KIT
LESSONS
構成 1
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覺察整體中蘊含的階層、從屬等對話關係
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構成 可能看過不少次母親這麼做：A.一塊仙草、B.放在掌上平行 切它、C.刀子轉90度再切、D.放進玻璃杯並加入糖蜜和水、E.快
速攪拌。如果在每個步驟分別拍下仙草的樣子，我們會得到5種 構成：一個面、一組條狀分佈、一組丁狀分佈、層疊的黑色褐色與 透明，及一組小單位們飛旋沈浮的畫面。
對小孩來說，湊在流理台邊除了希望大人多加點糖外，這個
製作仙草蜜的流程就是幾何的即興演出，充滿趣味、讓人出神。 即便小孩不會知道什麼是抽象表現、未曾接觸康丁斯基與蒙德
里安的作品，當畫面裡的東西有特定的大小、排列（或說空間關 係）時，很自然地，他會接收、辯識它們的抽象威力。
用上面這個例子想談的是，我們日常生活中，產生自發欣賞
或識讀的那些時刻，許多是構成的效力。一組構成裡，元素組織
的「樣式」 （例如前述的仙草例子出現行列、方陣、飛旋等樣式） 、
「比例」 （例如攪拌時仙草顆粒和玻璃杯的大小比例、靜置時仙草
總量和糖漿及水的高度比例） 、 「色彩」 （例如透明的褐色糖漿是 黑色仙草與水的過渡色） ，都在影響這個構成的威力；而其中「樣 式」 ，也就是群體的所有成員透過位置關係所展現出來的整體訊 息，扮演著最基本、也通常極關鍵的角色。
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回到課堂，如果希望兩小時的實作能讓學生獲得關於「構成
美」的能力，是否就以演習漂亮樣式為構成教學的核心？可能不，
或者應可稍緩。因為「構成美」若能使用在生活之物（或環境）上， 人既喜歡它又持續使用它，這個知識才有普遍的機會以改變我 們舉手可及、舉目望去的世界。學習與運用間的落差問題，並不
在學生們不知悉有何樣式，而是在多數實際條件下， 「樣式要出
現」可能不被認為容易或必需。許多人可以無障礙地排列均質或 類似的小元素成為有秩序或有意味的樣子，但擺在眼前的事物 往往複雜得多，令人無從著手。
這個小型實作的目的是讓學生對畫面識讀與訊息的分佈形
式產生連結。做法是，透過數個實際動手的構圖挑戰，在過程中
察覺形狀相似性和尺寸關聯性的運作，試著經由創造訊息層次 和秩序來組織整體。
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MATERIAL & TIME
練習材料 & 時間
PRACTICE 1
40 min
整體的拆解與重組 材料
工具
15x15cm色紙三張
!
美工刀 切割墊
TIP
色紙的背面必須是白色的。操作上有大
矩形包含小矩形的狀態時才容易觀察。
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PRACTICE 2
30 min
將生活物件類比為紙片進行重組 材料
工具
大小不同的白色 模矩分割紙片
切割墊
20cmx20cm黑色底版
!
美工刀
TIP
用15cm的正方形白色卡 紙依照以下切割成大小不 同卻互有關係的矩形。
4
PRACTICE
1 1-1
將一張色紙分割成四個單位，並且用這四個單位在規則內完成 以下兩個題目，分別是自由佈局與幾何限制。
題目
規則
A 樣式不拘的一個組合
B 拼回一個小於原紙張面積的矩形
A 單位間不可部分交疊 B 單位間可以互相包含 大的單位可以包含 小的單位
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題目
A
做成造型
幾何歸納
在做題目Ａ時，不管怎 麼剪都可以達成要求！
題目
B
但一樣的分割卻怎麼樣 都無法達成題目B
?
THINKING
題目Ａ自由佈局時，色紙如何分割、如何重組可能基於習慣、偏好。 例如，可能將紙等分、愈切愈小、兩兩成對，或毫無章法。到了將它
們重組時，可能心中有個印象導引構圖（例如風車或雁群飛行的 樣子） ，也可能是單純想要結果很整齊。
題目B則是刻意讓學生不容易快速成功，從兩種解題經驗初步區 別出「圖像造型」和「抽象構成」來自不同的歷程。
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1-2
如果沒有預先測試與計算，切開的四個單位未必能重新組成矩
形，題目B也就無法達成，有了之前的經驗，請繼續使用兩張色 紙進行兩個題目的練習。 p
p p p
x
x
x
!
7
TIP
可以視情況提示學生：在規劃 時如果創造一樣的邊長，有了 規律後就有拼貼的自由。
如果成功了，再多試幾種，記錄下這些結果，並說說看滿足兩個 題目的多個結果中，是否有哪幅之中出現主角、配角或背景？每 幅整體的輕重感如何？
當有單位被放進一個單位， 就會有從屬、階層、重不重要的關係！
!
?
TIP
提醒學生：當小的單位 被包含在大的單位時， 記得將小的單位翻面 變成白色方便觀察！
THINKING
題目B要求重組為更小的矩形，目的是迫使學生必須預先估量才 下手切割，且由於面積變小，必須把其中某些單放位置於另一單 位中，這麼一來，新構成必定會有新的從屬關係。這個練習的目的 是讓學生體會「部位與整體是協同運作的」 ，任何放置上的決定都 會造成整體效應的特性。
8
PRACTICE
2 2-1
將練習1的色紙替代為生活中的對象物：咖哩飯套餐，內容物有 咖哩、米飯、漬物與青花菜。
自不同預定版型從中切下的白色紙卡中，依照自身的經驗與觀 念選出可以代表四樣內容物的紙卡，並放在黑色底版上。
15 cm
7.5 cm
3.25 cm
咖哩
菜
白飯
9
漬
咖哩 白飯
菜 漬
咖哩飯的主角當然就是咖哩啊！ 但是飯也要一樣多才好吃！
菜
咖哩
漬
白飯
我喜歡很多很多飯！ 漬物很鹹， 我只擺了一點點！
?
THINKING
為什麼是咖哩飯「套餐」呢？當這個生活對象物是一組互相有連結 的整體，學生更容易進行它們之間的大小、比例與位置關係的類 比。這個練習的主要目的是引導學生將「訊息內容與單位的幾何 性質」做類比。
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2-2
從2-1的結果開始，留下三個元素，取其中一個分割成三份，另一 個變成兩倍數量（自紙型中另取）重新排列（拍照或簡圖紀錄） 。
多試幾種排法，說說每種排法對於閱讀的焦點、方向性、順序等 等性質上的特色。
選三個
分割三份/兩倍數量
你第一眼會看 到哪塊呢？
?
THINKING
將元素改為有倍數或分數關係的數量，可以產生形狀相似及尺寸 有關聯的元素，同時元素總量變多。練習目的是讓學生運用這個
特性，在重新排列的過程中，自然發現群組（grouping）及紙片幾 何會造成閱讀主次或節奏上的變化。
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EDITOR’S NOTE
編者語 構成是關於位置的學問，而且是「在一起」的位置，開始掌握這
個學問的最好方式就是放一起看看、一起放放看。在練習中我們 探討局部與整體的關係，並且體驗到預先規劃的重要性，同時理 解訊息有階層以及輕重緩急等差別。
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構成的美感，大部分是來自幾何元素的排列與樣式，所以在這個
練習中我們循序漸進地帶領學生進入將資訊抽象化的過程：先
用實體的色紙去理解整體與單位的關係，再嘗試把生活事物類
比成幾何元素，最後再來處理完全抽象的訊息。從此過程中，學 習到抽象的大量訊息不再是分解的文字，而且可以依照其內容 理解成一個一個幾何的區塊，再依照每個區塊的輕重緩急、從屬 關係安排在一個整體之中。
在研討和思考密度較高的課堂中，可以進行食譜、旅遊計畫、歷 史圖表等等題材的資訊圖像規劃。討論資訊的呈現時，可以導回
到練習2的經驗，有些資訊適合作為整體的主體像是咖哩一樣; 有些資訊很重，適合短短重點式的呈現，像是很鹹的漬物。練習
目的是讓學生經驗辨別、分類、群組，並配對成特定大小、比例， 而後完成位置關係的完整歷程。
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發行人 企劃
總編輯
執行編輯 主筆企劃 美術設計
曾成德
教育部105年至108年美感教育課程推廣計畫 核心規劃小組實務工作計畫
曾成德 張基義 劉惠媛 簡菲莉 江怡瑩 蔡紫德 何欣怡 葉思佑
版權所有，翻印必究
影像版權 國立交通大學
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