aktuální výzvy pro hudební výchovu
Digitální obsah v hodinách hudební výchovy EVA NOVOTNÁ
Summary The contribution describes the digital literacy and its specification in connection with the new revision of the Framework Educational Programme for Basic Education. This revision adds digital competences to the list of key competencies. The contribution also deals with the possibilities of creating the digital content in the music education, and also brings some suggestions of student’s activities, tasks and evaluation which will leads them to use some digital technology for communication, for creating the digital content and working with intellectual property as well. Poslední revize RVP pro základní vzdělávání nově k výčtu klíčových kompetencí přidává digitální kompetenci. Odhlédneme-li od způsobu, jakým byla do vzdělávání tato kompetence přiřazena, i na úkor některých obsahů vzdělávání, být digitálně gramotným učitelem bude nutné i z hlediska držení kroku s vývojem digitálních technologií a se snahou žáky zaujmout způsobem, který je jim nejbližší. V tomto příspěvku bych vás ráda seznámila s pojmem digitální gramotnost a s různými možnostmi, jak jako učitelé můžete digitální obsah v hodinách hudební výchovy vytvářet a jakými způsoby lze do výuky aplikovat takové aktivity, úkoly a hodnocení, které povedou žáky k tomu, aby se pomocí digitálních prostředků vyjadřovali, vytvářeli digitální obsah v různých formátech a dokázali pracovat s autorskými právy. Samotné vytváření digitálního obsahu je jednou z mnoha kompetencí, které dnes zastřešuje nadřazený pojem digitální gramotnost. Digitální gramotnost prochází vývojem a průběžně se mění, v minulosti se zjišťovala pouze počítačová gramotnost, která byla zaměřena na prosté ovládání počítače. Poté se hovořilo o informační gramotnosti, která vyjadřovala, co prostřednictvím technologií a digitálních tech-
nologií, tedy počítačů, je možné zpravidla na internetu najít, a jak tyto informace interpretovat. V dnešní době předchozí typy gramotností zastřešuje jediný, a to digitální gramotnost. Kromě určitého stupně technologické zdatnosti, mezi hlavní složky neboli kompetence digitální gramotnosti patří zpracování informací, schopnost vytvářet digitální obsah, komunikace a spolupráce prostřednictvím digitálních technologií, zvláště v dnešní době distančního vzdělávání, a důležitá je samozřejmě bezpečnost, které je přikládána čím dál větší důležitost. Spolu s důrazem na bezpečnost a komunikaci prostřednictvím digitálních technologií vznikla potřeba ustanovit specifická pravidla chování v digitálním prostředí. Tento soubor doporučení, která mají pomoci k přívětivému a přátelskému online prostředí, se nazývá Netiketa1. Pokud si nejste jisti tím, jestli máte dostatečnou úroveň digitální gramotnosti potřebnou pro vzdělávání, můžete si ji sami otestovat prostřednictvím stránky sebehodnotícího nástroje digitálních kompetencí Učitel212. Po vyplnění testovacího dotazníku systém přiřazuje jednu z šesti úrovní digitální gramotnosti (Obr. 1). Jak bylo zmíněno výše, jednou z hlavních kompetencí digitální gramotnosti je
63
