美感教育實驗計劃0718報告

Re Design ＋ Aesthetic feeling

好創意：與未知的日常相遇 Creativity‭ : ‬Redesign with unknown daily

臺 北 市 立 中 正 高 級 中 學

有感... 發現生活的細節 開啟學習的想法 主動搜尋各種資料

思考...

發現美感不是抽象的， 而是有⼀一定組成的！

專業... 「我了解到設計不是單純好看而已， 也就是他要有意義， 如果他沒有意義， 只是單純為了好看而做出來， 可能就不會那麼令人印象深刻， 而這次上課後我又有新的想法， "設計除了有意義之外， 這些有意義的東西放在⼀一起， 也不是隨便亂放的， 你要有⼀一定的依據， 才會放的讓人覺得賞心悅目， 又記得很久。」

Discussions

- 以終為始1：學生說...

- 關於於高中階段的美感教育實驗課程開設 ． ． ． ．

關於實驗課程規劃 課程定位與基準 相關輔助能力 103實驗對象

- 以終為始2：課程說... ．內外部社群資源 ---體驗與參訪 ．課程規劃

- 103學年度課程規劃 與 資源、課題 ．實驗對象與方式 ．便利的工具媒體融入 ．大師與議題

- 挑戰與展望

2-1

規劃與學習

你怎麼想像你的課程？

School 一個學校角度參與美感教育實驗課程開設， 思考課程定位是什麼？ 選定的年級與班級特色是依據什麼？ 進而透過學習啟發什麼效益

Teacher

作為一個美感教育課程設計者， 在課程的學習目標定位是什麼？ 決定這個進而透過學習啟發

Students 作為一個美感教育課程學習者， 在學生的學習過程與收穫定位是什麼？ 決定這個進而選擇適當範例透過學習啟發

發展理性美感課程 從美術出發 結合各領域資源發展 藝能特色的新方向。

培養不同於本校 創造表現特質的 生活美感素養態度

能理性觀察，對 生活美具選擇力 能運用美感於生活

01.For School 02.For Teacher 03.For Students

2-2 實驗階段

實驗課程基準 ｜ 科目範疇定位 ｜ 校本及學習對象

A

課程基準

美感培養的延續與成長

國中

發現與辨認

高中

理解與思考

專攻

思考與創造

B

範疇定位

表現與創造

合 目 的 ＋ 合 宜 之 美

問題與解決

視覺 生活美 機能 藝術學科

生活科技

C

實驗對象

關於臺北市立中正高級中學

豐富廣闊的校園空間

圖書館 生態池 藝德樓 操場

多元薈萃的學習組織

102學年主要實驗班級：中正高中101班學生 學生特質：設計型思考選修課程學生 授課時間：每週週二第六、七堂 安排特色：該班專題以全球與在地城市為題， 發展設計型思考專題， 學生對思考理解具發展空間， 且美術課時段安排為專題課之前， 適合進行實驗計劃。 實驗範圍：全學期32小時

102學年實驗班級二：中正高中221班學生 學生特質：美術班二年級學生 授課時間：每週週四第三、四堂 安排特色：以高二美術班設計＋創意表現課程時間為主， 結合美術班學生感性細膩的特質 以質感、構造與結構等進行綜合習作單元 進行與普通班發展的美感實驗單元進行對照。 實驗範圍：各單元總計8小時

開放綜合性選修的期待

Re Design ＋ Aesthetic feeling

好創意：與未知的日常相遇 Creativity‭ : ‬Redesign with unknown daily

學生培養的能力 vs. 心智習性

2-3

其他相關能力

課程主題→

視覺形式美感教育

課程方法→

觀察與描述→美感試驗 →案例欣賞→分析與試驗

課程主題→

視覺形式美感教育 ↓ ↓ ↓ 質感 色彩 比例

課程方法→

↓ 構成

↓ 結構

↓ 構造

觀察與描述→美感試驗 →案例欣賞→分析與試驗

↓ 做中學！做中學？

結構與構造

質感與色彩

比例與構成

用

感

美

以綜合習作發展 理性與感性取向 美 感 教 育

對生活有感

對環境友善 具觀察思考能力 對世界有期待 能運用美感邁向專業

媒體工具融入

設計思考能力 適 性 揚 才 引 導

媒體工具融入

設計思考能力 適 性 揚 才 引 導

Discussions

- 以終為始1：學生說...

- 關於於高中階段的美感教育實驗課程開設 ． ． ． ．

關於實驗課程規劃 課程定位與基準 相關輔助能力 103實驗對象

- 以終為始2：課程說... ．內外部社群資源 ---體驗與參訪 ．課程規劃

- 103學年度課程規劃 與 資源、課題 ．實驗對象與方式 ．便利的工具媒體融入 ．大師與議題

- 挑戰與展望

1

內外部社群資源

探索與吸收： 台灣創意設計中心台灣設計博物館

全球化都市變遷與設計思考-----從洛城看世界

探索與吸收： 台灣創意設計中心通用設計研究室

探索與吸收： 台灣創意設計中心材質研究室

2

循序漸進的課程

mind

定義主題

Care

合宜服務 Re Design

Self

感知經驗 Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

普通班101

質感：二元對立面的話語 當我們從隈研吾的質感迷宮中 捕捉無數空間的意識 我們如何用表面的張力 呈現主題的思考 孩子用簡單的補土與粘土 表現出無言的肌理 卻呈現最激烈的對話 噁心/舒服、新/舊、粗/細、軟/硬、 理性/感性、.... 創作，應該是思考後的孕育

色彩：不知不覺的色彩情緒 從素描與色彩的辯證 我們知道色彩充滿情感的力量 但我們有沒有檢視＋檢討過 已經呈現的色彩環境呢 我們用簡單的分色軟體 尋找日本台灣相似空間的色彩 先用理性的話語書寫 再用感性的眼睛反思 看見色彩的力量 檢討色彩的缺失

比例：A中的B--認識我。我與你。 我與空間 我們真的認識自己嘛？ 除了個資 我們還有多少自己忽略的資訊 從佐藤雅彥的「屬性」出發 我們重新觀看自己 並列自己與他人 審視空間中人性的比例 尋找合宜的比例 然後發現 ⼀一張紙、⼀一隻筆... 都有他獨特的比例原因

關於我

別人怎麼認識你

個資

指紋

瞳孔

聲波

關於我

外人怎麼認識你

你能簡單說明你嘛？ 身高、體重、膚色、髮色、血型、性別、年齢、身體狀況、長相・聲音感覺 你能簡單說明你的身分嘛？ 姓名、國籍、出生地、住址、職業、單位與職位

但...

關於我

你認識自己嘛？

身高 ｜ 手臂長 ｜ 腳長 ｜ 腰 (三) 圍 ｜ 腳掌長

你有多寬 你有多厚 你的邊緣有多長呢？ :Ｄ

量⼀一下吧...

觀察描述

2

美感試驗 案例例欣賞 分析試驗

關於空間和我

我與我的比例 ｜ 我與你的比例 ｜ 我與空間的比例

規線：秩序的必要性 規線&模矩、韻律感、 黃金分割模矩（大量生產）& 人性尺度（以自身身體測量尺度）

標準化： 「Dom-Ino」 結構的系列化集合住家 簡單到只面對最基本的原型 強調建築，遵循如機械的用途，和機能的嚴謹原則 與古典建築最大的不同是無牆樑柱系統 古典建築是以牆圍繞的room，進而在牆上挖洞

構成篇：名片設計 我們量了身體的比例、 談了「從人為單位」的合宜空間 企圖再反過來， 談「限制的空間下」的配置構成 我想9x5的名片是最單純的吧 1. 姓名 2. 資料 3. 美的圖案/色塊 如何設計凸顯成自己 什麼字體像我？ 什麼色彩像我？ 什麼紙張像我？ 什麼配置像我？

美術班221

多色區塊的色彩構成、比例變化、構造姿態 純白紙張的質感構成、結構延展、構造姿態

結構＋構造篇：紙王后的高帽子 當紙張不能用膠 （當然也不能泡白膠成紙糊） 如何卡接、如何長高、 如何穩定支撐..... 有人從路思義教堂得到靈感、 有人作品彷彿伊東的mikimodo/ Tod's鐵板建築般 當孩子從嘗試中奮力達到 心中的美好 突然覺得等他們都把美的技能轉 化成改變的力量時 未來充滿期待

Discussions

- 以終為始1：學生說...

- 關於於高中階段的美感教育實驗課程開設 ． ． ． ．

關於實驗課程規劃 課程定位與基準 相關輔助能力 103實驗對象

- 以終為始2：課程說... ．內外部社群資源 ---體驗與參訪 ．課程規劃

- 103學年度課程規劃 與 資源、課題 ．實驗對象與方式 ．便利的工具媒體融入 ．大師與議題

- 挑戰與展望

1

103實驗對象及方式

mind

定義主題

感知經驗 Self Re Design

合宜服務 Care Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

Creation

綜合習作

mind

定義主題

感知經驗 Self Re Design

合宜服務 Care Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

Creation

綜合習作

mind

定義主題

感知經驗 Self Re Design

合宜服務 Care Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

Creation

綜合習作

mind

定義主題

感知經驗 Self Re Design

合宜服務 Care Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

Creation

綜合習作

mind

定義主題

感知經驗 Self Re Design

合宜服務 Care Re Design

Other

合目的性 Re Design

View

專業視野

Creation

綜合習作

Pia Wustenberg 英國『Utopia & Utility』 品牌產品設計師

質化A-3「虛擬藝廊聽與說」辦理高二升高三暑期鑑賞學習講座

HAPTIC 感覺設計案例 ---綜合感覺設計

原研哉ｘ深澤直人

溫柔的觸覺感受，以及清潔感的既定認知

梅田醫院指示標誌

複合的質感安排

普通班101

2

便利的工具媒體

普通班101

1. 空間感知：伸展五感看環境。

以導入活動引導學生對空間進行視覺之外的觀察力。 讓學生在從校園開始生活環境的碰觸。學習者在水泥叢林中⼀一角伸展肢體， 感受陽光、水、空氣、人聲鳥鳴。從校園開始思考你我生活的公共空間。

2. Adobe Voice影像繪本APP (免費)

快速的影像電子繪本，能將觀察過程捕捉的照片，依照後續思考，編輯出活潑輕快的 描述分析影片。

2. 空間報導：說，空間。

將想傳達的概念告訴別人， ⼀一個好的創作⼀一定會在日後受 到各方檢視，這個練習對往後 回答他人提問時有很大的幫 助。 學生至少需要去三次以上觀察 地點，去三次以後就覺得無聊 的空間可能就是需要重新思考 是否該為報導的對象，初次觀 察可能比較直覺，慢慢的利用 「伸展五感看環境」時鍛鍊的 不同感知與觀點，去練習描述 空間的能力。

1. Adobe Kuler分色系統APP (免費)

快速的捕捉影像中的五個主要色彩，方便同學討論搭配與思考判斷色彩意象。

3. 團隊合作的共用筆記本

以evernote搭配課程筆記，方便小組溝通級個人學習累積。

3

大師＋議題

普通班101

伊東豊雄 。TOYO ITO The Pritzker Architecture Prize 2013

交大建築研究所 龔書章老師談坂茂 建築＆展覽 實驗性＆臨時性

創新構築 創新再生的結構/材料/實驗 人道主義建築 臨時性、庇護性＆公共性 經濟性和低技術性：在地材料、再生回收、輕質組構

Paper Arbor 第⼀一次實驗紙管建築， 唯⼀一不會倒塌的方式是以圓為連結形式

Discussions

- 以終為始1：學生說...

- 關於於高中階段的美感教育實驗課程開設 ． ． ． ．

關於實驗課程規劃 課程定位與基準 相關輔助能力 103實驗對象

- 以終為始2：課程說... ．內外部社群資源 ---體驗與參訪 ．課程規劃

- 103學年度課程規劃 與 資源、課題 ．實驗對象與方式 ．便利的工具媒體融入 ．大師與議題

- 挑戰與展望

結構＋構造篇：紙王后的高帽子 當紙張不能用膠 （當然也不能泡白膠成紙糊） 如何卡接、如何長高、 如何穩定支撐..... 有人從路思義教堂得到靈感、 有人作品彷彿伊東的mikimodo/ Tod's鐵板建築般 當孩子從嘗試中奮力達到 心中的美好 突然覺得等他們都把美的技能轉 化成改變的力量時 未來充滿期待

大學想讀的科系及其原因？ 其實早在升高⼀一那年的暑假我就決定好了；我要去英國念服裝設計 很多人⼀一定都很訝異，我感覺就是要念純美術，或期待我念純美術。但我自己明白，不管我 在畫布上的表現受到多少肯定，那都不是我要的。 大家眼裡的我都是⼀一直在畫畫，拼了命地在畫畫，感覺那就是我的終級目標，但對我來說我 只是在紮實我的基礎功，累積我的資本。自己私底下也有慢慢累積非純美術基礎功的作品。 對於畫畫我花更多的時間在探索，我不會只關注油畫作品，或每⼀一季的時裝，我相信接觸各 種不同表現藝術的方式才能開拓自己的視野。 對於我為什麼會想念服裝設計，其實我⼀一開始也認為我非走純美術不可，但到後來我慢慢發 現平面已經無法滿足我，不管別人有多讚賞自己的表現。我希望自己創造的作品是有溫度， 能感受，並能融入生活，讓美學結合生活。有時候翻翻小時候的作品，除了⼀一堆的塗鴉還有 很多很多的立體作品，讓我回想到小時候其實最喜歡縫東西，畫女生穿著漂亮的衣服。搞不 好我早就知道自己想要什麼，但隨著國小到高中進入美術班的制度，而忘了自己曾經最喜歡 最投入的事。 也謝謝紫德老師安排紙帽子課程，我做的很過癮，上高中之後很少做立體創作，能再做出活 生生的作品我覺得很欣慰，老師之前對著全班問說：「這學期你們到底做了什麼？」當下真 的是當頭棒喝，但現在至少有⼀一件引以為傲的作品，其他組怎麼看待自己的作品我不知道， 但我把我們的帽子視為⼀一個重要的里程碑。它也⼀一定會出現在我的作品集裡，對我的重要性 甚至多於任何⼀一張壓克力。因為它代表著我八年來學藝術最⼀一開始的初衷，而我還記得跟小 時候⼀一樣的成就感。

Re Design

Design

Design Thinking

對生活有感

對環境友善 具觀察思考能力 對世界有期待 能運用美感邁向專業

不只是帶著孩子認識美、創造美 更要讓他們具備生活美感、擁有迎向美好生活的能力

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