Digitální obsah v hodinách hudební výchovy

EVA NOVOTNÁ

Summary

The contribution describes the digital literacy and its specification in connection with the new revision of the Framework Educational Programme for Basic Education. This revision adds digital competences to the list of key competencies. The contribution also deals with the possibilities of creating the digital content in the music education, and also brings some suggestions of student’s activities, tasks and evaluation which will leads them to use some digital technology for communication, for creating the digital content and working with intellectual property as well. Poslední revize RVP pro základní vzdělávání nově k výčtu klíčových kompetencí přidává digitální kompetenci. Odhlédneme-li od způsobu, jakým byla do vzdělávání tato kompetence přiřazena, i na úkor některých obsahů vzdělávání, být digitálně gramotným učitelem bude nutné i z hlediska držení kroku s vývojem digitálních technologií a se snahou žáky zaujmout způsobem, který je jim nejbližší. V tomto příspěvku bych vás ráda seznámila s pojmem digitální gramotnost a s různými možnostmi, jak jako učitelé můžete digitální obsah v hodinách hudební výchovy vytvářet a jakými způsoby lze do výuky aplikovat takové aktivity, úkoly a hodnocení, které povedou žáky k tomu, aby se pomocí digitálních prostředků vyjadřovali, vytvářeli digitální obsah v různých formátech a dokázali pracovat s autorskými právy. Samotné vytváření digitálního obsahu je jednou z mnoha kompetencí, které dnes zastřešuje nadřazený pojem digitální gramotnost. Digitální gramotnost prochází vývojem a průběžně se mění, v minulosti se zjišťovala pouze počítačová gramotnost, která byla zaměřena na prosté ovládání počítače. Poté se hovořilo o informační gramotnosti, která vyjadřovala, co prostřednictvím technologií a digitálních technologií, tedy počítačů, je možné zpravidla na internetu najít, a jak tyto informace interpretovat. V dnešní době předchozí typy gramotností zastřešuje jediný, a to digitální gramotnost. Kromě určitého stupně technologické zdatnosti, mezi hlavní složky neboli kompetence digitální gramotnosti patří zpracování informací, schopnost vytvářet digitální obsah, komunikace a spolupráce prostřednictvím digitálních technologií, zvláště v dnešní době distančního vzdělávání, a důležitá je samozřejmě bezpečnost, které je přikládána čím dál větší důležitost. Spolu s důrazem na bezpečnost a komunikaci prostřednictvím digitálních technologií vznikla potřeba ustanovit specifická pravidla chování v digitálním prostředí. Tento soubor doporučení, která mají pomoci k přívětivému a přátelskému online prostředí, se nazývá Netiketa1 . Pokud si nejste jisti tím, jestli máte dostatečnou úroveň digitální gramotnosti potřebnou pro vzdělávání, můžete si ji sami otestovat prostřednictvím stránky sebehodnotícího nástroje digitálních kompetencí Učitel212 . Po vyplnění testovacího dotazníku systém přiřazuje jednu z šesti úrovní digitální gramotnosti (Obr. 1). Jak bylo zmíněno výše, jednou z hlavních kompetencí digitální gramotnosti je

tvorba digitálního obsahu. Pokud se zaměříme na možnosti vytváření digitálního obsahu v hudební výchově, může nám být útěchou, že hudební výchova je z hlediska svého potenciálu pro tvorbu digitálního obsahu na srovnatelné úrovni jako vzdělávací oblast informační a komunikační technologie (Obr. 2). Tvorbou digitálního obsahu se konkrétně rozumí jeho samotné vytváření a přepracovávání, dále programovaní ve smyslu vytváření nových digitálních technologií a neoddělitelnou složkou je autorsko-právní tematika. Ačkoliv programování je doménou výhradně výuky informačních technologií, hudební výchova může přispět k rozvoji této kompetence kompozičními a hudebně-produkčními aktivitami. Hovořit o autorských právech a licencích v hodinách hudební výchovy považuji za naprosto zásadní úkol každého učitele. Problematika osobního vlastnictví se vyskytuje v uměleckých oborech v absolutní míře a každý žák by měl vědět, co je legální a jak se vyvarovat nezákonnému jednání, obzvlášť v dnešní době, kdy většina mladých lidí dává přednost nelegálnímu stahování a padělkům. V ideálním případě jde sám učitel žákům příkladem a pro vytváření výukových materiálů například využívá pouze díla s licencí Creative Commons (CC). Díla s touto licencí lze kopírovat a šířit, pokud se uvede jejich autor. Některá mají licenci volnější a mohou se dále přetvářet a volně využívat pro nekomerční účely. Databáze obrázků a hudby s licencí naleznete na stránkách www.freemusicarchive.org, www.pixabay.com nebo www.unsplash.com. I běžně dostupné vyhledávače jako je Google a YouTube se po jednoduchém přenastavení stanou bezpečným místem pro získávání materiálů s licencemi (Obr. 3). Užitečné návody, jak do hodin začlenit autorskoprávní problematiku a vůbec otázky duševního vlastnictví, naleznete spolu i s pracovními listy na stránkách s projektem Creativity diary3. Jedná se o měsíční projekt, při kterém se žáci sami stanou autory uměleckých děl z různých oblastí. Postupně se seznámí s průběhem kreativního procesu a s následnými kroky, jak zabraňovat plagiátorství. Projekt je doplněn pracovními listy s návodnými aktivitami. K vytváření digitálního obsahu do hodin hudební výchovy a pro následné aktivity s žáky můžete také využívat bezplatné výukové aplikace dostupné na internetu. Pro úvodní části hodin, brainstormingy, či získávání zpětných vazeb od žáků jsou vhodné aplikace Coggle a Mentimeter. V aplikaci Coggle4 po bezplatné registraci vytváříte myšlenkové mapy s obrázky, videy a hudebními ukázkami. Tyto mapy můžete vytvářet v rámci své přípravy a využít ve výuce buď online, nebo jako vytištěný materiál, ale lze je jednoduše vytvářet i s žáky přímo při hodině, případně mohou sami tuto aplikaci využívat při práci na projektech a referátech (Obr. 4). Pro úvodní části hodiny, případně potřebujete-li získat od studentů zpětnou vazbu a anonymní odpovědi na různé typy otázek (otevřené, uzavřené otázky, stupnice) můžete využít aplikaci Mentimeter5. Do této aplikace zadáte téma hodiny, nebo případné otázky, na které chcete znát odpověď a žáci po zadání unikátního kódu, který systém vygeneruje, online anonymně vyplňují. V reálném čase se na obrazovce, tabletu či interaktivní tabuli objevují odpovědi a vytváří se tzv. slovní mraky (Obr. 5). Pro tvorbu pracovních listů a prezentací s interaktivními prvky můžete využívat aplikace Canva a Nearpod. Aplikace Canva6 vytváří uživatelsky příjemné prostředí pro tvorbu pracovních listů, pozvánek, obalů na CD, plakátů a prezentací. Poskytuje rozsáhlou databázi předpřipravených šablon a také licencovaných obrázků a videí (Obr. 6). Aplikace Nearpod7 umožňuje vytvářet prezentace s interaktivními prvky, jako je doplňování slov do textu, hry, kvízy, streetview, hudební a videoukázky apod. (Obr. 7). Výhodou online spuštěné prezentace je, že ji můžete spouštět pro každého, kdo se do výuky přihlásí z jakéhokoliv počítače. Velmi vhodná je tedy pro distanční způsoby výuky, případně jako prezentace s testovými

otázkami na doma, odpověď každého studenta se zaznamenává a vy je můžete vyhodnocovat. Všechny zmíněné aplikace jsou dostupné bezplatně po registrování, ale zároveň mají možnost placené verze s následným větším množstvím funkcí a mohou je používat jak učitelé, tak i žáci. Smysluplné používání digitálních technologií bude mít do budoucna ve výuce žáků jistě čím dál větší prostor, měli bychom ale mít vždy na zřeteli, že nejsou pouhým nástrojem pro prezentaci učiva, ale důležitou pomůckou při podněcování žákovy kreativity. Studie byla podpořena v rámci grantu č. CZ .02.2.69/0.0/0.0/19_073/0016947 U21 – Improving the Quality of the Grant Competition and Teaching in Doctoral Study Programmes at UJEP

Poznámky

1 Konkrétní body tohoto souboru naleznete na stránkách národního projektu prevence rizikového chování v online prostředí E-bezpečí www.e-bezpeci.cz 2 https://ucitel21.rvp.cz/ 3 Dokument s projektem naleznete na stránkách Úřadu Evropské unie pro duševní vlastnictví www.euipo.europa.net

Konkrétní odkaz zde: https://euipo.europa.eu/tunnel-web/secure/webdav/guest/document_library/ observatory/documents/reports/IP_in_Education_Creativity_Diary/Creativity_Diary_EN.pdf 4 https://coggle.it 5 https://www.mentimeter.com 6 https://www.canva.com/cs_cz 7 https://nearpod.com

Obrazová příloha

Obr. 1

Obr. 2

Obr. 3

Obr. 4

Obr. 5

Obr. 6

Obr. 7

Literatura

1. Redecker, Ch. Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů. Národní ústav pro vzdělávání, 2018. ISBN 978-92-79-73494-6 2. Národní pedagogický institut [online]. Digitální kompetence [cit. 21.4.2021]. Dostupné z http://www.nuv.cz/p-kap/rozvoj-ict-kompetenci 3. Národní pedagogický institut. Metodický portál RVP.CZ. Učitel21 [cit. 21.4.2021]. Dostupné z https://ucitel21.rvp.cz

Résumé

Příspěvek představuje digitální gramotnost a její specifikaci v souvislosti s novou revizí RVP pro základní vzdělávání, která k výčtu klíčových kompetencí přidává i kompetenci digitální. Dále se zabývá možnostmi, jak mohou učitelé hudební výchovy digitální obsah v hodinách hudební výchovy vytvářet a jakými způsoby mohou do výuky aplikovat takové aktivity, úkoly a hodnocení, které povedou žáky k tomu, aby se pomocí digitálních prostředků vyjadřovali, vytvářeli digitální obsah a dokázali pracovat s autorskými právy. Klíčová slova: digitální gramotnost, tvorba digitálního obsahu, digitální kompetence, duševní vlastnictví ve škole, výukové online aplikace. Keywords: digital literacy, digital content creation, digital key competency, intellectual property in school, educational online applications. PhDr. Eva Novotná vystudovala Učitelství pro střední školy pro obory český jazyk a literatura a hudební výchova na Pedagogické fakultě Univerzity Jana Evangelisty Purkyně, zde absolvovala také rigorózní řízení a nyní na katedře hudební výchovy UJEP působí jako doktorandka, kde se zabývá možnostmi aplikace vizualizace hudby do vyučování hudební výchovy a dále moderními vyučovacími metodami. V současné době je také řešitelkou grantu Evropské unie U21 Improving the Quality of the Grant Competition and Teaching in Doctoral Study Programmes at UJEP na téma The Possibilities of the Implementation of Innovative Approaches into the Field Concerning the Music Teaching Methods Both in Israel and into the Czech Teaching System.