Cartilla estrategias para la compresión lectora

Estrategias para la

comprensión lectora

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UNIAGUSTINIANA

DIRECCIÓN DE PERMANENCIA ESTUDIANTIL APOYO ACADÉMICO

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El área de Apoyo Académico adscrita la Dirección de Permanencia Estudiantil y la Vicerrectoría de Desarrollo Humano, presentan unos recursos virtuales para la comunidad estudiantil de la Universitaria Agustiniana, cartillas que están diseñadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes, de manera autónoma, manejando un lenguaje cómodo, con actividades prácticas y explicaciones sencillas.

La presente cartilla contiene material relacionado con estrategias para la comprensión lectora, con el fin de lograr su éxito académico.

¿Qué es la comprensión lectora?

La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultáneo de construcción entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito (Ronsenblatt, 1978), es un proceso abierto y dinámico, dependiente de la relación entre las condiciones del texto, el contexto y el lector.

Factores que intervienen en la comprensión lectora Sanz (S.F)

1. Decodificaciones: Empieza con la identificación de letras y sílabas y asciende a palabras, frases y textos, el proceso de lectura comienza con un estímulo visual que es codificado a palabras que posteriormente se trasforman en significados.

2. Comprensión: Es la forma en la que interactúan los conocimientos previos del lector con la información proveniente de la lectura.

3. Atención: Hace referencia a la búsqueda de significados en la lectura.

4. Contenido de la lectura: Va vinculado con el interés que tenga el lector sobre el tema a leer, la forma en la que está escrito (Prosa, narrativa, argumentativos o científicos), el vocabulario que maneja entre otros.

5. Memoria: Es un proceso de síntesis que permite conservar la información necesaria para mantener la coherencia global del texto.

Tenga en cuenta que…

• Leer debe ser una actividad placentera y voluntaria.

• La lectura debe ser vista como un instrumento para el aprendizaje.

• La lectura no debe ser una actividad competitiva.

Esquema de estrategias para

la comprensión lectora A continuación encontrarás una propuesta que te permitirá organizar la información a la hora de leer.

Reflexión

6

Piensa en la relación que tiene la lectura con tu vida cotidiana o con tu proceso de aprendizaje, piensa en lo que aprendiste con el texto e investiga términos desconocidos.

Revisión

5

Narración

4

Lectura

Cuestionamiento

Reconocimiento

Comprueba la información con otras personas que hayan leído el texto, busca opiniones por medios digitales y/o docentes.

Intenta dar explicación de la lectura con tus propias palabras que lleven a la respuesta a tus preguntas.

3 2

Lee el texto con la finalidad de identificar las respuestas a tus preguntas e hipótesis, intenta imaginar lo que lees y presta atención a los detalles de la lectura.

Realiza preguntas e hipótesis preliminares que puedes encontrar en la lectura.

1

En este primer paso debes observar lo que vas a leer, tener en cuenta el número de páginas del texto, el tipo de letra, los gráficos e imágenes y los títulos.

Estrategias previas a la lectura Solé (1998)

Pregúntate… ¿Para qué voy a leer?

La respuesta a esta pregunta debe ir direccionada hacia los objetivos de la lectura: leer para obtener información precisa como significados y definiciones, leer para seguir instrucciones como las de algún juego, aparatos electrónicos o recetas de cocina, leer para obtener información de carácter general como el periódico, leer para aprender y adquirir conocimientos particulares a partir de la información suministrada de la lectura como artículos, leer por placer como una actividad personal que no puede estar sujeta a alguna condición.

¿Qué sé de la información suministrada por texto que voy a leer?

Para que el proceso de comprensión de lectura sea eficaz, debes identificar qué conocimiento tienes acerca del texto que vas a leer y de la utilidad de los mismos para la comprensión del texto.

¿Qué puedo predecir del texto?

Para establecer predicciones básate en los mismos aspectos del texto que antes hemos observado como títulos, ilustraciones, encabezados, y de tus propias experiencias y conocimientos.

Identifica…

• El ambiente en el que se va a realizar la lectura, ya que este, debe ser cómodo, con buena iluminación y lejos de las distracciones como la televisión, el celular o la música.

• El género discursivo: narrativo, descriptivo, lírico, gramático, científico etc.

• Aspectos importantes del texto.

• Temas principales y secundarios.

Estrategias durante la lectura Gutiérrez, Salmerón. (2012)

• Identifica palabras desconocidas, esto te permitirá entender el texto.

•

Parafrasear

es

útil

para

comprender

la

información compleja.

•Representaciones visuales como el subrayado, mapas conceptuales, sinópticos, semánticos (más información vea cartilla de hábitos de estudio).

• Representaciones mentales.

• Realiza inferencias al transcurso de la lectura, esto te permitirá establecer conexiones entre el conocimiento previo y el texto y completar información omitida en la lectura.

• Detecta el tema central de la lectura y la información relevante de la misma.

Estrategias después de la lectura Gutiérrez, Salmerón. (2012)

• Revisa tu proceso lector, es decir, se consciente del nivel de comprensión logrado. En este momento es oportuno revisar las preguntas, inferencias y predicciones que realizaste antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la información del texto.

• Reflexiona para valorar el nivel de comprensión que consideras que alcanzaste (Schmitt & Baumann, 1990).

• Construcción global de representación mental: debes usar estrategias que te faciliten crear una idea global del texto, mediante representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis (Schmitt& Baumann, 1990).

• Finalidad comunicativa, es aquella que te permite explicar y discutir con otros el texto leído con anterioridad, esto también te permitirá desarrollar competencias comunicativas y evidencia hasta qué punto se ha comprendido el texto.

En caso de no comprender la lectura (Collins & Smith)

a) Si no entiendes sigue leyendo, al avanzar la lectura, ésta cobrará significado de lo no entendido.

b)

Suspende los juicios de valor (el texto es bueno o malo) hasta no tener información completa y detallada.

c)

Elabora una hipótesis inicial. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigüedad.

d) Relee la frase intentando buscar su significado de la parte confusa del texto ya que la falta de comprensión obedece a pérdidas de atención o saltos entre líneas.

e) Relee el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que te perdiste.

f) Consulta una fuente experta. Esta fuente puede ser el diccionario, otro compañero o el docente.

Evalúate…

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. “ Hasta ya, he escrito esto porque me importa probarle que no fui tan culpable en el destrozo insalvable de su casa. Dejaré esta carta esperándola, sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara mañana de París. Anoche di vuelta los libros del segundo estante; alcanzaban ya a ellos, parándose o saltando; royeron los lomos para afilarse los dientes no por hambre, tienen todo el trébol que les compro y almaceno en los cajones del escritorio. Rompieron las cortinas, las telas de los sillones, el borde del autorretrato de Augusto Torres, llenaron de pelos la alfombra y también gritaron, estuvieron en círculo, como adorándome, y de pronto gritaban, gritaban como yo no creo que griten los roedores de orejas largas.

He querido en vano sacar los pelos que estropean la alfombra, alisar el borde de la tela roída, encerrarlos de nuevo en el armario.

No tuve tanta culpa, usted verá cuando llegue que muchos de los destrozos están bien reparados con el cemento que compré en una casa inglesa, yo hice lo que pude para evitarle un enojo. “ CORTÁZAR, Julio Bestiario -Carta a una señorita en París-

1. Según el autor, los destrozos fueron causados por: A) Los conejos B) El autor mismo C) El autor de la carta D) El dueño de la casa E) El dueño de los roedores

2. Una idea incompatible con el fragmento sería: A) Los roedores gritaban de modo extraño B) El autor de la carta no recurrió al correo C) Las cortinas y los sillones sufrieron daño D) No se logró encerrar a los roedores E) Los conejos royeron los libros para alimentarse

3. El autor escribe la carta con la intención de: A) Disculpar a los extraños roedores B) Justificar los daños que causó C) Resaltar la mansedumbre de las mascotas D) Restablecer la comunicación con su pariente E) Manifestar su relativa culpabilidad por los destrozos

4. ¿Qué hizo el autor ante los destrozos?

A) Dio vueltas al estante de libros B) Prefirió renovar las cortinas C) Escribió la carta y se alejó D) Reparó muchos de ellos con cemento E) Se decidió por comprar abundante trébol

5. La expresión: "sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara mañana de París", evidencia: A) El carácter inefable de los sucesos ocurridos en su casa B) La casi imposibilidad de que la carta llegue a su destino C) La insuficiencia de una carta para explicar los destrozos D) El temor del autor de que la carta sea leída por terceros E) La consideración que el autor tiene por el destinatario

Respuestas

1 2 3 4 5

Según el autor, los destrozos fueron causados por los conejos. En el texto se detalla los numerosos daños ocasionados por los roedores de orejas largas. Se dice que arruinaron gran parte del mobiliario, los libros, las cortinas, un autorretrato. Llenaron de pelos la alfombra, e incluso obligaron al cuidador a comprar cemento para reparar muchos de los daños. Rpta. (A) Una idea incompatible con el fragmento sería: los conejos royeron los libros para alimentarse. Según el texto, la extraña conducta de los conejos se evidencia por el hecho de roer los lomos de los libros no por hambre !ya que, según el autor, se encuentran bien alimentados!, sino para afilarse los dientes y continuar con su devastadora obra.

Rpta. (E) El autor escribe la carta con la intención de manifestar su relativa culpabilidad por los destrozos. Desde la parte inicial, el autor nos da a conocer la finalidad de la carta: probar que la culpabilidad mayor de los destrozos no la tiene él, sino los conejos. Esto quiere decir que el autor se considera relativamente culpable de los daños, y es eso lo que desea manifestarle al dueño de la casa. Rpta. (E) ¿Qué hizo el autor ante los destrozos? Reparó muchos de ellos con cemento. De manera literal, el autor nos dice que ante los numerosos destrozos, optó por comprar cemento y reparar muchos de los daños causados por los conejos. Esta actitud evidencia su intención de solucionar el problema que se había generado. Rpta. (D) La expresión "Sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara mañana de París", evidencia la consideración que el autor tiene por el destinatario. Según el texto, al autor le importa mucho justificar los daños causados, pero también le preocupa la forma y la oportunidad en que debe comunicárselo a la dueña de la casa para no causarle un daño moral. Por lo tanto, opta por esperar que llegue a la casa y lea ahí la carta, en vez de arruinar su estadía en París. Rpta. (E)

Recuperado de http://razonamiento-verbal1.blogspot.com.co/2013 /04/comprension-de-lectura-ejercicios.html

Referencias Gutiérrez, C. Salmerón, H. (2012) Comprehension learning strategies: instruction and assessment in elementary school. Profesorado: Revista de currículum y formación de profesorado.

Rosenblatt, L.M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press, citado por Gutiérrez, C. Salmerón, H. (2012) Comprehension learning strategies: instruction and assessment in elementary school. Profesorado: Revista de currículum y formación de profesorado.

Sanz, A. (S.F) Educación lingüística y literaria en secundaria. Gobierno de Navarra.

Sanz, A. (2003) Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. Gobierno de Navarra.

Solé, I. (1998) Estrategias de lectura. Material para la innovación educativa. Editorial Grao.

Schmitt, M. C., & Baumann, J. F. (1990). Metacomprehension during basal reading instruction: Do teachers promote it? Reading Research and Instruction, 29(3), 1-13.

Citado por Gutiérrez, C. Salmerón, H. (2012) Comprehension learning strategies: instruction and assessment in elementary school. Profesorado: Revista de currículum y formación de profesorado.

Collins, a. Y Smith,( S.F) “Teaching the process of reading comprehension”. Urbana.

Universidad de Illinois. Center for the study of Reading. Sept., 1980. Inf. Tec. n.º 182.

Citado por Sanz, A. (2003) Cómo diseñar actividades de comprensión lectora.

Gobierno de Navarra.

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