ORGANIZANDO SESIONES Nombre: Lcda. Ulvia Correa Sánchez Profesión: Docente De Grado Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel.[1] Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita. Cualquiera que sea la definición utilizada es importante entender que la escritura lenta o desordenada no es necesariamente un signo de que su hijo no esté tratando lo mejor que él puede. La escritura requiere un conjunto complejo de habilidades motoras finas y del procesamiento del lenguaje. Para los niños con disgrafía, el proceso de escribir es más complicado y más lento. Sin ayuda, un niño con disgrafía podría tener dificultades en todas las actividades de la escuela. La disgrafía no es un término familiar, pero los síntomas de la disgrafía no son raros, especialmente en los niños pequeños que están comenzando a aprender a escribir. Si un niño continúa batallando con la escritura, a pesar de mucha práctica y ejercicios de corrección, sería buena idea mirar más de cerca para ver si la disgrafía es la causa.
Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, motora fina, procesamiento del lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramática y organización del lenguaje. Los síntomas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del niño. Los signos, por lo general, aparecen cuando los niños están aprendiendo a escribir. En adolecentes podrían escribir en oraciones simples. Su escritura podría tener errores gramaticales en mayor cantidad que otros niños de su misma edad. Podría tener disgrafía si sus habilidades para escribir se retrasan comparado con los compañeros de clase: Dificultad visual espacial
Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre letras
Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a derecha
Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y palabras que van juntas en la página
Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes
Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
Copia los textos lentamente
Dificultades motoras finas
Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora
Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas
Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y extrañas Dificultades del procesamiento del lenguaje
Tiene problemas para poner las ideas en papel
Tiene problemas para entender las reglas de los juegos
Tiene problemas para seguir direcciones
Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano
Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía
Tiene problemas para decir si una palabra está mal escrita
Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito
Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografía y, cuando lo hace, no puede reconocer la palabra correcta.
Mezcla letras mayúsculas y minúsculas
Mezcla cursivas y letra de imprenta
Tiene problemas para leer su propia escritura
Evita escribir
Se cansa cuando o le dan calambres escribe
Borra mucho
Problemas de gramática y de usos de palabras
No sabe cómo usar la puntuación
Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo
No comienza las oraciones con una letra mayúscula
No escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista
Escribe oraciones muy largas
Organización del lenguaje escrito
Tiene problemas para contar una historia y podría comenzar en el medio
Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada información
Asume que otros saben de lo que está hablando
Usa descripciones vagas
Escribe oraciones confusas
Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo punto repetidas veces.
Cuando habla es más capaz de poner las ideas organizadas Qué necesito saber acerca de las habilidades de escritura en los adolescentes? Las habilidades de escritura son la capacidad de su niño de expresar pensamientos e ideas en la escritura. Las habilidades de escritura comienzan cuando los niños son pequeños pero continúan desarrollándose hasta la adolescencia. Su niño necesita habilidades de lectura y escritura sólidas como parte de la alfabetización. Él podría ser bueno en la lectura pero tener dificultad con la escritura.
Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización inicial. Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta mucho esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase. Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario, excesiva laxitud. Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente. Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo. Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos. Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.
Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de escritura. Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en exceso.
POLIESTUDIOS
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS UNIDAD Nº 1 DOCENTE: Lic. Ulvia Correa Saá nchez.
ÁREA/ASIGNATUR A:
AÑO DE EDUCACIÓN
NÚMERO DE PERÍODOS:
Lengua y Literatura
9no
8
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
06-03-2017
10-03-2017
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La proteccioá n del medio ambiente EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA HABLAR INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Narra oralmente fábulas
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos sobre
RECURSOS Texto del
INDICADORES DE LOGRO Narra fábulas
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnica:
las fábulas a través de la estrategia lluvia de ideas • Presentar el objetivo de la clase • Dialogar sobre la importancia y objetivos de la narración de fábulas • Establecer normas para narrar fábulas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Narrar fábulas • Ilustrar la fábula • Comentar la narración de la fábula • Encontrar la idea central de la fábula • Determinar la moraleja de las fábulas. • Diferenciar elementos imaginarios y reales de las fábulas • Narrar individualmente las fábulas • Corregir expresiones, modulaciones de la voz y gesticulación. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas durante la narración de las fábulas • Determinar recomendaciones para narraciones posteriores. • Formar grupos de trabajo para realizar la dramatización de las fábulas.
estudiante
Y formula finales diferentes
Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo y Samaniego
Disfruta de la lectura de las fábulas
Prueba Observación Instrumento Cuestionario Rubrica de evaluación • Contesta ¿Cuál es el título de la fábula que escogió para narrar a sus compañeras y compañeros? • Dibuja los personajes que intervinieron en la fábula narrada • Realiza las actividades de la página 50 cuaderno de trabajo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA •
DISGRAFIÍA Errores viso-espaciales, sustitucioá n de letras que se diferencian por su posicioá n espacial o por sus caracteríásticas visuales.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA • • • • • • • • •
Ejercicios de memoria visual y espacial. Promover el uso del diccionario. Escribir el significado de palabras que generan problemas. Rotular el aula con palabras. Adquisicioá n y dominio de los movimientos baá sicos.. Fortalecer el proceso lector. Encerrar uá nicamente la síálaba en la que cometioá el error. Uso de otro color en la letra. Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de desempenñ o.
ELABORADO DOCENTE: Firma: Firma:
REVISADO Nombre: Firma: Firma:
APROBADO Nombre: Firma: Firma:
Los métodos de corrección para la disgrafía
Las terapias es una de las formas o métodos que ayudan mucho.
La terapia ocupacional puede beneficiar a los niños que tienen dificultad con los aspectos físicos de escribir. Ejercicios como apretar una pelota pequeña de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los músculos de la mano. Además, un terapeuta ocupacional puede trabajar en el mejoramiento de las habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos. Los niños con disgrafía también podrían beneficiarse de la terapia educativa. Este tipo de terapia ayuda a los estudiantes con diferentes clases de dificultades de aprendizaje y de atención a desarrollar estrategias para evitar sus limitaciones. Un terapeuta educacional puede ayudar a su hijo a abordar las tareas de escritura de forma que provoque menos frustración. Estas terapias pueden reducir la ansiedad que le genera la escuela y mejorar su desempeño en el salón de clases. Las adaptaciones en el salón de clases, como permitir que los estudiantes respondan las preguntas de los exámenes en forma oral, pueden ayudar a los niños que tienen disgrafía. También puede explorar los programas de escritura a mano, como Loops and Other Groups o Handwriting Without Tears (escritura a mano sin lágrimas). Estos programas utilizan patrones de movimientos para que los niños puedan sentir cómo se hacen las letras además de ver cómo se hacen. Son formas lúdicas que el maestro utiliza para hacer mejor su trabajo
Actividades: Pequeñas copias caligráficas, poniendo especial interés en los giros y uniones de cada letra. (Breve longitud de la tarea, por ejemplo: presentación como los cuadernos Lamela
Repasar palabras/frases sin levantar el lapicero, haciendo progresiva atenuación de ayuda Dibujar y componer un texto relativo al dibujo Proporcionar un dibujo y requerir la composición del texto Dictados breves con palabras y después con frases cortas Análisis de la producción escrita Objetivos: Logro de la buena forma, tamaño e inclinación de las letras Logro de una correcta espaciación entre palabras y líneas, así como ligamentos, empalmes y separaciones (fragmentación) Logro de una buena presentación del texto: Limpieza, orientación de líneas en el papel, trazos y márgenes
C: FASE DE CORRECCIÓN Y ELIMINACIÓN E ALTERACIONES
CORRECCIÓN DE LA GRAFÍA Pautas
LISA UNIVERSAL para apoyar la escritura LISA DE DOS LINEAS para las letras bajas CUADRICULADA para controlar la dimensión y la especiación INICIO: Se debe comenzar con cuadrícula grande (8mm), para pasar después a la intermedia (6mm) y luego a la normal (4mm). (Se aconseja utilizar las páginas del anexo o bien cuadernos semejantes al método Lamela) Corrección y/o eliminación de alteraciones
Trastornos de la inclinación (..... de letras y palabras con respecto al renglón, así como las separaciones entre renglones) "Debe controlarse la posición del papel" Escritura con inclinación alterada (diestros) Escritura muy inclinada Las causas, según Nystrom, citado por Brueckner y Bond son: -
Descuido del niño que no desvía con la frecuencia necesaria el papel
-
El niño dirige la mano hacia el codo y no al centro del cuerpo
-
Desviación del papel
-
Debe controlarse la posición del papel
ACTIVIDADES: -
Realizar sobre papel pautado copias cortas con correctas uniones
Poner sobre el papel pautado letras separadas y que el alumno las una Correctamente Repaso de palabras sin levantar el lápiz, especialmente v, b, r, o, s, para lo que se recomienda la unión horizontal Repaso y ejecución de palabras y frases sin levantar el lápiz (sólo entre palabras) Trastornos de la especiación (... especiación irregular entre letras, entre palabras y/o interlíneas) CAUSAS: El espacio irregular es un efecto de la irregularidad de la inclinación: ..
La excesiva inclinación hace que las letras se junten demasiado
..
La falta de inclinación contribuye a aumentar la separación entre las letras
-
La distancia irregular entre palabras es una consecuencia de la irregularidad de los trazos iniciales y finales. Si son demasiado largos, las palabras resultan muy próximas unas a otras; si son demasiado cortos aumenta la separación ACTIVIDADES: Hay que escribir sobre papel cuadriculado, dejando tres/dos cuadros entre cada palabra, según el tamaño de la cuadrícula En papel con pauta normal, ejercitar los trazos iniciales de las letras de cada palabra, así como los finales (los más difíciles de empezar son O-A-D-G-Q-C-Y) Se realizan las mismas actividades que en trastornos de la inclinación con atenuación de ayudas Especiación entre líneas es bueno para empezar el papel del método Lamela Trastornos de la presión (.... líneas demasiado finas que dan al escrito un tono claro, líneas demasiado gruesas que dan al escrito un tono oscuro/sucio)
BLIBLIOGRAFÍA: https://prezi.com/4bixkotukqul/programa-deintervencion-en-disgrafia/
https://www.understood.org/es-mx/learningattention-issues/child-learningdisabilities/dysgraphia/understandingdysgraphia#item0 http://www.aulapt.org/2008/03/15/reeducacionde-las-disgrafias/ http://sumergidosenladiversidad.blogspot.com/20 12/08/modelo-de-adaptacion-curricular.html http://www.biobiochile.cl/noticias/2013/03/19/8consejos-para-ayudar-a-los-estudiantes-amejorar-su-ortografia.shtml