloti y por qué creen que el cuento se llama “Mariposa de papel”.

Al leer ❿ Lea a los niños el cuento completo. Invítelos luego

a que lean con usted cada párrafo; ellos pueden hacerlo si usted lee lentamente y con claridad.

Lectura compartida

a lectura compartida es una manera de facilitar al niño el acceso a los textos, puesto que la atención al significado se sostiene a pesar de las dificultades inherentes a los momentos iniciales del aprendizaje.

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22 • Mariposa de papel

127

Después de leer ❿ Revise con los niños las predicciones que hicieron antes de leer.

Pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho con una hoja de papel? ¿Por qué creen que el papá de Oceloti le regaló una hoja de papel? ¿Qué otras cosas hubiera podido hacer Oceloti? ¿Qué creen que le gustaba hacer a Oceloti para divertirse?

Reflexión sobre la lengua ❿ Pregunte al grupo si durante la lectura escucharon algunas palabras cuyo

significado desconocían. Mencione algunas que usted considere poco familiares para los niños y verifique si las conocen o no. Invite a algunos niños y niñas a escribirlas en el pizarrón en una lista. Una por una, revise las palabras con ellos a partir del contexto en el que aparecen en el cuento para que deduzcan su significado. Emplee las palabras que acaban de analizar para formular preguntas sobre el cuento y verificar si se comprenden mejor (Recortable, p. 97). Pídales que anoten cada una de las palabras en una de las caras de cada tarjeta y en la otra cara que dibujen lo que representa la palabra que escribieron. 22 • Mariposa de papel

Reflexión sobre la lengua

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cuento, qué pasó después y cómo termina. Para ello divida el pizarrón en tres partes y escriba en cada sección los fragmentos que los alumnos le dicten del principio, desarrollo y final del cuento.

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❿ Comente con el grupo cómo empieza el

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y pida al grupo que vaya siguiendo la lectura en su libro.

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❿ Solicite a un niño que lea el cuento en voz alta

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Tiempo de escribir

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Sesión 2

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128

Libro para el maestro

132

Libro de actividades

Tiempo de escribir

❿ ¿Recuerdas el cuento “Mariposa de papel?” (Actividades, p. 132).

Proponga a los niños que completen las oraciones tomando en cuenta la lectura del cuento.

Mariposa de papel ¿Recuerdas el cuento? Escribe junto con un compañero o compañera lo que recuerden del cuento.

Oceloti vivía en . Un día su padre le regaló una . Oceloti dibujó una . Luego, un remolino de viento . Oceloti se imaginó .

Leer y compartir

Oceloti le pidió un hilo a su abuelo para . Lee el cuento a tus compañeros.

❿ “El papalote que se escapó” (Actividades, pp. 133 y 134). Explique 22 • Mariposa de papel

133

Leer y compartir

El papalote que se escapó Este cuento trata también de un papalote y un niño. Al cuento le faltan las ilustraciones. ¿Te gustaría ilustrarlo? Lee con cuidado y piensa qué dibujos quedarían bien.

Había una vez un niño que tenía un papalote muy grande.

El hilo del papalote era muy delgado y se rompió.

que en esta actividad se presenta otro cuento sobre un niño y un papalote, pero que faltan las ilustraciones. Propóngales que ilustren el cuento, pero que primero lean los textos que aparecen debajo de los cuadros en blanco. Apóyelos mientras leen, si lo requieren.

Libro de actividades

Leer y compartir

El papalote estaba triste lejos del niño. El niño estaba triste lejos del papalote.

❿ Luego, algunos niños pueden leer el texto El papalote se puso feliz de estar libre.

Pero vino un fuerte viento y se lo llevó muy lejos.

Un día, el niño fue al correo y encontró su papalote en la rama de un árbol.

de uno de los cuadros y explicar cómo y por qué eligieron ilustrarlo de la manera como lo hicieron.

Tiempo de escribir

22 • Mariposa de papel

El niño se puso feliz de recuperar su papalote. El papalote se puso feliz de estar otra vez con el niño.

135

Tiempo de escribir

❿ “El niño y el papalote” (Actividades, p. 135).

Explique a los niños que van a escribir las palabras que faltan para completar el cuento. Pueden trabajar en parejas.

134

El niño y el papalote Escribe la palabra que falta. Había una vez un niño que tenía un papalote muy

El hilo del papalote era

El papalote se puso

y se rompió.

de estar libre.

❿ Al terminar pídales

que lean el cuento que completaron.

Pero vino un viento muy

El papalote estaba

y se llevó el papalote muy lejos.

lejos del niño.

El niño estaba

lejos del papalote.

El niño se puso

de encontrar su papalote.

El papalote se puso

de encontrar al niño.

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22 • Mariposa de papel

129

Leer y compartir

Instructivos

❿ “Móvil de mariposas” (Actividades, p. 136). Solicite

Libro de actividades

a los niños que lean las instrucciones para armar su móvil de mariposas. Luego dedique un tiempo para que todos puedan armarlo (Recortable, p. 95). Procure tener un móvil ya armado para que los niños lo vean. Proporcióneles hilo para colgar las mariposas y ayúdelos a armar su móvil. 22 • Mariposa de papel

136

Leer y compartir

Móvil de mariposas Lee las instrucciones, observa el diagrama y ¡diviértete haciendo un móvil! Te sugerimos trabajar con un compañero. Material • 5 mariposas de papel • 3 soportes curvos • hilo

a lectura de algunos instructivos requiere la interpretación tanto del texto como de la imagen.

Instrucciones • Colorea las mariposas por ambos lados y recórtalas. • Perfora cada mariposa en el lugar marcado. • Corta hilos del tamaño que se marca en el diagrama y arma tu móvil. ¡Suerte!

22 • Mariposa de papel

137

Hablar y escuchar

Sesión 5

Hablar y escuchar

El ciclo vital de la mariposa Éste es el ciclo de vida de las mariposas. Ilumínalo y platica con tus compañeros.

❿ “El ciclo vital de la mariposa” (Actividades, p. 137). Proporcione

a los niños información sobre el tema; explíqueles que las mariposas pasan por varios estadios: huevo, oruga, capullo y mariposa. Puede usted utilizar algún libro de la biblioteca del salón para enriquecer su exposición. Después los niños pueden colorear las ilustraciones del ciclo vital de las mariposas. ❿ Converse con ellos sobre las mariposas monarca: viven en Canadá,

un país donde el invierno es muy frío. Por eso, para no morir, vienen a México a lugares donde hace menos frío y donde hay bosques de oyameles. Recorren 3 500 kilómetros volando para pasar el invierno en México y reproducirse. En abril regresan a Canadá. En México llamamos santuarios a los lugares donde las mariposas se albergan desde octubre hasta abril. ❿ Para concluir, pídales

que platiquen si han observado alguna etapa de la metamorfosis de las mariposas monarca.

huevo

oruga

capullo

mariposa

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130

Libro para el maestro

La viejita y los quesos

Texto que narra una anécdota en la vida de Matilde, quien hace su trabajo con alegría, y de Julián, quien la envidia y paga las consecuencias. En esta lección los niños podrán reflexionar sobre algunas actitudes y, además, tendrán un motivo para hablar y escribir acerca de temas como anuncios comerciales y la producción de algunos alimentos.

Leer y compartir Antes de leer ❿ Diga a los niños que va a leer un cuento sobre dos personas que hacen

el mismo trabajo, pero con actitud diferente y resultados distintos. Al leer ❿ “La viejita y los quesos” (Lecturas, p. 153). Invite a los niños a que escuchen

la lectura. Lea el cuento en voz alta y trate de diferenciar a los personajes. 153

La viejita y los quesos

Después de leer ❿ Comente el cuento con los niños y plantee preguntas

como: ¿Por qué la cabra de Matilde producía más quesos? ¿Cuál era el secreto de Matilde? ¿Qué le aconsejarían a Julián para que sus cabras dieran más leche? ¿Qué opinan de que Matilde realice su trabajo con alegría? Procure que los niños expresen sus opiniones y, si se lo piden, vuelva a leer el cuento.

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23 • La viejita y los quesos

Sesión 2

131

Leer y compartir ❿ “El secreto de Matilde” (Actividades, p. 138). Organice al grupo en equipos

de cuatro o cinco niños. Pídales que lean las preguntas y subrayen las respuestas correctas. Explíqueles que las respuestas a estas preguntas pueden no estar explícitas en el texto, Recuperación del contenido de una 23 pero pueden ser inferidas a partir de la lectura y lectura las imágenes. Observe el trabajo en los equipos y la discusión en el grupo. ara recuperar el contenido de los textos, los niños tendrán ❿ Al final, comente con el grupo que relacionar ideas las respuestas de todos los equipos. y hacer inferencias.

138

Libro de actividades

Leer y compartir

La viejita y los quesos El secreto de Matilde Subraya la respuesta correcta.

¿Cómo era Matilde? enojona

alegre

triste

¿Cómo era Julián? chistoso

curioso

gruñón

Julián robó la cabra de Matilde porque: era muy bonita

daba mucha leche

era mágica

¿Cuál era el secreto de Matilde? una cabra especial

un hechizo

la alegría

¿Cómo crees que trabajó Julián cuando supo el secreto de Matilde? Escribe tu opinión.

Sesión 3

Hablar y escuchar ❿ Invítelos a que jueguen al mercado.

Forme dos equipos de cuatro o seis niños. Un equipo anunciará la venta de quesos como lo haría Matilde (alegre) y el otro equipo como lo haría Julián (enojado). Los demás niños del grupo jugarán a ser compradores o clientes del mercado. Explique a los niños vendedores que deben utilizar recursos para convencer a los clientes de comprar sus quesos. Los niños compradores elegirán a quien mejor se anuncie. Al finalizar el juego, analice con los niños por qué prefirieron comprar a uno de los equipos y no al otro. ❿ “Los comerciales” (Fichero, p. 65). En esta ficha

se encuentran otras sugerencias para apoyar la actividad anterior.

65 Los comerciales • Que los niños aprendan a destacar información y a utilizarla en la argumentación oral.

Material Láminas o etiquetas de diferentes marcas que presenten el mismo producto.

1. El maestro les propone a los niños jugar a los comerciales. Explica que el juego consiste en elaborar comerciales de los productos que se asignen a cada equipo y les dice que varios de ellos venderán los mismos artículos, pero de diferentes marcas, por lo que deben señalar todas las cualidades de la marca que representan para convencer a los consumidores de las ventajas de adquirir esa marca y no otra. 2. Una vez que los equipos se han organizado, el maestro les entrega algunas láminas o etiquetas de los productos que les toca promocionar. Al interior del equipo se hacen las confrontaciones necesarias para llegar a un acuerdo sobre la pertinencia de argumentar acerca de determinadas cualidades del producto. Si algún equipo encuentra dificultades para preparar su comercial, el maestro lo ayuda con preguntas como: “¿Qué pueden decir para convencer a la gente de que adquieran estas galletas? ¿Cuestan más o

menos que las otras que aquí se ofrecen? ¿Cuáles son más nutritivas?”, etcétera. 3. Los equipos presentan el comercial a sus compañeros, tratando de argumentar las ventajas que ofrece su producto sobre los otros que compiten en el mercado. En el caso de que algún equipo haga una argumentación muy pobre, el maestro pregunta al grupo qué otras cosas pueden decirse sobre el producto que ofrece. 4. El maestro pregunta a los niños cuál consideran que fue el equipo que logró hacer comerciales con mayores posibilidades de convencer al público. Cuando los niños responden, el maestro conduce el interrogatorio hasta llegar a la conclusión de que la diferencia no estuvo en la marca que promocionaban, sino en lo que dijeron sobre el producto.

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132

Libro para el maestro

Tiempo de escribir ❿ Platique con los niños sobre las características de un anuncio comercial.

23 • La viejita y los quesos

139

Mencione que los anuncios son breves, sencillos (fáciles de entender) y persuasivos (tratan de convencer al lector de comprar el producto). Recuérdeles que generalmente los anuncios presentan imágenes atractivas de los productos.

Tiempo de escribir

Se venden quesos Ayuda a Matilde a hacer un anuncio para vender sus quesos.

❿ “Se venden quesos” (Actividades, p. 139).

Pídales que elaboren un anuncio tomando en cuenta las características ya mencionadas. Pueden hacer un borrador antes de hacer su anuncio. Al finalizar su trabajo, pida a algunos niños que lo presenten ante el grupo.

Hablar y escuchar ❿ Comente con los alumnos sobre los distintos tipos

de quesos que conocen. Mencione que en nuestro país hay quesos que reciben el nombre de su lugar de origen, por ejemplo: queso Oaxaca, queso Chihuahua.

Tiempo de escribir ❿ Anote en el pizarrón una receta sencilla para preparar

un platillo con queso (pueden ser enchiladas, tostadas o quesadillas). Léala con los niños. ❿ Pídales que, en una hoja en blanco, escriban

la receta de algún platillo que se prepare con queso. Si no conocen ninguna, mencione usted algunas alternativas. Con las recetas de los niños se puede elaborar un recetario que formará parte de la biblioteca del salón. ❿ Proponga a los niños que investiguen

cómo se hacen los quesos y de qué animales se puede obtener la leche para hacerlos.

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23 • La viejita y los quesos

133

❿ Invite a los niños a que escriban el proceso para elaborar quesos. Apóyelos

explicando que deben escribir las distintas etapas en orden. 140

Libro de actividades

Leer y compartir

Receta de tostadas con queso Ingredientes: • Tortillas tostadas.

Sesión 5

• Frijoles refritos.

Leer y compartir

• Queso fresco rayado. • Lechuga picada. • Chiles jalapeños en rajas.

❿ “Receta de tostadas con queso” (Actividades, p. 140). Avise

Preparación: • Las tostadas se untan con frijoles refritos.

a los niños con anticipación la fecha en que prepararán un almuerzo. Pídales que lean la receta que aparece en esta página y que se organicen en equipos para conseguir los materiales e ingredientes necesarios.

• Se agrega la lechuga y el queso. • Se sirven con chile y cebolla, al gusto.

23 • La viejita y los quesos

141

❿ Organizados en equipos, los niños prepararán las tostadas

Reflexión sobre la lengua

¿Juntas o separadas? Lee primero las siguientes oraciones y luego escríbelas separando las palabras.

siguiendo las instrucciones señaladas en la receta.

LacabradeMatildedabamuchaleche.

Reflexión sobre la lengua

JuliáncambiólacabradeMatilde.

❿ “¿Juntas o separadas?” (Actividades, p. 141). Realice previamente

JuliándevolviólacabraaMatilde.

la actividad “Oraciones con letras móviles” (Fichero, p. 67). Luego, organice al grupo en equipos de cinco niños y pídales que intenten leer las oraciones que aparecen en su libro de actividades. Promueva el intercambio de opiniones acerca de cuál es la mejor manera de separar las palabras de las oraciones. Separación de las palabras de una oración

eparar las palabras en la escritura no es una tarea sencilla para los niños. Ellos descubrirán paulatinamente que, en la escritura, las palabras se separan por medio de espacios en blanco.

❿ (Recortable, p. 129). Pida a los niños que

recorten las tarjetas con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen como se sugiere en la lección 1.

Matildevendiómuchosquesos.

23 • La viejita de los quesos

129

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5. Cuando terminan de segmentar la oración, un niño de cada equipo pasa al pizarrón a escribirla y el resto la analiza y sugiere los cambios pertinentes. El maestro apoya las modificaciones que mejoren la escritura de cada equipo, indica que se realicen en el pizarrón y en las construidas con las letras móviles.

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tortillas

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chile

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rallador

cuchillo

tostada

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3. El maestro participa con los equipos apoyando la interacción entre los niños y orientándolos para escribir oraciones cada vez más complejas.

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Material Un alfabeto móvil por equipo.

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4. Cuando los niños construyen la oración sin dejar espacios entre las palabras, el maestro los deja continuar. Al concluir promueve la discusión sobre el lugar de la segmentación: “¿Se escribe todo junto? ¿No habría que separar en algunas partes? ¿Dónde? ¿Dónde más?”

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2. El maestro dice a los niños que escribirán una oración. Pide que propongan algunas y decidan cuál escribir. Cada equipo construye la oración.

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1. Se organiza al grupo en equipos de cinco niños y se entrega un alfabeto a cada equipo.

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• Que los alumnos separen las palabras de una oración escrita, dejando espacios en blanco entre ellas.

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Oraciones con letras móviles

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134

Libro para el maestro

El teatro

En este texto los niños podrán conocer los aspectos elementales de una representación teatral. El teatro es una actividad artística, divertida y formativa, que involucra distintas modalidades de expresión. Haciendo teatro los niños se divierten y aprenden acerca de la comunicación verbal y no verbal, al mismo tiempo que descubren una forma de expresar sus sentimientos y emociones.

Leer y compartir Antes de leer ❿ Platique con los niños sobre el teatro. Pregunte: ¿Alguna vez han ido al

teatro? ¿Cómo es? ¿Alguien quiere platicar alguna obra de teatro que haya visto? ¿Les gustaría que representáramos una obra de teatro? Al leer ❿ “El teatro” (Lecturas, p. 159). Invítelos a que lean el texto. Infórmeles

que en él se describe cómo se hace una obra de teatro. 159

El teatro Guillermo Solano Flores

❿ Lea en voz alta y pidales que sigan la lectura

en sus libros. Después de leer ❿ Pregunte a los niños si les pareció interesante el texto. Ojos abiertos • Trillas

Si desean, pueden volver a leerlo de manera individual. ❿ Invítelos a que hagan un esquema para resumir la información de la lectura.

Escriba en el centro del pizarrón la palabra Teatro y pregunte: ¿Recuerdan qué cosas se necesitan para hacer teatro? Si los niños lo desean, permita que consulten el texto para buscar información. Pídales que escriban en el pizarrón las respuestas, de modo que resulte un esquema como el que se muestra a continuación:

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24 • El teatro

personajes

135

obra

actores

público

Teatro aplausos

vestuario

ensayos

Al terminar, pida que todos lo copien en sus cuadernos y le agreguen un título. Sesión 2

Reflexión sobre la lengua ❿ Invite a los niños a realizar la actividad “¿Cuántas palabras dije?”

Lea una oración de “El teatro”, por ejemplo: Mis amigos y yo haremos una obra de teatro, y luego pregunte: ¿Cuántas palabras dije? Permita que los niños expresen sus respuestas Separación de palabras y que expliquen cómo llegaron a ellas. Luego escriba la oración en el pizarrón y propicie el diálogo sobre la n los momentos manera correcta de separar las palabras. iniciales del aprendizaje los niños suelen hacer una ❿ Pídales que observen cómo están separadas separación de palabras las palabras de la oración en el cuento. Los niños pueden diferente cuando se continuar la actividad trabajando por equipos. trata de la emisión oral Un miembro del equipo lee una oración, los demás deben y cuando se trata decir cuántas palabras tiene y luego recurrir al texto del texto escrito. para comprobar sus respuestas.

❿ “Acomoda las palabras” (Actividades, p. 142). 142

Libro de actividades

Lea las instrucciones y el ejemplo. Explique que las palabras aparecen en desorden y tienen que escribirlas en orden para formar oraciones que tengan sentido. De ser necesario, presente varios ejemplos pidiendo la participación de los niños.

Reflexión sobre la lengua

El teatro Acomoda las palabras Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones. Fíjate en el ejemplo.

lleno de El teatro estaba gente

El teatro estaba lleno de gente.

Los artistas se nerviosos muy pusieron

❿ Cuando hayan terminado de escribir las oraciones,

solicite a algunos niños que las lean en voz alta. En caso de haber diferencias escriba en el pizarrón las propuestas para una misma oración. Analice las diferencias con sus alumnos y concluya que es posible (y correcto) construir una oración de diferentes maneras. Por ejemplo, para la primera oración de la actividad existen varias soluciones:

La muy obra era divertida de teatro

La gente final contenta aplaudió al

Los dieron artistas al público las gracias

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136

Libro para el maestro

El teatro estaba lleno de gente. Lleno de gente estaba el teatro. Estaba el teatro lleno de gente. En caso de ser necesario los niños pueden hacer correcciones.

Tiempo de escribir ❿ Organice con los niños una representación teatral. Elijan una

obra conocida (puede ser la adaptación de un cuento o una pequeña obra de teatro). Divida al grupo en dos o tres equipos; cada uno escogerá la obra que quiera representar; los niños ensayarán y se prepararán para representar su obra de teatro. ❿ Propóngales que elaboren carteles para promocionar

24 • El teatro

143

Signos de puntuación

as obras de teatro pueden aprovecharse para analizar la función de los distintos signos de puntuación que acompañan los diálogos.

la obra. Los carteles deben mencionar: el título de la obra, los nombres de los actores, el lugar y la fecha de la representación. También se pueden ilustrar con algún dibujo alusivo. Al terminar, es conveniente revisar que el cartel contenga todos los datos necesarios para que puedan asistir las personas que lo deseen.

Tiempo de escribir

La invitación Completa esta invitación.

La obra de teatro se representará el día

a las

Se invita a

horas.

. Cupo limitado.

❿ “La invitación” (Actividades, p. 143). Explique a los niños que deben

completar la invitación, poniendo los siguientes datos: nombre de la obra, día, hora y lugar en que se presentará. Se sugiere que trabajen en parejas. Después, los niños pueden reproducir su invitación y repartirla entre sus amigos y familiares.

Hablar y escuchar ❿ Cada equipo realizará la representación de su obra. Los niños comentarán

después lo que más les gustó de cada una de las representaciones.

Reflexión sobre la lengua ❿ Propóngales el siguiente juego:

Un niño escribe una palabra en el pizarrón y los demás piensan en una forma de transformarla. Otro niño pasa al pizarrón y explica de qué manera es posible transformarla: si cambia una letra por otra, elimina alguna o agrega

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24 • El teatro

137

una o dos letras. Después pasa otro niño y propone otra transformación. Por ejemplo: mesa mes (quitando la a) masa (cambiando la e por a y agregando otra a) pasa (cambiando la m por la p ) pala (cambiando la s por l )

Libro de actividades

144

Reflexión sobre la lengua

Palabras nuevas Cambia una o dos letras para formar palabras distintas. Observa el ejemplo.

pego pago paso

Promueva la formación de la mayor cantidad de palabras con este procedimiento. El niño que proponga algún cambio debe pasar al pizarrón y escribir la nueva palabra formando una lista. El grupo describirá los cambios.

peso piso palo pelo pato

sal

luna

❿ “Palabras nuevas” (Actividades, p. 144). Pida a los niños

que resuelvan esta actividad. Indique que es muy similar a la realizada en el pizarrón previamente.

Hablar y escuchar ❿ “Haciendo teatro” (Actividades, p. 145).

Explíqueles que también se puede hacer teatro representando situaciones de la vida diaria. Pídales que sugieran situaciones divertidas, se repartan los personajes y hagan la representación. ❿ “Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 18). Esta ficha

aporta ideas para la representación de diálogos.

Situaciones comunicativas

a participación de los niños en distintas situaciones comunicativas, asumiendo diferentes papeles, les permite reconocer distintas modalidades de expresión: saludos formales, coloquiales, fórmulas de cortesía, etcétera.

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones individuales, así como alguna

actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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Bloque 4

Propósitos y contenidos

Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Uso de patrones: respeto de turnos, 144 ❿ Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión, 171 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Dar y obtener información: preguntar, 145, 147; explicar, 147, 149, 161, 167, 169, 171; relatar hechos, 161

Lectura ❿ Manifestar opiniones,

147, 149, 152, 156, 161, 172 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Conversación: alternancia de turnos, 143, 144, 152, 156, 161, 169, 171 ❿ Discusión temática: tema y opiniones, 147 ❿ Exposición, 149 ❿ Juegos de dramatización, 156 ❿ Narración de un sueño, 171 ❿ Discusión temática, 172

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 140, 154, 170 Comprensión de la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 155, 157, 159, 163 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 140, 158, 162, 166, 170 ❿ Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 146, 154 ❿ Leyenda: relatar; inicio, desarrollo y final, 150 ❿ Instructivo: materiales y procedimiento, 152

❿ Noticia: informar; lugar, tiempo, participantes, 165

Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 140, 150, 154, 158, 162, 166, 170; audición de lectura, 140, 147, 150, 154, 158, 162, 166, 170; comprensión específica y literal, 141, 159, 163; identificación de palabras e indagación de su significado, 142, 147, 166; expresión de opiniones, 146, 159, 163; resumen oral, 147, 168; relación imagen-texto, 141, 148, 151, 155, 160, 166; predicción, 158; inferencia, 170; relación con conocimientos previos, 171 Fuentes de información Conocimiento y uso ❿ Búsqueda de información en materiales escritos, 148 ❿ Uso de plano, 155

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Español

•

Primer grado

139

Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 153, 164 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Anuncio o cartel: apelar, 147, 151, 156, 168 ❿ Carta: relatar, expresar sentimientos y emociones, 153, 165 ❿ Artículo informativo: informar, 143 ❿ Descripción: informar, 144, 161, 169 ❿ Tarjeta postal: relatar, expresar sentimientos y emociones, 145 ❿ Entrevista: preguntas y respuestas, 145 ❿ Tarjeta de felicitación: expresar sentimientos y emociones, 169

Reflexión sobre la lengua Conocimiento de las características de los textos ❿ Anuncio o cartel: emisor y mensaje principal, 147, 151, 156, 168 ❿ Carta: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y cierre, 153, 165 ❿ Artículo informativo: tema e ideas principales, 143 ❿ Descripción: tema e ideas principales, 144, 161 Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Composición de oraciones con significado completo, 147, 171, 173 ❿ Cartel: redacción, revisión, versión final y publicación, 147, 148 ❿ Anuncio y carta: elaboración a partir de un modelo, 151, 153, 156, 165, 168 ❿ Descripción: redacción y divulgación, 161 ❿ Tarjeta de felicitación: redacción, 169

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Reconocimiento de similitudes entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración, 142 ❿ Expresiones idiomáticas, 167 Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la

relación sonoro-gráfica de las letras, 144, 157 ❿ Uso de la coma en enumeraciones, 149 ❿ Uso del orden alfabético como organizador de secuencias, 164, 165, 172 ❿ Signos de admiración e interrogación, 173

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140

Libro para el maestro

Los pececitos de colores

Este texto relata, de manera fantástica, la forma en que los peces adquirieron sus hermosos colores. En esta lección se propicia el uso de los materiales de la biblioteca como fuente de información, se elabora un texto informativo y se analiza otra de las funciones de la escritura: la comunicación a distancia, a partir de la elaboración de una tarjeta postal.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Platique con los niños acerca del mar y los animales que lo habitan:

168

¿Alguien conoce el mar? ¿Qué les gustaría contar sobre éste? Apoye la conversación con fotografías, láminas o materiales de la biblioteca. Oriente la conversación hacia la descripción de los animales que habitan el mar: ¿Cómo son? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo nacen? ¿Cómo respiran? ¿Cómo se desplazan?

Los pececitos de colores

❿ “Los pececitos de colores” (Lecturas, p. 168). Mencione

a los niños que leerán un cuento sobre los peces. Pídales que localicen el cuento en su libro de lecturas, y que observen la carátula y las ilustraciones. Anímelos para que hagan predicciones sobre el cuento. Al leer ❿ Lea el cuento a los niños.

❿ Pida a los alumnos que lean el cuento en forma individual. Dé el tiempo

suficiente para que los niños realicen la lectura.

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25 • Los pecesitos de colores

141

Después de leer ❿ Organice a los niños en pequeños grupos y pídales que comenten

el cuento que leyeron. Proponga algunas preguntas que faciliten sus comentarios: ¿Por qué los peces querían tener colores? ¿Cómo obtuvo sus colores el pececito Arco Iris? ¿Qué condición les puso a los demás el pececito Arco Iris para decirles cómo obtener colores?

25 • Los pececitos de colores

Leer y compartir

Sesión 2

169

En una gran bahía, había muchos animales marinos. Había animales grandes como las ballenas, medianos como los delfines y chiquitos como los pececitos grises.

❿ Lea el cuento en voz alta. Antes de comenzar pida

a los niños que sigan la lectura en sus libros. ❿ (Recortable, p. 99). Con anticipación, reproduzca en tiras

grandes de papel las tiritas que se encuentran en el libro recortable: Leer y comprender

Un día llegó un pececito de colores. —¿Quién te dio esos colores? El pececito Arco Iris dijo que era un secreto. Si nos dices tu secreto, te haremos rey. ❿ (Recortable, p. 99). Organice a los niños en equipos.

28 • La bicicleta

Pídales que recorten y mezclen los fragmentos. Invítelos a leer cada una de las tiras y a ordenarlas de acuerdo con lo que sucede en el cuento. Puede plantear preguntas como: ¿Qué sucede primero? ¿Qué sigue? ¿Qué pasa después? Dé el tiempo suficiente para que cada equipo ordene los fragmentos de acuerdo con su criterio.

Leer y compartir

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manubrio

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llanta delantera

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pedales

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cadena

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asiento

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llanta trasera

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Un día llegó un pececito de colores.

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—¿Quién te dio esos colores?

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El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.

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Leer y compartir

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25 • Los pececitos de colores

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a ordenación de los episodios de un cuento es una tarea que requiere de una lectura dirigida hacia la comprensión del contenido de esa historia.

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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.

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142

Libro para el maestro

❿ Cuando los equipos hayan terminado, proponga a los niños que ordenen

los fragmentos en el pizarrón con la participación de todos. En caso de que haya desacuerdos, propicie la discusión. 146

Libro de actividades

Leer y compartir

❿ “Los pececitos de colores” (Actividades, p. 146).

Los pececitos de colores Platica con tus compañeros sobre el cuento Los pececitos de colores y pega las oraciones en orden.

Cuando el grupo esté de acuerdo en el orden en que quedaron colocadas las tiras en el pizarrón, pida que todos peguen las tiritas del libro recortable en su libro de actividades.

Reflexión sobre la lengua ❿ Al concluir la actividad anterior, proporcione a cada equipo una

de las tiras grandes que usted utilizó para ordenar el cuento en el pizarrón. Pídales que las recorten en palabras, que las mezclen y que reconstruyan las oraciones originales. Construyen oraciones

22 1. El maestro pide a un niño que describa una ilustración y escribe en el pizarrón lo que el niño va diciendo. En caso de que el niño diga oraciones muy cortas o de una palabra, el maestro lo anima a ampliarlas, haciéndole preguntas como: “¿Y qué más ves? ¿Cómo es? ¿De qué color es?”

e identifican palabras

❿ “Construyen oraciones e identifican palabras” (Fichero, p. 22).

• Que los alumnos identifiquen palabras dentro de una oración escrita.

Material Ilustraciones y tarjetas de cartoncillo (se eligen ilustraciones en las que aparezcan escenas que sean del interés de los niños, para que las interpreten y comenten).

Esta ficha ofrece otras actividades para el trabajo con oraciones.

2. El maestro escribe una oración con la ayuda de los niños. Lee lo que escribió y pide a los niños que repitan la oración completa. 3. Después escribe una de las palabras de la oración en una de las tarjetas, se la da a un niño y le pide que la localice en la oración. Cuando el niño localiza la palabra, el maestro pregunta: “¿Qué dice en todo esto?” (señala la oración completa), “¿y aquí, en la tarjeta, qué dirá?, ¿y todo junto?” 4. Se realiza el mismo trabajo con otros niños. El maestro procura que en algunos casos la palabra elegida esté al principio, y en otros en medio o al final de la oración.

Laura Cano

Sesión 3

Leer y compartir ❿ Solicite a los niños que lean el cuento otra vez.

Vocabulario en contexto

a lectura es un medio para que los niños enriquezcan su vocabulario. Es importante analizar el significado de las palabras en el contexto de la lectura.

25 • Los pececitos de colores

171

El pececito Arco Iris dijo: —Tienen que ir a la cueva Rayo de Sol. Y para entrar tienen que pasar por un túnel muy oscuro, donde hay muchos peligros.

Los más valientes dijeron: —¡Vamos, hay que arriesgarse! Y siguieron al pececito Arco Iris hasta la entrada del túnel.

❿ Pídales que localicen las palabras cuyo

significado quieran explicar a otras personas; escríbalas en el pizarrón. Es posible que mencionen secreto, cueva o túnel. ❿ Invítelos a que lean nuevamente el párrafo o la oración donde

se encuentran las palabras elegidas. Propicie entre los niños el intercambio de opiniones y conocimientos sobre el significado de dichas palabras. Trabaje de forma similar otras palabras o expresiones del cuento.

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25 • Los pecesitos de colores

143

❿ “Diccionario ilustrado” (Actividades, p. 147). Solicite a los niños que elijan

dos de las palabras escritas en el pizarrón y las copien en su libro de actividades, luego que escriban su significado y las ilustren con un dibujo.

25 • Los pececitos de colores

147

Leer y compartir

Diccionario ilustrado Elige dos palabras del cuento Los pececitos de colores. Escribe lo que significan y haz un dibujo para ilustrarlas.

❿ Posteriormente puede formarse un diccionario ilustrado

del grupo con las aportaciones de los niños. Puede realizarse en forma de tarjetero o de libro.

Hablar y escuchar ❿ Dialogue nuevamente con los niños sobre los animales

marinos: ¿Cómo son? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo nacen? Invítelos a decir las cosas que desconocen de esos animales. Para ello, puede pedirles que planteen algunas preguntas en forma oral. ❿ Ayúdelos a escribir las preguntas en su cuaderno. Recuérdeles que deben

utilizar los signos de interrogación.

Tiempo de escribir ❿ Organice a los niños en equipos y propóngales consultar los materiales

de la biblioteca del aula para tratar de responder las preguntas que plantearon anteriormente. Libro de actividades

❿ “Vida marina” (Actividades, p. 148).

148

Tiempo de escribir

Vida marina Escoge un animal marino. Escribe lo que sepas de él y dibújalo en la pecera.

Pida a los niños que elijan el animal que más les haya interesado y escriban un texto breve sobre sus características. Explíqueles que en su texto deben incluir el nombre del animal y mencionar algunas de sus características. Anímelos a elaborar una ilustración para su texto.

Escritura de textos informativos

a consulta de libros que ofrezcan datos objetivos ayudará a los niños a conseguir que sus textos reúnan las características de un texto informativo.

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Libro para el maestro

Sesión 4

144

Reflexión sobre la lengua ❿ “El acuario de colores” (Actividades, p. 149). En esta actividad los niños

tienen que colorear los animales marinos y escribir las letras que faltan para completar sus nombres. Para saber qué letras deben escribir, apoye a los niños en el análisis de las palabras. 25 • Los pececitos de colores

149

Reflexión sobre la lengua

El acuario de colores Colorea las figuras y completa las palabras.

Hablar y escuchar ❿ Organice una conversación en el grupo a partir

de preguntas como la siguiente: ¿Saben cómo se forma el arco iris en el cielo?

fí

❿ Invite a los niños a realizar un experimento sencillo

en el patio de la escuela: Conecte una manguera a la llave de agua y lance un chorro hacia arriba, de modo que la luz del sol produzca un pequeño arco iris. Pregunte a los niños sobre lo que observaron: Aprender es divertido ¿Cómo logramos que se creara el arco iris? ¿Qué hice? s importante que los Favorezca el diálogo en el grupo, propicie niños participen en que los niños respeten los turnos de participación situaciones interesantes y que presten atención a quien esté hablando. donde puedan observar Si lo considera necesario, explique a los niños, en forma fenómenos naturales. La sencilla, cómo se forma el arco iris y en qué consiste observación directa es la descomposición de la luz en colores. De ser posible, consiga una fuente privilegiada algún objeto que permita la descomposición de la luz en colores de información. (un prisma, un objeto de cristal, etcétera). ca

ejo

Registro de datos

Tiempo de escribir ❿ Proporcione a cada niño una hoja en blanco tamaño

carta y pida escribir la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se forma el arco iris? Invítelos a ilustrar su explicación.

s importante la escritura de datos obtenidos a través de la experimentación, ya que ésta constituye un recurso privilegiado para la construcción de conocimientos.

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25 • Los pecesitos de colores

Sesión 5

145

Hablar y escuchar ❿ Comente con los niños acerca de las entrevistas. Pregunte

si han visto alguna por televisión o si las han escuchado en el radio. También puede llevar, al salón de clase, revistas o periódicos que incluyan entrevistas. Lea algunas y comente las preguntas así como las respuestas que dio el entrevistado. Invite a los niños a realizar una entrevista a un compañero o a usted.

Libro de actividades

150

Tiempo de escribir

Una entrevista Escribe los nombres de los animales que aparecen en el cuento Los pececitos de colores.

Forma un equipo con otros compañeros y escojan un animal del cuento. Piensen qué le preguntarían en una entrevista. Escriban las preguntas. Animal: Preguntas:

Tiempo de escribir

1 2 3 4

❿ “Una entrevista” (Actividades, p. 150). Recuerde junto

con los niños los personajes de “Los pececitos de colores”. Pídales que elijan el personaje que más les haya gustado y que escriban las preguntas que les gustaría plantearle a ese personaje. Apoye a los niños en la redacción de las preguntas. ❿ Comente con los niños acerca de los mares y playas de México que se

han convertido en lugares turísticos. Lleve alguna tarjeta postal y muéstrela a sus alumnos. Explique que algunas personas suelen enviar saludos a sus familiares y amigos por medio de una tarjeta postal cuando están de viaje. Proponga a los niños la elaboración de una tarjeta postal haciendo un dibujo del lugar donde viven. Pídales que escriban un mensaje y la información necesaria Las funciones de la escritura para hacerla llegar a una persona que ellos escojan. scribir con propósitos y destinatarios reales es fundamental para que los niños se desarrollen como usuarios de la escritura.

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146

Libro para el maestro

La gallinita ciega

En este texto se combina el relato con la exposición de datos sencillos acerca del sentido de la vista y de algunos instrumentos como el microscopio y el telescopio. La lección propicia la búsqueda de información por medio de la lectura, así como el desarrollo de la expresión oral mediante las exposiciones.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ “La gallinita ciega” (Lecturas, p. 173).

Lea a los niños el título; pídales que lo localicen en su libro de lecturas y que observen las ilustraciones. 173

La gallinita ciega

❿ Comente con ellos que leerá un texto

con información muy interesante acerca del sentido de la vista. Al leer ❿ Lea en voz alta el texto completo.

❿ Cuando termine la lectura pregunte a los niños si hay

algunas palabras que no hayan entendido. Lea nuevamente el párrafo en el que éstas aparecen y pídales su participación para explicar su significado. En caso de ser necesario, explique usted qué significan. ❿ Haga una segunda lectura y pregunte si se comprendió

mejor el texto. Después de leer ❿ Pida a los niños que comenten la información más

interesante que hayan encontrado en esta lectura.

Socialización de la información

n el proceso de aprendizaje de la escritura es importante que los niños compartan sus dudas y conocimientos. Esto les ayuda a plantearse nuevos problemas y a encontrar soluciones que favorecen el desarrollo de su conocimiento acerca de la escritura.

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26 • La gallinita ciega

147

Dígales que una manera de no olvidarla es escribiendo un resumen. Explique que en un resumen sólo se escribe lo que se considera más importante. Invite a los niños a elaborar uno entre todos. Escriba usted en el pizarrón lo que ellos le dicten. Analice en el grupo las propuestas para decidir si éstas reflejan lo más importante. Después pida a los niños que escriban el resumen en su cuaderno.

Hablar y escuchar

Sesión 2

❿ Si es posible, invite a algún médico o enfermera a dar una breve plática

sobre el cuidado de los ojos. Puede aprovecharse la ocasión para que revisen la vista de todos los niños del grupo.

26 • La gallinita ciega

151

Hablar y escuchar

26 ❿ “El cuidado de los ojos” (Actividades, p. 151). En esta actividad

La gallinita ciega El cuidado de los ojos Lee estas preguntas y comparte tus respuestas con el grupo.

¿Qué se debe hacer si por accidente entra una basura en un ojo? ¿Por qué no se debe ver directamente hacia una luz brillante?

se proponen varias preguntas para que los niños las discutan y comenten aspectos básicos sobre el cuidado de la vista.

¿Por qué no es conveniente tocarse los ojos con las manos sucias? ¿Por qué es conveniente hacerse un examen de la vista?

Tiempo de escribir ❿ Invite a los niños a elaborar carteles para aconsejar

a la comunidad escolar cómo cuidar sus ojos. ❿ “¡Cuida tus ojos!” (Actividades, p. 152). Indique a los niños

Libro de actividades

152

que, con base en lo que antes platicaron, escriban algunos consejos sobre el cuidado de los ojos, por ejemplo:

Tiempo de escribir

jCuida tus ojos! ¿Qué recomendarías a otros niños para que cuiden sus ojos? Escribe tus consejos.

No te toques los ojos con las manos sucias o Si te entra una basura en los ojos, no te talles. Haz un dibujo sobre el cuidado de los ojos.

❿ Una vez que tengan sus consejos escritos,

invítelos a elaborar un borrador del texto para hacer un cartel. Los niños intercambiarán su borrador con algún compañero para revisarlo y corregirlo.

La función de los textos

dentificar los usos sociales y las características de algunos tipos de texto permitirá a los niños decidir cuál resulta más apropiado para comunicar sus ideas de acuerdo con sus propósitos de comunicación.

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Libro para el maestro

148

❿ Después organice al grupo en equipos e indíqueles que seleccionen

algunos textos para copiarlos en cartulinas. Éstos serán colocados en un lugar que pueda ser visto por los compañeros de la escuela. Explíqueles que tanto el texto como el dibujo deben ser llamativos para que las personas se interesen y se detengan a leer el cartel. Apóyelos en esta actividad proporcionándoles información acerca de las características que debe tener un cartel para cumplir su función.

26 • La gallinita ciega

Sesión 3

Leer y compartir ❿ “¡Fíjate bien!” (Actividades, p. 153). Organice a los niños en parejas

para realizar la actividad. En el lado izquierdo de la página aparece un listado de oraciones y en el lado derecho, varias siluetas que ilustran esas oraciones. Los niños deben leer cada oración, buscar la silueta que le corresponda y unir ambas con una línea. Sugiera a los niños que observen cuidadosamente las figuras porque hay algunas parecidas.

153

Leer y compartir

jFíjate bien! Une cada oración con la silueta que corresponda.

Un niño comiendo un helado.

Un perro rascándose la oreja.

La estatua de un caballo.

Un niño jugando yoyo.

Una muchacha leyendo una revista.

Un viejito leyendo el periódico.

Una vendedora de flores.

❿ “¡A mezclar colores!” (Actividades, p. 154). Invite a los niños

a descubrir cómo se forman algunos colores al combinar los tres primarios: amarillo, rojo y azul.

154

Libro de actividades

Leer y compartir

jA mezclar colores! Descubre cómo se forman algunos colores. Ilumina cada parte del círculo con los colores que se indican. ¿Qué colores obtienes?

❿ Propóngales que participen en un ciclo de exposiciones

sobre los instrumentos que se usan para ver cosas lejanas o muy pequeñas: telescopio, lupa, microscopio. Pídales que investiguen sobre estos instrumentos en libros y revistas. También pueden preguntar a sus familiares o a otros maestros. Lectura funcional Apoye a los niños en la preparación nimar a los niños de su exposición. para que se acerquen a los textos con propósitos definidos ayuda a formar lectores capaces de consultar diversas fuentes de información.

¿Qué color resulta?

amarillo

amarillo + azul

rojo

rojo + azul

amarillo + rojo

azul

¿Qué color resulta?

¡Prueba otras combinaciones!

¿Qué color resulta?

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26 • La gallinita ciega

149

26 • La gallinita ciega

Sesión 4

155

Reflexión sobre la lengua

Los colores del arco iris Escribe los nombres de los colores. No olvides usar la coma para separar los nombres.

❿ “Los colores del arco iris” (Actividades, p. 155). Pregunte a los niños

si recuerdan cuáles son los colores del arco iris (violeta, añil, azul, verde, amarillo, naranja y rojo). Sugiérales que busquen esta información en la biblioteca del aula. Ayúdelos a localizarla y, si es necesario, proporciónela usted. Explique que cuando escriban uno tras otro los nombres de los colores deberán separarlos con una coma.

Los siete colores del arco iris son: violeta,

❿ “Un lugar para la coma” (Fichero, p. 75). En esta 75 Un lugar para la coma • Que los alumnos comprendan la utilidad de la coma para separar las palabras en una enumeración escrita.

1. El maestro plantea a los niños la necesidad de rotar el puesto de “bibliotecario del aula”.

Mary Carmen Juan Antonio María José José María.

2. Propone que, con la colaboración de todo el grupo, se designe a los comisionados; el maestro elige a los niños con dos nombres (Mary Carmen, Juan Antonio, María José, José María).

4. El maestro lee los nombres o pide a algún niño que lo haga y pregunta: “¿Qué pasaría si alguien entrara al salón y viera esos nombres? ¿Si esa persona no conoce a estos niños, creen que podría leerlos así?:

3. El maestro escribe los nombres en el pizarrón sin anotar comas, pero dejando el mismo espacio entre cada nombre, por ejemplo:

ficha se proponen actividades interesantes para el trabajo con este signo.

Mary, Carmen, Juan, Antonio... o así:

Laura Cano

Mary, Carmen Juan, Antonio María, José José, María.

❿ Pregunte a los niños si conocen los nombres de otros

colores además de los que escribieron. Invítelos a escribir en su cuaderno una lista de todos los colores que conocen. Anímelos a escribir la lista más larga del grupo. ❿ “Colecciones de palabras (tarjetero)” (Fichero, p. 25). Sugiérales que escriban

las palabras nuevas que hayan aprendido para incorporarlas al tarjetero.

Hablar y escuchar

Libro de actividades

156

Hablar y escuchar

❿ “Pequeñas diferencias” (Actividades, p. 156). Indique a los niños

Pequeñas diferencias Observa atentamente las dos ilustraciones. Parecen iguales, pero tienen pequeñas diferencias. Encuéntralas, márcalas con una cruz y coméntalas con el grupo.

que observen con cuidado los dos dibujos y señalen con una cruz las diferencias que encuentren entre uno y otro. Cuando terminen, pregúnteles cuáles encontraron.

Sesión 5

Hablar y escuchar ❿ Organice al grupo para la presentación de la conferencia

que prepararon previamente algunos niños. Indíqueles que deberán escuchar con atención las exposiciones de sus compañeros, para que al término de éstas puedan hacer preguntas o aportar más información sobre el tema. ❿ Al final de cada conferencia pida a los alumnos que escriban su opinión.

Las opiniones de todos servirán para afinar las conferencias posteriores.

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150

Libro para el maestro

La tierra de arena

Este relato recupera una leyenda acerca de la formación de las playas y las montañas. El texto invita a asomarse al mundo de los animales marinos. A partir de lo anterior se exploran periódicos, se escriben anuncios y se interpretan instructivos.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ De ser posible, consiga libros, revistas

o fotografías para mostrar a los niños cómo son los animales y los lugares que se mencionan en el texto. ❿ “La tierra de arena” (Lecturas, p. 177). Pida a los niños que observen

las ilustraciones. Platique con ellos acerca del mar y las playas: ¿Cómo es el mar? ¿Cómo es la playa? ¿Qué animales del mar conocen? Complemente la información si lo considera necesario. 177

La tierra de arena

❿ Diga a los niños que leerá una leyenda sobre

la formación de las playas y las montañas. Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta, haciendo pausas para plantear Para empezar a leer • CONAFE

preguntas que propicien las anticipaciones de los niños. ❿ Luego, pídales que vuelvan a leer, de manera individual,

la leyenda completa. Después de leer ❿ Converse con los niños acerca de la lectura. Plantee preguntas como:

¿Qué animales aparecen en esta leyenda? ¿Qué hizo cada uno de ellos?

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27 • La tierra de arena

151

Tiempo de escribir ❿ “Animales del mar” (Actividades, p. 157). Indique a lo niños que, en parejas, 27 • La tierra de arena

157

Tiempo de escribir

La tierra de arena Animales del mar Observa las ilustraciones de la leyenda La tierra de arena y escribe los nombres de los animales marinos.

observen atentamente las ilustraciones de “La tierra de arena” y escriban en su libro de actividades los nombres de los animales que reconozcan. ❿ Pida a los niños que intercambien

información o consulten materiales de la biblioteca del aula para que sus listas queden lo más completas que sea posible.

Trabajo en equipo

l trabajo en pequeños grupos permite a los niños desarrollar su capacidad para escuchar distintas opiniones y expresar de manera organizada sus ideas.

Tiempo de escribir

Sesión 2

❿ Lleve usted al aula algunos periódicos.

Organice a los niños en equipos y pídales que observen la sección de anuncios clasificados. Lea algunos de los anuncios en los que se solicite alguna persona para desempeñar un trabajo. Muestre el tipo de datos que caracterizan a estos textos. Libro de actividades

158

Modelos de escritura

Tiempo de escribir

Un anuncio Ayuda al Señor del Viento a elaborar un anuncio para conseguir animales que lo ayuden a formar la tierra.

Se solicitan

Para

Requisitos

Presentarse con el Señor del Viento a las 5:00 a.m.

❿ “Un anuncio” (Actividades, p. 158).

Explique a los niños que en esta actividad deben hacer un anuncio para solicitar la participación de los animales del mar en la construcción de la tierra y las montañas. Al terminar de escribir los anuncios, invite a los niños a leer sus trabajos ante el grupo y a observar si los anuncios tienen los datos completos.

a presencia de textos que funcionen como modelo (en este caso un anuncio en el periódico) facilita a los niños la producción de sus propios textos.

❿ “¡Últimas noticias de primer grado!” (Fichero, p. 79).

En esta ficha también se propone el trabajo con el periódico.

79 ¡Últimas noticias de primer grado!

4. El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría que hiciéramos nuestro propio periódico?”, y les sugiere escribir noticias de lo que pasa en el salón. 5. Se consulta con los equipos para decidir quiénes serán los encargados de cada una de las secciones. El periódico puede contener información variada; por ejemplo, si llegó un niño nuevo a la clase, si alguien se cayó, si algún compañero acaba de tener un hermanito; también noticias generales, como algún festejo cívico o acontecimiento deportivo, una sección de avisos, etcétera.

• Que los alumnos conozcan las características de la información periodística y elaboren noticias de su grupo.

6. Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra. El maestro les recuerda que las noticias deben tener un encabezado y dar la información en pocas palabras.

Material Distintos ejemplares de periódicos de la semana (uno para cada equipo), un pliego de papel, cartoncillo y pegamento.

7. Se nombra una comisión que se encargue de armar el periódico con la ayuda del maestro. El periódico se hace circular entre los niños y se conserva en el salón para que todos lo lean.

1. Se forman equipos de cuatro o cinco niños y se entrega a cada equipo un periódico para que sus integrantes lo exploren. 2. El maestro plantea diversas preguntas sobre el tema, por ejemplo: “¿Quién conoce el periódico? ¿Qué periódicos han visto? ¿Qué tipo de información encontramos en el periódico?” 3. El maestro guía la exploración y explica a los niños que el periódico está formado por distintas partes o secciones, menciona algunas de ellas y pide a los equipos que las localicen. Cuando algún equipo encuentre una de las secciones, por ejemplo la de deportes, el maestro puede preguntar:

Laura Cano

“¿Cómo se llamará esa sección? ¿En qué se fijan para saber de qué se trata? ¿Qué tipo de noticias creen que podemos encontrar ahí? ¿Creen que en esa sección podríamos encontrar información acerca de la compra de muebles usados? ¿De accidentes?” Se continúa de la misma manera la exploración de distintas secciones del periódico.

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Libro para el maestro

152

Leer y compartir

27 • La tierra de arena

159

Leer y compartir

❿ “Paisaje de arena” (Actividades, p. 159). Pida a los niños que lean

las instrucciones para elaborar un paisaje de arena. Explíqueles que deben elaborar una lista de los materiales que llevarán al día siguiente.

Paisaje de arena Sigue las instrucciones para hacer un paisaje de arena. 1 Dibuja un paisaje en una cartulina.

2 Unta pegamento donde hayas dibujado tierra o montañas.

3 Agrega arena sobre el paisaje y espera a que seque.

4 Sacude con cuidado la cartulina.

5 Completa el paisaje con hojitas o pasto.

Sesión 3

Hablar y escuchar ❿ Invite a los niños a imaginar un viaje en barco.

Pregúnteles: ¿A dónde irían? ¿Cómo se imaginan ese lugar? ¿Cuánto tiempo estarían ahí? Análisis de palabras

Tiempo de escribir ❿ Pídales que escriban en su cuaderno una lista

de diez cosas que llevarían a ese viaje. Al terminar, solicite que lean sus listas y que opinen si lo que anotaron sería verdaderamente útil o no en el viaje. ❿ Revise con los niños la escritura de algunas palabras

de las listas que elaboraron.

ebe procurarse que el análisis de las partes de palabras se realice a partir de palabras relacionadas semánticamente, ya que esto facilita la lectura y el análisis de los elementos que las forman.

Leer y compartir ❿ (Actividades, p. 159). Pida a los niños que, en parejas, traten de seguir

las instrucciones para hacer el paisaje que se sugiere en su libro.

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27 • La tierra de arena

Sesión 4

153

Tiempo de escribir ❿ Recuerde a los niños el viaje que imaginaron en la sesión anterior.

Propóngales que escriban una carta a un familiar o a un amigo para decirle cómo es el lugar al que llegaron. Libro de actividades

160

❿ “Una carta” (Actividades, p. 160). Pida a los niños que recuerden

Tiempo de escribir

Una carta Imagina que estás en un lugar lejano. Escribe una carta para un familiar o un amigo.

los datos que debe llevar la carta: el lugar y la fecha, el nombre de la persona a quien se va a enviar, el mensaje, la despedida y el nombre o firma de quien la escribe.

(Lugar y fecha) (Nombre de la persona a quien le escribes)

(Despedida)

❿ Ayúdelos a organizar el contenido de sus cartas y proporcione

(Tu nombre)

la información que requieran al momento de la escritura y procure que anoten el punto final. ❿ Si algún niño lo desea puede escribir una carta a un familiar

o amigo y enviarla por correo. Usted puede explicar el funcionamiento de este medio de comunicación.

Sesión 5

Tiempo de escribir ❿ “Enlaza palabras” (Actividades, p. 161). Explíqueles que

27 • La tierra de arena

en esta página aparece una escalera de palabras que consiste en escribir una palabra a partir de la última que aparece en la escalera, tal como se muestra en el ejemplo. Sugiérales utilizar el alfabeto móvil para facilitar la formación de las palabras. 161

Tiempo de escribir

Enlaza palabras Escribe una palabra que empiece con la última letra de la palabra que ya está escrita. Fíjate en el ejemplo y continúa la escalera.

Perro s abeja r a ñ alacrán i ñ o

❿ “Escalera de palabras” (Fichero,

p. 44). En esta ficha se sugieren otras

actividades para el análisis de partes iniciales y finales de palabras.

Juegos de palabras

os juegos de palabras ofrecen la posibilidad de analizar, en forma divertida, los sonidos y su representación gráfica.

44 Escalera de palabras

• Que los alumnos analicen las partes iniciales y finales de las palabras.

1. El maestro dice a los alumnos que van a enlazar palabras a partir de la última letra de otra. 2. Pide a un niño que diga una palabra, la que él quiera, y la anota en el pizarrón; por ejemplo, camisa. El maestro pregunta:

camisa v i ó naranja z u l ana r m a r

“¿Con cuál letra termina?”; si algún niño responde: “con la a”, les pide que digan una palabra que empiece con la a; si proponen avión, el maestro la escribe a partir de la última letra de camisa, en posición vertical y de arriba hacia abajo. 3. Se continúa la actividad de la misma manera. Después de agregar más palabras el maestro pide que las lean. Esta actividad puede realizarse con el alfabeto móvil y por equipos.

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154

Libro para el maestro

La bicicleta

Texto informativo que trata el tema de los medios de transporte. En esta lección se aborda la escritura de palabras como una forma de consolidar la relación sonoro-gráfica. Asimismo, se analizan y elaboran anuncios publicitarios.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Converse con los niños acerca de la bicicleta. Mencione que se trata

de un medio de transporte muy popular y que algunas personas la usan como instrumento de trabajo; entre ellos están los carteros, los mensajeros y, en algunos lugares, los repartidores de pan. ❿ Explíqueles que va a leer un texto sobre la bicicleta. Pídales que traten

de encontrar el texto en su libro de lecturas. Sugiérales apoyarse en las imágenes y en el título.

184

La bicicleta

Al leer Libro de actividades

162

❿ “La bicicleta” (Lecturas, p. 184). Realice una

lectura comentada del texto. Lea en voz alta, haciendo pausas para que los niños puedan hacer preguntas o aporten sus conocimientos y experiencias sobre el tema.

Leer y compartir

Después de leer ❿ “Las partes de la bicicleta” (Actividades, p. 162). Organice a los

niños en parejas para resolver la actividad. Indíqueles que recortarán

La bicicleta Las partes de la bicicleta Comenta con tus compañeros lo que te pareció más interesante de la lectura La bicicleta. Coloca los nombres de las partes de la bicicleta.

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28 • La bicicleta

Leer y compartir

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manubrio

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155

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llanta delantera

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cadena

asiento

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pedales

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llanta trasera

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25 • Los pececitos de colores

los nombres de las partes de la bicicleta (Recortable, p. 99) y luego deberán pegarlos en el lugar correcto. Sugiera a los niños que consulten materiales Relacionar imagen y texto escrito de la biblioteca o pregunten a otros compañeros.

Leer y compartir

24 correctamente. Si esto no ocurre, se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto, animal o cosa, en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Varios objetos y una sola palabra. Varios elementos en la imagen y una oración o párrafo escrito.

• Que los niños desarrollen estrategias de lectura.

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Un día llegó un pececito de colores.

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Material Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales, frutas, transportes, prendas de vestir, juguetes y muebles (seis de cada selección ), y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las imágenes de las tarjetas grandes.

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—¿Quién te dio esos colores?

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❿ “Relacionar imagen y texto escrito”

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El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.

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(Fichero, p. 24). Esta ficha puede utilizarse para

1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). 2. El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. Al momento de elegir, los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta, qué piensan que tiene escrito y en qué se fijaron para saberlo. El maestro promoverá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros.

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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.

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propiciar que los niños desarrollen estrategias de lectura.

3. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada, se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla

Leer y compartir

Sesión 2

❿ Platique con los niños sobre los medios de transporte: ¿Cuáles conocen?

¿Cuáles han utilizado? ¿Cuántas personas puede transportar cada uno? ¿Utilizan combustible? ¿Cuáles?

28 • La bicicleta

163

28 • La bicicleta

Los medios de transporte Pega cada ilustración en el lugar donde está escrito su nombre.

Leer y compartir

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autobús

camión

❿ “Los medios de transporte”

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(Actividades, p. 163). Explique a los niños

avión

barco

164

Leer y compartir

Un paseo en bicicleta Traza un recorrido en bicicleta de la casa a la escuela. Anota en la lista los nombres de los lugares por donde pasarías.

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carro

101

el plano del pueblo y tracen el recorrido que harían en bicicleta para llegar a la escuela. Propóngales escribir la lista de los lugares por los que pasarían.

de las precauciones que tendrían que tomar para llegar a la escuela.

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❿ Invite a los niños a conversar acerca

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❿ “Un paseo en bicicleta” (Actividades, p. 164). Pida a los niños que observen Libro de actividades

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Leer y compartir

Sesión 3

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tren

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motocicleta

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bicicleta

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que para realizar esta actividad, necesitan recortar algunas ilustraciones (Recortable, p. 101) y pegarlas en el lugar que les corresponde.

101

Leer y compartir

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156

Libro para el maestro

❿ “Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 18). Trabaje

con los niños esta ficha para representar las actividades de las personas que utilizan la bicicleta en su trabajo.

Situaciones comunicativas • Que los alumnos utilicen formas adecuadas de expresión oral, atendiendo a situaciones comunicativas diversas. Material Atuendos para caracterizar a diferentes personajes y objetos que faciliten la dramatización. 1. El maestro les propone a los niños organizar una sesión de teatro para una fecha posterior; para ello les recomienda organizarse en equipos y les pide sugerencias para trabajar. Los temas de las dramatizaciones serán tomados de la vida cotidiana. Algunas de las situaciones que se pueden representar son: una escena familiar con diálogos entre padres e hijos, esposos o hermanos; una escena en alguna oficina pública, con diálogos entre compañeros, entre empleados y el gerente, o empleados y el público; una escena escolar con diálogos entre niños en el recreo, niños y maestro, padres de familia y maestro, maestros y director, o cualquier otra situación que favorezca el diálogo. 2. Cada equipo organiza con anticipación el material para su dramatización, así como la situación que presentará al grupo. 3. En la fecha señalada, cada uno de los equipos presenta su dramatización. Al término de las mismas el maestro pregunta al grupo:

Después de este diálogo con los niños se llega a la conclusión de que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas. Esta actividad se realizará respetando la iniciativa de los niños, pero en fecha posterior podrá hacerse atendiendo a las orientaciones del maestro, que favorecerá la utilización de diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

Hablar y escuchar

Sesión 4

28 • La bicicleta

Laura Cano

“¿Qué les pareció el trabajo de los diferentes equipos? ¿Alguno de sus compañeros no representó adecuadamente su papel? ¿Por qué creen que no estuvo bien? ¿Utilizamos siempre la misma forma de expresión para dirigirnos a diferentes personas y en cualquier situación?”

❿ “Bicicleta supermodelo” (Actividades, p. 165). Invite

Anuncios comerciales

a los niños a leer y conversar acerca del anuncio de la bicicleta que aparece en esta página. Propicie un diálogo acerca de la veracidad de la información que se presenta.

165

Hablar y escuchar

Bicicleta supermodelo Lee el anuncio y coméntalo con tus compañeros.

❿ Converse con los niños acerca de lo que

harían si tuvieran una bicicleta supermodelo. Propóngales que escriban un texto a partir de algunas ideas comentadas.

a función de estos anuncios es convencer al posible comprador. Por ello es importante que los niños analicen hasta qué punto es cierta la información que presentan.

❿ Invítelos a representar una escena en la cual

alguno de ellos sea el vendedor de la bicicleta y otro el posible comprador.

65 Los comerciales • Que los niños aprendan a destacar información y a utilizarla en la argumentación oral.

Material Láminas o etiquetas de diferentes marcas que presenten el mismo producto.

❿ “Los comerciales” (Fichero, p. 65). En esta ficha

se presenta una opción de trabajo divertida sobre el mismo tema.

Sesión 5

Tiempo de escribir Libro de actividades

❿ “Se vende bicicleta” (Actividades, p. 166). Comente

con los niños las características del anuncio que se presenta en esta página y sobre la venta de una bicicleta muy diferente a la anunciada en la actividad anterior. Proponga a los niños transformar este anuncio en uno convincente que anime a los posibles compradores a adquirir la bicicleta.

166

Tiempo de escribir

Se vende bicicleta Lee el siguiente anuncio.

Se vende bicicleta muy usada. • Sólo hay que cambiarle las llantas y pintarla. • Usted pone el precio. • A la vuelta se la pueden pintar.

¿Cómo podrías mejorar el anuncio? Escribe tu anuncio.

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28 • La bicicleta

157

❿ Invite a varios niños a leer y comentar algunos de los anuncios

que escribieron en el libro.

Reflexión sobre la lengua ❿ Analice en forma oral los nombres de los medios

de transporte. Pregunte a los niños: ¿Cuántas letras tiene motocicleta ? ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuántas letras se escribirá la palabra bicicleta ? ¿Cuál palabra se escribirá con más letras: motocicleta o bicicleta ?

Tiempo de escribir ❿ “Transportes” (Actividades, p. 167). Anime a los niños a escribir 28 • La bicicleta

las letras que faltan para completar los nombres de los medios de transporte. Luego, propóngales escribir las palabras que faltan para completar las oraciones.

167

Tiempo de escribir

Transportes Escribe las letras que faltan para completar las palabras.

bicic

72 “El ahorcado”

1. El maestro dice: “Vamos a jugar al ‘ahorcado’. Este juego consiste en que alguien piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás deben adivinarla a partir de ciertas pistas que se den.”

• Que los alumnos reflexionen sobre la relación sonoro-gráfica y consoliden Se escriben en el pizarrón la primera y la última su conocimiento sobre el valor sonoro letras de la palabra, y para cada letra faltante se marca una pequeña línea, por ejemplo: convencional de las letras. BbbbbbbbA

2. Un alumno pasa al pizarrón y debe decir una letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se coloca en todos los lugares que corresponda: BlblbbbbA Si alguien dice una letra que no corresponde a la palabra, quien dirige el juego dibuja la horca. Nuevamente el jugador dice otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los espacios que corresponda, por ejemplo: BlClCbbbA 3. Es importante advertir a los niños que se fijen en las letras que ya están escritas para que adivinen las que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, piernas, etcétera); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y así termina el juego.

❿ “El ahorcado” (Fichero, p. 72). Las actividades

Escribe las palabras que faltan.

de esta ficha favorecen la reflexión de los niños sobre la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras.

Esta

es de velocidades.

La bicicleta es más lenta que la

es más veloz que la bicicleta.

Carpeta de evaluación

ciclet

de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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158

Libro para el maestro

Los músicos de Bremen

En este relato varios animales encuentran en la música una nueva forma de vida. El texto permite la aproximación de los niños a la música y a los instrumentos musicales. Asimismo, se abordan temas como los animales domésticos y los cuidados que éstos requieren. Se trabaja también la descripción de personajes, la escritura de oraciones y el uso de mayúsculas en nombres propios.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ “Los músicos de Bremen” (Lecturas, p. 188). Explique a los alumnos 188

Los músicos de Bremen

que leerá un cuento titulado “Los músicos de Bremen”. Pídales que busquen en su libro las páginas que corresponden al cuento y que observen las ilustraciones. Pregúnteles de qué creen que tratará. Lea el título y explique que Bremen es el nombre de una ciudad de Alemania. Al leer ❿ Lea en voz alta el cuento, haciendo pausas

para permitir la participación de los niños. Puede plantear preguntas que propicien las anticipaciones de los niños sobre los diversos momentos de la trama.

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29 • Los músicos de Bremen

159

Después de leer ❿ Organice al grupo en equipos para que conversen sobre los personajes

del cuento: ¿Cómo se sentían y qué problema tenían? ¿Qué personaje les gustó más? ❿ Plantee preguntas al grupo sobre la trama del cuento, por ejemplo: 168

Libro de actividades

¿Quién animó a los animales a formar una orquesta? ¿Realmente formaron una orquesta? ¿Tocaban instrumentos? ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar? ¿Cuál es el final del cuento?

Tiempo de escribir

Los músicos de Bremen Los personajes Inventa un nombre para los personajes del cuento Los músicos de Bremen. No olvides escribirlo con mayúscula.

El burro

El gato

El perro

El gallo

Vuelve a narrar el cuento incluyendo los nombres que inventaste para los personajes. Platica a tus compañeros cómo te imaginas que vivieron los músicos de Bremen en su nueva casa.

Tiempo de escribir ❿ “Los personajes” (Actividades, p. 168). Organice a los niños

en parejas para que inventen los nombres propios de los personajes que aparecen en el cuento. Recuérdeles que los nombres propios empiezan con mayúscula.

Las mayúsculas

os niños comprenderán los usos de las letras mayúsculas cuando analicen su función en la escritura.

❿ Pida a varios niños que narren el cuento, incluyendo

los nombres que inventaron para los personajes. ❿ Pídales que observen la ilustración de la parte inferior

de la página y que imaginen cómo continuaría el cuento con los músicos de Bremen en su nueva casa.

Sesión 2

Leer y compartir ❿ “Orquesta de animales” (Actividades, p. 169). Pida a los niños que recorten

las ilustraciones de animales que están tocando instrumentos (Recortable, p. 103). Explique que para realizar la actividad es necesario que observen las ilustraciones y lean las oraciones. Propóngales que escriban las palabras que faltan para completar las oraciones.

29 • Los músicos de Bremen

169

103

Leer y compartir

Orquesta de animales Observa las ilustraciones que recortaste. ¿Qué instrumento toca cada animal? Pega las ilustraciones y completa cada oración.

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toca el violín.

toca la guitarra.

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El perro toca el 103

El gallo toca la

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160

Libro para el maestro

Sesión 3

Leer y compartir ❿ Converse con los niños acerca de los distintos instrumentos 170

Libro de actividades

musicales: ¿Cuáles conocen? ¿Cómo se tocan? ¿Cómo se produce el sonido en cada uno de ellos? ¿Cómo se pueden agrupar? Lectura y cultura as lecturas pueden ser aprovechadas ❿ “Tienda de música” (Actividades, p. 170). para abordar una gran Pida a los niños que recorten variedad de temas. las ilustraciones de instrumentos musicales Esto despertará (Recortable, p. 105). el interés de los niños Explíqueles que la actividad consiste en por adquirir más clasificar los instrumentos de acuerdo con conocimientos. los criterios que se señalan: instrumentos de viento, de cuerdas y de percusión.

Sesión 4

Leer y compartir

Tienda de música Pega los instrumentos musicales en la columna que corresponda. instrumentos de viento

29 • Los músicos de Bremen

instrumentos de cuerdas

instrumentos de percusión

105

Leer y compartir

flauta @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

guitarra

tambora

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arpa

platillos

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trompeta

contrabajo

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marimba

105

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Hablar y escuchar ❿ Converse con los niños acerca de los cuidados que deben proporcionarse

a los animales domésticos para mantenerlos sanos. ❿ Si es posible, invite a alguna persona que conozca

de animales o a un veterinario que les platique a los niños sobre el tema. Un mismo tema, varios libros

l consultar diferentes libros en relación con el tema de una lectura, los niños descubrirán el tratamiento específico que se hace de éste en los diferentes tipos de texto: cuentos, enciclopedias, etcétera.

❿ Anime a los alumnos para que preparen

una conferencia con la información que usted o el conferencista hayan proporcionado. También puede orientar a los niños para que consulten libros o revistas. ❿ “Las conferencias” (Fichero, p. 58).

Esta ficha propone una guía para preparar y desarrollar una conferencia.

58 Las conferencias • Que los alumnos desarrollen su competencia comunicativa al exponer temas ante públicos diversos.

Material Recortes de periódico y libros de la biblioteca del aula con el tema a tratar.

En esta actividad es necesario que el maestro proporcione a los alumnos las orientaciones necesarias para el desarrollo de cada etapa previa a la exposición de las conferencias. Laura Cano

1. Los niños se organizan en equipos y eligen los temas de las conferencias. 2. Para cada conferencia el maestro promueve la organización del conocimiento previo que los niños poseen sobre el tema, mediante el intercambio de información. Para ampliar sus conocimientos les proporciona materiales de los cuales obtendrán la información para preparar la conferencia. 3. Los integrantes del equipo preparan el tema y los materiales de apoyo; también eligen al niño que impartirá la conferencia.

4. Se hace la exposición frente al resto de los alumnos del grupo. Es importante que todos los alumnos participen en la preparación y exposición de una conferencia. Asimismo, los padres de familia pueden participar en esta actividad compartiendo con los niños su experiencia laboral o conocimientos sobre algún tema interesante. Igualmente pueden asistir a escuchar las conferencias de los alumnos.

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29 • Los músicos de Bremen

161

❿ “¡Qué problema!” (Actividades, p. 171). Invite

29 • Los músicos de Bremen

171

Hablar y escuchar

a los niños a que observen la ilustración. Pídales que conversen y expongan sus ideas en torno a cómo puede solucionarse el problema que se presenta.

¡Qué problema! Platica con tus compañeros cuál es el problema del perro y qué harías para ayudarlo.

Tiempo de escribir

Sesión 5

❿ Lea a los niños un fragmento de algún cuento

donde se haga una buena descripción de los personajes o de los lugares y después pregúnteles: ¿Con lo que dice en el libro se puede saber cómo era el personaje? ¿Cómo era el lugar donde estaban? Comente con los niños cómo una buena descripción ayuda al lector a imaginar los personajes, lugares y sucesos en un relato. Libro de actividades

172

Tiempo de escribir

¿De quién se trata? Dibuja el personaje que más te haya gustado del cuento Los músicos de Bremen y luego descríbelo.

❿ “¿De quién se trata?” (Actividades, p. 172). Invite a los niños

a que lean de manera individual el cuento. Propóngales que elijan el personaje que más les haya gustado. Pídales que hagan una descripción y un dibujo de ese personaje. ❿ Para terminar, invite a algunos niños a leer su texto sin mencionar

el nombre del personaje para que los demás traten de adivinar de quién se trata.

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162

Libro para el maestro

Un nuevo hermanito

Este cuento trata sobre los sentimientos que experimenta un niño que ha sido informado del nacimiento de un nuevo hermanito. La lectura permite conversar sobre las experiencias de los niños referentes a este tema. En esta lección se trabaja nuevamente el orden alfabético, se analiza la información que se proporciona en una noticia y la escritura de una carta.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Comente con los niños que algunas veces sentimos mucho coraje por algo

y aunque no decimos nada, reaccionamos de alguna manera: rompemos algo, somos groseros o simplemente lloramos o no queremos comer. Cuente usted alguna anécdota personal. Anime a los niños a hablar de estos sentimientos. 195

Un nuevo hermanito

❿ “Un nuevo hermanito” (Lecturas, p. 195).

Comente que va a leer la historia de un niño que, al enterarse de que va a tener un hermanito, se preocupa tanto que decide irse de su casa. Al leer ❿ Lea usted el cuento en voz alta e interrumpa la lectura

para analizar lo que pasa en el cuento: al principio Teo estaba muy contento, luego sus amigos hicieron comentarios y Teo los aceptó sin pensar si tenían o no razón. ❿ Hable del perro, del viejito y de cómo Teo pudo compartir con ellos

su cariño y sus pensamientos.

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30 • Un nuevo hermanito

163

Después de leer ❿ Comente el cuento con los niños; puede plantear

preguntas como: ¿Qué noticia recibió Teo? ¿Qué le dijeron sus amigos? ¿Cómo reaccionó Teo? ¿Quién aconsejó a Teo para que reconsiderara su actitud? ¿Qué nuevo amigo llevó a vivir a su casa? ❿ Ayude a los niños a extraer sus propias conclusiones

sobre lo importante que es reflexionar ante lo que uno siente y compartirlo con los papás, los maestros o un amigo. Comente también que hay amigos que nos dan buenos consejos y otros amigos que nos dan consejos no tan buenos.

La expresión de sentimientos

s importante ofrecer a los niños un espacio en el que puedan expresar sus sentimientos frente a los acontecimientos de la vida cotidiana.

Leer y compartir ❿ “¿Me gusta?” (Actividades, p. 173). Explique a los niños que 30 • Un nuevo hermanito

en esta actividad deben leer las oraciones que aparecen del lado izquierdo de la página. Luego, deben buscar en el lado derecho la figura que representa lo que sienten respecto a lo que dicen las oraciones y unir con una línea la oración con la ilustración correspondiente. Pregunte a los niños qué sienten, por ejemplo, respecto de la oración No salir al recreo: tristeza, indiferencia, alegría o enojo.

173

Leer y compartir

Un nuevo hermanito ¿Me gusta? Lee las oraciones y piensa en cada una de ellas. Únelas con una línea a la imagen que represente lo que sientes.

Cuidar a mis hermanos. tristeza

Que prefieran a mis hermanos. Salir de paseo con mi familia. Jugar con mis amigos.

indiferencia

Que me culpen de algo. Que me comparen con otros. Hablar con mis papás de mis cosas.

alegría

Que me feliciten cuando hago algo bueno. No salir al recreo. Jugar con mis hermanos. enojo

❿ Al finalizar, los niños pueden hacer, en sus cuadernos, una lista

de las cosas que les gustan y otra de las que les desagradan. Sesión 2

Leer y compartir ❿ Lea el cuento de nuevo, esta vez con los niños.

30 • Un nuevo hermanito

197

Teo se puso muy inquieto. Ya no quería estudiar ni quería salir a jugar. Sólo pensaba, pensaba y pensaba. “¡Me voy a ir de la casa! Me iré lejos, a vivir cerca del río, a una cabaña abandonada”, pensó Teo. No le dijo nada a nadie. Teo guardó en su mochila algo de ropa y una torta.

❿ Pídales que elijan algunos fragmentos para comentarlos

en clase. ❿ Propicie la discusión en el grupo acerca de las reacciones

de Teo para que los niños expresen sus opiniones respecto de la conveniencia o inconveniencia de reaccionar como lo hizo Teo. Pregúnteles qué habrían hecho ellos en su lugar.

Esperó que fuera de noche. Salió por la ventana y caminó hasta llegar a la cabaña que estaba junto al río. Ahí, Teo encontró un perro. El perro se le acercó y Teo le dio la mitad de su torta. Se hicieron amigos y Teo llamó Fifo al perro. Esa noche durmieron uno al lado del otro.

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164

Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua

Sesión 3

❿ Muestre a los niños un diccionario y un directorio

de teléfonos para que observen cómo está organizada la información en ellos (las palabras, los nombres, los lugares, etcétera). Recuérdeles que esta información está en orden alfabético. Dígales que, además de conocer las letras, es importante que aprendan el orden en que aparecen en el alfabeto. 50 Señale que conocer el orden alfabético es necesario para localizar los nombres de las personas en un directorio y las palabras en un diccionario.

Uso del orden alfabético • Que los alumnos conozcan y utilicen el orden alfabético para organizar materiales escritos.

Material El alfabeto pegado en la pared, con letras grandes (mayúsculas y minúsculas, en tipo script ) y separadores de cartulina con el abecedario en mayúsculas y minúsculas.

Durante todo el año escolar el maestro promueve la elaboración de un “tarjetero” por cada uno de los alumnos. Este tarjetero se formará progresivamente con la colección de palabras que los niños escriban, para consultarlo cuando requieran información sobre la escritura de alguna palabra.

Laura Cano

1. Cuando las colecciones del tarjetero tengan muchas palabras, los niños tendrán dificultades para encontrar una determinada tarjeta. Éste es el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. Explica que los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de las letras, al que se le denomina orden alfabético, y coloca en la pared, a la vista de todos los niños, el alfabeto.

Los niños pueden observar el abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde a una letra.

2. El maestro propone organizar las palabras del tarjetero por orden alfabético. Facilita a los niños tarjetas separadoras con letras visibles y les explica:

3. Cada vez que se necesite buscar una palabra en el tarjetero, el maestro aprovecha para que los niños hagan uso del orden alfabético:

“Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a y las colocan en el tarjetero con su tarjeta separadora; luego las que comienzan con b, y así continúan el orden del abecedario”.

❿ “Uso del orden alfabético” (Fichero, p. 50). Esta ficha

ofrece opciones para que los niños conozcan el orden alfabético.

Tiempo de escribir ❿ “Inventa oraciones divertidas” (Actividades, pp. 174 y 175).

174

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Juan

corre como

brinca como

duerme como

come como

canta como

baila como

salta como

se ríe como

ronca como

chifla como

grita como

llora como

Ejemplo:

Juan se ríe como chango.

a escritura cumple diferentes propósitos; entre otros, la producción de textos absurdos, graciosos o fantásticos, cuya función es la recreación.

En esta actividad hay oraciones incompletas y nombres de animales para que los niños construyan oraciones chuscas. ❿ Pida a los niños que escriban en la primera columna nombres de personas y en los círculos de las dos columnas siguientes un número entre el 1 y el 12, en el orden que quieran. Después invítelos a escribir las oraciones que formaron de este modo. ❿ Solicite a los niños que lean las oraciones a sus compañeros. Esta actividad permite que, mediante el juego, los niños observen la estructura de las oraciones.

Inventa oraciones divertidas Escribe un nombre de persona frente a cada número. En cada círculo anota un número entre el uno y el doce, en el orden que tú elijas. ¿Qué oraciones resultan? Lee el ejemplo: 1

La escritura para divertirse

chivo

pájaro

tortuga pato

30 • Un nuevo hermanito

175

burro

Tiempo de escribir

elefante

hipopótamo

Escribe las oraciones chuscas que formaste. Después, lee las oraciones a tus compañeros.

jirafa vaca

cochino

Juan se ríe como chango.

chango

cocodrilo

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua

10. 11. 12.

❿ Pregunte a los niños si les gustaría hacer un directorio con los

nombres y direcciones de sus compañeros. ❿ Propóngales que los ordenen alfabéticamente para facilitar la localización

de los datos de sus amiguitos.

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30 • Un nuevo hermanito

Libro de actividades

176

Reflexión sobre la lengua

Crucigrama con el alfabeto Resuelve el crucigrama.

a b

165

❿ “Crucigrama con el alfabeto”

Escritura de palabras

(Actividades, p. 176). Proponga a sus alumnos

resolver esta actividad en la que aparecen los dibujos de objetos cuyos nombres comienzan con las primeras letras del alfabeto. Los niños deberán anotar los nombres de esos objetos en el crucigrama.

urante todo el año escolar el análisis de palabras apoyará a los niños en el descubrimiento de la naturaleza alfabética de nuestro sistema de escritura.

Leer y compartir

Sesión 5

❿ Pida a los niños que lean el cuento en parejas. Comente con ellos acerca

30 • Un nuevo hermanito

177

Leer y compartir

Noticia de nacimiento La noticia del nacimiento del hermanito de Teo apareció en el periódico. Lee con atención la noticia y escribe los datos que se piden.

de la familia y sobre las dificultades que pueden existir en este ámbito. Pídales que expresen sus opiniones sobre lo que se puede hacer para llevarse bien con los hermanos.

Alegría en la familia Pérez López El día 3 de enero de 1997 nació en la ciudad de Tuxtepec, Oaxaca, el niño Alberto José Pérez López. Es hijo de Miguel Ángel Pérez y Ana María López. El niño pesó tres kilos ochocientos gramos y midió 50 centímetros.

❿ Comente que algunas personas acostumbran publicar

en el periódico los acontecimientos familiares importantes, como bodas y nacimientos.

Escribe los datos del hermanito de Teo. Nombre del niño Peso Nombre del padre

Tamaño

❿ “Noticia de nacimiento” (Actividades, p. 177).

Nombre de la madre

Comente con los niños que es necesario leer el ejemplo en su libro antes de resolver esta actividad. Propóngales trabajar en parejas o pequeños grupos.

Tiempo de escribir ❿ Pregunte de cuántas maneras se pueden comunicar 178

Libro de actividades

acontecimientos familiares; comente la pertinencia de cada una de éstas. Por ejemplo: un telegrama es rápido pero el mensaje escrito debe ser breve; el teléfono permite la comunicación directa pero es caro; las cartas permiten comunicar más cosas y con más detalle aunque tardan más en llegar al destinatario.

Tiempo de escribir

Carta al abuelo Ayuda a Teo a escribir una carta a su abuelo. Teo le quiere contar que ahora tiene un hermanito y un perrito.

Tuxtepec, Oaxaca, 12 de enero de 1997.

Querido abuelo:

❿ “Carta al abuelo” (Actividades, p. 178). Explique a los niños que

deben ayudar a Teo a escribir una carta para avisarle al abuelo que ha nacido un nuevo miembro de la familia y que Teo tiene un nuevo amigo: Fifo.

Saluda a mi abuelita y a mis tíos. Tu nieto, Teo.

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166

Libro para el maestro

El sombrero de la bruja

En este relato la fantasía y el sombrero de la bruja vuelan de una cabeza a otra. A lo largo de esta lección se propicia que los niños identifiquen a los personajes característicos en los cuentos fantásticos. También se trabaja el sentido figurado de frases coloquiales.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Pregunte a los niños si han oído

o leído cuentos en los que aparezcan personajes como monstruos, brujas o hadas. Invítelos a escribir en el pizarrón los nombres de éstos y a explicar lo que sepan sobre ellos. Al leer ❿ “El sombrero de la bruja” (Lecturas, p. 200). Invite a los niños a escuchar

200

la lectura del cuento. Anímelos a preguntar el significado de las palabras que desconocen. Favorezca que ellos mismos traten de explicarlas con base en el contexto. Agregue usted la información necesaria.

El sombrero de la bruja

31 • El sombrero de la bruja

31 Después de leer ❿ “Lo que pasó en el cuento”

(Actividades, p. 179). Explique a los niños

que deberán observar con cuidado las ilustraciones para decidir cuáles corresponden al cuento y cuáles no. En caso de dudas, sugiérales consultar su libro.

179

Leer y compartir

El sombrero de la bruja Lo que pasó en el cuento Observa las ilustraciones y marca con una ✓ lo que pasó en el cuento El sombrero de la bruja.

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Reflexión sobre la lengua Sesión 2

❿ Comente con sus alumnos que los personajes

de los cuentos son creados por la imaginación de los escritores. Oriente la conversación hacia la capacidad del ser humano para recrear la realidad.

Hablar y escuchar Hablar y escuchar

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personas que existen en la realidad

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107

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personajes de los cuentos

Personajes de los cuentos Pega las ilustraciones en el lugar que corresponda. ¿Por qué son diferentes? Platica con tus compañeros.

107 31 • El sombrero de la bruja

181

Personajes en los textos literarios

Pida a los niños que recorten las ilustraciones de su libro (Recortable, p. 107). Explíqueles que en ellas aparecen personajes de los cuentos y personas de la vida real. Despúes de recortarlas, deberán pegar las ilustraciones en la columna correspondiente.

os niños irán descubriendo que en los cuentos hay personajes y objetos que no aparecen en otros tipos de textos, como hadas, brujas, duendes, escobas voladoras y varitas mágicas.

Hablar y escuchar

Personajes fantásticos

otras formas se puede decir muy rápido (de prisa, rapidísimo, pronto, de volada, en tres patadas, en menos que canta un gallo, etcétera). Pregunte cuándo y con qué personas pueden usar cada una de las distintas expresiones. Escriba en el pizarrón algunas expresiones mencionadas por los niños y después pídales que las copien en su libro de actividades.

s importante que los niños reflexionen sobre la diferencia entre los personajes y sucesos de los textos literarios y las personas y acontecimientos de la vida cotidiana que aparecen en otros tipos de textos, como las noticias. 31 • El sombrero de la bruja

167 31 • El sombrero de la bruja

¿En un dos por tres? ¿Qué significa “en un dos por tres”? Subraya la respuesta correcta. Muy despacio.

En dos o tres horas. Muy rápido.

y que observen cómo y cuándo se emplea la expresión en un dos por tres.

Dibuja lo que tú puedas hacer “en un dos por tres”.

❿ “¿En un dos por tres?” (Actividades, p. 180). Pregunte de qué

Reflexión sobre la lengua

❿ Pida a los niños que en parejas lean “El sombrero de la bruja”

180 Libro de actividades

Escribe otras expresiones que signifiquen “en un dos por tres”.

❿ “Personajes de los cuentos” (Actividades, p. 181).

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168

Libro para el maestro

Tiempo de escribir

Sesión 3

❿ Recuerde a los niños que en el cuento la bruja pierde su sombrero.

Inicie una conversación sobre objetos perdidos. Pregunte si a ellos o a algún conocido se les ha perdido algo (un juguete, una mascota o dinero), cómo se han sentido y qué han hecho para recuperar lo perdido. Libro de actividades

182

Tiempo de escribir

Sombrero extraviado Observa este aviso:

❿“Sombrero extraviado” (Actividades, p. 182). Explique que,

a veces, las personas ponen avisos para informar que han perdido algo, de modo que si alguien lo encuentra, pueda devolverlo a su dueño. Escribe un aviso para informar sobre algo que hayas extraviado, por ejemplo, un juguete o una mascota.

❿ Pídales que observen y lean el aviso que se encuentra

en su libro de actividades. Dedique el tiempo necesario para revisar el mensaje. Luego pregunte a los niños quién lo habrá escrito y con qué finalidad. Ayúdelos a descubrir el significado de las palabras extraviado y recompensa. ❿ Invite a los niños a escribir un aviso para recuperar algo que hayan perdido.

Tiempo de escribir

Sesión 4

❿ Lea el cuento nuevamente, pero esta vez junto con los niños.

❿ “Al mismo tiempo” (Actividades, p. 183). Comente con ellos 31 • El sombrero de la bruja

183

Tiempo de escribir

Al mismo tiempo Describe lo que sucede en la ilustración.

que en esa página hay una ilustración que se refiere a un episodio del cuento. Infórmeles que, entre todos, van a escribir ese episodio en el pizarrón. Propicie la discusión acerca de cómo puede indicarse que dos acontecimientos ocurren de manera simultánea, como sucede en: El granjero iba feliz a enseñar el sombrero mágico a su mujer, cuando el viento se lo voló. ¿Te leo algo? • Que los alumnos escuchen la lectura de textos con la mayor variedad de temas y estilos.

Material Diversos tipos de texto de la biblioteca o materiales que proporcionen los niños o el maestro: libros de cuentos, de leyendas, de temas científicos, históricos, biografías, novelas cortas, revistas como Muy interesante, Chispa y el periódico del día. (Se debe incluir el mayor número de temas y estilos textuales.)

❿ Pídales que copien el texto en su libro

2. Después del periodo de exploración del material y del tema, los niños se disponen a escuchar la lectura del maestro. Si el texto presenta estructuras sintácticas de uso poco frecuente o palabras desconocidas, el maestro puede explicar el pasaje difícil de manera más accesible al niño y después leer nuevamente el fragmento. 3. Terminada la lectura, el maestro y los niños comentan el tema.

de actividades.

4. Eligen entre todos el material que será leído durante la semana y determinan un horario para hacerlo.

❿ “¿Te leo algo?” (Fichero, p. 6). En esta ficha se proponen

ideas para leer y trabajar pasajes complejos de un texto.

1. Se realiza con el grupo una pequeña exploración del libro o del material que se va a leer. Cuando el material lo haya proporcionado algún niño se pregunta: “¿Dónde lo conseguiste? ¿Por qué te interesó?”; si otros niños conocen el tema, aportan sus comentarios.

Laura Cano

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31 • El sombrero de la bruja

169

Hablar y escuchar ❿Recuerde a los niños que en “El sombrero de la bruja”

aparecen personas que tienen distintos oficios u ocupaciones: un granjero, una viejita que lava ropa, un niño que conduce una carreta.

184

Libro de actividades

Hablar y escuchar

Oficios Platica sobre los oficios de la gente. Une con una línea el nombre del oficio con la ilustración que le corresponde. Fíjate en el ejemplo. campesino

albañil

pescador

peluquera

costurera

❿ “Oficios” (Actividades, p. 184). Pídales que resuelvan

la actividad uniendo el nombre de cada oficio con la ilustración adecuada. Propicie la participación de sus alumnos para explicar en qué consiste cada uno de los oficios.

Tiempo de escribir

Dibuja a alguna persona que conozcas y escribe qué hace en su trabajo.

Tiempo de escribir ❿ (Actividades, p. 184). Pida a los niños que realicen la segunda parte

de la actividad, haciendo el dibujo de una persona conocida y escribiendo lo que hace en su trabajo. Usos funcionales de la escritura

Tiempo de escribir

Sesión 5

❿ Con motivo de las celebraciones de los meses de abril

31 • El sombrero de la bruja

y mayo, organice a los niños para que las lleven a cabo (representaciones teatrales, poesía coral, canciones). 109

Tiempo de escribir

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❿ (Recortable, p. 109). Pida a los

niños que seleccionen una tarjeta para cada festejo, la recorten y escriban un mensaje de felicitación. Pueden ilustrarlas con un dibujo. En el momento oportuno las entregarán a su destinatario.

ara que los niños comprendan las diversas funciones de la escritura es importante que tengan oportunidad de escribir mensajes con propósitos y destinatarios reales.

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170

Libro para el maestro

Una planta en el estómago

Historia acerca de un niño, que sueña cómo poco a poco se transforma en árbol. A partir de esta lectura, los niños reflexionan sobre el uso de algunas palabras que permiten organizar un relato. Se trabaja también sobre la utilidad del orden alfabético para organizar listas de información.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Invite a sus alumnos a que platiquen sobre los sueños.

Pídales a varios niños que cuenten alguno que recuerden y usted mismo cuente otro. Comente que en los sueños todo puede suceder. ❿ “Una planta en el estómago” (Lecturas, p. 206).

206

Pida a los niños que en su libro de lecturas lean el título del cuento y observen la ilustración de la portada. Anímelos a hacer predicciones sobre su contenido.

Una planta en el estómago

Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta; indique a los niños que sigan

la lectura en sus libros. ❿ Detenga la lectura en la parte más emocionante (cuando

el niño piensa que se ha convertido en árbol) y pregunte: ¿Qué creen que va a pasar? Permita algunas participaciones y después continúe la lectura hasta el fin. ❿ Si los niños lo desean, pueden leer de nuevo todo el cuento.

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32 • Una planta en el estómago

171

Después de leer ❿ Pregunte a los niños si habían escuchado a alguien decir que a

las personas les sale una planta en el estómago si se comen un frijol crudo o cosas similares, por ejemplo: Si te chupas el dedo te van a salir escamas. Indague si creen que esas cosas suceden realmente y concluya explicando que esas ideas, aunque pueden ser divertidas, no siempre son exactas. 32 • Una planta en el estómago

Hablar y escuchar

185

Hablar y escuchar

❿ “Una planta en el estómago” (Actividades, p. 185). Organice a los

Una planta en el estómago Platica con tus compañeros sobre el cuento y escribe qué otro título le pondrías.

Haz un dibujo sobre algún sueño que hayas tenido.

niños en equipos y pídales que resuelvan la actividad buscando un nuevo título para el cuento. Anímelos para que hagan propuestas y discutan cuál les parece mejor. Propóngales que realicen un dibujo sobre algún sueño que hayan tenido. Luego, invítelos a platicar su sueño a los compañeros de equipo.

Sesión 2

Hablar y escuchar ❿ Pregunte a los niños si recuerdan alguno de los sueños

Los conectivos

que platicaron la sesión anterior.

❿ Explique que cuando contamos algún cuento, anécdota

o cualquier clase de relato, es importante hacerlo en orden para que quienes nos escuchan puedan entenderlo más fácilmente. Comente que los relatos pueden organizarse utilizando algunas palabras para apoyar el orden de lo que se quiere narrar. Por ejemplo: una vez por fin

primero después

luego poco después

l uso de conectivos variados (una vez que..., primero, luego, al final) ayudan a dar continuidad a la narración y a contextualizar al lector.

al final Libro de actividades

186

Tiempo de escribir

❿ Pida a algunos niños que cuenten al grupo un sueño

El orden de los hechos ¿Recuerdas el sueño de Emilio? Pega las ilustraciones en el orden en que ocurrieron los hechos. Escribe una oración para cada ilustración.

o anécdota; indíqueles que traten de ordenar su relato utilizando algunas de esas palabras.

Tiempo de escribir ❿ “El orden de los hechos” (Actividades, p. 186). Indíqueles

que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 111). Comente con ellos los principales momentos del relato y luego pídales

111

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172

Libro para el maestro

32 • Una planta en el estómago

111

Tiempo de escribir

que ordenen las imágenes en secuencia. Indíqueles que deben escribir, debajo de cada dibujo, una oración relacionada con éste. Anímelos para que usen algunas de las palabras que antes revisaron y que están escritas en el pizarrón.

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Reflexión sobre la lengua

Sesión 3

❿ “El orden alfabético” (Actividades, p. 187). Proponga a sus alumnos

que observen el alfabeto que se encuentra en esta página para que todos estén seguros de cuántas y cuáles letras conforman nuestro alfabeto. 32 • Una planta en el estómago

187

Reflexión sobre la lengua

El orden alfabético Éste es el alfabeto. Encierra en un círculo las vocales. A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z Escribe los nombres en orden alfabético. Alma

Otilia

Elías

Inés

Ulises

Óscar

Ana

Isaac

Elia

Úrsula

❿ Cada niño pasará al pizarrón y escribirá una letra diferente.

Si alguno escribe una letra que ya esté en el pizarrón, pero minúscula o mayúscula, propicie los comentarios para decidir si se trata de la misma letra o de una diferente. ❿ Cuando ya no haya letras por añadir, concluya explicándoles

que para facilitar la localización de información en listas, directorios y diccionarios, éstos se ordenan siguiendo el orden alfabético, empezando con la A y terminando con la Z. ❿ “El orden alfabético” (Actividades, p. 187). Invítelos a que ordenen alfabéticamente

los nombres que aparecen en esta actividad. Explíqueles que deben ordenar cada nombre de acuerdo con la letra inicial.

Sesión 4

Hablar y escuchar Libro de actividades

188

❿ Plantee a los niños el siguiente problema: ¿Cómo podemos enviar

un mensaje escrito a una persona sin que el mensajero se entere de su contenido? Anime a los niños para que propongan ideas y las discutan.

Leer y compartir

Mensajes secretos Este viejo mapa tiene un mensaje secreto. Escribe las palabras en orden para descubrir qué dice.

está chico

Leer y compartir

el tesoro

❿ “Mensajes secretos” (Actividades, p. 188). Explique a los niños que en

esta actividad hay un mensaje secreto. Ellos tienen que leer las palabras y formar con ellas una oración para conocer el mensaje secreto.

cerro

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32 • Una planta en el estómago

Sesión 5

173

Reflexión sobre la lengua ❿ Explique a los niños que leerá algunos de los fragmentos más emocionantes

del cuento y que ellos tendrán que completarlos oralmente haciendo diferentes énfasis: bajar o subir el volumen y el tono de la voz o hacer una pausa prolongada. A medianoche, Emilio sintió cosquillas en las orejas. Se tocó y sintió que algo salía de su oreja. _________________________ Emilio se levantó y se miró en el espejo. _____________________________________________________ Emilio pensó que ya no iba a ser un niño, sino un árbol, y pensó que ya no podría jugar ni tener amigos ni ir a la escuela. _____________________________________________________ Emilio comenzó a llorar, pero entonces... _____________________________________________________

Los signos de admiración e interrogación

s más fácil para los niños comprender el uso de los signos de admiración e interrogación si éstos aparecen dentro de un contexto.

❿ Explique que, en la escritura, los signos de admiración

se emplean, entre otros usos, para enfatizar o llamar la atención, y que los signos de interrogación se usan para indicar que se trata de una pregunta.

32 • Una planta en el estómago

189

Reflexión sobre la lengua

¡Qué emoción! Completa las siguientes partes del cuento usando signos de admiración o de interrogación. A medianoche sintió cosquillas en las orejas. Se tocó y sintió que algo salía de su oreja.

❿ “¡Qué emoción!” (Actividades, p. 189). Diga a los niños que en esta

actividad deben leer las oraciones y completar lo que falta. Indíqueles que deben escribir la parte que falta usando el signo de admiración para indicar que esa parte se debe leer con emoción, o bien el signo de interrogación si se trata de una pregunta.

Emilio se levantó y se miró en el espejo.

Emilio pensó que ya no iba a ser un niño, sino un árbol, y pensó que ya no podría jugar ni tener amigos ni ir a la escuela.

Emilio comenzó a llorar, pero entonces...

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones individuales, así como alguna actividad que haya

sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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Bloque 5

Propósitos y contenidos

E x p resión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión, 181 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Contar y disfrutar trabalenguas, 178 ❿ Dar y obtener información: relatar hechos, 181, 194;

Lectura explicar, 182, 186, 189, 191, 193, 194, 201 ❿ Manifestar opiniones, 183, 186, 189, 199 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Juegos de dramatización, 177, 199 ❿ Narración de cuento, 181 ❿ Conversación: alternancia de turnos, 182, 183, 186, 189, 191, 193, 201, 202

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Partes de un texto: índice, 176 Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 195, 198 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 176, 180, 184, 188, 196, 200 ❿ Invitación: apelar, informar; convocante, lugar, fecha, hora, 177 ❿ Instructivo: apelar; materiales y procedimiento, 185, 194 ❿ Noticia: informar; lugar, tiempo, participantes, 186

❿ Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 195 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 176, 180, 184, 188, 192, 196, 200; audición de lectura, 176, 181, 184, 188, 192, 196, 200; comprensión específica, 176, 192; comprensión literal, 176, 186, 192; predicción, 180; confirmación de predicciones, resumen oral, 181; identificación de palabras e indagación de su significado, 184; relación con conocimientos previos, 185, 188, 201; expresión de opiniones 185, 188, 192, 196; comprensión global, 189; relación imagen-texto, 190, 193; inferencia, 196, 200, 201 Fuentes de información Conocimiento y uso ❿ Identificación del tipo de información en el periódico, 178

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Propósitos

175

Reflexión sobre la lengua

Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 202 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Nota periodística: informar, 178 ❿ Artículo informativo: informar, 182 ❿ Carta: relatar, expresar sentimientos y emociones, 183 ❿ Cuento: divertir, 186, 202 ❿ Anuncio o cartel: apelar, 189

❿ Calendario: registrar, 193 ❿ Instructivo: apelar, 197 ❿ Recado: informar, 199 ❿ Mensaje: apelar, 201 ❿ Descripción: informar, 202 Conocimiento de las características de los textos ❿ Nota periodística: lugar, tiempo, participantes, 178 ❿ Escritura de canción con modelo, 179 ❿ Artículo informativo: tema e ideas principales, 182 ❿ Carta: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y cierre, 183 ❿ Cuento: personajes; inicio, desarrollo y final, 186, 202 ❿ Anuncio o cartel: emisor y mensaje principal, 189

❿ Instructivo: materiales y procedimiento, 197 ❿ Recado: fecha, destinatario, mensaje, 199 P roducción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Nota periodística: Elaboración a partir de modelo, 178 ❿ Composición de oraciones con significado completo, 181, 190, 201 ❿ Artículo informativo: redacción y versión final, 182 ❿ Carta: redacción, 183 ❿ Cuento: redacción, 186, 202 ❿ Cartel: redacción, 189 ❿ Instructivo: redacción, 197; recado, 199 ❿ Mensaje de auxilio, 201 ❿ Descripción, 202 ❿ Recado, 202

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Identificación de oraciones: transformación de interrogativas a imperativas, 177 ❿ Uso de clases de palabras para calificar objetos y animales, 182, 190 ❿ Reconocimiento de similitudes entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración, 187 ❿ Uso de clases de palabras: palabras compuestas, 187 Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre la comunicación oral y escrita ❿ Carta: características de forma y contenido, 183 Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Uso del guión largo al inicio de un diálogo, 198 ❿ Irregularidades en la correspondencia sonorográfica, 198

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176

Libro para el maestro

Los zapatos del novio

El día de su boda, un joven enfrenta un problema cuando va a cortar unas manzanas para regalar a su novia. Finalmente logra resolverlo solicitando la ayuda de diferentes personajes. El tema de la lectura propicia el trabajo con textos como las invitaciones y las notas periodísticas. También se propone la transformación de oraciones interrogativas en imperativas.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Platique con los niños acerca de las bodas: cómo son las bodas

en su localidad, si han asistido a alguna, si han visto fotografías de bodas de familiares o amigos. 212

Los zapatos del novio

❿ “Los zapatos del novio” (Lecturas, p. 212). Pídales

que utilicen el índice del libro para localizar el texto. Al leer ❿ Lea el cuento en voz alta, haciendo pausas

para que los niños participen leyendo las partes del cuento que se repiten. Después de leer ❿ Converse con sus alumnos acerca del cuento: ¿Cuál era el problema

del novio? ¿Cómo lo resolvió? También puede plantear preguntas sobre algunos aspectos del cuento que no se mencionan de manera explícita, por ejemplo: ¿Dónde creen que se desarrolla esta historia, en el campo o en la ciudad? ¿Qué pensarían la novia y los invitados de la tardanza del novio?

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33 • Los zapatos del novio

177

Hablar y escuchar ❿ Invite a los niños a leer el cuento en forma individual. Pídales

que imaginen cómo le contaría el novio a su novia lo que le ocurrió camino a la boda. Propóngales que representen esta situación.

Sesión 2

Leer y compartir 190

Libro de actividades

❿ Comente con los niños cómo se celebran las bodas

Leer y compartir

en la localidad. Explique que algunas personas hacen invitaciones escritas para que sus familiares y amigos asistan a la boda. En estas invitaciones se informa quiénes invitan, quiénes se casan y el lugar y la fecha en que se realizará la ceremonia.

Los zapatos del novio Una invitación Lee esta invitación a una boda y contesta las preguntas.

Francisco Sánchez Figueroa Teófila Pérez de Sánchez

Homero Silva Cano Josefina González de Silva

Participan el enlace de sus hijos

Azucena y Gregorio Padrinos

Juan Gutiérrez

Catalina López

La ceremonia se llevará a cabo el día 2 de julio de 1997, a las 12:00 horas, en la casa de la novia, ubicada en Miguel Hidalgo 42, colonia México.

Sesión 3

❿ “Una invitación” (Actividades, p. 190). Pida a los niños

¿Quiénes invitan?

que lean la invitación; en ella encontrarán los datos necesarios para contestar las preguntas que se plantean en esta actividad.

¿Cuál es la fecha de la boda?

¿Cómo se llama la novia? ¿Cómo se llama el novio?

¿En qué lugar será? ¿A qué hora será la boda?

33 • Los z apa

Reflexión sobre la lengua

191

Peticio Re fl ex nes y ió n so órden br e la Convier le ng ua es te Fíjate en estas pregunta s en órde el ejem plo: nes.

❿ Seleccione algunas de las intervenciones

del novio en las que solicita ayuda a los personajes del cuento. Pida a sus alumnos que comenten cómo transformarían esas peticiones en órdenes. Anímelos para que expresen oralmente sus propuestas y las discutan.

¿Podría

s ayudar

¡Ayúd am

¿Podría

s golpea

¿Podría

s quem

me a lim

e a lim

¿Podría

❿ “Peticiones y órdenes” (Actividades, p. 191).

Propóngales realizar la actividad, transformando las oraciones interrogativas en oraciones imperativas.

tos d el no vio

s comer

r a la va

s apag

ar el pa

lo?

piar mis

piar m

te la hier

ca?

ar el fu

ego?

zapatos?

is zap

ba?

atos!

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178

Libro para el maestro

Leer y compartir

Sesión 4

El periódico

❿ Lleve al salón de clases algunos ejemplares de periódico

e invite a los niños a explorarlos. Ayúdelos a leer algunos pies de fotografía o alguna noticia interesante. Explique que en muchos periódicos se encuentra una sección con noticias de acontecimientos sociales y familiares.

n el periódico hay varios tipos de texto: notas periodísticas, reportajes, entrevistas, editoriales, anuncios comerciales, carteleras y avisos clasificados, entre otros. Es conveniente que los niños lean o exploren el periódico con frecuencia.

Tiempo de escribir ❿ “La boda” (Actividades, p. 192). Pida a los niños que, Libro de actividades

192

Tiempo de escribir

La boda Lee otra vez el cuento Los zapatos del novio. Imagina cómo fue la boda y completa la nota periodística. En el domicilio ubicado en Miguel Hidalgo 42, el día 2 de julio de 1997, se llevó a cabo

Los padrinos fueron

Después de la ceremonia

de manera individual, vuelvan a leer el cuento. Converse con ellos acerca de cómo se imaginan que se realizó la boda. Propóngales que elaboren una nota periodística acerca del acontecimiento, completando la información que falta en el texto. Procure que los niños no olviden anotar los puntos necesarios ¡Últimas noticias en el texto. de primer grado!

79 4. El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría que hiciéramos nuestro propio periódico?”, y les sugiere escribir noticias de lo que pasa en el salón. 5. Se consulta con los equipos para decidir quiénes serán los encargados de cada una de las secciones. El periódico puede contener información variada; por ejemplo, si llegó un niño nuevo a la clase, si alguien se cayó, si algún compañero acaba de tener un hermanito; también noticias generales, como algún festejo cívico o acontecimiento deportivo, una sección de avisos, etcétera.

• Que los alumnos conozcan las características de la información periodística y elaboren noticias de su grupo.

Sesión 5

Leer y compartir ❿ Continúe explorando el periódico con

los niños y ayúdelos a descubrir que, además de noticias, muchos periódicos incluyen una sección infantil con historietas y juegos, como sopa de letras y crucigramas.

6. Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra. El maestro les recuerda que las noticias deben tener un encabezado y dar la información en pocas palabras.

Material Distintos ejemplares de periódicos de la semana (uno para cada equipo), un pliego de papel, cartoncillo y pegamento.

7. Se nombra una comisión que se encargue de armar el periódico con la ayuda del maestro. El periódico se hace circular entre los niños y se conserva en el salón para que todos lo lean.

Laura Cano

Juegos de palabras ❿ “¡Últimas noticias de primer grado!” (Fichero, p. 79).

Esta ficha proporciona sugerencias para trabajar con el periódico.

Reflexión sobre la lengua ❿ Comente con los niños que además de los crucigramas

y las sopas de letras, hay otros pasatiempos igualmente divertidos, como los trabalenguas.

os juegos de palabras, como los trabalenguas, ayudan a los niños a reflexionar y a analizar diversas propiedades del lenguaje.

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33 • Los zapatos del novio

179

33 • Los zapatos del novio

193

❿ “Trabalenguas” (Actividades, p. 193). Invite a los niños a que lean

los trabalenguas de esta página y a que traten de decirlos sin equivocarse. Analice con ellos cómo se construyen los trabalenguas: generalmente, están formados por palabras muy parecidas. Invítelos a elaborar un trabalenguas utilizando las palabras que se sugieren en la actividad.

Reflexión sobre la lengua

Trabalenguas Juega con tus compañeros a decir estos trabalenguas.

Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico pica papas Pepe Pecas.

Camarón, caramelo, caramelo, camarón. Utiliza estas palabras para hacer un trabalenguas.

Pancha

plancha

puma

pluma

Tiempo de escribir ❿ Pregúnteles si conocen la costumbre de llevar serenata.

Pídales comentar en qué ocasiones se lleva serenata. Platíqueles alguna anécdota relacionada con el tema o invítelos a contar una. ❿ “Una serenata” (Actividades, p. 194). Diga a los niños Libro de actividades

194

Tiempo de escribir

Una serenata El novio quiere llevar una serenata a la novia. ¿Qué canción le recomendarías? Escríbela.

que el novio del cuento quiere llevar serenata a la novia. Sugiérales que, en parejas, comenten cuál sería el motivo de la serenata (cumpleaños, aniversario de bodas o para solucionar o apaciguar un disgusto) y con base en esto, seleccionen la canción que consideren más apropiada. Invite a los niños a que escriban, en su libro de actividades, la canción que eligieron. ❿ Usted puede organizarlos para que canten

a coro algunas de las canciones que escribieron. ❿ “El cancionero” (Fichero, p. 26).

En esta ficha se propone otra alternativa para que los niños trabajen con canciones.

26 El cancionero • Que los alumnos descubran la estructura gráfica de canciones escritas.

Material Libros de la biblioteca del aula que contengan canciones, cancioneros populares que los niños tengan en su casa, canciones de Cri-Cri, etcétera.

El maestro pide a los niños, con anticipación, que lleven cancioneros o canciones escritas.

Laura Cano

1. Invita a los niños a cantar alguna canción que la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas” o cualquier canción de moda.

3. El maestro propone la elaboración de un cancionero con la recopilación de las canciones que más gustan a los niños.

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180

Libro para el maestro

El gato con botas

Cuento clásico en el que un gato promete hacer feliz a su amo. En esta lección los niños trabajarán en la reconstrucción oral y escrita del cuento. Escribirán también un texto informativo sobre los gatos.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Trabaje con los niños el siguiente

vocabulario: heredó, obsequios, perdices, elegante. ❿ Escriba en el pizarrón las siguientes

oraciones, subrayando las palabras mencionadas arriba: Mi abuelo le heredó una casa a mi padre. En mi fiesta de cumpleaños recibí muchos obsequios. Las perdices son aves parecidas a las gallinas. El día de su boda mi tío se veía muy elegante. Lea con los niños cada oración y solicíteles explicar el significado de cada una. Después señale las palabras subrayadas y pregunte si entienden lo que éstas significan.

219

aclarado el significado de dichas palabras, pida a los niños que las escriban en cuadritos de papel o tarjetas para incorporarlas a su tarjetero.

25 Colecciones de palabras (tarjetero)

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Francisc

❿ “Colección de palabras (tarjetero)” (Fichero, p. 25). Una vez

El gato con botas

❿ “El gato con botas” (Lecturas, p. 219).

Pídales que localicen el cuento en su libro de lecturas. Organícelos en equipos, indíqueles que observen todas las ilustraciones y que discutan estas preguntas: ¿Qué personajes aparecen? ¿De qué tratará el cuento? ¿Quién será el personaje principal?

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34 • El gato con botas

181

❿ Al terminar, pida que cada equipo exponga sus respuestas al grupo.

Al leer ❿ Indique a los niños que elijan un fragmento del cuento; en cada equipo,

los niños se turnarán para leer, en el orden correspondiente, el fragmento elegido.

222

Libro de lecturas

Al día siguiente el gato fue con el rey y le obsequió dos perdices a nombre del marqués de Carabás. Y así, todos los días, el gato iba al palacio y le daba un regalo al rey,

de parte del marqués de Carabás. Un día, el rey salió a dar un paseo con su hermosa hija. El gato corrió hasta llegar con Juan y le ordenó que se metiera a nadar en el río.

Después de leer ❿ Verifique con el grupo si las predicciones que hicieron

antes de leer se aproximaron al contenido del cuento.

Sesión 2

Hablar y escuchar ❿ Pregunte a sus alumnos si recuerdan el cuento que leyeron

el día anterior. Propicie la participación de diferentes niños para relatar cada episodio.

195

34 • El gato con botas

Leer y compartir

El gato con botas

Cuéntalo en orden

Recorta las oraciones del cuento y pégalas en orden. Cuando termines, lee tu cuento.

❿ Observe si reconstruyen las partes principales del cuento: 34 • El gato con botas

planteamiento, nudo y desenlace.

113

Leer y compartir

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El gato escondió las ropas de Juan. El rey ordenó que le dieran al marqués uno de sus propios trajes.

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Leer y compartir

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El rey salió a pasear con su hermosa hija. El gato corrió hasta donde estaba Juan y le ordenó meterse al río.

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❿ Pida a los niños que lean el cuento en forma individual.

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Al morir, el padre de Juan le heredó un gato y unas botas. “¿Para qué quiero un gato?”, pensaba Juan.

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11 113 El gato llevó muchos regalos al rey y dijo que los enviaba su amo, el marqués de Carabás.

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❿ “Cuéntalo en orden” (Actividades, p. 195). Organícelos

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Al verlo tan elegante, la hija del rey se enamoró de Juan. Se casaron y vivieron muy felices.

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en parejas. Propóngales que lean los fragmentos que aparecen en el libro recortable (Recortable, p. 113) y que comenten, con un compañero, el orden en que deben pegar las oraciones para reconstruir el cuento. Al terminar, pida a algunos niños leer las oraciones en el orden que les dieron y explicar por qué decidieron ese orden.

Tiempo de escribir ❿ “Mi personaje favorito” (Actividades, p. 196). Pídales

que piensen qué personaje del cuento les gusta más y que contesten las preguntas que aparecen en la actividad.

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El gato le dijo: —Si haces lo que yo te diga, serás feliz.

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Los personajes de los cuentos

a caracterización de los personajes permite que los niños hagan inferencias a partir de la información que ofrece el cuento.

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182

Libro para el maestro

❿ “Mi personaje favorito” (Fichero, p. 30). En esta ficha

encontrará una actividad complementaria.

30 Mi personaje favorito

5. Se solicita que, en pares, algunos niños muestren la imagen y escriban en el pizarrón la oración correspondiente. El grupo puede opinar si la oración formulada corresponde o no a la imagen que representa.

4. Al terminar de escribir, los niños intercambian sus cuadernos con quien les proporcionó la imagen sobre la cual escribieron. Cada niño dice si está de acuerdo o no con la información sobre su personaje favorito. Cuando haya desacuerdo, se leerá el trabajo al grupo para que proponga los cambios necesarios.

6. Esta actividad puede realizarse con otros temas, por ejemplo: “Mi animal favorito”, “Me gustaría conocer a...”, con las adecuaciones pertinentes.

• Que los alumnos formulen y escriban oraciones a partir de una imagen.

Material Imágenes seleccionadas por los niños: fotografías familiares, recortes de revistas, calendarios de sus artistas favoritos, portada de historieta o lo que más les guste, pero con la figura de una persona.

Sesión 3

1. El maestro pide a los niños que seleccionen la imagen de alguna persona que quieran o admiren y la lleven a clase.

Hablar y escuchar

2. Para realizar la actividad se integran equipos de cuatro a seis niños, cada uno con la imagen que seleccionó; se pide que comenten en el equipo quién es la persona (o personaje) y por qué la escogieron.

Laura Cano

3. Después de los comentarios, los niños intercambian las imágenes y en su cuaderno anotan de quién se trata y qué hace; por ejemplo: La mamá besa al bebé, Supermán vuela muy rápido.

❿ Platique con los niños acerca de los gatos y organice

la información que ellos proporcionen escribiendo en el pizarrón un esquema como el siguiente:

Gatos

¿Cómo son?

¿Qué les gusta comer?

¿Dónde viven?

¿Qué les gusta hacer?

¿Con qué otros animales están emparentados? ❿ Invítelos a buscar más información sobre los gatos en la biblioteca del aula.

Tiempo de escribir ❿ Pídales que utilicen la información del esquema para redactar

un texto informativo sobre los gatos. Recuérdeles que escriban un título para su texto y que lo ilustren. ❿ Al terminar, pídales que, en parejas, intercambien sus textos

y los lean para constatar si resultan claros para sus compañeros y para apoyarse en las dudas que tengan sobre la escritura.

34 • El gato con botas

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua ❿ “¿En qué son diferentes?” (Actividades, p. 197). Solicite a los niños

que observen los pares de dibujos que aparecen en esta página y que comenten con un compañero en qué son diferentes uno de otro. Luego deberán escribir las características de cada objeto representado en las ilustraciones.

197

Reflexión sobre la lengua

¿En qué son diferentes? Observa estos pares de figuras y describe las diferencias que veas.

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34 • El gato con botas

183

5 Adivina qué es

❿ “Adivina qué es” (Fichero, p. 5). En esta ficha se propone

una actividad sobre las descripciones.

• Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción.

Material Una serie de tarjetas con imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros temas).

198

Libro de actividades

❿ “Orden alfabético” (Actividades, p. 198).

1. Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder, pues el juego consiste en que los demás adivinen de qué animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen.

Laura Cano

Reflexión sobre la lengua

Pida a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras de esta página. Aproveche sus dudas para comentar acerca del orden de las letras que integran el alfabeto. Asimismo, comente con ellos la manera en que se utiliza el orden alfabético para organizar información en directorios telefónicos, diccionarios, enciclopedias, etcétera.

2. Un niño pasa al frente y, con la tarjeta oculta, da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Si los compañeros fallan, agrega información y así continúa hasta que adivinen.

3. Se repite el juego. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción.

En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agregó información.

4. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer una descripción.

Orden alfabético Escribe una lista en orden alfabético con estas palabras.

gato camello araña dinosaurio elefante foca burro

Hablar y escuchar

Sesión 5

❿ Comente con los niños sobre las ventajas de comunicarse por carta;

de ser posible, lleve usted algunas para mostrárselas. Analice con sus alumnos las partes que conforman una carta. Las cartas

Tiempo de escribir ❿ “Carta al rey” (Actividades, p. 199). Propóngales 34 • El gato con botas

199

Tiempo de escribir

Carta al rey Esta es la carta que el marqués de Carabás envió al rey para pedirle permiso de casarse con la princesa. Completa lo que falta.

Tierras del Marqués,

que ayuden al marqués de Carabás a escribir una carta para pedir al rey la mano de su hija.

de 1997.

❿ “Las cartas” (Fichero, p. 21). Esta ficha

Señor Rey:

s importante que los niños comprendan que la escritura se utiliza para cumplir diferentes funciones, entre ellas, la comunicación a distancia.

ofrece una propuesta interesante para que los niños escriban y reciban cartas. 21 Atentamente. El marqués de Carabás

Las cartas • Que los alumnos se familiaricen con las características del texto epistolar y lo utilicen como medio de comunicación.

Material Hojas de papel y un sobre tamaño carta para cada niño.

Reflexión sobre la lengua ❿ Solicite a algunos niños que lean la carta que escribieron

en la actividad anterior. Analice con el grupo lo siguiente: si incluye todos los datos requeridos, si el mensaje está completo y si se emplea el vocabulario adecuado.

Para efectuar esta actividad se sugiere que el maestro se ponga de acuerdo con otro maestro, de preferencia de otra escuela o turno, y le plantee la posibilidad de establecer comunicación entre sus grupos a través de cartas. Para comenzar será necesario que cada maestro escriba una carta para el otro grupo, en la que exprese su deseo de comunicarse por ese medio. Estas cartas deberán cumplir con las características necesarias para que los niños puedan tomarlas como modelo. 1. El maestro comenta a los niños que recibió una carta de otra escuela y la lee frente al grupo. Posteriormente la hace circular entre los niños para que la exploren. 2. Les pregunta si están de acuerdo en contestar esa carta y conocer lo que hacen en otro grupo de

Laura Cano

primer grado. Probablemente los niños se entusiasmen con la idea, por lo cual el maestro organiza la contestación: primero en el pizarrón, con la ayuda de todos los niños, para después escribirla en el papel. Para contestarla hace preguntas como las siguientes: “¿Se fijaron en la carta que recibimos? ¿Qué es lo primero que debo escribir? ¿Dónde debo escribir para quién es la carta? Ahora que ya escribí el lugar, la fecha, así como el nombre de la maestra, ¿qué debo escribir?”, etcétera.

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184

Libro para el maestro

El doctor Milolores

En este cuento, dos niños evitan un gran peligro gracias a su sentido del olfato. A partir de esta lectura se analiza el sentido del olfato y su función en el ser humano y los animales. Se propone trabajar la comprensión de instructivos, el análisis del orden de las palabras en la oración y la elaboración de un cuento.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Invite a los niños a que identifiquen, mediante el olfato, algunos objetos

que usted les presentará. Solicite a algunos niños que pasen al frente. Cúbrales los ojos, pídales que huelan cada uno de los objetos y que traten de identificarlo. ❿ Comente con ellos que leerán un cuento en el que unos niños se salvan

gracias a su sentido del olfato. Al leer 226

El doctor Milolores

❿ “El doctor Milolores” (Lecturas, p. 226). Lea en voz alta

el texto completo. ❿ Pregúnteles si escucharon palabras cuyo significado

desconocen. Lea con ellos los párrafos en que aparecen esas palabras y trate de que descubran su significado por el contexto.

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35 • El doctor Milolores

185

Después de leer ❿ Comente con los niños acerca del sentido del olfato: dónde se localiza

y cuán importante es tanto para los seres humanos como para los animales. Diga, por ejemplo, que el olfato sirve a los perros entrenados para localizar personas extraviadas o comente que existen personas cuyo trabajo requiere la utilización del olfato (como en la industria de vinos o perfumes).

200

Libro de actividades

Leer y compartir

El doctor Milolores El olfato Marca así ✓ las cosas que podemos percibir con el olfato.

El aroma de las flores. El frío de la nieve. El arco iris en el cielo. Un camión de pasajeros.

❿ “El olfato” (Actividades, p. 200). Propóngales que resuelvan la

Un zorrillo cruzando la carretera.

actividad tomando en cuenta los comentarios hechos anteriormente acerca del sentido del olfato. Sugiérales consultar con sus compañeros o buscar información en la biblioteca del aula.

Sesión 2

Leer y compartir ❿ Comente con sus alumnos que el sentido del olfato está muy relacionado

con el del gusto y que podemos distinguir muchos sabores gracias al funcionamiento conjunto de ambos. ❿ Propóngales que realicen un experimento para comprobar lo anterior.

Dígales que, con la nariz tapada, van a probar dos cosas diferentes para verificar si es posible distinguir los sabores. 35 • El doctor Milolores

❿ “Un experimento” (Actividades, p. 201).

201

Leer y compartir

Un experimento Comprueba si el olfato te ayuda a saber qué estás comiendo. Necesitas: • Un pañuelo para taparte los ojos. • Una rebanada de manzana. • Una rebanada de papa cruda. Para realizar el experimento tienes que hacer lo siguiente: 1 Cúbrete los ojos con el pañuelo y tápate la nariz, así no podrás ver ni oler nada. 2 Pide a un compañero que te dé un pedazo de manzana y otro de papa cruda, sin que sepas cuál te da primero. Seguro te será muy difícil darte cuenta cuál es cuál. Pero si dejas de apretarte la nariz, podrás notar la diferencia de inmediato.

Lea con ellos las instrucciones, la lista de materiales y el procedimiento para realizar el experimento. Organice equipos de cuatro niños; uno de ellos se cubrirá los ojos y la nariz, otro le dará a probar dos cosas y los dos niños restantes observarán lo que sucede. ❿ Al terminar, converse con los niños

sobre las observaciones que hicieron durante el experimento.

Una fuga de gas. El silbato de un tren. Una tortilla en el comal.

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186

Libro para el maestro

Sesión 3

Leer y compartir ❿ Lleve un periódico al aula para explorarlo con los niños. Puede preguntar,

por ejemplo: ¿Para qué sirve el periódico? ¿Qué secciones tiene? ¿Por qué es importante leer el periódico? Lea con ellos alguna noticia interesante.

202

Libro de actividades

Leer y compartir

Una noticia Lee la noticia y contesta las preguntas.

❿ “Una noticia” (Actividades, p. 202). Pídales que lean la noticia

El informador Manzanillo, Col., 16 de julio de 1996.

que aparece en esta página y que contesten las preguntas con base en la información contenida en la misma.

El buen olfato de un perro ayuda a salvar a un niño Un perro rescatista, llamado Polín, encontró, gracias a su buen olfato, a un niño que estaba sepultado bajo las ruinas de una casa, que se derrumbó por la fuerte tormenta que cayó ayer.

¿Cómo se llama el periódico? ¿De quién habla la noticia?

¿Por qué pudo el perro rescatar al niño?

Sesión 4

¿Dónde y cuándo se publicó la noticia?

Tiempo de escribir ❿ “La nariz equivocada” (Actividades, p. 203). Invite a los niños

a elaborar un cuento a partir de las ilustraciones que se presentan en esta página. Pídales que, en parejas, imaginen y escriban el cuento. Sugiérales que primero escriban un borrador en su cuaderno, lo revisen y luego escriban la versión final en su libro de actividades.

Hablar y escuchar ❿ Pida a algunos de los niños que lean su cuento.

Converse con ellos sobre la originalidad de cada cuento, aun cuando han sido escritos a partir de las mismas ilustraciones. Pregúnteles si les resultó fácil o difícil escribirlo, qué dificultades tuvieron al escribir su cuento y cómo las resolvieron.

35 • El doctor Milolores

203

Tiempo de escribir

La nariz equivocada Observa los dibujos. Inventa un cuento y escríbelo.

Para escribir un texto

a escritura de un texto no necesariamente comienza y termina en una misma sesión de trabajo. Es un proceso que, en ocasiones, requiere de la escritura, revisión y corrección de borradores, en los que la ortografía y la redacción van afinándose.

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35 • El doctor Milolores

187

Reflexión sobre la lengua

Sesión 5

❿ “¿Qué dice?” (Actividades, p. 204). Proponga a sus alumnos que resuelvan

Libro de actividades

la actividad ordenando las palabras para formar cada una de las oraciones. Pida a varios niños que lean alguna de las oraciones que formaron y escríbalas en el pizarrón. Explique que hay diversas maneras de ordenar las palabras dentro de una oración manteniendo un significado similar, por ejemplo:

204

Reflexión sobre la lengua

¿Qué dice? Ordena estas palabras para formar oraciones.

bien rosas muy Las huelen

humo a huele cocina La

salvavidas usan su perros olfato Los

dicen les los tragahumo los A bomberos

Las rosas huelen muy bien. Huelen muy bien las rosas.

Oraciones y palabras

ara construir oraciones a partir de palabras ya escritas, el niño tiene que leer y ordenar las palabras, haciendo adecuaciones hasta conseguir que las oraciones tengan un significado.

Recuérdeles que en la primera palabra de cada oración, la letra inicial debe escribirse con mayúscula. ❿ “Una nueva palabra” (Actividades, p. 205). Explíqueles

que deben formar palabras nuevas combinando dos palabras, una perteneciente a la columna derecha de la página y otra a la columna izquierda. Pida a los niños que lean las palabras que formaron. Analice con ellos el significado de las palabras aisladas y el significado de la palabra compuesta.

35 • El doctor Milolores

205

Reflexión sobre la lengua

Una nueva palabra Combina las palabras de las dos listas para formar una palabra nueva. Fíjate en el ejemplo.

salva

puntas

saca

pista

auto

camas

cubre

moscas

rompe

vidas

noche

vientos

mata

buena

autopista

Comenta con tus compañeros qué significa cada palabra por separado y qué significan cuando se juntan.

42 Construyen palabras compuestas • Que los alumnos descubran la posibilidad de formar palabras compuestas a partir de la combinación de otras.

4. El maestro organiza a los alumnos en equipos y les entrega tarjetas en las que están escritas palabras simples, para que formen palabras compuestas. Cuando concluyen, les pide que las lean para el grupo, expliquen su significado y que, en forma grupal, elaboren una oración con esas palabras.

6. También se puede realizar esta actividad siguiendo el procedimiento inverso: seccionar palabras compuestas en simples. Ejemplo:

5. De tarea, los niños pueden jugar a inventar palabras compuestas; por ejemplo: elefantoro, perrogato.

auto saca pisa medio

PALABRAS SIMPLES

Material Tarjetas con cuatro o cinco pares de palabras simples (ejemplo: mesa en una tarjeta y banco en otra), por alumno.

1. El maestro propone al grupo trabajar con palabras que se forman de la combinación de otras. 2. Muestra a los alumnos un par de palabras escritas en tarjetas y les dice: “En una de éstas dice mesa y en la otra banco, ¿en cuál dirá mesa y en cuál banco? ¿Cómo supiste? ¿En qué te fijaste? ¿Cómo podemos saber dónde dice mesa y dónde dice banco?” 3. Cuando se considere que queda claro lo que está escrito en ambas tarjetas, pregunta: “¿Qué sucederá si juntamos estas dos palabras? ¿Se formará otra? ¿Cuál?” Se analiza la palabra compuesta, tanto en su escritura como en su significado.

Laura Cano

pista puntas papel día

COMBINACIÓN autopista sacapuntas pisapapel mediodía

❿ “Construyen

palabras compuestas” (Fichero, p. 42). Esta ficha ofrece otras alternativas para el trabajo con palabras compuestas.

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188

Libro para el maestro

¡Se cayó el circo!

Narración de las peripecias ocurridas durante la primera función de un circo. En esta lección se propone la elaboración de un cartel y de una historieta. Asimismo, se trabaja con los adjetivos calificativos, mediante la elección de palabras que describen cómo son algunos de los artistas del circo.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Converse con los niños sobre el

circo. Pregúnteles si alguna vez han ido al circo: ¿Qué vieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? Explique que leerán un cuento sobre lo que ocurrió cuando llegó el circo a un pueblito. Al leer ❿ “¡Se cayó el circo!” (Lecturas, p. 231). Organice al grupo en equipos.

Indíqueles que leerán el cuento. Sugiera que uno o varios niños de cada equipo lean en voz alta las distintas partes del texto. 231

¡Se cayó el circo!

Después de leer ❿ Comente la lectura con los niños.

Pregunte qué les gustó más y si conocen animales o personajes del circo diferentes a los que aparecen en la lectura.

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36 • ¡Se cayó el circo!

189

❿ Solicite a sus alumnos que dibujen en su cuaderno una escena del circo;

en ésta pueden aparecer los personajes mencionados en la lectura u otros de los cuales se haya hablado durante la conversación. Pídales que escriban un título para su dibujo. ❿ Solicite a algunos niños que muestren su dibujo al grupo y lo comenten.

Sesión 2

Hablar y escuchar ❿ Propicie una conversación sobre el entrenamiento de los animales

del circo. Pregúnteles cómo imaginan que se logra amaestrarlos. Comente con ellos los distintos actos que realizan los animales, como caminar en dos patas, atravesar un aro en llamas o saltar la cuerda. Libro de actividades

Tiempo de escribir ❿ “¡Se cayó el circo!” (Actividades, p. 206).

206

Tiempo de escribir

¡Se cayó el circo! En una hoja, elabora un cartel para anunciar el circo. Puedes utilizar la información que aparece en esta ilustración.

Explique a los niños que en esta página aparece un personaje anunciando la llegada del circo. Pídales que en una hoja elaboren un cartel para invitar a las personas a asistir al circo. Los niños deben tomar la información del anuncio que hace el personaje del circo. Recuérdeles que el cartel debe incluir: el nombre del circo, el día y la hora de las funciones, el costo de los boletos, así como algunos de los artistas y animales que se presentarán.

Sesión 3

Hablar y escuchar ❿ Comente con los niños que en algunas funciones del circo se presentan

varios actos a la vez. Pídales que imaginen de qué manera se organiza el espectáculo para que todos los artistas puedan trabajar en forma coordinada y sepan qué deben hacer. Platíqueles en qué consiste el trabajo del director del circo y la importancia de trabajar en equipo para lograr un objetivo.

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190

Libro para el maestro

36 • ¡Se cayó el circo!

Leer y compartir

Tercera llamada... ¡Comenzamos! Lee las oraciones y coloca en cada círculo en blanco el número que corresponde a la ilustración.

❿ “Tercera llamada... ¡Comenzamos!” (Actividades, p. 207).

Explique a los niños que en esta página aparecen varias ilustraciones y oraciones. Pídales que observen las ilustraciones y que unan, con una línea, cada oración con la ilustración correspondiente.

Sesión 4

207

1 El hombre bala inicia su espectáculo.

4 El domador de leones agradece los aplausos del público.

2 Lo más emocionante es el salto mortal de los trapecistas.

5 Los payasos hacen reír a grandes y chicos.

3 Los changuitos andan en sus monociclos.

La orquesta anima la función.

Reflexión sobre la lengua ❿ “Orejón, flaco y sonriente” Libro de actividades

208

(Actividades, p. 208). Pida a los niños

que observen las ilustraciones de los personajes del cuento. Explíqueles que debajo de cada ilustración deben escribir algunas palabras que describan cómo son los personajes.

Reflexión sobre la lengua

Orejón, flaco y sonriente Escribe debajo de cada ilustración algunas palabras que describan cómo son los artistas y los animales del circo.

Tiempo de escribir ❿ “Un día en el circo” (Actividades, p. 209). Lleve algunas

historietas para que los niños exploren este tipo de texto.

Ampliación del vocabulario

s importante que los niños utilicen diversos términos para hacer referencia a las características de personas u objetos que aparecen en los textos. De esta manera se enriquece su vocabulario.

❿ Pídales que observen la historieta 209

Tiempo de escribir

Un día en el circo Observa las ilustraciones de la historieta. Imagina lo que dicen los personajes y escríbelo.

que aparece en su libro de actividades. Notarán que a los globos les faltan los diálogos. Sugiera a sus alumnos que imaginen y conversen, en parejas, qué puede decir cada uno de los personajes que aparecen en la historieta. Después, pueden escribirlo en los globos. 49 Inventa diálogos

❿ “Inventa diálogos” (Fichero,

• Que los alumnos utilicen la escritura para plantear diálogos.

Material Por equipo, tiras cómicas del periódico con los diálogos cubiertos.

1. El maestro propone a dos alumnos que platiquen frente al grupo sobre temas que les interesen (deportes, gustos, vacaciones, experiencias, etcétera). Cuando concluyen, el maestro habla de la importancia que tiene la comunicación entre las personas.

p. 49). En esta ficha se ofrece otra

2. Pregunta si conocen las tiras cómicas de periódicos y revistas, en las que aparecen diálogos escritos.

opción de trabajo para la escritura de diálogos.

4. Los niños escriben los diálogos que imaginaron.

3. Entrega a cada equipo una tira cómica con los textos cubiertos e invita a los niños a que imaginen los diálogos.

5. Diferentes equipos intercambian sus tiras cómicas y las leen.

Laura Cano

36 • ¡Se cayó el circo!

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36 • ¡Se cayó el circo!

Sesión 5

191

Conocimientos de los niños

Hablar y escuchar

s importante que los niños tengan espacios en donde puedan expresar sus conocimientos acerca de los diversos temas que se tratan en las lecturas.

❿ Promueva con los niños una plática sobre el zoológico

del circo. Comente que muchos circos tienen un zoológico para que los visitantes conozcan de cerca a los animales que participan en la función. A este lugar se le suele llamar el zoológico del circo. Pregúnteles si han visitado alguno. Pídales que mencionen qué animales han visto y cómo son. 36 • ¡Se cayó el circo!

❿ Pida a los niños que se

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Hablar y escuchar @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@? @@@@@@@@e? @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@? @@h? @@h? @@h? @@h? @@h?

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organicen en equipos con la finalidad de elaborar un zoológico del circo, para lo cual deberán recortar los animales de su libro (Recortable, pp. 115 y 117). Indique que, después de recortarlos, deben doblarlos por la mitad para formar animales de tres dimensiones. Sugiérales que hagan los hogares de los animales utilizando diversos materiales como plastilina, palitos y yerbas. 36 • ¡S e cayó el circo!

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127

Leer y compartir

❿ (Recortable, p. 127). Pídales que recorten

las tarjetas de imagen y texto de su libro recortable. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

globos

pelota

payaso

elefante

sombrilla

Carpeta de evaluación

una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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192

Libro para el maestro

El viento

A partir de este tema se plantea la utilización de otra de las funciones de la escritura: el registro. Se trabaja también en la interpretación de instructivos para la realización de experimentos y la elaboración de juguetes.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Platique con los niños acerca del viento.

Puede plantear las siguientes preguntas: ¿Cómo es el viento? ¿Se puede ver? ¿Lo han sentido? ¿Hace ruido? ¿Tiene alguna utilidad? Explique la diferencia entre aire y viento. Incluya en la plática la importancia del aire para la vida y los efectos dañinos que está provocando la contaminación. 236

Libro de lecturas

Al leer

El viento Guillermo Solano Flores

❿ “El viento” (Lecturas, p. 236). Solicíteles que busquen

el texto en el índice. Cuando lo hayan localizado pídales que observen las ilustraciones de esta lectura.

Ojos abiertos • Trillas

❿ Lea el texto completo en voz alta y pida a los niños

que sigan la lectura en sus libros. Después de leer ❿ Pregunte al grupo si les pareció interesante

la lectura. Plantee algunas preguntas: ¿Cómo sabemos que existe el viento? ¿Qué efectos produce? ¿Qué juegos se mencionan en el texto?

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37 • El viento

210

Libro de actividades

37 • El viento

123

❿ “El viento” (Actividades, p. 210). Indique

Leer y compartir

193

El viento Recorta los textos, léelos y pégalos debajo de la ilustración que corresponda.

123

Leer y compartir

a los alumnos que deberán recortar las oraciones (Recortable, p. 123). Explíqueles que deben observar las ilustraciones del libro de actividades y leer las oraciones para que las peguen en el lugar correspondiente. Apóyelos con preguntas como: ¿Cuál tarjeta creen ustedes que corresponde a la primera imagen? ¿Cómo saben? Propicie la expresión e intercambio de ideas.

por eso me pongo traje de baño

por eso me pongo abrigo

por eso me pongo impermeable

y está nevando

y está lloviendo

y está granizando

Hace calor

Hace frío

Hace buen tiempo

Con el viento podemos volar una cometa.

Al viento no lo podemos ver.

El viento mueve las nubes en el cielo.

La fuerza del viento empuja la vela de un barco.

Hablar y escuchar

Sesión 2

37 • El viento

❿ (Recortable, p. 121). Proponga a los niños que elaboren un rehilete

utilizando el material de su libro. Muéstreles cómo se hace este juguete y pruebe su funcionamiento en el patio de la escuela.

121

Hablar y escuchar

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❿ Una vez que los niños hayan elaborado y probado su rehilete,

converse con ellos acerca de su funcionamiento: Cómo hicieron para que su rehilete girara y si lo hizo siempre a la misma velocidad y en la misma dirección.

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Tiempo de escribir ❿ Invite a los niños a salir al patio de la escuela para que

observen el estado del tiempo en ese día: nublado, soleado, con viento o lluvioso. Comente con ellos qué tiempo hizo el día anterior y qué tiempo creen que hará al día siguiente. 37 • El viento

211

❿ “¿Cómo está el día hoy?” (Actividades, p. 211).

Tiempo de escribir

¿Cómo está el día hoy? Registra cómo es el tiempo durante la semana. Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Dibuja: Un

para un día soleado.

Una

para un día nublado.

Unas

para un día lluvioso.

para un día de viento.

¿Cómo estuvo el tiempo en la semana? .

Proponga realizar un registro del tiempo de cada día de la semana. Haga con el grupo el registro del tiempo correspondiente al primer día: dibuje un sol si el día es caluroso y escriba la palabra caluroso debajo del dibujo. Durante la semana recuerde a los alumnos que diariamente registrarán el estado del tiempo en su libro de actividades.

Escritura con función de registro

l registro por escrito permite conservar información de las observaciones realizadas durante una actividad. Por ejemplo, al hacer experimentos, recolectar muestras u observar los cambios en un proceso.

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Libro para el maestro

194

❿ “El calendario” (Fichero, p. 56). En esta ficha se analiza

la función del calendario, lo cual apoyará a los niños para comprender cómo organizamos los seres humanos el tiempo (días, semanas, meses, año).

56 El calendario • Que los alumnos conozcan el formato del calendario y la información que proporciona. Material Varios calendarios iguales, tipo almanaque (de los que regalan los negociantes en Navidad o Año Nuevo); uno por equipo. AÑO

1. Se organiza al grupo en equipos y se entrega un calendario a cada uno de ellos. Los niños lo exploran libremente y después el maestro conduce la exploración para que los niños observen de forma más sistemática los elementos que contiene. Puede preguntar, por ejemplo: “¿Quién puede decir qué hay en cada hoja del calendario?” Los niños pueden contestar que números, letras, cuadritos, la Luna, etcétera. 2. Con base en preguntas, en diferentes sesiones el maestro analiza con los niños la manera en que está organizada la información en el calendario: año, meses, días de la semana, el número del día y en su caso, santoral y fases de la Luna. Dice por ejemplo: “¿Para qué servirá (señalando el año) el número que está aquí?” En caso de que nadie proporcione la respuesta correcta, el maestro explica que ese número corresponde al año actual. Luego el maestro pregunta: “¿Quién sabe en qué año estamos?”, si ningún niño acierta, el maestro da la respuesta. También puede formular preguntas que permitan a los niños comprender el concepto de este periodo y por qué cada año se elabora un nuevo calendario.

NUEV O

AÑO NUE

VO AÑO NUE

3. Se continúa con los meses del año. El maestro plantea las siguientes preguntas: “¿Qué serán esos nombres? ¿Qué dirán esas palabras con letras grandes que están en las hojas del calendario?” Si nadie sabe, el maestro explica que son los nombres de los meses del año. Continúa preguntando: “¿Quién puede decir en qué mes entramos a la escuela? ¿Y en qué mes cumplen años? ¿Alguien sabe cuáles son los meses de calor? ¿Y los de frío?” Pregunta también con respecto a la secuencia de los meses: “¿Cuál es el primer mes del año? ¿Y el último? En este calendario, ¿en qué hoja vendrá el primer mes? Si el primer mes del año se llama enero, entonces, ¿qué estará escrito en la primera

Leer y compartir

Sesión 3

❿ “Un experimento” (Actividades, p. 212). Para realizar

Libro de actividades

212

esta actividad requerirá una cubeta, un vaso de vidrio y servilletas o papel delgado. Organice a los niños en equipos y pídales que lean las instrucciones para realizar el experimento. Ayúdelos a leer las instrucciones y sugiera que las sigan cuidadosamente. Al finalizar, invítelos a comentar el experimento: ¿Por qué no se mojó la servilleta? ¿Creen que con este experimento sea posible demostrar la presencia del aire?

Leer y compartir

Un experimento Realiza el siguiente experimento. 1 Mete una servilleta de papel al fondo de un vaso, de manera que no se caiga si volteas el vaso.

2 Llena una cubeta de agua hasta la mitad.

3 Sumerge completamente el vaso boca abajo, sin inclinarlo, durante un minuto.

4 Saca el vaso lentamente, manteniéndolo boca abajo.

5 Seca la orilla y la parte exterior del vaso.

6 Saca la servilleta y comprueba que sigue seca.

Sesión 4

Hablar y escuchar ❿ Pida con anticipación el material para construir un papalote:

papel de china de colores, dos palitos delgados, uno más largo que otro, cordón o hilo de cáñamo. Indique a los alumnos cómo armar el papalote. En caso de que algunos ya sepan cómo hacerlo, sugiérales que expliquen a sus compañeros cómo se construye. Invítelos a jugar con su papalote en el patio de la escuela. ❿ En el salón forme un semicírculo con el grupo y pídales

que cierren los ojos e imaginen qué vio el papalote mientras volaba. Invite a los niños a contar lo que vio su papalote. ❿ Para finalizar, pueden dibujar su aventura o historia.

Lectura de instrucciones

as instrucciones para realizar experimentos requieren de una lectura cuidadosa con el fin de seguir en forma cabal el procedimiento indicado.

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37 • El viento

195

Leer y compartir

Sesión 5

❿ “¿Qué me pongo?” (Actividades, p. 213). Proponga a los niños un juego

37 • El viento

213

de oraciones graciosas relacionadas con el tiempo. Pídales que recorten las tarjetitas que aparecen en su libro (Recortable, p. 123) y que las clasifiquen por color. Después deben construir una oración combinando una tarjeta de cada color. Pídales que las lean y comenten si resultó una oración absurda o posible, por ejemplo: 37 • El viento

123

Leer y compartir

¿Qué me pongo? Combina una tarjeta de cada color para formar oraciones divertidas. Escribe las oraciones que formaste.

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por eso me pongo traje de baño

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Hace calor y está granizando, por eso me pongo abrigo. Hace calor y está nevando, por eso me pongo traje de baño.

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por eso me pongo abrigo

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y está nevando

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y está lloviendo

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y está granizando

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Hace calor

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Hace frío

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Con el viento podemos volar una cometa.

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El viento mueve las nubes en el cielo.

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Hace buen tiempo

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Al viento no lo podemos ver.

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La fuerza del viento empuja la vela de un barco.

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123

❿ (Recortable, p. 119). Sugiérales que jueguen

a la lotería con el material de su libro recortable. La lotería Explíqueles que van a formar su propia tabla de lotería, os juegos de lotería para lo cual deben recortar las palabras que aparecen pueden utilizarse en la página. Luego deben elegir seis de ellas y pegarlas de diversas maneras: en la tabla de lotería que para construir cuentos aparece en la misma página. utilizando las imágenes Procure que cada niño forme de algunas cartas una tabla diferente, o para leer y clasificar combinando distintas palabras. las palabras escritas Cuando todos tengan sus en las cartas. tablas, usted o algún niño mostrarán las imágenes, diciendo el nombre. Los demás, leerán ese nombre en sus tablas y si lo tienen lo marcarán. Ganarán quienes llenen sus tablas.

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Invítelos a escribir las oraciones en su libro de actividades.

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por eso me pongo impermeable

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196

Libro para el maestro

El lobo y las cabritas

En este cuento, un lobo, a base de engaños, trata de comerse a unas cabritas, pero gracias al ingenio de la más pequeña, todas logran salvarse. Esta lección proporciona material para que los niños analicen la manera de reconocer el discurso directo, tanto en las narraciones como en las historietas. A partir de este texto se trabaja también la escritura de recados e instructivos y se propone un acercamiento a la ortografía.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ Converse con los niños sobre los cuentos que conozcan y pídales

que traten de recordar en cuáles aparece un lobo como personaje. Anote la lista en el pizarrón y comente con ellos cómo suelen comportarse los lobos en los cuentos. 243

El lobo y las cabritas

Al leer ❿ “El lobo y las cabritas” (Lecturas, p. 243).

Explíqueles que leerá un cuento sobre unas cabritas muy listas que se salvan de ser comidas por un lobo. ❿ Pídales que localicen la página con ayuda del índice

y que observen después las ilustraciones del texto. ❿ Lea al grupo el cuento completo.

Después de leer ❿ Platique con los niños acerca del cuento: ¿Qué parte les gustó más?

¿Qué otras cosas creen que pudo haber inventado el lobo para entrar en la casa? ¿Les gustó el final?

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38 • El lobo y las tres cabritas

197

214

Libro de actividades

❿ “¿Quién lo dijo?” (Actividades, p. 214). Invite a sus alumnos

a reunirse en parejas para leer los fragmentos del cuento que se presentan en la actividad. Explique que ésta consiste en leer cada fragmento y anotar después los nombres de los personajes que dijeron cada una de esas frases en el cuento. Cuando hayan terminado, pida a algunos niños que lean sus respuestas y propicie los comentarios en el grupo.

Leer y compartir

El lobo y las cabritas ¿Quién lo dijo? Escribe quién dijo estas palabras:

—No le abran la puerta a nadie. —Nuestra madre tiene la voz más dulce. —Soy yo, su madre. Abran la puerta. —¡Auxilio! ¡Sáquenme de aquí! ¡No sé nadar! —¡Te sacaremos si prometes no tratar de comernos! —¡Muchas gracias!

Reflexión sobre la lengua

Sesión 2

❿ Vuelva a leer el cuento e invite a sus alumnos a que participen.

Lea las partes correspondientes al narrador y deténgase para que los niños lean los diálogos de los personajes. Por ejemplo: Un día, la mamá cabra tuvo que salir a comprar comida y les dijo a sus hijas:... Pregunte usted qué les dijo y anímelos a completar el fragmento. Continúe así hasta terminar el cuento. 38 • El lobo y las cabritas

215

Reflexión sobre la lengua

Lo que dicen los personajes Observa las ilustraciones y escribe lo que dicen los personajes.

❿ Explique que en los cuentos se utiliza un guión largo

para indicar la intervención de los personajes. Mencione a los niños que en las historietas se utiliza otra forma para señalar lo que dicen los personajes: los globos. ❿ “Lo que dicen los personajes” (Actividades, p. 215). Proponga

a los niños que resuelvan la actividad recordando lo que decían los personajes en el cuento y escribiéndolo en los globos. Sugiérales que antes observen cuidadosamente las ilustraciones.

Libro de actividades

Sesión 3

Tiempo de escribir ❿ “Lobo, lobo, ¿estás ahí?” (Actividades, p. 216). Platique con

los niños acerca de los juegos en los que se menciona a un lobo. Invítelos a salir al patio a jugar. De regreso al salón de clases, pídales que traten de explicar cómo realizaron este juego. Enseguida, con las aportaciones de todos, escriba en el pizarrón las instrucciones para jugarlo. Luego pida sus alumnos que las escriban en su libro de actividades.

216

Tiempo de escribir

Lobo, lobo, ¿estás ahí? ¿Conoces este juego?: Jugaremos en el bosque mientras el lobo no está, porque si el lobo aparece a todos nos comerá. Lobo, ¿estás ahí? Platica con tus compañeros y luego escribe las instrucciones para jugarlo.

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Libro para el maestro

198

Leer y compartir

Sesión 4

❿ Invite a los niños a localizar en el cuento algunas partes que usted

proponga. Mencióneles: Voy a leer algunas partes del cuento y ustedes deben encontrarlas en sus libros. Inicie con fragmentos como: 248

Libro de lecturas

La mamá cabra y las cabritas le tiraron una cuerda. Jalaron y jalaron hasta que el lobo estuvo a salvo. —¡Muchas gracias! —dijo el lobo—. Me salvaron la vida.

La mamá cabra felicitó a las cabritas por ser tan precavidas y regresaron a su casa felices de estar otra vez juntas.

—No le abran la puerta a nadie más que a mí. El lobo corrió en busca de harina. La mamá cabra felicitó a las cabritas.

Luego continúe con palabras como: comida, puerta o casa. Ayude a los niños planteando preguntas como: ¿En qué parte estará? ¿Al principio? ¿Al final? ¿Se repetirá esa palabra en el cuento? En los fragmentos más extensos solicite a algunos niños que señalen en dónde empieza y en dónde termina.

Reflexión sobre la lengua ❿ En este momento es importante que los niños reflexionen sobre

las convenciones ortográficas, aunque no las utilicen sistemáticamente en su escritura. Conforme los alumnos vayan progresando en la adquisición del sistema de escritura, tendrán más La ortografía posibilidades de escribir en forma convencional. s importante que el niño tenga oportunidades para ❿ “Con b o con v ” (Actividades, p. 217). Reúna a los niños descubrir los usos en parejas y explique que en esta página se presenta ortográficos. un resumen del cuento, pero que faltan letras El intercambio de en algunas palabras. Ellos deberán escribir información y la las letras faltantes. Si lo consideran necesario, discusión entre los niños pueden consultar su libro de lecturas para saber favorece el aprendizaje con qué letra se escribe cada palabra. de la ortografía. Cuando cada niño termine su trabajo, puede intercambiarlo con un compañero para comentar por qué eligió b o v, en cada caso. Usted puede hacer una revisión con todo el grupo para que, cuando se requiera, los niños corrijan su trabajo.

38 • El lobo y las cabritas

217

Reflexión sobre la lengua

¿Con v o con b? Lee este resumen del cuento con un compañero y escribe las letras que faltan. Fíjate que algunas palabras se repiten. La mamá ca El lo

ra tu

o que salir a comprar comida.

o se acercó a la casa de las ca

—Nuestra madre tiene la El lobo vol

ió a tocar la puerta.

Esta

ez le salió la voz más dulce.

El lo

o cayó al río.

La mamá cabra y las ca

ritas.

oz más fina.

ritas tiraron de una cuerda

hasta que el lobo estuvo a sal

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38 • El lobo y las tres cabritas

199

❿ “Palabras en familia” (Fichero, p. 54). Esta ficha propone

estrategias para la solución de dudas ortográficas sobre el uso de b y v.

Palabras “en familia” • Que los alumnos conozcan que de una palabra se pueden derivar otras, constituyendo una “familia” que mantiene un “parentesco” por su significado semejante.

3. Cuando se haya completado una “familia” de palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, se escribe en el pizarrón.

4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras palabras propuestas. 5. Se pide a los equipos que piensen en una palabra y a partir de ella formen una “familia” de palabras, que irán escribiendo en su cuaderno. 6. Los niños leen la “familia de palabras” y la escriben en el pizarrón, para que sus compañeros puedan copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos, señalando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.

libro librería librero libresco o librit librote

Material Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y otras con palabras derivadas de las anteriores: librero, librería, libresco, librito, librote, entre otras.

1. El profesor muestra a los niños una tarjeta con una palabra (libro) y pide que busquen, entre las tarjetas que les entrega por equipo, las palabras que se parecen a la que les muestra.

Sesión 5

Tiempo de escribir ❿ “Recado para mamá” (Actividades, p. 218). Proponga a los niños que ayuden

Libro de actividades

218

a las cabritas a escribir un recado avisando a su mamá que van a llegar tarde. Indíqueles que para elaborar el recado deben leer las instrucciones que aparecen en la actividad. En ellas se informa a dónde van a ir las cabritas al salir de la escuela. Recuérdeles que los recados deben Buzón de recados tener datos que permitan, a quien lo lea, entender el mensaje.

Tiempo de escribir

Recado para mamá Las cabritas quieren avisarle a su mamá que van a pasar a la biblioteca cuando salgan de la escuela. Ayúdalas a escribir un recado.

• Que los niños expresen sus afectos, opiniones y pensamientos a través de la escritura.

Buzón

Material Una caja, papel verde, una tarjeta, un plumín y pegamento.

❿ “Buzón de recados” (Fichero, p. 45).

Los niños podrán escribir otros recados utilizando el buzón para hacerlos llegar a sus compañeros y maestros.

Hablar y escuchar ❿ Organice a los alumnos en equipos para representar

el cuento. Sugiérales que elaboren máscaras del lobo y las cabritas. Invítelos a que se repartan los diferentes papeles, así como a inventar acciones y diálogos para los personajes que no hablan directamente en el texto original. Anime a los equipos para que realicen su representación y, al final, invítelos a comentar cuál les pareció más divertida.

1. Se comisiona a un equipo para la fabricación del buzón. Se pide que forren una caja, hagan el letrero, lo peguen a la caja y coloquen el buzón en la pared, al alcance de todos. 2. El maestro informa que en ese buzón depositarán los mensajes escritos a sus compañeros, a él mismo o al grupo, cuando tengan algo que decir (comunicar); que los escritos no serán leídos por todos, sino sólo por quienes los reciben, pues se trata de mensajes privados.

dirigido. Pueden omitir el nombre de quien envía el mensaje, si así lo deciden.

3. Informa que todos los días, antes de salir, podrán revisar el buzón y recoger la correspondencia.

5. Pueden escribir el mensaje a la hora del recreo, en su casa o antes de finalizar la clase.

4. Dice a los niños que cada recado será colocado en un sobre hecho por ellos mismos, en el que escriban el nombre de la persona a quien va

6. Eventualmente, el maestro pregunta quiénes han recibido mensajes en el buzón y promueve la escritura entre los niños.

Las representaciones teatrales

a escritura de obras de teatro, tomando como base el argumento de cuentos conocidos, ofrece un espacio para que los niños recreen la historia con sus propias palabras.

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200

Libro para el maestro

Robinson Crusoe

La historia narra las aventuras de un hombre que sobrevive a un naufragio y se ve obligado a permanecer en una isla deshabitada. Esta lectura propicia la elaboración de inferencias, propone la escritura de un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones y la elaboración de mensajes.

Sesión 1

Leer y compartir Antes de leer ❿ “Robinson Crusoe” (Lecturas, p. 249). Comente con los niños que leerá

249

la historia de un hombre que después de salvarse de un naufragio, vivió en una isla desierta durante 28 años. Explique a los niños que la historia sucedió hace mucho tiempo, cuando sólo se podía cruzar el mar en barcos de vela. Comente que, por ejemplo, un viaje de Europa a América duraba tres o cuatro meses. Puede utilizar un globo terráqueo o un mapamundi para mostrar a los niños los continentes, las islas y la posible ruta que siguió Robinson Crusoe de Inglaterra hacia América.

Robinson Crusoe

❿ Pídales que imaginen cómo sería la vida de un hombre

en una isla desierta. Al leer ❿ Lea en voz alta el texto, haciendo pausas para permitir

la participación de los niños. Por ejemplo, lea: Los marineros pensaron que el barco se iba a hundir. Lanzaron un pequeño bote al mar y saltaron para salvarse. Pregunte: ¿Creen que se salvarán?

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39 • Robinson Crusoe

201

Robinson llegó a la playa y se dio cuenta de que sólo él se había salvado. Pregunte: ¿Qué imaginan que sintió en ese momento? Cierto día, Robinson descubrió una huella humana en la arena de la playa… Pregunte: ¿Qué creen que pase? Después de leer ❿ Invítelos a que comenten la lectura. Plantee preguntas sobre algunos

hechos que no se mencionan en el texto de manera explícita, por ejemplo: ¿Qué habrá hecho Robinson para saber la hora y la fecha? ¿Cómo pudo haber sabido que habían pasado 28 años? ¿Cómo lo recibirían las personas de su país después Robinson Crusoe de tanto tiempo de ausencia? Pregunte también: ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar? 39 • Robinson Crusoe

219

Tiempo de escribir

Los exploradores Escribe qué peligros se pueden encontrar durante una excursión a:

Tiempo de escribir ❿ “Los exploradores” (Actividades, p. 219). Pida

a los niños que imaginen cómo sería una excursión a los distintos lugares que se mencionan en la actividad: a la selva, al desierto, a una montaña o a un bosque. Propóngales que escriban los peligros que podrían encontrar en cada uno de esos lugares.

una selva

un bosque .

una montaña

un desierto .

Sesión 2

Hablar y escuchar ❿ Converse con los niños acerca de la soledad que sentía Robinson en la isla

y la necesidad que tenía de comunicarse con otras personas. Comente también acerca de la llegada de Viernes y de los problemas que tuvieron inicialmente para comunicarse. Pregúnteles cómo se imaginan que resolvieron estos problemas.

Tiempo de escribir ❿ “Mensaje de auxilio” (Actividades, p. 220). Invítelos

a que imaginen y escriban el mensaje que Robinson hubiera podido enviar en una botella para pedir que lo rescataran.

Libro de actividades

220

Tiempo de escribir

Mensaje de auxilio Ayuda a Robinson a escribir un mensaje para pedir auxilio.

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Libro para el maestro

Sesión 3

202

Hablar y escuchar ❿ Converse con los niños sobre cómo era la isla a la que llegó Robinson:

el clima, la vegetación, los animales que la habitaban. Invítelos a reflexionar en torno a cómo sabría Robinson que se encontraba en una isla.

39 • Robinson Crusoe

221

Tiempo de escribir

La isla de Robinson ¿Cómo era la isla a la que llegó Robinson Crusoe? Descríbela.

La isla de Robinson

Tiempo de escribir ❿“La isla de Robinson” (Actividades, p. 221). Propóngales

que escriban cómo era la isla a la que llegó Robinson.

Sesión 4

Tiempo de escribir

Libro de actividades

222

Tiempo de escribir

Los oficios de Robinson Escribe el nombre de los oficios que tuvo que aprender Robinson.

❿ “Los oficios de Robinson” (Actividades, p. 222). Converse con los

niños acerca de las cosas que tuvo que aprender Robinson al quedarse solo en la isla. Explique que deberán observar cada una de las ilustraciones y escribir el nombre del oficio correspondiente.

Sesión 5

Leer y compartir ❿ Platique con los alumnos acerca de los viajes de exploración

que el ser humano ha realizado a lo largo de la historia, por ejemplo: el descubrimiento de América, la primera vuelta al mundo, la exploración del continente Africano. ❿ Invítelos a consultar libros de la biblioteca del aula o,

de ser posible, a que vean algún programa de televisión sobre el tema. Si usted dispone de material sobre viajes de exploración compártalo con ellos. Puede hacer más interesante la actividad usando el mapamundi o el globo terráqueo.

Tiempo de escribir ❿ “¡Qué aventura!” (Actividades, p. 223). Proponga a los niños

que escriban un cuento de aventuras a partir de la secuencia de ilustraciones que se presenta en esta página.

Fuentes de información

s importante que el niño tenga contacto con una gran variedad de materiales escritos. Esto le permite comprender que la escritura tiene distintos usos y funciones: divertir, informar y guardar registro, entre otros.

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39 • Robinson Crusoe

203

❿ “¡A escribir cuentos!” (Fichero, p. 63). Esta ficha presenta

Escritura de cuentos

opciones para trabajar el tema anterior. 39 • Robinson Crusoe

125

❿ (Recortable, p. 125). Pida a los niños que

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papagayo

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• Que los alumnos produzcan textos narrativos breves (cuentos).

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palmera

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Material Estampas con una secuencia de imágenes para cada equipo.

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huellas

barco

mariposas

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recorten las tarjetas de imagen y texto de su libro. Trabaje con las 63 tarjetas alguna ¡A escribir cuentos! de las opciones propuestas en la lección 1, “Paco el Chato”.

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1. El maestro informa a los alumnos que van a tener una sesión de cuentos, que ellos los van a escribir de acuerdo con las estampas que les entregue y posteriormente los leerán al grupo.

2. Pide que se organicen por equipos para escribir su cuento y entrega las estampas. Les pide que recuerden cuáles son las partes del cuento y hace preguntas como las siguientes:

Laura Cano

5. Cuando los cuentos ya estén terminados se leen frente al grupo y se hacen comentarios a partir de las preguntas:

“¿Resultaron claros los cuentos que leyeron? ¿Qué le faltó al cuento que no quedó claro?”

“¿Cómo se sabe el lugar donde transcurre la historia? ¿Dónde se dice cuáles son los personajes que aparecen en el cuento?”

En función de los comentarios se revisan los cuentos y se hacen los ajustes necesarios.

3. El maestro pide a los equipos que imaginen su cuento a partir de las imágenes de las estampas. Se designará a un niño del equipo para que lo escriba con la ayuda de todos.

6. Los cuentos terminados se guardan en una carpeta para trabajarlos nuevamente en distintas sesiones; los niños podrán incorporar nuevos elementos y correcciones a su escritura.

4. Los alumnos lo leen al interior del equipo y, si se considera necesario, hacen las correcciones y los cambios pertinentes.

Cuando se considere oportuno, se hará con este tipo de escritos un libro de cuentos para integrarlo a la biblioteca del aula.

a construcción de un cuento a partir de imágenes no se limita a hacer una mera descripción de éstas, sino que requiere establecer una relación de las acciones sugeridas en el conjunto de las ilustraciones.

Carpeta de evaluación

l contenido de las carpetas de evaluación permitirá observar los avances de cada uno de los niños al comparar los datos recopilados en los diferentes momentos del año escolar. Es importante mantenerse sensible a los progresos que seguramente todos ellos habrán realizado. Así como los niños ingresan al primer grado con distintos conocimientos acerca de la lengua escrita, al terminar el ciclo escolar también presentarán niveles heterogéneos de conocimientos. Para cerrar el curso puede organizarse una exposición de los trabajos más representativos de los niños, a la que pueden asistir compañeros de otros grados, maestros y familiares.

Estos trabajos pueden agruparse de manera que muestren los avances logrados en distintos momentos del año (principio, mitad y final o bien, cada dos meses). La exposición puede organizarse de acuerdo con el tipo de trabajo: cuentos, recetarios, diccionarios, colecciones de chistes y de adivinanzas, notas periodísticas o periódicos. Una selección de los trabajos podrá ser donada a la biblioteca del aula para los niños que ingresen el siguiente ciclo escolar, como una manera de animarlos a elaborar sus propios materiales. A partir de la evaluación general . del grupo, los maestros podrán compartir los éxitos, dificultades y soluciones en los distintos momentos del año escolar. El intercambio de experiencias enriquecerá la práctica docente, lo que a su vez optimizará el trabajo escolar.

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Al final del primer año...

l ciclo escolar ha terminado; sin embargo, el proceso de alfabetización de los niños no ha concluido. Éste continuará desarrollándose durante mucho tiempo; el primer grado constituye apenas el momento inicial de la enseñanza formal del español. Al finalizar el primer grado los niños habrán realizado importantes avances relacionados con: ❿ Las características básicas del sistema de escritura. Los niños habrán descubierto la relación que se establece entre los sonidos y las letras que los representan en la escritura. ❿ Los distintos usos y funciones de la escritura: la escritura permite expresar, informar, divertir, convencer. ❿ El reconocimiento de la forma gráfica y el contenido de los distintos tipos de texto. Los niños pueden reconocer por su forma gráfica: una receta de cocina, una carta, un recado, un poema rimado. Asimismo, pueden saber de qué habla cada uno de los tipos de texto. ❿ La forma que toma el lenguaje que se escribe. Los niños conocerán la forma clásica en que empieza un cuento: Había una vez y la forma que toma el saludo en una carta: Querido abuelo. ❿ El vocabulario propio de los textos: en las noticias (colisión, autor de los hechos), en los cuentos (princesas, castillos, dragones),

en los textos expositivos (meteorito, planeta, evolución, nacimiento, mamíferos, aves). ❿ El tipo de información que puede encontrarse en los diferentes materiales de la biblioteca del aula o de la escuela. Los niños reconocerán en qué clase de libro pueden encontrar: un cuento, información acerca de animales, una receta de cocina, etcétera. Sin embargo, la escritura y la lectura de los niños de primer grado pueden presentar algunas de las siguientes características: ❿ El análisis sonoro-gráfico puede no ser realizado en forma exhaustiva, por lo que a sus escrituras les puede faltar o sobrar alguna(s) letra(s) o bien, pueden sustituir algunas letras con otras. Lo anterior se puede observar también en la lectura, sobre todo cuando se ha enfatizado el deletreo de los textos. ❿ La escritura de los niños puede presentar letras mal orientadas, debido a la similitud de algunas letras (por ejemplo entre d y b). Por el mismo motivo, al leer, estas letras pueden ser interpretadas indistintamente. El trazado de las letras aún puede ser impreciso. Como se ha mencionado, los niños habrán realizado múltiples descubrimientos y aprendizajes. Sin embargo, todavía hay muchos conocimientos que los niños tendrán que adquirir y de los que podrán apropiarse durante el periodo de vacaciones o en la primeras semanas del siguiente ciclo escolar.

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Libro del maestro

Bibliografía Alliende G., Felipe y M. Condemarín G., La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Santiago, Andrés Bello, 1993. Barnes, Douglas, De la comunicación al currículo, Madrid, Visor, 1994. Baumann, F. James, de, La comprensión lectora (cómo trabajar con la idea principal en el aula), Madrid, Visor, 1990. Becerra Cano, Natalia y Ma. Elvira Charría de Alonso Los primeros pasos en la formación de lectores, Argentina, Rique, 1992. Bettelheim, Bruno y K. Zelan, Aprender a leer, México, CNCA-Grijalbo, 1983. Boada, Humbert, El desarrollo de la comunicación en el niño, Barcelona, Anthropos, 1992. Borzone de Manrique, Ana M. y S. Gramigna, Iniciación a la lectoescritura, Argentina, El Ateneo, 1987. Braslavsky, Berta P. de, La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962. Cairney, T. H., Enseñanza de la comprensión lectora, Madrid, Morata, 1992. Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidós, 1989.

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Graves, D.H., Didáctica de la escritura, Madrid, Morata, 1991.

Condemarín, Mabel y M. Chadwick, La escritura creativa y formal, Santiago, Andrés Bello, 1991.

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Dialogar y descubrir. Manual del instructor comunitario, niveles I y II, México, Conafe/DIE, 1989.

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Bibliografía

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Van Dijk, Teun A., La ciencia del texto, Barcelona, Paidós Comunicación, 1983. Van Dijk, Teun A., Estructuras y funciones del discurso, Madrid, Siglo XXI, 1993.

Créditos editoriales Los materiales enunciados abajo aparecen con la autorización de: Unidad de Publicaciones Educativas, Subsecretaría de Educación Básica y Normal: “El camión”, “El piojo y la pulga”, “Rufina la burra”. Consejo Nacional de Fomento Educativo: “Los changuitos”, “El malora del corral”, “Mariposa de papel”, “La tierra de arena”. Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara, España: “El viaje”. Unidad de Publicaciones Educativas/Editora Ática, São Paulo, Brasil: ¡A que te pego! Fondo de Cultura Económica/Agencia Literaria Carmen Balcells/Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: Cuenta ratones. Editorial Trillas, México: El teatro y El viento. Referencias bibliográficas “El camión”, en El regalo, El camión, No te lo creo, texto de María Margarita la Belle, ilustración de Leticia Tarragó, México, SEP-Salvat Editores de México, 1989 (Libros del Rincón; Colibrí, primeros cuentos), pp. 17-32. “El piojo y la pulga”, en Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21. “Rufina la burra”, en Rufina la burra, El reloj feliz, La luna, ¡Lotería!, texto e ilustración de Eduardo Enríquez, México, SEP-Salvat, 1992 (Libros del Rincón), pp. 1-16. “Los changuitos”, en Los duendes de la tienda, Los changuitos [volumen doble], selección de textos de Arturo Ortega, ilustración de Claudia de Teresa, México, Conafe, 1989 (Para empezar a leer), pp. 1-16.”El malora del corral”, en El malora del corral, La ronda de los cornudos [volumen doble], versión de Catalina Fernández Mata, ilustración de Ricardo Radosh, México, Conafe, 1993 (Para empezar a leer), pp. 1-16. “Mariposa de papel”, en El pintor de las cosas, Mariposa de papel [volumen doble], versión de Miguel Góngora, ilustración de María Eugenia Jara, México, Conafe, 1992 (Para empezar a leer) pp. 1-16. “La tierra de arena”, en Los moños de la hormiga, La tierra de arena [volumen doble], versión de Gustavo Delgado Sánchez, ilustración de Cynthia Gómez Cortés, México, Conafe, 1993 (Para empezar a leer), pp. 1-16. “El viaje”, en Historias de ratones [Mouse tales], ilustración y texto de Arnold Lobel, traducción de Dolores Luca de Tena, México, Altea-Taurus-Alfaguara-SEP, 1992 (Libros del Rincón/Infantil Alfaguara, 12), pp. 44-49. ¡A que te pego!, texto de Mary França y Eliardo França, traducción de Noemí Ávila Torres, México, SEP/Editora Ática, 1992 (Libros del Rincón), 12 pp. Cuenta ratones [Mouse count], Ellen Stoll Walsh, traducción de Gerardo Cabello, México, Fondo de Cultura Económica, 1992 (A la orilla del viento), 32 pp, publicado en inglés por Harcourt Brace Jovanovich, Inc. (1991) y en español por el Fondo de Cultura Económica. El teatro, texto de Guillermo Solano Flores, ilustración de Norma Josefina Patiño Domínguez, México, Trillas, 1987 (Ojos abiertos), 16 pp. El viento, texto de Guillermo Solano Flores, ilustración de Norma Josefina Patiño Domínguez, México, Trillas, 1986 (Ojos abiertos), 16 pp. Los materiales se reprodujeron íntegros o en fragmentos en los libros de Español. Primer grado para el alumno (Lecturas, Recortable y Actividades). Fragmentos y reducciones de los mismos se reprodujeron en el Libro para el maestro. Español. Primer grado. Los cuentos y narraciones que no se mencionan fueron elaborados o adaptados por el personal del Pronalees.

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Libro para el maestro Español. Primer grado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de 200 . El tiraje fue de ejemplares más sobrantes para reposición.