PEI IESPP SJE 2015 by UDECI

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2015

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2015

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.-

Denominación oficial: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO ”SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

2.-

Documento legal de creación y fecha: R.M. Nº 0032-82-ED D.S. Nº 049-84-ED R. D. Nº 004103-2003-DEL

3.-

Ubicación Geográfica:  Distrito

: San Vicente

 Provincia

: Cañete

 Departamento

: Lima

 Dirección

: Av. Las Ciruelas s/n - Altura Panamericana Sur Km 144.

 Teléfono

: 5813582

 Tele Fax

: 5812914

 Región Educativa: Lima-Provincias  E-mail 4.-

: isppsanjosemariaescriva@hotmail.com

Nivel Educativo que atiende: Educación Superior: Formación Inicial y Formación en Servicio

5.-

Personal Directivo:  Director General

: Pbro. Nelson Goicochea Madueño

 Secretario Docente : Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval 6.-

Jefaturas:

 Jefe de Área Académica de Educación Inicial.  Jefe de Área Académica de Formación en servicio.  Jefe de Área Académica de Educación Secundaria. 7.-

Alcance temporal:  Fecha Inicio

 Fecha Término 8.-

Niveles

Abril :

2010 Diciembre

2015

Población involucrada en el PEI

Alumnos

Secciones

Inicial

Idioma Inglés Computación e

Informática

Total

Directivo

Jefaturas

Personal Docente

Administrativo

PRESENTACIÓN El presente documento contiene las pautas para guiar y orientar la gestión pedagógica y administrativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ”San Josemaría Escrivá” - Cañete En estas líneas preliminares es oportuno dejar constancia que el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” - Cañete cuenta con la autorización del Ministerio de Educación en convenio con la Prelatura de Yauyos, Cañete y Huarochirí para cimentar la formación integral de los futuros profesionales de las carreras Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria: Idioma Inglés, Computación e Informática. El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” Cañete está integrada por docentes que forma alumnos con un alto nivel de competitividad en el aprendizaje. En base a estas premisas se busca conformar una sociedad pedagógica, científica, humanística y cristiana, siempre abierta a innovaciones que respondan al desarrollo integral de la persona y apoyen al bienestar general.

IDENTIDAD 1.1.

SÍNTESIS HISTÓRICA. Durante el segundo gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, el 25 de Enero de

1982, es una fecha de grato recuerdo, para la Comunidad Magisterial Cañetana; ese día se autoriza mediante Resolución Ministerial 0032-82-ED la reapertura de la “Escuela Normal Mixta de Cañete”. La Dirección y Administración de la “Escuela Normal Mixta de Cañete”

fue

encomendada a la Prelatura de Cañete - Yauyos – Huarochirí; en la persona del Excmo. . Obispo Monseñor Luís Sánchez Moreno Lira, y para ello se firma un Convenio con el Ministerio de Educación y la Prelatura para su funcionamiento y administración, aprobado con Resolución Ministerial Nº 0047-96-ED. Posteriormente, según Decreto Supremo N° 0049-84-ED, de fecha 05-12-84, se adecúa de “Escuela Normal Mixta de Cañete”

“Instituto Superior Pedagógico

de Cañete”,

ofreciendo las carreras de Educación Primaria, Educación Inicial, Computación e Informática y Educación Secundaria: Especialidad de Matemática, Historia y Geografía, Física y Química,

Lengua y Literatura,

Biología y Química, Educación Física, Computación e Informática,

Comunicación, Ciencias Sociales. Asimismo se ofreció el Programa Regular

Profesionalización Docente en las Especialidades de: Educación Primaria, Historia y Geografía, Lengua y Literatura. A partir del 25 de setiembre del 2003, según Resolución Directoral Nº 004103-2003-DEL, se reconoce el cambio de nombre de Instituto Superior Pedagógico Público “Cañete” por el de Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”. En la actualidad según Ley Nº 29394 y con R. M. Nº 0023-2010-ED del 11 de febrero del 2010, que aprueba el “Plan de adecuación de Institutos y Escuelas de Educación Superior”, adquiere la denominación de “Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”.

Durante

sus 27 años de vida institucional, el Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” tiene un prestigio ganado a nivel distrital, provincial, regional

y nacional

porque ofrece una Educación de Calidad a los futuros

profesionales en sector educación, sustentados en principios cristianos, humanísticos, filosóficos y científicos. Ha obtenido

diversos logros educativos y reconocimientos por

diferentes instancias educativas gubernamentales y no gubernamentales, como la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 08 – Cañete (UGEL), la Dirección de Educación de Lima (DEL) , Dirección Regional Lima-Provincias (DRELP),

el Ministerio de Educación (MED), la

Municipalidad Provincial de Cañete (MPC), así como de otras Direcciones Regionales de Educación y personalidades de renombrada trayectoria política del país. Una característica primordial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” siempre está a la vanguardia de la Formación Magisterial y el perfeccionamiento de la calidad del ejercicio profesional de los docentes en servicio; proponiendo una formación innovadora creativa y emprendedoras. Durante la década de los años 80 y a mediados de los 90 la institución ha brindado aportes académicos en forma acertada y pertinente; asimismo ha organizado eventos para promover la cultura pedagógica.

El ex-Teatro San Martín de San Vicente de Cañete fue

escenario de Conferencias Magistrales, como las presentadas por: Pbro.

Esteban Puig,

profesor principal de la Universidad de Piura, con el tema: “Las Culturas Pre-Incas de los señoríos del Norte”; Dr. Raúl Meneses Villón, Director de Formación Magisterial, con el tema: “Rol del Ministerio de Educación en la Formación Magisterial”; Dr. Gambini, Director Departamental de Educación de Lima, con el tema: “La Tecnología Educativa en la Formación Docente”; Dr. Hugo Sánchez Carlessi, con el tema: “Teorías del Aprendizaje e Investigación

Educativa”; Dr. Patricio Ricketts Rey de Castro, Ministro de Educación, con el tema: “El periodismo y su influencia en la Educación Peruana”; Ing. David Baumann, Director PROSIP “Valle Grande”, con el tema: “Importancia de la agricultura en la alimentación de la población”, etc. Esta permanente actitud innovadora de perfeccionamiento de formandos y formadores le ha permitido al actual Instituto Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete liderar la Educación Superior en la Provincia de Cañete, integrarse en el ámbito educacional regional y ser incorporado entre los Institutos del país, destinados a construir y validar planes de estudios curriculares básicos, utilizando los avances de la ciencia y la tecnología educativa contemporánea. Desde el año 1996 hasta el 2000 fue ente ejecutor a través del convenio ISPP “SJE”MED del PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE - PLANCAD, dentro del Proceso de Modernización Educativa del país. El año 2002 fue responsable del Programa de Docentes de Formación Continua en el nivel primaria y posteriormente en el nivel secundario, después de haber obtenido en la Evaluación y Verificación Externa 2004, 2006 y 2008 la calificación de ÓPTIMO SATISFACTORIO: asume la ejecución de Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) para capacitar a los docentes de los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria de la provincia de Cañete; según Resolución Ministerial Nº 0082-2008-ED, en convenio con el MED. En tal sentido, ha atendido la Capacitación de Docentes y Directivos de las Instituciones Educativas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 08 de la provincia de Cañete, para mejorar la calidad del trabajo técnicopedagógico, usando procedimientos metodológicos activos y aplicando estrategias didácticas de la Nueva Propuesta Educativa (NPE), para que el docente sea mediador del aprendizaje; permanente investigador; cultor de la metodología activa, promotor del desarrollo de la comunidad y, que siempre actúe con profesionalismo innovador. A partir de 1997, asume el compromiso de ser

Centro Piloto de la Formación de

Docentes en Nuevas Propuestas de planes curriculares para las especialidades de Educación Primaria y Secundaria.

Con tal propósito ha ejecutado

una serie de innovaciones

magisteriales para contribuir mancomunadamente entre los formadores del Instituto al Equipo Técnico de la Unidad de Formación Docente de DINFOCAD del Ministerio de Educación y de Consultores Nacionales e Internacionales (de España, Francia, Alemania, Chile, Colombia, Argentina, Venezuela, Ecuador y de la UNESCO). Hay que destacar que para la validación de los Diseños Curriculares de Formación Docente el Instituto ha tenido también una participación protagónica como único representante del Departamento de Lima.

El Instituto ha conducido la aplicación de la Tercera Evaluación Nacional de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en las Escuelas y Colegios de la Provincia de Cañete, Yauyos y Huarochirí. La actividad impulsada por PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes Plus), formaba parte del Laboratorio Latinoamericano y el Caribe de Evaluación de la Calidad Educativa, propiciada por la UNESCO-OREALC (Oficina Regional para América Latina y el Caribe). Durante el proceso, que se inició en noviembre del 2001 y concluyó en diciembre de aquel año se administraron pruebas para examinar la comprensión lectora, la producción de textos, lógico-matemática y ciencias. El Instituto, además, brindó apoyo al Programa de GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo), sobre medición de estatura y peso de los niños de Educación Primaria que simultáneamente se efectúo en los planteles de las tres provincias. La institución hasta el 2006 estuvo

comprometida a proyectarse a la comunidad

educativa a través de la realización de Concursos de Ciencia y Tecnología que los realizó cada año, donde participaron todas las I.E. del ámbito de la UGEL Nº 08 de nuestra provincia. En el marco de este compromiso se han desarrollado Cursos de Extensión Educativa a través del Centro de Extensión Cultural (CECUL) de nuestra institución. También ha celebrado convenios con Instituciones Educativas públicas y privadas a fin de mejorar la calidad de la educación, entre las instituciones

están el Instituto Superior

“Condoray”, la Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión”- Cerro de Pasco, con las I.E. de Educación Inicial , Primaria y Secundaria que apoyan la Práctica Pre Profesional - Docente. En el 2009 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido encomendado para conducir el proceso de capacitación Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) en convenio con el MED y la UGEL Nº 13 de Yauyos. En el 2013 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido encomendado para conducir el proceso de capacitación para postular a cargo de directores en la región Lima Provincia, región Ica y región Huancavelica.

1.2 MISIÓN DEL INSTITUTO.

“Somos una institución educativa inspirada en principios éticos y valores, creadora y difusora de una cultura diversa, saber y conocimiento, promotora del cambio, dedicada a la formación integral de futuros profesionales de la educación, para que estos hagan de su profesión un instrumento de su propia autorrealización y un medio para formar a futuros ciudadanos transformadores de la sociedad utilizando programaciones curriculares en permanente innovación, integramos la teoría y la práctica profesional, y brindamos una formación según los estándares requeridos y exigidos en el siglo XXI” 1.3. VISIÓN INSTITUCIONAL.

“Al 2015, una institución pedagógica que liderará la formación universitaria en el país, con una formación de profesionales de calidad, con principios éticos, morales y cristianos; competentes y productivos siendo reconocida a nivel nacional e internacional como promotor

y generador de desarrollo”.

1.4. PRINCIPIOS Y VALORES 1.4.1. PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ” Formación Docente Pedagógica cimentada en principios: 

Humanísticos y Personalizados.



Espirituales y cristianos.



Científicos y Tecnológicos.



Morales y Éticos.



Democráticos y Cívicos.

1.4.2. VALORES INSTITUCIONALES SANJOSEMARIANOS El fin de la educación es proporcionar a los estudiantes de pedagogía, la formación plena que deben conseguir en esta vida para corresponder libremente a los designios de la providencia de Dios. Estas demandas se cumplen en la Educación Cristiana que impulsa el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, que inspira al conocimiento de los hombres, la conducta y la enseñanza del Maestro de Maestros, Jesucristo; que dijo, con propiedad, “Yo soy el Camino, la Verdad y la Vida” (Jn. 14,6) En consecuencia, el conjunto de disposiciones morales y de saberes académicos que la Formación Magisterial debe buscar, conducen a los formandos hacia su fin último, que

es alcanzar la felicidad terrena y la bienaventuranza eterna; y a su fin inmediato: elevar el estándar cultural de la sociedad peruana. El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete se plantea los siguientes valores: - Caridad. - Justicia. - Honestidad. - Responsabilidad. - Puntualidad. - Sinceridad. - Lealtad. - Respeto. - Solidaridad. - Prudencia. - Laboriosidad. 1.4.3. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ” - CAÑETE I.- DE LA PLANIFICACIÓN A.

La Dirección General del Instituto será la encargada de dirigir y liderar la

gestión educativa institucional, estableciendo criterios para la medición del desempeño individual de los docentes y de los responsables de las jefaturas institucionales, orientado al logro de resultados de corto, mediano y largo plazo. B.

El Proyecto Educativo Institucional se elaborará por un período de cinco años,

sin embargo será evaluado y actualizado al finalizar el año. El Plan Operativo y el Presupuesto, estarán integrados al proyecto para que tenga coherencia presupuestal en lo programado y a ejecutarse en la realidad, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos trazados. C.

Las actividades o iniciativas incluidas en el PEI serán consideradas y

desarrolladas

los

planes

operativos

anuales,

siendo

monitoreadas

permanentemente. D.

El PEI es controlado y/o monitoreado en forma permanente a través de la

Dirección General, Académica y administrativa. E.

El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo fortalecerá la cultura

de diálogo y la práctica permanente de la ética y la moral en la gestión, desarrollando medios abiertos y eficaces de trabajo en equipo.

Los aportes, iniciativas

y comentarios de los principales actores de la

institución serán escuchados y debatidos y se tomarán en cuenta para la toma de decisiones institucionales. II.- DEL SISTEMA DE CALIDAD El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, como institución pública encargada de la formación inicial y continua, para asegurar la calidad de la gestión educativa, aplica el modelo de aseguramiento de la calidad establecido por CONEACE, y que comprende las siguientes dimensiones: A.

Dimensión: GESTIÓN INSTITUCIONAL.

Sobre el PEI: •

Formulación, ejecución y evaluación del PEI

•

Difusión del PEI

•

Coherencia Presupuestal

Sobre organización y gestión administrativa: •

Liderazgo eficaz

•

Cultura organizacional en base a la calidad

•

Trabajo en equipo

•

Personal idóneo para los cargos Directivos y jerárquicos

•

Gestión de la calidad

Sobre gestión docente: •

Selección de los formadores idóneos de acuerdo al perfil

•

Asignación de cargos de acuerdo al perfil

•

Actividades complementarias de la formación

•

Motivación de los docentes formadores

•

Formación continua

•

Aplicación de competencias adquiridas

Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS

Sobre el Diseño Curricular: •

Pertinencia de la oferta académica

•

Perfil del egresado

•

Formación integral

•

Alineamiento con las necesidades del medio y las principales tendencias pedagógicas

•

Coherencia curricular

•

Actividades co curriculares

•

Evaluación curricular

Sobre enseñanza aprendizaje: •

Cumplimiento de unidades programadas

•

Consistencia metodológica

•

Auto aprendizaje

•

Evaluación de aprendizajes

•

Rendimiento académico

•

Prácticas pre profesionales

•

Nuevas Tecnologías de información y comunicación

•

Investigación.

Sobre tutoría: •

Comité de tutoría

•

Función tutorial de docentes formadores.

•

Bienestar social

Sobre investigación: •

Organización de la investigación

•

Recursos de la investigación

•

Seguimiento de la investigación

•

Publicaciones

•

Capacitación, actualizaciones y especializaciones de investigación

•

Presupuesto para la investigación

Dimensión: SERVICIO DE APOYO

Sobre sistema de información: •

Uso de información en toma de decisiones

•

Acceso a la información a todas las instancias

Sobre Bienestar: •

Beneficios asistenciales

•

Servicios de salud

•

Participación estudiantil en actividades co - curriculares

Sobre equipamiento y tecnología: •

Recursos didácticos

•

Higiene y medidas sanitarias

•

Cuidado y Protección ambiental

Sobre Pastoral •

Acompañamiento espiritual.

•

Jornadas Espirituales.

•

Charlas espirituales

Dimensión: RESULTADO E IMPACTO

Sobre imagen institucional: •

Reconocimiento público de instituciones públicas y privadas

Sobre proyección social existen prácticas sobre: •

Alianzas estratégicas

•

Base de datos de egresados

•

Satisfacción de egresados

•

Relación permanente con el egresado

III.-

DE LAS RELACIONES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Se propiciará y perfeccionará las relaciones interpersonales para fortalecer la formación de la ética, la moral

y valores en los distintos niveles de gestión, promoviendo el

diálogo y el intercambio de opiniones técnicas que permitan plantear acciones que generen nuevas oportunidades.

IV.-

DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

La supervisión monitoreo y acompañamiento es de parte de la Dirección General y de las Jefaturas, se constituirá en la observación regular del desempeño docente, y el registro de las actividades que se llevan a cabo en la institución y en los centros de práctica profesional. Es un proceso de levantamiento de información sobre los aspectos más importantes de la formación docente.

El monitoreo es la realización de la practica pedagógica de los docentes y el acompañamiento es el de poder intercambiar experiencias y realizar aportes sobre las mejoras que se deben realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje que realizan los jefes de área académica con los docentes para mejorar la calidad de la gestión pedagógica, así como de los docentes a sus estudiantes. V.- DE LOS ENFOQUES Y MODELOS Los equipos directivos, jerárquicos y docentes implementan un sistema de trabajo académico basado en el enfoque por competencias, enfoque intercultural y un modelo critico reflexivo

y de los modelos de la evaluación autentica y de gestión por

resultados. La calidad de la formación docente, va en coherencia con los avances de los paradigmas, teorías, enfoques y modelos educativos, los que nos coloca en la vanguardia como institución de formadores de educadores. VI.- DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN La institución desarrolla estrategias de integración de la ciencia y tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje para promover innovaciones. La investigación científica y la exploración de nuevos conocimientos en base a la experiencia sistematizada son dos pilares que harán que los futuros docentes sean idóneos como educadores y como investigadores, que es lo que la sociedad peruana necesita.

VII.-

PARA LA TUTORIA

La institución desarrolla políticas de asistencia y apoyo a los estudiantes, para potenciar su mejoramiento académico y su asegurar su formación integral. La institución trabaja con equipos de tutores, todos ellos capacitados en acompañamiento de estudiantes y aplican sus estrategias en un espacio de tiempo considerado en el Plan de estudio y horario de clases. El acompañamiento es permanente desde el ingreso del estudiante al Instituto hasta cuando egresa, logrando que su preparación como persona y profesional sea completa. La labor de tutoría se asocia a la práctica para brindar asistencia personal al estudiante en cuanto a su autoestima y contribuye en la determinación de su vocación.

VIII.- PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO La institución desarrolla estrategias de preparación, actualización, especialización y capacitación en la elaboración de artículos científicos, ensayos y monografías para su difusión a la comunidad magisterial y a la sociedad del conocimiento vía la página web .

1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ESTRATÉGICOS. Para realizar el presente Proyecto Educativo Institucional, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete,

formula los siguientes

objetivos estratégicos: 1.5.1. Impulsar la formación de profesionales competentes con principios humanísticos, científicos, tecnológicos, morales y cristianos. 1.5.2. Promover talleres, capacitaciones, actualizaciones y especializaciones de alto nivel académico, en el marco del Programa de Formación en Servicio. 1.5.3 Contribuir académicamente a la permanente capacitación, actualización y perfeccionamiento magisterial para cultivar las más altas manifestaciones de la ciencia, la tecnología, la pedagogía, el arte y en general, la cultura peruana y universal. 1.5.4 Planificar e impulsar las Prácticas Profesionales y la Investigación Educativa. 1.5.5 Programar y desarrollar

los nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos

pertinentes a los nuevos avances científicos y tecnológicos. 1.5.6 Promover y estimular la participación de los formandos como promotores de las comunidades de la provincia de Cañete y del país, privilegiando las vivencias de valores y virtudes, mediante programas y proyectos de extensión educativa. 15.7. Promover una educación superior de calidad, con docentes bien preparados que compromete a su comunidad en una gestión descentralizada que logra resultados con equidad.

2.- DIAGNÓSTICO 2.1.

VARIABLES (INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICO Y ADMINISTRATIVO) 2.1.1.

DIAGNÓSTICO INTERNO a) ASPECTO INSTITUCIONAL:

•

PROBLEMA

INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS

OPORTUNID

DEBILIDADES

AMENAZ

ALTERNATIVA

-Existen

- Existen

ADES - Utilizar la

-Ambientes

AS -Zona

DE SOLUCIÓN - Realizar las

ambientes para

recursos para

infraestructur

inconclusos

altamente

reparaciones de

dar

Mantenimiento

a para las

(auditorio, biblioteca)

sísmica

la infraestructura,

mantenimiento

de la

capacitacion

- No hay recursos

priorizando la

-Otros ambientes

infraestructura,

es y emplear

financieros

problemática

están por

mobiliario y

en turnos

suficientes

institucional.

concluir:

Servicios

tarde y

- No existe cuidado

-Auditorio

higiénicos

noche.

de las cosas.

-Biblioteca

reestructurados.

- Deterioro de la

-Tópico

infraestructura

-Aún falta la

Funcionamie

Colapso del tercer

adecuación de la

nto de sala

pabellón

infraestructura

de computo

- Los servicios

para las personas

en horario de

higiénicos y otros

discapacitadas

la biblioteca

sectores están afectados por el sismo.

•

CUIDADO DE JARDINES Y MEDIO AMBIENTE

PROBLEM

FORTALEZA

A Falta de

S - Plantas

-Materiales

-Desconocimiento

mantenimie

resistentes al

disponibles como

de técnicas de

- Contaminación

sobre el

nto de

salitre

aserrín para mejorar

jardinería.

ambiental

cuidado y

áreas

- Personal de

la tierra y flores

- Terreno

- Pobladores y

mantenimiento

verdes y

servicio

resistentes al salitre.

salitroso.

vecinos que no

de Jardines

cuidado del

comprometido

- Funcionamiento del

- Carencia de un

cuidan las

- Creación de

medio

con su labor.

Programa de

programa de

plantas del

un programa de

ambiente

-Amplias

reciclaje.

reciclaje

frontis del

reciclaje con la

áreas para

- Viveros de la

-Quema de

Instituto.

participación de

destinarlos a

Municipalidad

desperdicios.

jardines.

Provincial de Cañete.

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN - Capacitación

todo el personal y estudiantes del IESPP “SJE”.

•

PROBLEMA

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y EXTRAPROGRAMÁTICAS

FORTALEZAS

OPORTUN IDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE SOLUCIÓN

Actividades

- Actividades

- Limitada

Decisión del gobierno

Respetar el

imprevistas

culturales,

Institucion

coordinación

central que declara

cronograma

que alteran

cívicas y

entre los diversos

algunas fechas como no

de actividades

las acciones

religiosas

educativas

estamentos del

laborables o laborables

lectivas

pedagógicas.

programadas

para

IESPP y las

recuperables

aprobadas por

anualmente

realizar las

Instituciones

prácticas

Educativas

Actividades

General del

cooperantes en

extracurriculares de las

IESPP.

las prácticas

Instituciones Educativas

- No se cumplen

cooperantes o Huelgas

las actividades

que afectan el normal

pedagógicas

desarrollo de las

programadas por

prácticas de los

los profesores.

estudiantes del IFD.

la Dirección

•

PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PEI

FORTALEZ

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE

Desinterés de

A Grupos de

DREL-P brinda

No contar aún

No funcionan

SOLUCIÓN Respetar el

algunos

trabajo con

capacitaciones para

con el PEI

coordinadam

cronograma

trabajadores y

iniciativa y

la elaboración de

actualizado

ente los

de actividades

estudiante del

proactivos,

documentos de

2010-2015.

sistemas de

para la

IESPP en las

capacitados

gestión

Elaboración del

redes del IFD

elaboración

Actividades

en gestión

PEI afines del

a nivel

del PEI.

2015.

nacional

programadas para evaluar

Capacitación

el PEI.

del personal del IFD “SJE” Establecer flujo de comunicación b) ASPECTO PEDAGÓGICO. CAPACITACIÓN DE FORMADORES ALTERN. DE

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

Limitada

-Docentes

-Instituciones

-Horario

capacitación

aptos

Públicas y Privadas

trabajo

que

participar

que

limita

docentes en

eventos

Capacitaciones y/o

participación en

ofrecidas

nivel

aspectos

capacitación

actualizaciones

las

horarios

Institucional

capacitaciones

trabajo lectivos.

los de

para

Investigación,

y/o

metodología

actualización.

y evaluación.

brindan

IESPP

“San

Josemaría Escrivá”

AMENAZAS Capacitaciones

SOLUCIÓN -Brindar

y/o

facilidades en

actualizaciones

horario

para

y/o actualizaciones.

participar Insuficiente

IESPP

se proyecta a la

“SJE”

ofrece

comunidad

Limitación

competir

capacitaciones

organizando

económica.

exámenes

del

eventos

Programa

capacitación,

dichos

-El

través

preparación

para

contrato, nombramiento

eventos. Ofrecer

costo y

especial a los

Formación en

otros.

formadores

Servicio.

convenios

Poco interés de

promoviendo

participación de la

Institución

comunidad

para

docente y de los

participar

cultural de nuestros

estudiantes

dichos

docentes

Formación

intercambio académico

y y

estudiantes otras como

con

inicial

eventos.

de la provincia de

instituciones el

Cañete

las

Establecer

actividades

convenios

culturales

con

Universidad Daniel

programadas por

universidades

Alcides Carrión de

el I.E.S.P. P “San

de prestigio.

Cerro de Pasco.

Josemaría

“Condoray”,

IST

Escrivá”

•

PLANIFICACIÓN ACADÉMICA CURRICULAR

PROBLEMA

ALTERNATIVA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Desconocimiento

Personal que

- Eventos que

La presencia

Currículo no

DE SOLUCIÓN -Realizar el

en cuanto a los

asistió al Taller

ofrece en la

de nuevo

actualizado.

efecto

lineamientos de

sobre el

Dirección de

personal

multiplicador

integración de

Currículo

Educación

educativo

del taller con la

áreas.

Experimental

Superior

contratado

participación

de Inglés

Pedagógica por el

del personal

brindado por el

MED y DRELP.

docente que se

MED.

encuentran aún laborando en la Institución

•

CURRÍCULO INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. ALTERN.

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

DE SOLUCIÓN

Currículo de

Se cuenta con

Documentos

-No se ha

Cambios del

-Socializar

Formación

gran parte del

normativos

socializado el

Currículo para

el producto

Docente no

trabajo del PCI

brindados por el

documento a

algunas carreras

del trabajo

contextualizado

avanzado.

MED a través de su

nivel

-El MED y la DRELP

del PCI.

totalmente.

-Participación

página en Internet.

Institucional,

dan a conocer

•

PROBLEMA

del Personal

cambios en Currículo

docente. .

extemporáneamente.

SÍLABOS DE FORMACIÓN DOCENTE

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

-Limitada

-Docentes con

Algunos eventos

-Limitación en

- Competitividad

-Preparación del

aplicación de

disposición

programados por el

el manejo de

en riesgo

Personal

estrategias de

para mejorar su

MED.

estrategias de

Docente en la

enseñanza

trabajo

enseñanza

elaboración de

aprendizaje.

Pedagógico.

aprendizaje.

sílabos.

•

PROBLEMA

METODOLOGÍA ACTIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERNATIVA

Dificultades

-Docentes que

El MED emite

-Muchos criterios

-El MED, no

DE SOLUCIÓN -A nivel

en la

elaboran los

algunos documentos

de análisis del

informa de

Institucional se

elaboración

sílabos

como fichas para

sílabo

su ficha.

debe analizar y

de los

cumpliendo con

análisis del Sílabo

contemplados en

priorizar criterios

Sílabos de

los criterios

la ficha del MED.

para elaborar el

Formación

sugeridos por el

Docente

MED.

con respeto a algunos criterios sugeridos por el MED. •

ESTUDIO E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA E INFORMATIVA.

Sílabo.

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

ALTERNATIVA

AMENAZAS

DE SOLUCIÓN

Producción

Docentes

-Biblioteca del ISP

Tiempo limitado

Docentes

Apoyo a los

intelectual

elaboran

-Otras bibliotecas de

para la

rezagados para

docentes a nivel

mínima de

materiales de

la comunidad.

investigación.

competir con

institucional para

parte de los

trabajo: fichas,

otros

la realización de

docentes.

separatas,

profesionales de

trabajos de

boletines, etc.

la educación.

investigación.

•

COMUNIDAD MAGISTERIAL Y ESTUDIANTIL.

PROBLEMA

FORTALEZAS

- Desinterés

-Docentes que

de algunos

OPORTUNIDADES

ALTERNATIVA

DEBILIDADES

AMENAZAS

- Proyectos

- Limitación

- Concientizar a

estimulan al

específicos para las

económica para

Instituciones

los estudiantes

estudiantes

estudio y

diferentes carreras,

los efectos de

privadas que

mediante

por la carrera

preparación

promovidas por los

pago al

ofertan

charlas

docente.

adecuada de

docentes con la

personal

estudios con

educativas

los estudiantes

participación de

especializado.

una calidad

acerca de la

en su

personal

- Desinterés por

educativa

preparación

formación.

especializado de

la problemática

baja.

idónea de la

otras IFD, y las

institucional.

DE SOLUCIÓN

carrera.

universidades

• PROBL EMA

CONVENIOS INSTITUCIONALES

FORTALEZAS

OPORTUNIDAD ES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Disponibilidad

- Disposición de

- Falta de

- Otras IFD tienen

- Gestionar la

Limitad

institucional

algunas

comunicación

permanente

firma de

para suscribir

instituciones

asertiva para la

convenios con

convenios para

conveni

convenios.

para establecer

continuidad de

otras Instituciones

segunda

convenios.

convenios

de Educaron

especialización,

existentes.

Superior

maestría,

Universitaria.

doctorado y otros.

os académ icos con

- Alumnos y

Instituciones que

instituci

personal de la

establecen

ones

institución en

exigencias y

pública

desventaja con

requisitos que son

otras

difíciles de

privada

instituciones.

considerar al

momento de los convenios de suscripción y de la ejecución. •

PROBLEMA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE

Desconocimiento

Docentes

Documentos

No se cuenta

El sistema

SOLUCIÓN Capacitación

en el manejo de

interesados en

brindados por el

con los

del Siagie

en aspectos

la evaluación

ampliar sus

MED en Educación

documentos

deja algunas

de evaluación

diagnostica,

conocimientos

Básica Regular

necesarios

dudas.

para

sumativa y

para el trabajo

formación

formativa y

en evaluación

Docente.

elaboración de

por

indicadores.

indicadores a Nivel de Educación Superior.

•

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

PROBLE

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE

MA BAJO

Servicios de

El Valle de Cañete

Deficiente

Alto índice de

RENDINI

calidad educativa

“Valle

Bendito”,

rendimiento

desnutrición

Capacitación

productos

académico

en las zonas

sobre utilización

rurales

de estrategias de

ENTO

produce Talleres de

de panllevar durante

capacitación en

todo el año, frutas y

Poco interés de

centros

Comunicación y

plantaciones

los estudiantes

poblados

Lógico Matemático

algodón y vid que

por recuperar

nos da le ventaja de

su situación

de Cañete.

disponer

académica

la metodología

mediante la

docente en las

gran

variedad

alimentos

para lo

cual se cuenta con instituciones los

como

Centros

Salud

de que

promueven

SOLUCIÓN

estudio de

provincia

evaluación de

Hogares

subsanación

cañetanos

Reformulación de

áreas.

mal

Promover en los

estructurados

estudiantes el

en crisis

conocimiento de

con

técnicas de

seguimiento integral

problemas

estudio para

del crecimiento de

constantes

superar su

los niños, así como

como

también

brinda

divorcio,

académico.

orientaciones a las

violencia

La problemática

madres

familiar

podría ser tratada

una

maltrato

en tutoría con

balanceada

dieta

menor,

alimenticia

para

conlleva

gestantes

sobre

que

ellas y sus hijos. La

una

Beneficencia

carente

Pública de Cañete

principios

que

apoyo

valores

a los

morales.

brinda

alimenticio

niños y ancianos de escasos

recursos

económicos.

La población cuenta con un Sistema de Seguridad

familia de y

rendimiento

apoyo de Cáritas de Cañete.

Ciudadana capital

provincia

algunos

distritos

mas poblados; así mismo, la labor de prevención

del

Ministerio Público y Fiscalía

.La

prevención y control del

pandillaje

requiere movilizar a varias

instituciones

forma

simultánea:

familia y/o grupos de apoyo efectivo, cuando

esta

disfuncional; comisaría

es la local,

para

apoyo

institucional trabajo

con

y los

líderes; el gobierno local y las juntas vecinales,

que

pueden involucrar a los

jóvenes

funciones

en de

seguridad ciudadana. Se

dispone

apoyo

del de

Instituciones preocupadas por la formación

Valores

las

familias

cristianas

como el Centro de

Formación

Mujer “Condoray” , que a través de sus programas

desarrollo rural que se lleva a cabo en 18 comunidades de los alrededores de San Vicente y que beneficia

más

1.800 mujeres de la Provincia, Asimismo se cuenta con la labor pastoral de la Prelatura

Yauyos, Cañete y Huarochirí

las

congregaciones Religiosa

que

difunden

verdadero

sentido

unidad

familiar, también se da el servicio de las DEMUNAS en los Municipios Distritales

Cañete

c) IDENTIDAD INSTITUCIONAL PRO BLE MA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADE S

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE SOLUCIÓN

Falta

Abundante

Existencia en la

Falta de

Falta de cuidado

información

provincia

interés del

y preservación de

Actividades recreativas

identi

sobre la

lugares

estudiante

los

institucionales

dad

cultura local

arqueológicos

para conocer

arqueológicos

la historia de

monumentos

la comunidad.

históricos

de y

instit

monumentos

ucion

históricos

permiten fomentar la

que

identidad

restos y

provincia

la por

Compromiso en la realización de las

Visitar lugares

parte del INC, y

actividades institucionales

históricos y

las

Difundir en los docentes,

arqueológicos

municipalidades

estudiantes y

Las autoridades

distritales, lo cual

trabajadores la identidad

municipales y

no permite hacer

Cañetana y

locales asumen

viajes de estudio

Sanjosemariana

un rol promotor y

científicos

difusor de las

salidas

Programar visitas a

riquezas

trabajos

lugares históricos y

culturales de

campo a dichos

Cañete a través

lugares

de la organización

nuestros

de concursos o

estudiantes

por

acontecimientos,

festivales

no encontrarse en

personalidades e

provinciales que

buen estado de

instituciones

permiten que los

conservación.

representativas de la

estudiantes

La pérdida y poca

cultura cañetana

conozcan y

difusión de la

valoren el gran

Cultura Cañetana,

Programación conjunta

potencial cultural

desde las I.E. no

de defensa civil a través

y turístico de la

permiten que la

de la Jefatura de

provincia.

población

Humanidades y de

cañetana valore

organismo como el

la gran variedad

INDECI, el MINSA y los

instituciones

de expresiones

Gobiernos Municipales.

como

Defensa

artísticas,

civil que realiza

culturales,

gastronómicas y

cultural cañetana.

Contamos

con

trabajo

prevención

de y

también

dispone

con la

organización de la

con Difundir vía Internet

musicales que posee Cañete en sus 16 distritos. Cañete

arqueológicos

una

Comisión

Regantes

que

provincia que está constantemente

realiza labores de

expuesta

limpieza

los

eventos naturales

así

y provocados por

canales; mismo

hombre

que

participación de la

causan desastres

Compañía

naturales

Bomberos

antrópicos

Voluntarios

la crecida del río

quienes

Cañete

siempre

como que

están dispuestos

provoca

inundaciones

hectáreas

brindar

ayuda

su ante

situaciones

emergencia.

cultivos

viviendas, dejando

gran

Simulacros

cantidad

organizados por

pobladores

INDECI,

damnificados

MINEDU-DRELP,

las zonas rurales

MINSA y las

de la provincia.

instituciones

Zona sísmica de

públicas y

alto riesgo.

privadas de la provincia

d) ASPECTO ADMINISTRATIVO. ALTERN. PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

DE SOLUCIÓN

Existencia de

- Falta de recursos

Llega a

Revisar la

Desconocimie

normas

normas emitidas por

para conocimiento

destiempo a

página

nto de algunas

administrativas

el MED.

de las normas

su destino

permanente

administrativas

(caso

del MINEDU

DRELP)

normas administrativas

Personal

por todo el

por parte de

capacitado.

personal del

Compartir las

IESPP “SJE”.

normas

los docentes y estudiantes.

vigentes con las jefaturas y coordinacion es y también secretaría. Solicitar a las instancias correspondie ntes se envíen los documentos normativos en su debida oportunidad Incrementar la legislación educacional actualizada en los recursos de consulta de la biblioteca.

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE SOLUCIÓN

2. Carencia

- Compromiso

Existencia de

- Falta de una

Falta de

de Videoteca

del personal

material para su

videoteca

apoyo

Elaboración de

implementada

calificado para

implementación en

especializada

económico

un Proyecto con

gestionar e

el Ministerio de

para cada

por las

participación de

implementar

Educación y otras

carrera

instancias

la comunidad

una videoteca.

instituciones.

respectivas.

magisterial y estudiantil en general del IFD, sobre todo de la carrera de computación e Informática.

PROBLEMA

FORTALEZAS

Capacidad de

Insuficientes

OPORTUNIDADES

ALTERN. DE

DEBILIDADES

AMENAZAS

Existe una partida

- Falta de

No se asigna

SOLUCIÓN Buscar otras

gestión para la

asignada por el

recursos

los recursos

formas de

recursos

obtención de

Ministerio de

económicos

en su

ingresos

ordinarios y

los recursos

Economía y

para

totalidad.

económicos.

directamente

económicos

Finanzas.

implementar

recaudado

suficientes.

con libros actualizados a la biblioteca.

PROBL

OPORTUNIDADE

DEBILIDADE S - Excedencia

AMENAZAS

ALTERN. DE SOLUCIÓN

- Existencia de

S Existencia de

Disminución

Gestionar para su

Excede

plazas

documentos que

del personal

de la

ubicación en la Institución

ncia de

presupuestada

la amparan

por falta de

población

más cercana.

personal

s (Directivas,

alumnos

estudiantil

La ubicación del personal

Jerárquicas,

ingresantes.

debido a las

docente en el lugar y

Docentes,

nuevas

puesto adecuado

Administrativa

normas y la

s y de

falta de

Destacar personal para

Servicio).

motivación

apoyar programas de

para estudiar

lectura y redacción en la

EMA 4.

FORTALEZAS

la carrera de

biblioteca en la

educación.

clasificación y organización de la documentación de los archivos administrativos técnico-pedagógicos.

PROBL EMA 5.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADE

DEBILIDADE

ALTERN. DE SOLUCIÓN

- Interés en

Falta de

Impleme

repotenciar la

tecnología en el

Computadoras

presupuesto

Gestionar en otras

ntación

sala de

mercado

con

por parte de

instituciones

de sala

cómputo.

antigüedad de

la DRELP.

AMENAZAS

S Existencia de la

uso.

Destinar los fondos de la

computo

Promoción comunal para

y la sala

la implementación

de idiomas

A través de los proyectos conformar un equipo de docente y alumnos destacados de la carrera de Computación e Informática para mantenimiento y repotenciamiento de las herramientas. Gestionar los recursos económicos para tener un aula de idiomas

PRO

AMENAZ

BLE

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

MA 6.

- Captación de

Existencia de

- Insuficientes

Falta de

Campaña de

Dism

recursos

población

recursos

motivació

sensibilización a los

inuci

recaudados.

estudiantil que

directamente

n para

estudiantes de la

ón

egresan de la

recaudados para

estudiar

Educación Básica

Educación

optimizar el buen

educación

estu

Secundaria

funcionamiento

Funcionamiento del SENA

del IESPP.

a partir del mes de

diant

DEBILIDADES

ALTERN. DE SOLUCIÓN

setiembre adecuadamente los días sábados. Curso de nivelación gratuito todo el año con apoyo de la Dirección General Inversión por parte de la Institución

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

7. Falta

- Implementar el

Existencia de un

lugar

tópico.

DEBILIDADES -

AMENAZAS

ALTERN. DE SOLUCIÓN

Tener las

El terreno

lugar apropiado

medicinas e

para la

Adecuación de

apropiado

para su

implementos

construcción

un tópico en el

para el

construcción

necesarias para

del tópico

lugar adecuado

los primeros

está

auxilios

propenso a la

Falta de apoyo

humedad y el

económico para

salitre

Tópico -

la construcción

de la infraestructura.

PROBLEMA

FORTALEZAS

ALTERN. DE

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

- No contar con

No hay

SOLUCIÓN Construir una

presupuesto

caseta con

8. Falta de

Gestionar para

Apoyo económico de

una caseta

la construcción

personas e

una caseta

para el

de una caseta

instituciones

adecuada

apoyo de las

personal de

de seguridad en

vinculadas a la

para el

instituciones

seguridad

el ingreso al

Institución

personal de

y organismos

seguridad en

públicos y

la Institución

privados

IESPP.

para un buen control.

AMENAZAS

ALTERN. DE

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

- Incentivar a

Utilización de la

Poco interés

Biblioteca

SOLUCIÓN Gestión para la

Desinterés

los

bibliografía para la

desactualizada

donación de

por la

estudiantes a

investigación

y libros

libros de otras

investigación

investigar en

educativa,

en los

obsoletos.

instituciones.

de los

la biblioteca.

científica y

estudiantes. Los estudiantes

Incentivar a los

formadores

tecnológica. - Existencia de

Falta adquirir

del ámbito de la

docentes a que

una biblioteca

libros

UGEL Nº 08

realicen

actualizados.

desaprovechan

investigaciones

el uso de la

y realicen sus

biblioteca.

publicaciones ALTERN. DE

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

10. El

- Titulación de

Proceso de

Falta de pago y

Incumplimiento

SOLUCIÓN Elaborar un

titulación en el mes

planificación

de cronograma

reglamento de

proceso

estudiantes.

de diciembre y

y de medios

obtención de

titulación

enero

económicos.

títulos y

no se

duplicados de

realiza

titulo

en el tiempo señalad o.

PROBLEMA

ALTERN. DE

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

11. Falta de

- Interés por

Capacitaciones

No se cuenta

Apatía por

capacitaciones

capacitación

organizadas por el

con el

capacitarse

para el

del Personal

Instituto y el MED

personal

capacitación

personal

Administrativo

especializados

anual

administrativo

y de Servicio

para las

y de servicio

SOLUCIÓN Cronograma de

capacitaciones

Reuniones de

Mejorar su

No se brindan

coordinación e

trabajo

las facilidades

interaprendizaje

habitual

al personal para capacitarse

PROBLEMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ALTERN. DE

12. Existencia

Docentes de

Tener acceso para

Página WEB

La no

SOLUCIÓN Actualizar la

de una Página

Computación e

imagen institucional.

del IESPP

integración

página Web del

Web del

Informática.

“SJE”

al mundo

IESPP “SJE”

IESPP.”SJE”

Sala de

desactualizada

globalizado.

que no se

cómputo

Comprometer a

actualiza

Carrera de

docentes y

periódicamente

Computación e

estudiantes con

Falta de

Informática

habilidades web

plataforma

graficas para

virtual

mantener al día la página informativa del IESPP “SJE” Implementación de una plataforma virtual.

CUADRO LOGÍSTICO INDICADORES OBJETIVOS

2010

2012

2013

2014

2015

DOCUMENTOS

RESULTADOS

VISADOS

ESPERADOS

Fortalecer y realizar alianzas estratégicas con las

30 %

10 %

20%

Convenios Actas

entidades

Participación de las instituciones públicas y privadas.

aliadas Elevar y

Acta de Evaluación

desarrollar las capacidades comunicativas

20 %

20%

y lógico

Registros de

Óptimo rendimiento

Evaluación

académico de

Proyectos

estudiantes.

R.D

matemática Organizar y realizar

Docentes,

actualización para docentes,

30 %

10 %

20%

Plan de trabajo

administrativos

administrativos y alumnos capacitados.

y alumnos. Potencializar la elaboración de

Plan de Trabajo

proyectos de innovación,

Producción de 30 %

30 %

15 %

10%

materiales

bibliográfico y

educativos y bibliográficos. Organizar y

materiales educativo

30 %

10 %

20%

educativos Materiales Bibliográficos

Actas devaluación

Optimo rendimiento

realizar

Registro de

académico a los

Talleres de

Evaluación

estudiantes

Inglés,

30 %

Materiales

Plan de Trabajo

Computación e Educación

R.D

Física Organizar y ejecutar el proceso de

Oficios

titulación a los estudiante que

20 %

20%

no han

Planes de Trabajo Asignación de

Docentes titulados

Personal en el CAP

obtenido su titulo Realizar

Oficios

constante capacitación a los docentes de

20 %

20%

Asignación con el

nuestra región.

2.1.2.

Planes de Trabajo

Docentes capacitados y con segunda especialización.

CAD

DIAGNÓSTICO EXTERNO

ASPECTOS: Económicos, políticos, social, tecnológico, histórico y geográficos. ASPECTOS SOCIOCULTURAL

AMENAZAS Poco interés de la comunidad docente y estudiantes para participar en la Formación inicial de la provincia de Cañete en las actividades culturales programadas por el I.ES.PP. “San Josemaría Escrivá” Alto índice de desnutrición en las zonas rurales y centros poblados de la provincia de Cañete.

1. Incremento de la violencia, el pandillaje, la drogadicción, la prostitución y los constantes asaltos y robos a mano armada en la provincia de Cañete. 2. Algunos hogares cañetanos mal estructurados en crisis y con problemas constantes como el

OPORTUNIDADES 1. El IESPP “San Josemaría Escrivá” se proyecta a la comunidad organizando eventos de capacitación; y, suscribiendo convenios y promoviendo el intercambio cultural de nuestros estudiantes con otras instituciones como el IST “Condoray”, y la Universidad Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco, universidad Marcelino Champagnat, universidad de Cañete. 2. El Valle de Cañete “Valle Bendito”, produce productos de pan llevar durante todo el año, frutas y plantaciones de algodón y vid que nos da le ventaja de disponer de gran variedad de alimentos para lo cual se cuenta con instituciones como los Centros de Salud que promueven

divorcio, violencia familiar y maltrato al menor, que conlleva a una familia carente de principios y valores morales.

ECONÓMICO

1. El Sector agrario es un sector tecnológicamente muy débil. Las Políticas de Estado no han favorecido la modernización de este importantísimo Sector y lo mantienen en un gran nivel de atraso. La situación cultural del trabajador del campo es bajo (analfabetismo y pobreza). A esto se suman las amenazas de plagas que no han sido erradicadas como la de la mosca de la fruta u otras que aún ocasionan

un seguimiento integral del crecimiento de los niños, así como también brinda orientaciones a las madres gestantes sobre una balanceada dieta alimenticia para ellas y sus hijos. La Beneficencia Pública de Cañete que brinda apoyo alimenticio a los niños y ancianos de escasos recursos económicos. 3. La población tiene un Sistema de Seguridad Ciudadana en la capital de la provincia y en algunos distritos mas poblados; así mismo, la labor de prevención del Ministerio Público y la Fiscalía .La prevención y control del pandillaje moviliza a varias instituciones en forma simultánea: la familia y/o grupos de apoyo efectivo, para apoyo institucional y también el trabajo con los líderes; el gobierno local y las juntas vecinales, que involucran a los jóvenes en funciones de seguridad ciudadana. 4. Se da también el apoyo de Instituciones preocupadas por la formación en valores de las familias cristianas como el Centro de Formación de la Mujer “Condoray” , que a través de sus programas de desarrollo rural que se lleva a cabo en 18 comunidades de los alrededores de San Vicente y que beneficia más de 1.800 mujeres de la Provincia, Desde luego que es conocida la Prelatura de Yauyos, Cañete y Huarochirí; de las congregaciones Religiosa que difunden el verdadero sentido de la unidad familiar. También es destacable los servicios de las DEMUNAS en los Municipios Distritales de Cañete 1. Tenemos el apoyo técnico del Ministerio de Agricultura a través de sus programas Agro rural, PROABONOS, PRONAMACHS, SENASA, que permiten capacitar al trabajador del campo y lograr avances en la tecnificación de la agricultura y ganadería, Se cuenta con el apoyo del Centro Experimental de la Universidad de la Molina quien brinda asesoría agropecuaria en

grandes pérdidas anuales en los diversos cultivos. 2. Jóvenes cañetanos que emigran a nuestra capital (Lima) o al extranjero en búsqueda de un mejor porvenir y oportunidades educativas y laborales, por lo cual no retornan a sus pueblos natales. 3. Limitado recursos económicos asignados por la DRELP y el Gobierno Regional. 4. No se cuenta con personal especializado en la DRELP para viabilizar las gestiones específicas para los Institutos Superiores Pedagógicos. 5. Estudiantes que proceden hogares ubicados en zonas rurales alejadas de la institución.

Imperial, así también el invalorable trabajo del Instituto Tecnológico Rural “Valle Grande” brindan apoyo al trabajador del campo para tener mayor productividad y mejorar su Calidad de vida. 2. Se cuenta con capacitaciones de la Comisión Nacional de la Juventud, el Ministerio de la Mujer y Desarrollo social, así mismo, la provincia cuenta con dos Universidades Públicas; y con tres Institutos Superiores Tecnológicos y pedagógicos en Cañete. Además, contamos con el programa Pro-Joven del Ministerio de Trabajo, que subsidia la capacitación mediante la certificación al capacitador, quien establece contacto con las demandas actuales y futuras de las empresas locales cañetanas. 3. Transferencia económica del Gobierno Regional y la DRELP. 4. Existe presupuesto para contar con el personal especializado en IESPP.

5. Existencia de movilidad trasladarse a la institución.

HISTÓRICO

COMPETITIVO

1. Falta de cuidado y preservación de los restos arqueológicos y monumentos históricos de la provincia por parte del INC, y las municipalidades distritales, lo cual no permite hacer viajes de estudio o salidas de campo a dichos lugares con nuestros estudiantes por no encontrarse en buen estado de conservación. 2. La difusión de la Cultura Cañetana, desde las I.E. no permiten que la población cañetana valore la gran variedad de expresiones artísticas, culturales, gastronómicas y musicales que posee Cañete en sus 16 distritos.

1. Incremento

universidades

para

1. Existencia en la provincia de lugares arqueológicos y monumentos históricos que son representativas de la identidad cultural cañetana.

2. Las autoridades municipales y locales asumen un rol promotor y difusor de las riquezas culturales de Cañete a través de la organización de concursos o festivales provinciales y distritales que permiten que los estudiantes conozcan y valoren el gran potencial cultural y turístico de la provincia. 1. Crecimiento de las Instituciones

GEOGRÁFICO

pequeñas y filiales que no cumplen con los estándares de calidad educativa, tanto para la formación inicial como para la formación continúa.

de Educación Superior: Universitarias y no Universitarias privadas en la Provincia de Cañete con oferta de servicios educativos de calidad.

1. Cañete es una provincia que está constantemente expuesta a eventos naturales y provocados por el hombre que causan desastres naturales y antrópicos como la crecida del río Cañete que provoca inundaciones de hectáreas de cultivos y viviendas dejando gran cantidad de pobladores damnificados en las zonas rurales de la provincia.

1. Contamos con instituciones como Defensa civil que realiza un trabajo de prevención y también se cuenta con la organización de la Comisión de Regantes que realiza labores de limpieza de los canales así mismo la participación de la Compañía de Bomberos voluntarios quienes siempre están dispuestos a brindar su ayuda ante situaciones de emergencia.

2. Zona sísmica de alto riesgo.

2. Simulacros INDECI, MINSA y públicas y provincia.

organizados por MINEDU-DRELP, las instituciones privadas de la

2.2.- ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DEL PEI 2.2.1.

CARRERAS OFERTADAS CUADRO Nº 01

2011  Educación



Inicial  Idioma Inglés



2012 Educación

2013  Educación Inicial

Inicial

 Computación

Computación

Informática

e Informática

 Idioma Inglés

 Idioma Inglés 2.2.2. • 2.2.3.

TURNO DIURNO POBLACIÓN TOTAL

2014 Educación e

Inicial Idioma Inglés

2015  Idioma Inglés

DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

CUADRO Nº 02 N 9 5

Docentes Administrativos B)

C 8 6

Total 17 11

ESTUDIANTES

CUADRO Nº 03 Carreras EDUCACIÓN

III

IV 10

INICIAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA IDIOMA INGLÉS

2.2.4.

02 TOTAL

VII

VIII

Total

36 17

32 85

ESTADÍSTICA INSTITUCIONAL

2.2.4.1.

Tipo y N° de capacitaciones hechas al personal

docente, no

docente estudiantes. CUADRO Nº 04

Docentes Estudiantes No Docente

2010 3 2 -

2011 5 4 2

2012 2 1 1

2013 2

2014 2 2 2

2015 3 2 4

Capacitaciones para Docentes: AÑO 2010: 1. Seminario Taller de Planificación Curricular en Educación Superior Pedagógica para el II Semestre del Año Académico 2010

2. Capacitación y Actualización Docente 2010 - Legislación Educativa - Gestión Pedagógica - Diseño Curricular - Diversificación Curricular - Gestión y Calidad Docente 3. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010 - Normatividad Vigente - Gestión Institucional y Pedagógica - El DCN y el Manejo del Currículo por Niveles - Tendencias Pedagógicas Actuales - Comprensión Lectora y Análisis del Texto - Razonamiento Lógico

AÑO 2010:

1. Didáctica de la Enseñanza en el Área de Comunicación Integral en Educación Básica Regular 2010. 2. Planificación y Programación Agosto 2010-II 3. Fortaleciendo nuestras capacidades, conocimientos y aptitudes pedagógicas, 2010. 4. I Congreso de Educación: “Los Valores un Reto en la Educación para el Desarrollo”, 2010. 5. Desarrollando Capacidades Estratégicas para el Trabajo, 2010.

AÑO 2011:

1. Capacitación Docente 2011. 2. Seminario Taller de Investigación Educativa 2011. AÑO 2012: 1. Curso Taller de Capacitación Verano 2012 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN actualizado 2012. 200 hrs pedagógicas. 2. Jornada de Planificación del Año Académico 2012

CAPACITACIONES PARA ESTUDIANTES: AÑO 2010: 1. Capacitación y Actualización Docente 2010. -

Legislación Educativa

Gestión Pedagógica

Diseño Curricular

Diversificación Curricular

Gestión y Calidad Docente

2. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010 -

Normatividad Vigente

Gestión Institucional y Pedagógica

El DCN y el Manejo del Currículo por niveles

Tendencias pedagógicas actuales

Comprensión lectora y análisis del texto.

Razonamiento Lógico

AÑO 2011: 1.

Didáctica de la enseñanza en el área de comunicación integral en Educación Básica Regular 2011.

Estrategias metodológicas para alfabetizar 2011.

I Congreso de Educación: “Los valores un reto en la Educación para el Desarrollo”, 2011.

Desarrollando capacidades estratégicas para el trabajo 2011.

AÑO 2012: 1.

Seminario Taller de Investigación Educativa 2012.

AÑO 2013: 1.

Curso Taller de Capacitación Verano 2013 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora y Razonamiento LógicoMatemático en el marco del DCN actualizado 2013. 200 hrs pedagógicas..

CAPACITACIÓN NO DOCENTE:

AÑO 2012: 1.

Seminario – Taller de “Gestión Institucional y Administración” 2012.

Taller “Desarrollando Módulos Educativos en Software de aplicación” 2012.

AÑO 2013: 1.

Capacitación Administrativa 2013 (BIBLIOTECÓLOGA)

AÑO 2014: 1.

Curso Taller de Capacitación Verano 2014– Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora y Razonamiento LógicoMatemático en el marco del DCN actualizado. 200 hrs pedagógicas.

2.2.4.2.

Nº de proyectos de innovación y/o de mejora en los que participa la institución.

CUADRO Nº 05

Carreras •

Inicial,

•

Primaria,

•

Computación e Informática,

•

Idioma Inglés

Proyectos 2011

2011

2012

2013

2014

2015

Utilizando las Tics en la Formación Docente

Proyecto de Evaluación de los Aprendizajes, Peso Académico II

Enriqueciendo nuestra Producción de Textos CUADRO Nº 06

2.2.4.3.

a b c

a/d b/d c/b

Indicadores de Recursos bibliográficos y Equipos de cómputo 2013

2014

5120

5338

5388

1557

1775

1825

287

196

30.40

33.20

33.87

Número total de computadoras Número total de libros en la biblioteca Número de libros en la biblioteca de 1995 a la fecha Número de estudiantes matriculados (semestre I) o (semestre II) Número de computadoras por estudiante Número de libros por estudiante Porcentaje de material bibliográfico actualizado Número de convenios o

2015

2012

alianzas de apoyo técnico,

40 5580 1924

logístico, o financiero INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 06, se observan que en el año 2014 y 2015 se ha incrementado la bibliografía en una cantidad de 50 libros actualizados, evidenciando la preocupación por implementar nuestra Biblioteca, pero aún no es suficiente. 2.2.4.4.

Indicadores de Recursos Económicos

CUADRO Nº 07 Nº

DESCRIPCIÓN

2012

2013

2014

473,831.72

423,831.54

40,051.20

Total de inversión anual

Total de inversión en

500

700

capacitación de personal

(RO)

RDR

2015 40,051.20

1,000

RDR

docente y no docente Total de inversión en c

d a/d

material bibliográfico, didáctico y tecnológico Total de estudiantes matriculados Inversión anual por estudiante Porcentaje de presupuesto

400

7184.64

852.00

(RDR)

287

196

1650.89

2162.40

274.32

9.9 %

2.1 %

0.02 %

802.00

(RDR)

85 274.32

destinado a la adquisición de c/a

material bibliográfico, material didáctico y tecnologías de información y

40 %

comunicación INTEPRETACIÓN: Según el Cuadro Nº 07, la inversión anual ha ido decreciendo de manera que durante el año 2014 y 2015 la inversión por cada alumno será de S/. 274.32, lo que restringe el cumplimiento eficiente de las actividades académicas programadas.

2012

Total de docentes

2013

2014

Nº

Nº y % de docentes con Título Pedagógico

93.3

86.3

100

Nº y % de docentes con Licenciatura

26.6

27.7

31.25

Nº y % de docentes con grado de magíster.

42.1

10.7

21.1

31.25

66.6

54.5

100

93.3

86.3

100

Nº y % de docentes con estudios concluidos de Maestría. Nº y % de docentes con estudios de Diplomado. Nº y % de docentes con grado de Doctor

2015 N % 19

100 25

5 1

100

Nº y % de docentes que tienen experiencia laboral en educación superior mayor a 3 años N° y % de docentes de educación superior con Título profesional y colegiados 2.2.4.5.

Indicadores de Recursos Humanos CUADRO Nº 08

INTERPRETACIÓN: Como podemos observar en el Cuadro Nº 08, el Instituto de Educación

Superior

Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” cuenta con docentes preparados y con la experiencia necesaria para desempeñarse con profesionalismo y brindar una educación de calidad a los estudiantes sanjosemarianos.

2.2.4.6.

Indicadores de Oferta y Demanda Tasa de ingresantes

CUADRO Nº 09 2011

Porcentaje de ingresantes por carreras Inicial Otras carreras Total

2012

2013

2015

2014

30 60 90

40 115 155

-04 05

-68 100

----

15 08 23

2 54 56

I 17 17

I = Ingresantes P= Postulantes

INTERPRETACIÓN: Se observa que la tasa de ingresantes ha disminuido, debido a la exigencia dictaminado por el Ministerio de Educación y a la falta de interés por estudiar la carrera de educación.

2.2.4.7.

Tasa de Matriculados. Nº total de ingresantes matriculados vs. Meta otorgada CUADRO Nº 10

P 20 20

Porcentaje de

2011

ingresantes por

2012 MO

2013

2014

2015

30 --60 05 75 90 05 100 MO = Meta otorgada

----

30 50 75

-4 4

30 50 75

carreras Inicial Otras carreras Total M = Matriculados

30 60 90

M MO 17

INTERPRETACIÓN: Se concluye que, a partir del año 2011 se observa una disminución en el número de matriculados debido a la mínima cantidad de ingresantes, hasta el año 2015

2.2.4.8.

Indicadores de egresados y titulados CUARO Nº 11

Porcentaje de Ingresantes Número de egresados titulados que están

2012

2013

2014

Número de egresados titulados

Ratio de titulados laborando/titulados total

laborando en el sector educativo

b a/b

2015 6 4

INTERPRETACIÓN: Se observa que la gran mayoría de los egresados obtienen su Título Pedagógico al culminar sus estudios, quedando una mínima cantidad para su posterior titulación.

2.2.4.9.

Estadística

2.2.4.10.

Gestión Educativa CUADRO Nº 12

SEMESTRE 2011-I ALUMNOS MATRICULA 2011-I ASISTENCIA RETIRADOS PROMOVIDOS REPITENTES SECCIONES

I H 37 37 35 -

II M 53 53 53 -

III M

H 22 22 20 -

IV M 44 44 3 39 -

V M

H 21 21 1 19 -

TOTAL

VI M 38 36 1 35 -

VII M

H 36 35 35

VIII M 55 53 52

IX M

H 23 23 23 -

X M 42 42 42 -

H M 139 232 138 228 1 4 132 221

3 2 2 3 2 12 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

RETIRADOS DEL

SISTEMA EDUCATIVO TRASLADADOS A

OTROS INSTITUTOS HORAS TÉCNICAS/PEDAGÓGI

CAS BOLSA DE HORAS TOTAL DE HORAS

INTERPRETACIÓN: Durante el Ciclo Académico 2011-I, de 180 alumnos, 5 alumnos fueron retirados, 175 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 13 SEMESTRE 2011-II ALUMNOS

VIII IX H M H M 37 53 37 53 37 53 3 2 2 3 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D H

MATRICULA 2011-II ASISTENCIA RETIRADOS PROMOVIDOS REPITENTES SECCIONES

H 32 32 1 28 -

III

M 58 58 58 -

RETIRADOS DEL

H 21 21 1 20 -

TOTAL

M 40 40 40 -

H 19 19 19 -

VII

M 37 37 1 36 -

X H 23 23 23 -

M 42 42 42 -

H M 132 230 132 230 2 1 127 229

2 12 A B C D A B C D

SISTEMA EDUCATIVO TRASLADADOS A OTROS INSTITUTOS HORAS TÉCNICAS/PEDAGÓGI

175

CAS BOLSA DE HORAS TOTAL DE HORAS

100

SITUACIÓN

ECONÓMICA B ENFERMEDAD C EMBARAZO D OTROS INTEPRETACIÓN: Durante el Ciclo Académico 2011-II de 175 alumnos, fueron retirados 3 alumnos, 172 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 14

RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2012 VARIABLE MATRICULADOS

TOTAL GENERAL 592

TOTAL H 22

M 37

1 19

1 33

APROBADOS

522

DESAPROBADOS

RETIRADOS

III

VII

VIII

FALLECIDOS TRASLADADOS REPITENTES TOTAL

592

INTERPRETACIÓN: Durante el Año Académico 2012 de 124 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 122 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo. CUADRO Nº 15 SEMESTRE 2012-II

FALLECIDO

TRASLADO

REPITENTE

DESAP

RETIRADO

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

MATRI

DESAPROBADO

VARIABLE

APROBADO

EDUCACIÓN INICIAL

MATRÍCULA

CARRERA

TOTAL

TOTAL SEMESTRE 2012-I

58 12

CULAD .

APROB ADO

ROBAD .

RETIR

FALLE

TRALA REPITE

ADO

CIDO

DADO

NTE

IDIOMA: INGLÉS

INTERPRETACIÓN:

Durante el Ciclo Académico 2012-I de 104 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 102 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 16 SEMESTRE 2012-II

FALLECIDO

TRASLADO

REPITENTE

DESAP

RETIRADO

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

MATRI

DESAPROBADO

VARIABLE

APROBADO

EDUCACIÓN INICIAL

MATRÍCULA

CARRERA

TOTAL

TOTAL SEMESTRE 2012-II

52 11

CULAD .

APROB ADO

ROBAD .

RETIR

FALLE

TRALA REPITE

ADO

CIDO

DADO

NTE

IDIOMA: INGLÉS

INTERPRETACIÓN: Durante el Ciclo Académico 2012-II de 93 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 91 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 17

RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2013 2013 - I LÍMITE CARRERAS

TOT

MATRICUL APROBAD ADO

DESAPRO RETIRADO REPITENT BADOS

LICENCIA

INAS. Y/O

OBSERVA

DEFICIENCIAS

PROMEDI

ABAND.

CIONES

ACADÉMICAS

O DEL

EST.

CICLO

INGLÉS III

…..

12.71

EDUC. INICIAL V

…..

14.09

COMPUTACIÓN V

…..

15.11

INGLÉS V

…..

14.48

COMPUTACIÓN VII

…..

….

…..

….

15.13

INTERPRETACIÓN: Durante el Ciclo Académico 2013-I de 84 alumnos, ningún alumno fue retirado, 84 alumnos fueron promovidos de ciclo, 5 alumnos fueron desaprobados, 2 alumnos con licencia, 5 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 18 2013 - II LÍMITE CARRERAS

TOT

MATRICUL APROBAD ADO

DESAPRO RETIRADO REPITENT BADOS

LICENCIA

INAS. Y/O

OBSERVA

DEFICIENCIAS

PROMEDI

ABAND.

CIONES

ACADÉMICAS

O DEL

EST. H M

CICLO H

INGLÉS IV

…..

11.60

EDUC. INICIAL VI

…..

14.13

…..

14.18

COMPUTACIÓN VI

INGLÉS VI

…..

82 INTERPRETACIÓN: Durante el Ciclo Académico 2013-II de 82 alumnos, ningún alumno fue retirado, 82 alumnos fueron promovidos de ciclo, 14 alumnos fueron desaprobados, 2 alumnos con límite de inasistencia, 3 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

14.39

3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. Para consolidar la Formación Docente en el Perú, se deben construir aprendizajes efectivos y fructíferos promoviendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques pedagógicos. Se propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos:

1. SABER SER.- Afianza su identidad personal y profesional cultivando su autoestima; es coherente con principios éticos y espirituales, tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular el aprendizaje significativo. Incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.

2. SABER CONVIVIR.- Comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad. • Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta la de otras confesiones., • Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa Nacional. • Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y la de sus educandos, así como el sentido de fiesta propio de nuestro pueblo.

3. SABER CONOCER, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.

•

Domina conceptos teóricos actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.

• Posee una cultura general propia del nivel de Educación Superior. Traduce en su quehacer educativo, la política y legislación educativas vigentes; así como la orientación proveniente de los objetivos regionales, nacionales de la humanidad de nuestro tiempo. • Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y diversificación, así como diseños de evaluación coherentes con el nuevo enfoque de la educación nacional.

4. SABER HACER.-

permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.

•

Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del diagnóstico y perfiles institucionales y acompaña su eficiente gestión.

• Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográfico, económico y sociocultural de la región y del área de influencia de su institución. • Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes significativos a partir de las características etnolingüísticas de los educandos de su cosmovisión, experiencias y potencialidades. • Elabora Proyectos de Aprendizaje de diversos escenarios o situaciones: bilingüismo, escuela unidocente, aula multigrado, aula homo y heterogénea del mismo grado, aula o grupo de nivelación, educandos que trabajan, escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización de adultos, teleducación. • Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías, activos de perfección constructiva, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, así como la auto e ínter evaluación permanente. • Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección adecuación. • Diseña, elabora y emplea materiales educativos, a partir de matrices propios del lugar o recuperables. • Maneja Técnicas de Trabajo Grupal que faciliten generación de liderazgo, uso eficiente del tiempo, actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo. • Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización. 3.2 ENFOQUES DE LA GESTIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS Cuando se desarrollan propuestas curriculares por competencias, estas también van a diferir de acuerdo al enfoque de competencias que asuman, aunque como menciona Tobón (2007) “en la práctica (…) no existen enfoques puros, (…) los límites son difusos y (…) muchas veces en los procesos de diseño

Enfoques de las competencias

curricular se tienen en cuenta contribuciones de varios enfoques”. Entre los principales enfoques tenemos:

Conductista Funcionalista Constructivista

Socio formativo

3.2.1.-

Enfoque Conductista Desde el enfoque conductista se defiende como objeto de estudio el comportamiento de aquellas personas que realizan un trabajo con eficacia y con un rendimiento notablemente superior al resto de personas que desempeñan el mismo puesto. Los puestos de trabajo y las competencias necesarias para su desempeño se definen por tanto atendiendo a los atributos y características de dichas personas, que en los artículos de divulgación de management son en ocasiones denominadas “trabajadores estrella”. Bajo este enfoque, el desempeño laboral efectivo constituye el eje central del análisis y construcción de competencias, motivo por el cual es el paradigma preferentemente adoptado en entornos empresariales. Para el análisis de los comportamientos de las personas objeto de estudio, se puede emplear la técnica de incidentes críticos, mediante la cual se solicita a los trabajadores de alto rendimiento y eficacia que identifiquen y posteriormente describan en detalle aquellas situaciones que consideran importante en relación con el logro de objetivos en sus trabajos, destacando tanto los resultados positivos como los negativos. Bajo esta óptica que considera las competencias como características casualmente relacionadas con el desempeño eficiente de las personas en sus puestos de trabajo, las competencias pueden estar compuestas por motivos, rasgos de personalidad, habilidades, actitudes, valores y conocimientos que las personas aplican para el desempeño de un puesto de trabajo determinado en una organización concreta. Estas características no pueden ser estudiadas de forma directa, pero si permiten su análisis gracias a su manifestación como comportamientos observables o competencias.

3.2.2.-

Enfoque Funcionalista El enfoque funcionalista de identificación y descripción de competencias toma como referente teórico los postulados de la escuela funcionalista de sociología, y tiene sus orígenes en los esfuerzos de la Administración Británica por adaptar los sistemas de formación y capacitación profesional a las necesidades del mercado laboral. Desde este enfoque, las empresas son entendidas como sistemas sociales abiertos en constante interacción con su entorno pues su funcionamiento depende de sus relaciones con el mercado, la tecnología, las relaciones institucionales y los fenómenos socioculturales, al mismo tiempo que la empresa como sistema integra diferentes subsistemas interrelacionados funcionalmente (Mertens, 1996). Estudiar la función de una organización es analizar la contribución que la misma hace a la continuidad de la sociedad en su conjunto, ya que como han defendido Comte, Durkheim y otros muchos sociólogos

funcionalistas utilizando una analogía con el cuerpo humano, para estudiar un órgano como el corazón, debe analizarse de qué modo éste se relaciona con el resto de las partes del cuerpo. La relación entre una causa y un efecto, o un problema y su solución, no puede entenderse por sí misma porque tiende a depender de numerosas equivalencias funcionales. Desde esta premisa, el enfoque funcionalista aplica la identificación de competencias en el análisis de las diferentes relaciones existentes entre habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores y los resultados de la aplicación de las mismas en las empresas, identificando por tanto aquellas características de los trabajadores relevantes para la obtención de un resultado o la solución de un problema (CIDEC, 1999). El caso más representativo de aplicación del enfoque funcionalista en el marco de las competencias, es el sistema nacional de competencias laborales del Reino Unido (national Vocational Qualifications, NVQ), desarrollado a partir del documento básico que en 1980 dio origen a la Nueva Iniciativa de Capacitación, que centra sus esfuerzos en la descripción de productos y resultados frente a las descripción de procesos (Mertens, 1996). El NVQ toma como punto de partida los objetivos de las organizaciones y del área de ocupación que se desea analizar; para ir identificando aquellas relaciones funcionales entre problemas y soluciones necesarias para el logro de los objetivos, hasta poder describir cuatro componentes o familias de competencias: los resultados de las tareas, al gestión y organización de las mismas, la gestión de situaciones imprevistas, y el ambiente y las condiciones del trabajo. Para cada competencia se identifican las unidades que la componen y que conforman un “titulo” de competencia según la NVQ. 3.2.3.-

Enfoque Constructivista El enfoque constructivista parte del análisis de las relaciones existentes entre los grupos y su entorno y entre la formación y el empleo. Para identificar y describir competencias se toma como referencia tanto a las personas con sus posibilidades y objetivos laborales como al entorno socio laboral con el que se relacionan. La identificación y descripción de competencias bajo el enfoque constructivista debe realizarse al finalizar un proceso de formación orientada a la acción y un análisis de las disfunciones en el lugar de trabajo, involucrando para ellos a todos los protagonistas que conforman el tejido social de las organizaciones y de su entorno formativo. Las competencias no deben identificarse antes de la formación para el trabajo, pues esta, dada su necesaria orientación a la acción, conlleva la modificación de las competencias iniciales e incluso la generación de competencias nuevas en los trabajadores. Por tanto, para trabajar con una política de gestión por competencias es necesario superar en primer lugar los límites del aprendizaje tradicional, ofreciendo las personas un sistema

de formación con prácticas en alternativas en el que participan de forma activa e interrelacionada tanto las instituciones y agentes educativos, como las organizaciones y agentes del entorno socio laboral pues el entorno influye en la formación y capacitación de las personas y éstas a su vez influyen sobre el entorno social y laboral. La aplicación de este enfoque en la formación reglada puede observarse principalmente en Francia, con la creación de bachilleratos profesionales que convierten la formación en el lugar de trabajo en materia obligatoria e introducen una verificación progresiva del conocimiento adquirido en el mismo, así mismo podemos ver esta gestión en la Universidad Tecnológica de Temuco. 3.2.4.-

Enfoque Socio formativo- complejo Desde la socio formación, las competencias son procesos integrales de actuación ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros ) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009). De forma sintética, una persona desarrolla competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y éxito. Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemáticas, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética, entonces no tiene competencias.

Concepción de las competencias en los diferentes enfoques:

Enfoques Enfoque Conductual Enfoque Funcionalista

Enfoque constructivista

Definición Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos claves de las personas para la competitividad de las organizaciones Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional.

Enfoque Complejo

Enfatiza en asumir competencias como: procesos complejos de desempeños ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el ambiente.

Finalmente es importante unificar que es una competencia, existen diversas concepciones de competencia, pero todas coinciden en que son desempeños o actuaciones idóneas que integran diversos saberes, en determinados contextos. 3.3.-

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil

profesional caracterizado por los siguientes elementos, estudiantes activos, autónomos, estratégicos, reflexivo, cooperativo, responsable con estructuras mentales para afrontar nuevos y complejos problemas. De modo sintético, los rasgos principales del modelo educativo por competencias y que lo convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son: a)

Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y específicas.

Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.

Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.

Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y estudiantes.

Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.

Que propone

una nueva organización del aprendizaje,

con espacios multi y

transdisciplinares, al servicio del plan de estudios. g)

Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en el, se debe producir una revaloración formativa-continua y una revisión de la evaluación final certificativa.

Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.

3.4.-

APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Existen diversos autores que desarrollan este tema, pero Fernández (2000) nos da una explicación muy didáctica, y relaciona el rol del docente y del estudiante con la selección de las metodologías para lograr el desarrollo de las competencias. El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente y para ello un aprendizaje de estas características demanda metodologías que propicien la reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y que resultados logra, para ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de su propio desempeño, desarrollando con ello la competencia más compleja de todas: la de aprender a aprender con sentido crítico, facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos,

habilidades y actitudes, es decir,

desarrollarán

competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo consciente que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes. En el enfoque por competencias, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al estudiante mientras sea necesario. El profesor va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrada, codificada, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente. En definitiva, preguntarse cómo formar en competencias es preguntarse cómo organizar y gestionar los procesos de aprendizaje. En este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno metodológico provienen de dos fuentes: los resultados de aprendizaje esperados, que en estos momentos se centran en las diferentes competencias tanto específicas como genéricas vinculadas a los perfiles de egresados y, las características de un aprendizaje eficaz, vinculadas a los modelos socio-constructivistas. Para ser congruentes con estos planteamientos, es necesario que las estrategias metodológicas propicien determinadas situaciones que sitúen al estudiante en una posición diferente a la habitual en la enseñanza universitaria. El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando, seleccionando, analizando y evaluando la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. Además, la formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos sociales y profesionales en los que el futuro titulado va a

tener que intervenir, así como la capacidad para aprender con los otros de manera cooperativa, fomentando el intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista, etc.

3.5.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN. Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo, permanente y flexible cuyo propósito es verificar y realimentar oportunamente el aprendizaje por competencias planteadas en el perfil. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. Atendiendo las características de la evaluación: integral, continua y formativa, se hace necesario establecer un sistema de evaluación de los aprendizajes que refiera el conjunto de capacidades que debe desarrollar el estudiante en el nivel de Educación Superior, así como mantener una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. 3.5.1. Lineamientos sobre evaluación • La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de reflexión y comunicación que consiste en obtener información sobre el proceso y los resultados del aprendizaje con la finalidad de procesarla, interpretarla y tomar decisiones. •

En este aspecto también se ha

considerado los aportes de la evaluación actual,

aplicando una evaluación permanente, formulada en juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en él intervienen. Se entiende a la evaluación como un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

•

Aplicando un sistema de evaluación técnica, justa y oportuna, que verifique el logro de las capacidades y valores, y retroalimente el proceso, es decir, se aplicará

Evaluación Formativa. •

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

•

Se elaborará, adecuará o adaptará instrumentos de evaluación válidos y confiables que sean coherentes con los objetivos propuestos es decir, entendemos la evaluación como un proceso dentro del aprendizaje para alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas deseadas.

•

Por tal motivo la evaluación tendrá momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final. Teniendo en consideración tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje.

•

En la evaluación se consideran las capacidades y destrezas, así como los valores y las actitudes, junto con la profundidad y transversalidad de los contenidos de cada área evaluada en cada una de las carreras, para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

•

Los elementos centrales del sistema de evaluación de los aprendizajes son: los criterios e indicadores.

•

Los Indicadores de Evaluación son manifestaciones perceptibles del criterio que permiten determinar el nivel de progreso que los estudiantes han tenido en los aprendizajes. Son planteadas por el docente formador.

3.5.2. Principios de la Educación Peruana. a) La ética, que inspira una educación promotora de los de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de trato en un sistema educativo de calidad.

acceso, permanencia y

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. TEMAS TRANSVERSALES: Cultura para preservar el medio ambiente y la prevención de los desastres naturales. Educación en valores y formación ética A nivel de formación docente, estos temas, deben constituir problemas a resolverse, unas veces en un área curricular determinada, otras veces en más de una, en todas o a nivel de la propia organización del Instituto. 3.4.

PROPUESTA CURRICULAR 3.5.1. MODELO CURRICULAR Lineamientos generales •

“El currículo de formación docente tiene que ayudar a su formación para trabajar, fundamentalmente en el aula, pero pensando en ésta como el punto de concreción de una serie de esfuerzo por ser cada día más persona, por averiguar lo que pasa en el mundo cercano y lejano, por articularla con la comunidad. Tiene que ayudarlo a planificar, es decir, a precisar su punto de partida y su horizonte posible; a tener en cuenta los elementos con que cuenta y una óptima articulación de los mismos en las diversas tareas, buscando, al mismo tiempo, la participación de los propios alumnos, la de los padres y la de la comunidad. Y tiene que instrumentarlo para que pueda evaluar procesos y resultados, a fin de realimentar el conjunto y asegurar pertinencia con oportunidad”.

•

El docente Sanjosemariano debe estar preparado con idoneidad y responsabilidad para enfrentar los cambios y los retos de la sociedad, acción que ayudara a formar ciudadanos responsables que se desenvuelvan con principios y criterios cristianos en la vida. Además de estar instrumentado para la realidad contextual del aula y de la Institución educativa así como de la comunidad; para asumir estas funciones, el

educador tiene que desarrollar sus saberes: saber ser, saber conocer, saber convivir y saber emprender. •

De igual forma lo hará con sus estudiantes con la participación de los propios estudiantes, padres de familia, comunidad y b estado. Además de vivir los valores religiosos de su propia confesión y respeta a otras. También hace uso de las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje y en su trabajo pedagógico.

3.6.- PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS DEL IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ” 3.6.1. Perfil del Director 

Tener Título Profesional de profesor.



Ser una persona con cualidades rectas, valores

y principios que permitan

conducir con eficacia y capacidad de organización la comunidad institucional. 

Ser coherente, con principios éticos y espirituales.



Poseer una cultura general de calidad para el nivel de educación superior.



Liderar y gerenciar con autoridad y profesionalismo la gestión educativa

institucional. 

Tener conocimiento de las normas vigentes y de los documentos

técnico

pedagógico y administrativo de la Institución. 

Promover

la integración e identificación institucional entre formadores y

formandos. 3.6.2. Perfil del Director Académico 

Tener Título Profesional de profesor.



Dominar la Tecnología Educativa, técnicas de planificación y diversificación coherentes con el nuevo enfoque de Educación Superior.



Tener capacitación en el manejo de personal.



Poseer solvencia moral y ética profesional.



Liderar la gestión educativa institucional de manera asertiva.



Gerenciar con autoridad y profesionalismo.



Poseer experiencia y conocimiento en el manejo de documentos normativos y

técnico – pedagógicos. 

Se identifica, es honesto y demuestra lealtad institucional.



Dialogar permanentemente con la comunidad educativa en beneficio de la

Institución.

3.6.3. Perfil del Secretario Docente Tener Título Profesional de profesor. Poseer solvencia moral y ética profesional, demostrando fundamentalmente honestidad y responsabilidad. Tener capacitación en el manejo de archivos y flujo administrativo. Tener capacitación y experiencia en el conocimiento de documentos normativos y técnicopedagógicos. Tener experiencia en digitación y redacción de documentos administrativos que le son encomendadas por el Dirección General y de los demás órganos Directivos. 3.6.4.

Perfil de los Coordinadores Académicos

 Tener Título Profesional de Profesor.  Tener capacitaciones en el Diseño Curricular Nacional y diversificación curricular.  Poseer solvencia moral y ética profesional.  Poseer experiencia y conocimiento en el manejo de documentos técnico-pedagógicos.  Liderar la gestión pedagógica institucional en beneficio de los alumnos.  Es honesto y demuestra lealtad institucional.  Dialogar permanentemente con los docentes a su cargo. 3.6.5. Perfil de los Jefes de Departamentos 

Tener Título Profesional de Profesor.



Poseer solvencia moral y ética profesional



Tener criterios en la solución de problemas académicos con el personal docente.



Tener cualidades de líder en el manejo técnico – pedagógico.



Ser asertivo en el manejo técnico–pedagógico.



Demostrar honestidad y lealtad institucional.



Dialogar permanentemente con los coordinares académicos y personal a su cargo.

3.6.6. Perfil del Docente.  Ser profesional competente, capacitado para desarrollar una eficiente labor formativa en la institución.  Poseer solvencia moral y ética profesional.  Poseer experiencia en el campo de la docencia como mínimo 5 años, en su carrera o especialidad.

 Dominar conceptos y teorías actualizadas amplias y profundas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.  Liderar y promover la planificación, ejecución y evaluación de la acción educativa.  Poseer habilidades sociales para atender y proponer alternativas de solución a los problemas de los estudiantes.  Diseñar y manejar estrategias de enseñanza-aprendizaje en su actividad educativa.  Valorar y promover las manifestaciones culturales, locales, regionales, en las diferentes actividades educativas.  Brindar y compartir servicios de asesoramiento y consultoría con otros docentes como parte de su actividad pedagógica.  Manejar la planificación estratégica al definir y elaborar Proyectos Educativos Institucionales.  Poseer una cultura general de calidad para el nivel de Educación Superior.

3.6.7.

Perfil del Personal Administrativo y de Servicio Contador

 Tener Título de Contador Público Colegiado y estar debidamente acreditado.  Tener experiencia en conducción de programas de contabilidad y administración.  Tener experiencia en conducción de personal.  Poseer solvencia moral y ética profesional.  Ser honesto y demostrar lealtad institucional.  Asumir un liderazgo efectivo y demostrar capacidad de gestión.

3.6.8.

Perfil del Programador de Sistemas

 Poseer Título Profesional de docente en Computación e Informática u otras profesiones.  Tener estudios integrales de programación y/o análisis de sistemas.  Tener experiencia en computación y programación de sistemas.  Tener experiencia en digitación y redacción de documentos.  Poseer espíritu de colaboración y sentido ético en la práctica de sus funciones inherentes al cargo, con gran sentido de tolerancia y equidad.

3.6.9.

Perfil de la Secretaria

 Tener Título de Secretariado Ejecutivo.  Tener experiencia en digitación y labores de secretariado.  Capacitación en Computación e Informática.

 Tener buena redacción en la elaboración de documentos diversos.  Tener calidad humana

donde su desempeño, la responsabilidad, puntualidad y el

compromiso son el centro

de su vida personal y laboral.

 Poseer espíritu de colaboración y sentido ético en la práctica de sus funciones inherentes al cargo, con gran sentido de tolerancia y equidad.  Ser una persona educada, prudente y respetuosa con las personas que trata.  Tener sentido de superación y deseos de contribuir a la buena marcha institucional.

3.6.10.

Perfil del Oficinista

 Tener Educación Superior no concluida y/o instrucción secundaria completa.  Tener experiencia en labores variadas de oficina.  Tener capacitación en redacción y ortografía.  Tener conocimientos básicos de computación.  Tener experiencia en digitación.  Poseer espíritu de colaboración y sentido ético en la práctica de sus funciones inherentes al cargo con gran sentido de tolerancia y equidad. 3.6.11. Perfil del Trabajador de Servicio  Tener instrucción secundaria completa.  Tener experiencia en labores técnicas: carpintería, electricidad, gasfitería, albañilería, otros, etc.  Tener certificado de Educación Ocupacional o CETPRO en los diversos oficios.  Tener capacitación en la limpieza de los ambientes y enseres.  Ser una persona educada, prudente y respetuosa con las autoridades, personal docente, administrativo y alumnado. 3.6.12. Perfil del Egresado de Formación Docente del

I.E.S.P.P”SJE”, de

Cañete.

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación docente. El perfil general del estudiante representa la intencionalidad formativa que la Institución propone a los alumnos y docentes para la formación del futuro educador. En esta propuesta se distinguen cuatro áreas, las que contienen a su vez aspectos del perfil, que expresan

intencionalidades más específicas. La siguiente es una visión sumaria de ambas. Luego se desarrollarán los rasgos pertinentes a cada uno de los aspectos del perfil.

Dimensiones

Aspectos

Dimensión personal:

Propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.

Dimensión

profesional Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, pedagógica: capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. Dimensión socio Fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de comunitaria: habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.

3.6.13.

Perfil Profesional del Egresado de la Carrera de Educación

Inicial.

El perfil presenta los aspectos comunes a todas las especialidades que comprende: Aprender a ser, Aprender a aprender, y Aprender a vivir en comunidad y en el entorno. En el aspecto “Aprender a Educar” se señalan temas específicos o intencionales propias de la Educación Inicial, en función de las características propias e intereses de los niños preescolares y de las demandas de la sociedad a este primer nivel del sistema educativo. En cada una de las áreas se desarrollará aspectos como: a) Profesional de la educación. b) Comunicador en procesos educativos. c) Facilitador del aprendizaje d) Orientador educacional. e) Administrador y gestor de procesos educativos.

ÁREA

APRENDER A EDUCAR. 1

Posee un conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares y los enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento integral del fenómeno de la educación

Posee un amplio conocimiento acerca de los fundamentos de la educación escolarizada y no escolarizada y la organización y el funcionamiento de los diversos tipos de programas.

Domina las bases teóricas y técnicas de la planificación, ejecución y evaluación educativa.

Domina las bases teóricas y metodológicas para participar activamente en el proceso de diseño curricular, de planes y programas educativos centrados en el niño y la niña.

Identifica y formula los fines, metas y objetivos del currículo de Educación Inicial, diversificándolos en razón del contexto en el que se desenvuelve.

6 Profesional de la Educación

Planifica la acción educacional en base al conocimiento psicológico y social de los niños preescolares.

Demuestra flexibilidad para acoger y procesar ideas, opiniones y propuestas de los otros.

Conoce y pone en práctica estrategias de resolución de conflictos con miras a establecer relaciones humanas constructivas y eficaces para el trabajo con niños preescolares, padres de familia y comunidad.

Reflexiona autocríticamente su concepción y práctica educativa y evalúa el impacto social del ejercicio de su profesión como docente del nivel de Educación Inicial.

Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.

Desarrolla y demuestra competencia en la comunicación oral y escrita.

Comunicador en

Demuestra cordialidad y alegría en el trato, así como sentido del humor

procesos

Se comunica en forma adecuada tanto gestual, como corporalmente.

educativos.

Conoce y pone en práctica los métodos, técnicas grupales y de comunicación social.

Promueve la libre elección e iniciativa de los niños y las niñas en la propuesta y realización de actividades integradoras.

Demuestra capacidad para identificar y estimular la creatividad de los niños y niñas.

Estimula el pensamiento lógico y crítico en los niños y en las niñas.

Usa eficiente y creativamente los diversos medios de comunicación masiva y los recursos tecnológicos a su alcance en la programación de las actividades de enseñanza – aprendizaje y en el trabajo con padres de familia y comunidad.

Organiza y ambienta el espacio para favorecer el autoaprendizaje de los niños en un contexto significativo.

Distribuye el tiempo en función de la edad, necesidades y características de los niños y niñas.

Demuestra habilidad y creatividad para favorecer la interacción de los niños en las diferentes actividades del aprendizaje.

Domina los elementos científicos y psicodidácticos propios de la Educación Inicial, que le permitan fundamentar y ejercer su acción educativa dentro de una educación integral.

Plantea soluciones prácticas a los problemas personales y educativos que se le presentan, manejando con seguridad los acontecimientos imprevistos.

6 Facilitador del aprendizaje.

Utiliza un enfoque de aprendizaje activo e interactivo en la realización de las actividades integradoras.

Organiza y orienta el aprendizaje en base a la actividad lúdica.

Utiliza la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación como un recurso auxiliar en los procesos educativos.

Construye y maneja técnicas e instrumentos para evaluar los procesos educativos y los diversos dominios del aprendizaje.

10 Analiza e interpreta la información acerca de los procedimientos de evaluación para la toma de decisiones. 11 Proporciona información sistemática acerca de los niveles del logro de los

niños y las niñas, a través de interacciones que afirmen su

autoestima y desarrollo personal. 12 Promueve la libre elección e iniciativa de los niños y las niñas en la propuesta y realización de las actividades tanto en Unidades de Aprendizaje como en Proyectos. 13 1 Conoce las bases teóricas fundamentales que le permitan explicar y

tratar adecuadamente los procesos psicológicos de los niños y las niñas en el quehacer educacional. 2

Acompaña al niño y a la niña en el establecimiento de las bases de una personalidad integrada y madura de acuerdo a sus edades.

Conoce la problemática de la familia en general y la de sus alumnos en particular, para actuar adecuadamente en determinados casos.

4 Orientador Educacional.

Propicia la participación de padres de familia y comunidad en función del desarrollo integral del niño y de la niña.

moral en su desempeño personal. Posee el conocimiento básico y actualizado sobre administración y gestión aplicado al campo de la educación que le permita orientar las

Administrador y gestor de procesos

acciones educativas con efectividad. 2

educativos.

Propicia el conocimiento del contexto histórico – cultural en el que desarrolla la acción educativa.

Conoce y elabora programas y proyectos educativos con la participación de los niños, padres de familia y comunidad.

Conoce y desarrolla estrategias de organización y gestión de personal.

Utiliza creativamente y con un criterio pedagógico los recursos que el medio natural, físico y social le brinda a fin de propiciar la identificación del niño y la niña con su medio ambiente.

Establece canales de interrelación con las autoridades de educación y de otros sectores.

Estimula la valoración de nuestra identidad nacional con miras a un proceso de afirmación y superación de nuestro país.

Elabora propuestas de gestión educativa con visión de futuro a fin de potenciar el desarrollo educativo en la entidad donde ejerce su función docente.

Demuestra un estilo de liderazgo participativo que favorece el establecimiento de relaciones interpersonales cooperativas.

10 Participa con la Comunidad Magisterial de su Centro Educativo en proyectos de desarrollo de la comunidad local. 11 Desarrolla

proyectos

comunitarios

alianza

con

diferentes

instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula. 3.6.14.

Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Primaria. El egresado de la Carrera de Educación Primaria es un profesional de educación que se caracteriza por su desarrollo y búsqueda constante de perfeccionamiento en las dimensiones del ser, del saber y del saber hacer, en el marco de una formación en valores, lo que garantiza y favorece el logro de capacidades personales, profesionales y sociales. El presente perfil postula un docente de Educación Primaria, quien, además de observar las características consideradas en el Perfil General del Egresado de Educación, cumple con los rasgos que tipifican a cada Área del Perfil de su Carrera 1. Aprender a ser. 2. Aprender a aprender. 3. Aprender a convivir en comunidad y con el entorno. Aprender a educar: El

Profesional

de la Educación, Facilitador del aprendizaje,

Orientador educacional, Administrador y gestor de procesos educativos.

APRENDER A SER. -

Se reconoce como una persona digna de respeto y de confianza, capaz de resolver sus problemas en forma responsable, reflexiva y creativa.

Desarrolla compromiso con su propio proceso de aprendizaje como resultado de su descubrimiento y exploración personal.

Muestra una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, traducidas en metas, aspiraciones, ideales y pretensiones coherentes con su proyecto de vida.

Demuestra motivación y entusiasmo en su tarea docente.

Posee creatividad, que le permite generar ideas de una forma original, eficiente y flexible.

Es perceptivo y sensible a las necesidades e intereses de los demás.

Demuestra persistencia en la realización de ideas nuevas y en su

deseo de compartirlas. -

Posee habilidades organizativas que le permiten desempeñar con eficiencia sus actividades personales y profesionales.

Demuestra habilidades para atender actividades simultáneas.

Se conduce con autonomía y responsabilidad profesional en las distintas actividades que asume.

Promueve la práctica y vivencia de valores, el respeto a los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos donde se desenvuelve.

* Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. * Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. * Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. APRENDER A APRENDER. -

Conoce las características de desarrollo biológico, psicológico, físico y social del educando de educación primaria

Posee habilidades de observación, comprensión, análisis y síntesis que le permiten contrastar el conocimiento teórico con su experiencia personal.

Posee un conocimiento general y suficiente de las diversas disciplinas de su especialidad.

Se mantiene actualizado en los avances e innovaciones de su especialidad.

Reconoce el sentido, el significado y la importancia de los principios generales de las disciplinas de su especialidad y de disciplinas afines.

Desarrolla un diálogo permanente entre la teoría y su práctica que le permiten consolidar su estilo de enseñanza.

Muestra dominio del lenguaje verbal y no verbal como modo de expresión y comunicación.

Posee una sólida preparación científica y técnico–pedagógica de su especialidad que le permite desarrollar su trabajo profesional como agente de cambio social desde su tarea educativa.

Muestra flexibilidad ante los avances del conocimiento y se adapta a los cambios tecnológicos.

Reflexiona sobre su propio quehacer en la dinámica práctica – teoría – práctica para mejorar su labor docente.

Favorece el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para

la comunidad, así como la formación de estrategias intelectuales para poder aprender y continuar aprendiendo. -

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de

innovaciones

investigaciones,

así

como

bibliografía

actualizada. -

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.

APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD Y CON EL ENTORNO. -

Establece buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la comprensión y la tolerancia.

Muestra capacidad empática en la interacción con los educandos y con los demás miembros de la comunidad educativa.

Interactúa continuamente con los educandos, ensayando formas de comunicación que respondan a sus características y necesidades individuales.

Promueve el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación al medio en que viven.

Promueve el desarrollo de su identidad personal y cultural como miembro de la comunidad local, regional y nacional.

Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

APRENDER A EDUCAR. Como Profesional de la Educación. -

Posee un adecuado conocimiento respecto de la teoría y de la estructura conceptual del currículo de su especialidad.

Establece una adecuada relación entre el currículo básico de Educación Primaria y las exigencias de la diversidad regional y cultural del país.

Crea y aplica técnicas e instrumentos para la realización de diagnósticos educativos en el ámbito de centros educativos como en el aula de clase.

Planifica la acción educativa

a nivel

institucional y curricular de

Educación Primaria, teniendo en cuenta el contexto socio–educativo en el cual se desenvuelve. -

Elabora, diversifica o adecua propuestas curriculares a partir del diagnóstico de la realidad educativa en la que labora Como Facilitador de Aprendizaje.

Diseña, desarrolla y adecua, en base a criterios, el material educativo necesario para facilitar los aprendizajes.

Incorpora los avances de la informática aplicada a la educación como medio para el desarrollo de su tarea de enseñanza-aprendizaje.

Domina y aplica los elementos científicos específicos que el profesor de educación primaria debe manejar en el desarrollo del currículo del primer al sexto grado, en las áreas de comunicación integral, lógico matemático, personal social, ciencia y ambiente, formación religiosa.

Emplea el conocimiento como medio para promover el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo de los educandos.

Conduce los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera creativa y significativa.

Domina y aplica las técnicas para conocer, detectar y derivar los problemas de aprendizaje que se presentan en los educandos.

Maneja las técnicas para conocer y atender los problemas especiales de aprendizaje que se presenta en la clase regular.

Aplica sus conocimientos didácticos específicos en la enseñanza de cada una de las áreas del currículo.

Evalúa los diversos procesos educativos que desarrolla considerando las tendencias o enfoques sobre la evaluación

Considera las diferentes modalidades de evaluación del aprendizaje en su quehacer educativo.

Elabora variados instrumentos de evaluación para los diferentes tipos de aprendizaje.

Aplica la meta cognición después de cada sesión de clase.

Comunica a tiempo los resultados del proceso de evaluación.

Maneja estrategias para el trabajo con padres de familia, que le permitan integrarla al proceso educativo del los alumnos del nivel.

Conoce y aplica los fundamentos teóricos y las técnicas didácticas que le permitan desarrollar en el aula un proyecto de orientación y tutoría integral a nivel individual y grupal.

Emplea recursos didácticos que le permiten reconstruir y dosificar creativamente la información según las necesidades de sus alumnos.

Está capacitado para desempeñarse en sesiones de atención unitaria, polidocente y multigrado.

Aplica sus conocimientos y estrategias para la enseñanza del castellano como segunda lengua.

Como Orientador Educacional. -

Orienta en forma adecuada el proceso de desarrollo afectivo del educando de primaria.

Maneja estrategias para el trabajo con padres de familia, que le permitan integrarla al proceso educativo de los alumnos del nivel.

Conoce y aplica los fundamentos teóricos y las técnicas didácticas que le permitan desarrollar en el aula un proyecto de orientación y tutoría integral a nivel individual y grupal.

Como administrador y gestor de procesos educativos. -

Posee conocimiento básico y actualizado sobre gestión pedagógica y de aula.

Maneja la normatividad de la educación y de su especialidad y la aplica en su labor profesional.

Participa en el diseño de proyectos educativos para zonas urbanas, urbano-marginales y rurales-campesinas de acuerdo a los intereses específicos y a las necesidades de desarrollo educativo del país.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

3.6.15.

Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Secundaria Especialidad Matemática. Especialidad Comunicación. Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente. DIMENSIÓN PERSONAL.

* Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO * Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológico vigente en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto. DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIO * Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano. 3.6.16.

Perfil del Egresado de la Carrera de Educación Física. DIMENSIÓN PERSONAL. * Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. * Preserva y enriquece su salud física, mental y social. * Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. * Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICO * Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. * Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. * Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. * Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos. DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIO * Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. * Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo * Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).

3.6.17.

Perfil del Egresado de la Carrera de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA. Al finalizar los cinco años de formación académica profesional, los egresados de la carrera de Computación e Informática se perfilan: A) COMO PERSONA. -

Debe poseer una vocación definida

Mantener un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima, que le de confianza en si mismo.

Debe poseer una personalidad equilibrada, abierto, sensible y extrovertido.

Desarrollo permanente a una realidad constructiva con los demás.

Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades, limitaciones e imperfecciones, para una superación continua, acorde con la evolución de la sociedad, ciencia y tecnología.

Poseer un alto nivel de cultura general que corresponda al nivel de un educador.

Cultivar los más altos valores humanos con la libertad, ética, moral, honestidad, sensibilidad, objetividad, solidaridad y responsabilidad.

Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

B) COMO INVESTIGADOR. -

Conoce la estructura y funcionamiento del computador, técnicas y lenguajes de programación.

Analiza y diseña programas para el procesamiento de información.

Programa con lenguajes de programación de última generación.

Selecciona y aplica las técnicas mas adecuadas para el análisis, diseño y programación de un sistema de información.

Opera modelos matemáticos para representar, evaluar, corregir y predecir fenómenos físicos, químicos, demográficos entre otros.

Organiza y dirige el procesamiento de datos de una empresa.

Conoce los fundamentos, principios, organización y estructura de los sistemas operativos.

Diseña programas estructurados para fines educativos y/o comerciales.

Realiza la compilación de programas de un lenguaje de programación específico.

Diseña programas utilizando los principios lógicos y operaciones básicas de los circuitos electrónicos digitales.

Realiza proyectos de investigación referente a estudios económicos y financieros.

Diseña software educativo en los diferentes niveles.

C) COMO PROMOTOR GESTOR. -

Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Promueve actividades de motivación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en beneficio de la integración del grupo.

Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participación, comprensión, iniciativa y solidaridad.

orienta la búsqueda y selección de intereses específicos de los alumnos utilizando el dominio de las TIC como instrumento para la superación en todos los aspectos inherentes a la persona como ser humano.

crea una atmósfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a través del trabajo de grupo y la gestión.

fomenta la participación grupal de los educandos en acciones de promoción a la comunidad.

D) COMO FACTOR DEL APRENDIZAJE. -

Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos, magnéticos, fotonicos y digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico que permita a la comunidad educativa el acceso a más y mejor educación en todo el territorio nacional todo el tiempo.

Promover el uso de la robótica electrónica para fines pedagógicos.

Producir multimedia para uso en Web y en CD-ROM.

Producir y reproducir material educativo en formato VHS y audio cassettes.

Producir libros electrónicos.

Convertir textos educativos a formato digital para WEB.

Será capaz de de interpretar, analizar y operacionalizar un plan curricular.

Desarrolla su labor de acuerdo a los lineamientos filosóficos, científicos y tecnológicos establecidos en la planificación.

Domina, las teorías de aprendizaje en lenguas extranjeras, los contenidos y las técnicas de área de la carrera de computación e informática.

Adecua los objetivos y su labor educativa a la realidad sobre la base del diagnostico de la misma.

Motiva el aprendizaje a través de medios adecuados en función de objetivos de aprendizaje.

Adecua los objetivos en función de la motivación de los estudiantes determinando los temas, disciplinas y actividades extra lingüísticas, las que se traducirán en acciones de aprendizaje y transferencia.

Favorecer las actividades interdisciplinarias que ayuden a los estudiantes a estructurar su trabajo y hacer bien las tareas.

Domina y aplica las bases tecnológicas de enseñanza científicas de la instrucción para los diferentes niveles de alumnos: fundamental, intermedio y superior para niños adolescentes y adultos.

Dominar y transmitir las principales estrategias de trabajo

personal en

documentación, investigación, producción, ejecutándolos en la clase, adaptando a los diferentes niveles. -

Emplea el reforzamiento principalmente positivo y con carácter de retroinformación al educando.

Varía las condiciones del aprendizaje para generar conflictos intelectual, y transferencia de aprendizaje.

Comunica

lo que se espera del estudiante al iniciar el acto educativo y

también en forma inmediata los resultados evaluativos de ellos. -

Evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje y formativa con estrategias diferenciadas para cada suba área.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza

con

pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.6.18. Perfil Profesional Del Profesor de la Carrera de Idioma Especialidad Inglés (R.D. Nº 0165-2010-ED) El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño. o

Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes: a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal. b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de

nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial. 3.7.

PLANES DE ESTUDIOS 3.7.1.

AREAS CURRICULARES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN 2. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL - Ciencias Sociales I - II - Matemática I - IV - Comunicación I - IV - Ingles I - IV - Tecnologías de la Información y Comunicación I - IV - Educación Física I - II - Arte - Cultura Emprendedora y Productiva I - II - Cultura Científico Ambiental I - III - Religión, Filosofía y Ética I - II - Psicología I - III - Diversidad y Educación Inclusiva - Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II - Currículo I - II - Educación Intercultural - Práctica I - IV - Investigación I - III - Opcional I – IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA - Estimulación Oportuna I -II - Psicomotricidad - Didáctica aplicada al área Personal Social - Didáctica aplicada al área de Comunicación I - II - Didáctica del Arte para Educación Inicial I - III - Didáctica aplicada al área de Matemática I -II - Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente - Trabajo con Padres de Familia y Comunidad - Programas y Proyectos para la atención del infante - Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación

INICIAL:

Inicial - Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y - Teoría de la Educación I - II - Inglés V– VIII - Currículo de Educación Inicial I - III - Gestión y organización de Instituciones Educativas y - Programas de Educación Inicial I - II - Investigación aplicada I - V - TIC aplicada a la Educación Inicial - Práctica pre-profesional I – VI - Opcional V – VII / Seminarios de actualización 3.7.2.

AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACION

Conducta

PRIMARIA:

1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnología de la Información y Comunicación I - IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutoría I - II Currículo I - II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I – IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I - III Didáctica de Matemática para Educación Primaria I - III Didáctica de Personal Social para Educación Primaria I - III Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria I - III Didáctica de Arte para Educación. Prim. I - II Didáctica de Educación Religiosa para Educación Primaria I - II Didáctica de Educación Física para Educación Primaria I - II Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado Estrategias para la detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta. Orientaciones para la Tutoría en Educación Prim. Teoría de la Educación I - II Inglés V - VIII Currículo de Educación Primaria I-III Gestión de instituciones de Ed. Primaria Investigación aplicada I - V TIC aplicada a la Educación Primaria Práctica pre-profesional I - VI Opcional V – VI / Seminarios actualización

3.7.3. AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

3.7.3.1. ESPECIALIDAD MATEMÁTICA 1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutoría I - II Currículo I - II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I – IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Trigonometría Geometría I-III Análisis I-III Álgebra I-III Estadística Probabilidad TIC aplicada a la enseñanza de la Matemática Epistemología de la Matemática Currículo y Didáctica aplicados a la Matemática I-IV Orientaciones para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I - VI Investigación aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 3.7.3.2. ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN 1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III

Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutoría I - II Currículo I - II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I – II Opcional I – IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Introducción a la Lingüística Fonética y Fonología I – II Gramática Funcional Semántica Literatura I – IV Comunicación Social I - IV TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación Epistemología de Comunicación Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación I-IV Orientaciones para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I- VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 3.7.3.3. ESPECIALIDAD CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I - III Opcional I-IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADARMACION ESPECIALIZADA Física I-IV Química I-IV Biología I-IV Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA Epistemología de la CTA Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional

Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre Profesional I –VI Investigación Aplicada I – VI Opcional V- VIII/ Seminarios de Actualización 3.7.4. AREAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Vocacional y Tutoría I - II Currículo I -II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I-IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV Deportes I- IV Organización y Gestión de eventos I - III Primeros Auxilios I-II Recreación I-III Psicología de la actividad física Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la Educación Física Epistemología de la Educación Física Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física IIV Orientación para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre Profesional I-VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.

3.7.5. ÁREAS CURRICULARES CARRERA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED

FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I -II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I-IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Derecho Informático Lenguaje de Programación I- IV Análisis y Diseño de Sistemas Dibujo Técnico Digital I-II Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo IIII Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo I-III Ambientes Virtuales Epistemología de la Computación e Informática Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e Informática I-IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I-VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 3.7.6. AREAS CURRICULARES CARRERA DE IDIOMA: ESPECIALIDAD INGLÉS

1. Plan de Estudio aprobado R.D. 0165-2010-ED FORMACIÓN GENERAL Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnología de Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II

Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutoría I - II Currículo I - II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I – IV / Seminarios FORMACIÓN ESPECIALIZADA Lengua Extranjera I - IV Fonética y Fonología I-II Lingüística aplicada a la Lengua Extranjera Literatura de los países Anglófonos I-II Cultura y Civilización de los países Anglófonos I-II TIC aplicadas a la enseñanza del Inglés Gramática Currículo y Didáctica Aplicados al Inglés I - IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I - II Práctica Pre-Profesional I - VI Investigación Aplicada I -VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 3.8. POLÍTICAS INSTITUCIONALES SAN JOSEMARIANAS 3.8.1

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE a) Enseñanza.Se entiende como enseñanza, al conjunto de ayudas previstas sistemáticamente por los formadores para que los formandos construyan sus aprendizajes en relación con la carrera y/o especialidad de Formación Docente, en relación con el contexto. b) Aprendizaje.Es el proceso de construcción de los conocimientos elaborados por los propios formandos en interacción con la realidad, con apoyo de los formadores; se evidencia cuando estos conocimientos son enriquecidos y transformados por sus esquemas anteriores.

3.8.2 POLÍTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA Es

política preeminente del IESPP” San Josemaría Escrivá” de Cañete, formar

profesionales de la educación en calidad magisterial: Líderes creativos y proactivos; con desempeño pedagógico acorde a los avances científicos y tecnológicos; cultores de los

valores cívicos, morales y de virtudes espirituales; y proactivos en la excelencia docente, según su carrera y/o especialidad. 3.8.3 POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN Preparar a los futuros docentes en investigación y que sean capaces de realizar investigaciones educativas a través de las áreas curriculares, a lo largo de la formación profesional. Y asimismo, apoyar y observar la ejecución de la investigación, con eficiencia y calidad, conducente a la titulación profesional pedagógica. 3.8.4. POLÍTICA DE PRÁCTICA Formar profesionales de la docencia con calidad y excelencia en el trabajo pedagógico con valores cristianos, morales y éticos orientándolos en el camino del bien y de la verdad. 3.8.5. POLÍTICA DE TUTORÍA •

La tutoría en un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

•

Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores del aula.

•

La hora de tutoría está dedicada la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

PROPUESTA DE GESTIÓN 3.9. PRINCIPIOS DE GESTIÓN 1) Gestión Centrada en los alumnos: El estudiante es la razón de ser del instituto, razón por la cual toda decisión adopta será para beneficiar al estudiante, permitiendo desarrollar íntegramente en el campo educativo en base a las normas propuestas por el Ministerio de Educación. 2) Participación de todos los miembros de la institución, en el que cada uno ejercerá sus funciones de acuerdo al Reglamento Interno, Manual de Organización y Funciones, en forma democrática. 3) Identificación con el Instituto: la cual se ve reflejada por su participación en todas las actividades realizadas por la institución.

4) Ubicación del personal idóneo con el trabajo a realizar.- se da de acuerdo a la capacidad de cada uno de sus miembros en desenvolverse en el campo que le toque desarrollar. 5) Comunicación Fluida.- se realiza las coordinaciones con todos los miembros de la institución. 6) Transparencias en las acciones realizadas.- todo lo que se realice en la institución debe de ser conocidos por todos. 7) Control de la Evaluación.- el cual será concertada para poder superar las dificultades que se presenten. 3.9.1. LOS PROCESOS DE LA GESTIÓN Gestión Democrática y estratégica, en donde existe una estructura recomendada para el levantamiento de cada procedimiento. Procedimientos: Título y Aprobación del documento Registro de revisiones efectuadas a este documentos 1. Objeto 2. Alcance 3. Responsables 4. Condiciones Normativas 5. Descripción de las actividades 6. Flujo grama 7. Documentos de referencia 8. Registros 9. Glosario 10. Anexos Instrucciones de Trabajo Título y Aprobación del documento Registro de revisiones efectuadas a este documento 1.

Objetivo

Manual

Responsable

Condiciones normativas

Descripción de las actividades

Flujo grama

Documentos de referencia

Registros

Glosario

10.

Anexos.

Descripción Título y Aprobación de documento Esla primera página del procedimiento o instructivo de trabajo, en el se desarrolla lo siguiente: Logotipo y nombre del área o dependencia, revisión, página, firma de la persona responsable que realiza la revisión y su aprobación. Nombre del procedimiento o instructivo de trabajo. Registro de revisiones efectuadas a este documento: En esta parte del procedimiento o instructivo de trabajo se señala las revisiones realizadas: 1) Objetivo Debe contener el por qué del procedimiento

o la instrucción del trabajo,

centrándose en aquellos aspectos que lo hace único, el cual debe ser entregado y manejado por todos los que se encuentran involucrados. 2) Alcance Debe indicara que lugares alcanza y quienes lo deben usar. 3) Responsables Debe indicarse la(s) porción(es), que tiene la responsabilidad de efectuar las actividades descritas en el documento y los responsables por que se cumpla el mismo, se deberá mencionar solo cargos y recurra hacer referencia de forma personal. 4) Condiciones Normativas Debe descubrir las condiciones específicas para el procedimiento o la instrucción de trabajo que puede efectuar. 5) Aspecto de Seguridad Muestra los riesgos, las necesidades y los implementos de seguridad que se debe considerar para la ejecución del documento. 6) Descripción de las Actividades

Describe en forma detallada y en el tiempo que se va a realizar las actividades que deben llevarse a cabo para el aseguramiento de la calidad de los productos y/o servicios que se espera obtener. 7) Flujograma Debe indicar de una manera lógica, la secuencia como debe ser ejecutados los pasos, posición que deben ejecutarlos y los registros que deben elaborase para el aseguramiento de la calidad, de los productos o servicios que se esperan obtener con el procedimiento. 8) Documentos de Referencia Aquí debe mencionarse todos los documentos, normas, libros, artículos, etc., que se han consultado para elaborar el procedimiento o la interacción de trabajo y lo que deben usarse en la ejecución de los pasos. 9) Registro Lista de números, nombres de las formularios, reportes y pantallas asociados al proceso que se utilizan al monitoreo de las actividades para su revisión y prueba necesaria en el asesoramiento de la calidad. 10) Glosario Debe tener los términos y/o alternativas empleados en el texto. 11) Anexos Refiere al conjunto de documentos asociados al proceso.

3.9.3. ELABORA UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Para elaborar Manual de Procedimiento se rige los siguientes pasos: a) Clasificar los procedimientos de acuerdo a la estructura orgánica de la institución: •

Procedimientos de línea

•

Procedimientos internos.

b) Simplificar o racionalizar las instancias y formalidades costosas e innecesarias del trámite o procedimiento, sea cual fuere su naturaleza, se ejecuta clases:

las siguientes

•

Seleccionar el procedimiento a mejorar

•

Describir la situación actual del procedimiento

•

Analizar el procedimiento

•

Proponer el nuevo procedimiento; “Procedimiento simplificados”

•

Diseño del nuevo procedimiento, aprobación y ejecución.

3.9.4. PROPUESTA DE GESTIÓN Esta orienta y dirigida a una eficiente administración y clasificación. Se elabora una serie de estrategias con la ayuda de la comunidad Sanjosemariana para establecer criterios y métodos en la acción educativa a llevarse a cabo. Su clasificación en los currículos y en organización de su trabajo. Participan la Plana Directiva, Jerárquica, CONEI, en el que el Director tiene el liderazgo dentro del marco organizativo y los nuevos retos que se presentan. El Director debe de tener el perfil y los rasgos psicológicos que se ven reflejado en: •

Una sólida formación

•

Católica y profesional.

•

Una fina personalidad

•

La práctica de principios y valores cristianos. La misión del Director estaba basada en el cumplimiento a las tareas realizadas y los objetivos educacionales, el cual planifica con un equipo dentro la planificación, elaboración y ejecución de los documentos de gestión y las

actividades a realizarse, con una

constante superación de la Plana Directiva, Coordinadores y Jerárquico, remitiendo los informes respectivos a las instancias necesarias. Luego, a través de una plenaria se diagnostica y evalúa lo programado. 3.10. PRINCIPIOS DE GESTIÓN •

GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES

La razón de una institución son los estudiantes, por consiguientes las decisiones que se toman será en función de los estudiantes; permitiendo desarrollarlos en todas sus capacidades cognitivas y emocionales, de acuerdo al currículo vigente. •

DE TERMINACIÓN CLARA DE QUIEN Y COMO SE TOMAN LAS DESICIONES

Cada miembro sanjosemariano ejercerá funciones, deberes y derechos establecidos por el Reglamento Interno y Manual de Organización y Funciones.

•

PARTICIPACIÓN EFECTIVA Y BIEN DEFINIDA

Todos los integrantes deben identificarse plenamente con la institución, lo cual se ve reflejado en una gestión eficaz y mancomunada. •

COMPETENCIA Y/O ESPECIALIZACIÓN

Se tiene en cuenta la formación profesional, habilidades y destrezas para ubicarlos en donde se puedan desarrollar todas sus capacidades y rutina a gusto. •

COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA

La coordinación entre todas las instancias serán constantes y fluidas destinadas a mejorar las acciones y servicios que desarrolla el IESPP “San Josemaría Escrivá” •

TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE

Todo lo que se realiza en la institución es conocida e informada a todos sus miembros en forma oportuna y clara. •

CONTROL DE AVLUACIÓN EFICAZ Y OPORTUNA

Deberán proporcionar información útil y necesaria para orientar y tomar las necesidades correctivas en las decisiones destinadas a alcanzar nuestros objetivos. •

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN.

La administración s una dimensión muy importante en toda institución pública o privada. Es lógico precisar que los pasos a seguir dependen de la naturaleza del problema y de la agudeza y talento del administrador para idear acciones. La administración nos propone esquemas a seguir en el acto administrativo, que en muchos de los casos conceden en sus propuestas.

PROCESOS Planificación

Organización Dirección Ejecutiva Coordinación Control

ACCIONES Diseña: diagnósticos, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos. Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas. Toma decisiones, delega funciones. Coordina: con comités, comisiones, equipos de trabajos. Ejerce control: Supervisa, evalúa, verifica, orienta, retroalimentación.

A continuación consideramos que las acciones necesarias para el eficiente desarrollo de la acción educativa debe darse en sus dimensiones básicas: Institucional, Pedagógica y Administrativa, a través de los siguientes procedimientos o acciones:

3.11.- GESTIÓN INSTITUCIONAL La gestión Institucional, es el conjunto de operaciones y actividades de coordinación de las funciones administrativas como apoyo a la gestión pedagógica, significativamente en los siguientes aspectos: •

Elabora y fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las funciones técnico administrativas.

•

Conocer y establecer los principios y criterios que reglamentes la gestión de las funciones técnico administrativas.

•

Promover la participación en estudios sobre los sistemas de gestión

•

Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas administrativos, según normas establecidas.

•

Conducir la participación de los agentes educativos en la gestión de las funciones administrativas

3.12. CLIMA INSTITUCIONAL Uno de los aspectos fundamentales en el funcionamiento de las instituciones en las buenas relaciones del personal y disposición para el trabajo en equipo por lo que deben estar presentes los siguientes aspectos: •

Relaciones personales Comunicación fluida y empatía entre todos los integrantes del IESPP “San Josemaría Escrivá”.

•

Trabajo en el aula Dominio de los contenidos de estrategias metodológicas adecuadas para su transmisión

•

Conocimiento personal del alumno -

Actitudes y motivaciones del profesor respeto a su profesión y trabajo

Conocimiento para enseñar a aprender

Distribución del tiempo, las sesiones de aprendizaje

Coherencia entre sus palabras y acción

Asignación de tareas con sentido y responsabilidad

Aprovechamiento de la TICS

3.13. GESTIÓN ADMINISTRATIVA El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” es una institución de

de gestión estatal que depende administrativamente y financieramente de la

Dirección

Regional de Educación Lima-Provincia. Conforma la unidad de costeo Nº 3 en el cuál al inicio de año se le asigna la partida presupuestal por Recursos Ordinarios, que le sirven para el pago de sus servicios básicos y los Recursos Directamente Recaudados que son captados durante el año y son destinaos a resolver los servicios que no son cubiertos por los Recursos Ordinarios. La ejecución del presupuesto por RO y RDR se hace mediante una proyección de gastos mensualmente, por partidas y de acuerdo a las necesidades que tiene la institución, las cuales tienen que ser rendidas a la DRELP.

ANEXOS

PROPUESTAS DE PROYECTO DE INNOVACIÓN 1. Proyecto de Implementación de Laboratorio de Inglés. 2. Proyecto de Implementación de Laboratorio de Cómputo. 3. Proyecto de Implementación de la Biblioteca Virtual. 4. Proyecto de Capacitación Docente.(TIC) 5. Proyecto de Investigación Educativa orientado a la Producción Intelectual. 6. Proyecto de Implementación del Centro de Recursos. 7. Proyecto de Desarrollo de Habilidades Manuales (producción de materiales intelectuales Diseño de Sesiones de Unidades) 8. Proyecto incentivando la cultura de Reciclaje. 9. Proyecto de áreas verdes. ESTRUCTURA DE PROYECTO 1. Introducción 2. Identificación 3. Fundamento, característica e identificación de la necesidad del proyecto 4. Antecedentes 5. Objetivos 6. Base legal 7. Meta 8. Metodología de trabajo 9. Recursos A. Personal B. Material C. Económico 10. Evaluación A. Del proyecto B. Desarrollo y ejecución 11. Responsables 12. Comisiones de trabajo/ficha de actividades A. Comisión técnica Comisión administrativa

PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DE LABORATORIO DE INGLÉS I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 II.

INSTITUCION DIRECCION LUGAR DIRECTOR GENERAL DIRECTOR ACADÉMICO DURACIÓN

:IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA” CAÑETE :PANAMERICANA SUR KM 144 :SAN VICENTE : PBRO. NELSON GOICOCHEA MADUEÑO :PROF. VÍCTOR QUISPE FAUSTINO :

INTRODUCCIÓN: El presente proyecto denominado: “Proyecto de Implementación de Laboratorio de Inglés” tiene la intención de propiciar la participación activa de los estudiantes del ISPP “SJE”, en la adquisición de herramientas útiles para la carrera del idioma inglés con el fin de mejorar la formación de profesionales competitivos con dominio en lectura y escritura del idioma Inglés. El Laboratorio de Idiomas (English LAB) es una actividad que permite orientar el aprendizaje de los estudiantes con una metodología innovadora. Los alumnos de nuestra Institución, aumentarán su vocabulario, mejorarán su confianza y habilidad comunicativa, siendo capaces de adaptarse a una gran variedad de situaciones expresándose en inglés. La adquisición de vocabulario está siempre presente entre los objetivos de cualquier tipo de actividad que podamos desarrollar para el desarrollo de destrezas tanto de comprensión como expresión. Aunque la tendencia metodológica general propugna actividades con tareas que integren las diferentes destrezas y áreas de contenido, también puede ser necesario en determinados momentos, o previamente al desarrollo de una tarea, trabajar de forma específica el vocabulario de un determinado campo semántico.

III. FUNDAMENTO CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO: Actualmente el IESPP “SJE” cuenta con la aprobación de carreras del Idioma Inglés y como Institución somos conscientes de nuestra realidad, que para promover la enseñanza de otra lengua necesariamente debemos contar con aulas bien implementadas que permita mejorar el trabajo pedagógico del futuro docente. El Proyecto de implementación tiene las siguientes características: • Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas Pedagógicos más importantes del IESPP. • Promover la participación activa de docentes, directivos personal administrativo, alumnos y comunidad, quienes se deben incorporar en el desarrollo educativo.

• •

Plantear estrategias de solución a los problemas más prioritarios. Dar respuestas a las necesidades prioritarias del IESPP.

IV. ANTECEDENTES: •

Aulas de Inglés que no cuentan con equipos y materiales (bibliografías actualizadas, módulos, equipo multimedia, CD, televisores, etc.) útiles para desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Idioma.

V. OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES: 

Contribuir a la formación integral de los estudiantes del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete, en la adquisición del idioma Inglés, a partir de la implementación de un laboratorio equipado y actualizado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:   

Promover la participación activa de la comunidad Sanjosemariana para realizar actividades que permita la implementación del laboratorio idioma inglés con el fin de mejorar la formación: en profesionales competitivos con dominio en lectura y escritura del idioma Inglés. Propiciar la adquisición de módulos y equipos de audio útiles para el laboratorio de Inglés. Propiciar mecanismos de gestión para fortalecer la enseñanza del Idioma Inglés.

VI. BASE LEGAL: • • •

Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº 28044 Proyecto Educativo Institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete 2010 – 2015

VII. META: • •

Comunidad Sanjosemariana Estudiantes del Idioma Inglés

VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO: • • • •

Desarrollo de actividades Aplicación de fichas técnicas Adquisición de equipos y materiales para implementar el laboratorio de Inglés Informe

IX. RECURSOS: •

Personal: Director General, plana jerárquica, docente y administrativa.

•

Materiales: Instalaciones educativas Recursos del IESPP: bienes materiales y logísticos.

•

Financiamiento: Con recursos de las actividades programadas, donaciones, etc.

X. EVALUACIÓN:



Del Proyecto:

• •

Aplicación de fichas técnicas y monitoreo. Informes

INTRODUCCIÓN El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, ofrece al público estudiantil cañetano, la Carrera de computación e Informática. Para ello, cuenta con un Laboratorio de Cómputo, donde se desarrollan las sub áreas de Informática, Lenguaje de Programación, Estructura de Computadoras, Didáctica, Práctica e Investigación. Bajo las exigencias de este mundo globalizado, el IESPP “SJE” también brinda Talleres de Computación, a los estudiantes de las diferentes carreras y especialidades, quienes al finalizar la carrera pedagógica deben estar preparados para manejar con efectividad las Nuevas tecnologías de la Información y Comunicación. Actualmente el Laboratorio de Cómputo del IESPP “SJE” cuenta con computadoras operativas, pero, con poca capacidad para trabajar óptimamente los diferentes programas informáticos, además con componentes obsoletos, que necesitan una pronta repotenciación y/o cambio. Por ello, la necesidad de plantearnos el presente “PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE CÓMPUTO”, con el apoyo de la comunidad educativa sanjosemariana.

I. IDENTIFICACIÓN 1.1 Nombre

: “Proyecto de Implementación del Laboratorio de Cómputo"

1.2 IESPP

: “San Josemaría Escrivá”

1.3 Dirección

: Calle Las Ciruelas s/n Urb. Libertad.

1.4 Director General: Nelson Goicochea Madueño 1.5 Responsables: Comunidad Educativa sanjosemariana. 1.6. Duración: Abril - Diciembre. II. FUNDAMENTACIÓN: Ante la existencia de máquinas obsoletas, cuya capacidad es mínima para la instalación de software actualizado, surge la necesidad de plantearnos el “Proyecto de Implementación del Laboratorio de Cómputo", con el cual se logrará equipar el laboratorio con máquinas de última generación que soporten programas informáticos actualizados, los cuales servirán para optimizar la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de las diferentes carreras y especialidades de nuestra institución. III ANTECEDENTES: •

Apoyo en la Implementación del Laboratorio de Cómputo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete. Ejecutado por los docente y alumnos. Cuyo objetivo que concuerda con el presente proyecto es de: Apoyar en la implementación del Laboratorio de Cómputo del Instituto Superior Pedagógico “San Josemaría Escrivá” para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de todas las especialidades.

IV OBJETIVOS: 4.1 Objetivo General: Implementar el Laboratorio de Cómputo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” con equipos de última generación, para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes sanjosemarianos. 4.2 Objetivos Específicos: •

Gestionar a la DRELP la designación del presupuesto necesario para la adquisición de equipos informáticos para el Laboratorio de Cómputo.

•

Realizar actividades con la finalidad de recaudar fondos económicos que faciliten el cumplimiento del presente proyecto.

•

Incentivar la participación activa de la comunidad educativa sanjosemariana en las diferentes actividades programadas para la ejecución del presente proyecto.

V BASES LEGALES: •

RD Nº 173-2010-ISPP“SJE”-DG Reglamento Interno del Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”

VI METAS: •

15 computadoras equipadas, de última generación, otorgadas por la DRELP.

•

05 computadoras equipadas, de última generación, obtenidas mediante actividades programadas para tal fin.

VII

METODOLOGÍA DE TRABAJO •

El Personal Directivo, gestionará el apoyo de la DRELP en la implementación del Laboratorio de Cómputo con 15 computadoras de última generación totalmente equipadas.

•

La Comunidad Educativa realizará diferentes actividades pro adquisición de 05 computadoras.

•

Las actividades a programarse serán con el consenso de la comunidad educativa (docentes, administrativos y alumnos)

• VIII

Se formarán comisiones de trabajo para cada actividad.

RECURSOS: 8.1. Humanos: •

150 estudiantes

•

16 docentes

•

11 administrativos

8.2. Material:

•

Hojas bond

•

Impresora

•

Computadora

8.3. Económicos:

•

Fotocopias

•

Pasajes

FINANCIAMIENTO: •

DRELP : 15 computadoras (S/.25,479.00)

•

ISPP “SJE”

: 05 computadoras (S/.8,493.00)

PRESUPUESTO: BIENES

Cantidad

CPU con: • Microprocesador Core Duo 2.5 Ghz • 2 Gb Memoria RAM • 160 Gb de Disco Duro • Lectora-grabadora de DVD-CD • Teclado • Mouse óptico • Parlantes • Estabilizador SERVICIOS • Pasajes • Traslado de equipajes • Imprevistos

6 20

Precio Unitario S/.1 650.00

S/.12,00.00 S/.20,00.00 Total General

XI.

Precio Total S/.33,000.00

S/.72.00 S/.400.00 S/.500.00 S/.33,972.00

EVALUACIÓN La evaluación sobre el cumplimiento del presente proyecto estará a cargo del Director General, así como de los responsables de las diferentes comisiones de trabajo.

XII.

RESPONSABLES •

XIII.

Comunidad Educativa Sanjosemariana

COMISIONES DE TRABAJO/FICHA DE ACTIVIDADES 13.1. Comisión Técnica •

DRELP

•

Personal Directivo del IESPP “Sanjosemaría Escrivá” o

Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez

Prof. Víctor T. Quispe Faustino

Prof. Víctor Hugo Quiroz Caycho

•

Docentes de la Carrera de Computación e Informática del IESPP “SJE” o

Prof. Richard campos ochoa

Prof. Pedro Víctor Huamán Ojeda

13.2. Comisión Administrativa •

•

Docentes de apoyo o

Prof. Luis Alberto Sánchez Sánchez

Prof. Luis Miguel Sánchez Montoya

Prof. Jessica Janet Gutiérrez Sandoval

Prof. Héctor Magallanes Tasayco

Prof. Juan Yaranga Charun

Prof. Paúl Tipiana Rejas

Prof. Lidia Esther Mamani Torres

Administrativos de apoyo o

Prof. Mariano R. Cáceres Villar

Sr. Juan Gabriel Ardiles Gutiérrez

Srta. Lesly Gonzales Yaya

Srta. Margarita Salazar Solano

Sr. Hernán López Villalba

Sr. Miguel Mayes Medina

Sr. Julio Pachas Castro

Sr. Edmundo Mallqui Llanos

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA”

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATICA I.

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO: I.1. Institución

: IESPP ·”San Josemaría Escrivá”

I.2. Dirección

I.3. Distrito

: San Vicente

I.4. Provincia

: Cañete

I.5. Departamento

: Lima

I.6.

II.

Órgano Interno : Dirección Regional de Educación de Lima Provincia

I.7. Teléfono

: 5812914 -

I.8. Responsables

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: II.1. Problemática Actual Con el avance de la ciencia y la tecnología en este mundo globalizado es necesario de utilizarlos en el campo educativo. En este siglo XXI, toda institución Educativa debe tener una biblioteca actualizada con los últimos adelantos científicos, que estén de acuerdo a las exigencias de las necesidades de los educandos para poder tener una educación de calidad. Nuestra institución tiene una biblioteca con abundante bibliografía pero que es necesario implementarla virtualmente para poder ofrecer información rápida y actualizada sobre temas que deben conocer en el proceso de su formación profesional. II.2. Justificación

El presente proyecto va a permitir a estar en la misma capacidad de las grandes instituciones de ofrecer información de todas las sociedades del mundo en forma rápida y precisa a todos sus directivos, profesores, alumnos y público en general, para que puedan aprovechar de las bondades del uso de la tecnología en el campo educativo. II.3. Población Beneficiaria La implementación de la Biblioteca Virtual va a permitir atender a todo el personal docente administrativo, de personal de servicio, alumnos y público en general del Instituto y de nuestra Provincia. III.

ESTRATEGIAS DEL PROYECTO: III.1.

Objetivos del Proyecto:

III.1.1. Objetivo General: Implementar la Biblioteca Virtual del IESPP “San Josemaría Escrivá”, para ofrecer información en forma rápida y oportuna a los estudiantes del instituto y público en general. III.1.2. Objetivo Especifico:

IV.



Gestionar el apoyo financiero a diversas entidades públicas y estatales para implementar la biblioteca virtual.



Implementar con computadoras modernas la biblioteca virtual.



Elaborar y ejecutar un software para el mayor control de nuestra biblioteca.

ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD Y SOSTENIMIENTO: La realización de este Proyecto es viable debido a que va hacer posible el uso adecuado y rápido de acuerdo a los últimos avances de la tecnología para su uso en relación a la biblioteca existente en nuestra casa de estudios y que con Gestión de la Dirección General y el apoyo económico del Gobierno Regional y el Consejo Provincial es posible su funcionamiento.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO: El presente Proyecto será evaluado en relación a los objetivos propuestos en el presente proyecto durante todo el proceso de su ejecución.

VI.

PRESUPUESTO: CANTIDAD 10 Computadoras

  

CARACTERÍSTICAS Procesador Intel Dual Corel 2.5 GH2/2 MB, Cache. Placa Madre Intel /631PR con V/S/R Memoria RAM 2 GB DOR 2/B 800

VALOR 17,200

        

VII.

S/. 17,200

PLAN DE EJECUCIÓN:

PROCESOS INICIO PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN CIERRE VIII.

marca KINGSTONE Disco Duro 250 GB, SATA 2 samsung Case ATX con Tobera Certificada FOXCON Floppy 144 Mb Grabador DVD 20X LG o AP Teclado Genius PS/2 Mouse Genius PS/2 Parlantes Divom Morro 221 con Subwoofer Monitor LCD 17 Samsung Estabilizador Voltaje Sólido (Importado) TOTAL

ACTIVIDAD 03-01-13 04-01-13 05-01-13 11-01-14 12-10-14

META

M X X

J X

CRONOGRAMA J A S O N X

RESPONSABLE D X X X

ALIANZAS ESTRATEGICAS: Institución

Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”

Teléfono/Email

5812914 Isppsanjosemariaescriva@hotmail.com

Rol y Responsabilidad que cumple en el Proyecto  Organizador y Ejecutor.  Financiamiento del Proyecto.  Financiamiento del Proyecto

Aporte financiero y/o de Servicio Elaboración del Plan Aporte Financiero Aporte Financiero

Materiales para Cableado estructurado:

       

Cable UTP Categ.5 1 rollo (305 m). Conectores RJ-45 36 unidades 2 Armarios y 10 Racks Canaletas x metros (30 unidades) 1 Swictch 10/100 D- Link DES-101 6d(16 P) 1 Impresora HP Laser Jet 1005, USB 1 Estabilizador Pozo Tierra

340.00 25.80 90.00 180.00 300.00 300.00 2,000.00

2500.00 TOTAL

22,935.80

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE. "CONOCIENDO LAS TICS "

I.-

II.-

IDENTIFICACIÒN 1.1 INSTITUCIÒN : 1.2 DIRECCION : 1.3 DISTRITO : 1.4 PROVINCIA : 1.5 DEPARTAMENTO : 1.6 TELEFONO : EQUIPO 1.7 RESPONSABLE:

IESPP "San Josemaría Escrivá " Panamericana Sur Km 144 San Vicente Cañete Lima

Personal Directivo y Jerárquico

FUNDAMENTACION Comprometidos con brindar un servicio de calidad, y viviendo en la era del conocimiento y de

la información , es necesario estar acorde con los avances tecnológicos e incorporar en el desarrollo curricular de Formación Docente las TICS, que beneficiaran el desempeño del formador docente, permitiéndole que facilite aprendizajes dinámicos e interactué con los estudiantes en ambientes virtuales haciendo uso de todas las bondades que nos ofrecen estas tecnologías en la realización de sus sesiones de aprendizaje. III.-

ANTECEDENTES En este siglo XXI la era de la informática ha logrado un desarrollo muy rápido en cuanto al uso de la tecnología , actualmente viene siendo utilizado en el Sistema Educativo, logrando mejor aprendizajes, mediante programas dirigidos por el Ministerio de Educación como el Plan Huascarán. La implementación de las aulas de innovación y capacitación dirigidos al buen uso de estas herramientas con los ordenadores que son los términos que se pueden utilizar en el proceso de aprendizaje dan paso a las TICS entre las cuales encontramos el televisor, el DVD, internet, etc. Siendo los que viene Utilizando en las diversas institución de Formación Superior para el logro de sus misiones de aprendizajes.

IV.-

OBJETIVOS : Capacitar al docente y alumnos para el conocimiento y dominio de las TICS buscando que el docente y alumnos aprendan el uso de las tecnología de manera global aplicándolas a su contextos social y educativo Capacitar al formador docente en el uso óptimo de los recursos informáticos, incorporando las TIC en el desarrollo de su labor de formación pedagógica. Promover en los estudiantes el interés por desarrollar sus habilidades Investigativas y tecnológicas, haciendo uso del aula de innovación.

V.-

META : Dirigido al personal docente del Instituto ,alumnos y otros participantes

VI.-

METODOLOGIA DEL TRABAJO : Una metodología activa Un desarrollo 100 % práctico

VII.- RECURSOS : A.- PERSONAL.-

Coordinador General Profesores

Capacitadores Técnicos Secretaria Personal Administrativo

VIII. -

B.- MATERIALES -

Infraestructura, aulas , salones Equipamientos, proyector multimedia , DVD, televisor etc.

C.- Económico.-

autofinanciado

EVALUACIÓN : A. Del Proyecto.-

El proyecto será evaluado por el Director General , El Director Académico y Áreas competentes.

B. Desarrollo y Ejecución.-

IX.-

Se monitoreo permanente y constante del equipo responsable. COMISIONES DE TRABAJO/FICHA DE ACTIVIDADES A. COMISIÓN TÉCNICO : Los capacitadores y Ponentes B. COMISIÓN ADMINISTRATIVA : Logística, personal administrativo y personal de limpieza

PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CENTRO DE RECURSOS I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

INSTITUCION :ISPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA” CAÑETE DIRECCION PANAMERICANA SUR KM 144 LUGAR :SAN VICENTE DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goicochea Madueño DIRECTOR ACADÉMICO :Prof. Víctor Quispe Faustino DURACIÓN :

II. INTRODUCCIÓN: El presente proyecto denominado: ”Proyecto de Implementación del Centro de Recursos” tiene el propósito de organizar e implementar un espacio adecuado para los materiales educativos que los estudiantes del IESPP ”San Josemaría Escrivá” utilizarán en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en las prácticas

profesionales. Estableciéndose así un proceso de interacción entre: alumno - profesor - material educativo pertinente a la realidad. III. FUNDAMENTO CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO: La organización de un centro de recursos lleva implícita la participación de todos los integrantes de la comunidad institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá”. Nuestro proyecto del Centro de Recursos ha de ser el marco de referencia que permita la actuación coordinada y coherente de todos los miembros de la comunidad educativa. Somos conscientes de la dificultad de contar con un Centro de Recursos donde se pueda tener los materiales necesarios para el uso y aplicación efectiva del proceso de aprendizaje del estudiante con intereses y motivaciones distintas. IV. ANTECEDENTES: La necesidad de contar con un aula organizada e implementada con materiales educativos adecuados a la realidad de los estudiantes de las diferentes carreras de inicial, primaria, computación e inglés, permite unificar criterios para implementar un Centro de Recursos que cuente con las herramientas necesarias para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje. V. OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES: 

Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de IESPP a través del uso y aplicación de materiales educativos adecuados y pertinentes al contexto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  

Promover la participación activa de la comunidad Sanjosemariana para realizar actividades que permita la implementación del Centro de Recursos. Coordinar con los integrantes de la Comunidad Educativa la realización de gestiones para la adquisición de materiales educativos necesarios para el uso y aplicación en las diferentes carreras profesionales.

VI. BASE LEGAL: • • •

Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº 28044 Proyecto Educativo Institucional del IESPP “San Josemaría Escrivá” Cañete 2010 – 2015

VII. META: • •

Comunidad Sanjosemariana Estudiantes de las diferentes carreras: 1. Inicial 2. Primaria 3. Computación 4. Inglés

VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO: • • •

Desarrollo de actividades Aplicación de fichas técnicas Adquisición de materiales educativos para implementar el Centro de Recursos

•

Informe

IX. RECURSOS: • • •

Personal: Director General, plana jerárquica, docente y administrativa. Materiales: Instalaciones educativas Recursos del IESPP: bienes materiales y logísticos. Financiamiento: Con recursos de las actividades programadas, donaciones, etc.

X. EVALUACIÓN: 

Del Proyecto:

• •

Aplicación de fichas técnicas y monitoreo. Informes

INTRODUCCIÓN Su nombre científico Schoenoplectus californicus – Schirpus californicus, esta planta llamado en el medio totora crece a lo largo de las costas del Atlántico y Pacifico en América, desde Florida hasta Argentina y desde California Hasta Chile. Su distribución muy representativa en los valles interandinos sobre los 2000 m.s.n.m. de altitud, cuya representación promedio anual varía entre los 400-1200 mm. En tanto que la temperatura oscila entre rangos de 12- 6 ° c en promedio por año, es una fibra vegetal que crece en terrenos pantanosos y cubiertos de agua, de origen a un tipo de cestería, produciendo objetos utilitarios como canastos, paneras, esteras etc. Este junco americano utilizado artesanalmente para la fabricación de esteras, balsas, entre otras artesanías tiene raíces históricas y culturales muy profundas, los mismos que datan desde la época prehispánica.

Según la historia en el Lago Titicaca se acostumbraba construir las casas sobre balsas de totora y se tejía esteras para el servicio de gobernadores y caciques. Según la Leyenda de Manco Cápac también se confeccionaba orejeras de totora con fines de fines de transformarlo en un artículo de adorno personal. Así como también es sorprendente la construcción de un puente de junco sobre el rió Desaguadero, cerca del Lago Titicaca, que fue ordenado por Cápac Yupanqui para cruzar con su ejército; dicho puente debía repararse cada seis meses. Además de su utilidad práctica, en las provincias del Tahuantinsuyo, la totora se empleaba para confeccionar la insignia o bastón de mando denominado “tiana”, que empleaba el jefe que tenía a su cargo. El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, es poseedor de este recurso Natural. Se debe incentivar para aprovechar su importancia y convivir en lo socioeconómico, como lo hicieron hace muchísimos años atrás. En la actualidad el aprovechamiento de la totora no está siendo muy practicado, en las áreas de influencia de esta planta en el humedal. Por ello la importancia de mejorar el aprovechamiento y utilización de esta fibra para generar un verdadero proceso de desarrollo sostenible con enfoque de equidad y participación comunitaria.

IDENTIFICACIÓN El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, posee un terreno pantanoso que permanece de agua dulce, dentro del humedal, en su mayoría se aprecian crecimientos espontáneos de totora, los que han sufrido una parte cambios, para destinar en urbanización. Por lo que se puede deducir que este recurso no está siendo utilizado de manera apropiada, debido al desconocimiento de las potencialidades de este recurso, que actualmente solo es una planta más. Pidiendo ser utilizada además para la elaboración de artesanías varias como sombreros, paneras, carteras, figuras de animales típicos. Además se han realizado investigaciones sobre el comportamiento de la fibra de totora en la elaboración de papel artesanal con muy buenos resultados obteniéndose un papel para aplicaciones en tarjetería y papel de embalaje. Vistos estas consideraciones es que resulta importante diversificar el uso de este importante recurso, por lo que se plantea brindar las herramientas necesarias para el desarrollo de esta actividad, empezando por la capacitación. FUNDAMENTO, CARACTERISTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO Es una iniciativa del equipo de trabajadores del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, promover el aprovechamiento de este recurso; Además preocupados por la precaria situación en la que se encuentra la actividad artesanal de la totora, caracterizada por los siguientes aspectos: -

Bajo nivel de vida. Artesanos sumamente pobres, dependientes de una sola actividad productiva. Recolección de la totora con sistemas no tradicionales que no garantizan el mantenimiento de este delicado ecosistema. Existe un limitado compromiso en el aprovechamiento del sistema lacustre. La falta de diversificación de usos de la fibra de totora no ha permitido a esta actividad incursionar en el mercado de forma eficiente. El bajo nivel de gestión de los líderes locales no ha generado alianzas estratégicas para el desarrollo de esta importante actividad.

ANTECEDENTES Como se ha descrito anteriormente nuestros antepasados han utilizado en diversas actividades de este importante recurso así que en el Lago Titicaca se acostumbraba construir las casas sobre balsas de totora y se tejía esteras para el servicio de gobernadores y caciques. Según la Leyenda de Manco Cápac también se confeccionaba orejeras de totora con fines de fines de transformarlo en un artículo de adorno personal, la construcción de un puente de junco sobre el rió Desaguadero, cerca del Lago Titicaca, que fue ordenado por Cápac Yupanqui para cruzar con su ejército, entre otros. OBJETIVOS El objetivo general es promover la gestión sostenible del Ecosistema. Mejorar el nivel de vida de la humanidad, contribuir a la diversificación de usos de la totora, Fortalecer las capacidades artesanales.

META El curso de artesanía es con fibra vegetal (totora), como máximo de 30 participantes para que los objetivos (asas, botones, canastas con tapa y/o costurero). METODOLOGIA DE TRABAJO Consiste esta actividad en desarrollar lo siguiente: -

Hacer contacto con los capacitadores, para la realización de la propuesta. Realizar la propuesta del taller con costos materiales requeridos Realizar las coordinaciones necesarias con las autoridades locales. Preparar la agenda Provisión de materiales y equipo necesarios.

RECURSOS a.- PERSONAL b.- MATERIAL: Cada participante deberá contar con los siguientes materiales: - Molde o urna (balde vació de pintura de un galón) - Aguja punta roma (01) - Drisa o pita (pabilo) - Pasadores (rayo de bicicleta de aro 27 0 28 ) (01) - Fibra (junco, totora) (01 Paquete aproximadamente) - Alicate (01) - Plástico de 1m x 1.70m.

c.-ECONOMICO RECURSO Capacitador Alimentación Materiales de capacitación Refrigerio para participantes

CANTIDAD 01 02 personas Para 30 personas Para 30 personas

COSTO S/. 30.00 p/día (07hrs) S/. 20.00 S/. 40.00 S/. 20.00 p/día

EVALUACION a.- DEL PROYECTO De acuerdo a los objetivos, lo que se quiere con este proyecto tiene que ver con la revalorización del entorno natural, priorizando el rescate y conservación del patrimonio natural. b.- DESARROLLO Y EJECUCION Para la realización de asas, botones, canastas con tapa y/o costurero. - Hacer remojar la fibra vegetal (totora) cuatro horas antes del inicio destejido - Hacer machones y/o parantes para tejer la base a medida de la URMA midiéndose el ancho, tejer hasta completar la base (aumentar machones si es necesario) - Cuando se tenga la base se ata con las drisas al molde para iniciar el levantado de paredes (tejido hacia arriba) hasta llegar a la cima. - Cuando se culmina las paredes se hace el acabado (remaches con pasador) - Una vez remachado se afeita el junco y/o totora sobresalientes en las paredes. - Una vez afeitado se retira el molde para luego cortar o afeitar las puntas sobresalientes. - Dentro del tejido se pueden hacer adornos con colores y/o calados al gusto. - Tejer asas (tejido similar a los que se utilizan como azotes, san martín) y botones. - Coser las asas y botones - Presentación costurero culminado y /o canasta. Complementarias al desarrollo de estas actividades se tomaran un par de horas para tratar temas como indicaciones necesarias para la extracción y secado de la totora. Así como para el perfeccionamiento de la realización de esteras que explicado a grandes rasgos es como sigue: Para iniciar el tejido de las esteras se dispone longitudinalmente en el piso los tallos de totora seco y más gruesos que corresponden a la trama en forma uniforme y de la longitud requerida. Luego empleando otro grupo de totora un poco más fina transversalmente que hace el papel de urdimbre se va tejiendo empezando desde el extremo derecho superior de la trama ya dispuesta; es necesario dejar unos 10 cm. Sin tejer en los filos, para que al final del tejido se realice el remate de las orillas de la estera. Durante la labor de tejido es necesario ir golpeando cada ligadura o unión con una piedra pequeña, para que el tejido quede más estable. El remate de las orillas se realiza doblando los filos no tejidos y metiendo la punta de la totora anterior dentro de la totora doblada siguiente y así sucesivamente hasta terminar toda la orilla.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO SAN JOSEMARIA ESCRIVA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS I. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN : IESPP “San Josemaría Escrivá” LUGAR : San Vicente de Cañete POBLACION BENEFICIADA: Estudiantes, y docentes DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goicochea Madueño DURACION : 2014,2015. II. FUNDAMENTO El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, teniendo como base fundamental el mejoramiento de la calidad educativa, asume el firme propósito de llevar a cabo proyectos que beneficien y estén de acorde a la misión trazada en su PEI, para que sea una

institución, agente social fundamental del cambio, que requiere de innovaciones y de esta manera hacer de los docentes eminentemente competitivos que le permitan innovar su práctica en el aula, en el Instituto y en la sociedad. El presente Proyecto de Innovación denominado “Producción de Materiales Educativos” precisamente pretende hacer de los docentes, personas que elaboren sus propios materiales dentro del contexto en el cual se realizan para que puedan desarrollar eficientemente su labor de enseñanza aprendizaje, de tal manera que sean verdaderos y auténticos profesionales, conduciendo eficientemente sus labores académicas teniendo los alcances necesarios para su labor. III. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General: • Desarrollar y fortalecer en los docentes la capacidad de elaborar materiales educativos para la efectividad de sus sesiones de aprendizaje y sea un medio para contribuir con la calidad educativa de nuestra Institución y del país. 3.2 Objetivos Específicos: • Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa a través de la elaboración de materiales educativos. • Desarrollar en los docentes, capacidades para elaborar materiales educativos idóneos por áreas para que les ayude a la eficiencia de su labor en la enseñanza aprendizaje. • Fortalecer las capacidades del docente como agente creativo de materiales educativos, medios indispensables en la enseñanza aprendizaje IV. META -

Alumnos 92 Docentes 18

V. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA • •

Activa participativa Grupos de trabajo de docentes por áreas

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES • Elaboración del proyecto de cada material educativo por áreas • Presentación del Proyecto • Aprobación • Ejecución • Evaluación • Informe

FECHA Agosto Agosto Agosto Mes de septiembre Permanente Fines de septiembre

VII. RECURSOS Humano • •

Profesores de las diferentes especialidades Alumnos de las diferentes especialidades

Materiales • Material reciclable

RESPONSABLE

Grupo de profesores de cada Área

• Materiales por adquirir • Creatividad del docente Económico • Actividades con los alumnos

VIII. PRESUPUESTO RECURSOS HUMANOS: • Alumnos • Trabajo de terceros • Responsables MATERIALES • Material reciclable • Material por adquirir • Otros Total

TOTAL

IX. EVALUACIÓN A.Del Proyecto Debido que es un proyecto de carácter Institucional, la evaluación estará a cargo del personal directivo y jerárquico de la Institución, en base a permanentes informes enviados por los grupos de trabajo. B.Desarrollo y Ejecución La evaluación es permanente lo que significa que cada grupo de trabajo estará evaluando de manera continua los avances de los trabajos, en coordinación con los miembros del grupo para tomar decisiones oportunas.

San Vicente de Cañete, abril de 2013

PROYECTO DE RECICLAJE “PAPEL QUE NO HAZ DE USAR DEBES DE RECICLAR”

INFORMACIÓN GENERAL: 1.1 1.2 1.3 1.4

ISPP : “San Josemaría Escrivá” Director General : Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez DURACIÓN : 2013 DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Luis Miguel Sánchez Montoya

II. BASES LEGALES • Ley General de Educación Nº28044 • Proyecto Educativo Nacional al 202Reglamento General de los • Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Decreto Supremo Nº 023-2001-ED • Proyecto Educativo Institucional 2010-2015 ISPP “San Josemaría Escrivá” • Reglamento Interno del ISPP. San Josemaría Escrivá R.D. Nº 259-2012

III. FUNDAMENTACIÓN: Siendo el problema de la contaminación ambiental y el calentamiento global un tema de suma preocupación para la humanidad actual, toma un especial sentido en el ámbito educativo, por el papel que desempeñan los profesores en la construcción de los conocimientos y conservación de nuestro medio ambiente. El tema ambiental, considera prioritario trabajar en la construcción y consolidación de una educación ambiental y por lo tanto una conciencia ambiental institucional, el cual se trabajará difundiendo la CULTURA DEL RECICLAJE que proporcionara beneficios tanto ambientales como sociales e incluso económicos, pues con el desarrollo del proyecto de reciclaje se podrá implementar, las zonas verdes y otras áreas en favor de la institución Sanjosemariana. El proyecto apunta a consolidar la capacidad de organización y conservación del ecosistema local desarrollando habilidades emprendedoras, asumiendo el liderazgo en la conducción del proyecto con eficiencia y productividad

IV. TEMA TRAVERSALES    

Educación para una cultura metodológica, didáctica emprendedora y productiva. Realización académica y formación profesional docente. Cultura para éxito el profesional en el trabajo intelectual. Cultura ambiental para el cuidado y preservación del medio ambiente.

V. VALORES Y ACTITUDES VALORES  Responsabilidad  Respeto  Puntualidad  Solidaridad  Laboriosidad  identidad

VI. OBJETIVOS: 5.1. GENERALES:

ACTITUDES  Demuestra su responsabilidad ante los compromisos del equipo de trabajo  Respeta las opiniones de los colegas en el equipo de trabajo.  Es puntual en la presentación de los materiales didácticos.  Se muestra solidario con su equipo de trabajo durante el desarrollo del proyecto.  Es laborioso en la realización de las actividades asignadas.  Asume su identidad pedagógica Sanjosemariana.

•

Sensibilizar y concientizar a la comunidad Sanjosemariana sobre la importancia que tiene el cuidado y preservación del medio ambiente, así como estimular en los docentes y estudiantes el espíritu emprendedor y productivo a través del desarrollo del Proyecto de Reciclaje.

5.2. ESPECIFICOS:



Brindar información sobre la importancia del cuidado ambiental y la cultura del reciclaje a la comunidad Sanjosemariana mediante paneles informativos, la difusión radial y exposiciones.



Planificar, organizar y ejecutar el primer concurso de reciclaje de papel para estimular la participación de la comunidad Sanjosemariana.



Promover la cultura emprendedora y productiva en los estudiantes de Formación Docente a través de la realización del proyecto.



Elaborar y colocar en lugares apropiados los tachos especialmente para reciclar.

VII. JUSTIFICACIÓN: Siendo necesario incentivar a la población Sanjosemariana, brindándole la información necesaria para que conozca la importancia del cuidado ambiental, además de difundir la cultura de reciclaje a través de actividades culturales-ambientales que beneficiará, en un mejor cuidado de nuestro ambiente brindando mejor calidad de vida con un Instituto limpio y saludable. El presente proyecto a punta a ser una de las mejores alternativas de solución al problema de la contaminación ambiental el cual deberá de ser trabajado desde la transversalidad curricular con el apoyo de los trabajadores de la Institución.

VIII.

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

PROBLEMA

CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBLES SOLUCIONES

LA FALTA DE UNA CONCIENCIA AMBIENTAL.

 Falta de información sobre la contaminación ambiental.  Carencia de información y de hábitos de cuidado del medio ambiente.  Desconocimiento y falta de información sobre el reciclaje y sus beneficios.  Carencia de una conciencia ambiental.

 Desconocimiento por parte de los alumnos para dar solución al problema de contaminación.  Apatía del personal para apoyar la realización de proyectos.

 Realizar campañas informativas que permitan difundir los conocimientos sobre conciencia ambiental y la cultura del reciclable.

IX. ANÁLISIS CUALITATIVO A TRAVÉS DE LA MATRIZ FODA

 



ASPECTOS INTERNOS FORTALEZAS DEBILIDADES Servicio de tutoría en  Desconocimiento y cada una de las falta de práctica de carreras. buenos hábitos de Docentes con cuidado del medio capacidad de gestión, ambiente. comprometidos con su  Desconocimiento y labor de promotores falta de información sociales. sobre el reciclaje y Profesores motivados sus beneficios. por realizar una labor  Desinterés por parte efectiva en su área de docentes y curricular y tutoría. estudiantes de Docentes capacitados y comprometerse a dispuestos a apoyar en realizar campañas e la realización de informar a la campañas informativas. comunidad sobre Personal jerárquico y los beneficios del administrativo, reciclaje. dispuesto a brindar las  Desconocimiento y facilidades en el desinterés por parte desarrollo de proyectos de algunos docentes en la institución. de comprometerse a Personal de servicio, apoyar la realización capacitados con de proyectos. vocación de servicio.

ASPECTOS EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS  Los limitados recursos económicos y la situación de  Apoyo de pobreza de instituciones nuestra públicos y provincia. privados comprometidas  Desinterés de con el desarrollo las de proyectos autoridades emprendedores. locales y  Apoyo de educativas por personas difundir el comprometidas cuidado del con el cuidado medio del ambiente. medioambiente y el desarrollo de  Falta de apoyo proyectos de las productivos. autoridades locales a proyectos emprendedore s.

X. MARCO TEÓRICO



CELULOSA: Polisacárido que forma la pared de las células vegetales. Es el componente fundamental del papel.



CONCIENCIA AMBIENTAL: es la toma de conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos, mostrándose sensibles a ellos. Ética ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de vida.



CALENTAMIENTO GLOBAL: aumento de la temperatura de la Tierra debido al uso de combustibles fósiles y a otros procesos industriales que llevan a una acumulación de gases invernadero (dióxido de carbono, metano, óxido nitroso y clorofluorocarbonos) en la atmósfera.



RECICLAJE: proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas.



PAPEL: Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por procedimientos especiales.



CONTAMINAR: Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por procedimientos especiales.

XI. RECURSOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO: A. Recursos humanos     

Alumnos de las distintas carreras. Personal jerárquico. Personal administrativo. Personal docente. Personal de servicio.

B. Recursos materiales   

Equipo de alta voz Paneles o periódico murales Mesas

C. Infraestructura  Patio central  Un ambiente donde almacenar los residuos recolectados.

XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PROYECTO DE RECICLAJE

RESPONSABLES

CRONOGRAM A 2012

ELABORACIÓN DEL PROYECTO  Recojo de información  Análisis de información  Clasificación y selección  Elaboración del plan de trabajo

Abril

 Conformación de equipos  Redacción de la información  Elaboración del presupuesto  Presentación del informe del proyecto DIFUSIÓN DE LA CULTURA DE RECICLAJE  Recojo de información acerca de reciclaje  Análisis y selección de la información  Elaboración de materiales (boletín, tríptico y panel)  Reparto de tríptico

Mayo

 Exposición de panel DESARROLLO DEL PROYECTO  1º Recolección de papel  Clasificación del papel por tipos  Gramaje de papel  1º Venta de papel  2º Recolección de papel  Clasificación del papel por tipos  Gramaje del papel  2º Venta de papel  3º Recolección de papel  Clasificación del papel por tipos  Gramaje de papel  3º Venta de papel  4º Recolección de papel

JunioNoviembre

 Clasificación del papel por tipos  Gramaje de papel  4º Venta de papel  5º Recolección de papel  Clasificación del papel por tipos  Gramaje de papel  5º Venta de papel  6º Recolección de papel  Clasificación del papel por tipos  Gramaje de papel  6º Venta de papel EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Diciembre

XIII.

INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

13.1. INGRESOS: •

Ingresos Por Venta Del Papel Reciclado En el cuadro Nº 01 se observa el monto económico recaudado con la primera recolección de papel el cual asciende a la suma de s/. 470.40. Nuevos Soles aproximadamente

CUADRO Nº 01 PAPEL

XIV.

CARTON

PLASTICO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

14.1 Indicadores De Rentabilidad Para los efectos de medir el impacto del proyecto se ha determinado los siguientes indicadores: ∗ Valor actual del papela reciclar; 070 centímetros el kg. ∗ Papel de cocción s/ 0.40 14.2. Sostenibilidad del Proyecto: Desde el punto de vista económico (generación de ingresos), el proyecto de reciclar papel debe cubrir por lo menos los costos de inversión para implementar las áreas verdes de la institución 14.3. Impacto Ambiental: Ayudar a solucionar en parte, los problemas ocasionados por los millones de toneladas de desechos sólidos producidos a diarios por los seres humanos. En este caso con la población “SanJosemariana”.

PROYECTO DE INNOVACIÓN: CREANDO ÁREAS VERDES 1. INTRODUCCIÓN El objetivo es acercar a las personas a los espacios naturales y sumar cada pequeño esfuerzo a favor de la conservación. Así como, avanzar, reconocer y posicionar entre los distintos sectores de la sociedad, el valor de las Áreas Naturales Protegidas y sus regiones prioritarias para mantener e impulsar estrategias adecuadas. El Perú cuenta con una gran variedad de recursos naturales y culturales que lo califican como un país mega diverso; dentro de esta amalgama se encuentra la provincia de Cañete, ubicada al sur del Perú, en cuyo suelo ha fecundado gran variedad de especies vegetales que le ha merecido el nombre de “Cañete: Valle Bendito” Sin embargo lamentablemente al igual que en otros países, se ha empezado a experimentar un proceso lento de degradación de su medio ambiente, es así que la ciudad de San Vicente, lugar donde se encuentra el IESPP”SJE” de Cañete, está viviendo el inicio de un deterioro progresivo a pesar de sus características de ciudad pequeña, sin industrias y con abundantes áreas verdes por ello es importante que todos, especialmente en Educación, tomemos conciencia sobre los límites de los recursos naturales, la necesidad de proteger el medio ambiente, así como de las amenazas que sobre los paisajes existentes se están dando y cómo estas afectan al entorno en general, entre otras, el irracional así como acelerado proceso de urbanización, la incontrolable densificación de la ciudad en su centro histórico y áreas periféricas que generan zonas suburbanas segregadas causantes de la destrucción de áreas verdes peri urbanas, desertificación de áreas protegidas o no urbanizables que acogen a varios ecosistemas, deteriorando además, la imagen urbana. Ante esta situación se hace necesario contrarrestar esto a través de proyectos que propicien la creación y mantenimiento de áreas verdes en diversos espacios; en el caso del IESPP”SJE” se pretende crear espacios verdes, jardín botánico que incentive la participación de todos los miembros institucionales.

2. OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GENERAL:  Contribuir al mejoramiento del entorno de los espacios públicos, organizaciones comunitarias e instituciones municipales, produciendo plantas ornamentales (y otras) y disponiendo de éstas tanto para actividades de construcción y reposición de áreas verdes, como para labores educativas dirigidas a la comunidad y actividades de difusión de la gestión ambiental municipal 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Conocer y manejar técnicas apropiadas de siembra de cactáceas en terreno salino.



Crear un espacio verde con plantas del tipo de las cactáceas y xerofíticas, con el fin de ambientar un jardín botánico de este tipo, contribuyendo a mejorar el ecosistema Sanjosemariano.



Gestionar y disponer de recursos vegetales ornamentales apropiadas al tipo de suelo de la Institución



Contribuir al fortalecimiento de valores y virtudes entre los miembros de la comunidad Sanjosemariana, tales como el compañerismo, responsabilidad, apertura, trabajo en equipo, liderazgo.



Difundir la importancia de las especies vegetales ornamentales (nativas y exóticas) en el ambiente urbano.



Implementar y mantener los espacios verdes acondicionados en la Institución.

3. FUNDAMENTO,CARACTERÍSTICA E IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL PROYECTO

En la actualidad el panorama científico y tecnológico de nuestro tiempo, nos orienta hacia el cuidado y protección del ambiente natural, considerándolo como un compromiso de equilibrio con nuestro entorno. De esta manera se pretende cultivar y consolidar la conciencia ambiental de la familia institucional Sanjosemariana, a través del contacto real con su medio natural. Si bien nuestra Institución cuenta con una gran área para sembrar, el hecho de tener un suelo salino lo limita bastante. A pesar de esa situación se pretende crear áreas verdes encaminadas a mejorar nuestro entorno local; en base a recursos de la zona y de plantas apropiadas a las condiciones edáficas presentes en ella; de esta manera la familia Sanjosemariana participará en su ejecución y conservación como parte de un proyecto orientado al cultivo de nuestra conciencia ambiental y por ende dentro del marco de la Educación Ambiental. 4. ANTECEDENTES

A nivel institucional se ha realizado la creación de diversas áreas verdes a través de Proyectos a nivel de la Institución y con los estudiantes dentro del área de Ecosistema. Como ya se ha mencionado el factor limitante es el tipo de suelo que de alguna manera ha originado la muerte de las plantas sembradas; pero considerando la experiencia, se ha investigado al respecto y se ha determinado el tipo de plantas apropiadas a este suelo.

5. META A realizarse en áreas determinadas de la Institución. 6. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El trabajo será participativo, activo e integrador a nivel de todos los miembros de la Comunidad Institucional. 7. RECURSOS A. PERSONAL

: docente, administrativo y de servicio

B. MATERIAL : plantas de diversos tipos, lampas, rastrillos, abono, tierra. C. ECONÓMICO

:gestiones , IESPP”SJE”Cñ

8. EVALUACIÓN A. DEL PROYECTO Será realizado a nivel de la Comisión Técnica B. DESARROLLO Y EJECUCIÓN A nivel de la Comisión Técnica y Administrativa 9. RESPONSABLES Serán las personas que integran la comunidad Sanjosemariana organizados en comisiones.

10. COMISIONES DE TRABAJO

A. COMISIÓN TÉCNICA Personal directivo, jerárquico, Docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Personal de apoyo. B. COMISIÓN ADMINISTRATIVA Personal de servicio que apoye las labores de siembra y mantención de las áreas verdes.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

“PLAN ANUAL DE TRABAJO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS Y OPINION DE EMPLEADORES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÒN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ” SAN VICENTE DE CAÑETE - FEBRERO 2015

INTRODUCCIÓN El seguimiento de egresados se inició como una actividad del subcomponente de Innovaciones Educativas del Programa Piloto de Formación Profesional Técnica financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo - BID, en el marco del Contrato de Préstamo Nº 1237-OC-PE. En tal sentido, al culminar éste en el año 2006, ha sido tomado como una de las lecciones aprendidas de dicho Programa Piloto, a aplicar en los institutos superiores pedagógicos. A través del sistema de seguimiento de egresados se obtiene información real acerca de las actividades en las que se desempeñan los egresados de los ISP, el grado de empleabilidad que alcanzan, los salarios que perciben, cuántos laboran de manera independiente, cuántos en sus especialidades, el nivel de preparación recibido, la relación entre la formación recibida y los requerimientos para el desempeño de las tareas profesionales, etc. Asimismo permite conocer la opinión de los empleadores en cuanto al desempeño profesional y saber las competencias y capacidades que están adecuadamente desarrolladas, así como aquellas que requieren reforzamiento y en qué medida lo requieren, es decir, que permitirá tener información que coadyuve en la orientación de las políticas para el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación superior pedagógica.

PRESENTACIÓN Los cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales que se viven en nuestro país, crean nuevos retos a las instituciones de educación superior; uno de éstos, es la evaluación constante del impacto que en la sociedad tienen los procesos académicos, para ello es preciso la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales. En ese contexto, el instituto amazonas, ha creado el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores con el propósito de evaluar, de manera sistemática, la pertinencia de sus procesos formativos, así como el papel que juegan sus egresados en el desarrollo de su entorno. Esto permitirá contar con mejores indicadores para retroalimentar el currículo, en función de las nuevas exigencias que plantean los ámbitos social y productivo del estado, la región y el país; así como fortalecer la formación de cuadros profesionales capaces de asimilar las transformaciones del entorno y responder de manera propositiva e innovadora.

Dentro de este Programa, se inscriben los Estudios de Egresados y los estudios de empleadores como alternativas complementarias para el autoconocimiento y la planeación de procesos de mejora y consolidación, para hacer de nuestra casa de estudios, un “Pedagógico de Calidad”, cuyo quehacer institucional esté estrechamente ligada a las necesidades de la sociedad. En suma, el presente documento establece las líneas de acción y los márgenes de competencia del Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y opinión de Empleadores de nuestro Instituto.

CAPÍTULO I

DATOS INFORMATIVOS 1.1 DATOS GENERALES: 1.1.1 Denominación: PLAN ANUAL DE TRABAJO DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÓGICO SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ

1.1.2 Ubicación geográfica Región

LIMA PROVINCIAS

Provincia

CAÑETE

Distrito

San Vicente

Denominación

Dirección

Zona

I.E.S.P.P. “SJE” Av. Los Ciruelos s/n, Urb. Libertad San Vicente de Cañete

Urbana

1.1.3 Persona Responsable Nombre:

Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval

Cargo:

Secretaria Académica

1.2 BASES LEGALES Marco en el que se desarrolla el Seguimiento de Egresados de IESPP SJE 1.2.1 Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación - PESEM 2007-2011 1.2.2 Plan Estratégico Nacional de la Educación Técnico Profesional Área de Innovaciones y Proyectos de la DESP 1.2.3 CONEACES: indicadores de resultados de impacto 1.2.4 Sistema de Información de Educación para el Trabajo – Ley 28340 1.2.5 RD 056-2008-ED: Directiva 030-2008-DIGESUTP-DESP 1.2.6. Modalidades Formativas Laborales - Ley 28518

CAPITULO II

ANTECEDENTES DE LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS Y EMPLEADORES EN EL IESPP “SJE”

El programa de seguimiento de egresados, se estableció con el objetivo de detectar las necesidades del egresado de nuestra Institución, considerando el papel que juega su formación profesional, estableciendo mecanismos de control y evaluación que consistían en organizar, dirigir, controlar y evaluar el sistema para el seguimiento de egresado. Asimismo es visto como una alternativa para valorar el desarrollo académico de las diversas carreras con la finalidad de enriquecer las experiencias y así obtener una retroalimentación en cuanto a la docencia, investigación y difusión, y contribuir al mejoramiento de la calidad académica de la formación profesional. En suma, este Programa permitirá tener mayores elementos para la reflexión y la toma oportuna de decisiones que contribuyan a garantizar la calidad, pertinencia y acreditación de los programas educativos que conforman cada una de las áreas Académicas del IESSPP “SJE”

CAPITULO III FUNDAMENTACIÓN Aunque los estudios sobre egresados y empleadores generalmente buscan describir características sobre su inserción y desempeño laboral, para efectos de evaluar y retroalimentar los programas educativos que han cursado, se hace necesario considerar algunos elementos teóricos para efectos de sustentar e interpretar relaciones entre las categorías y variables que comúnmente se utilizan en este tipo de estudios. Éstos, se inscriben en el campo de las relaciones entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo, teniendo como soporte la Teoría del Capital Humano, la cual sienta las bases para la Economía de la Educación. Esta teoría tiene sus orígenes en la economía clásica; ya Adam Smith, y algunos economistas entre los cuales destaca Theodore Schultz, con un artículo ―Invertir en el hombre: la visión de un economista‖; en el cual sentó las bases para considerar el gasto en educación como una inversión. En 1964, se publicó un estudio de Edward F. Denison: Measuring the Contribution of Education (and the residual) to economic growth, en el cual el autor argumentaba que las inversiones en educación generaban rentas mayores que las inversiones en capital físico y que los incrementos en el gasto educativo eran un medio efectivo para incrementar el Producto Nacional Bruto. En otras palabras, la Teoría del Capital Humano, proporciona una justificación para la expansión masiva de la educación en la provincia. Si los gastos en educación contribuyen

al crecimiento económico, las autoridades, además de satisfacer las

demandas de educación de sus poblaciones, contribuyen simultáneamente al crecimiento material de la economía. Un argumento más es proporcionado por Frederick Harbison y Charles Myers quienes afirmaron que la educación media y superior per cápita se encontraba altamente correlacionado con el ingreso per cápita de un país. En esa misma vertiente, José Ángel Pescador comentaba que la teoría del Capital Humano sustentaba que los fenómenos del ingreso y del desempleo eran resultado de las diferencias en los niveles educativos, mismos que supuestamente dependían de la decisión del individuo para invertir o no en sí mismo. Se pensaba que el sistema educativo proporcionaría una mayor calificación a la fuerza de trabajo, lo cual se reflejaría en la productividad de los individuos y a su vez en el incremento de las tasas de

crecimiento de la producción, en la remuneración de éstos y, en consecuencia, en una mejor distribución del ingreso. No obstante y ante las dificultades de la teoría del Capital Humano para explicar muchos factores que ponen en entre dicho los postulados que sostienen esta teoría; se fueron

conformando

nuevo

conjunto

teórico

que

puso

en evidencia los

planteamientos de la Teoría del Capital Humano. De este modo van a aparecer otros enfoques que proporcionan una explicación diferente acerca del papel que juega la educación en la ocupación y el ingreso. Estos fueron: las teorías de la fila, de la devaluación de los certificados, teoría de la segmentación y del bien posicional. De acuerdo con los planteamientos de la Teoría de la Fila, la educación sólo les proporciona a los patrones los elementos para seleccionar a los trabajadores que puedan entrenarse con mayor facilidad, basados en los valores y normas no cognoscitivas que los estudiantes adquieren a medida que avanzan en la escuela. Relacionado con lo anterior, la Teoría de la Devaluación de los Certificados considera que el argumento de la selección se basa en los certificados que se les otorgan a los estudiantes a medida que avanzan en la escuela: al existir muchos profesionistas demandantes de empleo, el título se devalúa; de tal forma que cada vez se requieren más títulos para ocupar un mismo trabajo. La Teoría de la Segmentación va más lejos, pasa sus planteamientos de la educación a los procesos productivos y a las condiciones en las que operan los mercados laborales. En esta perspectiva, no es ni el capital humano, ni la tecnología empleada, lo que genera acceso y permanencia en el empleo, sino las relaciones sociales de producción. Es en este marco de fuerzas en conflicto, donde los trabajadores ven reducidas, ampliadas o condicionadas sus oportunidades laborales. Como resultado de este sucinto recorrido, debe quedar claro que las relaciones entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo no pueden ser interpretadas solamente a través de la Teoría del Capital Humano, ya que estas relaciones no son directas y unívocas, sino de carácter complejo, en el que intervienen factores tanto escolares, como extraescolares. Conviene recordar con Karabel y Halsey que no hay aún la formulación de una teoría de la educación y los mercados laborales que comprenda suficientemente

los elementos que en ellos inciden, por lo que los estudios sobre

egresados consideran argumentos, categorías y variables provenientes de distintas perspectivas. Como ha sido demostrado por perspectivas teóricas emergentes, algunas variables socio familiares (como escolaridad y ocupación de los padres), inciden tanto en la escolaridad como en la ubicación y desempeño laboral de los egresados; así como también lo hacen algunas variables personales, tales como la edad o el género. Aspectos que en general deben ser considerados por un estudio de egresados.

CAPITULO IV OBJETIVOS 4.1. Objetivo general Desarrollar un esquema básico para el estudio de egresados que permita al Instituto de Educación Superior Pedagógico SAN JOSEMARIA ESCRIVÁ obtener información confiable y pertinente sobre la ubicación y las actividades que desempeñan nuestros egresados en el ámbito laboral y su grado de satisfacción lo que permitirá apoyar la toma de decisiones y la planeación académica en el nivel institucional, estatal y regional.

4.2. Objetivos específicos a)

Establecer una metodología única para la realización de estudios de egresados y empleadores.

Señalar las directrices y acciones básicas del programa

Consolidar las Comisiones de Seguimiento de egresados y opinión de empleadores.

Establecer los tiempos y formas para la realización de los estudios.

Contar con información confiable sobre el desempeño profesional de los egresados y de su relación con los aciertos y posibles fallas en su formación, enriquecer con ello la toma de decisiones para implementar acciones que permitan superar el nivel académico en el período formativo.

Comparar la congruencia entre los resultados obtenidos en el proceso educativo de los técnicos con las necesidades y exigencias del campo profesional a través del análisis del desempeño de los egresados en el mercado de trabajo.

Conocer el grado de satisfacción de los Egresados respecto a la calidad de la formación recibida en la carrera en la cual cursaron sus estudios.

Generar la información suficiente y pertinente que permita a la comisión encargada del programa revisar los planes y programas de las diferentes áreas para conocer la coherencia que existe entre las capacidades terminales y los objetivos así como los elementos teórico práctico de los mismos.

Obtener estadísticas descriptivas de los egresados de las diferentes carreras.

Identificar la opinión de los empleadores sobre la preparación académica, de los egresados del IESPP “SAN JOSEMARÍA ESCRIVA”

CAPITULO V DEFINICIÓN Y TIPOS DE ESTUDIOS El Plan anual de trabajo de Seguimiento de Egresados contempla entre sus muchas acciones, el estudio de los egresados de nuestra Institución como veremos en las líneas siguientes, son complementarios.

5.1. Estudios de egresados La velocidad de la innovación y la difusión de las nuevas tecnologías modifica las estructuras productivas, sociales y políticas de los países, lo cual, aunado a las inciertas tendencias de la demanda de educación superior, exige a las instituciones educativas la generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y, al mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales. Todo ello con la finalidad de responder a las necesidades sociales, intención explícita o implícita en la misión de las instituciones de educación superior. En este marco se inscriben los estudios sobre el desempeño de los egresados, como una estrategia para el autoconocimiento y la búsqueda de la mejora de una institución de educación superior. Los resultados de los estudios de egresados son una herramienta importante para analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan a las empresas productivas y de servicios, si dentro de ellas se estancan en los puestos bajos o intermedios, o bien, si gracias a su formación pueden acceder progresiva y rápidamente, a posiciones complejas. Si, por otra parte, con creatividad y capacidad de identificar problemas y oportunidades, son capaces de encontrar vetas de desarrollo que les permitan generar nuevas alternativas para su propia subsistencia primero, y para ampliar la demanda de puestos de trabajo después, conocer si la formación recibida en la institución donde cursaron sus estudios superiores les permite desenvolverse en el área del conocimiento que determinó su vocación, o bien, si han requerido prácticamente volver a formarse para desempeñar adecuadamente las actividades profesionales. Todos estos elementos son fundamentales para la planeación académica en las instituciones de educación superior.

Los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del proceso de inserción de los nuevos profesionales en el mercado de trabajo, ni son sólo indicadores de satisfacción del egresado respecto de la formación recibida. Son también mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fondo sobre sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo, aportar elementos para redefinir el plan de desarrollo de aquellas instituciones como el IESPP “SJE” , que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitiéndoles reconocer y asumir las nuevas formas de práctica profesional que se requieren para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente.

5.2. Estudio de empleadores METODOLOGÍA PARA LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS (VARIABLES E INDICADORES) El diseño del estudio de egresados contempla las siguientes etapas: ƒ Selección de la población en estudio. Esta etapa consiste en determinar la cohorte generacional (año de egreso, específicamente) objeto de estudio, por carrera. Para determinar ésta, se deben considerar un máximo cinco años y un mínimo dos para realizar el estudio. ƒ Elaboración de un directorio de egresados por carrera. (localizar las direcciones domiciliarias o de los centros de trabajo, teléfonos, correos electrónicos de los egresados, sujetos de estudio). ƒ Diseño de una muestra representativa. El método de muestreo a utilizar es de tipo probabilístico, por lo que los resultados son generalizables al total de la población de egresados. Los niveles de confianza pueden ser del 90%, 95%, 99% El margen de error del 7% La proporción de 0.5 La muestra se calcula con base a la siguiente fórmula:

Dónde: n= Tamaño de la muestra N = Población p = Estimación de la proporción

Valor estadístico que garantiza un nivel de

estimación prefijada B =

Nivel de precisión

ƒ Elaboración del cuestionario.(ver anexo) 1) Agrupadas en las siguientes dimensiones de análisis: a) datos generales y antecedentes familiares, b) trayectoria académica del egresado, c) trayectoria laboral del egresado, d) desempeño profesional, e) exigencia en el desempeño de las actividades del egresado, f) opinión del egresado sobre la formación profesional recibida, g) opinión del egresado sobre la formación social recibida, h) sugerencias del egresado para mejorar el perfil de formación profesional, i) opinión del egresado sobre la organización académica y el desempeño institucional, y j) satisfacción del egresado con el IESPP “SJE” En líneas posteriores, se define cada una de éstas dimensiones. Asimismo, es pertinente aclarar que las preguntas seleccionadas pueden variar dependiendo de las necesidades específicas de información del IESTPAY. En el caso de que se incluyan nuevas variables deberá pilotearse la encuesta, siguiendo las reglas adecuadas de selección al azar. ƒ Recopilación de la información. Ese proceso puede realizarse a través de diferentes estrategias: a) cada Área Académica puede comisionar a maestros y alumnos; b) realización de encuentros de egresados de cada área; c) subir a la página web del IESPP “SJE”, el cuestionario de egresados para ser llenado en línea. ƒ Diseño de una base de datos (con una detallada definición de las variables y sus etiquetas) para procesar y analizar la información, cuyo propósito es el cruce de variables y la construcción de indicadores. ƒ Edición y publicación de los resultados, a través de la web.

A continuación se describen las diez dimensiones de observación consideradas en el cuestionario.

1. Datos generales Esta sección ofrece una primera descripción acerca de quiénes son nuestros egresados en cuanto a: sexo, edad, dirección y e-mail.

2. Exigencias en el desempeño profesional Se muestran en esta dimensión de observación las exigencias a las que están sometidos los egresados en su quehacer profesional cotidiano; en términos de conocimientos, procedimientos y conductas. Esta dimensión apunta a la relación dinámica entre

trayectoria educativa y trayectoria laboral, con el objetivo de saber algo más, no sólo sobre el mercado de trabajo, sino sobre la retroalimentación de conocimientos teóricos y prácticos entre ámbitos sociales no educativos y educación superior.

3. Opinión del egresado sobre la formación profesional recibida en el IESPP “SJE” Las variables contenidas en esta dimensión de observación son importantes porque buscan conocer la valoración que los egresados hacen de la formación que recibieron, tomando en cuenta aspectos como los conocimientos teóricos, metodológicos y pedagógicos que les brindó el IESPP “SJE” durante su formación; así como el aprendizaje de habilidades y aptitudes que inducen y facilitan la aplicación de los conocimientos a los problemas típicos de naturaleza laboral y profesional.

4. Sugerencias del egresado para mejorar el perfil de formación profesional En esta sección importa recopilar información sobre la estructura del plan y los programas de estudio de las diferentes carreras. Como complemento de la opinión de los egresados sobre la formación recibida, también es importante conocer sus sugerencias, a raíz de su experiencia académica y laboral, sobre la medida en que es importante modificar y actualizar el plan de estudio que cursaron.

5. Satisfacción del egresado con la institución La institución y la carrera en sí mismo tienen una presencia aparte por el peso afectivo en la experiencia y en la memoria de los egresados que es necesario investigar. Dicha indagación se hace a partir de dos preguntas concretas. La primera de ellas es, si tuviera que cursar sus estudios escogería la misma institución; asimismo, si tuviera que estudiar nuevamente, elegiría la misma carrera que cursó.

CAPITULO VIII PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

CONOGRAMA N°

MESES

DESCRIPCION

E F M A M 01

Elaboración del Plan de Trabajo

Coordinación con los jefes de área

X X X

Formación de equipos de trabajo

Realización de trabajo de campo

Procesamiento de información

Elaboración de informe por cada jefatura (especialidad)

Realización de foro con empresarios e instituciones publicas para conocer sus necesidades.

Realización de encuentros de egresados

Elaboración de directorio de egresados de las diferentes especialidades

Cursos de Capacitación dirigidos a los egresados de las diferentes especialidades

Informe de fin de año sobre situación de egresados

J J AS

O N D

X X XX

X X X

CAPITULO IX IMPLEMENTACIÓN

X X X X X X

CONOGRAMA N째

DESCRIPCION

MESES E F MA M J

Material de Oficina

Material de escritorio

Un equipo de computo

Una impresora

Un escritorio

Personal para aplicar la encuesta

J A S O N D

CAPITULO X PRESUPUESTO MONTO N째

DESCRIPCION

Material de Oficina

Fotocopiados

Personal para trabajo de campo

Soles 300,00 50.00 500,00 TOTAL

850.00

CAPITULO XI EVALUACIÓN DEL PLAN Como el Plan anual de Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores, es un programa institucional y permanente, es necesario que se evalúe de manera anual los avances del mismo, para identificar las fortalezas y corregir los desaciertos y debilidades que se identifiquen. Este proceso de evaluación se hará a través de dos mecanismos: a) aplicación de encuestas a las jefaturas, donde se les cuestiona sobre la operatividad del plan en sus áreas; b) realización de reuniones plenarias con todas las jefaturas, con el propósito de hacer las adecuaciones a las estrategias establecidas en el plan, decidir los formatos de los estudios, determinar las variables a considerar para los mismos; y demás consideraciones en las que haya la necesidad de tomar decisiones que afecten al Programa de Seguimiento de Egresados.

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARIA ESCRIVÁ”

PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO DE INSERCIÓN LABORAL

2015

PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO DE INSERCIÓN LABORAL- 2015 I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. IESP • Dirección • • • • • • •

Director Teléfono Tele Fax Región Educativa E-mail Web Blog

: “San Josemaría Escrivá” Cañete : Av. Las Ciruelas s/n - Altura Panamericana Sur Km 144. : Pbro. Nelson Goicochea Madueño : 3399597 : 5812914 : Lima-Provincias : isppsanjosemariaescriva@hotmail.com : www.iesppsanjosemariaescriva.org : iesppsanjosemariaescriva.blogspost.com

II.- RESPONSABLE 1. Jefe de Formación en Servicio

: Pbro. Vicente Enrique Fernández Gutiérrez

III.- FINALIDAD El presente plan tiene como propósito fundamental, evaluar la necesidad de empleo en el ámbito docente de la Provincia de Cañete y la Región Lima - Provincias y para así poder realizar la inserción laboral y el empleo de los egresados de la IESPP “San Josemaría Escrivá”. IV.- BASES LEGALES 4.1. Ley Nº 28044, Ley General de Educación 4.2. Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior 4.3. Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial 4.4. Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 4.5. Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED 4.6. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” 4.7. RM. Nº 0046-2013-ED, Normas y Orientaciones Nacionales para el desarrollo de las actividades académicas durante el año 2013 4.8. Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001ED-2007. 4.9. RD. Nº 372-2015 - IESPP “SJE “Proyecto Educativo Institucional 2015 – 2018 4.10. RD. N° 048 - 2015- IESPP “SJE” Reglamento Institucional 4.11. Plan de Egresado del IESPP San Josemaría Escrivá – Cañete, R.D. N° 112015/IESPPSJE-DG.

V.- FUNDAMENTACIÓN En los últimos años, se ha producido un gran cambio en el mundo del trabajo. Los centros de Enseñanza Superior deben ser sensibles a estos cambios para poder ofrecer a sus estudiantes las herramientas necesarias para insertarse laboralmente y progresar en un escenario tan cambiante y expuesto a los vaivenes económicos y políticos. Se trata de responder a las necesidades de los estudiantes en este campo, siendo conscientes de la importancia que tiene atender al mismo tiempo, a las necesidades del mercado laboral en cada momento. La necesidad de servicios de orientación y de asesoramiento sobre el mercado de trabajo, la inserción laboral y el empleo, parece fuera de toda duda. Se están dando cambios importantes y aparentemente irreversibles. Por tanto, las necesidades de asesoramiento serán mayores, entre otras razones, porque:  Los cambios de trabajo son más frecuentes así como los cambios de puesto de trabajo o de trayectoria profesional.  La nueva filosofía inherente al Espacio Peruano de Educación Superior habla del aprendizaje a lo largo de toda la vida lo que da un impulso nuevo a la orientación laboral que deberá atender a los sujetos en diferentes momentos de su vida laboral, en períodos de desempleo, en las transiciones de un empleo a otro, etc.  Además habrá que asesorar a las personas, en nuestro caso a los jóvenes, para que sean capaces de reciclarse y formarse en esos períodos de inactividad forzosa para ir respondiendo a las necesidades emergentes en el mercado y conseguir mayores cotas de empleabilidad. Para poder hacer una propuesta de orientación para el empleo y la inserción laboral realmente adaptada a esta nueva situación social y de acuerdo a las necesidades educativas en la ciudad de Cañete. Esta filosofía es de la que parte esta propuesta, poniendo en el centro de la misma el desarrollo integral de los estudiantes tanto de los actuales como de los potenciales. Para ello, se hará atendiendo a todas y cada una de las funciones que le vienen asignadas desde la Dirección General, que entendemos da identidad al IESPP San Josemaría. En definitiva, se trata de plantear una propuesta de actuación integral en el campo de la orientación para el empleo y la inserción laboral. Así, se trata de partir de las debilidades y fortalezas del propio sujeto, de educar para la vida profesional con el fin de favorecer la capacidad que éste posee para conocer lo que se demanda de él y las posibilidades que tiene en cada momento, hacerlo fuerte en aquellas áreas en las que pueda ser deficitario y dotarlo de las herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo sus sucesivas tomas de decisiones. Solo así podrá aprovechar las oportunidades que el contexto le ofrezca y prevenir o solventar cualquier tipo de amenaza que aceche. El IESPP San Josemaría Escrivá, deberá abrirse al tejido empresarial de la zona para conocerlo a fondo, saber

cuáles son sus necesidades a la hora del empleo y colaborar de forma permanente para lograr contratos de prácticas de interés para nuestros estudiantes y egresados que, en el futuro, puedan convertirse en empleo estable. Para el desarrollo de nuestra propuesta será importante contar con los siguientes recursos: •

Humanos: además de la presencia física del Coordinador, un día a la semana, o una mañana de un día y la tarde de otro, según requieran las actividades programadas; que esté, como mínimo, otra persona que atienda el servicio los cinco días de la semana.

•

Materiales: Todos aquellos de los que dispone el IESPP San Josemaría Escrivá, tales como: Instalaciones y medios técnicos, página web, folletos informativos, etc.

VI.- PLAN DE ORIENTACIÓN PARA EL EMPLEO E INSERCIÓN LABORAL 6.1.

Justificación y objetivos

La Orientación para el Empleo e Inserción Laboral tiene una importancia fundamental en el momento actual, y el IESPP San Josemaría Escrivá, entiende que es el máximo exponente de dicha orientación. Estamos en un momento en el que se exige a los Institutos y Universidades que tengan un plan de orientación concreto para el empleo y la inserción laboral de sus estudiantes, como un punto importante en los planes de seguimiento y verificación de los diferentes títulos. Con las acciones que se proponen se pretende contribuir a un mejor y mayor acceso al empleo de los egresados del IESPP San Josemaría, así como una mejor inserción laboral (más duradera y de mayor calidad), informar y orientar sobre itinerarios profesionales y salidas profesionales, apoyar la transición al mercado laboral, hacer un seguimiento de la misma, etc. Para ello, como hemos señalado en párrafos anteriores, habrá que establecer contactos productivos con Instituciones Públicas y Privadas, que posibiliten esa incorporación efectiva al trabajo de los estudiantes que egresen de las diferentes especialidades que brinda el IESPP San Josemaría Escrivá.

Nuestros destinatarios serán todos los estudiantes egresados, fundamentalmente los que cuenten con Título pedagógico que emite el Ministerio de Educación mediante el Instituto Pedagógico. Los objetivos concretos para llevar a cabo este Plan de Orientación para el Empleo e Inserción Laboral son los siguientes: 1.- Planificar y realizar la evaluación de necesidades de formación y orientación para el empleo y la inserción laboral. 2.- Coordinar planes y acciones de orientación para el empleo y la inserción laboral. 3.- Gestionar y redactar los convenios de cooperación educativa y de realización de prácticas extracurriculares con empresas e instituciones. 4.- Apoyar la inserción laboral de los egresados con la adopción de las medidas y convenios pertinentes. 5.- Promover y coordinar las actividades de formación complementaria, en el plano personal (autoconocimiento, autogestión…), y profesional (inserción y promoción laboral), tanto de estudiantes como de postgraduados.

6.2.

Actividades Diferenciamos tres tipos de acciones: 1. ACCIONES GENERALES: Aquellas actividades que se desarrollarán o irán dirigidas a todos los estudiantes del últimos año de estudios del IESPP San Josemaría Escrivá. a. Planificación y realización de la evaluación de necesidades de formación y orientación para el empleo e inserción laboral. b. Bolsa de empleo. c. Realizar convenios de contratación con Instituciones Públicas y Privadas. d. Jornadas de Orientación para el Empleo. 2. ACCIONES ESPECÍFICAS: Aquellas actividades que se desarrollarán única y exclusivamente con los egresados implicados en cada período y acción concreta: a. Actividades de información y orientación sobre itinerarios formativos y salidas profesionales. b. Cursos de técnicas de inserción laboral. c. Organización de Jornadas de Creación de Empleo. d. Curso de Iniciativa Emprendedora. Proceso de Creación de Empresas. e. Realización de prácticas simuladas. f. Acciones destinadas a una mejor adecuación de la oferta y la demanda a través de una mayor coordinación de los sectores públicos y privados.

En este sentido, se comenzará a trabajar en la elaboración de un Programa que vincule la Formación de los egresados con las Instituciones Públicas y Privadas de nuestra localidad. Para ello está previsto realizar un análisis diagnóstico de las competencias que demandan las Instituciones Públicas y Privadas de nuestra localidad para organizar formación complementaria, que posibilite cubrir lagunas formativas demandadas por el mercado laboral de la zona. Se está preparando un protocolo de entrevista de “Evaluación de necesidades de formación de los futuros empleados”, desde el punto de vista de las Instituciones que realizaran el contrato. Consideramos importante tener información relativa a las competencias o cualidades que son más demandadas: conocimiento de idiomas, dominio de las TIC, experiencia pre profesional, cualidades personales y habilidades sociales, etc. Solo así se podrá: a) Planificar acciones en forma de cursos o talleres de formación complementaria que ayuden a aproximar el perfil de los egresados de la IESPP San Josemaría Escrivá, a las exigencias del mercado. b) Ampliar los centros de prácticas extracurriculares para los estudiantes.

Además de las actividades propuestas hasta el momento, consideramos interesante resaltar alguna acción complementaria que tiene que ver con el desarrollo personal de los estudiantes y con la inserción laboral. Consideramos necesario apostar por el desarrollo de competencias personales que no suelen tener cabida en el currículum oficial, pero que sí son demandadas por la sociedad, en general, y por el mercado laboral, en particular. Con ello estaríamos cubriendo necesidades que muchas veces demandan los estudiantes universitarios, tales como: saber hablar en público, tener iniciativa, creatividad, saber realizar un trabajo colaborativo, aprender a aprender, etc. Todo ello va a contribuir en su mejor planificación de las tareas académicas, así como ayudará en su inserción laboral. Las actividades que se desarrollarán en esta línea irán dirigidas a todos los estudiantes en general, y a los de los últimos cursos en particular. Los objetivos que pretendemos, quedan dibujados en las necesidades que acabamos de plantear. Presentamos alguno de los posibles, dado que, dependiendo de la iniciativa a desarrollar, podrían ampliarse a otros muchos: 1.- Desarrollar en los estudiantes la competencia de aprender a aprender 2.- Conseguir que se impliquen con el IESPP San Josemaría Escrivá con actitud colaborativa

3.- Desarrollar la capacidad de hablar en público y defender una idea 4.- Aprender a generar ideas creativas e innovadoras 5.- Hacerse fuertes en la toma de decisiones En este caso, se trata de poner en marcha talleres o seminarios específicos de desarrollo personal, tales como: potenciación de la autoestima y autoeficacia, generación de ideas de negocio, liderazgo y gestión eficaz, yacimientos de empleo, movilidad laboral, coaching personal y profesional, etc. 3. ACCIONES DE SEGUIMIENTO: Aquellas actividades que permitirán un seguimiento del funcionamiento del Plan de Orientación para el Empleo e Inserción Laboral: a. Reuniones de seguimiento con la Dirección y Coordinación de Calidad. b. Reuniones de seguimiento entre todos los participantes de tal acción. c. Reuniones de seguimiento específicas con profesores tutores, si fuese necesario por estar implicado en alguna acción. d. Reuniones de seguimiento específicas con los egresados.

6.3.

Difusión

En el Plan de Orientación para el empleo y la inserción laboral, se tendrán en cuenta las siguientes fases: 1. Fase de Divulgación: Lo que se pretende con esta fase es proporcionar información a todo el IESPP San Josemaría Escrivá, para que conozcan la apuesta del Instituto por la Orientación para el empleo y la inserción laboral y se impliquen activamente en ellas. a. Folletos Informativos b. Web del Centro Asociado c. Carteles Informativos d. Entrevistas con estudiantes 2. Fase de Desarrollo del Plan a. Difusión de las actividades de formación para el empleo y la inserción laboral dirigidas a estudiantes de últimos cursos. b. Difusión de los programas que se pongan en marcha.

c. Difusión de las acciones que se realicen en las diferentes modalidades de Orientación Profesional. d. Inventariar y difundir las redes de contactos con empresas colaboradores en las diferentes iniciativas emprendidas.

7. CRONOGRAMA Las acciones generales del Plan, tendrán una secuenciación diferente en función del tipo de acción. Así habrá muchas acciones que se tendrán que realizar al comienzo del segundo semestre académico (meses de agosto-septiembre), orientada a estudiantes de últimos cursos en las que se tratará la inserción laboral y técnicas de búsqueda de empleo, orientación sobre itinerarios formativos y salidas profesionales o la actualización de los boletines de empleo (bolsa de empleo y prácticas). La evaluación de necesidades se realizará al finalizar el segundo semestre en la que se hará uso del recurso de recogida de datos de cara a la planificación de la publicación de las bosas de trabajos La evaluación de seguimiento tendrá que ser planificada y llevada a cabo en el transcurso de cada acción y, finalmente, la evaluación de resultados se realizará al finalizar cada acción. Las acciones específicas tendrán una secuenciación y periodicidad concreta, en función de los objetivos de cada acción. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CONOGRAMA N°

DESCRIPCIÓN

MESES E F M A M

Acciones generales

Evaluación de necesidades

Evaluación del seguimiento

Evaluación de resultados

Acciones especificas

J J AS

O N D

X X X X X

X X

X X X

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La base fundamental para la Evaluación será la recogida de datos a través de los registros y cuestionarios elaborados para ese fin. Como ya se ha puesto de manifiesto en el apartado anterior, habrá 3 momentos en la Evaluación de cualquier actividad incluida en este Plan: una evaluación inicial de necesidades, una evaluación del desarrollo de la acción concreta y una evaluación final de resultados. Para ello se utilizarán los instrumentos que se detallan a continuación: -

Participación o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de Formación en Servicio:



Registro de Inscripción de los participantes



Registro de Asistencia a los cursos y jornadas



Registro de consultas de Orientación Laboral

Evaluación de necesidades o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de Formación en Servicio: 

Cuestionarios de Evaluación de necesidades

Grado de Satisfacción o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de Formación en Servicio:



Cuestionarios de Satisfacción



Entrevistas

Interacción y Comunicación o Responsable: Persona encargada de la Jefatura de Formación en Servicio:



Registro de reuniones



Anuncios en diferentes medios (web del Centro, redes sociales, folletos informativos, etc.)

Grado de Consecución de objetivos

o Responsable: Persona

encargada de la Jefatura de Formación en Servicio: 

Registro de actividades realizadas



Ficha de control de evidencias

En relación con este último apartado de Evaluación, y más en concreto con la generación de evidencias, entendemos que sería conveniente partir de las funciones que se le asignen a la Jefatura de Formación en Servicio, desde la Dirección General. Sin ánimo de ser exhaustivos, presentamos en Anexos una propuesta de parrilla de evaluación de evidencias según las funciones que se recogen en este plan.

9.- BENEFICIARIOS • • • •

Directivos Docentes Estudiantes Comunidad cañetana JEFE DE FORMACIÓN EN SERVICIO

10.- ANEXOS ANEXO I. FICHA DE CONTROL DE EVIDENCIAS PARA EL EMPLEO E INSERCIÓN LABORAL JEFATURA DE FORMACIÓN EN SERVICIO FUNCIÓN

EVIDENCIA

Planificar y realizar la evaluación de necesidades de formación y orientación para el empleo y la inserción laboral, antes del comienzo de cada curso

Cuestionario/s de evaluación de necesidades

Recabar información necesaria, destinados a atender las necesidades de los egresados del IESPP San Josemaría Escrivá, tanto de los actuales como de los potenciales

Información (en papel y digital) empleada en su difusión

Informe de resultados de dicha evaluación

Registro de incidencias detectadas en la puesta en marcha de las diferentes acciones Cuestionario/s de satisfacción Gestionar y redactar los convenios de cooperación educativa y de realización de prácticas extracurriculares con empresas e instituciones

Registro de solicitudes (empresa/estudiante) Listado de empresas contactadas Inventario de empresas con las que se firma convenio Información difundida en facebook, página Web del Centro Asociado y folletos informativos Ficha de seguimiento y evaluación de las prácticas Listado de boletines de empleo

Apoyar la inserción laboral de los estudiantes con la adopción de las medidas y convenios pertinentes

Registro de los usuarios de la bolsa de empleo Inventario de los diferentes cursos organizados

FUNCIÓN Evaluar perfil de egresados, publicar actividades para los egresados con el fin de fortalecer deficiencias y motivar el profesionalismo del egresado.

EVIDENCIA Ficha de valoración del perfil de los candidatos Página Web del boletín de empleo e información en facebook y pagina web institucional Listado de cursos organizados por la jefatura de Formación en servicio Cuestionarios de satisfacción

Promover y coordinar las actividades de formación complementaria y de orientación para el desarrollo personal (autoconocimiento, autogestión…), y profesional (inserción y promoción laboral), tanto de estudiantes como de postgraduados

Listado de consultas de orientación personal vinculadas al empleo y de inserción laboral

Ficha de consulta Curso de técnicas de Inserción Laboral Cursos de desarrollo personal Información de divulgación de dichas actividades en facebook y página Web del De las Instituciones Públicas y Privadas Cuestionarios de satisfacción