Informe de Gestión de la Escuela de Negocios 2016 by Fundación Universitaria Konrad Lorenz

ESCUELA DE NEGOCIOS JANITZA ARIZA SALAZAR Decana Escuela de Negocios y Directora Programa de Mercadeo JAMER RUSINQUE ÁVILA Director Programa de Negocios Internacionales MERCEDES GAITAN ÁNGULO Directora Centro de Investigaciones en Negocios Internacionales ALEJANDRA PULIDO LÓPEZ Coordinadora de Practicas MONICA LILIANA DUQUE PIRA Coordinadora Académica

Misión La Fundación Universitaria Konrad Lorenz está dedicada a la enseñanza, generación y difusión del conocimiento científico y cultural. Está abierta a las principales corrientes del pensamiento y del conocimiento universal y es de su interés desarrollar la investigación con la finalidad desinteresada de contribuir al avance de la ciencia, las disciplinas y a la solución de los problemas de la sociedad. La institución fundamenta su ordenamiento formal y su acción cotidiana en los principios de la tolerancia y el respeto por la dignidad de las personas, por sus derechos y por el conjunto de valores que hacen posible la convivencia y la comunicación civilizada.

Visión La Fundación Universitaria Konrad Lorenz será un modelo de Institución de Educación Superior para Colombia reconocido por su alta calidad académica y científica en un entorno globalizado, como respuesta a las necesidades de la sociedad contemporánea. Su modelo educativo estará basado en la permanente incorporación y actualización de tecnologías para el cumplimiento de su misión, con un enfoque de formación científica y orientado a formar ciudadanos cosmopolitas.

1. PROCESOS DE CALIDAD ACADÉMICA La búsqueda constante de la excelencia académica e institucional ha sido un compromiso de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz (KL) desde su inicio, y se constituye en uno de sus principales objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo 2016 – 2020. Por esta razón, la Institución trabaja en procesos de autoevaluación con el fin de identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora para definir acciones que contribuyan al mejoramiento continuo de los programas académicos y de la Institución. En estos procesos, ha sido valiosa la participación de los estudiantes, docentes, administrativos, académicos, egresados y empleadores. El 17 de noviembre de 2016, la acreditadora internacional Accreditation Council for Business Schools and Programs (ACBSP) otorgó la acreditación de alta calidad internacional por 10 años a los programas de la Escuela de Negocios: Administración de Negocios Internacionales y Mercadeo. Este importante resultado es el fruto de un proceso que se inició en 2012 e incluyó un autoestudio, la participación de directivos institucionales, de la Escuela de Negocios, estudiantes, docentes, egresados y empleadores en la autoevaluación y la construcción e implementación de múltiples acciones de calidad.

Comisión acreditadora ACBSP con el equipo de trabajo de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Campaña de comunicación acreditación internacional Escuela de Negocios -ACBSP

Tabla 1. Procesos de calidad 2016. Programa Administración de Negocios Internacionales Mercadeo

Estado procesos de calidad académica Recibió acreditación internacional por 10 años, otorgada por la ACBSP. Recibió acreditación internacional por 10 años, otorgada por la ACBSP.

2. EVIDENCIA DE LA CALIDAD ACADÉMICA Los rankings académicos y científicos son sistemas de clasificación que, a través de la medición de diferentes aspectos como calidad en la formación, investigación, proyección social, entre otros, permiten evidenciar la calidad de las Instituciones de Educación Superior (IES). Por esta razón, anualmente se realiza el monitoreo de los rankings que son de interés para la Institución. La Tabla 2, presenta la ubicación de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz en los sistemas de rankings nacionales e internacionales, destacándose su posición en los 10 primeros lugares en la clasificación de instituciones universitarias (IU) del país. Ranking Sapiens Research (U-Sapiens): el ranking Sapiens Research (U-Sapiens) presenta la clasificación de las IES colombianas según tres indicadores de investigación: programas de maestrías y doctorados, grupos de investigación y revistas indexadas en Publindex. Ranking Webometrics: este ranking clasifica a las instituciones de educación superior del mundo en función de los contenidos publicados en la web, así como en su visibilidad e impacto. Es publicado por el Laboratorio de Cibermetría de España desde 2004. En 2016 la Revista Latinoamericana de Psicología fue catalogada como la mejor revista en Colombia en el Ranking Rev. Sapiens, según visibilidad internacional en todos los campos de conocimiento, lugar que ha ocupado por dos años consecutivos. 5

Tabla 2. Ubicación Institucional en Rankings. Ranking

IES incluidas 189

IU Incluidas 94

Posición KL

Detalle

Saber Pro

Última medición 2015

8 en IU del país

U-Sapiens

2016

5 en IU del país

Rev-Sapiens

2016

1 en todas las revistas de las IES del país

Webometrics

2016

293

135

8 en IU del país

5 en IU privadas de Bogotá. 1 en IU privadas de Bogotá 4 en IU privadas de Colombia 1 en todas las revistas de las IES del país con la Revista Latinoamericana de Psicología. 5 en IU privadas de Bogotá

En el segundo periodo de 2016, el Ministerio de Educación Nacional presentó e implementó la tercera versión del Modelo de Indicadores de Desempeño de la Educación Superior (MIDE 2.0), esta versión del Modelo incluye nuevos indicadores orientados a evaluar de manera más completa la dinámica en las instituciones en lo que refiere a docencia, investigación y entorno. En la Tabla 3 se presenta la puntuación lograda por la Konrad Lorenz en los diferentes indicadores de las versiones de MIDE implementadas hasta la fecha. Es importante advertir que las métricas han venido cambiando versión tras versión, lo que implica que una comparación absoluta entre los resultados de las diferentes versiones puede ser inapropiada. No obstante, de manera general, se evidencia que la Institución ha presentado una tendencia de mejora continua en lo que refiere a Desempeño/Logro, Graduados, Docencia e Internacionalización, indicadores que han sido permanentes en las diferentes versiones del Modelo.

Tabla 3. Comparativo resultados modelos MIDE - Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Dimensión

Puesto MIDE V1 2014 N/A

Puesto MIDE 1.1 2015 N/A

Puesto MIDE 2.0 2016 3

Desempeño/logro

Graduados

Producción Intelectual

N/A

Capital Humano

N/A

Planta docente

Investigación

N/A

Presencia y Abstracción

N/A

Internacionalización

Valor Agregado

De manera específica, en el MIDE 2.0 la Fundación Universitaria Konrad Lorenz fue ubicada en el grupo denominado Instituciones con Enfoque de Pregrado1, conformado por 126 IES en el ámbito nacional. La última columna de la tabla 3 presenta las puntuaciones obtenidas por la Konrad Lorenz en los siete indicadores evaluados; en seis de los cuales la Institución se ubica entre las 10 primeras posiciones del país. En los indicadores de Desempeño/Logro y Capital humano, la Konrad Lorenz se ubicó en el segundo puesto. El Desempeño/Logro es indicador derivado de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro (razonamiento cuantitativo, lectura crítica y comunicación escrita), mientras que el Capital Humano consiste en la evaluación de la suficiencia del equipo docente, su titulación, su vinculación a actividades de investigación formal y actividades de formación investigativa. La Institución ocupó el tercer puesto en Valor Agregado e Internacionalización. El indicador de Valor Agregado fue medido por primera vez y hace referencia al aporte que hace la institución en el desarrollo de competencias generales de los estudiantes (razonamiento cuantitativo, lectura crítica y comunicación escrita). Este indicador contrasta el nivel de ingreso del estudiante, evidente en la prueba Saber 11 con el nivel de egreso valorado a través de la Saber Pro. Dicho de manera simple, el valor agregado representa la ganancia de los estudiantes en competencias genéricas, promovidas por los programas académicos de la institución. Respecto a la Internacionalización, en esta oportunidad el MIDE 2.0 examinó las coautorías con entidades extrajeras de trabajos publicados además de la valoración del desempeño en idioma inglés en Saber Pro. El manejo de una segunda lengua y el relacionamiento con comunidades internacionales son aspectos críticos de cara a la formación de ciudadanos cosmopolitas como se declara en la Misión Institucional. Por otro lado, la Konrad Lorenz alcanzó la novena posición en cuanto a Planta Docente y Producción Intelectual. La primera hace alusión a la relación del número de estudiantes por docente y al porcentaje de docentes con títulos de maestría y doctorado. La segunda presenta el número de artículos científicos, de citaciones a los artículos de los investigadores de la Institución y de productos que llevan la ciencia hacia las comunidades (apropiación social del conocimiento). Finalmente, la Konrad Lorenz ocupó el puesto 13 en el indicador Graduados que relaciona las tasas de deserción, graduación, empleo y el porcentaje de graduados a estudios de posgrado.

3. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Para la Institución es muy importante analizar la trazabilidad en el desempeño académico del estudiante y el alcance de los objetivos de aprendizaje y desarrollo de las competencias esperadas. Por esa razón, periódicamente, la Oficina de Información y Evaluación analiza los 1

Instituciones con menos de 80 graduados de maestría, menos de 40 programas activos de maestría y que ofrecen programas de pregrado universitario en 2 a 4 áreas de conocimiento

procesos evaluativos internos (pruebas sumativas) y externas (pruebas Saber Pro), con el fin de proveer información valiosa para las facultades y programas que contribuya a implementar acciones de mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Resultados pruebas Saber Pro 2015: los resultados de las Pruebas Saber Pro 2015 se muestran en una escala con media aproximada de 10 y desviación estándar aproximada de 1; el ICFES reporta resultados individuales para cada estudiante, resultados agrupados por programa, por institución, por grupo de referencia y nacionales, para cada uno de los componentes genéricos y para cada uno de los módulos específicos. En cada componente genérico se destacan uno o dos programas, dada su naturaleza disciplinar; por ejemplo, en el componente de Lectura Crítica el mayor desempeño lo muestra el programa de Psicología, en Razonamiento cuantitativo el mayor desempeño lo muestra el programa de Matemáticas, y en Inglés, Administración de Negocios Internacionales, lo que resulta lógico si se revisa la estructura curricular y las competencias que se pretenden desarrollar en estos programas. La Gráfica 1 presenta las puntuaciones promedio, mínima y máxima de cada componente genérico para todos los estudiantes de la Institución que presentaron las pruebas (N=461). El promedio global institucional (incluyendo a todos los estudiantes en todos los componentes genéricos) fue 10,58 con una desviación estándar global de 0,97. Es de resaltar que en todas las pruebas genéricas los estudiantes de la Institución alcanzan promedios superiores a los promedios nacionales (señalados en la gráfica 1 con punto de color rojo).

16,00 15,00 14,00 13,00 12,00 11,00 10,00 9,00 8,00 7,00 6,00

14,90

15,50 14,10

13,40

13,10

10,52 10,15

10,30 10,02

12,80 10,81 10,47

10,92 10,52

8,60 7,70

7,50

Competencias Ciudadanas

Comunicación Escrita

Inglés

Lectura Crítica

10,36 10,22

10,58 10,27

8,00

8,26

Razonamiento Cuantitativo

Promedio Genéricas

Gráfica 1. Puntuaciones promedio, mínima y máxima para los componentes genéricos Saber Pro 2015 (N=461).

Como se observa, el componente de Lectura crítica fue el de mayor desempeño general (10,92); nótese además que las puntuaciones promedio, mínima y máxima son las más altas en comparación con los demás componentes. En cuanto a los resultados de los módulos específicos la Gráfica 2 muestra las puntuaciones promedio, mínima y máxima en cada módulo para los estudiantes de la Institución en 2015.

15,00 14,10

14,00 13,00

12,60

12,00

12,21

11,90

10,29

10,38

11,27

11,00

10,60

10,00

9,96

9,00 8,10

8,00

8,34

10,55 9,91 8,50

12,80

12,20

8,00

12,00 10,12

10,05

8,40

8,30

7,00 6,22

6,00 5,00 Análisis de problemáticas psicológicas

Diseño de sistemas productivos y logísticos

Diseño de software

Formulación de proyectos de ingeniería

Formulación, evaluación y gestión de proyectos

Gestión de organizaciones

Gestión financiera

Pensamiento científico matemáticas y estadística

Gráfica 2. Puntuaciones promedio, mínima y máxima en cada módulo específico Saber Pro 2015.

Como se aprecia, el módulo con la mayor puntuación promedio fue Análisis de problemáticas psicológicas (10,6), presentado por los estudiantes de Psicología. A partir de las puntuaciones en los componentes genéricos, el ICFES reporta el grupo de estudiantes con los mejores puntajes a nivel nacional en cada aplicación (Decreto 2636 de 2012, MEN). En 2016, se reportaron 12.248 estudiantes de todos los programas del país (profesionales, técnicos y tecnológicos) evaluados en 2015; en este reporte aparecen 41 estudiantes de la Konrad Lorenz distribuidos por programa, así:  

Administración de Negocios Internacionales: 8 de 65 evaluados (12,31%) Mercadeo: 2 de 36 evaluados (5.56%)

El promedio global en los componentes genéricos para estos estudiantes fue de 11,58; el promedio simple más alto en la institución fue de 12,12 perteneciente a un estudiante de Ingeniería Industrial.

Resultados pruebas Sumativas: constituyen evaluaciones obligatorias que se aplican a estudiantes de mitad y final de carrera con el propósito de establecer las fortalezas y debilidades en los aprendizajes. La tabla 5 muestra los resultados generales de los estudiantes que presentaron pruebas sumativas en 2016-1 y 2016-2. En esta se presenta el número de evaluados; el promedio de aciertos, el puntaje mínimo y máximo, la desviación estándar del grupo (DS); el número de ítems que componen cada prueba y, para facilitar la comprensión de los resultados, un indicador de ejecución media que refiere a la transformación del puntaje obtenido según la escala de la prueba a un puntaje de 0 – 100, donde 100 corresponde al máximo puntaje posible de obtener según el número de preguntas.

Tabla 4. Resultados de las Pruebas Sumativas por programa académico. Programa

Semestre

Periodo

Máx.

Min.

Media

No. Ítems

Psicología

2016-1 2016-2 2016-1 2016-2 2016-1 2016-2 2016-2 2016-1 2016-2 2016-2 2016-2 2016-1 2016-2 2016-1 2016-2 2016-1 2016-2 2016-1 2016-2

217 221 271 163 2 22 24 9 7 9 3 23 28 18 16 24 28 35 31

33 32 45 42 20 18 22 26 26 26 29 63 62 59 53 43 62 59 54

10 10 5 16 28 26 12 18 19 18 22 4 4 4 5 2 4 5 4

25,04 22,42 31,46 30,50 12,00 11,00 16,88 22,25 23,00 22,22 26,33 42,05 41,68 43,47 34,81 31,04 41,68 44,66 38,20

4,05 4,19 5,64 5,15 11,31 4,91 2,82 2,87 2,94 2,73 3,79 19,27 18,41 15,68 15,28 10,56 18,41 10,06 9,95

46 46 62 62 40 40 40 40 40 40 40 66 66 77 77 64 64 97 97

9 Ingeniería de Sistemas Ingeniería Industrial

Matemáticas

5 9 5

Mercadeo

5 9

9 Administración de Negocios Internacionales

5 9

Ejecución media (0-100) 54,43 48,74 50,74 49,19 30,00 27,50 42,19 55,63 57,50 55,56 65,83 63,71 63,15 56,46 45,21 48,50 65,12 46,04 39,38

Dada la naturaleza de la escala (rango 0 – 100), se espera un promedio mayor a 50 y, al igual que en las pruebas Saber Pro, una desviación estándar baja. Para las pruebas sumativas 2016 se observa un rendimiento promedio en la mayoría de los programas que oscila entre 48 y 65 puntos. Sin embargo, se observa heterogeneidad en los resultados de los estudiantes (DS altas). De acuerdo con el análisis de los resultados y teniendo presente la importancia de las pruebas sumativas como fuente de información e insumo para la toma de decisiones curriculares, se consideró pertinente fortalecer el sistema de evaluación de estudiantes para hacer un mayor aprovechamiento de los resultados. Las acciones se definieron en los planes de acción de los programas académicos y del Departamento de Aseguramiento de la Calidad, entre ellas:    



Realizar un análisis psicométrico de las pruebas aplicadas que permita mejorar la medición. Continuar con el proceso de formación de los profesores, a través del Diplomado de Estrategias Pedagógicas y Evaluación y del taller en construcción de ítems Diseñar estrategias de seguimiento a los estudiantes con bajo desempeño. Evaluar el nivel de desarrollo de competencias genéricas de lectura y de razonamiento cuantitativo en áreas disciplinares propias del campo de conocimiento de cada uno de los programas de pregrado. Generar guías de análisis y uso de resultados para que los programas y la Institución tomen las decisiones que consideren y los vinculen en sus planes de acción.

4. DESARROLLO CURRICULAR ESCUELA DE NEGOCIOS En 2016 se dinamizó la utilización del Training Center como herramienta tecnológica para el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Negocios. En 2016-I, las siguientes asignaturas fueron impartidas en el Training Center: Tabla 5. Utilización Training Center 2016. Responsable de la asignatura Sergio Arciniegas Alarcón Olimpo Cárdenas Yeison Muñoz Londoño Jorge Alexander Cortés Josue Guillermo Espinosa Claudia Mercedes Padrón

Número de horas semanales 4 4 8 8 4 2

Tema Gestión de la información Análisis y gestión de inversiones Proyectos II Juego Gerencial de mercados Mercado de capitales Inteligencia de negocios

La tabla x incluye la información de las asignaturas que se impartieron en el training Center en el periodo 2016-II: Tabla 6. Utilización Training Center periodo 2016-II. Responsable de la asignatura Mario Álvarez Olimpo Cárdenas Jorge Alexander Cortés Josué Guillermo Espinosa

Número de horas semanales 6 4 8 4

Josué Guillermo Espinosa Claudia Mercedes Padrón

8 8

Training Center

Tema Negocios electrónicos Análisis y gestión de inversiones Juego gerencial de mercadeo Mercado FOREX y negociación en divisas Diplomado en traders Inteligencia de negocios

Vale la pena resaltar que la utilización de recursos tecnológicos como apoyo para el desarrollo respectivo de competencias asignaturas adicionales. Tal es caso de la las Asignaturas: Negocios Internacionales (en el programa de Administración de Negocios Internacionales) y Juego Gerencial de Mercadeo (en el Programa de Mercadeo) utilizando las herramientas disponibles de simulación de un procesos para la toma de decisiones en los ámbitos de negocios y mercadeo. La Escuela viene ya desde hace varios años trabajando con este simulador con excelentes resultados. Semana del Inglés (English Week): como parte de la estrategia de bilingüismo de la Escuela de Negocios, desde hace varios años se ha programado una semana al semestre en donde las actividades de todas las asignaturas tienen un componente en inglés. Algunos ejemplos de la realización de actividades de la semana del inglés se mencionan a continuación: Asignaturas: Gestión de Relacionamiento con el Cliente y Gestión de la Información

Asignatura: Comercio Exterior I: la actividad realizada durante la semana del inglés con los estudiantes de Comercio Exterior I, consistió en realizar un proceso de negociación entre dos países de habla inglesa, teniendo en cuenta los INCOTERMS.

Asignatura: Geopolítica y Relaciones Internacionales: el tema principal para la semana del inglés fue “situaciones éticas”. Se plantearon tres situaciones éticas del día y del ámbito laboral en que los estudiantes tuvieran que analizar y personalizar cada caso. En cuatro grupos los estudiantes analizaban los aspectos a favor y en contra de cada situación. En general fue una experiencia muy enriquecedora, dado que abiertamente se hablaron de situaciones y de posiciones éticas. En ningún momento, desde mi perspectiva docente, se orientó hacia una u otra decisión o posición. La idea es que el mismo diálogo entre estudiantes y las reflexiones permitieran que cada quien afirmara o cambiara su posición sobre diferentes situaciones.

Asignatura: Costos y Presupuestos: para el desarrollo de la actividad se conformaron grupos de estudio (3 a 5 estudiantes) a quienes se les asignó un tema general completo de las unidades programadas del plan analítico, con el fin de que desarrollen el tema en inglés y lo trabajen con sus compañeros a través de actividades lúdicas (crucigramas, juegos, rompecabezas, quien quiere ser millonario, escalera, etc.)

Asignaturas: investigación de mercados, investigación de mercados I y II: se realizó el diseño y la presentación de Poster de investigación que desarrolló como parte de su proyecto de aula.

Asignatura: Fundamentos de mercadeo: los estudiantes desarrollaron una cartelera con algunas palabras preseleccionadas en inglés, y debían explicarla para poder evaluar el speaking.

Proyectos de Aula: los proyectos de aula, son trabajos escritos o prácticos que permiten al estudiante aplicar diferentes conceptos de la asignatura de modo que le permita solucionar un problema específico simulando un contexto real. Algunos proyectos de aula realizados en 2016, son los siguientes:

Asignatura: Economía Internacional: el Docente de la asignatura realizó dos proyectos de aula. El primero consistió en la elaboración, administración y participación activa por parte de los estudiantes del Blog “Economía Internacional 2016” (website: http://economia-internacionalblog.simplesite.com/427175177 )

Además de este blog, los estudiantes de la asignatura tuvieron la oportunidad de recorrer el centro histórico de la ciudad para detectar e interactuar con elementos vistos en la asignatura, tales como globalización, interculturalidad, entes financieros y económicos nacionales e internacionales. Esta actividad se realiza gracias a la coordinación del grupo de la asignatura para asistir a una de las ciclovías dominicales y hacer el recorrido correspondiente.

Asignatura: Gerencia Estratégica Internacional: en la asignatura los estudiantes participan el en proyecto denominado “X-Culture”. Este consiste en un intercambio cultural Internacional donde estudiantes de varios países tienen la oportunidad de realizar, bajo metodología de equipos de trabajo virtuales (virtual teams), una investigación por en donde se diseña una estrategia de penetración de un mercado internacional específico con un producto específico. El proyecto tiene una duración aproximada de 2 meses y se realiza en idioma inglés.

Asignatura: Costos y Presupuestos: se desarrolló el proyecto de creación de una empresa manufacturera, con el fin de llevar a cabo la producción real de un bien, producto o servicio, donde debían aplicar los contenidos descritos en el plan analítico.

Asignatura: Gerencia Estratégica de Mercadeo: elaboración de artículos para nutrir el Blog de Mercadeo llamado MARKET MAKERS como espacio para compartir las estrategias creadas por los estudiantes para los casos discutidos en el aula.

Asignatura: comunicaciones integradas de mercadeo: se desarrolló un proyecto de aula relacionado a la marca Jet, proponiendo un desarrollo estratégico y holístico a la marca.

Asignatura: Marketing Digital (Electiva Profesional de Mercadeo)

Asignatura: Fundamentos psicológicos del marketing

Asignatura: Neuromarketing: como apoyo a las actividades interdisciplinarias, se coordinaron y desarrollaron actividades de la docente de la asignatura de mercadeo, con el director del laboratorio de Psicología, el cual en la clase de Neuromarketing desarrolló un ejercicio con el bioretroalimentador, explicando su funcionamiento y aplicación.

Proyectos Integradores: estos proyectos, consisten en la articulación coherente de los proyectos de aula de diferentes asignaturas que tienen temáticas en común vistas desde puntos de vista diferentes. Algunos de los proyectos Integradores realizados por la Escuela de Negocios para 2016, se muestran a continuación: Asignaturas “Trade Marketing y Gestión de Categorías y Plan de Mercadeo”: los Estudiantes de ambas asignaturas realizaron la “IV Feria Interna de Mercadeo” en la cual se mostraron los diferentes proyectos realizados durante el semestre como presentación final para ambas asignaturas.

Asignaturas “Negocios Internacionales, Marketing Internacional y Gerencia Estratégica Internacional”: este proyecto integrador es uno de los más importantes en el programa de Administración de Negocios Internacionales, puesto que constituye el capítulo de internacionalización para los estudiantes que optan por la opción de trabajo de grado un plan de negocios. Este proyecto consta de: 

Descripción de Ventajas Específicas de Firma.



Descripción del Ventajas Específicas de Localización.



Descripción de la estrategia “Modo de Entrada”.



Descripción del Marketing Mix Internacional.

La Fundación Universitaria Konrad Lorenz propende por el desarrollo integral del estudiante, es por ello que desde el Instituto de Humanidades y el Instituto de Lenguas Extranjeras se lideraron actividades como apoyo a la formación de los estudiantes.

INSTITUTO DE HUMANIDADES En el año 2016, en el Instituto de Humanidades, se desarrollaron alrededor de 131 actividades:

conversatorios, club de lectura, salidas de campo, actividades y exposiciones culturales, entre otras, con una alta participación de los estudiantes de todos los programas 19

académicos. Por otra parte, el Instituto de Humanidades ofreció en el año 2016 cursos electivos de cultura, entre los cuales se destacan: Arte y cotidianidad; Astronomía: el cielo a tu alcance; Biopolítica de lo psicoactivo; Bogotá: razón y emoción; Brasil: su cultura y el idioma portugués; Conspiradores de la realidad; Ciudadanía joven; Cuadratura del mundo; Cuba: ayer y hoy; El mundo del cine; Fisuras de la razón; La ruta del grafiti; Literatura mágica; Revoluciones y dictaduras, entre otras. 6.000

5.506

5.000 4.006 4.000 3.000

2.771

3.024

2.864 2.203

2.000 1.000 0

118

131

2011

2012

2013

2014

2015

2016

Participantes

Actividades

Gráfica 3. Actividades extracurriculares organizadas por el Instituto de Humanidades 2011 -2016.

Igualmente, desde el año 2012, se han incrementado notablemente las tutorías en lectura y escritura académica. Uno de los logros importantes durante el 2016, fue la consolidación del Centro de Lecto – Escritura, un espacio ofrecido a la comunidad konradista para fortalecer las competencias en lectura y escritura de textos. Para el año 2016, se realizaron 2.184 tutorías distribuidas en los dos semestres. 2.500

2.184

2.000

1.723

1.500 1.000 500 32

573

648

2013

2014

189

0 2011

2012

2015

Gráfica 4. Tutorías en lectura y escritura académica 2011 – 2016.

2016

INSTITUTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Por su parte, El Instituto de Lenguas Extranjeras realizó 699 tutorías en los dos semestres del año. El proyecto de estandarización de exámenes pasó a su etapa de digitalización. Para el segundo semestre del año, el 100% de los exámenes de las asignaturas de inglés general y de negocios se aplicaron con esta modalidad. El Instituto se unió a la celebración de la semana del Orgullo Konradista, conmemorando los 35 años de la Institución, con dos actividades durante la semana del English Week:

English Week –imágenes carrera de observación “scavengers hunt”.

Blog y Club de conversación: se mantuvo el club de conversación como un espacio de práctica extra clase para el inglés, abierto a toda la comunidad académica. Asimismo, como estrategia de difusión de las actividades y recursos del club, se ha alimentado el blog del Instituto, el cual contó con 27 entradas.

5. SISTEMA DE PERMANENCIA ESTUDIANTIL CON CALIDAD CONSEJERÍA ACADÉMICA El compromiso principal de la Institución con la excelencia académica es garantizar una excelente formación y adicionalmente brindar herramientas para que los estudiantes cumplan con su proyecto de vida y culminen sus estudios con éxito. El Centro de Consejería Académica (CCA) contribuye de manera importante a este objetivo y hace parte fundamental del Sistema de Permanencia con Calidad, creado por la Rectoría en el año 2009. Se encarga del diseño, implementación y evaluación de estrategias efectivas, desde la psicología educativa, para fortalecer el exitoso desempeño de los estudiantes. En el 2016, el centro contó con 9.579 participaciones de estudiantes y 198 familias en sus diferentes programas, atendiendo en total 1.789 estudiantes. Los resultados más importantes se presentan a continuación. 21

Acompañamiento grupal: los programas de acompañamiento grupal abarcan todo el proceso formativo de los estudiantes y buscan fortalecer su compromiso con la Institución y con su formación, integrándolos al sistema de valores de la Konrad Lorenz. Se ha forjado, además, el sentido de pertenencia y fortalecimiento en la formación ética. Asimismo, se fortalecen habilidades y competencias necesarias para el desarrollo de un proceso académico exitoso, al punto de brindar herramientas que mejoran su desarrollo personal y profesional. Inducción y adaptación a la vida universitaria: Dirigido a todos los estudiantes de primer semestre, orientado al desarrollo de los hábitos intereses y actitudes necesarias para lograr un mayor aprovechamiento en su formación universitaria; este programa es de asistencia obligatoria para todos los estudiantes que ingresan a la institución e incluye el desarrollo de un taller con las familias y acudientes en el cual, se muestra la importancia del vínculo familiar en esta etapa que se inicia. El programa de inducción y adaptación a la vida universitaria incluye cuatro etapas: (1) Sensibilización, (2) diagnóstico, (3) capacitación y seguimiento, y (4) acompañamiento. Este proceso permite identificar los apoyos posteriores requeridos por cada estudiante a lo largo de su permanencia en la universidad.

“Konradízate” - Inducción a la Konrad Lorenz: garantiza el aprendizaje de valores, comportamientos y normas institucionales favoreciendo la integración de los estudiantes a la comunidad. Pretende fomentar e incrementar el sentido de pertenencia y el compromiso de los NeoKonradistas con su formación y con la Institución, además de permitirles la inmersión en la cultura y los valores propios de la Konrad Lorenz. Cumple además, la función de proyectar el liderazgo en los estudiantes con la participación del Equipo de Gestores Estudiantiles, quienes se convierten en acompañantes del proceso de los estudiantes de primer semestre, durante la inducción y en su formación. En el año 2016, “Konradízate” contó con la participación de 801 NeoKonradistas, abarcando el 89% de los estudiantes que ingresaron a los programas de la institución para los dos semestres académicos. Adicionalmente, como parte de las actividades programadas en la inducción, se realizó una jornada con los familiares de los estudiantes en la cual participaron 198 familias, en este espacio se dieron a conocer los nuevos retos de la vida universitaria y los servicios que ofrece la institución para el bienestar de los estudiantes.

5K” - Adaptación a la vida universitaria: tiene como objetivo orientar al estudiante en el desarrollo de los hábitos, intereses y actitudes necesarias para lograr un mayor aprovechamiento de su proceso de formación, fortaleciendo su orientación vocacional y sus habilidades académicas y sociales. Genera un espacio de apoyo a los estudiantes de primer semestre pertenecientes a todos los programas académicos de la Konrad Lorenz, en el cual implementan herramientas de éxito académico y habilidades en el proceso de adaptación a la universidad como nuevo contexto educativo. La estructura de “5K” responde a las necesidades generales de los estudiantes y consta de las siguientes temáticas de apoyo: Reconocimiento de sí mismos, manejo de la ansiedad, manejo del tiempo, hábitos de estudio y prevención de consumo de sustancias. En el 2016 los talleres desarrollados en adaptación a la vida universitaria contaron con la participación de 825 NeoKonradistas, quienes evaluaron las actividades como excelentes y útiles para el inicio de esta nueva etapa de sus vidas. Habilidades académicas, liderazgo y manejo de ansiedad: Los programas de habilidades académicas y manejo de ansiedad buscan fortalecer las destrezas y competencias de los estudiantes en dos de los aspectos más importantes para la permanencia estudiantil como son la ansiedad y los procesos de aprendizaje.

Enigmas Académicos - Habilidades Académicas: busca fortalecer las principales habilidades de los estudiantes en aspectos como memoria, atención, administración el tiempo, autocontrol, síntesis de información, razonamiento lógico y numérico; así como identificar las principales características de la procrastinación, con el objetivo de mejorar sus procesos de aprendizaje mejorando así su desempeño académico. En el año 2016 el programa “Enigmas Académicos” contó con la participación 239 estudiantes distribuidos por cada programa como se muestra en la tabla 7. Tabla 7. Participación Facultades / Escuela programa “Enigmas Académicos” Enigmas Académicos

Facultad Escuela de Negocios Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Facultad de Psicología

Programa Administración de negocios Mercadeo Ingeniería Industrial Ingeniería de Sistemas Matemáticas Psicología Total anual

2016 7 3 10 5 1 213 239

Como resultados del programa cabe destacar que el 90% de los asistentes calificaron como excelente el desarrollo de los talleres, además de reconocer cambios en su vida personal y profesional por su participación en los mismos. Todos los participantes recibieron certificado de formación correspondiente a las 12 horas de trabajo en cada una de las habilidades trabajadas.

Nervios de Acero - Manejo de la Ansiedad: diseñado para desarrollar en los estudiantes las herramientas para el manejo de la ansiedad, además de brindarles estrategias para manejo de grupos, incluyendo la apropiación del contenido que se debe dar al público y los tipos de posturas que pueden establecer en las ponencias orales. El manejo de la ansiedad es de vital importancia para los estudiantes, pues la ansiedad en el contexto académico es una problemática muy frecuente y uno de los factores por los cuales muchos estudiantes desertan de sus carreras o incluso de su ámbito laboral. En el año 2016 “Nervios de Acero” contó con la participación de 210 estudiantes distribuidos por programa como se muestra en la tabla 8.

Tabla 8. Participación Facultades /Escuela programa Nervios de Acero. Nervios de Acero

Facultad Escuela de Negocios Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Facultad de Psicología

Programa Administración de negocios Mercadeo Ingeniería Industrial Ingeniería de Sistemas Matemáticas Psicología Total

2016 34 5 4 3 4 160 210

Entre los resultados del programa cabe destacar que el 92% de los asistentes calificaron como excelente el desarrollo de los talleres, logrando incrementar sus habilidades de expresión en público y manejo de la ansiedad. Inmersión a la Vida Laboral y competencias: tiene como objetivo preparar a los estudiantes de últimos semestres para los procesos de selección en los sitios de práctica y posibles nuevos empleos, fortaleciendo sus competencias laborales entrenándolos en aspectos como: Elaboración de hojas de vida, entrevistas de selección y pruebas psicotécnicas. En el año 2016, el programa contó con la participación de 582 estudiantes de todos los programas de la Institución, quienes evaluaron el programa como pertinente y reconocieron que su participación en el mismo les ayudó a fortalecer sus competencias laborales. Manejo del Estrés Académico: enseña a los estudiantes el manejo de estrategias de afrontamiento para el estrés en situaciones académicas. Permite a los estudiantes la regulación emocional en situaciones de presión y les enseña herramientas para el manejo del tiempo. Contó con la participación de 57 estudiantes del programa de Psicología. Liderazgo y Coaching: Su objetivo es formar a los estudiantes destacados y elegidos por sus compañeros como representantes en: liderazgo, coaching y marca personal. Permitiéndoles potenciar sus competencias y mejorar su desempeño en el rol de voceros legítimos entre la Institución y los estudiantes. Este programa permite a la Konrad Lorenz contar con un equipo de líderes comprometidos con su formación, con la Institución y con los valores Konradistas. Como resultado de este proceso, actualmente la Institución cuenta con un equipo de líderes comprometidos con su formación y con la Institución. En el año 2016 se formaron 58 líderes quienes apoyaron los procesos de las Facultades y Escuela sirviendo como gestores de ideas en pro de la comunidad Konradista. Como parte de las actividades desarrolladas se destacan su participación en todas las actividades del Medio Universitario, la Escuela de liderazgo, celebración de amor y amistad, Dibujando una sonrisa en Navidad y Celebración de los 35 años de la Institución. 25

Tabla 9. Programas de acompañamiento grupal y número de participantes. Programa

Participación

“Konradízate” - Inducción y adaptación a la vida universitaria. “5K” - Adaptación a la vida universitaria.

801 NeoKonradista 198 familiares de estudiantes 825 NeoKonradistas

Enigmas Académicos - Habilidades académicas.

239 Konradistas

Nervios de Acero - Manejo de la ansiedad.

210 estudiantes

Inmersión a la vida laboral y competencias.

582 estudiantes

Manejo del estrés académico.

57 estudiantes

Liderazgo y coaching.

Se formaron 58 líderes

Acompañamiento Individual – Intervenciones breves: los estudiantes de todos los programas de la institución reciben, según su nivel de riesgo y necesidades (académicas y/o psicológicas) apoyo individual o por medio de intervenciones breves en consejería cuando las intervenciones grupales no son suficientes para orientar su problemática y/o vacíos académicos. El acompañamiento psicológico que tiene como objetivo identificar e intervenir las necesidades psicoeducativas de los estudiantes para fortalecer el desempeño académico y evitar la deserción. Además, brinda acompañamiento y seguimiento a los estudiantes (voluntarios, remitidos por condiciones de riesgo o en estados de emergencia emocional), con el fin de prestar atención y ayudar en el proceso de crear alternativas para entender el problema y buscar opciones de solución. En este año la atención en consejería individual y en intervenciones breves abarcó 396 estudiantes de todos los programas de la Institución. La distribución de los estudiantes atendidos se encuentra en la Tabla 10.

Tabla 10. Atención consejería individual por programa académico. Consejería Individual

Facultad Escuela de Negocios Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Facultad de Psicología

Programa Administración de negocios

2016 38

Mercadeo Ingeniería Industrial Ingeniería de Sistemas Matemáticas Psicología

20 25 15 2 262 396

Total De los estudiantes participantes en la Consejería y en las intervenciones breves se observa que el 62% aprueba todas sus asignaturas. 26

700 573

600

525

500 400

396 301

316

2012

2013

300 200 100 0 2014

2015

2016

Gráfica 5. Histórico atención en consejería individual desarrollada en el CCA 2012-2016.

Tutorías Académicas: la Institución asigna horas de acompañamiento académico para los estudiantes, las tutorías permiten contar con espacios individuales para el fortalecimiento de habilidades académicas. Las asignaturas con mayores índices de pérdida son privilegiadas en la asignación de estos espacios, entendiendo que la pérdida académica es un factor que impacta la deserción. Actualmente, se cuenta con tutorías específicas por asignaturas y áreas, para el acompañamiento de los estudiantes que se encuentran en movilidad y para prácticas específicas de laboratorios. Para el año 2016, la Institución asignó 296.5 horas de tutorías académicas, distribuidas de la siguiente manera en cada una de las facultades, escuela e institutos: Psicología: 127.5 horas; Escuela de Negocios: 22 horas; Matemáticas e Ingenierías: 61 horas; Inglés: 28 horas y Humanidades: 32 horas. La distribución porcentual se puede observar en la siguiente gráfica.

Escuela 8%

Inglés 10%

Psicología 47%

Humanidades 12%

Matemáticas e Ingenierías 23% Gráfica 6. Distribución porcentual horas semanales de tutorías por unidades académicas 2016.

Se realizaron 8320 sesiones de tutorías en todos los programas. La cantidad de estudiantes beneficiados con el programa de tutorías en la Institución es de 1034 de los cuales el 54% aprueba las asignaturas en la que asiste a tutorías. El programa de tutorías académicas cuenta con el apoyo de las Decanaturas, durante el año 2016 las estrategias implementadas permitieron la optimización del tiempo de los tutores y los estudiantes facilitándoles asistir en sus horarios académicos. Adicionalmente, se presentaron casos de remisión a tutorías académicas desde consejería individual y talleres, proceso utilizado para fortalecer los procesos desarrollados en las sesiones y mejoramiento de los conceptos académicos de los estudiantes. 9.000

7.773

8.000

8.320

6.505

7.000 6.000 5.000 4.000 3.000 2.000

1.662

1.990

1.000 2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 7. Histórico sesiones de tutorías realizadas 2012-2016.

Productos de práctica educativa 2016: En la Tabla 11, se presentan los productos y los practicantes con los programas que se desarrollaron en el transcurso de su práctica educativa en el año 2016.

Tabla 11. Estudiantes de práctica educativa en el CCA y productos. Practicantes David Chaves; Mónica García; Nathaly Hoyos y Katherine Salazar Johanna Daza; Catherine Pinilla; Jhonatan Rodríguez y Paula Wilches Vanessa Conde; Alejandra Bejarano; Lina Murillo y Natalia Trujillo Maira Alejandra Arango; Lina Rivera; Javier Rojas y Viviana Sánchez Alejandra Venegas

Producto Alkance Máximo Vinculación de estudiantes de alto riesgo a los programas de consejería académica A Kalzón Kitao´ Salud sexual, prevención de embarazos no deseados Protocolo Historia Académica Hábitos de vida saludable Estrategias de divulgación CCA 28

Los practicantes de Consejería Académica no sólo dejaron los productos mencionados como desarrollo de su práctica, además participaron de todas las actividades desarrolladas como talleres, consejería individual, intervenciones breves, inducción y adaptación a la vida universitaria, grupos focales, programa de gestores y el desarrollo del aula virtual del centro. Indicadores de deserción: según los datos del Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior (SPADIES), el comportamiento de las tasas de deserción por cohorte, como se observa en la gráfica x, de la Konrad Lorenz están por debajo del promedio nacional de las tasas de cohorte del país, en metodología presencial y nivel de formación universitario.

60,00% 50,00% 40,00%

32,30% 26,68%

30,00% 20,00% 10,00%

36,08%

18,55%

28,60% 31,00%

45,68% 42,77% 44,15% 40,95% 38,95% 37,34% 34,28% 35,15%

48,13%

44,54% 40,83% 42,36%

23,14% 16,38%

0,00% 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Nacional

Konrad Lorenz

Gráfica 8. Comparación deserción por cohorte nacional e institucional, fuente: SPADIES 2016.

Como se observa en la gráfica 9, en el 2016, se mantiene la tendencia en la disminución en las tasas de deserción institucionales (académica y no académica). 16,00% 14,00% 12,00%

11,50%

12,20%

11,90%

13,70%

12,70% 12,90%

12,20% 11,10%

10,90%

11,70%

11,30% 10,10%

10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00%

0,00% 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Gráfica 9. Promedio deserción intersemestral institucional 2011 – 2016, fuente: oficina de Registro Académico KL

Indicadores de deserción académica2 y no académica3 Tabla 12. Deserción no académica por programa y periodo. Programa 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 Psicología 5,73% 5,11% 4,05% 5,67% 4,57% 5,03% 3,40% Administración de 6,90% 6,91% 6,09% 4,71% 5,80% 5,38% 6,52% Negocios Internacionales Mercadeo 10,90% 10,49% 11,54% 14,56% 10,47% 15,92% 13,19% Ingeniería de 11,50% 6,25% 7,09% 7,87% 8,88% 9,38% 10,17% Sistemas Ingeniería 11,98% 9,68% 11,96% 11,82% 7,44% 14,42% 8.76% Industrial Matemáticas 16,67% 19,35% 16,22% 21,74% 8,16% 18,52% 9.84% Promedio 8,06% 9,63% 5,43% 7,10% 7,55% 11,44% 8.64%

2016-2 4,90% 7,71%

7,98% 13,19% 13.83% 10.34% 9.65%

Tabla 13. Deserción académica por programa y periodo. Programa 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Psicología 4,85% 6,95% 5,23% 5,20% 4,73% 4,63% 3.52% 4.00% Administración de 4,52% 4,86% 5,08% 7,33% 3,31% 5,67% 6.79% 4.00% Negocios Internacionales Mercadeo 5,13% 8,64% 5,77% 4,43% 5,23% 3,82% 4.95% 5.85% Ingeniería de 18,58% 11,61% 14,96% 18,90% 14,79% 15,00% 14.69% 17.58% Sistemas Ingeniería 9,58% 11,29% 10,53% 15,91% 18,14% 10,23% 12.44% 9.04% Industrial Matemáticas 30% 12,90% 8,11% 13,04% 4,08% 5,56% 6.56% 10.34% PROMEDIO 7,03% 9,38% 5,60% 6,60% 8,38% 7,49% 8.15% 8.46% PREGRADO

EDUCACIÓN VIRTUAL COMO APOYO A LA PRESENCIALIDAD El Departamento de Educación Virtual trabaja para fortalecer las competencias docentes en el manejo del Campus Educativo Intermodal. Como meta para el año 2016, se propuso el desarrollo de dos (2) cohortes de diplomado, las cuales se llevaron a cabo de manera satisfactoria y con el compromiso de producción de objetos virtuales de aprendizaje por asignatura. A continuación, se presenta la tabla de resultados del Diplomado, a través de sus distintas cohortes. 2

Para la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, se entiende por deserción académica el número de estudiantes que perdieron el cupo en la institución por motivos académicos según lo estipulado en el Reglamento Académico de Pregrado. 3 Para la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, se entiende por deserción no académica el número de estudiantes que tenían derecho a matricula en cada periodo y no se matricularon (ausencia intersemestral). Se entiende por deserción académica aquellos estudiantes que han perdido el cupo por causas académicas.

Tabla 14. Resultados históricos del Diplomado de Educación Virtual (2009-2016). Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Total

Docentes capacitados 44 76 46 42 36 50 33 19 346

OVAS

Actividades de Aprendizaje

Fichas Técnicas

658 753 459 432 284 400 271 203 3.460

216 366 226 210 274 400 271 203 2.166

658 753 459 432 284 400 271 203 3.460

Durante el año 2016, el Departamento de Educación Virtual realizó asesorías, acompañamiento y orientación en estrategias web a 34 docentes de todos los programas. Al respecto, los docentes formados trabajaron en el desarrollo de 203 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), clasificados en presentaciones de power point, recursos interactivos, videos, software libre con creación de contenidos, mapas conceptuales, etc. Sumado a los continuos servicios de asesoría y acompañamiento al docente, el Departamento de Educación Virtual programó jornadas de formación sobre diferentes temáticas, entre las que se destacan: Inducción a 13 docentes sobre el manejo de plataforma y capacitación a estudiantes nuevos y antiguos. Con respecto al proceso de virtualización de las asignaturas como apoyo a la presencialidad, durante el año 2016, se logró mantener el porcentaje de virtualización de las asignaturas de pregrado y se virtualizaron 34 asignaturas. El avance en el proyecto de virtualización se puede evidenciar en la siguiente gráfica. Aulas No Virtualizadas 41 18%

Aulas Virtualizadas 190 82%

Gráfica 10. Porcentajes de Virtualización alcanzado al año 2016.

Cumpliendo el cometido de apropiar las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo, el Departamento de Educación Virtual apoya el desarrollo de ambientes y recursos que favorezcan el aprendizaje de cada área de conocimiento y la formación integral de calidad. La aplicación del software Turnitin al interior de las aulas virtuales busca fomentar la cultura digital e impulsar buenas prácticas de integridad en la producción académica de nuestros estudiantes, docentes e investigadores. Se obtuvieron estadísticas de uso que superan las 5.259 entregas. El uso intensivo de las aulas virtuales se refleja en las estadísticas de acceso. Al respecto, Google Analytics arroja una medición de las visitas que ha tenido la plataforma. A continuación, se observa el número de visitas que ha presentado la plataforma a lo largo del año 2016, siendo el tope 8.037 entradas en un mismo día para un total 1.339.064 sesiones de acceso.

Fuente: Tomado del sitio Web Google Analytic, estadísticas Fundación Universitaria Konrad Lorenz.

La implementación de la virtualidad en las IES, ha dado lugar a un sin número de casos exitosos que se deben compartir con la comunidad nacional e internacional. El Departamento de Educación Virtual participó en dos (2) eventos, como ponentes y asistentes presentando el proyecto de educación virtual de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz: MoodleMoot Colombia 2016, realizado en Bogotá el 29 y 30 de agosto y el XXII Congreso Internacional sobre Educación Bimodal, Tele.Edu2016, realizado del 30 de Noviembre al 2 de Diciembre de 2016.

6. DESARROLLO DOCENTE Fortalecimiento de la planta docente: la calidad académica se evidencia con la cantidad de docentes y su cualificación. Es por ello que la Institución estableció acciones en el fortalecimiento de la planta docente y así lo demostraron las cifras en el año 2016. La Institución contó con 298 docentes para el primer semestre y 295 docentes para el segundo 32

semestre. Como se evidencia en la Gráfica 11, la Institución alcanzó 131 docentes de planta, de los cuales el 68% cuenta con contrato a término indefinido. Estos indicadores reflejan los esfuerzos institucionales para el fortalecimiento de la planta docente de los diferentes programas académicos. Entre los años 2015 y 2016 la Institución ha pasado de 114 a 131 docentes de planta.

350 300

247 220

250

262

276

293

310

283

299

301

298

295

127

130

131

218

200 150

100

106

114

50 0 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Docentes de planta

Total Docentes

Gráfica 11. Evolución de los docentes de planta de la Institución 2011-2016.

La Gráfica 12 muestra la distribución porcentual por tipo de contrato, teniendo presente que el 2016 cerró con 44% de docentes de planta.

70% 60%

58%

56%

50%

44%

42%

40% 30% 20% 10% 0% 2015

2016

Docentes de cátedra

Docentes de planta

Gráfica 12. Distribución porcentual de docentes por tipo de contrato 2015 - 2016.

En la Gráfica 13, se evidencia un crecimiento en número de docentes con título de maestría o doctorado con un 63% sobre el total de docentes de la Institución. Haciendo referencia solo a los docentes de planta (131), el 79% tienen nivel de cualificación de maestría o doctorado. Profesional 60 20%

Doctorado 26 9%

Especialización 49 17%

Maestría 160 54% Gráfica 13. Máximo nivel de formación de los docentes de la Institución 2016.

Así mismo, el número de docentes con maestría o doctorado ha tenido un incremento en los últimos años. En el año 2015, creció en un 28% y el año 2016 ha mantenido su porcentaje de docentes con este nivel académico. 200

185

180

186

163

160 131

140

141

144

117

120 100

184

97 83

105

80 60 40 20 0 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2

Gráfica 14. Número de docentes con nivel de formación de maestría o doctorado 2011- 2016.

La Gráfica 15 muestra la distribución de las horas asignadas a los docentes en las funciones sustantivas como la distribución de la gestión académica-administrativa. En promedio, el 52% de las horas de los docentes son asignadas a docencia, el 19% a investigación y el 16% a proyección social. 34

60%

53%

52%

50% 40% 30% 20% 20%

14%

19%

18%

13%

10% 0% 2016-1 Proyección social

2016-2

Gestión Académica-Administrativa

Investigación

Docencia

Gráfica 15. Porcentaje de distribución de las actividades académicas año 2016.

Perfeccionamiento de la labor docente: en este aspecto, la Institución continúa centrando sus esfuerzos en ofrecer a los docentes, capacitaciones específicas que puedan desarrollar sus habilidades y competencias para mejorar su labor. Por consiguiente, el plan de capacitación y perfeccionamiento se sigue centrando en educación virtual, inglés, y estrategias pedagógicas. Durante el año 2016, 19 docentes de los diferentes programas culminaron con éxito el Diplomado en Educación Virtual, alcanzando un total de 346 docentes capacitados desde el año 2009, fecha de apertura del diplomado. Los cursos de inglés para docentes son una parte importante del programa de formación docente de la Konrad Lorenz. En 2016, un total de 14 colaborados, entre docentes y administrativos, cursaron los niveles de inglés ofrecidos por el Instituto de Lenguas Extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo (MCE). Con el propósito de fortalecer el desarrollo del currículo de los programas académicos, a través de la implementación de buenas prácticas pedagógicas e innovadoras, se dio continuidad al Diplomado en Estrategias Pedagógicas, cuyo objetivo principal es brindar herramientas pedagógicas, metodológicas, didácticas y de evaluación a los docentes de la Konrad Lorenz, con miras a facilitar el desarrollo de un proceso de formación por competencias. En 2016 se abrieron dos (2) cohortes del diplomado, en el que participaron 31 docentes: cuatro (4) de la Escuela de Negocios, tres (3) de la Facultad de Matemáticas e Ingenierías y 24 de la Facultad de Psicología. En 2016 se diseñó e implementó el taller de construcción de ítems de evaluación como una nueva capacitación dirigida a los docentes de planta y cátedra de los programas de pregrado en el diseño y elaboración de preguntas para pruebas objetivas aplicadas a los estudiantes en las asignaturas. Este programa es relevante en el fortalecimiento de los instrumentos de evaluación del desempeño académico de los estudiantes. En el 2016, 23 docentes culminaron con éxito el taller.

Gráfica 16. Número de docentes capacitados en las diferentes estrategias de formación

Del mismo modo, la Facultad de Psicología ofreció capacitación específica a sus docentes en técnicas de elaboración de instrumentos para la evaluación educativa, atención con enfoque psicosocial a víctimas del conflicto armado y manejo de intervención en crisis: herramientas desde el abordaje psicológico, entre otros. Un total de ocho (8) docentes participaron en estas capacitaciones. Evaluación Docente: uno de los procesos centrales en el aseguramiento de la calidad académica institucional es la evaluación del desempeño de los docentes. En 2016, fueron evaluados los docentes de los diferentes programas e Institutos: 294 en 2016-1 y 280 en 2016-2. La participación de los diferentes actores (estudiantes, jefes de área y profesores) en el proceso de evaluación es de carácter voluntario. La Gráfica 17 muestra el porcentaje de estudiantes y jefes de área que evaluaron a sus docentes a nivel institucional, así como el porcentaje de docentes que efectuó su autoevaluación.

86%

82% 73%

Evaluación docente por estudiantes

Evaluación docente por jefes de área

Autoevaluación docente

Gráfica 17. Porcentaje de participación en la evaluación docente 2016.

Por otra parte, el 85% de los estudiantes evalúan a sus docentes en alto desempeño, tal como se evidencia en la Gráfica 18.

85%

14%

Alto

Medio

Bajo

Gráfica 18. Grado de satisfacción de los estudiantes en la evaluación docente 2016.

Con el propósito de atraer y retener talento humano para desarrollar las funciones sustantivas y de apoyo se realizaron dos convocatorias para el ingreso y ascenso en el escalafón docente. También, se efectuaron ajustes al Sistema de Cualificación Docente (SCD) asignando mayor puntaje a la formación y producción e incluyendo nuevas actividades para el reconocimiento de sus méritos y logros personales, profesionales y académicos. Como resultado de las convocatorias, participaron 52 profesores y el Comité de Escalafón Docente aprobó el ingreso de 17 docentes y el ascenso de dos (2), como aparece en la tabla x. Al finalizar 2016, la Institución cuenta con 52 docentes escalafonados, lo que corresponde al 40% de los docentes de planta. Tabla 15. Ingreso y ascenso de profesor al Escalafón en 2016. Facultad/Escuela/Instituto/Unidad Académica

Ingreso

Ascenso Total

Auxiliar

Asistente

Asociado

Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Facultad de Psicología

Escuela de Negocios

Escuela de Posgrados

Instituto de Lenguas Extranjeras

4 1

10 1

2 1

Vicerrectoría Académica Total

Asociado

Premios a la excelencia: la Institución siempre ha incentivado y premiado la excelencia de las personas que aportan y trabajan para alcanzar los altos estándares de calidad. Es así como en la ceremonia realizada en el marco de la celebración del día del docente, 11 docentes fueron acreedores a diferentes reconocimientos, en las distintas categorías que se describen en la siguiente tabla. Por primera vez en la historia institucional, se otorgaron los premios como incentivo a la producción científica, técnica y tecnológica, gracias a la aprobación por parte del Consejo Superior de la política de incentivos. Estos consisten, además del reconocimiento en ceremonia, de remuneraciones extraordinarias por producción científica adicional o por generación de artículos de nuevo conocimiento en revistas de más altos cuartiles.

Tabla 16. Reconocimiento de los docentes e investigadores – 2016. Categoría Docente Insigne del Año "Sonia Fajardo" Investigador Insigne del Año "Juan Alberto Aragón" Docente Distinguido en la Docencia

Docente Distinguido en la Ciencia

“Incentivo a la Producción Científica, Técnica y Tecnológica”

Docente/Investigador

Facultad/Escuela/Instituto

Luis Enrique Pantoja Coral

Escuela de Negocios

Pablo Vallejo Medina

Facultad de Psicología

Jamer Herixón Rusinque Ávila

Escuela de Negocios

Diego Fernando Vivas Berrio Hernando Augusto Clavijo Montoya

Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Psicología

Bibiana Marcela Martínez Piraquive

Instituto de Lenguas Extranjeras

Hans Denis Quitián Delgado

Instituto de Humanidades

Hernán Camilo Hurtado Parrado

Facultad de Psicología

Juan Carlos Caicedo Rueda

Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Psicología

Alejandro Cárdenas Avendaño Francisco José Ruíz Jiménez

7. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS La Biblioteca Juan Alberto Aragón Bateman es un espacio dinámico que contribuye a elevar el nivel de la calidad educativa a través de medios y recursos de información especializada. La Biblioteca incrementó su colección de libros físicos en 255 volúmenes. La inversión en material bibliográfico desde el año 2010 ha sido representativa y mantiene la continuidad en la suscripción de los recursos bibliográficos en todos sus formatos, como lo fue durante el año 2016 con las bases de datos de Elsevier (Science Direct, Scopus, Compendex, Embase y Reaxys). Estos objetivos institucionales respaldan la ampliación y disposición de suscripciones y adquisiciones, que se evidencia en la inversión de 349 millones de pesos para el año 2016. 400

349

350 273

300 250

209

200 150

107

113

2011

2012

100

50 0 2013

2014

2015

2016

Gráfica 19. Inversión en material bibliográfico físico y virtual años 2011 – 2016 (cifras en millones de pesos).

La siguiente gráfica consolida la cantidad de préstamos de material bibliográfico físico, así como las consultas que los usuarios realizan al interior de las instalaciones. Los datos determinan que la consulta y préstamo presentan un declive en el uso de material bibliográfico impreso. Lo anterior, se explica por una migración cada vez mayor hacia medios digitales. 60.000 50.000 40.000 30.000 20.000 10.000 -

23.264 27.160

2011

20.801

18.629 14.653

23.245

2012

18.807

2013 Consultas

15.829

2014

12.764

10.522

8.430

8.747

2015

2016

Préstamos

Gráfica 20. Índice de consultas y préstamos de colección impresa años 2011 - 2016.

La siguiente gráfica refleja en detalle, los préstamos de cada período académico y su relación con la cantidad de usuarios reales (usuarios que continuamente hacen uso de bibliográfia). 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

3,95

3,8 3,03

2,69

2,94 2,18

1,69

1,46

1,17 0,43

1,18 0,41

No. préstamo por matriculado

No. préstamo por usuario

No. préstamo por matriculado

2016-1 Facultad de Psicología

No. préstamo por usuario 2016-2

Escuela de Negocios

Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Gráfica 21. Índice de préstamo de colección bibliográfica impresa por facultad año 2016.

La estadística muestra que los usuarios reales aumentaron en las tres facultades para el segundo semestre del año 2016. La Facultad de Psicología, por ejemplo, incrementó sus usuarios reales en 150 estudiantes, pasando de 1.216 a 1.366 usuarios que gestionaron préstamos de material bibliográfico físico. La Escuela de Negocios, por su parte, inició el período académico 2016-1 con 103 usuarios reales y finaliza el segundo semestre con 119; mientras que la Facultad Matemáticas e Ingenierías pasó de 140 usuarios reales, en 2016-1, a 172, en 2016-2. Consulta de recursos bibliográficos electrónicos: a continuación se presentan las estadísticas de consulta de recursos electrónicos por unidad. La tendencia en cuanto al uso y aprovechamiento de las bases de datos no dista del comportamiento en cuanto a préstamos en formato papel. Sin embargo, las consultas relacionadas entre usuarios reales y uso de artículos científicos aumentaron con relación al uso de los recursos disponibles en formato impreso.

40.000 37.500 35.000 32.500 30.000 27.500 25.000 22.500 20.000 17.500 15.000 12.500 10.000 7.500 5.000 2.500 0

37.845

35.789 30.156

36.831

28.719

24.723 30.870

30.827 22.200 2.290 233

25.225 4.768

4.594

17.981 4.428 6.310

6.754 2.604 3.357

4.012

368

163 2011

27.079

2012

2013

2014

2015

Facultad de Psicología y Escuela de Posgrados

Escuela de Negocios

Facultad de Matemáticas e Ingenierías

Total

2016

Gráfica 22. Índice de consultas de recursos virtuales por Facultad y Escuela años 2011 – 2016.

Las consultas y uso de información en bases de datos dependen de la cantidad de estudiantes correspondientes a cada facultad. La Facultad de Psicología, con su pregrado y respectivos posgrados para el año 2016 alcanzó 30.870 consultas. En segundo lugar, la Facultad de Matemáticas e Ingenierías, con 3.357 consultas. Finalmente, la Escuela de Negocios, con 2.604 consultas.

16 14 12 10 8 6 4 2 0

14,84 9,79 6,14 6,15 4,38

6,5

4,27

3,3

2,34

No. consultas por matriculado 2016-1 Facultad de Psicología

3,77

1,74 No. consultas por usuario

No. consultas por matriculado

Escuela de Negocios

No. consultas por usuario

2016-2 Facultad de Matemáticas e Ingeniería

Gráfica 23. Índice de Consulta de base de datos por estudiante matriculado y usuario real Año 2016.

Los datos obtenidos a través de la plataforma de estadísticas (Gezesp) sobre uso de recursos virtuales, indica la cantidad de usuarios reales, así como los accesos y consultas correspondientes. La Facultad de Psicología obtuvo 12.468 consultas con 1.273 usuarios reales y para el segundo semestre, aunque disminuye en 33 usuarios, aumenta las consultas a 18.402. La Escuela de Negocios y la Facultad de Matemáticas e Ingenierías disminuyen en el segundo período el índice de consulta por usuario real. Capacitación: en el año 2016, se capacitaron 381 estudiantes y 19 docentes en el uso de bases de datos especializadas como Elsevier (Science Direct y Scopus), además de PsyArticles de la American Marketing Association (APA) y Gestión Humana de LEGIS.

1. LA INVESTIGACIÓN En el año 2016, el Centro de Investigaciones de la Facultad de Matemáticas e Ingenierías (CIMI), el Centro de Investigaciones de Psicología (CIP), en conjunto con la Unidades de Laboratorio, y el Centro de Investigaciones de la Escuela de Negocios (CIEN), sustentados en el plan de desarrollo institucional y en concordancia con el eje estratégico Gestión de conocimiento, llevaron a cabo actividades enmarcadas en cuatro dimensiones: investigación formal, formación investigativa, apropiación social del conocimiento y apoyo curricular. Grupos de investigación: en mayo de 2016, Colciencias publicó los resultados definitivos de la Convocatoria 737 para el reconocimiento y medición de los grupos de investigación desarrollo tecnológico o de innovación y para el reconocimiento de investigadores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCTeI). En ella, participaron 6.768 grupos que fueron avalados por sus instituciones y de estos, 4.458 fueron clasificados dentro del escalafón de Colciencias (Grupos A1: 408, Grupos A: 549, Grupos B: 952, Grupos C: 1.939 y Grupos D: 610). Los grupos de investigación de Psicología (Ciencias del Comportamiento y Psicología del Consumidor) fueron categorizados en la máxima categoría de COLCIENCIAS: A1. En la tabla x, se presentan los resultados de la convocatoria de COLCIENCIAS 2015 informada en 2016. Los grupos Promente Konrad y Desarrollo Local, Transformación Productiva e Innovación y Competitividad4, se ubicaron en categoría C.

Tabla 17. Clasificación de los grupos de investigación convocatoria 737 de 2015. Centros

Grupos

CIP

Psicología del Consumidor. Ciencias del comportamiento. Promente. Desarrollo local, transformación productiva e innovación y competitividad. 4

CIMI CIEN 3

Categoría de los grupos convocatoria Colciencias 737 A1 A1 C C

No. de proyectos 2016

9 12 15 7 43

Se evidencia el compromiso de la Institución con la generación y divulgación de nuevo conocimiento y con la formación investigativa.

Su nombre fue modificado en diciembre de 2016 a Cien K (Grupo de investigación de estudios organizacionales y de marketing). 4

La asignación de recursos para el desarrollo de la investigación fue del orden de los 4.143 millones de pesos en 2016, lo que corresponde al 14% del presupuesto de los egresos y un crecimiento del 18% con respecto al año anterior. La mayor inversión 2.204 millones de pesos fueron asignados para el desarrollo de proyectos por parte de los investigadores; 452 millones en laboratorios, hardware y software soporte de la investigación; 1.089 millones de pesos en formación investigativa y, por último, la gestión de la investigación alcanzó una inversión de 398 millones de pesos. En la gráfica x se presenta la inversión en investigación en los últimos años.

4.500

4.143

4.000

3.515

3.500 3.000 2.500 2.000

1.911

2.181

2.395

1.523

1.500 1.000 500 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Gráfica 24. Inversión económica en el fomento de la investigación institucional anual 2011 – 2016 (cifras en millones de pesos).

2.500

2.204

2.000 1.568 1.500 1.051

1.147

1.000 500

389

486

2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 25. Inversión económica anual en el desarrollo de proyectos de investigación 2011 – 2016 (Cifras en millones de pesos).

Investigadores: es importante resaltar que cada año se trabaja en fortalecer la estrategia de incorporación de investigadores de alta producción, en su mayoría doctores. El crecimiento en el número de investigadores ha sido progresivo pasando de 24 a 50 en los últimos 5 años.

Ahora bien, de acuerdo con los resultados de la convocatoria 2015 de Colciencias para la medición de grupos e investigadores, el 10% de ellos fueron clasificados como Sénior (cinco investigadores), el 6% como Asociados (tres investigadores), el 28% como Junior (catorce investigadores); el 4% no fue reconocido en la convocatoria (2 investigadores) y el 52% restante fue reconocido como integrante de los grupos de investigación. De igual manera, El CIP contó con 21 investigadores adscritos, de los cuales 14 (66,6%) tienen formación de doctorado y 7 (33,3%) de maestría. El CIMI contó con 15 investigadores, de los cuales 7 (46,6%) son doctores y 8 (53,3%) tienen formación de maestría. El CIEN contó con seis (6) investigadores, tres (3) de ellos con doctorado (50%) y tres (3) con maestría (50%). La Gráfica 26, muestra la evolución del número de investigadores asociados a cada uno de los centros de investigación.

60 50

2014

2015

40 30

20 10

0 2012

2013

2016

Gráfica26. Cifras históricas del número de investigadores de la Institución 2012-2016.

Desde otra perspectiva, en materia de movilidad, la Tabla 18 presenta información sobre las pasantías y estancias de investigación que fueron realizadas este año, tanto por investigadores del CIP, como por investigadores internacionales.

Tabla 18. Movilidad de investigadores durante 2016. Tipo de Movilidad Saliente Entrante

Institución Receptora

País

Universidad de Almería Texas Christian University Universidad de Jaen

España EE.UU España

Universidad de Jaen Universidad Miguel Hernández

España España

Investigador Angélica Garzón Umerenkova Leonardo Ortega Murillo Juan Hernández Molina (estudiante doctorado) Ana García León Sandra Morales

Proyectos de investigación: en el 2016, se adelantaron 43 proyectos de investigación. El grupo de investigación Ciencias del Comportamiento desarrolló 12 proyectos, Psicología del Consumidor adelantó nueve (9), Promente Konrad elaboró 15 proyectos, y CIEN-K desarrolló siete (7) proyectos. El 75% de los proyectos de investigación adelantados por investigadores del CIP se desarrollaron en colaboración, un 5% más que el porcentaje reportado para 2015, hecho que pone en evidencia el esfuerzo de la Institución para fortalecer los vínculos con otras instituciones nacionales e internacionales. Del total de proyectos en colaboración, el 46,6% implicó un trabajo conjunto con investigadores de universidades e institutos ubicados en Estados Unidos, México, Irlanda y España; y el 13,3% fue en colaboración con universidades colombianas. Por su parte, el CIMI tuvo el 13% de proyectos en cohesión. Mientras que en el caso de los proyectos del CIEN, el 71,4% de los proyectos se realizó en colaboración, 40% con universidades extranjeras y 60% con universidades colombianas. En la Tabla 19, se encuentra en detalle las instituciones colaboradoras en el ámbito investigativo. Tabla 19. Instituciones colaboradoras en proyectos de investigación 2016. Centro de investigación CIP y CIEN CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIP CIEN CIEN CIEN CIEN

Institución colaboradora Universidad Nacional de Colombia Universidad del Rosario Instituto ACT Universidad de Granada Universidad Miguel Hernández de Elche Universidad Nacional de Educación a Distancia Universidad de Almería Universidad de Guadalajara University of Massachusett, Lowell University of New México University of Washington Texas Christian University National University of Ireland, Maynooth Universidad Javeriana University of North Carolina-Greensboro Universidad Autónoma del Caribe Universidad de Sao Paulo

País Colombia Colombia España España España España España México Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Irlanda Colombia Estados Unidos Colombia Brasil

Productos de Nuevo Conocimiento: teniendo en cuenta el compromiso y la labor de los investigadores, en conjunto con los centros de investigación y las unidades académicas a las que se adscribe cada uno, se lograron publicar y someter 105 productos de nuevo conocimiento, producción generada de los proyectos de investigación financiados por la Institución. Los grupos de investigación del CIP publicaron en total 49 productos de nuevo conocimiento. El grupo de investigación del CIMI produjo 21 artículos de nuevo conocimiento y siete (7) desarrollos tecnológicos, para un total de 28 productos. Por su parte, el CIEN y su grupo de 54

investigación publicó 25 artículos de nuevo conocimiento y elaboró tres (3) capítulos de libro derivados de los proyectos de investigación vigentes. 120 100 80 60

105

40 20 20

0 2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 27. Productos de nuevo conocimiento publicados por los grupos de investigación 2011-2016.

Apropiación Social del Conocimiento: teniendo en cuenta el propósito de divulgación de conocimiento con el que está comprometida la Institución, se financiaron participaciones en contextos nacionales e internacionales. Durante 2016, se realizaron 60 presentaciones en eventos académicos, 24 de ellas a cargo de investigadores del CIEN, 20 por los investigadores del CIP y 16 del CIMI. 29 de las presentaciones fueron realizadas en Colombia (48,33%) y las restantes 31 (51,67%) en el exterior.

Tabla 20. Presentaciones de los investigadores en eventos durante 2016. Centro de Investigaciones Centro de Investigaciones en Psicología

Centro de Investigaciones Escuela de Negocios

Centro de Investigaciones en Matemáticas e Ingenierías

Total

País Colombia España Estados Unidos Puerto Rico Suecia Colombia Ecuador México Perú Argentina Colombia México Estados Unidos

No. Eventos 1 1 3 1 1 11 1 2 1 1 6 1 2 32

No. trabajos 2 1 14 2 1 17 1 5 1 2 10 1 3 60

Imágenes de eventos en los que participaron investigadores del CIEN

FORMACIÓN INVESTIGATIVA La investigación formativa que se adelanta en la Konrad Lorenz se organiza en una ruta de formación que comprende los siguientes ámbitos: semilleros y monitorías, auxiliares de investigación, tesistas de pregrado y posgrados, practicantes de investigación, jóvenes investigadores, pasantes de investigación Konrad Lorenz y estudiantes del Doctorado de Psicología. La información que se desarrolla a continuación refleja los resultados de la gestión desde los niveles básicos (semilleros), hasta los niveles de mayor desarrollo académico (tesis de maestría y en el futuro, de doctorado). Monitores de laboratorio: durante el año 2016, los laboratorios adscritos al CIP contaron con el apoyo de 18 monitores, realizando actividades asociadas con la capacitación en técnicas y demostraciones. El Laboratorio de Percepción y Cognición contó con el apoyo de ocho (8) monitores, mientras que el Laboratorio de Conducta Animal con siete (7) monitores; el Sex-Lab con dos (2) monitores y el Dinamika Social Lab con un monitor. 56

Auxiliares de investigación: durante el 2016 se logró la participación de 66 estudiantes de pregrado, seleccionados para participar en los proyectos de investigación formal vigentes. 49 de ellos pertenecieron a la Facultad de Psicología, 12 a la Facultad de Matemáticas e Ingeniería y (5) a la Escuela de Negocios. En la gráfica x, se relaciona el número de estudiantes auxiliares de investigación por Centro de Investigación y por número de proyectos.

60 49

50 40 30 20

0 Centro de Investigaciones en Psicología

Centro de Investigaciones Escuela de Negocios

Número de proyectos

Centro de Investigaciones en Matemáticas e Ingenierías

Número de Auxiliares

Gráfica 28. Auxiliares de investigación convocatoria 2016.

Practicantes de investigación: durante los dos periodos académicos de 2016, 35 estudiantes de pregrado optaron por realizar su práctica electiva en el área de investigación. 32 lo hicieron en el CIP, (2) en el CIMI y (1) en el CIEN. En la gráfica x, se presentan los estudiantes que desarrollaron práctica investigativa por centro de investigación.

30 25 20 15 10 5

Centro de Investigaciones Escuela de Negocios

Centro de Investigaciones en Matemáticas e Ingenierías

0 Centro de Investigaciones en Psicología

Gráfica 29. Practicantes de investigación 2016.

Pasantes de investigación: la Institución impulsó en 2016 el escenario de pasantía de investigación como un espacio para dar continuidad al proceso de formación investigativa de algunos egresados que han cursado diversos niveles de la ruta de formación, cuyos perfiles son sobresalientes en el contexto investigativo. Los pasantes de investigación se vinculan a un proyecto institucional que es dirigido por alguno de los investigadores. En el 2016, tres (3) egresados fueron seleccionados para esta categoría. En la Tabla 21, se presenta la información relacionada con los primeros pasantes investigativos de la Konrad Lorenz. Tabla 21. Pasantes de investigación Konrad Lorenz 2016. Nombre del Pasante Luisa Fernanda Muñoz

Alejandro Saavedra

Cindy Lorena Flórez Reyes

Nombre del Proyecto Ethopharmacological analysis of anxiety-related behaviors in gerbils. Prevalencia y variables asociadas a la victimización en una muestra de mujeres universitarias colombianas por medio de la Sexual Experiencies Survey. Desarrollo y evaluación empírica de un protocolo de la Terapia de aceptación y compromiso, centrado en romper patrones disfuncionales de preocupación y rumia.

Investigador a Cargo Javier Rico Pablo Vallejo

Francisco Ruiz

Trabajos de grado Pregrado: teniendo en cuenta los reglamentos académicos de pregrado, los estudiantes pueden optar, como modalidad de trabajo de grado, por una monografía bajo la asesoría de un investigador. En el año 2016 culminaron con éxito 23 tesis de pregrado, 19 de ellas fueron desarrollados en el CIMI, (3) en el CIP y (1) en el CIEN. En la Tabla 22 se relaciona el número de trabajos de grado por programa. Tabla 22. Tesis de pregrado en relación con los programas académicos 2016. Programa

No. Tesis asociadas 1 4 10 5 3 23

Administración de Negocios Internacionales Ingeniería de Sistemas Ingeniería Industrial Matemáticas Psicología Total

Semilleros de investigación: un total de 39 semilleros de investigación funcionaron durante el año 2016. En el caso del CIP, hubo 17 semilleros, el CIMI contó con 17 semilleros y el CIEN con 5. Los semilleros estuvieron conformados por un total de 308 estudiantes, en promedio siete (7) miembros en cada uno. Los semilleros del CIP incluyeron 160 estudiantes; del CIMI, 86 y del CIEN, 62.

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Centro de Investigaciones en Psicología

Centro de Investigaciones Escuela de Negocios

Centro de Investigaciones en Matemáticas e Ingenierías

Gráfica 30. Número de Semilleros por Centro de Investigación 2016.

Como resultado del trabajo realizado por los semilleros de investigación, durante el año 2016, se desarrollaron 59 trabajos, entre los que destacan: posters, presentaciones en eventos y capítulos de libros. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

11 9 7 5

5 3 1

Semilleros CIP Artículos

Semilleros CIEN

Capítulos de libro

Posters

Semilleros CIMI Presentaciones

Otros

Gráfica 31. Producción generada por los semilleros de investigación 2016.

En el año 2016 se dio continuidad al V Encuentro de Semilleros de Investigación de la Konrad Lorenz, organizado por los tres centros de investigación. En esta oportunidad se contó con un invitado internacional: el profesor Phillipe Boland, experto en prospectiva tecnológica. Los semilleros de investigación de la institución presentaron un total de 36 trabajos en diferentes modalidades. Los semilleros adscritos al CIMI participaron con 16 trabajos, mientras que en el caso del CIP se presentaron 14 y en el CIEN 6 trabajos. En el mismo contexto, los tres centros de investigación realizaron el Primer Encuentro de Investigadores Juan Alberto Aragón, una apuesta institucional para la socialización de los proyectos de investigación que se adelantan en la Institución. En esta primera jornada, se presentaron cuatro trabajos del CIEN, cinco presentaciones por parte de los investigadores del CIMI y dos por parte del CIP. 59

Imágenes del V Encuentro de Semilleros y Primer Encuentro de Investigadores Juan Alberto Aragón.

En cuanto a divulgación en eventos externos, los estudiantes de la Konrad Lorenz participaron en los encuentros regional y nacional de semilleros de investigación en sus versiones XIV y XIX respectivamente, organizados por la Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedColsi), y de la cual la Institución es miembro. Se enviaron ocho trabajos realizados por los estudiantes al evento regional que tuvo lugar en la Uniagustiniana. De estos trabajos presentados, siete fueron seleccionados por su alta calidad y pertinencia, motivo por el cual se presentaron en el evento nacional que fue realizado en Cúcuta.

3,5 3

3 2,5

2 1,5 1 1 0,5 0 Centro de Investigaciones en Psicología

Centro de Investigaciones Escuela de Negocios

Centro de Investigaciones en Matemáticas e Ingenierías

Gráfica 32. Número de trabajos presentados por los semilleros en el evento nacional de RedColsi.

XIV Encuentro regional de Semilleros de investigación

Cabe mencionar que en 2016 los semilleros de investigación del CIEN contaron con estudiantes externos de la Universidad Nacional, la Universidad Central y la Universidad Externado. Así mismo, por primera vez, se participó en el VII Coloquio de Semilleros de la Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova, con siete trabajos. Igualmente, la Konrad Lorenz impulsó el programa El CIEN te invita a un café, el cual está concebido como una estrategia de apropiación social del conocimiento en ciencia, tecnología e innovación, que incluía talleres y conferencias. En total se tuvieron 139 asistentes, entre ellos 40 docentes de la KL, 14 docentes externos y 80 estudiantes.

Imágenes de participación de estudiantes en los diferentes eventos de RedColsi

Finalmente, desde la Especialización en Gerencia de Recursos Humanos, se organizaron 13 eventos relacionados con investigación. También se destaca que la Directora del CIEN participó en dos emisiones radiales: la primera de ellas fue en Entre-n/TIC @entrentic, un espacio radial dedicado al diálogo sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La segunda fue en el programa radial de la Universidad Mariana Empresas con amor, que abordó la temática marketing y su relación con el emprendimiento. En él participaron la Decana de la Escuela de Negocios, Janitza Ariza, y la Directora del CIEN, Jenny Paola Lis.

2. FONDO EDITORIAL La Institución ha desarrollado una tradición de difusión de la producción intelectual interna y externa mediante el uso de diferentes medios impresos y digitales, tales como revistas científicas de alto impacto, la revista Suma Cultural y otros materiales seriados y colecciones. Es un propósito de la Institución potenciar la publicación y divulgación de obras y resultados de la investigación, para lo cual formalizó, en el mes de noviembre de 2014, la Editorial Konrad Lorenz.

Revista Suma de Negocios: con relación a la revista Suma de Negocios, se desarrollaron actividades en el año 2016 con el ánimo de posicionar la revista en el medio. El número de citas pasó de 27 en 2015 a 65 en 2016, alcanzando un acumulado entre 2012 y 2016 de 114 citaciones, un índice H de 4 y un i10 de 1. La Revista Suma de Negocios pasó de la categoría D10 a D09 de acuerdo con el Ranking RevSapiens 2016. De igual manera, se llevó a cabo la postulación de la revista a varios Sires, entre ellos a Ebsco, Econlit, Redalyc y Thomson Reuters. Como también, se incluyeron los contenidos completos de la revista en repositorios de libre acceso como Google Scholar, Academia.edu, Mendeley y SSRN. Se reestructuró el Comité Editorial con investigadores vinculados a instituciones colombianas o extranjeras, cumpliendo con un índice H5 mayor a dos (2).

Revista Suma Cultural: fueron publicados, asimismo, los números 23 y 24, de los cuales se recibieron 50 artículos: 23 de autores internos, 24 de autores externos y 3 extranjeros.

3. LOS LABORATORIOS Gestión de los laboratorios del CIP: durante el 2016, los laboratorios del CIP fueron el contexto para el desarrollo de los proyectos de investigación institucional. En promedio, cada laboratorio prestó servicio a tres (3) proyectos en aspectos relacionados con la recolección y análisis de datos. Es importante señalar que el soporte de los laboratorios ha sido posible gracias a la inversión que se ha hecho en materia de infraestructura y gestión.

Tabla 23. Proyectos de investigación adelantados en los laboratorios del CIP 2016. Laboratorio

No. Proyectos 3 3 2 4 12

Conducta Animal Percepción y Cognición CliniK Lab Sex-Lab Total

Los laboratorios también fueron el contexto para el desarrollo de estudios piloto orientados a la parametrización y estandarización de procedimientos que son centrales en el desarrollo de las investigaciones institucionales y formativas. La Tabla 24 muestra en detalle los pilotos que fueron desarrollados durante 2016. Tabla 24. Estudios piloto desarrollados en los laboratorios del CIP 2016. Laboratorio Conducta Animal

Laboratorio de Cognición y Percepción

Nombre del piloto

Responsable

Efecto de diferentes programas de Camilo Hurtado Parrado, reforzamiento sobre respuestas emocionales en Javier Rico y Leonardo ratas. Ortega Efecto de claves contextuales leves e intensas Oswaldo Gamboa sobre la renovación de la respuesta operante. Especificación de factores procedimentales Elberto Antonio Plazas operantes y respondientes que determinan la formación de relaciones de equivalencia. Validación tarea psicométrica de discriminación Juan Carlos Forigua de brillantez. Proyecto de grado de maestría sobre Karina Alférez Robayo impulsividad en población reclusa. Total horas en el año invertidas en pruebas piloto

Horas dedicadas 200

332 62

17 7 618

En relación con la gestión que los laboratorios adelantan en materia de apoyo curricular a los programas de pregrado y posgrado de psicología, durante 2016, se dedicaron en total 10.772 horas en apoyo a las actividades realizadas por 1.533 estudiantes, de las cuales se cuentan el desarrollo de demostraciones, ejercicios prácticos, prácticas investigativas, trabajos de grado y tesis, entre otras. El detalle de dedicación por laboratorio se encuentra consignado en la Tabla 25. Tabla 25. Actividades de apoyo curricular realizadas por los laboratorios durante 2016. Laboratorio Conducta Animal

Conducta Humana

CliniK-Lab

Sex-Lab Dinámika Social Lab

Actividad Práctica de laboratorio. Recolección datos proyecto de práctica. Recolección datos preparación tesis doctoral. Demostraciones aplicadas. Práctica Sniffy. Práctica complementaria. Semillero de conducta simbólica. Semillero competencia y conducta. Recolección datos proyecto práctica. Auxiliares de investigación. Semillero analizando la terapia de aceptación y compromiso a través de la teoría del marco relacional. Tesis de maestría. Recolección datos proyecto de práctica. Proyecto de práctica.

Estudiantes 633 4 1 570 85 154 8 6 43 9 10 4 4 2

Los posgrados en psicología del consumidor desarrollaron el proyecto de diseño y equipamiento del Laboratorio de Neurociencias Aplicadas (NeuroK), cuya apertura se realizará en el 2017. De la misma forma, en el 2016, el Laboratorio de Psicología Clínica (Clinik-Lab), mantuvo su apoyo a las funciones sustantivas de la Maestría en Psicología Clínica, a través del servicio de pruebas para la evaluación psicológica en diferentes proyectos de tesis y asesorando de forma integral el desarrollo de tres (3) tesis de maestría. La primera titulada Eficacia de un programa de intervención en habilidades interpersonales en niños con sobredotación Intelectual, de las estudiantes Jenny Andrea Flórez y Camila Andrea Vivas; la segunda, Efectos de la aplicación de dos procedimientos de presentación de metáforas sobre la aceptación del malestar, en dos tareas experimentales, correspondiente a los estudiantes Andrea Bibiana Criollo y José Simón Díaz; y la última, Efecto de la terapia conductual integrativa en el manejo del conflicto y el nivel de satisfacción de las necesidades de parejas homosexuales de la ciudad de Bogotá, realizada por el estudiante Jimmy Delgado. Laboratorios de Ingeniería industrial: durante el 2016 se incrementó el uso de los laboratorios de ingeniería industrial, gracias a la generación de proyectos libres en las asignaturas, así como a los eventos de promoción de su programa con estudiantes de diversos colegios de la ciudad. Algunos de estos eventos fueron: Universitario por un día y el Semillero de formación vocacional en ingeniería industrial. En la Gráfica 33, se presenta la estadística comparativa de uso de estos laboratorios. 180

164

160

139

140

119

120 100

2013-2

2014-1

113

112

2015-2

2016-1

80 60

40 20 0 2013-1

2014-2

2015-1

2016-2

Gráfica 33. Horas de uso Laboratorios Ingeniería Industrial 2013-2016.

Laboratorios de Ingeniería de Sistemas: en el año 2016, se realizó la actualización y ampliación de los laboratorios de Ingeniería de Sistemas, los cuales ahora cuentan con equipos más avanzados y una nueva ubicación en el Edificio de docentes e investigadores (EDI). La ampliación se realizó a los laboratorios de Redes CISCO, el cual pasó de 12 a 30 equipos; Laboratorio de desarrollo de software 1 pasó de 16 a 24 equipos; Laboratorio de simulación y videojuegos, que pasó de 8 a 12 equipos iMAC y Laboratorio de desarrollo de software 2, que pasó de 5 a 24 equipos. 65

Además, se adquirieron varios equipos para los laboratorios de realidad aumentada y videojuegos pertenecientes al Programa de Ingeniería de Sistemas, entre los que se destacan: Gamepad Xbox, Kinect Sensor Para Xbox 360 y Myo Gesture Control. Lo anterior, permitió aumentar en aproximadamente 60 horas mensuales el uso de los recursos de todos los estudiantes del programa. La Gráfica 34 presenta la estadística comparativa de uso de estos laboratorios.

400 335

350 300

272

250

290

275 206

200

172

150

153

147

116

100 50

0 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Gráfica 34. Horas de uso Laboratorios Ingeniería de Sistemas 2012-2016.

Durante el segundo semestre de 2016, se realizó la implementación de tres (3) nuevos software para el diseño y la manufactura asistida por computador (CAD-CAM) con excelentes resultados en los desarrollos de proyectos académicos: AUTOCAD 2017 utilizado para el aprendizaje y el diseño mecánico o de arquitectura 2D, INVENTOR 2017, utilizado para el aprendizaje y el diseño mecánico 3D paramétrico, HSM WORKS, utilizado para el aprendizaje y la manufactura CAM.

1. ACCIONES DE COOPERACIÓN Una de las fuentes de aproximación a acciones de cooperación es el relacionamiento con el medio y el posicionamiento interinstitucional. Durante el año 2016, la Fundación Universitaria Konrad Lorenz se enfocó en la participación en escenarios de aprendizaje y socialización de nuevos paradigmas y tendencias de internacionalización de la educación superior. Reuniones de la Red Colombiana de Internacionalización (RCI), Día nacional de Corea, VII encuentro de responsabilidad social universitaria, Capacitación sobre el programa Horizonte 2020, Sesión informativa con NUFFIC y Universidades holandesas, entre otros, fueron parte de este escenario de relacionamiento y cooperación. Por otra parte, la Konrad Lorenz estuvo presente en la VIII Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la educación superior (LACHEC 2016): Hacia una Política de internacionalización de la educación superior de impacto. Igualmente, durante 2016, la Institución fue la sede para la realización de los encuentros mensuales de Internations Bogotá Business Networking que congrega un grupo de interés de la comunidad de extranjeros en Colombia y profesionales repatriados residentes en Bogotá, quienes se reúnen para realizar charlas sobre temas relacionados con el mundo empresarial, las cuales se orientan en inglés y contaron con la participación de docentes y directivos de la Konrad Lorenz. Se abordaron temáticas como Personal Brand, Political Marketing, Innovation Mini Workshop y Human Talent, entre otros. Visitas Internacionales: durante el segundo semestre de 2016, la Cancillería coordinó la agenda y recepción de cuatro visitas de instituciones extranjeras. Este escenario facilitó el acercamiento institucional y la identificación de vínculos potenciales para trabajo conjunto de la comunidad académica konradista con docentes de estas instituciones. Tabla 26. Visitas Institucionales (internacionales) realizadas en 2016. País

Universidad

Chile

Universidad de Talca

España

ISEP

Brasil

Universidad Municipal de San Cayetano del Sur

España

Universidad Europea del Atlántico

Día nacional de Corea

Visita Universidade Municipal de São Caetano do Sul - USCS (Brasil)

Gestión de Convenios: con el propósito de incrementar las acciones de cooperación y cocreación de valor con diferentes actores del orden nacional e internacional, durante 2016, se firmaron 20 nuevos convenios. En el ámbito nacional, se suscribieron siete (7) convenios: tres (3) con empresas, tres (3) con instituciones no gubernamentales y uno (1) con una IES. 13

14 12

13 11

10 7

6 4 2

0 2014

2015 Nacionales

2016

Internacionales

Gráfica 35. Total convenios nacionales e internacionales firmados 2014-2016.

En el ámbito internacional, se suscribieron 13 Convenios: dos (2) con asociaciones internacionales, dos (2) de práctica internacional, cuatro (4) convenios marco, cuatro (4) convenios de movilidad de estudiantes, y uno (1) convenio tripartito de intercambio. Al cierre de 2016, la Institución cuenta con 32 convenios en el portafolio. La Fundación Universitaria Konrad Lorenz solicitó y le fue aceptada su membresía a la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP), la cual cuenta con 206 instituciones de educación superior con programas de posgrado en 20 países latinoamericanos y España. Esta membresía fortalece los horizontes de participación de la Konrad Lorenz en intercambio de docentes, investigadores y estudiantes; realización conjunta de investigaciones, ampliación de las posibilidades de financiación de programas y estancias investigativas, de cooperación y un diálogo permanente sobre calidad e innovación educativa. Los países y entidades con quienes se celebraron los convenios de cooperación se describen a continuación: Tabla 27. Convenios Internacionales Konrad Lorenz suscritos en 2016. País Bolivia Brasil Chile Corea del Sur Costa Rica España México

Institución Santa Cruz de la Sierra Universidade Da Grande Dourdaros Universidad de Talca Dankook University Asociación Costarricense de Ingenieros en Producción Industrial (ACIPI) Universidad de Jaén Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) Universidad Autónoma San Luis de Potosí y Universidad de Sonora Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población (IMIFAP)

2. INTEGRACIÓN Y DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN INTERNACIONAL Movilidad saliente de estudiantes: 21 estudiantes realizaron un semestre de intercambio académico o de práctica internacional en una de nuestras universidades aliadas: Universidad Mayor de Chile (4 estudiantes), Universidad de Guadalajara en México (8 estudiantes), PUC Campinas (1 estudiante), Universidad de Almería en España (1 estudiante) y Universidad Autónoma San Luis de Potosí (1 estudiante), entre otras. El 71% de los estudiantes de movilidad saliente la realizaron por la vía de intercambio estudiantil y el 29% por la modalidad de práctica internacional. Los destinos preferidos por los estudiantes konradistas para realizar movilidad académica internacional durante 2016 fueron México (50%), Chile (20%), Brasil (10%), Estados Unidos (10%), Perú (5%) y España (5%). Igualmente, del número de estudiantes que realizó práctica internacional en el 2016, dos (2) estudiantes son de la Escuela de Negocios y fueron practicantes en Perú y Brasil; cuatro (4) estudiantes de Psicología realizaron su práctica en Melmark, IMIFAP y Universidad Federal da Grande Daurados, en Estados Unidos, México y Brasil respectivamente.

2014

2015

20 15 10 5

0 2013

2016

Gráfica 36. Número de estudiantes en movilidad saliente 2013-2016.

Adicionalmente, vale la pena mencionar la movilidad académica de Viviana Marcela Peña Márquez, estudiante del programa de Matemáticas de la Konrad Lorenz, quien se encuentra realizando una estancia académica como beneficiaria de una beca de estudio en la Universidad Internacional de Rusia.

Tabla 28. Estudiantes en intercambio y práctica internacional 2016. Programa Psicología

País

Modalidad

No. Estudiantes

Brasil

Prácticas Profesionales

Brasil

Intercambio Estudiantil

México

Intercambio Estudiantil

México

Prácticas Profesionales

Estados Unidos

Prácticas Profesionales

España

Intercambio Estudiantil

Chile

Intercambio Estudiantil

Administración de Negocios Internacionales

México

Intercambio Estudiantil

Perú

Prácticas Profesionales

Mercadeo

Brasil

Prácticas Profesionales

Ingeniería Industrial

México

Intercambio Estudiantil

Matemáticas

México

Intercambio Estudiantil

Sistemas

Chile

Intercambio Estudiantil

Total de Estudiantes

Movilidad saliente de profesores y staff: como parte del ejercicio de internacionalización, 20 profesores de la Konrad Lorenz fueron invitados a instituciones extranjeras para participar en sus escenarios académicos y presentar ponencias como resultado de investigaciones. Los profesores que realizaron movilidad en 2016 visitaron destinos como Suecia, Estados Unidos, México, España, Guatemala, Holanda, Argentina, Puerto Rico, Brasil, Chile, México, Alemania, entre otros.

Tabla 29. Movilidad saliente internacional de staff 2016. Profesor Aldo Hernández Barrios Alejandro Cárdenas Avendaño Andrea Velandia Morales Andreina Moros Ochoa Angelica Garzón Umerenkova Camilo Hurtado Parrado Camilo Ramírez Maluendas Claudia Consuelo Caycedo Espinel Francisco Ruiz Jiménez Janitza Ariza Salazar

Facultad y/o Escuela Vicerrectoría Facultad de Matemáticas e Ingenierías Escuela de Posgrados Escuela de Negocios Facultad de Psicología Psicología Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Psicología Facultad de Psicología Escuela de Negocios

Jhon Alexander Arredondo García Juan Carlos Caicedo Rueda Laurent Marchal Bertrand Leonardo Ortega Murillo Luz Marina Patiño Nieto

Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Psicología Facultad de Psicología Facultad de Matemáticas e Ingenierías

País de destino Chile Estados Unidos España México España Estados Unidos México Guatemala Estados Unidos Holanda Alemania Estados Unidos México Puerto Rico Estados Unidos Argentina

Profesor María Belén García Martín Marithza Sandoval Escobar

Facultad y/o Escuela Facultad de Psicología Escuela de Posgrados

Mercedes Gaitán Angulo Nelson Vargas Sánchez Pablo Vallejo Medina

Escuela de Negocios Facultad de Matemáticas e Ingenierías Facultad de Psicología

País de destino Estados Unidos Brasil Guatemala Ecuador México Suecia

Salidas Internacionales – Salida Internacional Utrecht 2016: a finales de septiembre de 2016, se llevó a cabo la segunda salida académica en el marco del convenio con la Universidad de Ciencias Aplicadas de Utrecht. Contó con la participación de 14 estudiantes y dos (2) profesoras del programa de Administración de Negocios Internacionales. En la siguiente tabla, se puede evidenciar el histórico de salidas internacionales que ha desarrollado la KL.

50 38

10 0 2010 Europa

2011 Argentina

2012 China

2013 EE.UU

2014 Europa y Panamá

2015 Holanda, España y Perú

2016 Paises Bajos (Utrecht)

Gráfica 37. Número de participantes en salidas internacionales y cursos cortos 2010-2016.

Movilidad entrante de estudiantes: en el 2016, la Escuela de Negocios contó con una participante del programa Movilidad entrante Konrad Lorenz, proveniente de la Universidad de Guadalajara, quien realizó un semestre de intercambio estudiantil en el programa de Administración de Negocios Internacionales. En este mismo escenario de movilidad entrante, se tuvo una estancia doctoral de la Universidad de Jaen España.

Movilidad entrante de profesores: durante 2016, la Konrad Lorenz recibió catorce (14) profesores internacionales provenientes de instituciones de México (5), Estados Unidos (2), España (4), Perú (1), Portugal (1) y Uruguay (1), quienes adelantaron diferentes actividades académicas en la Institución, contribuyendo al fortalecimiento de la internacionalización de las tres funciones sustantivas.

Tabla 30. Movilidad entrante de profesores (invitados internacionales) 2016. Profesor Nir Kshetri

Facultad Escuela de Negocios

John Dobson

Escuela de Negocios

Liliana Alvarado de Marsano Fernando Rodrigues Sandra Morales Raimundo Aguallo Alejandro Aristizabal Beatriz Martínez Natalia García Colin Ferrán Valdez Jesús Muciño José Antonio Vallejo Natalia García Colín Ana García León

Institución University of North Carolina.

Escuela de Negocios

País Estados Unidos Estados Unidos Perú

Escuela de posgrados

Portugal

Instituto Politécnico de Leiria.

Escuela de posgrados Escuela de Posgrados

España España

Universidad de Elche. Universidad de Granada.

Escuela de posgrados

España

Universidad de Jaen.

Escuela de posgrados

Uruguay

Facultad de Matemáticas e ingeniería

México

Facultad de Matemáticas e ingeniería Facultad de Matemáticas e ingeniería Facultad de Matemáticas e ingeniería Facultad de Matemáticas e ingeniería

México

Psicología

España

Asociación de Profesionales Uruguayos de Gestión Humana. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación. Centro de Ciencias Matemáticas de la Universidad Autónoma de México. Centro de Ciencias Matemáticas de la Universidad Autónoma de México. Universidad Autónoma San Luis de Potosí, México. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación. Universidad de Jaén.

México México México

Universidad de Clark. Universidad Tecnológica del Perú (UTP).

12 8

8 6 4 2 0 2013

2014

2015

Gráfica 38. Movilidad entrante de profesores 2013 - 2016

2016

Incentivos a la movilidad: en el 2016, de los incentivos aprobados por la Institución, 13 fueron aplicados para intercambio académico y dos (2) para práctica internacional. El programa con mayor número de beneficiarios de incentivo a la internacionalización fue Psicología con 10 estudiantes, y del programa de Administración de Negocios Internacionales, dos (2) estudiantes recibieron incentivo. Además de los incentivos institucionales destinados a promover la movilidad estudiantil, en el año 2016, cinco (5) estudiantes fueron beneficiarios de las becas Universia-Banco Santander que se otorgan en el marco del Convenio con la Konrad Lorenz. En total, se recibieron €15.000 que se distribuyeron entre cinco (5) becas, las cuales se otorgan bajo criterios de mérito académico. Tabla 31. Estudiantes beneficiarios de becas Universia – Konrad Lorenz 2016. Beneficiario Diana Catalina Murcia Fonseca Irene Jiménez Ramírez Jojhan Stiven Perdomo Sánchez Jersson Augusto Rodríguez González Camila Isabel Sandoval Padilla

Programa de origen Psicología Psicología Ingeniería de Sistemas Matemáticas Psicología

Universidad de destino Pontificia Universidad Católica de Campinas Universidad Mayor de Chile Universidad Mayor de Chile

País de destino Brasil Chile Chile

Universidad San Luis de Potosí

México

Universidad de Jaén

España

Estudiante de movilidad saliente, Intercambio en Universidad Mayor de Chile 2016-2, Evento LACHEC 2016

Salida Internacional, Utrecht 2016

Internacionalización en casa: desde la Cancillería se ha promovido la internacionalización en casa bajo la estrategia El mundo en la Konrad. Durante la celebración de las versiones V y VI de la Semana Internacional se realizaron actividades académicas, muestras culturales y gastronómicas en colaboración con organizaciones internacionales, representaciones diplomáticas, expertos en asuntos internacionales e interculturales, con representantes de países como Italia, Rusia, Brasil, Francia, Israel y México. Igualmente, se desarrolló el concurso de fotografía. Durante la V Semana Internacional se realizaron conferencias sobre educación, marketing político (impartida por el Profesor Santiago Garre de España en el marco de Internations), vida y cultura en diferentes lugares del mundo, así como la puesta en escena de un grupo musical y de danza de Israel, teniendo como resultado una semana llena de cultura y aprendizaje. La fundación Israelí Yovel, realizó una muestra de su cultura: danzas, gastronomía y música. Tanto estudiantes como administrativos adquirieron nuevos conocimientos sobre este país, en aspectos culturales, geográficos y económicos.

La Chanson Française: Actividad de Francia con el apoyo del Instituto de Humanidades.

Vive Rusia: Clase de cultura y lengua Rusa.

Durante la VI Semana Internacional, de la mano del Sprach Institut, se dictaron dos charlas sobre las oportunidades de estudio para colombianos en Alemania y se dieron a conocer a los estudiantes diferentes aspectos culturales de este país. Con el fin de tener un mayor acercamiento a la cultura alemana, se dictó un mini-curso de alemán. En el mismo contexto, se llevó a cabo el primer Global Village, un evento en el que miembros de AIESEC desarrollaron diferentes actividades de tipo cultural y dieron a conocer sus programas de movilidad en las modalidades de prácticas profesionales y voluntariado social. Durante el evento, se logró captar la atención de alrededor de 50 asistentes, quienes concursaron por un intercambio social sin costo. Diana Alejandra Bejarano, del programa de Psicología, fue la ganadora del intercambio. En diciembre, Diana Bejarano viajó a Santos-Brasil, a realizar un voluntariado en Gira mundo, un proyecto centrado en el desarrollo de cuatro pilares: emprendimiento, sostenibilidad, diversidad cultural y cultura ciudadana.

Gracias al apoyo del Instituto de Humanidades, se realizaron diferentes actividades relacionadas con la cultura de países como Francia, Rusia e Italia, todo esto, acompañado de muestras artísticas y gastronómicas. ¡Vive Rusia! fue otra de las actividades. La profesora y estudiantes de la clase Rusia y su cultura llevaron a cabo una ceremonia de té al estilo ruso; en ella, alrededor de 100 miembros de la comunidad tuvieron la oportunidad de acercarse a la cultura de uno de los países más grandes del mundo, probar sus postres y bebidas, mientras disfrutaban de diferentes muestras culturales, bailes, canto y poesía. Finalmente, Sapori d’Italia cerró la semana con exposiciones de fútbol, arte, gastronomía y personajes italianos importantes, y una degustación de la verdadera pizza italiana para los 80 asistentes. Durante estas dos semanas, también se llevó a cabo el Photo trip K, un concurso de fotografía organizado por la Cancillería, en el que toda la comunidad académica tuvo la oportunidad de participar enviando fotos de sus viajes realizados en Colombia o el exterior.

Actividades de la V Semana Internacional

1. ESTRECHANDO LOS VÍNCULOS CON EGRESADOS La oficina de egresados enfocó su accionar en responder al eje estratégico de vínculos con el sector externo e impacto social. Las principales actividades se mencionan a continuación. Participación de los egresados en la Institución: los egresados de los programas de pregrado participaron en los Consejos de Facultad y de Escuela, los Comités de Currículo y los Comités de Aseguramiento de Calidad. Durante 2016, 56 egresados participaron en cursos de educación continuada y 70 como estudiantes de posgrados ofrecidos por la Institución. Así mismo, en el 2016, se desarrollaron diferentes actividades: charlas, semana del egresado konradista, jornadas de emprendimiento y ferias laborales, en las cuales participaron 806 personas, entre egresados y estudiantes. Igualmente, en las actividades organizadas por la Escuela de Negocios, Posgrado y la Facultad de Psicología, participaron 291 egresados.

Imágenes actividades desarrolladas por la Oficina de Egresados 2016

Cabe mencionar que en varias de las actividades desarrolladas por la Oficina de Egresados, participaron 10 graduados de la Institución como conferencistas, tal como se evidencia en la Tabla 32. Tabla 32. Egresados que han participado como conferencistas en actividades internas 2016. Programa al que pertenece

Nombre egresado Liz Danice Herrera Lozano Luz Danny Moreno Torres Carlos Julio Moya Ortiz Constanza Vásquez Candia Claudia Restrepo Marlen Yaqueline Erazo Riaño John Alexander Gómez Marulanda Luis Carlos Morales Salinas Gloria Silva Camilo Andrés Ramírez Gaita

Psicología

Especialización en Gerencia de Recursos Humanos Ingeniería de Sistemas Administración de Negocios Internacionales Matemáticas e Ingeniería de Sistemas

La oficina de egresados también apoyó a los diferentes programas en las actividades relacionadas con las visitas de pares para los procesos de acreditación de alta calidad y registro calificado. Un amplio número de egresados nos acompañaron en las visitas de verificación de condiciones de calidad y de pares externos del CNA, lo cual muestra el sentido de pertenencia, gratitud y compromiso con la Institución. Actualización de datos: la Oficina de Egresados continuó con su labor de actualización de información de los graduados. En 2016, los cinco (5) programas de mayor nivel de actualización fueron Ingeniería Industrial, Mercadeo, la Especialización en Psicología Infantil, Ingeniería de Sistemas y Matemáticas. Los mecanismos de actualización implementados han sido el formulario virtual de actualización de datos, contacto telefónico y personal, correo electrónico, portal de empleos y participación en actividades académicas institucionales. Tabla 33. Nivel de Actualización de Egresados por Programa. Programa

Total egresados

Psicología Administración de Negocios Internacionales Ingeniería de Sistemas Matemáticas Ingeniería Industrial Mercadeo Especialización en Psicología del Consumidor Especialización en Gerencia de Recursos Humanos Especialización en Evaluación Clínica y Trastornos Emocionales Especialización en Psicología Forense Especialización Psicología Infantil, Adolescente y Familia Maestría en Psicología Clínica Maestría en Psicología del Consumidor TOTAL

4.361 740 139 60 48 132 849 671 260 98 75 135 120 7.688

Egresados información actualizada 1.675 434 125 53 48 131 313 379 134 79 69 73 83 3.596

Porcentaje de actualización 38,4 58,7 89,9 88,3 100 99,2 46,6 56,5 51,5 76,5 92 54,1 69,2 46,8

De igual manera, se dio continuidad al convenio con Elempleo.com, cuyo trabajo se enfocó en que egresados y estudiantes interesados registren sus hojas de vida y se postulen a las vacantes disponibles. Gracias a esta plataforma, se incrementó el número de ofertas vacantes y empresas interesadas, con el propósito de ofrecer más y mejores opciones de empleo a los konradistas. En noviembre de 2016, se tienen los siguientes datos del Portal de Empleos. Cabe resaltar que la oficina presta el servicio de asesoría para la elaboración de la hoja de vida. En 2016, se atendieron de manera personalizada a 108 graduados.

Tabla 34. Estadísticas del Portal de Empleos (a noviembre de 2016). Estadísticas Portal de Empleo Hojas de Vida Registradas

1.080

Ofertas

10.559

Vacantes

33.089

Postulaciones

3.558

Contrataciones (estudiantes y egresados)

Asesorías para la elaboración de la Hoja de vida y postulaciones portales web

108

2. VINCULACIÓN ACADEMIA Y SECTOR EXTERNO El fortalecimiento de la comunidad académica también se desarrolla a partir de la vinculación de la Institución con entes externos, con el fin de propender al desarrollo social e integral del futuro profesional. En este sentido, se trabajó en dos frentes: uno de ellos tuvo que ver con los eventos internos en relación con el desarrollo del currículo flexible, apoyado por la participación de actores externos; el segundo, con la participación de la comunidad konradista en eventos externos. La Gráfica 39 muestra el número de eventos internos realizados de 2014 a 2016 por cada una de las Facultades y Escuelas. Con la creación de la Escuela de Posgrados en 2016, el número de eventos se distribuye en las cuatro unidades académicas.

60 50

40 32

20 10 0 2014

2015

2016

Fac. de Psicología

Escuela de Negocios

Fac. de Matemáticas e Ing

Escuela de Posgrados

Gráfica 39. Eventos internos desarrollados por la Institución 2014-2016.

En el mismo sentido, durante el año 2016, docentes, académicos y estudiantes participaron en diferentes escenarios nacionales e internacionales. La Gráfica 40 muestra la participación de la comunidad konradista en eventos externos.

120 97

100 78

40 40 20

0 2014 Fac. de Psicología

2015 Escuela de Negocios

Fac. de Matemáticas e Ing

2016 Escuela de Posgrados

Gráfica 40. Participación de la comunidad konradista en eventos externos 2014-2016.

ESCUELA DE NEGOCIOS Visitas Empresariales: en el año 2016, los Estudiantes de la Escuela de Negocios participaron en las siguientes visitas empresariales:

Visita Bolsa Mercantil

Visita Gerfor

Visita Bimbo

Visita El Tiempo

Tabla 35. Visitas empresariales Escuela de Negocios 2016. Empresa

No. asistentes

Bolsa de Valores de Colombia-BBVA

Bolsa Mercantil de Colombia-BMC

TOTTO

Mario Hernández

BELCORP

GERFOR

El Tiempo

TOTTO (Flagship Store)

Visita Académica a Puertos del Atlántico Colombiano

Visita Académica a Puertos del Atlántico Colombiano: 2016 fue el año donde se reanudó la visita empresarial y de infraestructura portuaria a Barranquilla y Cartagena por parte de la Escuela de Negocios. Del 19 al 22 de octubre, 26 estudiantes de la Escuela de diferentes semestres y el profesor Jamer Rusinque Avila, tuvieron la oportunidad de conocer la aplicación real de los conceptos teóricos relacionados con la producción empresarial, la infraestructura portuaria marítima y la logística internacional a través de las visitas que se realizaron a:      

Sociedad Portuaria Palermo (Barranquilla) Casa Santa Ron y Licores (Barranquilla) Cotecmar (Barranquilla) Azembla (Cartagena) C.i oceanos (Cartagena) Zona Franca la Candelaria (Cartagena)

Visita a puertos: Barranquilla y Cartagena

Eventos Internos: en 2016, La Escuela de Negocios realizó un gran número de conferencias y otros eventos, dirigidos a Estudiantes y otros grupos de interés, que le permitieron tener como Escuela un acercamiento mucho más cercano con el sector privado y educativo del país.

A continuación se enlista el detalle de cada uno de los eventos realizados:

Tabla 36. Eventos internos Escuela de Negocios 2016 Tipo de evento

Dirigido a

Tema

Participantes

Socialización

Estudiantes

Socialización sobre ACBSP

400

Conferencia

Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, egresados, otras instituciones y empresarios Estudiantes

¿Cómo Instalarse en los Países de la “Alianza Pacífico”? (Cámara Alianza Pacífico) Conversatorio sobre marketing digital

240

El Poder de las Emociones en las Decisiones de Marketing

200

Bueno, Bonito y Carito

110

Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios

“Conferencia Internacional: Cámara de Comercio de Alianza Pacífico” (II Seminario Internacional de Logística) Ponencia: Impacto del Nuevo Estatuto Aduanero (II Seminario Internacional de Logística) Experiencia Empresa Tito Pabón (II Seminario Internacional de Logística)

Ponencia "Tendencias Actuales de la Investigación en Logística Internacional " (II Seminario Internacional de Logística) Formación y Entrenamiento en TOTTONALSANI S.A.S (II Seminario Internacional de Logística) Ponencia "las ventajas del Supply Chains Campaign en la industria de la construcción" (II Seminario Internacional de Logística) Corporación ABASTOS de Bogotá (II Seminario Internacional de Logística)

Ponencia: " Influencia de los acuerdos del paro camionero en la competitividad de la Logística y el transporte de carga por carretera en Colombia" (II Seminario Internacional de Logística) Ponencia Metodología basada en Agentes para Simulación de la Cadena de Suministros (II Seminario Internacional de Logística) Conversatorio de Empresarios (Semana del Administrador)

Conferencia

Conferencia Seminario

Seminario

Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes, Egresados y Empresarios

Seminario

Estudiantes, Egresados y Empresarios

Conversatorio

Estudiantes, Egresados y Empresarios

200

Tipo de evento

Dirigido a

Tema

Participantes

Conferencia

Linio Colombia

Juego de Roles

Estudiantes y egresados Estudiantes

Conferencia

Estudiantes

Modelo Naciones Unidas (Semana del Administrador) Neuromarketing

Conferencia

Colombia Exporta Servicios (Ministerio de Comercio, Industria y Turismo)

Concurso

Estudiantes, Egresados y Empresarios Estudiantes

Olimpiadas de Negocios Internacionales (Semana del Administrador)

Socialización

Administrativos

Socialización sobre ACBSP

Conferencia

Estudiantes

Conferencia

Auditoría Estrategia de Marketing

Conferencia

Estudiantes y egresados Estudiantes y egresados Estudiantes

Crowdfunding y Apoyo al Emprendimiento (Semana del Administrador) Canal Digital Publicidad

Conferencia

Estudiantes

Conferencia

Estudiantes

Conferencia Conferencia

Estudiantes (Nocturno) Estudiantes

Formación Exportadora (Semana del Administrador) Crowdsourcing Como Fuente de Ventaja Competitiva (Semana del Administrador) Empresas de Familia e Innovación (Semana del Administrador) Concurso: Bolsa Millonaria (Bolsa de Valores de Colombia) Mercadeo en Grandes Superficies

Socialización

Docentes

Socialización sobre ACBSP

Conferencia

Concurso: Bolsa Millonaria (Bolsa de Valores de Colombia) Mercadeo en el Punto de Venta

Conferencia

Estudiantes (Diurno) Estudiantes

Conferencia

Estudiantes

Herramientas de Emprendimiento

Juego de Roles

Estudiantes y Empresarios

Conferencia

Estudiantes

VI Rueda Interuniversitaria de Negocios Internacionales (Universidad Santo Tomás) Gestión del Talento Humano

Conferencia

Estudiantes

Jefe de Mercadeo “5 Site Fútbol”

Conferencia

A continuación algunos registros fotográficos del los diferentes eventos internos:

20 20 18 16

Conferencias semana del Profesional en Mercadeo

Conferencia: Crowdfunding y Apoyo al Emprendimiento

Conferencia: Bueno, Bonito y Carito

Socializaciรณn ACBSP con Docentes

Socializaciรณn ACBSP con Estudiantes

Socializaciรณn ACBSP con Personal Administrativo

Semana del administrador

Conversatorio con Mario Hernรกndez

Participación en Eventos Externos: Participación en las Olimpiadas de Negocios Internacionales – Universidad EAFIT: entre el 18 y 19 de marzo del presente año, tres de nuestros Estudiantes acompañados de la profesora Sandra Chicas, asistieron a las “Olimpiadas de Negocios Internacionales – EAFIT 2016”. En este evento, los estudiantes tuvieron la oportunidad de comprobar sus conocimientos en negocios internacionales, fortalecer competencias argumentativas y participar en un entorno real competitivo junto con otras facultades de Negocios Internacionales del país.

Olimpiadas de Negocios Internacionales – Universidad EAFIT (Medellín)

Cámara de la Alianza Pacífico: el relacionamiento de la Escuela de Negocios con la Cámara de la Alianza Pacífico, ha sido bastante fructífero en cuanto a realización de conferencias por parte de especialistas y personajes de alto nivel diplomático para los Estudiantes Konradistas y los diferentes grupos de interés de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, además la relación ha permitido generar vínculos con el sector productivo del país. En 2016, se realizaron dos eventos en cooperación con la Cámara Alianza Pacífico al interior de la Konrad Lorenz, contando con la presencia de estudiantes, egresados y empresarios de diferentes industrias. Los dos eventos realizados fueron los siguientes:

Conferencia: Colombia Exporta Servicios: esta conferencia tuvo lugar el 27 de Abril, se contó con la presencia de los estudiantes de la jornada nocturna y empresarios colombianos afiliados a la Cámara Alianza Pacífico. El tema de la Conferencia “Colombia Exporta Servicios” fue dirigido por parte de la Dra. Adriana Rivera Murcia, Gerente de Colombia Exporta Servicios de la Dirección de Inversión Extranjera y Servicios del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

Conferencia Colombia exporta servicios

Conferencia: ¿Cómo Instalarse en los Países de la Alianza Pacífico?: el 13 de Junio se realizó en las instalaciones de la Konrad Lorenz este evento. Se contó con la orientación de diferentes conferencistas de alta trayectoria, entre ellos:    

Lic. Norberto Amador de Pro México: ¿Cómo instalarse en México? Lic. Max Rodriguez de Prom Perú: ¿Cómo instalarse en Perú? Dr. Hugo Corales de Pro Chile: ¿Cómo instalarse en Chile? Dr. Jorge Bravo y Dr. Víctor Silva: Aspectos legales y tributarios de la instalación.

La Escuela de Negocios ofreció a los asistentes un Bruch donde se generaron importantes contactos con empresarios interesados en la internacionalización.

Conferencia: ¿Cómo Instalarse en los Países de la Alianza Pacífico?

II Seminario Internacional de Logística: la Escuela de Negocios de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, junto con la Corporación Universitaria Iberoamericana, la Institución Universitaria Politécnico Gran Colombiano y la Fundación Tecnológica Colombo-Germana realizaron el “II Seminario Internacional de Logística: La Logística como Factor de Desarrollo y Competitividad”. El evento tuvo lugar los pasados 1 y 2 de septiembre. El seminario fue realizado con el fin de generar visibilidad externa de la Konrad y fue realizado en el Auditorio Sonia Fajardo Forero de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Contó con la participación de más de 400 invitados de la Konrad Lorenz y otras Universidades. Las conferencias realizadas en este evento, se enlistan a continuación:         

“Conferencia Internacional: Cámara de Comercio de Alianza Pacífico” Ponencia: Impacto del Nuevo Estatuto Aduanero Experiencia Empresa Tito Pabón Ponencia "Tendencias Actuales de la Investigación en Logística Internacional Formación y Entrenamiento en TOTTO-NALSANI S.A.S Ponencia "las ventajas del Supply Chains Compaign en la industria de la construcción" Corporación ABASTOS de Bogotá Ponencia: " Influencia de los acuerdos del paro camionero en la competitividad de la Logística y el transporte de carga por carretera en Colombia" Ponencia Metodología basada en Agentes para Simulación de la Cadena de Suministros

II Seminario Internacional de Logística

Participación en la VI Rueda Interuniversitaria de Negocios Internacionales (Universidad Santo Tomás): por segunda vez, la Escuela de Negocios es invitada a participar en las ruedas de negociación realizadas por la Universidad Santo Tomás. En esta ocasión, un grupo de estudiantes de la Escuela se prepararon durante un mes en temas de negociación con ayuda del profesor Orlando Garzón. El evento fue realizado el 18 de mayo de 2016 y el tema central de negociación fue “Actividad Minera en los Páramos de Santander”. El equipo de la Konrad Lorenz participó en el rol de “La Comunidad”.

VI Rueda Interuniversitaria de Negocios Internacionales (Universidad Santo Tomás)

Modelo Naciones Unidas: al igual que la ronda de negocios de la Universidad Santo Tomás, el modelo de Naciones Unidas consiste en un “Juego de Roles” donde varios equipos se apoderan respectivamente de un rol específico en un tema específico, en este caso, se trató de la simulación de una asamblea de la ONU en donde se discutieron temas de desarrollo sostenible mundial. El evento se llevó a cabo el 3 de noviembre en el marco de la “Semana del Administrador de Negocios Internacionales”. Las instituciones participantes fueron:   

Universidad San Buenaventura Uniempresarial Fundación Universitaria Konrad Lorenz. 76

Las diferentes delegaciones (o equipos por país) fueron debidamente preparadas para la discusión y en ocasiones se trabajaron sesiones de clases de preparación de modo interuniversitario en las instalaciones de la Konrad Lorenz y de Uniempresarial. La persona a cargo de preparar al equipo de la Escuela de Negocios de la Konrad fue la profesora Alejandra Pulido López.

Modelo Naciones Unidas

Presencia en el encuentro anual de ASPROMER: los días 21 y 22 de abril de 2016, la Asociación de Programas de Mercadeo (Aspromer) realizó el IV congreso Orbe Marketing que tenía como tema central “El Marketing Latinoamericano”, donde se expusieron diferentes formas de concebir y aplicar distintas estrategias de mercadeo propias de cada país. El evento contó con la participación de speakers de Argentina, Perú, España y Colombia, todos especialistas en sus respectivas áreas y con amplias trayectorias reconocidas internacionalmente en Latinoamérica, Europa y Estados Unidos. Dentro del marco del congreso se realizó la asamblea general. Presencia en el encuentro anual de ASCOLFA: el Director del Programa de Administración de Negocios Internacionales, Jamer Rusinque Avila, participó en el encuentro anual de ASCOLFA 2016. Este evento tuvo ocasión del 1 al 3 de mayo de 2016. En esta oportunidad, el encuentro tuvo tres temas fundamentales:   

Encuentro de Decanos y Directores de Programas. Asamblea General Extraordinaria. Ponencias con la temática: Desarrollo Regional Sostenible, una Mirada Nacional e Internacional. 77

Participación en la Conferencia Anual ACBSP (USA)

Con el fin de mejorar competencias en el proceso de acreditación internacional ACBSP de la Escuela de Negocios, la Decana participó en la conferencia anual de la acreditadora internacional ACBSP y que tuvo como tema central “Creating New Knowledge in the Classroom”. La conferencia tuvo lugar en Atlanta, Georgia del 17 al 20 de Junio de 2016.

Conferencia anual ACBSP

International Dean´s Course Latin America: el objetivo principal del curso consistió en reunir a un grupo de unos 25 Decanos y Vicedecanos recién elegidos de universidades de Argentina, Belice, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay, con el fin de permitir a los participantes afrontar los retos de la posición de los decanos. Temas como la Planificación Estratégica de la Facultad, la Gestión Financiera, la Gestión de la Calidad y la Gestión de Recursos Humanos son partes clave de este curso, que también incluye un taller de habilidades blandas.

Actividades De Proyección Social: durante el 2016, la Escuela de Negocios desarrolló diferentes acercamientos con el sector externo que le permitieron crear lazos en busca de oportunidades de colaboración y cooperación. Entre los más destacados está la relación con el Banco de Alimentos con quienes se lograron espacios para prácticas.

Visita Banco de Alimentos

Evento Banco de Alimentos

Así mismo, la Escuela de Negocios fue invitada a participar en el espacio radial “Empresas con Amor” de la Emisora Mariana. El programa está dirigido a oyentes, en su mayoría pequeños empresarios, que quieren aprender más sobre temas de negocios. En esta oportunidad se trataron temas de mercadeo para emprendedores.

3. PRÁCTICAS PROFESIONALES ESCUELA DE NEGOCIOS En el año 2016, 102 estudiantes realizaron sus prácticas. De estos, 92 realizaron práctica profesional, tres (3) estudiantes práctica investigativa y siete (7) de auto-gestión. A continuación se muestran los resultados para cada programa. Dichas prácticas fueron supervisadas por 30 docentes de la Escuela de Negocios. 70

60 50 40

30 20 10

0 Profesional

Investigativa

Adm. de Negocios Internacionales

Autogestión Mercadeo

Gráfica 41. Número de practicantes profesionales Escuela de Negocios 2016.

Áreas y empresas de prácticas Durante el año 2016 se contó con 54 empresas para la realización de las prácticas de los estudiantes de los dos programas, de sectores como: financiero, comercialización de bienes y servicios, asegurador, promoción de comercio exterior, cámaras de comercio bilaterales, agremiaciones, ministerios.

La formalización de dichas prácticas se realizó mediante la firma de convenio o carta de intención. Entre las más destacadas están:

Dentro de estas empresas, los estudiantes se desempeñaron en las áreas de Gestión Administrativa, internacional, financiera y de marketing. Así mismo en cada una de las áreas se apoyaron actividades puntuales: en la gestión administrativa se realizaron las prácticas en compras, recursos humanos y operaciones, entre otras; en el área internacional actividades de comercio exterior, logística internacional, internacionalización, en la financiera se incluyeron las finanzas y el sector asegurador y el área de marketing, actividades de gestión comercial, publicidad, comunicaciones, entre otras.

Financiera 21% Gestión Administrativa 27%

Marketing 27% Internacional 25%

Financiera

Gestión Administrativa

Internacional

Marketing

Gráfica 42. áreas profesionales en sitios de práctica

Evaluación y Resultados de la práctica: teniendo en cuenta las competencias genéricas de la práctica y las competencias específicas propuestas de cada programa para el proceso de acreditación internacional, se realizó una prueba piloto el segundo semestre del año, en la cual se obtuvieron los siguientes resultados:

Administración de Negocios Internacionales Se realizó esta evaluación a 14 estudiantes en los diferentes sitios de práctica, el puntaje promedio en competencias generales fue de 4.6, resaltando que 7 estudiantes obtuvieron calificación igual o superior a 4.7, seis obtuvieron puntaje entre 4.1 y 4.6 y un estudiante obtuvo un puntaje de 3.9. Las competencias genéricas mejor evaluadas para los estudiantes de este programa fueron la presentación personal y la relación y trato con los compañeros con una calificación promedio de 4.8 y las de menor calificación fueron dominio conceptual con 4.3 y agilidad y recursividad con 4.4, las demás competencias obtuvieron un promedio entre 4.5 y 4.7. Respecto a las competencias específicas del programa el resultado promedio fue de 4.4, cinco estudiantes obtuvieron calificación promedio igual o superior a 4.8, 6 entre 4.0 y 4.4 y un estudiante obtuvo promedio de 3.8. Los indicadores más evaluados fueron Aplica acciones cotidianas del PHVA en sus actividades y reconoce a partir de esto, aspectos de mejoramiento empresarial. (12), Identifica la estrategia de negocio frente al segmento de mercado, la propuesta de valor, el canal de distribución y servicio al cliente. (11) e Identifica variables, actores y oportunidades en las empresas globales y escribe reportes profesionales en lengua inglesa, que facilitan las actividades empresariales. (10). La competencia menos evaluada fue Selecciona portafolios de inversión para los mercados de capitales. (3) y los indicadores de la competencia c. Formula y aplica estrategias de comunicación en inglés de los negocios, para facilitar las relaciones internacionales. Las cuales fueron evaluadas solamente en 3 estudiantes. Esta competencia fue la que tuvo promedio más bajo en la calificación con 4.3. La competencia mejor evaluada fue “Analiza, comprende e interpreta las normas y leyes del derecho nacional e internacional, para la toma de decisiones estratégicas en la organización”, con un puntaje promedio de 4.6, sobresaliendo el indicador “Examina los riesgos y las posibilidades inherentes a los acuerdos de integración económica suscritos por el país y reporta cambios que pueden impulsar el comercio internacional” con una calificación promedio de 4.8. Otro indicador que obtuvo calificación promedio de 4.8 fue “Modela estrategias y tácticas que estimulan el éxito de las negociaciones empresariales”. Estos resultados servirán de insumo para el proceso de autoevaluación y fortalecimiento de la calidad académica de la Escuela de Negocios. 82

Mercadeo Se realizaron encuestas a 9 jefes directos de practicantes de mercadeo. Los estudiantes de mercadeo sobresal en por sus principios éticos, evidenciando en la nota máxima obtenida (5) en este indicador. El siguiente grupo de indicadores mejor calificados es la disposición y actitud, la relación con superiores y el uso de recursos de implementos con una calificación de 4.9. Los indicadores en los que se requiere mejora, sin ser puntajes muy bajos son dominio conceptual, Uso de instrumentos de planeación, organización y medición con una calificación promedio de 4.4. En las evaluación de las competencias específicas el indicador “Apoya la planeación de la gestión de la fuerza de ventas” obtuvo el mayor puntaje con 4.9, los indicadores “Examina el estado estratégico de la organización con un enfoque en mercadotecnia”, “examina los elementos necesarios para la implementación de estrategias dirigidas al punto de venta”, y “apoya procesos de mercadeo en las unidades estratégicas de negocio” obtuvieron una calificación de 4.8. El puntaje más bajo se obtuvo en la formulación de un plan y una estrategia de mercadeo acertados. Con una calificación promedio de 4.3. Los indicadores evaluados por todos los encuestados fueron “Selecciona y analiza la información necesaria para la toma de decisiones” y “Clasifica y analiza la información del mercado incluyendo categorías, líneas y portafolio de producto/servicio”, La aplicación de planes de mercadeo estratégico fue el menos evaluado.

Práctica internacional: Cristian Bello: Realizó su práctica en la empresa “Visual Joy” (Brasil). Carlos Julian Caicedo: Realizó su práctica en la empresa “Inner Workings” (Perú).

1. POBLACIÓN ESTUDIANTIL En número de matriculados, la Institución tiene un crecimiento sostenido. En el año 2016, se mantuvo el crecimiento con una matrícula de 3.949 y 3.886 estudiantes, en primero y segundo semestre respectivamente. El número total de estudiantes matriculados se incrementó en 5% en relación con el año anterior.

4.500 4.000 3.500 3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 -

2.490 2.565

II 2011

3.210 3.298

2.886 3.008

2012

2013

3.949 3.886

3.756 3.717

3.523 3.556

2014

2015

II 2016

Gráfica 43. Comportamiento del total de estudiantes matriculados en la Institución por periodo 20112016. Tabla 37. Total de matriculados en pregrado en los últimos cinco años. PROGRAMAS DE PREGRADO

2012

2013

2014

2015

2016

Psicología

1848

1937

2042

2114

2294

2347

2494

2443

2588

2553

Administración de Negocios Internacionales Mercadeo

397

368

420

391

394

382

362

353

368

350

145

151

156

162

156

158

172

157

182

188

Ingeniería de Sistemas

100

101

113

112

127

169

160

177

182

Ingeniería Industrial

114

137

167

186

209

220

215

217

188

Matemáticas

2649

2732

2928

2996

3217

3280

3461

3382

3593

3519

Total Pregrado

En lo que respecta a pregrado, la matrícula en 2016 creció un 4% con respecto al año anterior. Cabe destacar el crecimiento que ha tenido el programa de Matemáticas e Ingeniería de Sistemas.

De igual forma, como se observa en la Tabla 38 el comportamiento de las matrículas de estudiantes nuevos alcanzó 1.022 en el año 2016.

Tabla 38. Total de matriculados a primer semestre de pregrado en los últimos cinco años. PROGRAMAS DE PREGRADO

2012

Psicología Negocios Internacionales Mercadeo Ingeniería Industrial Ingeniería de Sistemas Matemáticas TOTAL

2013

2014

2015

2016

381 91 38 38 18 10 576

293 39 31 36 14 4 417

363 109 39 43 27 4 585

292 54 34 48 17 7 452

469 43 31 52 30 13 638

278 32 30 40 24 17 421

436 44 33 41 62 14 630

230 31 24 41 31 10 367

421 64 51 50 51 14 651

222 36 39 22 38 14 371

Con respecto al comportamiento de las matrículas en los programas de posgrado, se evidencia un crecimiento progresivo en la Gráfica 44. En el primer semestre de 2016 se registraron 356 matrículas y 367 en el segundo semestre, generando un crecimiento del 10% en relación con el año anterior.

400 335

350

276 282

300 250 200

183 186

222 210 207 218

302 306

276

356 367

295

237

150 100 50

0 I

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica x. Comportamiento de matrículas en los programas de posgrados 2011-2016.

2. PROMOCIÓN Y COMUNICACIONES En el 2016, el Departamento de Promoción y Divulgación, junto con el Departamento de Comunicaciones, consolidaron y gestionaron las estrategias encaminadas a promocionar los programas que ofrece la Institución. Fortalecimiento de eventos promocionales: en el año 2016 se fortaleció la gestión de divulgación de los programas académicos de la Konrad Lorenz con las visitas de los colegios a la Institución, con estudiantes de grados 10° y 11°. Adicionalmente, se realizaron visitas a los distintos colegios. La KL también participó en ferias educativas que consistieron en encuentros del sector educativo. Estos eventos facilitaron el interés de un total de 136 nuevos estudiantes por los programas de pregrado, lo que representa el 13% del total de nuevos estudiantes. De igual manera, se impulsó la actividad de Universitario por un día, se continuó con la programación de varias sesiones. Esta actividad, en 2016, permitió que 43 jóvenes eligieran a la Konrad Lorenz como su institución universitaria, lo que implica un crecimiento del 30%. Referidos: en el 2016, los estudiantes matriculados a la Institución en primer semestre gracias a la recomendación de algún referido fue de 255 alumnos, es decir, el 20% del total. Esta cifra muestra el grado de satisfacción de los estudiantes y sus familias, por cuanto es el medio que genera interés de un buen número de aspirantes. Participación promocional en eventos sectoriales: buscando un acercamiento con las poblaciones objetivo de varios de los posgrados, se concretó con éxito la participación promocional de la Institución en varios eventos, tales como ferias educativas empresariales, encuentros formativos y congresos gremiales, en los cuales se hizo presencia con nuestra oferta de posgrados. Los resultados se pueden evidenciar en la siguiente tabla.

COMUNICACIONES En el año 2016, el Departamento de Comunicaciones (OFCOM) fue responsable de todas las acciones publicitarias y de construcción de marca de la Institución, así como de todos los procesos de comunicación interna y de divulgación de las actividades de la vida universitaria. Continuó con el modelo de agencia de publicidad InHouse, comunicaciones internas de la Institución y el apoyo a procesos de promoción y divulgación. Se continuó trabajando de la mano con las agencias digitales y de medios tradicionales, Quark Group, Interactive Media y Hoyos y Asociados, fortaleciendo las estrategias de construcción de marca y posicionamiento en medios masivos tradicionales y digitales. Enfoque digital: se continuó fortaleciendo las estrategias digitales adaptándolas a las tendencias gráficas y de experiencia de usuario para ofrecer contenidos de más alta calidad que impactaran a los grupos objetivo de la Institución.

Diseño gráfico: uno de los enfoques más importantes y a los que OFCOM ha dedicado prioridad es al desarrollo estratégico gráfico que permite fortalecer el posicionamiento de la marca teniendo en cuenta las tendencias estéticas que sean relevantes e impactantes para los grupos objetivo a los que va dirigida la comunicación. Producción audiovisual: destacan la cobertura y difusión de grandes y tradicionales eventos, tales como inducción de docentes y estudiantes, despedida de estudiantes, docentes y administrativos, día del maestro y de los profesionales, avance y puesta en marcha de los obras desarrolladas, ceremonias de graduación y entrega de menciones y certificaciones, perfiles de estudiantes, docentes e invitados interinstitucionales e internacionales, campañas publicitarias, conferencias, seminarios, ferias, foros, paneles, jornadas de profundización, lanzamientos de publicaciones y productos, así como semanas académicas y demás celebraciones especiales organizadas por la Institución. Producción fotográfica: cobertura y seguimiento fotográfico de los eventos que llevan a cabo diversas dependencias para su posterior selección y publicación. Producción de video: producción y posproducción de piezas en video para eventos especiales o como recopilatorio de eventos académicos. 30776

1413

1951

Producción de Video

Diseño Gráfico

Reporte Zendesk

Producción Fotográfica

No. de piezas Gráfica 45. Producción y gestión del Departamento de Comunicaciones 2016.

Tabla 39. Indicadores de audiencia en redes sociales 2016. Redes Sociales Facebook Fan-page Fuente de datos: Facebook Fan Page Stats Google Plus Business Page Fuente de datos: Google Business Page Insights Twitter @ukonradlorenz Fuente de datos: Twitter Analytics Vimeo (canal de videos promocionales HD) Fuente de datos: Vimeo Stats Youtube (canal de videos) Fuente de datos: Youtube Channel Stats

Indicadores · Audiencia actual: 26.749 seguidores · Crecimiento de audiencia: 8.156 seguidores (89,9%) · Audiencia actual: 139.213 seguidores · Crecimiento de audiencia: 9.173 seguidores · Audiencia actual: 8.240 seguidores · Crecimiento de audiencia: 1.690 seguidores · Videos publicados en el año: 96 · Reproducciones de videos: 45.000+ . Videos publicados en el año: 30 · Reproducciones de videos: 38.112

Tabla 40. Indicadores de volumen de publicación en redes sociales. Redes Sociales Facebook Fan-page Fuente de datos: Facebook Fan Page Stats Google + Fuente de datos: Buffer-Analytics post Twitter Fuente de datos: Twitter Analytics Linkedin Fuente de datos: Buffer-Analytics post Instagram Fuente de datos: cuenta de Instagram@ukonradlorenz

Indicadores · Publicaciones realizadas: 1.101 · Total me gusta en la página: 26.796 · Publicaciones realizadas: 809 · Publicaciones realizadas: 1.396 · Impresiones: 506.500 . Publicaciones realizadas: 488 . Publicaciones realizadas: 146 . Audiencia actual: 2.724 seguidores . Likes o Me gusta: 6.640

(+Registradas internamente desde 2015/12/01 hasta 2016/11/30)

3. PROCESO DE PLANEACIÓN Y OPTIMIZACIÓN El año 2016 se dio inicio al Plan de Desarrollo Quinquenal (2016-2020). Este Plan fue socializado con la comunidad académica en la presentación del informe de gestión del año 2015 y en reunión específica con las unidades académicas y administrativas. Este Plan se constituye en la ruta para el desarrollo de los proyectos de las unidades académicas y administrativas, y determina las pautas para la sostenibilidad, desarrollo y bienestar de la Institución. Estudios de optimización: la Oficina de Optimización y Mejoramiento realizó 14 estudios de optimización para mejorar continuamente la eficiencia de procesos clave, tanto académicos como administrativos: Tabla 41. Estudios de optimización desarrollados durante el año 2016. Título Análisis del uso de puestos de trabajo por parte de los docentes de planta. Asignación de consultorios para supervisión de prácticas. Análisis del proceso de admisiones de pregrado de la Escuela de Negocios. Evaluación de desempeño de cargos administrativos. Análisis de funciones de las Secretarias del Centro de Psicología Clínica (CPC). Estudio de tiempos del proceso de carnetización. Auditoria al concesionario de copiado. Estudio de tiempos, capacidad instalada y uso de los casilleros de la Biblioteca. Análisis de los trámites de estudiantes en las Facultades/Escuelas. Cálculo de los indicadores de ocupación y capacidad de espacios académicos. Cálculo de la capacidad instalada y ocupación del Centro de Psicología Clínica (CPC). Análisis de cargas de trabajo en el Departamento de Promoción y Divulgación. Análisis del proceso de compras de bienes o servicios. Análisis de los requerimientos para la nueva intranet de la Institución.

En el segundo semestre del año 2016 se dio inicio a un proyecto para vincular a los estudiantes del semillero Proind-K con la optimización de procesos de la Institución. Adicionalmente, en el segundo semestre, se vincularon cuatro (4) estudiantes de la asignatura de Ingeniería de procesos, de 7° semestre del programa de Ingeniería Industrial para que desarrollaran en la misma Institución, el trabajo práctico de la asignatura. Este trabajo estuvo liderado por el docente de la asignatura Luis Manuel Pulido, y fue supervisado y apoyado por la Oficina de Optimización y Mejoramiento. Documentación del Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (procesos): en el transcurso del año 2016 se elaboraron y/o actualizaron 128 documentos dentro del Sistema de Gestión de la Calidad, entre procedimientos, instructivos y formatos. Se resaltan los documentos creados para el Medio Universitario y los documentos generados para la implementación del Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo - SST. El número de documentos se evidencia en la Tabla 42. Tabla 42. Avances del Sistema de Gestión de la Calidad 2016. Detalle Total Procesos y procedimientos trabajados

Formato

Instructivo

Procedimiento

Documento institucional

Total

128

4. SITUACIÓN FINANCIERA DE LA INSTITUCIÓN INFORME PRESUPUESTO AÑO 2016 Dando cumplimiento a los procesos de presupuesto, la Institución soporta adecuadamente y con suficientes recursos financieros, el desarrollo de proyectos de docencia, investigación, proyección social, internacionalización, infraestructura física y bienestar, entre otros. En lo que respecta al presupuesto de la operación aprobado por el Consejo Superior, este informe de gestión evidencia que su ejecución corresponde al presupuesto asignado para cada uno de las actividades que desarrollaron las unidades académicas y administrativas. Igualmente, se presenta el informe de presupuesto ejecutado de los excedentes correspondientes al año 2014 y 2015, cuyos proyectos fueron ejecutados en el 2016. Ingresos: con respecto al presupuesto de ingresos. La Institución recibió ingresos por valor de 37.195 millones de pesos, lo cual corresponde a un crecimiento del 11% con respecto al año anterior. El 92% de los ingresos corresponde a matrículas, el 5% proviene de otros ingresos académicos y el 3% restante a ingresos no operacionales.

En cuanto a los programas de extensión y proyección social, la Institución recibió ingresos por 378 millones de pesos por concepto de diplomados, talleres, cursos y consultorías realizados desde las diferentes Facultades y Escuelas. El 66% de los ingresos son aportados por la Facultad de Psicología, el 13% por la Escuela de Posgrados, el 12% por la Escuela de Negocios y el 9% por la Facultad de Matemáticas e Ingenierías.

Fac. de Matemáticas e Ingenierías 9% Escuela de Negocios 12%

Escuela de Posgrados 13%

Facultad de Psicología 66%

Gráfica 46. Distribución de ingresos académicos año 2016 (cifras en millones de pesos).

El presupuesto de egresos operativos ejecutado en el año 2016 fue de 30.022 millones de pesos, con un crecimiento del 16% con relación al año anterior. El rubro que mayor ejecución presentó fue el de gastos de personal correspondiente a 22.615 millones de pesos, equivalente al 75% del total de los egresos. La mayoría de ellos corresponden a los costos docentes. Inversión 2.239 8% Gasto general 5.168 17%

Gasto de personal 22.615 75% Gráfica 47. Distribución del presupuesto de egresos ejecutado año 2016 (cifras en millones de pesos).

Por otro lado, las inversiones alcanzaron los 2.239 millones de pesos, correspondieron al 8% de los egresos y estuvieron destinadas a los programas de capacitación y divulgación de la producción académica y científica, la adquisición de software y licencias de soporte al desarrollo académico e investigativo como Risk Simulator, GAMS, Turnitin, Nvivo, Winsteps Rosch, SPSS y la adquisición de equipo de cómputo, así como a recursos bibliográficos y audiovisuales; por último, a las remodelaciones del Edificio CPC, Edificio Central y Edificio Administrativo y las inversiones realizadas en el Bienestar universitario.

Bienestar

451

Recursos bibliográficos

345

Licencias y software

387

Hardware (equipo de cómputo y comunicaciones y audiovisuales)

443

Remodelaciones, muebles y enseres

Programas de capacitación y divulgación de la producción académica y científica

530 -

200

400

600

Gráfica 48. Rubros representativos de inversión año 2016 (cifras en millones de pesos).

En lo que respecta al presupuesto de gastos generales, éste fue de 5.168 millones de pesos equivalente al 17% de los egresos institucionales. Los gastos de funcionamiento más representativos son los servicios públicos, plan de medios, impuestos y mantenimientos, los cuales obtuvieron un crecimiento del 35% con respecto al año anterior debido a la ampliación de la infraestructura física. Plan de Medios

1.213

Suministros Asociaciones y otros gastos de imagen…

410 157

Gastos bancarios

483

Mantenimientos

585

Servicios Publicos

1.370

Seguros y Arrendamientos

215

Impuestos

736

Gráfica 49. Rubros representativos de gastos generales año 2016 (cifras en millones de pesos).

Excedentes años anteriores: adicional al presupuesto operativo y el de educación continuada, la Institución ejecutó durante el 2016 el presupuesto de excedentes de años anteriores por un total de 8.795 millones de pesos, de los cuales el 74% correspondió a la ejecución del fondo de excedentes del año 2015 (fondo 10015) y el 26% restante a los excedentes del año 2014 (fondo 10014). En la siguiente gráfica se presenta la ejecución de las principales inversiones.

Interventoría

270

Muebles y Enseres

345

Maquinaria y Equipos

1.104

Inmuebles

1.878

Construcciones y Remodelaciones

4.849 -

2.000

4.000

6.000

Gráfica 50. Inversión excedentes años anteriores 2014-2015, ejecución 2016 (cifras en millones de pesos).

En suma, el consolidado del presupuesto de la operación y el presupuesto ejecutado de excedentes de años anteriores alcanzó los 10.687 millones de pesos, representados en inmuebles adquiridos, construcciones y remodelaciones, hardware y software, recursos bibliográficos, programas de capacitación y divulgación, e inversiones en Bienestar.

Inmuebles Adquiridos

1.878

Equipos de Bienestar

451

Recursos bibliográficos

345

Hardware y Software

1.934

Construcciones, Remodelaciones, muebles y enseres Programas de capacitación y divulgación de la producción académica y científica

5.549

552 -

2.000

4.000

6.000

Gráfica 51. Inversiones consolidadas año 2016 (cifras en millones de pesos).

DESEMPEÑO INDICADORES FINANCIEROS AÑO 2016 Aportando al objetivo estratégico plasmado en el Plan de Desarrollo Institucional, en lo que respecta al fortalecimiento de los recursos financieros de la Institución, se presenta a continuación el análisis de los principales indicadores de desempeño financiero alcanzados durante el año, con base en los estados financieros auditados y aprobados por la Revisoría Fiscal Delloite & Touch (D&T). En el año 2016 se elaboraron los estados financieros bajo el nuevo marco normativo de conformidad con la Ley 1314 de 2009, preparando y presentando su primer conjunto de estados financieros comparativos bajo las Normas de Información Financiera aceptadas en Colombia (NIIF), las cuales se basan en la Norma internacional de información financiera para pequeñas y medianas entidades (NIIF para las Pymes), emitida por el Consejo de normas internacionales de contabilidad (IASB, por su sigla en inglés), versión 2009.

Estado de resultados: en 2016 los ingresos fueron de 37.928 millones de pesos, lo que representó un crecimiento del 10% con respecto al año anterior. Es importante aclarar que los ingresos hasta el año 2015 se presentan con la normatividad del decreto 2649 de 1.993 y los correspondientes al año 2016, de acuerdo con el nuevo marco normativo NIIF para pymes. Así mismo, los ingresos por matrículas de educación formal tuvieron un incremento del 9,7% con respecto al año anterior, llegando a 35.104 millones de pesos en el año 2016. En la Gráfica 52, se observa la evolución de los ingresos totales y los ingresos por matrículas generados por la Institución desde el año 2011.

40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0

28.206 20.471

31.552

23.907 22.310

25.743

29.025

34.409 32.013

37.928

35.104

18.496

2011

2012

2013

Ingresos totales

2014

2015

2016

Ingresos netos por matrículas

Gráfica 52. Evolución de los ingresos totales de la Institución 2011-2016 (cifras en millones de pesos).

Con respecto a los costos y gastos, en 2016, éstos presentaron un crecimiento del 16%, ubicándose en 32.547 millones de pesos. Estos costos y gastos corresponden al 86% de los ingresos totales generados por la Institución, y entre esta cifra, los más representativos son los de personal, incluido honorarios, en su mayoría los de personal docente. La Gráfica 53 muestra el comportamiento de los ingresos contra costos y gastos de la Institución desde el año 2011 a 2016. 40.000 31.552

35.000 23.907

32.547

20.471

28.066

20.000

15.000 10.000

37.928

28.206

30.000 25.000

34.409

15.622

18.482

20.833

23.807

5.000 0 2011

2012

2013

2014

Ingresos totales

2015

2016

Costos y Gastos

Gráfica 53. Comportamiento de los Ingresos, Costos y Gastos 2011-2016 (cifras en millones de pesos).

En términos operacionales, la generación de flujo de caja de la Institución por su operación, representado por el EBITDA5, es decir, el excedente antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones alcanzó los 8.430 millones de pesos en 2016, tal como se muestra en la Gráfica 54. 10.000 9.000 8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 0

8.898 7.708

8.190

8.430

2015

2016

6.476 5.370

2011

2012

2013

2014

Gráfica 54. Evolución del EBITDA 2011-2016 (cifras en millones de pesos). 5

El EBITDA es un indicador financiero que por sus siglas en inglés corresponde a Earnings Before Interest, Taxes, Depreciation and Amortization (beneficio antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones) corresponde al beneficio bruto calculado antes de los deducibles de gastos financieros.

Activos: en el año 2016, los activos de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz presentaron un incremento del 6% con respecto al año anterior. Se pasó de 87.949 millones de pesos a 92.951 millones de pesos. Esta dinámica se explica fundamentalmente por el activo corriente relacionado con el incremento de matrículas y las inversiones realizadas en el año, cuyo impacto más significativo fue la terminación de las construcciones de los edificios de Bienestar Universitario y del Edificio Auditorio Sonia Fajardo Forero y a la adquisición de hardware y equipos. En la Gráfica 55, se muestra la evolución de los activos de la Institución desde el año 2011. 100.000

90.000

76.320

80.000 70.000 60.000 50.000

92.951

87.949

60.546 46.279

51.395

40.000 30.000 20.000 10.000

0 2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 55. Evolución de los Activos de la Institución 2011-2016 (Cifras en millones de pesos).

Pasivos: para el año 2016 los pasivos totales presentaron un crecimiento de 12% respecto al año 2015, ascendiendo a un total de 17.965 millones de pesos. El 90% de este rubro corresponde a recaudos de matrículas recibidas por anticipado (pasivos diferidos), las cuales crecieron en un 10% con respecto al año anterior. La Gráfica 56 muestra la evolución de los pasivos de la Institución desde el año 2011. Cabe señalar que la institución no tiene obligaciones financieras de mediano o largo plazo. 20.000 18.000 16.000 14.000 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0

17.965 15.990 13.625 12.756

10.978

11.286 9.963

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Gráfica 56. Evolución de los Pasivos 2010-2016 (cifras en millones de pesos).

2016

Liquidez financiera: en 2016, el indicador financiero de liquidez refleja que se mantiene la solidez financiera de la Institución. Para afrontar sus obligaciones financieras a corto plazo, la Institución contó con 1.74 que respalda cada peso de deuda. Fondo Social: por su parte, el fondo social tuvo un incremento del 4%, pasando de 71.959 millones de pesos en 2015 a 74.986 millones de pesos en 2016. El excedente del ejercicio del orden de 5.380 millones de pesos, el impacto por la implementación del nuevo marco normativo contable NIIF para Pymes generó un decremento neto en el fondo social de la institución de 159 millones de pesos, que obedeció principalmente a recálculos en la depreciación de los activos al incrementar vidas útiles, entre otros aspectos. Otro factor que influyó en el decrecimiento fue la eliminación de algunas partidas del activo que no cumplen con esta condición a la luz de la nueva normativa. En la Gráfica 57 se presenta la evolución del fondo social de la Institución desde el año 2011. Este efecto por el cambio producido por la aplicación de las Normas Internacionales de Información Financiera, no fue significativo. El buen desempeño en el manejo financiero y las obras de infraestructura, permitieron un incremento en el patrimonio de la Institución de 3.027 millones de pesos, entre 2015 y 2016.

80.000

71.959

70.000

74.986

62.695

60.000

47.790

50.000 40.000

40.417 34.992

30.000 20.000 10.000 0 2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 57. Evolución el Patrimonio 2011-2016 (cifras en millones de pesos).

5. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Durante el año 2016, se culminó la construcción de todos los edificios de la Fase II de ampliación de infraestructura física. En primer lugar, se terminó el edificio sur de la Institución, que incorpora el Auditorio Sonia Fajardo Forero con capacidad de 230 sillas, dos pisos y camerinos, escenario para la cultura, el 97

arte y la academia, dotado con los más modernos sistemas de audio y video. En este edificio se cuenta con ampliación del parqueadero en dos niveles, oficinas de decanos, directores de programas y coordinadores académicos, como el piso sexto asignado para la Cancillería, para la Dirección de Gestión y Trasferencia del Conocimiento y la Oficina de Egresados. Así mismo, cuenta con varios salones modernamente dotados, una terraza verde y cafetería para esparcimiento de la comunidad konradista. Tabla 43. Resumen inversión en obras a diciembre 31 de 2016. Proyecto de Construcción

Costo Total Obra en pesos colombianos 3.640.681.165 7.777.402.328 6.375.685.344 3.661.851.374 21.455.620.211

Edificio de Bienestar Edificio Ala Sur ( Auditorio) Edificio Calle 63 Edificio CPC Total

En segundo lugar, se culminó la remodelación de la Terraza del piso ocho (8) del Edificio Central, que cuenta con modernas instalaciones, así como modernos equipos de audio y video. La inversión es superior a los 450 millones y cuenta con una capacidad de 190 sillas. Por último, se inició la remodelación del edifico EDI que albergará a Docentes e Investigadores, así como el Archivo Central de la entidad. Esta inversión es cercana a los 1.800 millones de pesos en su primera fase.

6. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA La inversión en infraestructura tecnológica ha sido uno de los frentes de trabajo de la Institución, lo cual ha incluido la actualización de paquetes de software, licencias, equipos de cómputo, servidores en la nube, equipos de comunicaciones y hardware para el correcto desarrollo institucional. Desde el Departamento de TI se lideran proyectos encaminados a la correcta inversión y actualización de tecnología que abarca la gestión académica, administrativa y el desarrollo curricular y de investigación. Implementación de herramienta para el registro de incidencias: se implementa la herramienta Itop como software de mesa de ayuda para el registro de solicitudes de servicios técnicos de primer nivel. Servidores: actualización de servidores que alojan aplicaciones de apoyo académicas en la nube para garantizar alta disponibilidad de servicios, y contar con un plan de contingencia y recuperación.

Proyecto Gestión de conocimiento y de la información institucional: con el desarrollo de este proyecto se adelanta el Sistema de Información Institucional. Igualmente, se inició el diagnóstico para ofrecer una solución de Intranet que permita el apoyo documental y de procesos de las dependencias de la Institución. Implementación de Sistema de Investigaciones: en la actualidad, este desarrollo cuenta con la arquitectura general del sistema, un módulo de desarrollo de formularios y otro para reportes. Este sistema también hace parte de la fase de desarrollo del Sistema de Información Institucional. Migración de Moodle de Nivel siete a EduLabs: se realizaron procesos de contracción e implementación de la plataforma en infraestructura de EduLabs. Dentro de las nuevas funcionalidades quedaron instalados los módulos de estadísticas, video conferencias para 200 usuarios, módulo de inscripción de estudiantes en aulas virtuales y plataforma personalizada. Soporte e implementación de Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF): en este proceso se trabajó en la implantación de la nueva versión de Iceberg que soporta las NIIF. Ampliación canal de internet: con el fin de mejorar la velocidad de navegación de la comunidad konradista, en junio del 2016 se realizó la ampliación del canal de internet en un 80%, pasando de 100Mbps a 180Mbps. Implementación del sistema de turnos y del equipo integrado de coordinadores académicos: Con el fin de establecer un sistema más ágil e integrado de atención a los estudiantes, se reorganizó el equipo de coordinadores académicos que confluyen en un espacio físico común y atienden los diversos casos, consultas y solicitudes de los estudiantes. Con el fin de hacerlo de manera organizada, la Institución adquirió un Digiturno que permite establecer turnos por orden de llegada y agilizar la atención. Distribución de equipos: la Institución cuenta 786 equipos de cómputo activos con corte a noviembre del 2016. Esta distribución se puede apreciar en la siguiente tabla.

Tabla 44. Distribución de equipos 2016. Equipo

Administrativo

Académico

Estudiantes-Docentes

De Escritorio

207

366

Portátiles

124

Servidores

215

491

Total

Actualización: como podemos observar en la tabla 38, los equipos comprados en los últimos cinco (5) años corresponden al 67,8%. Se observa un crecimiento en equipos de cómputo del 17,7% respecto al año 2015. Esto obedece al crecimiento en infraestructura y adecuación de nuevos espacios académicos y administrativos y a la necesidad de renovación tecnológica.

Tabla 45. Años de adquisición de los equipos al 2016. Fecha de compra

Cantidad 437 141 274 852

1 a 3 años 4 a 5 años 6 a 13 años Total

% 51.3 16.5 32,2 100

Software: para el apoyo de los diferentes procesos académicos y administrativos, la Institución cuenta con 168 productos de software, los cuales se encuentran distribuidos como se muestra a continuación. Software Libre 36 21%

Software Académico 73 44%

Software Administrativo 59 35% Gráfica 57. Distribución por tipo de Software 2016.

7. ESTRUCTURA DE LA PLANTA ADMINISTRATIVA El compromiso de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz con la calidad requiere contar con personal académico y administrativo eficiente y con alto sentido de compromiso. Este postulado se cumple con el recurso humano con que contó la Institución durante 2016. Se trató de un equipo de 438 personas vinculadas en forma directa (entre personal directivo, docentes de planta y cátedra, personal administrativo) y de 33 en forma indirecta, que hacen posible las metas institucionales año tras año.

100

Tabla 46. Distribución del personal de la Institución en 2016. Categoría

Cierre 2016

Número de personas vinculadas

438

De los cuales, número actual de docentes

295

De los cuales, número actual de administrativos

143

En el año 2016, la Institución contó con 143 personas en el área administrativa, quienes dieron soporte a los procesos de la Institución. Igualmente, en la Gráfica 58 se relaciona el porcentaje de antigüedad de la planta administrativa. Cabe resaltar que el 11% de la planta administrativa tiene una antigüedad de 5 a 10 años y el 13% una antigüedad mayor a 20 años de laborar en la Institución.

40% <1 Año 31%

1 a 5 Años 5 a 10 Años 10 a 15 Años 11%

13% 9% 5%

15 a 20 Años >20 años

Gráfica 58. Porcentaje por antigüedad planta administrativa-2016.

Evaluación del desempeño: en el segundo semestre de 2016, se realizó el proceso de Evaluación del desempeño a un total de 157 colaboradores, contando con un cubrimiento del 92,35% de la muestra estimada. El resultado global del proceso de evaluación arroja una calificación del 4,38 sobre 5, con lo cual se interpreta un alto nivel desempeño general de los colaboradores. Un factor a resaltar y que en su mayoría se considera positivo es el de “Compromiso”6, el cual cerró con una calificación global del 4,65 y el factor que mostró una oportunidad de mejora es el de “Comunicación”7, que puntuó con un 4,12. A continuación, se resumen los resultados por cada factor.

En el facto de compromiso los colaboradores se identifica claramente con los objetivos institucionales. Manifiesta comúnmente entusiasmo en los proyectos y retos de trabajo. Siempre mantiene buena disposición y actitud cuando se requiere de su colaboración o apoyo en procesos habituales o emergentes. 7

En el factor de comunicación se identifican oportunidades de mejora, buscar que los colaboradores expresen con claridad lo que deben transmitir. Escuchen activamente y demuestra comprensión e interés por lo que se le transmite.

101

4,65 4,55

4,53

4,48

4,51 4,44

4,30

4,33

4,29

4,23 4,12

Objetivos institucionales

4,35

4,41

4,18

CUMPLIMIENTO PROMEDIO 4,38 / 5

Objetivos específicos

145 COLABORADORES EVALUADOS.

Gráfica 59. Resultados globales Evaluación del Desempeño KL-2016

8. GESTIÓN FINANCIERA PARA ESTUDIANTES El servicio de crédito a los estudiantes hace parte integral de la política institucional y se constituye como estrategia de apoyo al Sistema de permanencia estudiantil con calidad. Los estudiantes cuentan con tres alternativas de financiamiento: el crédito mediante convenios con varias entidades financieras, el crédito a través del ICETEX y el crédito institucional. Estas posibilidades de pago de los derechos de matrícula facilitan la vinculación y permanencia de los estudiantes.

Como puede observarse en la gráfica x, durante el año 2016 se otorgaron 3.948 créditos, lo cual permitió beneficiar el 48% de los estudiantes matriculados con un promedio de 1.868 estudiantes por cada periodo. Si bien los estudiantes siguen utilizando las líneas de financiamiento como una opción para el pago de la matrícula, en el año 2016 se benefició un 47,99 % de la población estudiantil con crédito institucional.

102

1000

946 885

900

817

851

844

859

840

868

823

844

834

635

638

381

374

800

695

700

500

430

403 308

100

238

471

669

508

345

300 200

592

565

600

400

886

225

319

272

365

360

356

350

396

356

0 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 Institucional

Icetex

Entidades Financieras

Gráfica 60. Histórico de créditos por líneas de financiación (2011-2016).

12.885

13.000 10.530

10.733

4.924

4.503

3.363 3.075

3.271

3.548

2.363

2.335

2.682

2.836

2013

2014

2015

2016

11.000

8.801 9.000 7.000

7.579 6.369

5.000 3.000 1.000 -1.000

3.127 1.541

3.213 2.524

1.701

1.842

2011

2012 Institucional

5.456 4.593

Ent. Financieras y Otros

Icetex

Total

Gráfica 61. Valor financiado en millones de pesos: Institucional vs. Entidades.

Los créditos otorgados directamente por la Institución durante el año 2016 ascendieron a 4.593 millones de pesos, un monto superior en 955 millones de pesos al año anterior.

Becas: en el año 2016 se entregaron 152 becas como parte de la función social que desarrolla la Institución. Entre estos beneficios están incentivar a los konradistas de mejor promedio con beca 100% de la matrícula, ayuda a los hijos de funcionarios en su educación superior con becas que oscilan entre el 25% y el 100% del valor de la matrícula, becas otorgadas a estudiantes egresados de fundaciones y colegios de estratos menos favorecidos en el orden económico, becas dadas a los docentes en el programa de formación y desarrollo docente y becas como incentivo a la movilidad internacional.

103

250

248

237

241

224 211

2011

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 62. Histórico de becas otorgadas por la Institución 2011-2016 (cifras en millones de pesos).

Descuentos: con el fin de contribuir y colaborar con los estudiantes, se genera un incentivo como el otorgamiento de descuentos en diferentes modalidades; varios de ellos son ganados por mérito y los demás por vía del descuento financiero, o pronto pago. En total, el número de descuentos otorgados fue de 4.424 que representan un valor total de 1.144 millones de pesos en el año 2016. El histórico de descuentos otorgados por la Institución se puede apreciar en la Gráfica 63.

1.037

969

1.144

863

789

2011

1.089

2012

2013

2014

2015

2016

Gráfica 63. Descuentos realizados por la institución a estudiantes 2011-2016 (cifras en millones de pesos).

104

9. MEDIO UNIVERSITARIO A través del Departamento del Medio Universitario, la Institución continuó avanzando en el propósito de fortalecer la formación integral y la construcción de un ambiente de aprendizaje para la vida y la convivencia. El Departamento del Medio Universitario, desde una óptica general, tiene como objeto contribuir al desarrollo del eje estratégico de Sostenibilidad y Bienestar, generando espacios que faciliten la permanencia, el logro académico y mejoren la calidad de vida, la convivencia y la apropiación de los valores konradistas, realizando acciones psico – socio – pedagógicas y de bienestar para la comunidad. El medio es concebido como una función y como un propósito Institucional que giran alrededor de la persona y de su realización en situaciones históricas específicas, buscando el bien – estar, el bien – saber y el bien – ser, su satisfacción individual y un creciente sentido de pertenencia con la Institución.

BIENESTAR INSTITUCIONAL En el año 2016 el área de Bienestar Institucional contribuyó a la formación integral y al mejoramiento continuo de la calidad de vida de todos los miembros de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. El bienestar es transversal al ejercicio académico, aportando a los propósitos misionales, a la construcción de comunidad y al desarrollo humano de todos sus miembros. Deportes, actividad física y recreación: durante el año 2016, el deporte, la actividad física y la recreación, se convirtieron en fuente de perfeccionamiento interior para la comunidad Konradista, facilitando la relación y encuentro con el otro, formando el carácter, ayudando a comprender de mejor manera el concepto de interés común y enseñando a manejar adecuadamente el éxito y el fracaso, elementos que son esenciales en el ejercicio profesional. De esta manera, el programa de deporte, actividad física y recreación en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz comienza a posicionarse como una estrategia de apoyo al bienestar y calidad de vida de la comunidad K. Se destacaron las siguientes actividades:

Algunas actividades de Bienestar desarrolladas en 2016

105

Actividades de deporte formativo: dando continuidad a los diferentes procesos adelantados, en el año 2016, se ofrecieron cursos a la comunidad konradista en el entrenamiento de disciplinas deportivas, las cuales constituyen el primer paso hacia la práctica deportiva al máximo rendimiento. Comparado con el año anterior, se desarrollaron once (11) talleres formativos adicionales en spinning, yoga, TRX, pilates, kick boxing, master training class, step, voleibol, capoeira y zumba. Además, se dio apertura del gimnasio en el primer semestre del año. En total, estas actividades contaron con la participación de 1.693 personas entre estudiantes (pregrado y posgrado), egresados y colaboradores de la Institución. Actividades de deporte recreativo: las actividades de deporte recreativo fomentan la creación de una cultura deportiva. Participan estudiantes (pregrado y posgrado), egresados, docentes y administrativos en franjas que incentivan el sano esparcimiento, la conservación de la salud, del medio ambiente y la adecuada utilización del tiempo libre. En el 2016, entre las actividades de deporte recreativo, se destacaron: Olimpiada Konradista: la cual contó con la participación de 1.208 deportistas entre estudiantes, docentes, administrativos y egresados, en las modalidades de fútbol once masculino, microfútbol masculino y femenino, voleibol mixto, bolos mixto, baloncesto mixto, tenis de mesa, ajedrez y billar (libre y tres bandas). En la tabla 46 se presentan los ganadores por semestre.

Tabla 47. Ganadores Olimpiada Konradista 2016. Modalidad Fútbol 11 Microfútbol femenino Microfútbol masculino Bolos Voleibol Billar Libre Ajedrez Tenis de Mesa

Equipo ganador 2016-1 Estudiantes Antigua Grecia Sinsajo F.C Germany F.C. FIFA´S La Décima Panderos Equipo B White Host Black Host Anderson Castillo Diego Fernando Naranjo Mauricio Casas Julián Esteban Sarmiento Luis Felipe Estupiñan Julián Esteban Sarmiento

Baloncesto

106

Equipo ganador 2016-2

BLR F.C. Strangers Administrativos F.C. Combo de Skinner Bolmaster Triple Chuza ¿Qué hago aqui? White Host Diego Fernando Naranjo Yeison Hernández Julián Esteban Sarmiento Mauricio Casas Anderson Gutierrez Arias Giovany González Cabra Los que te dije El capo y sus Bam

Ganadores Olimpiadas Konradista 2016

Nuevas actividades como pausas activas en la cafetería, piques de microfútbol y banquitas, prácticas deportivas libres en lucha mixta, ciclo paseos, caminatas ecológicas, boxeo y break dance, las cuales contaron con la participación de 452 estudiantes de los diferentes programas, administrativos y docentes de la Institución. Actividades de deporte competitivo: estas actividades están relacionadas a las selecciones conformadas por miembros de la comunidad konradista que representan la Institución a nivel local y nacional. En este año, después de un proceso de convocatoria y selección, se conformaron diferentes equipos deportivos representativos, los cuales participaron de diferentes competencias y eventos interinstitucionales en las disciplinas fútbol 11 masculino, voleibol femenino – masculino, fútbol sala masculino – femenino con universidades como Universidad Antonio Nariño, Universidad EAN, Universidad Manuela Beltrán, Universidad Santo Tomás y la Fundación Universitaria del Área Andina.

Representación Konradista en diferentes torneos 2016

107

En el 2016, la Konrad Lorenz realizó el primer torneo interuniversitario de tenis de mesa, el cual tenía como principales propósitos generar lazos interinstitucionales y motivar a la comunidad universitaria a la práctica deportiva en tenis de mesa. El evento contó con la participación de las siguientes instituciones: Universidad Santo Tomás, Universidad Jorge Tadeo Lozano, Universidad Antonio Nariño, Uniagraria y la Konrad Lorenz, como local y organizadora del torneo. Arte, cultura y recreación: el conocimiento, estimación y desarrollo del patrimonio cultural es parte de la formación integral. Las actividades realizadas en este programa fomentan el conocimiento de las diferentes culturas que integran la comunidad konradista y buscan fortalecer la adaptación y permanencia de los estudiantes en la institución, a través de un proyecto cultural, de carácter lúdico, que propenda a una mejor convivencia y afianzamiento del sentido de identidad, pertenencia y permanencia institucional. Para la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, las manifestaciones culturales de los estudiantes, docentes, administrativos y egresados, se constituyen en una manera de expresar su autonomía, su forma de relacionarse y su aporte a la transformación del contexto social que les rodea. Este año se desarrollaron estrategias y actividades que posibilitaron el conocimiento y fomento de las diferentes expresiones culturales, artísticas y recreativas, fortaleciendo de esta manera el sentido de pertenencia, la permanencia estudiantil, el sano esparcimiento y uso adecuado del tiempo libre. En las actividades realizadas se destacaron: Tabla 48. Actividades realizadas 2016. Actividad Talleres Formativos

Actividades Culturales

Muestras de Talento Grupo representativo Salsa & Bachata Konrad Lorenz

Desarrollo Cerámica: participación de 36 miembros de la comunidad konradista. Baile para funcionarios y directivos: participación de 21 miembros de la comunidad konradista en las clases durante 2016. Taller de iniciación en Salsa y Bachata: participación de 453 miembros de la comunidad konradista. Cortesías de ingresos a actividades culturales: 520 pases entregados para La pista, Salitre mágico, Casa E, Mundo Aventura, Teatro Libre y Teatro William Shakespeare. Segunda versión de Talentos Konrad. Más de 25 participantes dos disciplinas abiertas. 16 estudiantes participantes quienes representaron a la Institución en tres eventos interinstitucionales.

Durante el año 2016, en el programa de Arte, cultura y recreación participaron en total 1.195 miembros de la comunidad konradista. Integración y construcción de comunidad K: actividades y espacios sociales para la integración, celebración y esparcimiento que incentivan el sentido de pertenencia de toda la comunidad académica, el compañerismo y la unidad Institucional. Algunas de las actividades realizadas son: integración de primer semestre; celebración de días especiales (día del maestro, día del Administrador y del profesional en Mercadeo, día del Ingeniero, día del Matemático y Estadístico, día del Psicólogo); cocteles de graduandos y ceremonias de grado; celebraciones

108

institucionales de fin de año y franjas culturales y artísticas. En la tabla x, se relaciona la cantidad de participantes de la comunidad konradista en cada actividad del programa. Tabla 49. Asistencia actividades de integración y construcción de Comunidad K. Actividad Integración de Primer semestre Días especiales Cocteles de graduandos y grados Celebraciones Institucionales Fiesta estudiantes 2016 Franjas culturales y artísticas

Número de Participaciones 1.071 1.630 460 1.110 1.000 963

Semana del Medio Universitario: bajo las premisas “Vive el Medio, Vive la Konrad” y “Orgullo Konradista: 35 años”, se realizaron las dos Semanas del Medio Universitario, una en cada período académico, las cuales permitieron vivir con entusiasmo y alegría el espíritu konradista entre estudiantes, docentes y administrativos. En este año, las actividades de las semanas del medio universitario lograron reunir a 1.801 personas de la comunidad konradista.

Actividades desarrolladas en la semana del Medio Universitario 2016

109

Responsabilidad social y ambiental: teniendo en cuenta que la educación es en principio y en esencia un servicio de carácter cultural y social, durante este año, el programa de responsabilidad social y ambiental asumió el servicio a la comunidad externa, desarrollando acciones y propiciando la sensibilización de la comunidad konradista ante estos temas. En las actividades desarrolladas en el año 2016 se destacaron: “Tapas para sanar” - Fundación Sanar: la Institución hizo una donación de 47,6 kilos de tapas para el programa de reciclaje gracias al aporte de toda la comunidad konradista. Con este aporte se respaldó el desarrollo del programa de Apoyo médico, social y psicológico de la Fundación Sanar, para que niños y adolescentes continúen sus tratamientos contra el cáncer de manera adecuada. Dibujemos una sonrisa en el corazón de un niño en Navidad: la Institución realizó en el mes de diciembre con 47 niños habitantes del barrio Villa Cindy, reunidos por la Fundación Niño Jesús, una jornada de actividades lúdicas. Esta jornada permitió al equipo humano de la Konrad Lorenz adoptar un niño en Navidad, compartiendo con ellos momentos inolvidables y entregándoles el kit de la alegría compuesto por ropa, juguetes y útiles escolares.

Imágenes evento Dibujemos una sonrisa en el corazón de un niño en Navidad – niños barrio Villa Cindy.

Servicio médico y salud integral: se desarrolló el programa de Salud Integral de la Institución, el cual responde a la necesidad de fomentar en la comunidad konradista hábitos y estilos de vida saludables, creando de esta manera una cultura de autocuidado y, por consiguiente, de prevención de enfermedades en toda la comunidad.

110

Tabla 50. Actividades desarrolladas por el Servicio Médico año 2016. Actividad Valoraciones deportivas Centro de Bienestar y Deportes Promoción de la Salud Prevención de la enfermedad Salud Sexual y Reproductiva Konsumo Kuidado Servicio médico enfermería

Participantes Se realizaron 1671 valoraciones para estudiantes y colaboradores de la Institución. Participación de 268 personas entre estudiantes, egresados y colaboradores de la institución. Participación de 385 miembros de la comunidad. Participaron 456 miembros de la comunidad. Participación de 232 estudiantes de los diferentes programas de la Institución. 1965 consultas médicas y de enfermería. El servicio de Zona Protegida EMI prestó apoyo para la atención de 96 casos que así lo requirieron.

10. SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO Resultado de la implementación del Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo, La Institución recibió de parte de la Administradora de riesgos laborales Liberty Seguros el reconocimiento “Mejor Prevenir para Ganar 2016” categoría Ganador por Ciudad, el cual ARL Liberty otorga anualmente a las empresas que trabajan exitosamente en beneficio de la seguridad, calidad de vida en el trabajo y la oportuna implementación de SGSST según la normatividad vigente.

Entrega del premio por parte de Liberty Seguros a Directivos de la Konrad Lorenz

Dentro de las acciones realizadas en el año 2016, se encuentran la elaboración de documentos de seguridad y salud en el trabajo, acciones en gestión del riesgo, inspecciones planeadas, 111

acciones correctivas y de mejora, reuniones del comité de COPASST (Comité Paritario de Seguridad y Salud en el Trabajo) y Comité de Convivencia Laboral, Simulacro de evacuación, programa de medicina preventiva y del trabajo, entre otras. Seguridad industrial: se realizó la actualización e identificación y evaluación de peligros a través de la matriz de peligros de acuerdo con la Norma Técnica GTC 45, incorporando las nuevas sedes Institucionales, edificio Ala Norte y Sur, incluido el auditorio. También las acciones se dirigieron a la elaboración de los protocolos, procedimientos y normas de trabajo seguro y en las tareas críticas desarrolladas en la Institución. Comité de Convivencia Laboral: el departamento de Seguridad y salud en el trabajo lideró la conformación del Comité convivencia laboral. Actualmente se encuentra funcionando de acuerdo con lo establecido en la ley 1010 de 2006. Brigadas de emergencia: se hizo énfasis en la socialización del plan de emergencias de la Institución, con miras a la participación en el simulacro distrital de evacuación. Para el efecto, se realizó la jornada de socialización por todos los salones y se capacitó a los brigadistas, y estudiantes del CPC, con el fin de vincular a los trabajadores, docentes y estudiantes.

Comité de Emergencias Konrad Lorenz (COE)

112