La Onda de mi Cole by UNICEF

Sistematizaci贸n de la experiencia 2012

LA ONDA DE MI COLE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA 2012 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF Parque Melitón Porras N° 350 Teléfono: 6130707 / Fax: 4470370 Página web UNICEF: www.unicef.org/peru Página web La Onda de mi Cole: http://www.buenaondaperu.org/laondademicole/ Facebook UNICEF https://www.facebook.com/unicefperu Facebook Buena Onda https://www.facebook.com/perubuenaonda Twitter UNICEF https://twitter.com/UNICEFperu Autora:

Sara Goyeneche

Colaboración:

Ana María Ortiz

Coordinación técnica: Área de comunicación de UNICEF Perú Edición:

María del Carmen Lhomann

Fotografías:

Janine Costa

Diseño y diagramación: Rubén Colonia Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-08687 Primera Edición Lima, julio de 2012 Tiraje: XX Impresión: XXXXXX

Presentación del documento En los últimos años, los distintos niveles de gobierno han hecho grandes y reconocidos esfuerzos a favor de la niñez y la adolescencia peruana. Los compromisos del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia (PNAIA) 2012 - 2021 por promover la Convención sobre los Derechos del Niño en el país son altamente reconocidos. Sin embargo, si hay uno de los principios de la Convención que todavía se plantea como un desafío, tanto a nivel nacional como internacional, ese es el derecho a la participación. Todavía son escasas las oportunidades de niñas, niños y adolescentes de acceder a espacios donde puedan ejercer una participación real y genuina, ser escuchados y tomados en consideración de acuerdo con su edad. En este documento se presenta la estrategia de participación adolescente “La Onda de mi Cole”. El objetivo es demostrar el gran impacto y acogida de esta iniciativa en los adolescentes, la cual apunta a que todos los estudiantes de zonas urbanas del Perú puedan ejercer su derecho a la participación y encuentren espacios donde expresarse y encontrarse con niños y niñas dentro y fuera de su entorno escolar. El derecho al juego también es clave para la Onda de mi Cole y es manejado como un concepto importante que permite que los niños y niñas, además de aprender y compartir de manera integrada con su comunidad, jueguen y se diviertan. De igual manera, el uso de la internet segura es crucial en esta iniciativa, si se considera que el acceso a la internet es un derecho humano que “favorece el crecimiento y el progreso de la sociedad en su conjunto”, tal y como declara la ONU en el 20111. Por tanto, se trata de avanzar hacia la institucionalización de esta propuesta y de asegurar que todos los escolares conozcan la Convención sobre los Derechos del Niño y cuenten con la herramienta del conocimiento y los espacios donde exigir su cumplimiento. Para ello solicito el apoyo y orientación constante de sus maestros, sus familias y el de las personas adultas responsables. Espero que este documento sea de gran utilidad para la formulación e implementación de políticas públicas en los diferentes niveles de gobierno a favor de la participación de la infancia y adolescencia dentro de las escuelas, conscientes de que la niñez y adolescencia son uno de los más importantes recursos para el cambio social, y el desarrollo económico y tecnológico del Perú.

Paul Martin Representante UNICEF Perú 1

Fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/09/navegante/1307619252.html

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1.1 ¿De dónde surge esta iniciativa? 1.2 ¿En qué consiste La Onda de mi Cole? 1.3 ¿Cómo ha evolucionado el juego? 1.4 Sus objetivos

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2.1 ¿En qué se fundamenta el juego?

3.1 Presentación La Onda de mi Cole 2012

C. La educación y el entretenimiento

20 23 24

3.2 Diagnóstico de necesidades de adolescentes 3.3 Los Retos

D. Características de la adolescencia: una etapa de desafíos y oportunidades

A. La Convención sobre los Derechos del Niño y el concepto de ciudadanía democrática

B. El modelo ecológico de Bronfenbrenner

14 15

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A. Reto 1: operación anti bullying B. Reto 2: mochila salvadora C. Reto 3: misión antimaltrato

2.2 Metodología: movilizarse y divertirse al mismo tiempo

2.3 Actores principales de la estrategia

2.4 Lógica de intervención

2.5 Enfoques transversales

D. Reto 4: soy de acá y de allá E. RETO POWER

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46 47

4.1 Logros obtenidos

4.2 Lecciones aprendidas, recomendaciones y desafíos futuros

Anexo 1

Bibliografía

53 54 57 60 63 66

1.1 ¿De dónde surge esta iniciativa? 1.2 ¿En qué consiste La Onda de mi Cole? 1.3 ¿Cómo ha evolucionado el juego? 1.4 Sus objetivos 8

Parte 1 . Introducción a la Onda de mi Cole

1.2

¿EN QUÉ CONSISTE LA ONDA DE MI COLE?

En el momento de su creación, nadie imaginaba lo que finalmente iba a resultar: una actividad integral y divertida de participación juvenil que, desde entonces, ha movilizado a más de 100,000 estudiantes y ha involucrado a 120 instituciones educativas. Y todo apunta que esto es solo el principio.

1.1 ¿DE DÓNDE SURGE ESTA INICIATIVA? En mayo de 2008 nace Buena Onda, una campaña solidaria promovida por UNICEF Perú en alianza con América Televisión. Como su propio nombre indica, se trata de una campaña llena de luz, alegría y color, es decir, de buena onda.

Cada año, a través de La Onda de mi Cole, los escolares de los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana y el Callao tienen la oportunidad de participar en este concurso interescolar, de aproximadamente dos meses de duración, cuyo contenido está relacionado con sus propios derechos. La Onda de mi Cole es un juego que presenta a los colegios participantes una serie de retos que deben ir superando y que reciben desde la organización del concurso. En total, suman cuatro retos -con una duración aproximada de diez días por reto- más un quinto reto opcional llamado RETO POWER, el cual tiene una duración de dos semanas y busca promover la solidaridad de los estudiantes hacia los temas sociales.

Y no es para menos. Durante dos meses, varios personajes emblemáticos del país se unen a esta iniciativa con el objetivo de movilizar y recaudar fondos a favor de las niñas, niños y adolescentes de las zonas más excluidas del Perú. Como los derechos son para toda la niñez en un plano de igualdad, es necesario prestar atención y unir esfuerzos para que todas las niñas y niños puedan recibir una educación de calidad, tener una buena salud y estar protegidos. Por lo tanto, movilizando personas, empresas e instituciones, se persigue contribuir con el cumplimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia de las zonas más excluidas de una manera divertida y al mismo tiempo conmovedora. Hace ya cinco años que se inició la primera campaña y, desde entonces, son cada vez más las personas que asocian la nariz de payaso -símbolo de Buena Onda que tiene diferentes puntos de venta- con una manera de contribuir con el cumplimiento y promoción de los derechos de la niñez del Perú. Sin embargo, en ese 2008, también se realizaba de manera paralela por primera vez una actividad que involucraba a estudiantes de primaria y secundaria de colegios de Lima y Callao, orientada a estimular su espíritu solidario. Surgió entonces la iniciativa que, en ese momento, se llamó el Juego de mi Cole, hoy conocida como La Onda de mi Cole. La Onda de mi Cole rescata la frescura y alegría de la campaña de movilización social y recaudación de Buena Onda. Sin embargo, funciona de manera independiente y con unos objetivos específicos dirigidos hacia una población más joven, como veremos más adelante en este documento.

Introducción a la Onda de mi Cole. Parte 1

Parte 1 . Introducción a la Onda de mi Cole

Cada reto es coordinado en las escuelas participantes por un equipo compuesto por un tutor y cinco estudiantes con aptitudes de liderazgo identificados por el colegio antes del comienzo del juego. Su papel es decisivo, ya que ellos son los encargados de iniciar la movilización entre los demás alumnos de su escuela quienes, a su vez, movilizarán posteriormente a sus familias y comunidad. Estos retos se plantean con el propósito de impulsar actividades de movilización y participación juvenil. De esta manera, se diseñan de forma que involucren a todos los estudiantes del colegio, a instituciones representativas de la comunidad y a líderes de opinión de diferentes sectores de la sociedad. El mayor desafío que enfrentan los participantes es demostrar la capacidad que tienen de organizarse, movilizarse e involucrar actores clave -como familiares o autoridadesen temas que ellas y ellos consideran de gran importancia.

Lógica de la movilización

5 estudiantes

La escuela

La familia

La comunidad

En cada desafío, el colegio ganador se hace acreedor de premios y actividades de entretenimiento. Estos premios simbólicos pueden ser tangibles o intangibles y se consiguen gracias a empresas que apoyan y creen en esta iniciativa. A pesar de ser una estrategia ideada principalmente para adolescentes, los más pequeños también están invitados a participar. Se trata de unir esfuerzos y repartir las tareas en función de las capacidades. Mientras que los estudiantes de secundaria se encargan de poner en práctica sus habilidades como las de organización, negociación o comunicación para “revolucionar” su entorno, las niñas y los niños de primaria apoyan el proceso, por ejemplo, dibujando las banderolas que se utilizarán para la movilización.

(TICS), la Comunicación y n ió ac rm fo In de la i Cole Las Tecnologías en La Onda de m ta is n o g ta ro p un componente

de la vida lulares, son parte ce s lo o es al ci so y et, las redes ican, se expresan un m co se s Las TICs, el Intern lo el és de olescentes. A trav cotidiana de los ad ural. ación diversa y pl acceden a inform s TICs i Cole es el uso la m de a nd O La an ndo un os que caracteriz responsable y crea o us Uno de los aspect su e os nd ié ncurso, promov ilizarlas. durante todo el co ipantes puedan ut ic rt pa s lo e nd do sde espacio seguro de de discusión para propósitos et rn te In de n o otiva el us escuela promueve da ca de s re En general, se m do za gani bién nde los grupos or to. Los ayuda tam re da ca colectiva desde do de s ce an para ación sobre los av tra escolar y sirve ex y r la y actualizan inform co es n ió ac a para la investig ultural. como herramient ta de amis d multic y es ar ili m fa s zo fortalecer la s de cada , los puntos focale so ur nc co l de a ic cada reto rdo a la dinám ra la superación de pa Además, de acue ria sa ce ne n ió da la informac cebook. escuela reciben to a y la red social Fa nd O a en Bu de ico, la web vía correo electrón o las de cámaras, com an ud ay se , to re da realizado superación de ca ilización que han ov m Para demostrar la la de o es , subirlo a ra grabar el proc y, posteriormente ad de los celulares, pa id un m co su ros, las familias y con sus compañe del concurso. la plataforma web ite estipulada, tes de la fecha lím an a ic bl pu se e do una vez qu El video es evalua de Buena Onda. en la página web seguir te juego pueden es en s da sa re te in lick” en la das las personas elas con solo un “c cu Además de que to es s la r po as os “colgados zaciones realizad enido de los vide nt las distintas movili co el en rá sa al colegio , un jurado se ba ciones y nombrar en rv web del concurso te in s ta in st di der calificar las en la red” para po reto. ganador de cada

Es, por tanto, una actividad en la que la adolescencia, con el apoyo de la infancia, es la verdadera protagonista. Es una acción de ellos y ellas, en la que, a través de su propio lenguaje y códigos de expresión, recuerdan a sus familiares, su comunidad y sus autoridades la necesidad de expresarse y demuestran, además, tener mucho potencial y una creatividad asombrosa para intervenir en las cuestiones que los afectan.

Introducción a la Onda de mi Cole. Parte 1

1.3

Parte 1 . Introducción a la Onda de mi Cole

¿CÓMO HA EVOLUCIONADO EL JUEGO?

En los primeros años del concurso, 2008 y 2009, los retos se orientaron a visibilizar y dar a conocer los derechos de la infancia y la adolescencia en las escuelas, al mismo tiempo que se afianzaba el concepto de Buena Onda por parte de los escolares. De este modo, los concursantes superaron los retos realizando murales, canciones y coreografías que trataban sobre sus derechos, articulando con las autoridades de su comunidad para colocar banderolas sobre el tema en lugares visibles o consiguiendo que una celebridad se pusiera la divertida nariz de Buena Onda. No hay duda alguna de que, además de hacer una gran labor por su bienestar y la de sus compañeros, el entretenimiento estaba asegurado. En el 2010 se optó por no realizar La Onda de mi Cole como tal, sino que se organizaron unas actividades en colegios Buena Onda, a través de las cuales los estudiantes demostraron, una vez más, su espíritu solidario. Esta pausa era muy necesaria para el equipo de UNICEF: al ser una actividad nueva que involucraba a mucha gente y se despuntaba por su gran acogida por los escolares, era preciso de un tiempo de inflexión para analizar los resultados obtenidos en ediciones anteriores, tomar en cuenta las lecciones aprendidas y lanzar una tercera edición todavía con más fuerza. Esta pausa obtuvo sus frutos ya que en el 2011, el concurso movilizó a más de 35,000 estudiantes. En esta ocasión, además de trabajar los derechos de la infancia y adolescencia como tema general, se trataron temas específicos, como el bullying y la gestión de riesgos, situaciones que se consideraron relevantes dentro de los ámbitos en los que UNICEF venía trabajando.

En 2012, La Onda de mi Cole decide dar un paso más. Fortaleciendo el principio de participación infantil real y genuina2, se ha preguntado directamente a los adolescentes -a través de talleres en los colegios inscritos3- qué temas consideran oportunos para ser trabajados, bien porque van de acuerdo a sus intereses y motivaciones o simplemente por considerarlos como problemas de su entorno que les gustaría resolver. Sus respuestas han sido determinantes para diseñar los retos de este año. Número de escuelas que han participado en la Onda de mi Cole desde su inicio

Año 2008 2009 2011 2012 Total

1.4

Número de instituciones

Número de estudiantes (aproximado)

10 20 31 47 112

10,000 20,000 35,000 40,000 105,000

SUS OBJETIVOS

Objetivo general: Se busca que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer su derecho a la participación en sus escuelas, familias y comunidades a través del acceso a espacios seguros y genuinos donde día a día puedan expresarse, movilizarse, exigir el cumplimiento de sus derechos, ser escuchados y tomados en consideración. Objetivos específicos: • Fortalecer el derecho a la participación en el ámbito escolar, familiar y la comunidad, potenciando la seguridad en sí mismos, el espíritu de iniciativa y la colaboración y construcción de ciudadanía. • Contribuir con la protección de la infancia y la adolescencia contra las distintas manifestaciones de violencia y, en general, contra cualquier acción que vulnere sus derechos, brindándoles la oportunidad de conocerlos y denunciar cuando estén siendo vulnerados. • Crear valores de solidaridad y empatía entre los escolares mediante la integración de niñas, niños y adolescentes de distintas realidades de Lima Metropolitana y Callao. 2 3

Las opiniones de los estudiantes realmente son tomadas en cuenta en el diseño de la actividad que los involucra. (Ver Parte 3: Procesos de La Onda de mi Cole . Pág. 37)

Introducción a la Onda de mi Cole. Parte 1

DE MI COLE A D N O A L E D A DINÁMIC r. ia para concursa or at oc nv co la ha y ciembre se abre pletando una fic m En el mes de di co n be 1. ri sc in se junio, los colegios ctor. Hasta el mes de mada por el dire fir ón ci za ri to au enviando una o y julio. los meses de juni e nt ra du la ol rr El juego se desa 2. tes y un de cinco estudian po ui eq un a ar design retos. El colegio debe plimiento de los 3. m cu el n na di or e quienes co personal docent e el nco retos durant ci y ro at cu e tr as por be cumplir en ciones impulsad Cada colegio de za ili ov 4. m as er im pr ión de las n ocurriendo las ual la participac ad gr juego. Según va a er an m va requiriendo de el alumnado, se unidad. familias y la com s niñas, niños s derechos de la lo n co os ad on laci icipación de Los retos están re ntar con la part 5. co n be de s lo ir ara Para cumpl ión del reto (cám ac iz al re y adolescentes. la o de en vi antes y registrar ena Onda. todos los estudi o a la web de Bu rl bi su o eg lu ra celular) pa de fotos, video, a los tres do quien elige ra ju un r po s evaluado ios. Los videos son edor de los prem re 6. ac ce ha se o cuales el primer finalistas, de los s s y los estudiante la a ña pa om ac y da alizado motiva ntándolos en ca ie Un equipo especi or y s lo 7. do án apoy do el concurso, a lo largo de to o. proceso del jueg sea una ñado para que se di , to ui at gr talmente colar. Es un juego to 8. del calendario es al on ci ea cr re y iva actividad educat

2.1 ¿En qué se fundamenta el juego? 2.2 Metodología: movilizarse y divertirse al mismo tiempo 2.3 Actores principales de la estrategia 2.4 Lógica de intervención 2.5 Enfoques transversales 18

Parte 2. Marco Teórico

Por otro lado, el Comité de los Derechos del Niño (órgano internacional encargado de velar por el cumplimiento de las disposiciones de la CDN y de interpretar su contenido) ha considerado el derecho del niño o niña a ser “escuchado” y recomienda a los Estados parte la revisión o modificación de su legislación para introducir mecanismos que concedan acceso a la información pertinente, y a que su opinión sea tomada en cuenta. Si bien es cierto que todos los derechos recogidos en la Convención están interrelacionados y ninguno es más importante que otro, el derecho a la participación continúa siendo un gran desafío, tanto a nivel internacional como nacional. Además de ser constituido como un derecho en sí mismo, es considerado como un derecho “facilitador”, puesto que su cumplimiento facilita la consecución de los demás derechos.

2.1 ¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL JUEGO? El juego se fundamenta en cuatro principios básicos:

A. B. C. D.

LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y EL CONCEPTO DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

La Convención sobre los Derechos del Niño y el concepto de ciudadanía democrática El modelo ecológico de Bronfenbrenner La educación y el entretenimiento Caracteristicas de la adolescencia: una etapa de desafios y oportundiades a. Los principios teóricos sobre participación adolescente

En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobaba la Convención sobre los Derechos del Niño (en adelante, CDN), el tratado de derechos humanos más aceptado en la historia. Esto significó un verdadero hito al considerarse la primera ley internacional sobre los derechos de la infancia y adolescencia, cuyo cumplimiento es obligatorio para los países firmantes. Vale la pena acotar que, a nivel global, salvo un par de países, todos han ratificado la CDN y una gran mayoría adaptó sus leyes para la promoción y cumplimiento de estos derechos.

Hoy, veintitrés años después, continúa siendo uno de los tratados internacionales más ratificados de todos los tiempos. Aprobado en el Perú en 1990, son múltiples los esfuerzos que se realizan desde diferentes instancias con el objetivo de fomentar y hacer cumplir los derechos aprobados en la Convención para contribuir al bienestar de las niñas, niños y adolescentes del Perú y del mundo. En el Perú, la Ley General de Educación 28044 de 2003 en su artículo 53, señala al estudiante como “el centro del proceso y del sistema educativo”; por lo tanto, le corresponde “organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad”. De esta manera, la participación se posiciona como uno de los principios clave de la Convención, junto con el principio de la no discriminación, el interés superior de cada niño o niña y el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo.

La CDN reúne derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales y reconoce la dignidad intrínseca y los derechos iguales e inalienables de niñas, niños y adolescentes. Los 54 artículos de la Convención reconocen que todas las personas menores de 18 años tienen derecho al pleno desarrollo físico, mental y social, y a expresar libremente sus opiniones. Este último punto fue considerado un derecho verdaderamente innovador. La CDN supuso una revolución ya que consagró el derecho de niñas, niños y adolescentes a ser escuchados, reconociéndoles su derecho a expresar su punto de vista en las cuestiones que los afectan -especialmente en el seno de las familias, escuelas y comunidad- y a que estas opiniones se tengan debidamente en cuenta (artículo 12).

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

Sin embargo, más allá de que sea un principio fundamental en la CDN, la participación de las niñas, niños y adolescentes es la base para la construcción de ciudadanía y un elemento clave para el fortalecimiento y legitimación de toda democracia, que para que sea real, tiene que escuchar y tomar en cuenta la opinión del conjunto de ciudadanas y ciudadanos (UNICEF 1998). El ejercicio de participación de la infancia y la adolescencia es la mejor expresión de su reconocimiento como sujetos sociales de derechos. Sintiéndose escuchados, apoyados, fortalecidos y motivados, son considerados sujetos activos de cambio y desarrollo. Es por ello que es responsabilidad del Estado y de la comunidad en su conjunto la creación de espacios donde, en su día a día y, a través de sus propios códigos y mecanismos de expresión, tengan la posibilidad de expresarse, y movilizarse.

R LOS SOB

ARTÍCU ÓN Y SUS

ENCI na LA CONV nte es u IÓN e C c s A le P I o C d I a PART ntre niña o erecho, e el niño, d e n u o q c a , alabra ctan 12 afirm al de la p que lo afe b s a o c t El artículo n o u s id a t dos los mente en el sen ión en to a debida in d persona a p o m u o s t r y ra, anifesta cuchada sta mane s e e e a D e otros, a m . s z ión adure nes icha opin edad y m e decisio u d s a e m d y que d o t n ció s eso de a, en fun fluir en la n el proc in e a r a e t ip en cuent n ic e t ar igualm recho a p a, como id v tienen de ia p ro p tan a su rnen. rtículo que afec le concie o con el a e d u la q u s c e in n , v e decisio expresión imament e t d ín d á a t t s r e 12 e a la libe el artículo libertad d del niño la o h o c Además, m re o e ld e tales c arantiza e libertad d os civiles la h y c ) re 13 que g 4 e 1 d s rtículo con otro religión (a y ia así como c n ie nto, conc ión de pensamie onsiderac tículo 15). c r a (a “l n n ió e c c iar asocia 29 estable cial, famil o y s l 6 e 1 , iv 9 n los nes a los artícu as situacio rs e iv A su vez, d n e s de vista sus punto ”. y escolar

El modelo ecológico de Bronfenbrenner

Una de las teorías más aceptadas para explicar el impacto de la interacción entre un ciudadano y el medio en su desarrollo, es la que se basa en el modelo ecológico de Bronfenbrenner. Según esta teoría, el desarrollo humano supone una progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo (en este caso un o una estudiante) y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que este vive (familia, escuela y comunidad). Tal y como se observa en la figura, el estudiante interfiere en la familia, como esta influye en el estudiante, sucediendo igualmente esta interrelación con el resto de los actores (escuela, comunidad y sociedad). El esquema pone en perspectiva la influencia del estudiante en los contextos más cercanos y distantes y, viceversa. La verdadera participación infantil y adolescente aporta la posibilidad de fortalecer el modelo ecológico facilitando la interacción del estudiante con los distintos actores sociales que lo rodean; de este modo, la niñez y la adolescencia puede contribuir al desarrollo de su entorno y ejercer un rol activo, finalmente, en su sociedad. Es importante resaltar que el primer paso para que las niñas, niños y adolescentes ejerzan su derecho a la participación es que los adultos asuman la responsabilidad que les corresponde facilitando los procesos de participación y sus espacios, y enseñarles que su participación es imprescindible en todas las esferas.

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

D. La participación debe ser transparente y con información relevante, voluntaria, respetuosa y situarse al alcance de los niños y niñas participantes. Tiene que ser inclusiva y englobar entrenamientos, debe ser segura, a prueba de riesgos, y poder comprobarse.

La educación y el entretenimiento

Características de la adolescencia: una etapa de desafíos y oportunidades

La adolescencia es un concepto difícil de definir debido a que la madurez física, emocional y cognitiva de cada persona depende de muchos factores que la rodean. Naciones Unidas reconoce a los adolescentes como las personas que se encuentran en el segundo decenio de su vida, esto es entre los 10 y 19 años. Sin embargo, es una etapa que empieza en momentos distintos para ellas y ellos, e incluso para las personas del mismo sexo. También hay grandes diferencias en cuanto a las leyes que rigen en los distintos países referidas a la edad mínima para asumir responsabilidades relacionadas al mundo de los adultos. Y, sumado a esto, un adolescente vivirá esta etapa de una manera o de otra, dependiendo del contexto cultural y del entorno general en el que se encuentre (Unicef 2011a).

Como hemos visto, a la hora de diseñar los juegos para la Onda de mi Cole, la noción de entretener para educar es un componente prioritario. A raíz de la promulgación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el mundo se vio obligado a aplicar creativamente estrategias para mejorar problemas de salud, educación y de violación de derechos humanos. Esto trajo como consecuencia que se tomaran seriamente en cuenta estrategias para el desarrollo como el entretenimiento-educativo, mercadeo social, educación por pares, comunicación interpersonal con apoyo de pares, y otras estrategias. El entretenimiento-educativo aplica el concepto del juego, el entretenimiento y la educación y tiene el propósito de contribuir al cambio social. Incorpora igualmente la importancia de la comunicación interpersonal que influye en la adopción de nuevas ideas y comportamientos dentro de las familias, comunidades y otros contextos. A lo largo de los años se ha podido comprobar mediante investigaciones y estudios el efecto positivo del concepto del entretenimiento-educativo en la resolución de problemas sociales diversos y en la educación (Shingal y Rogers 1999). UNICEF, por su parte, promueve una agenda de equidad y desarrollo mediante el derecho al juego, al descanso, al esparcimiento y a las actividades recreativas propias de su edad (CDN artículo 31), como herramientas para el desarrollo que llegan hasta los niños, niñas y adolescentes más marginalizados. En alianza con otras agencias de Naciones Unidas, gobiernos y sociedad civil, se llevan a cabo programas e iniciativas como la Onda de mi Cole para la educación, participación, la supervivencia infantil, el desarrollo, y la protección. El poder de la educación para transformar vidas es universal y si a ello agregamos el juego, las oportunidades de mejorar y el modo de vivir en sociedad y construir ciudadanía inclusiva con los niños, los resultados son aún mejores.

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

En el siguiente cuadro se incluyen ejemplos de algunos países en la región y las edades que cada uno adopta para reconocer la franja etaria de la adolescencia. Podemos ver que los países del Caribe no establecen el concepto de adolescente pues utilizan la terminología de la CDN que considera niño o niña a toda persona menor de 18 años (Unicef 2011b).

País

Rango de edades

Barbados

Legislación no incorpora concepto adolescente

Brasil

Entre 12 y 18

Colombia

Entre 12 y 18

Costa Rica

Entre 12 y 17

Ecuador

Entre 12 y 18

Guatemala

Entre 13 y 17

Honduras

Entre 12 y 18 (hombres) / Entre 14 y 18 (mujeres)

Jamaica

Legislación no incorpora concepto adolescente

México

Entre 12 y 18

Perú

Desde los 12 hasta los 18

República Dominicana

Entre 13 y 17

En la adolescencia se define la personalidad, se construye la independencia y se fortalece la autoafirmación. Es una etapa en la cual las niñas y los muchachos ponen en práctica todos los valores aprendidos durante su infancia; además descubren otros como la verdad y la justicia. Es un momento en el cual desarrollan y se afianzan las habilidades sociales necesarias para identificar y prevenir riesgos con el objetivo de desarrollarse íntegramente, tanto a corto como a largo plazo. Con una sensación de independencia desconocida hasta el momento, los adolescentes asumen nuevas responsabilidades y se embarcan en la búsqueda de su identidad y empiezan a cuestionarse su papel en la sociedad. Por lo tanto, prepararlos para su edad adulta y para ejercer su ciudadanía de manera responsable es un reto fundamental para las familias, escuelas, comunidades y gobiernos. Para que la adolescencia participe activamente en sus distintos espacios, es necesario que tenga conocimientos y conciencia sobre sus derechos. Además, es preciso que cuente con el apoyo de los adultos para su participación en la vida ciudadana, a través de estrategias que promuevan valores fundamentales como el enfoque de género, la equidad, la justicia, el respeto mutuo, la tolerancia y la responsabilidad de sus propios actos.

En este marco, la Onda de mi Cole destaca como una iniciativa orientada a que los adolescentes se unan, conozcan sus derechos, pongan en práctica habilidades aprendidas hasta el momento y ejerzan ciudadanía movilizándose, de acuerdo con su edad, sobre las cuestiones que los afectan. Adicionalmente, durante el juego y la interacción con sus pares y los adultos, aprenden a respetar y a aceptar las opiniones, culturas y creencias distintas a las propias.

A pesar de todas estas particularidades que hacen que los adolescentes pertenezcan a un grupo de edad heterogéneo, hay un factor general que comparten todas las personas en esta fase de la vida: los profundos cambios que experimentan al pasar de la primera infancia a la edad adulta.

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

• El concepto de participación infantil y adolescente

A pesar de que hay una variedad de definiciones en torno al concepto de participación, una de las más completas y aceptadas por la comunidad internacional es la brindada por Roger Hart, el cual concibe la participación como “la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a la vida propia y/o a la vida de la comunidad en la que uno vive” (Hart 1993: 5). Este autor fue el creador de la conocida escalera de participación, a través de la cual, de forma metafórica, explica cómo las personas adultas pueden facilitar espacios donde la intervención de las niñas, niños o adolescentes en los procesos sea verdadera y genuina. Por lo tanto, es una herramienta muy útil para determinar hasta qué punto se promueven verdaderos procesos de participación, o si, en ocasiones, lo que se genera es una participación infantil y/o juvenil simbólica. De esta manera, Roger Hart establece ocho niveles de participación, de los cuales considera como modelos de participación real solo a los niveles del 4 al 8.

La escalera de la participación

8) Decisión inicial de los niños compartida con los adultos 7) Decisión inicial y dirección de los niños y niñas 6) Decisión inicial de los adultos compartida por los niños y las niñas

5) Consultados e informados

Cuadro explicativo de la escalera de participación de Roger Hart

Grados de participación

a) Los principios teóricos sobre la participación infantil e adolescente:

No participación

8. Iniciada por los niños, decisiones compartidas con los adultos

Se trata de iniciativas juveniles ante las que los adultos se muestran interesados, las comprenden y “se animan” a participar.

7. Iniciada y dirigida por los niños

Se trata de iniciativas juveniles, trabajo cooperativo en el que actúan y deciden por si mismos.

6. Iniciada por los adultos, decisiones compartidas con los adultos

Realmente participativo porque aunque los proyectos son iniciados por los adultos, la toma de decisiones se comparte con los jóvenes.

5. Consultados e informados

El Proyecto es diseñado y dirigido por adultos, pero los niños comprenden el proceso y sus opiniones se toman en serio.

4. Asignación pero informados

Los niños comprenden las intenciones del proyecto; Saben quién tomó las decisiones sobre su participación y por qué; Tienen un papel significativo; Se ofrecen como voluntarios después de que se les explique el proyecto claramente.

3. Participación simbólica

Aparentemente se les da a los niños la oportunidad de expresarse pero en realidad tienen poca o nula incidencia sobre el tema o sobre el estilo de comunicarlo y poca oportunidad, o ninguna, de formular sus propias opiniones.

2. Decoración

Los adultos “usan” a los niños para fortalecer su causa de manera relativamente indirecta.

1. Manipulación

Si los niños no comprenden de qué se trata y por lo tanto no comprende sus propias acciones.

Por tanto, se concluye que el concepto de participación infantil y adolescente va mucho más allá de la mera presencia de niñas, niños o adolescentes en las distintas actividades organizadas por adultos. Para UNICEF (UNICEF 2011:20), la participación supone “colaborar, aportar y cooperar para el progreso común”, así como desarrollar las habilidades de la infancia y la adolescencia fortaleciendo la autoestima y el principio de iniciativa; además significa el reconocimiento implícito del niño, niña y adolescente como ciudadano; es decir, la participación se asume como una finalidad y como un principio general.

4) Asignados pero informados 3) Política de forma sin contenido 2) Decoración 1) Manipulación

Es necesario resaltar que no se considera la participación paralela de niños y adolescentes con respecto al mundo de los adultos. Implica, más bien, una participación en permanente relación con ellos, por la cual se benefician ambas partes de un aprendizaje mutuo.

Marco Teórico. Parte 2

•

Parte 2. Marco Teórico

La participación y el desarrollo integral de la infancia y la adolescencia

Son múltiples las evidencias que muestran los efectos de la participación infantil y juvenil en el desarrollo de capacidades y habilidades de las y los niños y adolescentes; fomentando la confianza en sí mismos y estimulando la personalidad de quienes la ejercen, se les ayuda a adquirir y desarrollar habilidades para enfrentar con eficacia las distintas situaciones, a fin de manejarse en la vida con responsabilidad y respeto hacia los demás. A continuación se muestra un cuadro sobre las consecuencias de la participación y no participación: Consecuencias negativas de la no-participación

Consecuencias positivas de la participación

Dependencia: el niño depende del adulto para cualquier decisión

Mejora de capacidades y potencialidades personales

Escasa iniciativa

Autonomía

Pasividad, comodidad, conformismo

Creatividad

Falta de respuesta en situaciones criticas

Experimentación

Falta de sentido crítico

Capacidad de razonamiento y elección

Inseguridad, baja estima personal

Aprendizaje de los errores

Reducción de la creatividad e imaginación si las actividades son dirigidas

Se configura una mayor personalidad, se fomenta el sentido crítico

Estancamiento en el desarrollo personal y formativo

Se incrementan las relaciones personales y el intercambi de ideas

Miedo a la libertad, a tomar decisiones

Aprendizaje más sólido

Baja capacidad de comunicación

Se desarrolla la capacidad de escuha, negociación y elección de alternativas

Bajo aprendizaje de valores democráticos

Aprendizaje de valores democráticos: participación, libertad

Baja creencia en la democracia

Valor de la democracia intergeneracional

Infancia como objeto no participativo

Infancia como sujeto activo social

Desconocimiento de derechos de expresión

Ejercicio y reivindicación de derechos de expresión

Invisibilidad social de la infancia

Mayor riqueza y diversidad social Plataforma de Organizaciones de la Infancia

Por lo tanto, el derecho equitativo a expresarse es marco para fortalecer la autoestima y fomentar el desarrollo infantil y adolescente. Por otro lado, a nivel global han tenido lugar acontecimientos dramáticos promovidos por adolescentes y jóvenes en su mayoría, que han generado cambios a niveles nunca antes vistos. A raíz de ello se fortalece el movimiento de aceptación y reconocimiento global sobre la necesidad de mejorar las políticas e inversiones relacionadas con esta población. A nivel de Naciones Unidas se espera el nombramiento de un Representante Especial para asuntos de la Juventud, “para asegurar que los asuntos que preocupan a la juventud sean respondidos internacionalmente”4 en palabras del Secretario General de la ONU. También se baraja la creación de un Foro Permanente sobre asuntos de la Juventud, para que los jóvenes sean socios y dejen de ser clientes. La participación los aleja de ser sujetos pasivos y receptores de los derechos y los convierte en sujetos activos y protagonistas de su propio desarrollo y el de su comunidad. Es una herramienta que promueve las capacidades de niñas, niños y adolescentes para movilizarse alrededor de sus derechos, generando una mayor comprensión de lo que ocurre en su entorno, desarrollando valores éticos y solidarios y contribuyendo con el conocimiento y su fortalecimiento a la prevención de cualquier vulneración. •

La escuela como espacio de socialización y participación infantil y adolescente

Muchos especialistas en participación infantil y adolescente identifican tres espacios donde se puede desarrollar la participación:

La familia

La escuela

La comunidad

De los tres ámbitos mencionados, el centro educativo se considera un espacio fundamental y el de más fácil acceso donde promover procesos de participación: además de aprender los aspectos lectivos, es el lugar donde los estudiantes interactúan y aprenden competencias y habilidades sociales como la capacidad de expresión, el pensamiento crítico, la imaginación creadora o la empatía.

Fuente: http://www.un.org/es/development/desa/news/social/inspirar-a-los-jovenes.html

Marco Teórico. Parte 2

n la educativa e rco... a ta n m ie e t m s a e rr e n E dos sus o una h ctúan con to spunta com e ra d te in se o le a o ll rtir e mi C olitana y Ca para compa p d o a tr id e La Onda d n M u a m s de su co creado olares de Lim institucione cran. Se ha n lu cual los esc o o c v y in s s ia il lo as que sujetos s, sus fam pian, como es sobre tem compañero d ro p tu a ie u se q s in te se, iones e y adolescen rse, divertir a s o iz il iñ v n o sus percepc s, m a , e iñ n xpresars del cual las s. bilidad de e si o un espacio p la sus derecho e d e d s, o to h n c ie re e d l cumplim sociales de en la promover e y ir d n ico basada u g if ló d , o ir c e rt a p lo e com l mod iferentes la teoría de ente y los d ta c p s o le d o a d a le l o e ad). e e mi C s y comunid mutua entr re n ia ió il La Onda d c m la fa e , rr escuela ral de e una inte añeros de la la Ley Gene p e m existencia d d o n (c ió n c a a e proceso e particip que le rod centro del concepto d ambientes l o e m ta o c n e u te la c n ma en volución de ra al estudia e e la id s n n También to e o c is s e u a las ace énfa del Perú, q , al juego y al manera h to u n ig Educación ie e im D . rc o a v p ho al es a educati ora el “derec y del sistem rp o ículo 31). c in e u q d” (CDN art ativa a c d u e d u e s n e ió d c no propias recreativas actividades

En el Perú, como en muchas sociedades del mundo, la escuela, además de cumplir un importante rol dentro de la educación formal, es considerada como un punto de reunión entre las familias y la comunidad y sirve como foro para la realización de actividades colectivas. Sin embargo, a pesar de los avances, todavía se pueden ampliar las oportunidades para aquellos escolares que no cuentan con núcleos dentro de las instituciones educativas donde expresarse y movilizarse sobre sus derechos y las cuestiones que los involucran, a través de sus propios mecanismos y códigos de expresión, diferentes a los del mundo de las personas adultas. Formar parte de actividades de participación impulsa el aprendizaje, el sentido de pertenencia individual y grupal y promueve una cultura democrática (UNICEF 2005), además de estimular que los más jóvenes conozcan sus derechos y se organicen y movilicen en torno a ellos.

Es consider

ada como u

na activida d idónea pa •Motivar a ra : los estudia ntes a part protección ic ipar activam de sus dere ente en la chos •Mejorar e promoción l aprendiza y je en la o negociación rg a n iz y la empatía ación, com unicación •Crear en la asertiva, infancia y la adolescenc del país al q ia una mayor ue pertenec conciencia d en •Promover p e la realidad untos de en cuentro entr viven en dif e los niños, erentes lug niñas y ado ares del país •Motivar el lescentes q y pertenecen espíritu soli ue a diferentes dario de los •Articular la c u e lt s tu u ra diantes comunidad s educativa •Fortalecer la relación e ntre la escu ela y la com unidad

Es por medio de una participación activa que las escuelas pueden funcionar como espacios donde los adolescentes desarrollen sus habilidades, aprendan a comunicarse con respeto y a resolver conflictos (UNICEF 2005), construyendo de esta manera espacios donde niñas, niños y adolescentes sean los verdaderos actores de cambio.

Marco Teórico. Parte 2

2.2

Parte 2. Marco Teórico

LA METODOLOGÍA: movilizarse y divertirse al mismo tiempo Si bien es cierto que la Onda de mi Cole tiene como principal objetivo promover espacios de participación y de movilización social de adolescentes alrededor de sus derechos e inquietudes, también presta mucha atención en cómo se persigue ese objetivo. No cabe duda que promueve que el proceso sea divertido, creativo y motivador para todos los estudiantes. Con el uso de una metodología lúdica, participativa y reflexiva, busca en cada actividad que los estudiantes se sientan como los verdaderos interlocutores; por lo tanto, en la lógica del juego se tienen siempre en consideración sus gustos e intereses e, incluso, sus formas de comunicar y expresarse. Para asegurar el éxito de la estrategia, se organizan talleres previos al inicio del juego, en los cuales los adolescentes participan en el diseño de las actividades, comunicando cuáles son las metodologías que consideran más apropiadas para ser trabajadas. Sus voces dicen “SÍ” a actividades como el teatro, las coreografías, el canto, el arte urbano, los pasacalles, etc., como estrategias para abordar los temas que les interesan. El equipo organizador del concurso las escucha y las toma en gran consideración. Lo importante es saber en todo momento cuáles son sus opiniones para poder asegurar que la actividad cumpla con lo que los adolescentes necesitan y esperan de ella.

2.3

ACTORES PRINCIPALES DE LA ESTRATEGIA Y SUS ROLES

• La adolescencia escolarizada Es la verdadera estrella de este juego pues es quien identifica los temas que quiere tratar en el concurso. Además los estudiantes proponen de qué manera les gustaría que fueran abordados, y finalmente, se encargan de movilizarse en la institución y fuera de ella (en sus familias y su comunidad). Se enfrentan al desafío de diseñar sus propias estrategias de movilización de manera que sean las más originales, las mejores en los contenidos y las más potentes en términos de participación.

• La infancia escolarizada A pesar de que los adolescentes son los que lideran el proceso de movilización, las niñas y los niños también tienen un espacio en esta estrategia. Se encargan de apoyar a los mayores en tareas específicas. Realizan tareas que están dentro de sus competencias como, por ejemplo, colorear las pancartas o afiches realizados por sus compañeros mayores; de esta manera, crecerán y se desarrollarán internalizando y normalizando la existencia de espacios donde pueden expresarse, movilizarse y divertirse al mismo tiempo. • El profesorado Su apoyo a los estudiantes es clave. Sus funciones principales son las de acompañar, orientar y motivar al alumnado a lo largo del juego. Es importante que los docentes estén motivados, a fin de que faciliten espacios en las escuelas donde los escolares puedan organizarse para la movilización. • La familia Una vez que los estudiantes se han familiarizado con la dinámica de La Onda de mi Cole, están más organizados y se movilizan al interior de la escuela, la familia es llamada a participar en el juego. El involucramiento en los procesos de movilización que lideran sus hijos e hijas es de gran importancia. Cuantos más familiares se unen a la iniciativa, mayor es el impacto de la movilización; por lo tanto, mayor la probabilidad de ganar el reto. • La comunidad Es la última pieza para completar el proceso. Los estudiantes, junto con sus familias, involucrarán a su comunidad en la parte final del juego. Crearán alianzas a fin de que las autoridades también se sumen a esta iniciativa Buena Onda para promover y proteger los derechos de las niñas, niños y adolescentes. • Equipo de coordinación y producción del juego UNICEF, con una empresa productora, es quien se encarga de la coordinación: lanza las convocatorias, realiza los diagnósticos, diseña los retos, y acompaña al alumnado en todo el proceso. Es quien consigue los premios y quien coordina las evaluaciones de los videos que producen los adolescentes para mostrar las actividades realizadas en cada reto.

2.4 LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN La intervención está estructurada en diferentes fases: 1. En primer lugar, UNICEF hace una llamada a la acción y a la participación. En esta fase inicial, que en la última ocasión se ha iniciado en diciembre y tiene una duración de cinco meses, se invita a participar a un gran número de colegios públicos y privados de todos los distritos de Lima Metropolitana y Callao. Esta fase es de gran importancia para el avance del concurso ya que resulta de gran interés que el mayor número de escuelas tengan la oportunidad de sumarse a esta iniciativa. Colaboran en el proceso varios aliados claves, como la Dirección Regional de Educación de Lima, la Unidad de Gestión Educativa Local del Ministerio de Educación, la Municipalidad de Lima y la coordinadora de Escuelas Felices e Integrales de la Infancia. Todas las instituciones educativas motivadas son bienvenidas.

2. Los colegios interesados mandan una ficha de inscripción a los organizadores del concurso con la autorización del director de la institución. A su vez, el colegio designa a un equipo de cinco estudiantes y un profesor como puntos focales del concurso. Sus funciones serán las de representar a la institución en el juego y ser las personas encargadas de coordinar los retos que, para que sean válidos, tienen que involucrar al resto de estudiantes y, dependiendo del caso, a las familias y /o comunidad. 3. Una vez que los colegios se inscriben a participar en La Onda de mi Cole, se inician diversos talleres participativos con adolescentes en una muestra representativa de escuelas públicas y privadas que ya han confirmado su participación. A través de estos se busca conocer qué saben sobre sus derechos y qué temas les causan mayor preocupación o inquietud.

5. Definidos los retos antes de que se inicie el juego, solo falta el envío de materiales a los grupos focales. Así, se les hace entrega de un kit que incluye un tutorial para subir videos a la web, un CD para convertir los videos al formato compatible con la web, las bases del juego y un cronograma de actividades que les permite organizarse y planificar las acciones con tiempo suficiente, entre otros materiales como polos, afiches o cuadernos de Buena Onda. Tras las etapas anteriores, se inicia la Onda de mi Cole. Durante seis semanas, las escuelas participantes van superando los retos que aproximadamente cada diez días se publican en la web del proyecto; a lo largo del proceso, los estudiantes tendrán que superar cuatro desafíos. Cada vez que un nuevo reto se anuncia, los participantes reciben información sobre el tema a abordar y una serie de direcciones web donde pueden encontrar información confiable. Cabe recalcar que el manejo seguro de internet ocupa un lugar importante en la estrategia de la Onda de mi Cole. De esta forma, todas las personas participantes cuentan con la información necesaria. Cuando un reto ha sido cumplido dentro de las fechas establecidas, la escuela lo sube a la página web, a fin de que pueda competir ante un jurado con los demás colegios. Factores como el número de estudiantes implicados, la articulación con la familia y/ o comunidad y la creatividad, serán determinantes para escoger a la escuela ganadora del reto por el que se concursa.

6. Transcurridas las seis semanas, el juego culmina, y los participantes son invitados a acudir al programa de clausura de Buen Onda que se celebra en los platós de Canal 4. 7. Empoderados, satisfechos y conscientes de su realidad y de todo lo que pueden contribuir en su desarrollo, esperan impacientes que llegue el nuevo año para poder ser, nuevamente, protagonistas en los asuntos que día a día los acompañan.

4. Una vez analizada la información brindada por los estudiantes en los talleres, empieza la fase en la cual el equipo creativo junto con la asistencia técnica en contenidos de UNICEF, definen los retos del concurso. Los retos, que estarán relacionados con los derechos de la CDN, son diseñados de forma que resulten divertidos e interesantes a los estudiantes ya que utilizan metodologías con adolescentes con evidencias de éxito mencionadas en el marco teórico que antecede. Sin embargo, además de tener un alto componente de entretenimiento, requieren que los participantes se organicen, creen alianzas, unan esfuerzos, y, sobre todo, que se movilicen alrededor de sus derechos.

2.5 ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de género: el reconocimiento de los roles de género se produce a raíz de un proceso de socialización donde la persona, desde temprana edad, observa y reafirma los comportamientos de hombres y mujeres de su entorno (familia, escuela, comunidad) y establece el significado de lo que representa en la sociedad ser hombre o ser mujer. Actualmente, debido a la estructura de nuestra sociedad, este proceso tiende a establecer situaciones de desigualdad con desventajas para las mujeres. En este marco, La Onda de mi Cole apunta a potenciar las relaciones equitativas entre los estudiantes de distinto género a lo largo de todo el proceso, teniendo como objetivo transversal la promoción de igualdad de oportunidades entre los niños y las niñas y contribuir, de esta manera, a lograr transformaciones sociales que permitan una sociedad más justa e igualitaria.

La Onda de mi Cole se caracteriza por ser una actividad enfocada en la promoción de valores y actitudes democráticas como el respeto mutuo, la justicia y la paz. Cada paso de la estrategia busca contribuir en la construcción y valoración de la identidad propia, como base para valorar y relacionarse con otros individuos y colectividades.

Enfoque de derechos humanos: integra las normas y los principios de los derechos humanos internacionales que protegen el ejercicio de estos derechos para todas las personas sin distinción. La Onda de mi Cole, teniendo como marco la doctrina de los derechos humanos, el enfoque de niñez y adolescencia, y la Convención sobre los Derechos del Niño, considera a las niñas, los niños y los adolescentes como sujetos de todos los derechos reconocidos y protegidos por el sistema, tanto nacional como internacional; además resalta el derecho a la participación en la esfera familiar, escolar y comunitaria como una práctica que debe estar más presente en las políticas públicas.

de las distintas visiones y saberes de los demás grupos con el objetivo de promover la convivencia y el desarrollo de ciudadanos que valoren lo propio y, al mismo tiempo, respeten y valoren a sus pares.

Es en esta misma línea en la que se sostiene la Visión para una garantía de Derechos del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia (PNAIA) 2021 “Niñas, niños y adolescentes del país tienen igualdad de oportunidades, acceden a servicios de calidad y participan en el ejercicio, promoción y defensa de sus derechos, en conjunto con las instituciones del Estado y la comunidad, desarrollándose plenamente en el seno de una familia, en un ambiente sano y libre de violencia”(PNAIA:2012:55).

Enfoque de interculturalidad: se basa en el reconocimiento de la diversidad cultural,

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

¿QUÉ INICIATIVAS DE ESTAS CARACTERÍSTICAS OCURREN EN PAÍSES DE LA REGIÓN DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE?

onstruye T n adolescente C ió ac ip ic rt pa de 08. ograma blica desde el 20 Pú ón En México el pr ci ca du E venes r la Secretaría de ipación de los jó ic rt es promovido po pa la ta en m ollo de iniciativa que fo paña en el desarr om Se trata de una ac s lo a, el cu de riesgos ezcan en la es para que perman uidad, prevención eq la en a aj ab están vida y se tr dres de familia pa y su proyecto de s ro st ae m das para democrática. Los s Naciones Uni la y participación de a m ra og s para la ianza con el Pr Naciones Unida s integrados en al la de n ió ac iz NUD), Organ Children bajo el Desarrollo (P SCO) y Save the E N (U ra tu ul C ncia y la . Educación la Cie UNICEF gestiona e qu os ch re de el enfoque de

Convivir” reúne a la comunidad vivencia madres de familia, para la con educativa, alumnos, padres y al respeto, a s par ticipativas que invitan pacífica mediante actividade tenencia e ticipación y el sentido de per disfrutar la diversidad, la par Educación la Presidenta y el Ministro de identidad. A finales de 2011 vivencia mulación de la Estrategia de Con presentaron la Guía para la For a escuela ida con apoyo de UNICEF. Cad en el Centro Educativo, produc alumnos a ticipan directores, profesores y conforma un grupo en el que par miento grupos cuentan con el acompaña cargo de liderar la estrategia. Los ía técnica. enes brindan la par te de asesor del Ministerio de Educación qui

En Costa Rica el “Programa

En Dominica, país isla del Carib

e, la participació reconocimiento n adolescente y han logrado redu el ci r lo s índices de violen que se han integr ci a en la s escuelas ado a las iniciativ as promovidas po primaria Grand Ba r UNICEF. La Escu y, adoptó el conc ela epto del reconoci buen comportam miento por punt iento y participac os de ión. La iniciativa y elimina lo nega se centra en lo po tivo. Se organizó sit iv o el Club del direct estudiantes que or , al cu al pe rtenecen alcanzan un dete rminado puntaje. de parte de todo Reciben los punt el personal, desd os e quienes hacen propio director. la limpieza hasta Cuando ingresan de l al club se agrega murales a la vista n sus nombres de todos y se les en reconoce públicam los estudiantes sie ente de manera nten orgullo y re que accionan cooper escolares y en in an do en las actividades iciativas de su pr opia creatividad.

En Santa Lucia,

país isla del Caribe, la escuela secundaria Bocage ha creado “Jóvenes Bocage para el cambio”. Este grupo de treinta estudiantes, además de reunirse para discutir sobre temas que les conciernen, buscan y negocian soluciones con la dirección. El grupo resolvió limpiar y pintar los baños de la escuela, para lo cual organizaron actividades de recaudación de fondos propias de su edad. Compraron basureros y pintura y emprendieron la tarea propuesta con el apoyo de sus compañeros, familiares y profesores.

Marco Teórico. Parte 2

Parte 2. Marco Teórico

EXPERIENCIAS LATIONOAMERICANAS DE PARTICIPACIÓN ADOLESCENTE ¿QUÉ OCURRE EN NUESTRA REGIÓN?

En Perú, por el año 2001, se realizó la consulta nacional para y por los niños

relacionada con la campaña global Say Yes for Children. Se buscaba llamar la atención sobre los temas de mayor interés para la infancia y la adolescencia a los cabezas de gobierno participantes en la Sesión Especial de las Naciones Unidas por la Infancia 2002. En el caso de Perú los niños votaron por sus derechos en una gran movilización que incluyó gobierno y sociedad civil, y que les posicionó como ciudadanos capaces de contribuir en su desarrollo personal, en el de su familia y sus comunidades. (Ver documento <campaña Di Si por los Niños> UNICEF Perú 2002).

la Consulta Nacional a Jóvenes y

izó En República Dominicana se real rada ional de Desarrollo 2010-2030 lide

Adolescentes sobre la Estrategia Nac usión y 24 años con balance de género, incl por jóvenes y adolescentes entre 13 n de cció stru con la estratos sociales para de grupos vulnerables y de todos los de ceso pro el en o nes participaron tant ciudadanía. Los adolescentes y jóve al. soci ía dur vee y o resultados, seguimient consulta, como en los análisis de ca úbli Rep la de o se realizó en el Congres Con los resultados de la experiencia s ente lesc ado de na re incidencia ciudada en 2011 un taller de capacitación sob de ia enc peri <Ex ional. (Ver documento y jóvenes en el Congreso Nac ana: lescentes en la República Dominic Ado y participación de Niñas, Niños llo arro Des de l iona sobre la Estrategia Nac Consulta a Jóvenes y Adolescentes s/ ente lesc Ado y a ano del Niño, la Niñ 2012-2030> Instituto Interameric s(I IN/OEA). Organización de Estados Americano

En Argentina, el programa Vivir Juntos en las Aula s, es una iniciativa a nivel de escuelas medias, que se suste nta en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Plantea la necesidad de “aprender a vivir juntos” como uno de los cuatro pilares de la educación. Enfatiza en el aprendizaje interno de la persona, el desarrollo de la comprensión del otro y la percepción de las form as de interdependencia tales como: realizar proyectos comunes y tratar los confl ictos sin violencia, respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

En Argentina se

implementa conj Educación, el O untamente con bservatorio Jove el Ministerio de n de Medios qu Medios en la M e incluye la Se edia y Hacelo C mana de los or to , todas iniciativas colectivo. Se or ienta a los alum de desarrollo indi no vidual y s y alumnas a man relación a los m ejar una mirada edios de comunic cr íti ac ca con ión, y se les acer y la comunicació ca al mundo del n mediante encu periodismo entros con perio positivos desde ha distas y editores ce tres años. El fe con resultados stival de cortom lugar en las escu etrajes Hacelo C elas desde hace orto que tiene nueve años, ayud del lenguaje audi a a promover el ovisual en distin aprendizaje tos niveles educ como el jurado ju ativos. Tanto lo venil de Hacelo s pa rticipantes Corto son estudi videos ganadore antes que produc s según criterios en y elijen los aprendidos en lo este contexto, la s talleres de capa formación de do citación. En centes en medio básica para el éx s y plataformas m ito del programa utimedia es así como la resp fomentar el uso onsabilidad de la apropiado de las s escuelas de TIC.

promovido por un proyecto innovador ta la noticias PANOS, fomen UNICEF y la agencia de de tos ec asp los os os en tod participación de los niñ ha se es ler tal nte ad. Media la vida de su comunid en s irlo ert nv co ra niños pa formado a un grupo de los bre so pia pro z s y darles vo periodistas radiofónico as de y afectan. Entre los tem san ere temas que les int ento, mi ea san y ua os están ag los reportajes producid til y an inf n ció tec dicos, pro acceso a ser vicios mé radios a los jóvenes. Varias violencia sexual contr l. na cio na el ortajes a niv haitianas emiten los rep

En Haití,

3.1 La Onda de mi Cole 2012 3.2 Diagn贸stico de necesidades de adolescentes 3.3 Los Retos 44

Parte 3. Análisis de los procesos

se sumaron catorce escuelas que una vez más demostraron el talento, la buena onda y el interés sobre los temas sociales que presenta esta nueva generación de “reporteros”. En el presente apartado se hará un recorrido por las distintas actividades que se han realizado en La Onda de mi Cole 2012 una vez abierto el plazo de inscripción. Se analizarán los procesos y sus resultados, así como el impacto que el concurso ha tenido en los concursantes. También conoceremos cuáles han sido sus vivencias en este concurso.

3.1

PRESENTACIÓN LA ONDA DE MI COLE 2012

El 4 de junio se daba inicio la Onda de mi Cole 2012. Durante seis semanas que ha durado el juego, 47 escuelas de distintos lugares y diversas características de Lima Metropolitana y Callao (17 públicas y 30 particulares)* han participado en esta edición del concurso. Durante este tiempo, aproximadamente 40,000 niñas, niños y adolescentes se han informado y organizado para preparar sus propias estrategias de movilización sobre temas que consideran importantes. Estas estrategias han requerido la creación de espectaculares coreografías, creativos afiches, pegadizas canciones o conmovedores teatros para lanzar sus mensajes de solidaridad y buena onda.

3.2

DIAGNÓSTICO SOBRE LAS PRIORIDADES Y NECESIDADES DE LOS ADOLESCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPAN EN LA ONDA DE MI COLE 2012

En abril de 2012 se realizaron distintos talleres en 10 de los 47 colegios que ya habían confirmado su participación en el concurso. Estos persiguieron un doble objetivo: •

Por un lado, se enfocaron en conocer el grado de conocimiento que los estudiantes tienen sobre los derechos de la infancia y la adolescencia.

En esta edición, los esfuerzos por fortalecer los principios de participación e integración característicos de la campaña han sido arduos. Por ello, el concurso se ha lanzado con mucha fuerza y, sin modificar su lógica de funcionamiento, ha incluido algunas novedades: En primer lugar, se ha basado en los temas de interés de los estudiantes para diseñar los retos, para lo que ha sido necesario el levantamiento de un diagnóstico sobre sus necesidades. Por otro lado, ha impulsado una iniciativa de integración entre los concursantes, con el objetivo de promover un espacio de encuentro e intercambio entre estudiantes de distintas escuelas, distritos y realidades. Esta última iniciativa se vio reflejada el 22 de junio, cuando cerca de 1,000 estudiantes compartieron una jornada de ilusión, fantasía y sonrisas asistiendo al espectáculo circense de la Tarumba. Por último, para promover el uso de internet seguro, tuvieron la opción de narrar sus vivencias sobre el concurso a través de la creación de blogs. Estos se actualizaban semana tras semana a través de historias y fotografías que los mismos estudiantes iban creando. A esta iniciativa

Ver Anexo 1.

Fuente: http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/09/navegante/1307619252.html

Análisis de los procesos. Parte 3

•

Parte 3. Análisis de los procesos

Por otro lado, se orientaron a identificar cuáles son los temas que causan mayor interés a los estudiantes en relación a sus derechos, con el objetivo de tenerlos en consideración en el diseño de los retos que conformarían la edición de la Onda de mi Cole 2012.

Los colegios:

a. Sus conocimientos en materia de los derechos de la infancia y adolescencia ¿Cómo se ha realizado esta actividad?

Para la selección de los colegios que conformaron la muestra se tuvieron en cuenta una serie de criterios. Como requisito fundamental, tenían que ser instituciones que ya hubiesen confirmado su participación en esta nueva edición. Además se tuvo en cuenta que:

RESULTADOS OBTENIDOS

• Fueran instituciones públicas y privadas. • Que estuvieran ubicadas en diversos distritos de Lima Metropolitana y Callao. • Que brindaran sus servicios a estudiantes de distintas realidades de Lima Metropolitana y Callao. • Que no todas hubieran participado en anteriores ediciones de la Onda de mi Cole.

Para conocer los conocimientos que los estudiantes tenían en relación a los derechos de la infancia y de la adolescencia, tuvieron que contestar a las siguientes preguntas en grupos de cuatro personas: 1.

¿Qué entendemos por derechos de la infancia y la adolescencia? ¿Para qué sirven?

¿Qué características tienen esos derechos?

¿Qué derechos conocemos?

Finalmente, bajo estos requisitos, se visitaron instituciones de los distritos de San Juan de Lurigancho, Breña, La Molina, Magdalena, San Juan de Miraflores, Lima, y Barranco.

Los estudiantes: Los estudiantes que participaron en la actividad fueron escogidos por las instituciones, bien por su liderazgo, por su participación en ediciones pasadas del concurso, o por azar. Finalmente, participaron un total de 109 adolescentes, con edades comprendidas entre los 10 y 17 años, siendo la media de edad de 14.4 años. Sumando entre los distintos grupos que participaron, tuvimos la oportunidad de escuchar a 62 mujeres y 47 hombres. Es importante resaltar la buena onda con la que nos recibieron todos los escolares, quienes mostraron una gran motivación por poder expresar cuáles eran sus inquietudes frente a sus derechos.

Metodología: Se utilizó la metodología del autodiagnóstico, en la cual los escolares, durante los 90 minutos que duraba el taller, identificaron las necesidades y problemas de la adolescencia basándose en su experiencia y percepción como adolescentes. Igualmente, propusieron alternativas para abordar esos temas en forma de retos dentro del marco del concurso. Los talleres se diseñaron dando prioridad a la participación de los adolescentes de manera que la persona encargada tuvo un rol de moderador, orientador y observador.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

Resultados de la actividad

b. Priorización de necesidades

El grado de conocimientos y respuestas válidas varía considerablemente de una institución educativa a otra. En un marco general, se puede concluir que la gran parte de los adolescentes sí cuentan con una base teórica sobre los derechos de la infancia y la adolescencia.

¿Cómo se ha realizado esta actividad?

En respuesta a la primera pregunta, a pesar de que no todos utilicen una terminología adecuada -la mayoría habla de beneficios, de condiciones de vida, de valores, de facultades en vez de leyes, normas y/o derechos-, la totalidad de los adolescentes demuestra que conocen la existencia de un conjunto de normas específicas que protegen la integridad de la infancia y la adolescencia. Coinciden en que estas normas están orientadas a mejorar la vida la infancia y la adolescencia y la mayoría menciona el principio de no discriminación. Sin embargo, la gran parte no identifica el principio de universalidad así como tampoco las obligaciones que corresponden a los poseedores de derechos. Aunque los estudiantes no reconocen que todos los derechos tienen la misma importancia para su desarrollo integral, mencionan el derecho a la vida, a la educación, a la salud, a tener un hogar, a la recreación, y a no ser maltratados como los derechos fundamentales.

Para esta actividad, se entregaron cuatro cartulinas a cada participante de los colegios visitados con el objetivo de que en cada una de ellas expresara un tema que le inquietara y/o preocupara en relación a sus derechos. Además, debían justificar su opción y, siguiendo la lógica de los retos que se proponen en La Onda de mi Cole, proponer la manera de abordar el tema en su escuela. Una vez que las cartulinas estuvieron completas (tema, justificación y actividad), la moderadora las agrupó según su contenido (ejemplo: salud sexual y reproductiva, medio ambiente, violencia, etc.). De esta manera, se pudieron identificar con facilidad los temas que preocupaban a la mayoría de los participantes del taller. Finalmente, el grupo reflexionó si los temas priorizados representaban realmente sus preocupaciones principales y se realizaron modificaciones si eran necesarias.

Resultados obtenidos A través de esta actividad ha sido posible escuchar la voz de 109 estudiantes de distintas edades, distritos y estratos sociales. Todos comprometidos y sensibilizados con lo que acontece en su entorno, han apoyado con su activa participación creando un total de 340 cartulinas, en las cuales han expresado cuáles son los temas que, bajo su experiencia, consideran que suponen un obstáculo para el desarrollo integral de la infancia y la adolescencia.

Independientemente de sus conocimientos

al respecto, la mayoría de los estudiantes afirman que ya han

recibido información de este tipo con

anterioridad, bien a través de las clases de tutoría, de psicología, de cívica, a través de organizaciones no gubernamentales que

Después de haber agrupado todas sus inquietudes por temas, se puede observar que se han identificado un total de veinte, los cuales se muestran en la Tabla 1. Sin embargo, no todos los asuntos adquieren el mismo grado de relevancia, dado que hay algunos que han sido identificados por un mayor número de estudiantes. Estos son los que hemos considerado como prioritarios, por el hecho de ser cuestiones que afectan a una mayoría de los escolares.

han acudido a las

instituciones a brindar información, o por parte de su misma familia.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

Tabla 1

Temas identificados

Número de veces

% Sobre el total

Bullying

19.12

Discr./Identidad

17.65

Violencia

15.59

Medio ambiente

9.41

Adicciones

9.12

Valores (respeto, amistad, solidaridad…)

6.47

Derechos

4.41

Embarazo adolescente

3.53

Abuso sexual infantil

2.94

Trabajo infantil

2.35

Mal uso de internet

2.06

Problemas relacionados a su escuela

1.76

Alimentacion

1.47

Pobreza

1.47

Participación

0.88

Niños sin hogar

0.59

Autoestima

0.29

Desmotivación en el estudio

0.29

Disfunción familiar

0.29

Enamoramiento

0.29

TOTAL

340

100

Si se observan los datos desagregados por temas, se percibe con claridad que el bullying, la discriminación racial y la violencia son las tres cuestiones que causan una mayor preocupación a los adolescentes. Estos tres temas suman más de la mitad de las inquietudes recogidas. Seguidamente, con una pequeña diferencia entre sí, identifican los temas de medio ambiente y de adicciones (drogas y/o alcohol) como problemas que también los afectan notablemente. Sin embargo, se considera importante destacar que esta última cuestión no ha sido nombrada en los talleres en los que han participado adolescentes menores de 14 años.

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3.3

LOS RETOS

Desde el momento en el que se lanza el primer reto, empiezan seis semanas intensas llenas de emoción, desafíos, integración, aprendizaje y movilización. Las comunidades educativas, los familiares de los estudiantes y las comunidades demostraron su compromiso y voluntad por poner en práctica acciones de participación y solidaridad a fin de contribuir en la promoción de los derechos de la infancia y la adolescencia. A través de diferentes visitas a varias de las escuelas durante el proceso, quedó claro que esta experiencia no pasa inadvertida para ninguno de los participantes. A pesar de las diferencias entre unas instituciones y otras, entre unas realidades y otras, todos coinciden en que La Onda de mi Cole genera en sus escuelas integración, compañerismo, solidaridad, empatía, diversión, conocimiento y toma de conciencia sobre su realidad.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

A. RETO 1: CAMPAÑA ANTIBULLYING Cuándo: Del 4 al 14 de junio. El 15 de junio se anunciaba el colegio ganador de este reto. Actores involucrados: La comunidad educativa Desafío: Realizar una Campaña Antibullying en la escuela en el plazo de diez días. Para la difusión de la campaña, tenían que diseñar sus propias estrategias de comunicación. Además, el reto incluía colocar en lugares estratégicos de la escuela unas cajitas antibullying que ellos mismos tenían que realizar, con el propósito de que cualquier escolar que se sienta agredido pudiera denunciar anónimamente cualquier situación de violencia. El seguimiento a estas cajitas era responsabilidad de un tutor o docente. Sus experiencias:

por aula difundiendo la campaña, utilizamos los recreos para jugar con los más pequeños con temas que trataran sobre bullying, reunimos a las 1,500 policías escolares para que se unieran a nuestra causa… Nunca antes había hecho nada parecido(…) Nunca había hablado delante de tanta gente. Me puse muy nerviosa, pero la experiencia me gustó mucho y la satisfacción que siento ahora es muy grande”.

En esta misma institución, tuvimos también la oportunidad de conversar con la tutora coordinadora del juego. Mostraba una gran simpatía por la iniciativa y nos contó que con La Onda de mi Cole han descubierto grandes capacidades de liderazgo en muchas adolescentes: “A través de este espacio que les brinda La Onda de mi Cole hemos descubierto (los profesores) muchas capacidades de liderazgo en alumnas en las cuales desconocíamos esas potencialidades. La mayoría de adolescentes que están liderando la campaña son jóvenes que hasta entonces no habían liderado otras iniciativas en la escuela, pues mantienen perfil bajo en la clase.”

ESCUELA: JUANA DE LARCO DE DAMMERT DISTRITO: MIRAFLORES NÚMERO DE ESTUDIANTES: 3,500

ESCUELA: DIVINO MAESTRO DISTRITO: EL PRO LOS OLIVOS NÚMERO DE ESTUDIANTES: 791

María6 de 5to grado de secundaria del colegio estatal Juana de Larco de Dammert, en Miraflores, es una de las cinco coordinadoras del juego en su escuela. Es la primera vez que este colegio femenino de 3,500 estudiantes participa en la Onda de mi Cole. Ella nos cuenta cómo se organizaron para superar el reto: “Primeramente, tuvimos que identificar a estudiantes que quisieran ayudarnos. Éramos solo cinco personas coordinando el juego, y no íbamos a poder movilizar a todo el colegio solas. Una vez que teníamos el apoyo de estudiantes de distintas aulas, decidimos la estrategia para realizar nuestra Campaña Antibulling, la cual tuvo el lema de “Por favor y gracias”. Entrevistamos a profesores y padres de familia, fuimos aula

Tras conocer qué escuela fue nombrada ganadora de este primer reto quisimos conversar con sus alumnos. Para ello fuimos al colegio particular Divino Maestro en el Pro Los Olivos . Queríamos conocer qué formula habían utilizado para conseguir dejar al jurado con la boca abierta antes de pronunciarles ganadores. Una de las estudiantes coordinadores, Nora, de 4to grado, opina sobre el reto: “El tema nos pareció muy apropiado. Cada vez escuchamos más casos de bulliyng en la televisión, eso nos preocupa. Todo el mundo habla del tema.”

6 Todos los nombres de los testimonios son ficticios.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

Su compañera Yesenia, de 5to grado, continúa: “Para lograr el desafío, inicialmente nos juntamos entre los coordinadores para realizar una lluvia de ideas. Una vez que teníamos nuestro plan para la campaña, aprovechamos los recreos o la hora de salida para convocar al resto de los estudiantes del colegio. Incluso creamos un perfil de Facebook para informarles e incentivarlos a participar en el concurso (…) ser coordinadora es un cargo difícil pero bonito. Es una experiencia muy buena el poder ayudar a las personas” Alfredo, de 3er grado, nos reveló parte de su estrategia: “Tuvimos que repartir nuestras tareas en función de lo que se nos daba bien a cada uno: María y Sebastián son muy buenos aportando ideas, Marta es buena con la cámara, Elsa es muy buena comunicadora, Mario es muy creativo…somos un gran equipo”. Es entonces cuando el tutor interviene: Pusieron (los estudiantes) cajitas antibullying por toda la escuela. Ya he recogido alguna notificación y nos estamos ocupando de cada caso (…) La Onda de mi Cole es muy buena iniciativa, ha movilizado a todo el colegio”.

B. RETO 2: LA MOCHILA SALVADORA Cuándo: Del 15 al 25 de junio. El 26 de junio se anunciaba al colegio ganador de este reto. Actores involucrados: La comunidad educativa y las familias. Desafío: Los estudiantes contaban con diez días para realizar una campaña de movilización para concientizar a padres de familia, autoridades educativas y estudiantes de la importancia de la preparación de una mochila salvadora como medida de prevención para atender las necesidades de las familias y la comunidad educativa en caso se produjera un sismo de gran magnitud. Los contenidos de las mochilas respondían a los implementos necesarios considerados por el Instituto Nacional de Defensa Civil para poder asegurar la supervivencia las primeras 24 horas después del sismo. Finalmente, para superar el reto, tenían que congregar al mayor número de estudiantes posibles y sus respectivas familias con sus mochilas salvadoras en el patio del colegio, un parque o algún otro espacio público seguro, para terminar de grabar allí el video que mostrara la movilización lograda.

Sus experiencias:

ESCUELA: SANTA MARÍA DE GUADALUPE DISTRITO: LA PERLA, EL CALLAO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 211

y privadas de Escuelas públicas bre el n reflexionado so Lima y el Callao ha ncias. as y sus consecue Bullying, sus caus s as antibullying, la Gracias a las cajit s cuentan con personas agredida nuncia mecanismos de de ela. dentro de la escu

Conocimos a los estudiantes del colegio particular Santa María de Guadalupe, en La Perla, Callao. Era la primera vez que participaban en el concurso y nos dieron la oportunidad de conversar con un representante de cada salón de secundaria. Una de las simpáticas estudiantes de 5to de secundaria nos cuenta: “Para superar el reto de la Mochila Salvadora, hemos tenido que reunirnos con las familias de los estudiantes. Aprovechábamos el momento en el que muchas mamás venían a recoger a sus hijos para conversar con ellas sobre la importancia de que en cada casa haya una mochila de emergencia. Antes no habíamos hecho nada parecido y nos ha parecido muy interesante.”

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

Igualmente, uno de los representantes del colegio estudiantil, de 5to grado, nos comenta lo siguiente: “Con la Onda de mi Cole, tomamos mayor conciencia sobre los problemas que nos afectan a los adolescentes día a día.” Sobre este mismo tema, habla también el tutor del grupo: “Están muy bien este tipo de iniciativas. Les da una visión más amplia del mundo. Sintiéndose parte de este concurso y viendo los videos que realizan las distintas escuelas, son conscientes de que el mundo no es solo lo que hay acá en el Callao.”

ESCUELA: SACO OLIVEROS SAN FELIPE DISTRITO: PUEBLO LIBRE NÚMERO DE ESTUDIANTES: 388

ipantes educativas partic Las comunidades rtancia do sobre la impo se han sensibiliza r la os para enfrenta de estar preparad antes de un sismo. Estudi eventualidad de a y privadas de Lim escuelas públicas o involucrado, junt y el Callao se han ar en un plan famili con sus familias, ante un eventual de contingencia sismo en Lima.

Desde el Callao nos trasladamos a Pueblo Libre a conocer y escuchar las experiencias de los estudiantes del colegio particular Saco Oliveros de San Felipe. Al igual que en el centro anterior, los representantes de cada ciclo de secundaria, de primero a quinto, junto con cada coordinador, nos recibieron con mucho cariño. Una de las representantes de 4to nos cuenta: “A través de este juego ahora conozco a mucha gente, he hecho nuevos amigos y he conversado con muchos estudiantes que no conocía. La Onda de mi Cole nos ayuda a desenvolvernos más. Normalmente, no hay actividades como estas, que nos involucran a todos. Ahora el colegio esta mucho más unido. ”. Su compañera de 5to grado continúa: “Me gusta participar en estas actividades porque además de aprender ayudas a la gente. Fuimos salón por salón explicando qué es lo que debía de contener cada mochila. Me pareció una muy buena experiencia. Sin duda, recomendaría a mis compañeros que el año que viene sean coordinadores del concurso. Aprendes muchas cosas que normalmente no aprendes”.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

C. RETO 3: MISIÓN ANTIMALTRATO Cuándo: Del 26 de junio al 5 de julio. El 6 de julio se anunciaba al colegio ganador de este reto.

El colegio San Roque pertenece al grupo de colegios que “se enamoraron” de la Onda de mi Cole desde sus inicios, en el 2008. Desde entonces, año tras año nos han mostrado su motivación, compromiso y alegría por participar. La Onda de mi Cole ya cuenta con un espacio asignado y reservado en las actividades escolares programadas.

Actores involucrados: La comunidad educativa, las familias, autoridades locales.

Hablamos con dos de las estudiantes que este año están liderando la iniciativa. Las dos son de quinto grado y nos reciben con una gran sonrisa:

Desafío: Realizar un “pasacalle” para mostrar su posición en contra de la violencia familiar. Tuvieron diez días para organizarse, crear pancartas y afiches y realizar la movilización, la cual tenía que contar con la participación de la comunidad educativa y de los familiares. Además, era necesario que involucraran a una autoridad local, la cual ante las cámaras, tenía que mostrar su compromiso para tratar el tema de la violencia en su distrito.

Una de ellas resalta:

Sus experiencias:

“A mí me gusta mucho esta experiencia. Te ayuda a saber más (…) Pones en práctica muchas de las habilidades que has ido aprendiendo, como por ejemplo la capacidad de comunicarte o de organizar a tanta gente.” El profesor encargado de La Onda de mi Cole desde el 2008 toma la palabra: “Con Buena Onda ponen en práctica sus habilidades de comunicación, de creatividad, de organización, de desempeño (…) es como la tesis final antes de terminar secundaria”.

ESCUELA: SAN ROQUE DISTRITO: SURCO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 413 ESCUELA: ANDRÉS ROSALES VALENCIA DISTRITO: LIMA NÚMERO DE ESTUDIANTES: 257

Fuimos a saludar a las niñas y los niños del colegio público de primaria Andrés Rosales Valencia, de Lima. Comenzamos conversando con la tutora encargada de coordinar el concurso en la escuela. Ella nos cuenta cómo se ha realizado la movilización en este colegio. Por la corta edad de los alumnos, la movilización depende mayormente del apoyo y voluntad de los maestros. “Al principio sentíamos miedo. Nos sentíamos en desventaja porque sabíamos que participaban colegios públicos y privados. Sin embargo sabemos que tenemos nuestras fortalezas y eso nos da fuerza. Primeramente, mis alumnos (de 7 años) son los que participaron en el primer Reto. Les expliqué lo que era el bullying e hicieron sus dibujos sobre el tema en la clase de tutoría(…) Para el segundo reto aprovechamos una actividad del día del padre para

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

explicarles la importancia de realizar la mochila…la mayoría de los niños de mi salón la hizo. Para el tercer reto, han participado cuatro salones más. Los estudiantes han realizado sus pancartas y junto con nosotros y el apoyo de la policía, hemos salido por los alrededores del colegio a hacer una marcha de “No a la Violencia”(…) nunca antes había visto este tipo de iniciativas, me parece que son muy interesantes para los chicos y las familias”.

Los estudiantes de tercero de primaria nos recibieron con un “Buenos días” al unísono acompañado de su sincera alegría. De manera muy ordenada nos contaron qué es lo que habían hecho en cada uno de los retos. Les preguntamos si les gustaba La Onda de mi Cole y nos volvieron a deleitar con un eufórico “SÍ” a coro. Al preguntarles por qué les gustaba, todos empezaron rápidamente a levantar sus manos, tan alto como si quisieran tocar el techo. Uno a uno fueron contestando: “¡Nos ayuda a llamar la atención!” “¡Así se ve que nos podemos divertir!” “¡Así entienden qué cosas nos preocupan!” “¡Para gritar alto No a la violencia intantil!”

D. RETO 4: SOY DE AQUÍ Y DE ALLÁ Cuándo: Del 6 al 16 de julio. EL 17 de julio se anunciaban los tres finalistas. El 21 de julio, en la clausura de Buena Onda 2012 en canal 4 de América Televisión, se anunciaba el ganador. Actores involucrados: Comunidad educativa, familia. Desafío: Transformar una canción para incluir alguna lengua indígena andina o amazónica de las que existen en el Perú, con el fin de llevar un mensaje sobre la riqueza de la interculturalidad. Contaron con diez días para grabar el video final, en el cual cantaron y bailaron la canción. Los tres finalistas fueron invitados a la clausura oficial de Buena Onda, en el Canal 4 de América televisión. Tras bailar y cantar, “en antena” y con mucha emoción, se decidiría el ganador.

La tutora añadió: Obviamente es una estrategia muy positiva. Como ves, conocen de los temas un poco más y se sienten muy bien participando”.

an las familias se h y s va ti ca u ed es e No Las comunidad frente al tema d es ad id n u m co sus tema movilizado en petentes en el m co s e n o ci u it st Niños a la Violencia. In ales de Niñas, ip ic n u M as ri nso como las Defe e la Mujer y el Ministerio d s, te n e sc le o , d yA lcaldes, Iglesias A s, le b ra e ln u Poblaciones V mostrado su entre otras, han e trabajar compromiso d iliar. la violencia fam

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

Los estudiantes del colegio privado de San Juan de Lurigancho Stephen Hawkins sorprendieron al jurado con una brillante puesta en escena. Cantaron en español, inglés y quechua y transmitieron con su pegadiza letra el valor de la diversidad e interculturalidad.

Sus experiencias:

ESCUELA: JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI DISTRITO: INDEPENDENCIA NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1200

Una de las adolescentes encargada de apoyar en la danza nos dice lo siguiente: “Estamos muy contentos y emocionados por estar hoy en el plató de televisión. Para este reto hemos trabajado muy duro. La letra la escribieron los alumnos y para la parte en quechua intervinieron algunos de los papás que hablan la lengua. Los alumnos, junto con los padres de familia, trabajaron la coreografía. La música la trabajaron los alumnos de música“.

Otra de las adolescentes continúa: El día en el que el colegio estatal José Gabriel Condorcanqui, del distrito de Independencia, se disponía a grabar el video fuimos a visitarles. Adolescentes con el rol de coreógrafos, bailarines y cantantes nos recibieron con mucho talento. Los profesores también estaban presentes. Participaron en el reto mostrando las pancartas que mostraban el título de la canción: “Es mi Perú, no a la discriminación”.

“En mi familia, mi abuela es brasileña, mi abuelo es chino, mis bisabuelos eran españoles, mis padres y mis tíos son peruanos… somos una familia intercultural. El Perú tiene que ser igual. Hay muchas culturas diferentes y nos tenemos que identificar con ellas (…) es muy lindo que el último reto haya terminado con este tema porque es importante difundir que todos somos iguales.”

Una de las cantantes de 4to grado nos contó lo siguiente: “La canción ha sido obra de todos, hemos trabajado juntos(…) eso me gustó mucho. Hemos cantado y bailado estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado (…) Ahora el colegio está mucho más unido después de la Onda de mi Cole. Nos da mucha pena que ya se acabe, nos gustaría seguir participando”

ESCUELA: STEPHEN HAWKINS DISTRITO: SAN JUAN DE LURIGANCHO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 400

educativas han Las comunidades vivir en e lo que significa reflexionado sobr ral y multilingüe. un país pluricultu e otras lenguas qu Han reconocido ones y las manifestaci existen en el país ales de las artísticas y cultur sy regiones andina amazónicas.

El 21 de julio, entre luces, colores, amigos y alegría en el plató de América Televisión, conversamos con los finalistas del cuarto reto.

Análisis de los procesos. Parte 3

Parte 3. Análisis de los procesos

E. RETO 5: RETO POWER Cuándo: Del 26 de junio al 16 de julio. Actores involucrados: Comunidad educativa, familias, comunidad. Desafío: Apoyar una obra social de su comunidad, o bien apoyar a UNICEF en su programa de cooperación. Con el fin de obtener los recursos necesarios para desarrollar esta acción solidaria, los estudiantes tuvieron dos semanas y media para diseñar y vender unas postales realizadas por ellos mismos. El diseño de estas debía reflejar los temas tratados a lo largo del concurso. Este reto se planteó de manera voluntaria.

Sus experiencias:

s escuelas que Fueron varias la plir todos los ademas de cum ticiparon en esta demás retos par e va, movilizándos solidaria iniciati istintas para apoyar a d poblaciones Perú. vulnerables del

“Es una experiencia muy buena saber que con lo que haces estás ayudando a muchos niños. Personalmente, animo a los colegios a que se sumen a esta iniciativa, además de ayudar aprendes mucho”.

4.1 Logros obtenidos 4.2 Lecciones aprendidas, recomendaciones y desafĂos futuros 68

Parte 4. Conclusiones

la noticia tuvo una gran presencia los medios de prensa, visibilizando de esta manera la problemática. Por otro lado, la opinión por parte de los medios de comunicación sobre la iniciativa es muy favorable. La consideran como una actividad alegre en el que las niñas, niños y adolescentes pueden expresarse sobre las cuestiones que les interesan y/o preocupan al mismo tiempo que se divierten.

4.1

LOGROS OBTENIDOS

• La Onda de mi Cole, con ediciones en el 2008, 2009, 2011 y 2012 es una iniciativa que ha ido ganando cada vez más importancia y reconocimiento a través de los años. Hasta hoy ha movilizado más de 105,000 estudiantes, y ha involucrado a 120 escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana y Callao. • En este último año 2012, miles de adolescentes han tenido voz en sus escuelas, familias y comunidades. Se han movilizado frente al bullying, la violencia familiar, la gestión de riesgos y la interculturalidad, temas que ellos mismos seleccionaron como prioritarios. • La Onda de mi Cole se considera una iniciativa que requiere escasos recursos económicos y que tiene un gran impacto en nuestra adolescencia. El uso de metodologías lúdico educativas, técnicas de la información y la comunicación y los contenidos que se abordan, la convierten en una estrategia con gran acogida entre la infancia y la adolescencia. • El profesorado y el alumnado la identifican como una actividad que fortalece la integración en el colegio, el compañerismo, promueve el conocimiento y toma de conciencia sobre su realidad y estimula solidaridad y la empatía de una forma entretenida. Además, afirman que es una experiencia novedosa, gratificante y que los prepara para la vida de adultos ya que con ella desarrollan habilidades como la comunicación asertiva, la negociación o el trabajo en equipo. • Igualmente, es considerada una actividad que fomenta la solidaridad de los estudiantes hacia los temas sociales, articula la comunidad educativa y fortalece la relación entre la escuela y comunidad.

4.2 REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES LOS COLEGIOS: • Los colegios participantes son tanto públicos como privados. Sin embargo, se detecta que hay una escasa participación de los grandes colegios privados de los estratos sociales más altos. Estos últimos tienden a tener una planificación más rigurosa, y muchas veces no compatible (en tiempo) con los requerimientos de la Onda de mi Cole. Por estas razones se recomienda lanzar la convocatoria en agosto, a fin de que los colegios puedan incluir el juego en sus programaciones anuales. • La participación de los colegios tiende a disminuir según avanza el concurso. Es importante diseñar un sistema de monitoreo más eficiente y estratégico que permita estar más cerca de los colegios, respondiendo con más rapidez a sus dudas o necesidades.

EL PROFESORADO: • Se considera necesario reunir a los tutores coordinadores de La Onda de mi Cole antes de que comience el juego para realizarles una pequeña inducción sobre el concurso. Es importante que conozcan los objetivos que persigue el juego, cuál es su lógica de funcionamiento e, imprescindible, cuáles son sus roles dentro de la estrategia. Se ha comprobado que en algunas instituciones, el profesorado, con la intención de ayudar los adolescentes y tener más posibilidades de ganar, asume liderazgo en los procesos de tomas de decisión contrariamente a uno de los principios del concurso: que la movilización sea liderada en todos los procesos por los mismos estudiantes, delegando al profesor el rol de orientar, motivar y supervisar los procesos.

• El impacto mediático que tiene La Onda de mi Cole es cada vez mayor. Por un lado, La Onda de mi Cole consigue poner en los medios de comunicación temas de vulneración de derechos, como fue el caso del bulliyng en esta última edición 2012. Por motivo de la “Campaña Antibulling” que protagonizaba el primer reto de La Onda de mi Cole 2012,

• A su vez, se puede afirmar que la motivación del tutor coordinador del juego y del resto de los profesores es clave para que los adolescentes puedan continuar concursando.

Conclusiones. Parte 4

Parte 4. Conclusiones

La mayor parte de los colegios que han tenido una participación del 100% en todas las distintas pruebas, han tenido profesores 100% involucrados y confiados en los beneficios que el juego brinda a los estudiantes y al conjunto de la comunidad educativa. A fin de estimular la motivación, aparte de la reunión informativa inicial se considera necesario contemplar la posibilidad de ofrecer, junto con el Ministerio de Educación, algún tipo de acreditación a la institución y/o al tutor coordinador tras su participación.

EL EQUIPO COORDINADOR: • Es aconsejable que la iniciativa tenga una mayor visibilidad a través de la publicidad y el apoyo de las celebridades amigas de UNICEF, a fin de que sea cada vez más conocida y promueva la participación de un mayor número de colegios. • Es importante que los retos sean validados antes de su lanzamiento. Las bases de muchas instituciones privadas no permiten que sus alumnos salgan de la escuela, por lo que si se quiere la participación de todos los colegios, es recomendable estudiar este punto y proponer alternativas.

LOS ADOLESCENTES: • En este año 2012, como novedad, los retos se han basado en un diagnóstico participativo que muestra cuáles son los temas que causan mayor interés a los adolescentes. El hecho de que el alumnado se haya visto identificado con los temas propuestos, ha influido muy positivamente en el grado de motivación que han tenido.

• Al considerarse la estrategia como un juego, como una competencia, los premios tienen que ser más motivadores para todas las instituciones, independientemente de las características de cada escuela.

Fortaleciendo el principio de participación de niñas, niños y adolescentes, se considera pertinente mantener en la lógica del concurso el levantamiento de un diagnóstico participativo anual antes de decidir los retos que pondrán a los adolescentes a movilizarse en sus instituciones, familias y comunidades.

Se propone, por tanto, estudiar la posibilidad de realizar algún convenio con una universidad de prestigio a fin de que puedan becar a un grupo de los ganadores, o visitar la institución finalista a fin de realizar algún tipo de acción educativa y de interés para los estudiantes. Este factor además será un aliciente para muchas escuelas que dudan de participar.

• Recogiendo sus propuestas para mejorar la estrategia, los estudiantes consideran que sería magnífico si en las próximas ediciones se planteara la posibilidad de realizar un evento donde todas las personas que están liderando el juego en cada colegio pudieran encontrarse. De esta manera, se promovería un espacio de integración e intercambio de experiencias entre estudiantes de distintas realidades frente a temas que son de interés para todos. La Onda de mi Cole, es un espacio tanto para la participación, como para propiciar el encuentro entre unos y otros. Se recomienda fortalecer los mecanismos de encuentro para poder contar con resultados apropiados. • A pesar de que coinciden en que el periodo de La Onda de mi Cole es muy intenso debido a los plazos cortos que se manejan entre reto y reto, la mayoría sostiene que no ampliaría esos tiempos. Aseguran que ese factor le da mucha emoción al juego y los mantiene “despiertos” durante las seis semanas.

• Asimismo, se sugiere incluir capacitaciones sobre internet segura para los alumnos de los colegios participantes, si fuera posible con apoyo de MINEDU. Igualmente, sería conveniente que, a través de universidades, pudieran recibir entrenamiento para producir mejores videos que relaten los retos. • A fin de avanzar en la institucionalización de esta propuesta, se sugiere proponer al Ministerio de Educación considerar las actividades de La Onda de mi Cole para subir puntos a la nota de alguna materia que se pudiera identificar de antemano. • Son pocas las instituciones que deciden realizar el Reto Power. Sería conveniente que en próximas ediciones se le diera una mayor visibilidad y que esté orientado a que cada escuela realice una acción de solidaridad para un fin que identifique como necesario en su comunidad.

LA FAMILIA: • La participación de la familia en el proceso es un aspecto muy importante; sin embargo, no siempre cumple con las expectativas. Por este motivo, es importante motivar a las instituciones educativas para que programen una reunión con las madres y padres de familia antes de que empiece el concurso. Podrán así informarles del proceso y de los beneficios que acarrea en toda la comunidad educativa y de este modo, incentivar su participación.

Colegios participantes en el año 2012

Colegio

Distrito

Característica

166 Karol Wojtyla 128 La Libertad Lord Byron School Ciro Alegria Saco Oliveros de San Felipe Saco Oliveros San Juan de Miraflores Saco Oliveros de la Victoria 1278 Mixto la Molina Newton College Colegio Bertol Brecht Enrique Bruning Stephen Hawking San Roque María de la Providencia 3075 'Patricia fca. Silva de Pagador' 1147 'Andrés Rosales Valencia' 7008 Scipion Llona Innova San Miguel Innova Carabayllo Innova Villa el Salvador Innova Los Olivos Innova Chorrillos Innova San Martin de Porres Innova San Juan de Lurigancho Innova Callao Innova Surco Innova ATE Innova Chaclacayo San José y el Redentor Divino Maestro de Pro El Triunfo 1154 Nuestra Señora del Carmén Juana Alarco de Dammert Juana Alarco de Dammert 1148 Juana Infantes Vera 1195 César Vallejo Mendoza 1217 Jorge Basadre Ricardo Palma Isaac Newton Santa María de Guadalupe Los Rosales de Santa Rosa Almirante Miguel Grau Seminario Jose Gabriel Condorcanqui San Martin de Porres Raúl Porras Barrenechea 1070 Melitón Carbajal Los Educadores

San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho La Molina Chorrillos Pueblo Libre San Juan de Miraflores La Victoria La Molina La Molina Cercado de Lima San Martín de Porres San Juan de Lurigancho Surco Breña Rímac Cercado de Lima Miraflores San Miguel Carabayllo Villa el Salvador Los Olivos Chorrillos San Martín de Porres San Juan de Lurigancho Callao Surco ATE Chaclacayo La Victoria Los Olivos San Juan de Lurigancho Cercado de Lima Miraflores Lima Cercado de Lima Chosica Chaclacayo Surquillo ATE Callao Santiago de surco San Martín de Porres Independencia Santa Anita ATE Lince San Luis

Público Público Particular Particular Particular Particular Particular Público Particular Particular Particular Particular Particular Particular Público Público Público Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Particular Público Público Público Público Público Público Público Particular Particular Particular Particular Público Particular Público Público Público

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en los su gran apoyo r o p ía rc a G por su A Rafahela o S an R omán rd a u d E a s, comienzo es, Sara valiosos aport s su y d a id il las disponib su soporte en r o p k o K a il bre Costa Mitchell y Ga to y a Janine n e m o m o d to s. gestiones en sas fotografía por las precio o el especial a tod to n ie m ci e d elas Un agra do de las escu ra so fe ro p y o alumnad onda con gría y buena le a la r o p s te s participan as las persona d to a y , o id b n reci la que nos ha iativa y han e de esta inic rt a p o d si n a que h eriencia. ematizar la exp st si o id it rm e p