Responsabilidad Social Universitaria como Modelo de Formación Integral en los Estudiantes

Dr. François Vallaeys Director educativo de la Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana

fvallaeys01@gmail.com

https://unionursula.org/ https://www.francoisvallaeys.com/

La transición ecológica de América Latina puede crear 15 millones de empleos netos para 2030 en sectores como la agricultura sostenible, la silvicultura, la energía solar y eólica, la manufactura y la construcción

América Latina y el Caribe puede lograr una prosperidad libre de carbono mediante acciones inmediatas y paralelas en torno a cinco pilares (BID y DDPLAC, 2019): i) eliminar gradualmente la generación de electricidad a partir de combustibles fósiles y sustituirla por fuentes libres de carbono, como la energía eólica y solar; ii) utilizar electricidad en lugar de combustibles fósiles para el transporte, la preparación de alimentos y la calefacción; iii) aumentar el transporte público y el no motorizado; iv) detener la deforestación y sembrar árboles, lo que exigirá un cambio en las dietas, reemplazando alimentos de origen animal por alimentos de origen vegetal; y v) reducir los residuos en todos los sectores, reciclar materiales y empezar a usar materiales de construcción sostenibles, como la madera o el bambú.

“La menos responsable de todas nuestras grandes instituciones de la época no es la empresa mercantil, es la universidad. Es, de todas nuestras instituciones, la que probablemente tiene el más grande efecto social. Tiene una posición monopolista que no ocupa ninguna otra institución. Una vez que un joven ha terminado su instrucción superior, encuentra ante sí una multitud de carreras a escoger; pero, hasta ese momento, es la instrucción quien lo gobierna y controla su acceso a toda clase de preferencias: la gran compañía comercial, el servicio civil, las profesiones, el hospital, y así sucesivamente. No obstante, la universidad ni siquiera se ha percatado de que tiene poder; no se ha dado cuenta de que produce un efecto y que, por tanto, tiene un problema de responsabilidad”.

Drucker, P. (1969) “La era de la discontinuidad”,

Los 3 límites planetarios que ya fueron superados

Pérdida de biodiversidad

Contaminación química

Cambio climático

¿En qué medida nuestras enseñanzas y actividades universitarias incentivan esto? ¿Qué carreras universitarias tienen los peores impactos en contra del desarrollo sostenible? ¿Cómo hacer para que nuestras enseñanzas y rutinas institucionales enseñen otro camino?

“La innovación humana y el intercambio de conocimientos crearán nuevas posibilidades y oportunidades sociales y económicas en la transformación hacia un futuro sostenible” (Haciendo la paz con la naturaleza, ONU, 2021)

¿Podemos enseñar eso a nuestros estudiantes? ¿Cómo?

¡Imagínense! ¡cuánto podrían aportar al éxito de la agenda 2030 para los Objetivos de Desarrollo Sostenible los millones de estudiantes latinoamericanos!

Formándose de modo innovador, motivador, útil a su país…

Investigando y aportando soluciones a los mil problemas de su territorio…

https://www.ods18.com/

PERO… esta fuerza de juventud está (a menudo) dispersa, despilfarrada, desmotivada, desubicada, subutilizada…

Y con la crisis provocada por la pandemia… ¡peor!

Por todos estos problemas, la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES-2018, UNESCO) planteó superar el enfoque de la Extensión hacia la responsabilidad social.

“La responsabilidad social de las instituciones de educación superior exige una nueva relación con la sociedad y postula una transformación innovadora de la educación superior.

El enfoque limitado de proyección social y extensión universitaria, que les visualiza como apéndices de la función central de formación estudiantil y producción de conocimientos, debe superarse cualitativamente e identificar el compromiso social de la educación superior consistentemente con las nuevas realidades de la sociedad.” (p17)

La RSU no es un órgano de la Universidad, es su sistema inmunológico: Transversal e integral, exige calidad y pertinencia social en TODO, y orienta la planificación estratégica

Vinculación

Cognición

Formación

Gestión

Calidad con Pertinencia Social

Responsabilidad Social Universitaria

La RSU se define como la responsabilidad de la IES por el impacto que genera en la sociedad, debido al ejercicio de TODAS SUS FUNCIONES, incluyendo el impacto que genera sobre su propia comunidad interna. (ley universitaria peruana, art.124) Por lo tanto: 1- compromete a TODA la comunidad universitaria, no sólo la extensión; 2- exige autoevaluación crítica regular para saber cuáles son los impactos negativos a reparar, mitigar, eliminar; 3- precisa de buenos indicadores para ser una estrategia política inteligente.

La RSU NO ES: Acciones solidarias A FUERA de la universidad y APARTE de su quehacer sustantivo.

Un tema de Extensión y proyección social, mas no de formación profesional, investigación y gestión administrativa.

Poner botes de basura de varios colores en cada esquina para fingir hacer reciclaje.

La RSU ES: Formarse

El Estudiantado logra A LA VEZ

Investigar Resolver problemas sociales

El Profesorado logra A LA VEZ

Investigar Formar(se)

La Administración logra A LA VEZ

Mejorar la calidad institucional Instituir un Buen Gobierno universitario

con soluciones basadas en la Ciencia, la Naturaleza y la Ética

http://unionursula.org/

LA GESTIÓN RSU DEBE SER BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y NO EN EL FUNCIONAMIENTO DE ÓRGANOS

RSU: El Modelo URSULA, Vallaeys (2019)

La misma organización mental e institucional de siempre… … dará los mismos resultados de siempre “No se puede resolver un problema con el mismo tipo de pensamiento que lo ha creado.”

Einstein

El campus universitario como Laboratorio de Innovación Social

Investigació n

Extensión

MODELO RSU

Extensió n

A solas, extracurricular, no puede cambiar nada

Gestión

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales curricularizado

Formación

Formación Extensión

MODELO RSU

A solas, extracurricular, no puede cambiar nada

Extensió n Gestión

Investigación-Acción en y con la comunidad

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales curricularizado

Formación

Formación Extensión

Investigación

MODELO RSU

A solas, extracurricular, no puede Investigación cambiar nada

Extensió n

Investigación

A solas, extracurricular, no puede cambiar nada

Extensión

MODELO RSU

Formación Formación

Facilitación, liderazgo, incentivos desde políticas RSU transversales

Investigación-Acción en y con la comunidad

Gestión Gestión

Extensión

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales curricularizado

Sinergia entre todas las funciones para el compromiso social: Mitigar los impactos negativos Innovar en impactos positivos Investigación-Acción en y con la comunidad

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales curricularizado

Investigación

A solas, extracurricular, no puede cambiar nada

Extensión

MODELO RSU

Formación

Facilitación, liderazgo, incentivos desde políticas RSU transversales

Gestión

Sinergia entre todas las funciones para el compromiso social: Mitigar los impactos negativos Innovar en impactos positivos

Alianzas con enfoque ODS

Investigación-Acción en y con la comunidad

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales curricularizado

Investigación

A solas, extracurricular, no puede cambiar nada

Extensión

MODELO RSU

Formación

Facilitación, liderazgo, incentivos desde políticas RSU transversales

Gestión

Socios externos públicos Socios externos privados Socios externos OSC

Socios externos internacionales

¿Qué deviene la Extensión en el nuevo modelo de la RSU? La Extensión, con la RSU: MACRO-EXTENSIÓN ü se INTEGRA a las demás funciones (Meta 10) ü permite COCREAR proyectos con los socios externos (Meta 11) ü permite ASOCIARSE con muchos actores para ESCALAR los programas y proyectos (Meta 12) INTEGRAR la Extensión en: - La Formación: Aprendizaje Basado en Desafíos Sociales (Meta 4) - La Investigación: Investigación transdisciplinaria en y con la comunidad (Meta 7 y 8) - La Currícula (Meta 5 y 6) - La Gestión central (Meta 1, 2 y 3) - La comunicación institucional (Meta 9) - La evaluación de la calidad (autodiagnóstico RSU) - El perfil de egreso: competencias ciudadanas en la profesionalización (y no aparte de la profesionalización) La Extensión socialmente responsable ofrece más perspectivas de innovación en programas y proyectos de largo plazo, con alto contenido científico, con sistematización, que puede inspirar políticas públicas (impacto hacia los decisores públicos).

Tiene más impacto al ser practicada sistemáticamente por TODO el estudiantado y muchos docentes-investigadores, a lo largo de TODA la currícula, en asociación multi-actores para la Agenda 2030 (ODS).

DIPLOMADO

RSU construye país República Dominicana Dr. Francois Vallaeys

34 IES Dominicanas reunidas junto a su Ministerio de tutela 16 altos funcionarios del MESCyT + 50 autoridades universitarias participantes Principales productos: Estado del Arte RSU país y Nueva política pública RSU

Promedios obtenidos en la Investigación continental RSU-URSULA 2018 (60 universidades de 9 países)

Puntaje máximo posible por meta: 5

En 2 años (2018-2019) 80 universidades de 10 países aplicaron el autodiagnóstico RSU URSULA en su institución.

Aprendizaje Basado en Desafíos Sociales

Uno de los grandes problemas de la educación superior es la costumbre de la “educación bancaria” (Paulo Freire) Institución educativa Educación = Depósito / Donación Educador Sujeto activo

Conocimiento

Educando Objeto pasivo

Ignorancia

ü Asistencialismo antidialógico / antidemocrático ü Positivismo cosificación del conocimiento y el aprendizaje

Adaptación / sometimiento: del educando (recipiente, cliente) y del educador (productor de manutención)

• Pasividad estudiantil • Reducción de la ES a lo escolar • Desgano • Falta de innovación • Falta de investigación • Falta de vinculación • Torre de marfil • Artificialidad del aprendizaje

La solución socialmente responsable a la “educación bancaria” es: • Asumir que estamos en la era Internet en la cual el acceso al conocimiento y su uso pueden ser instantáneos y baratos • Asumir que la mayoría de los problemas sociales vienen de una carencia de conocimientos aplicados y de coordinación colectiva (ignorancia + apartamiento) • Considerar que las IES pueden ser agentes activos de desarrollo sostenible desde sus funciones cognitivas y educativas • Hacer del estudiante un investigador/explorador/solucionador en EQUIPOS • Hacer de la docente una investigadora/facilitadora/proyectista en EQUIPOS • Crear escenarios de aprendizaje colectivo que tengan la capacidad de ser A LA VEZ: útiles a la sociedad y atractivos para los protagonistas, creando conocimientos nuevos, prácticas nuevas, sinergias nuevas que permitan cumplir con las metas formativas de la IES y la solución de problemas sociales de la comunidad.

• El Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales (en desafíos sociales = problemas sociales complejos que necesitan soluciones complejas) es el mejor método para cumplir con este propósito, a utilizar masivamente al lado de los métodos clásicos de enseñanza-aprendizaje (no los remplaza, los complementa y realza).

• El ABPS necesita una reorganización de los procesos internos de la IES, por lo que se propone crear:

Semilleros de investigación para el estudiantado + Laboratorios de Innovación Pedagógica y Social para el profesorado.

Los Semilleros de Investigación son espacios formativos propuestos al estudiantado para la Formación integral desde la investigación-acción: • Permiten el desarrollo del Pensamiento Crítico, Pensamiento complejo y Pensamiento Sistémico.

• Permiten el desarrollo del gusto por la indagación, la solución de problemas complejos y el aprender autónomo.

• Permiten la adquisición de habilidades blandas (comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, emprendimiento, escucha activa, etc.)

• Los(las) estudiantes realizan en pequeños grupos indagaciones sobre un tema y, según su interés, desarrollan y escalan la propuesta (recopilación de información / diseño de proyecto / Realización / Evaluación correctiva / reinicio del ciclo) • Los grupos más activos son guiados por la docencia para escalar sus propuestas • Las semillas empiezan en el mismo salón de clase, y salen del salón a medida que van creciendo (entre promociones de una misma carrera, entre estudiantes de diversas carreras, creación de clubes o asociaciones temáticas, participación en concursos nacionales e internacionales, etc.)

Investigación-acción: “investigación participativa, colaboradora, que surge típicamente de la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La gente describe sus preocupaciones, explora qué piensan los demás, e intenta descubrir qué puede hacerse. En el curso de la discusión, deciden sobre qué cosa podría operarse: adoptan un proyecto de grupo” (Kemmis & McTaggard, 1988)

“Los alumnos desarrollan un conjunto de habilidades que les permiten dar solución a problemas prácticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guión, ni indicaciones del profesor”.

“Los procesos de investigación-acción en el aula potencian desde pequeños grupos los ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura”

Laboratorio de Innovación Pedagógica y Social (LIPS)

La idea no es de crear un lugar físico separado de las Facultades, sino un espacio abierto de comunicación y colaboración entre docentes de todas las carreras donde los recursos y las capacidades humanas, científicas y tecnológicas de la IES se ponen al servicio del mejoramiento de: 1- la calidad de la enseñanza mediante la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales entre los (las) docentes, en coordinación entre sí y con actores externos para diseñar proyectos que sirvan tanto al aprendizaje del estudiantado como al desarrollo de la comunidad.

2- la calidad de vida de los habitantes del territorio de incidencia de la IES, mediante la concepción y realización de proyectos sociales ejecutados por el estudiantado desde las asignaturas y por los socios externos beneficiados (cocreación).

Ruta externa

Convenios de Cooperación

Investigación en y con la comunidad externa

Aprendizaje basado en proyectos sociales desde las Escuelas

Gestión permanente de los proyectos

ODS Universidad agente de desarrollo sostenible

Comunidad empoderada, Universidad promotora, Indicadores de impacto, Emprendimiento, Escalamiento

Laboratorio de Innovación Pedagógica y Social (LIPS)

Ruta interna

Un espacio de encuentro, confluencia y colaboración para aprender juntos y mutuamente a innovar pedagógicamente y socialmente, donde docentes se juntan entre sí y con actores externos y estudiantes.

Autodiagnóstico RSU

Investigación en y con la comunidad universitaria

Aprendizaje basado en proyectos sociales desde las Escuelas

Gestión administrativa y académica permanente

Estudiantado empoderado, administración comprometida, docencia innovadora, indicadores de progreso

U3S Universidad Saludable Solidaria Sostenible

Ikigai es un concepto japonés que significa "la razón de vivir" o "la razón de ser". Todo el mundo, de acuerdo con la cultura japonesa, tiene un ikigai. Encontrarlo requiere de una búsqueda en uno mismo, profunda y a menudo prolongada.

Lo que AMO

Vocación social

Pasión personal

Lo que sé HACER BIEN

Lo que el mundo NECESITA

IKIGAI

Éxito profesional

Crecimiento profesional

Por lo que me pueden PAGAR

Lo que AMO

Lo que sé HACER BIEN

IKIGAI

Por lo que me pueden PAGAR

PERFIL DE EGRESO socialmente responsable

Lo que el mundo NECESITA

Al término de sus estudios, la persona: ü Encontró su vocación personal y profesional ü Su vocación es socialmente útil ü Está bien formada para ejercer su profesión ü Tiene empleabilidad sostenible ü Está feliz, por lo que tiene más entusiasmo para la vocación de servicio

Cursos realmente novedosos se tienen que dictar fuera de las universidades, porque éstas no procesan mucha innovación y el gran público está apartado de la educación superior

¡Añay!

Sonqoy ukhumanta pacha Munay, LLankay, Yachay Cariño,

Trabajo fértil, Sabiduría