Praxis Docente Trabajo de ASCENSO by UNIPAP INVESTIGA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

AUTORA: MSc. Adriana Guillén de Oroño

Puerto Cabello, Julio de 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

GENERACIÓN DE UNA MODALIDAD DE ENSEÑANZA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁXIS DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE CONTROL DE CALIDAD EN MOLINERÍA DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO. Estudio presentado como requisito parcial para optar a la Categoría de Profesor Asistente. Enmarcado en la Línea de Investigación, Las Tecnologías y sus Implicaciones en la Educación.

AUTORA: MSc. Adriana Guillén de Oroño

III

AGRADECIMIENTO

La autora expresa su agradecimiento a las personas que hicieron posibles la realización de este trabajo de investigación. Mención especial:

Al Gran Arquitecto del Universo, por mostrar su misericordia infinita. A las Autoridades Universitaria de la Universidad Panamericana del Puerto, por la confianza. A la Prof. Rosa P. de García, por motivarme a obtener la categoría de Asistente y los demás ascenso que faltan. A

los

Doctores: Jesús Leal, Susana Gómez, Cira Bracho, quienes

compartieron

sus

conocimientos y experiencias en el área de la

investigación. A mi esposo e hija, por tenerme tanta paciencia, amor y creer en mí. A mis compañeros de Fatla y ahora coinvestigadores, por su amistad, colaboración y compromiso durante este primer viaje llamado “Investigaciónacción-participativa”.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

INDICE GENERAL AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL Lista de Figuras Lista de Cuadros RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 1.1-El Problema 1.2-Objetivo de la Investigación 1.2.1-Objetivo General 1.2.2-Objetivos Específicos 1.3-Justificación 1.4-Delimitación CAPÍTULO II 2.1-Fundamentación Teórica 2.2-Teorías Referenciales 2.2.1-Teoría de Educación a Distancia 2.2.2-Teorías para la Comunicación y la Interacción en Educación a Distancia 2.2.3-Teorías de aprendizaje en educación a distancia 2.2.4- Uso de las Tecnologías de Información en Educación. 2.2.5-Educación basada en la web. 2.2.6-Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia. 2.2.7-Diagrama de Ishikawa 2.2.8-Árbol del Problema 2.2.9-Metodología PACIE 2.2.10-Significado de PACIE

pp IV V VII VIII IX 01 03 06 06 07 09 10 12 12 13 15 16 17 18 19 20 21 21

CAPÍTULO III 3.- Abordaje Epistemológico. 3.1-Matríz epistémica. 3.2-Tipo de Investigación. 3.2.1-Investigación Acción Participativa. 3.3-Fases de la Investigación. 3.3.1-Fase de Diagnóstico. 3.3.2-Fase de Planificación 3.3.3-Fase de ejecución 3.3.4-Fase de evaluación. 3.4-Escenario 3.5-Sujetos Participantes 3.6-Técnica utilizada en el proceso de investigación acción participativa. CAPÍTULO IV 4.-Desarrollo del Proceso Investigativo. 4.1-Teoría de Análisis Involucrados. 4.2-Plan de Acción. 4.3-Fase de ejecución 4.4-Fase de Evaluación. CAPÍTULO V 5.- Aula REFLEXIONES FINALES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXO

23 23 24 25 26 27 27 28 28 29 29

30 43 44 49 53 54 73 75 78

LISTA DE FIGURA Figura

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Diagrama de Ishikawa Árbol de causa-efecto Diagnóstico General Diagnóstico Individual Diagnóstico Árbol Causa-Efecto. General Diagnóstico Árbol Causa-Efecto Ingresar a Educlic Ubicar icono centaurus Introducir contraseña Hacer clic en el aula Portada del aula Perfil del estudiante Bloque 0 Bienvenida al aula Presentación del curso Novedades Bloque Académico Comparte tus conocimientos Tarea Evaluación

VII

pp 19 21 34 37 38 42 61 62 62 63 64 65 66 67 67 68 69 70 71 72

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1 2 3 4 5 6 7

pp Ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías. Plan de Acción. Análisis de Involucrados Cronograma de Actividades 2010 Cronograma de Actividades 2011 Cronograma de Actividades 2012. Registros de Campo

VIII

18 44 50 51 52 52 79

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA RESUMEN El objetivo del presente trabajo es generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura de control de calidad en molinería orientada por las nuevas tendencias de aprendizaje en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto. Esta se fundamentó en un enfoque crítico-dialéctico, cuyo fin último es la transformación de la realidad objeto de estudio, con un lenguaje cualitativo. La técnica realizada fue la discusión grupal, donde los involucrados pasaron a ser coinvestigadores. Se realizaron registros de campo para llegar a un consenso. En el proceso de diagnóstico se utilizaron el diagrama de Ishikawa y Árbol de causa-efecto. Para la construcción del plan de acción se realizaron registros de campos. Derivado de este proceso se originaron las teorías que guiaron el diseño de un aula virtual como estrategia para transformar la praxis docente. Partiendo de las reflexiones finales se plantea Invertir en nuevos equipos para la implementación de las aulas virtuales de la Carrera de Ingeniería en Molinería y la Carrera de Cervecería, y así estar al mismo nivel de otras Universidades que están ofreciendo carreras por medio de la Educación a Distancia, además de contribuir a incrementar la matricula estudiantil. Descriptores, crítico-dialéctico, aula virtual, praxis docente, control-calidad, molinería.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo obedece a la necesidad del cambio en el modo de vida de las personas donde sus hábitos se ven acelerados, como resultado del constante surgimiento de nuevas tecnologías en el tema de la educación a distancia convirtiéndola en una experiencia virtual. Es el resultado de un aprendizaje o un cambio de mentalidad después de haber incursionado en los diferentes tipos de educación a distancia, buscando un sistema tecnológico de comunicación bidireccional con la utilización de recursos didácticos, con apoyo organizacional del profesor, que proporcione un aprendizaje independiente en tiempo y espacio. Por lo que el objetivo de esta investigación es: Generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto, Nace también como una idea de transformar las clases impartidas (aula/laboratorio), tratando de llamar la atención de los estudiantes, por medio de la motivación, independencia, libertad apropiada de períodos de estudio, así como habilidades para organizarse y administrar su tiempo. Tomando en consideración lo antes expuesto, se decide escoger el modelo de formación a distancia e-learning, como herramienta de aprendizaje, utilizando el internet. De esta manera, el estudio en su primer capítulo presenta el Problema, a través de las interrogantes, objetivos de la investigación, justificación y delimitación, mientras que en el segundo capítulo se procedió a sustentar el

estudio mediante la exposición de algunas teorías referenciales, las cuales guardan relación con la temática en cuestión. Con relación al tercer capítulo que corresponde al enfoque epistemológico, el trabajo se enmarcó en la modalidad crítico dialéctica. Ésta implica una reflexión y análisis en la forma cómo se imparte la praxis docente en el Decanato de Ingeniería, así como la identificación y priorización de los problemas existentes y el consenso colectivo sobre las necesidades que se desean cambiar. Este proceso contó con la participación de los actores involucrados. En el capítulo cuatro, se presenta el desarrollo del proceso investigativo, para lo cual donde se considera la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica-FATLA

con su metodología que involucra

Presencia-Alcance-Capacitación-Integración-Elearning-PACIE y el uso de un programa internacional de servicios e-learning-Educlic. El quinto capítulo, está referido a la ejecución del aula virtual de la asignatura

Control de Calidad en Molinería, además de las reflexiones

finales.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio dentro de la armonía educacional mundial. Desde la capacitación laboral hasta post-grados universitarios figuran en la oferta de las más diversas instituciones educativas. Los Centros de Perfeccionamiento, Universidades, Institutos Profesionales, Centros de Capacitación a Empresas, Organizaciones Religiosas son, por nombrar algunas, las entidades que hacen uso en nuestro país de este sistema. Con el avance de la Informática y el acceso cada vez más masivo a redes de comunicación, la instrucción y capacitación a distancia se hace cada vez más eficaz y solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso educativo. Dada la capacidad y la velocidad de producción y difusión del conocimiento, hoy día convivimos en una etapa llamada Sociedad de la Información, donde los estudiantes están prestos a las nuevas tecnologías, los cuales se conocen como nativos digitales, hecho que va en disonancia con la educación tradicional que se aplica en la gran mayoría de los centros de enseñanza.

En la actualidad existen profesionales no docentes en el campo educativo, es decir, cumplen funciones de profesores pero que no fueron formados para ello. La pedagogía la han adquirido a través del ejercicio profesional en las Instituciones de Educación Universitaria, con su trabajo y experiencia diaria puede que hayan adquirido información y conocimiento sobre las técnicas de enseñanza, pero eso de ninguna manera significa que sean expertos en el manejo de las herramientas educativas o que sean los mejores facilitadores, tal es el caso en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto, donde se presenta en la actividad diaria de la praxis docente de sus profesores. De tal manera, el grupo de docentes de esta facultad compartió la necesidad de cambiar la táctica educativa de las asignaturas de su plan de estudio, se percibe la debilidad de la práctica tradicional, la cual está en discrepancia con las nuevas tendencias de aprendizaje. Por esta razón surge la inquietud de realizar una investigación enseñanza para

que genere una modalidad de

transformar la praxis docente en los profesores de la

facultad. Este fue el punto de partida para el diseño específico de estrategias de enseñanza aprendizaje de cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudio de la carrera ingeniería en molinería impartidas por el grupo de voluntarios.

Los participantes de este estudio están conformados por profesionales especialistas en la molinería que les hace falta esa praxis docente característica de los educadores, pero con una gran voluntad de transformar la manera de dictar sus clases en el área de la molinería, ubicadas desde quinto (5) hasta el noveno (9) semestre del plan de estudio de la carrera,

donde el estudiante debe estar en capacitad de poner en práctica todos sus conocimientos en el área.

Por consiguiente, esta asignatura de control de calidad en molinería y sus prelaciones juegan un papel importante en la carrera de ingeniería en molinería por lo que necesitamos prever un proceso continuo de educación, actualización y de formación que permita a todas las personas involucradas intervenir de manera sencilla para entender cada parte de su contenido. Se busca una educación multidireccional, permanente y flexible que es sin duda, una de las principales exigencias sociales, políticas, económicas y tecnológicas que se están suscitando a través de los años y específicamente en estos últimos tiempos en la Universidad Panamericana del Puerto.

Tal aspiración se corresponde con lo antes expuesto, en la Conferencia general de la UNESCO (1991) donde se mencionó que "Una de las características de la reciente evolución de la educación es la aparición de actividades educativas nuevas propuestas por las instituciones a diferentes tipos de clientela (pág. 31). La educación se convierte cada vez más en una exigencia de la vida profesional y, para ser competitivos, el individuo debe seguir cursos de actualización, de perfeccionamiento, diferentes programas de educación formal y no formal".

Ante la problemática planteada en la Facultad, los coinvestigadores se formulan las siguientes interrogantes:

¿Cómo es la praxis docente empleada en la asignatura Control de Calidad en Molinería en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto?

¿Qué acciones se deben considerar para mejorar la praxis docente basada en las nuevas tendencias de aprendizaje en la asignatura de Control de Calidad en Molinería en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto? ¿Cómo configurar las nuevas tendencias de aprendizaje a la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto,

Objetivos Específicos

1.- Diagnosticar como es la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto. 2.- Planificar acciones orientadas a la generación de una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura

Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto. 3.- Configurar un aula virtual para el plan de acción orientado a la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto.

Justificación

Tomando en consideración los proyectos que se han estado discutiendo a nivel de Estado como por ejemplo la propuesta de la Normativa Nacional de Educación Superior a Distancia (mayo 2009) emanadas por el Ministerio del Poder Popular de la Educación Superior, por medio del Consejo Nacional de Universidades, CNU y la Oficina de Planificación del Sector Universitario, OPSU, donde establece lineamientos y estándares que permitan avalar un perfeccionamiento de la modalidad de educación a distancia en el ámbito de la educación superior venezolana, se considera importante que la Universidad Panamericana del Puerto formule propuestas específicamente esta materia, con la finalidad de lograr los niveles académicos de calidad requeridos, por medio de la instauración y aumento de ofertas en la modalidad de educación a distancia en nuestro país que contribuyan a superar limitaciones de ingresos de bachilleres a la Educación Universitaria, derivadas de condiciones de los mismos estudiantes, tales como distancia de la sede educativa, carga laboral, entre otras, ofreciéndoseles alternativas tecnológicas cónsonas con sus requerimientos.

De igual manera, considerando las sugerencias efectuadas por la Dra. Elena Dorrego en su informe sobre la Educación a Distancias en Venezuela, en el cual hace recomendaciones sobre la Responsabilidad Social de la Educación Superior, la Internacionalización, Regionalización y Globalización, el Aprendizaje, Investigación e Innovación. Además, las metas a alcanzar en cuanto al acceso, la equidad, la pertinencia y la calidad; la necesidad de formar docentes mediante la educación abierta y a distancia; y sobre la aplicación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

En atención a lo anterior, la presente investigación es relevante porque toma en consideración la necesidad de generar una modalidad de enseñanza para transformar la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería, por medio de las nuevas tendencias del aprendizaje, ampliando el horizonte de la materia y dando resultados positivos tanto para la carrera, el estudiante y la Institución. De manera que se vea reflejado en el aumento

de la matricula,

en vista de que se rompen los límites

geográficos y culturales, el estudiante

tiene flexibilidad para el horario y

lugar, la infraestructura no es limitante, tomando en cuenta que se tendrán más aulas disponibles para las clases presenciales, aumento

de las ganancias

reflejándose

para la Institución. Adicionalmente, la

Universidad estaría entre las universidades a nivel nacional que ofrecerán carreras con la modalidad de educación a distancia.

Del mismo modo, se aprovecha la posibilidad de ofrecer capacitación al personal que trabaja en la industria molinera en el área de control de calidad de manera virtual, atendiendo siempre la normativa que se va generando en cada empresa, ofreciendo la posibilidad de actualizar sus conocimientos, habilidades y destrezas demandadas para el desarrollo de sus actividades, sin moverse de su entorno a cualquier hora. Así mismo con ofertas de 8

programas de postgrado, brindando estudios de cuarto nivel, tomando en consideración que es la única Institución a nivel Latinoamericano que tiene la carrera de Ingeniería en Molinería.

Por otra parte, cabe destacar que esta modalidad de estudio beneficia al País, considerando que cuando se trabaja con profesionales dedicados a la docencia capacitados para utilizar los entornos virtuales y

la plataforma

Moodle, se asegura que todo persona con deseos de superarse pueda estudiar la carrera que quiera sin necesidad de salir de su estado, porque con el uso de las herramientas del e-learning no hay límites, ni fronteras para el mejoramiento y desarrollo sustentable de la calidad de vida

de las

comunidades, formándose el capital social del país.

Delimitación

La delimitación está indicada con precisión en las interrogantes expuestas anteriormente y en los objetivos específicos, con lo cual se quiere llegar a la generación de una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura de Control de Calidad en Molinería orientada en el marco de las nuevas tendencias de aprendizaje, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto.

La investigación se realizó en conjunto entre las Facultades de Ingeniería y Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, dentro de sus Instalaciones, desde marzo del año 2010 finalizando en agosto de 2012.

CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA A continuación se presentan las síntesis de trabajos realizados anteriormente, con el fin de dar a conocer como ha sido tratado el tema en estudio por diferentes profesionales de la Educación e investigadores del área, que reúnen diversas opiniones y conclusiones.

En primer lugar el estudio realizado por Raymond Marquina (2007), titulado Estrategias Didácticas para la enseñanza en Entornos Virtuales. El objetivo principal fue elaborar una propuesta para el desarrollo de un curso de capacitación de docentes universitarios en el diseño, planificación y uso de estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. La investigación fue desarrollada bajo la modalidad de proyecto factible, ya que se aspiró a la elaboración de un modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, docentes universitarios con intenciones de formarse como tutores virtuales (pág. 7).

El proyecto fue realizado en tres fases: la diagnóstica, apoyada en una investigación documental; la fase de elaboración de la propuesta, con el diseño de un curso para ser facilitado a distancia mediante Moodle (sistema de gestión de aprendizaje) y la fase de evaluación de la factibilidad, realizado

mediante el juicio de expertos y el desarrollo de una prueba piloto para determinar la calidad del curso y la viabilidad de implementación a mayor escala.

Como se puede observar el trabajo presentado por Marquina (ob.cit), guarda relación con el presente porque el proyecto estuvo dirigido a satisfacer las necesidades de un grupo social (docentes con deseo de formarse como tutores virtuales), mediante el uso de entornos virtuales.

Asimismo, Puentes (2011), presentó el estudio, Herramientas Web 2.0 Basadas en el Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para la Enseñanza de la Química. L a investigación tuvo como objetivo principal proponer el uso de herramientas web 2.0 basadas en las estrategias aplicadas por el Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) para la enseñanza de la química del tercer año de Educación Media General en los liceos adscritos al Municipio Escolar San Francisco, en el estado Zulia. Tal investigación es de tipo descriptiva, con diseño de campo, bajo la modalidad de Proyecto Factible.

La recolección de la información se hizo aplicando un cuestionario a los docentes de química del tercer año en los liceos del Municipio Escolar en estudio. Los resultados obtenidos indicaron que la enseñanza de esta ciencia con perspectiva CTS no es significativa, así como también, la debilidad con que se ha incursionado en el uso de las TIC en tal institución. Cabe destacar que el empleo de las TIC no garantiza por sí mismas un cambio cualitativo en los aprendizajes de los estudiantes, es necesario tanto el manejo de los recursos técnicos, como su uso crítico para ser consideradas sus posibilidades pedagógicas al servicio de los procesos de aprendizaje.

Considerando que el estudio anterior se enfoca en la enseñanza de la química y esta investigación sobre la praxis de control de calidad en la Escuela de Ingeniería en Molinería, la relación es que una deriva en un proceso y la otra el control de éste, además en proponer la enseñanza de la asignatura a través del uso de herramientas tecnológicas, el uso de la Web 2.0 y de coincidir en la debilidad en cuanto al uso de las TIC por parte de los docentes. TEORÍAS REFERENCIALES

Teorías de Educación a Distancia La opinión generalizada es que los adultos son por definición, comprometidos y con derecho a establecer su proceso educativo de libre albedrío e independencia en la fase de aprendizaje, no solo con respecto al área de conocimiento sino también sobre el tiempo destinado a ello.

Padrón, Hernández, Chacín y García (2005), refieren la base psicológica que determina las diferencias individuales y establecen la importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje, lo cual requiere conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal. Desde esta perspectiva, es importante el desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicación presencial, para que el aprendizaje se realice habitualmente en el entorno del estudiante (pág. 190). La teoría de Moore denominada “teoría transaccional de la educación a distancia”, mencionada por Padrón, Hernández, Chacín y García (2005), sugiere que la distancia transaccional existe en todos los programas educativos con dos dimensiones criticas: la cantidad y la calidad de diálogo

(profesor-alumno)

y la estructura existente en el diseño del curso que

explican o pueden definir una transacción en el aprendizaje. Ambas variables las relaciona con la autonomía del que aprende: Autónomo (depende del propio estudiante), y no autónomo (dispone el profesor).

Por tanto la educación a distancia no está definida por la separación geográfica entre el profesor y el alumno, sino por la cantidad de diálogo y estructura existentes. En otras palabras, el docente y el grupo de estudiantes pueden estar distantes si no existe diálogo, incluso si se encuentran bajo el mismo techo. Así mismo habiendo diálogo, el docente y los alumnos pueden estar unidos, incluso si están separados físicamente por miles de kilómetros.

Este estudio dinámico y sistémico de la educación a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha centrado el foco de atención en la comunicación a través de diferentes medios y en la construcción del conocimiento. Es decir donde hay comunicación significativa entre el estudiante y el docente la distancia entre estos disminuye, y cuando la comunicación significativa disminuye, la distancia aumenta.

Así pues, no deberíamos volver a plantearnos si la educación a distancia es comparable con una hipotética formación tradicional o presencial, sino, más bien, si existe una interacción entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento (Moore, 1972).

Teorías para la Comunicación y la Interacción en Educación a Distancia

La teoría de comunicación e interacción de Holmberg (1975), mencionada por Padrón, Hernández, Chacín y García (2005), se fundamenta en la idea 13

de comunicación didáctica guiada, que supone una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y / o telefónica.(pág.191).

Las hipótesis formuladas por Holmberg son las siguientes: -

Cuantas más características de conversación guiada aparezcan, mayores serán los sentimientos de relación personal y la organización de apoyo.

Cuantos mayores sentimientos de relación personal de los estudiantes con la organización de apoyo e implicación en la problemática de apoyo existan, mayor será la motivación y más efectivo será el aprendizaje logrado.

A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes, mayor relevancia tendrán las características de conversación didáctica guiada.

La teoría del diálogo didáctico mediado de García Aretio (2001), mencionadas por Padrón, Hernández, Chacín y García (2005), propone una teoría integradora de la educación a distancia, analiza el diálogo simulado asincrónico y el real síncrono o asíncrono. Este diálogo o interacción entre el que enseña y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta teoría la institución u organización es la que enseña, no el profesor. En la enseñanza presencial es el docente el que habitualmente diseña, produce, distribuye, desarrolla y evalúa el proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo que el aprendizaje del alumno suele estar en función de que le haya correspondido un buen o un mal docente (pág.192). 14

En la enseñanza a distancia, sin embargo, el docente nunca es uno, son multitud los agentes que intervienen en el proceso de enseñar y aprender, hasta el punto que se reconoce a la institución como la portadora de la responsabilidad de enseñar. Por tanto, es la institución, más que el profesor, la que diseña, produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El interés de una institución que enseña es el de que se produzca aprendizaje en el receptor del proceso. Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprender, es decir, el proceso de enseñanza diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante. Y esa flexibilidad es facilitada a través de la comunicación o diálogo didáctico mediado entre institución y estudiante.

En definitiva, la teoría del diálogo didáctico mediado basa su propuesta en el diálogo a través de los medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en el autoestudio y cuando se trata de las vías de comunicación, en el refuerzo que desde la institución, a través de la tutoría, se hace para el logro de los objetivos.

Teorías de aprendizaje en educación a distancia

Padrón, Hernández, Chacín y García (2005), fundamentan las teorías de aprendizaje en educación a distancia, de la siguiente manera (pág.192): 

Paradigmas centrados en el estudiante: Humanista, Constructivista.



Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry, 1992) y (Slavin, 1995): estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el proceso de aprendizaje: participación, interacción, socialización, cognición, metacognición.



Aprendizaje significativo de Ausubel (1976): en cuanto a la reorganización del conocimiento y supuestos teóricos fundamentados en los modelos de procesamiento de la información y solución de problemas. Se fundamenta metodológicamente en la introspección, representación de esquemas e investigación empírica.

Uso de las Tecnologías de Información en Educación

En el documento Estándares de competencias en Tecnologías de Información en Educación para docentes, la UNESCO (2008): desarrolla toda una propuesta que lleva en sí misma uno de los retos del mundo actual al afirmar que los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Esto en un contexto educativo sólido, puede ayudar a los estudiantes a adquirir diversas capacidades que en un futuro les permitirán para llegar a ser, según este documento: • Competentes para utilizar tecnologías de la información. • Buscadores, analizadores y evaluadores de información. • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. • Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. • Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad” (pág. 2). Pero la realidad muestra que los contextos educativos conforme al contexto social, económico y cultural, pueden ser muy inestables o no brindar 16

las plataformas o el soporte necesario para la implementación de procesos virtuales eficientes en los cuales apoyar el quehacer pedagógico, por lo tanto se deben generar estrategias eficaces que permitan el acceso, el uso eficaz y en lo posible continuo de las TIC en los procesos educativos, brindando a los

estudiantes

una

valiosa

oportunidad

adquirir

competencias

significativas a través de sus uso. En este caso, el papel más importante en esta tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades y competencias en el manejo de las TIC es desempeñado por el docente, siendo además, el responsable directo de generar estrategias, establecer actividades, ofrecer oportunidades y un entorno propicio que permita el aprendizaje y facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar, tanto en el aula como por fuera de ella. Es primordial entonces conforme a lo expuesto, la preparación eficaz y continua del docente para que pueda ofrecer de manera debida e innovadora a sus estudiantes estas oportunidades.

Educación basada en la web

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la educación y la comunicación han hecho posible la utilización de Internet y más concretamente la www (World WideWeb) en la educación a distancia, dando lugar a la denominada Educación basada en Web o e-learning. En la actualidad existen por todo el mundo miles y miles de centros de enseñanza a distancia tanto públicos como privados, orientados a todos los niveles y tipos de educación: primaria, secundaria, superior, especial, entre otras.

Estos sistemas de enseñanza virtual utilizan una plataforma basada en web que puede ser: o bien un sistema propio desarrollado específicamente

por cada institución, o bien uno de los múltiples sistemas comerciales existentes como: Web-CT, Virtual-U, Top Class, etc. o de libre distribución como: Atutor, Moodle, etc. Estos proporcionan servicios útiles para la enseñanza a distancia como son herramientas para la comunicación sincrónica y asincrónica, herramientas para la gestión de materiales de aprendizaje y herramientas para la gestión, seguimiento y evaluación de los estudiantes. Ventajas y Desventajas de la Educación Virtual Cuadro 1 VENTAJAS

DESVENTAJAS

Los estudiantes tienen una entrada ilimitado de recursos educativos.

Realza del costo de compra y mantenimiento del equipo informático.

Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.

Cambios violentos de las nuevas tecnologías, volviendo los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo. Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales. Se puede llegar a la separación del estudiante del resto de agentes participantes (compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza La planificación de las clases implica necesariamente un esfuerzo y largo período de concepción.

Respuesta inmediata de los resultados.

Flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.

Métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados para diferentes tipos de estudiantes.

Fuente: Coinvestigadores 2011 Aunque pareciera que la educación virtual y el uso de las TIC son la tan anhelada herramienta esperada por los docentes y estudiantes, en busca de la optimización del proceso enseñanza–aprendizaje en ambos lados, el análisis objetivo de los diversos factores y aspectos que influyen o se derivan

en esta experiencia ponen en evidencia una serie de ventajas y desventajas que no pretenden colocar en tela de juicio la educación virtual, pero sí generar elementos de opinión eficaces a la hora de enfrentar las diversas situaciones que se puedan presentar en este proceso. Diagrama de Ishikawa También se le conoce como diagrama de espina de pescado, es un medio de recolectar la información sobre todas las características de calidad generadas en la prestación de un servicio y esquematizarlas ordenadamente en categorías (Acuña, 2005).

Existen dos tipos de diagramas de Ishikawa: el diagrama de procesos en el que se colocan los diversos procesos requeridos para la prestación de servicios en las ramas y el diagrama general en el que se colocan todas las fuentes de causas directamente en las ramas, de acuerdo con su ocurrencia. En la investigación se elaboró un diagrama general de esta situación:

Figura 1

Árbol de Problemas Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar un problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.

El árbol de problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que a continuación, se enumeran: 1. Formular el problema central. 2. Identificar los efectos (verificar la importancia del problema), 3. Analizar las interrelaciones de los efectos 4. Identificar las causas del problema y sus interrelaciones 5. Diagramar el árbol de problemas y verificar la estructura causal.

Es importante recordar que los componentes del árbol de problemas deben presentarse de la siguiente manera: · Sólo un problema por bloque · Problemas existentes (reales) · Como una situación negativa · Deben ser claros y comprensibles El proyecto se debe concentrar en las raíces (causas). La idea es que si se encuentra solución para éstas, se resuelven los efectos negativos que producen.

Figura 2

Metodología PACIE

PACIE es un modelo educativo que permite el uso de las TIC’s como un soporte a los procesos de aprendizaje y auto aprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación real, toma como elementos esenciales a la motivación y al acompañamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad, Adiciona a la comunicación y exposición de la información, procesos sociales que apoyan la criticidad y análisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo.

Significado de PACIE

La metodología PACIE consta de cinco fases que significan: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción e Elearning. En la fase de Presencia, es donde se crea la necesidad de que los estudiantes ingresen motivados al

EVA, estableciendo para esto una imagen corporativa. En la fase alcance se fijan los objetivos claros sobre lo que se va a realizar con los estudiantes en la red: información, comunicación, soporte o interacción. Mientras que en la fase capacitación es un continuo aprender-aprender, debemos preguntarnos: ¿tenemos

capacidad

para

alcanzar

los

objetivos

planteados?,

¿responderán nuestros estudiantes?, ¿Qué nos hace falta por aprender? En la fase interacción, esta es la fase de socialización, se deben usar recursos y actividades para socializar y compartir, para generar interacción, para estimular y sobre todo para guiar y acompañar; por último la fase elearning, es para generar interacción y conocimiento; usando toda la tecnología pero sin olvidar la pedagogía, debemos motivar, educar y guiar apoyándonos en la red.

CAPITULO III ABORDAJE METODOLÓGICO Descubrir la orientación o término epistemológico de un trabajo científico, muestra el compromiso de dilucidar entre los caminos del tratamiento de la teoría y de la relación con la práctica. A continuación se indica la teoría utilizada:

Matriz Epistémica crítico-dialéctica La investigación está enmarcada en la línea de Tecnología y sus implicaciones en la Educación, con una ubicación epistemológica crítico dialéctica, cuya función es comprender la relación entre los valores, intereses y acciones; lo que implica una reflexión sobre la realidad para transformarla, mediante el método investigación acción participativa, fundamentada en una múltiple concepción teórica aportada por: Marx y Freud, Gramsci y Dewey, Habermas y Foucault, T. Kuhn y otros. En lo que sigue realizaremos un bosquejo de los supuestos epistemológicos que nutren lo anteriormente expresado. Relaciones sujeto-objeto, la investigación-acción-participativa cuestiona la separación

sujeto-objeto

como

plantea

teoría

tradicional

del

conocimiento por razones epistémicas, sosteniendo la tesis de que la conciencia

del

considerando

investigador

que

forma

conciencia

parte

del

solamente

sistema puede

experimental,

adquirir

nuevas

perspectivas si es capaz de embarcarse en una praxis diferente.

Adicionalmente se tiene la éticopolítica, que expresa la imposibilidad de captar la opresión social desde una objetividad pura, sino que se desarrollará en una u otra dirección en función de la práctica social en que la conciencia se dirige a transformarla, buscar

una práctica alternativa que demuestre

otros procesos de aprendizaje y no conformarse solamente con la educación tradicional. En tal sentido, la ciencia crítica nos invita a desmitificar los modelos dominantes de conocimiento y las condiciones sociales, que restringen las actividades prácticas de las personas. La función de esta ciencia es comprender las relaciones entre valores, intereses y acciones; lo que implica una reflexión sobre la realidad para transformarla. Esta praxis emancipadora permite que las personas reflexionen sobre la naturaleza histórica y social de sus prácticas. Supone además, una forma crítica de estudiar y cuestionar las estructuras sociales e institucionales en las que se convive. En el proceso investigativo, su propósito no es solamente generar informes y artículos para explicar problemas; su razón fundamental es la eliminación de una situación opresiva, la liberación de bloqueos y de barreras para la acción efectiva. No basta que se comprendan los porqués de los porqués, es necesario hacerle frente a las situaciones con una actitud crítica en busca de la mejor calidad de vida en el entorno. Tipo de Investigación

Tomando en cuenta el estudio, los coinvestigadores llegaron a un consenso para escoger el tipo de investigación y se construyó el método de

acuerdo al problema investigado y sus objetivos planteados.

Investigación Acción Participativa:

Este método está sustentado desde el punto de vista epistemológico por la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y el pensamiento de J.Habermas (Filósofo y Sociólogo), en su tesis titulada: Historia y critica de la opinión pública (1992), estudia el espacio público en cuyo seno se constituye la opinión pública. Posteriormente se concentra en la filosofía de la comunicación, basándose en las dimensiones de una nueva ética, llamada comunicativa, ética del discurso o de la discusión, además de la epistemológica o la teoría del conocimiento. Por consiguiente en su articulado los tres intereses del conocimiento, distingue a las Ciencia criticas, cuyo interés es de índole emancipadora, en otras palabras, la liberación, la autonomización de las personas. Así mismo, Habermas (2004) introduce el concepto de racionalidad comunicativa: “Si los individuos utilizan el conocimiento para ponerse de acuerdo, resulta necesario crear condiciones para llegar a un consenso racional a través del argumento y argumentación” (pg. 22). Se necesita reflexión y contraste de opiniones; construir un contexto en el que haya nuevos elementos, criterios que doten de significados diferentes a nuestro trabajo. No se trata de conseguir nuevas recetas, sino de que cada profesional se considere un reto a la creatividad. Por lo tanto, la teoría crítica implica una reflexión sobre la realidad para transformarla en una situación donde se tenga más cuotas de libertad, como lo indica el Dr. Leal (2005): “la función de la teoría crítica es comprender las

relaciones entre valores, intereses y acciones, cambiar el mundo no describirlo” (pg. 115). En tal sentido la Investigación acción participativa, está basada en la premisa reflexión-acción-reflexión, su fin último es el cambio y la transformación. El diagnóstico de la realidad de estudio o planteamiento del problema no es seleccionado por el investigador de forma independiente, sino por la comunidad en conjunto, éste debe ser producto de una realidad sentida en un tiempo dado y en un espacio determinado. Para la recolección de información se utilizan técnicas altamente interactivas, convirtiéndose la discusión grupal en la herramienta fundamental. En resumen, la Investigación acción cumple con 4 fases: diagnóstico, planificación, ejecución de las acciones, observación participante durante el proceso de ejecución y la evaluación-reflexión. Su validez es consensuada. Seguidamente se describen cada una de la fases de la Investigación:

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Fase de Diagnóstico

Tomando en cuenta que la finalidad del diagnóstico de esta investigación es detectar la dificultad por medio de un estudio interfacultades con la participación de

la Facultad de Ingeniería y

la Facultad de Ciencia,

Económicas y Sociales utilizando técnicas altamente interactivas, como por ejemplo: el diagrama de Ishikawa, árbol de causa-efecto y el estudio de los involucrados, permitió la interpretación de estas técnicas que se manejaron 26

para el diagnóstico particular en la asignatura Control de Calidad en Molinería, convirtiéndose de esta manera la discusión grupal, en instrumento ideal para dar origen a la primera teoría de la transformación de investigadores a coinvestigadores, la cual es el punto de partida para el diseño del plan. En resumen, el diagnóstico es fundamental a la hora de conocer la realidad del problema y de manera tal basarse en ella para la toma de decisiones, elemento importante en la planificación de las estrategias de acción.

Fase de Planificación

En esta fase se plasman todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos de un determinado objetivo, por lo tanto en esta fase se estructuraron las destrezas necesarias para agilizar el proceso de transformación, en la cual se realizó un plan de acción y se organizaron las estrategias

aplicadas como alternativas para la solución del problema

diagnosticado. En este orden de ideas Pichardo (1998) define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales”.

Fase de Ejecución (Ejecución de las acciones)

En esta fase se ejecuta el plan de acción con la finalidad de obtener las metas propuestas en el diseño de la investigación, se llevan a cabo todas las estrategias formuladas, como la elaboración de un cronograma de actividades y la logística correspondiente que permita la organización sistemática de la misma, y la observación participante que corrobora dichas 27

actividades, siendo la Observación Participante una técnica de seguimiento en la ejecución del plan, donde se pretenderá identificar aquellos aspectos positivos para la trasformación y aquellos que requieren modificarse en función de los objetivos planteados. Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo, en este caso es la interacción de los coinvestigadores.

Fase de Evaluación

A través de la evaluación se determina el cumplimiento de las acciones propuestas. Esta evaluación se realiza antes de la ejecución, durante y al final de la acción programada. Es una evaluación que se preocupa por el proceso y no sólo por el producto, aunque no trasciende el análisis y la interpretación.

Por consiguiente la evaluación viene a ser la acción final del proceso de investigación/acción, donde se analizan los resultados; es decir, se evalúa en función de cuánto se obtiene. Ésta, al igual que la planificación, la llevan a cabo los coinvestigadores, para la reflexión y definición de la teoría.

Escenario

Para llevar a la práctica la investigación hay que tener presente dos momentos denominados escenario. El primero momento se realizó de forma presencial en las Instalaciones de la Universidad Panamericana del Puerto, donde cada coinvestigadores contaba con su ordenador portátil, el segundo

momento se efectuó de forma virtual bajo la plataforma Moodle, en el aula virtual Control de Calidad en Molinería.

Sujetos Participantes

La muestra seleccionada se basó en los siguientes criterios: docentes voluntarios de las Facultades de Ingeniería y Ciencia, Económicas y Sociales que comparten la necesidad sentida y dispuestos a participar en el proceso de transformación. En este caso la muestra estuvo formada por trece (13) profesores de ambas facultades que cumplieron los requisitos de selección y que en esta investigación se denominaron coinvestigadores. En el proceso de validación de la estrategia como complemento a la opinión de los coinvestigadores, se invitaron aproximadamente a cinco (5) voluntarios al aula virtual de entrenamiento de la asignatura Control de Calidad en Molinería.

Técnica utilizada en el Proceso de Investigación Acción Participativa.

Para todas las etapas de la investigación se utilizó la discusión grupal como técnica de consenso. Es una técnica de investigación social que constituye un dispositivo que permite la reconstrucción en una situación grupal compartida, con la metodología siguiente: El discurso humano es dirigido por reglas y estructurado internamente; se da en un contexto común y el discurso por sí mismo va incorporando elementos de las reflexiones de los participantes.

CAPITULO IV DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO

De acuerdo a lo anteriormente tratado, se mostrarán a continuación los resultados de cada fase. En la fase de diagnóstico, se utilizó el diagrama de Ishikawa, como una técnica, que permitiera apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que puedan estar contribuyendo para que él ocurra. Esta herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fábrica, cuando discutían problemas de calidad. Estos diagramas ayudan a interpretar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, son idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción. En relación con lo antes expuesto, el diagrama también llamado diagrama de causa/efecto o diagrama causal, se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse también diagrama de espina de pez, que consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede verse de

manera relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha. A este eje horizontal van llegando líneas transversales como las espinas de un pez que personifican las causas valoradas como tales por los investigadores en el análisis del problema. Por otro lado, cada una de estas líneas

que

representa

una

posible

causa,

recoge

otras

líneas

perpendiculares que representan las causas secundarias. Cada grupo formado por una posible causa primaria y secundaria que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza común. Este tipo de herramienta permite un análisis participativo mediante grupos de investigadores, que utilizando técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado óptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser posible la solución del mismo. Por ejemplo: En este caso los coinvestigadores reunidos en las instalaciones de la Universidad Panamericana del Puerto, por medio de una tormenta de ideas esquematizaron el problema, originando una espina de pescado general, con 8 categorías tales: tiempo, docente, estudiante, estrategias de enseñanza, factor económico, entornos, recursos materiales y tecnologías. Entendiéndose como tormenta de ideas, la reunión de un grupo de personas interesadas en solucionar un problema en particular. El lugar ideal para realizar esta técnica es un salón, donde el problema puede escribirse en el tablero para que todos lo vean. El líder explica el problema y las reglas del ejercicio.

En este diagnóstico se observan 8 categorías, las cuales se describen a continuación:

1. Las estrategias de enseñanza, afectan la praxis docente de los profesores de la Facultad Ingeniería, por el uso inadecuado de los recursos, presentan actividades poco interesantes, adicionalmente utilizando procesos de evaluación y tareas inadecuados.

2. Los estudiantes, afectan la praxis docente por el uso inadecuado de los recursos digitales a pesar que son nativos digitales, poco interés y participación en clase, presentando bajo rendimiento y no buscan ayuda del profesor. 3. Los docentes, afectan la praxis docente por resistencia al cambio, desmotivación,

presentar

parálisis

paradigmática,

considerados

inmigrantes digitales, necesidad de múltiples empleos, adicionalmente poca inversión en capacitación.

4. Factor económico, afecta la praxis docente por la poca inversión en adquisición de tecnología y bajo ingreso salarial. 5. Recursos Materiales, afectan la praxis docente al tener un solo video beam por facultad, usar mayormente marcador, pizarrón, borrador, poca cantidad de retroproyectores, además, pocos textos en la biblioteca.

6. Entornos, afectan la praxis docente al no proporcionar los recursos o materiales necesarios, falta de campañas informáticas, de igual forma faltan espacios apropiados para impartir clases a distancia.

7. Tecnolog铆a, se observa que afecta la praxis docente al no tener una infraestructura tecnol贸gica adecuada, equipos obsoletos y un acceso a internet limitado.

8. Tiempo, influye en la praxis docente en vista de que existen demasiados temas a cubrir durante el semestre, poco tiempo para preparar las clases.

DIAGRAMA DE ISHIKAWA DIGNOSTICO GENERAL

RECURSOS MATERIALES Poca cantidad de textos

TECNOLOGÍA

ENTORNO Ausencia de Campañas informáticas

Pizarrón

Falta de espacios apropiados para impartir EaD

Borrador Poco Retroproyector Poco Video Beam

TIEMPO

Limitado acceso a internet

Marcador No proporciona los recursos y materiales necesarios

Infraestructura tecnológica inadecuada

Exceso de actividades extras académicas Obsolescencia de equipos Poco tiempo para prepara temas

Demasiados temas a cubrir

DEFICIENCIA DE LA PRAXIS DOCENTES DE LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

Parálisis Empleos Uso inadecuado de paradigmática adicionales los recursos Actividades poco digitales Resistencia al interesante No busca ayuda Poca inversión Bajo cambio Pocos recursos para del docente Proceso de evaluación en Rendimiento adquirir tecnología inadecuado capacitación Tareas Migrantes Poco interés y inadecuadas Bajo Ingreso digitales participación activa Desmotivación salarial en las clases Uso inadecuado de recursos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Nativos digitales

ESTUDIANTES

DOCENTE

Fuente. Grupo de Coinvestigadores 2011

Figura 3

FCTOR ECONÓMICO

Tomando en cuenta las ocho (8) categorías presentadas en el diagrama general obtenido por consenso de una misma necesidad sentida, de trabajar las categorías que sean factibles de ser transformadas por el equipo de los coinvestigadores docentes de la facultad de ingeniería, se origina el diagnóstico de la asignatura Control de Calidad en Molinería, representado mediante una espina de pescado con cuatro (4) categorías: 1. Docente, se encontró que afecta la praxis por la desmotivación causada por el bajo sueldo,

poca inversión en textos y en

capacitación en el área de la molinería y tecnologías, reconocen que son

inmigrantes

digitales.

Adicionalmente,

presentar

parálisis

paradigmática, motivado quizás por un rechazo al cambio o empleos adicionales para mejorar su presupuesto.

2. Tiempo, éste influye negativamente en la praxis docente por el gran numero de contenidos, la teoría y las prácticas están juntas y se cuenta con un laboratorio compartido con otras asignaturas; pocos retroproyectores y un videobeam para todos los profesores de la Facultad de Ingeniería. Poco tiempo para innovar en la clase.

3. Estrategias de enseñanza, afecta en la praxis por el uso inadecuado de los recursos, originando actividades poco atractivas, pocos texto en la biblioteca, equipos y materiales necesarios para las prácticas de control de calidad en molinería, dependencia con las industrias para realizar visitas dirigidas, proceso de evaluación tradicional.

4. Estudiantes, en este caso se refleja en el bajo rendimiento, uso inadecuado de los recursos digitales a pesar que son considerados nativos digitales, no buscan asesoría fuera de las aulas de clases, descuidan

una

materia

por

las

otras,

presentan

parálisis

paradigmática, poco interés en las clases, presentan deficiencia en las ciencia básicas, así como escasa presencia de los estudiantes en la utilización de la biblioteca. De igual manera como se realizó la espina de pescado, figura 3, donde se llegó a

un consenso entre los involucrados y tomando el resultado del

diagrama general de Ishikawal, definimos el árbol de efectos generales. Entendiéndose por árbol causa-efecto, una representación gráfica que ubica en las raíces las causas, el tronco representa el problema y las ramas son los efectos que ocasionaría la persistencia del problema. Además, pueden presentar en las raíces y en las ramas, varios niveles de clasificación.

A continuación se presentan los gráficos sobre el análisis de los resultados:

Diagrama de Ishikawa Asignatura de Control de Calidad en Molinería Laboratorio Compartido Poco tiempo para innovar temas de clases Exceso de actividades extraacadémicas

37 Uso inadecuado de recursos Actividades poco atractivas Falta de equipos y materiales necesarios para la realización de algunas practicas

Falta de texto inadecuado especializado en el área

Parálisis paradigmática

Intrínseca Demasiados temas para cubrir

Poca inversión en capacitación Inmigrantes digitales

Resistencia al cambio

Poco recursos económicos para la adquisición de texto en Compartir el videobeam, el área. retroproyector DEFICIENCIA DE Poca Desmotivación LA PRAXIS inversión en Extrínseca DOCENTES EN LA capacitación ASIGNATURA Dependencia con CONTROL DE Desconocimiento la industria para CALIDAD EN Nativos de algunos realizar visitas MOLINERÍA DE digital recursos digitales dirigidas LA FACULTAD DE Falta de Poco uso de la INGENIERÍA relaciones extra Uso inadecuado biblioteca y sus de los recursos institucional recursos Proceso de evaluación digitales tradicional Poco interés y

Tareas inadecuadas Falta de transporte para las visitas de las practicas dirigidas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Bajo ingreso salarial

Empleos adicionales

participación en las clases

Parálisis Paradigmática

Deficiencia en la Ciencias Básicas

No busca ayuda del docente

ESTUDIANTES

Fuente: Coinvestigadores 2011 Figura 4 37

Competencias con otras asignaturas

activa

ÁRBOL DE CAUSA-EFECTO GENERAL

38 Fuente: Grupo de Coinvestigadores 2011 Figura 5. 38

En tal sentido, se presentaron cuatro (4) causas posibles en el árbol de efecto general, las cuales son: estrategias de enseñanzas inadecuadas, presuntamente originadas por resistencia al cambio, producidas por desconocimiento de las tecnologías; tiempo insuficiente relacionado con una praxis docente tradicional y en consecuencia

estudiantes desmotivados.

Adicionalmente, los efectos que acarrean son deserción, baja matrícula y como resultado final, desempleo y deterioro de la imagen institucional. Con respecto a lo antes planteado en el árbol de efecto general (Figura 5) y de igual forma a partir del diagrama de Ishikawa general, se llegó a un consenso para lograr identificar el problema de la asignatura Control de Calidad en Molinería y así obtener el árbol de efecto individual. En el caso particular de la presente investigación, se tomaron cuatro (4) causas principales que dan origen al problema como: Praxis docente tradicional, causada a su vez por el apego a la rutina, desconocimiento de las nuevas tecnologías, por el mismo desinterés por lo desconocido, en consecuencia se muestra un estudiante digital desmotivado, tiempo mal administrado, por el desconocimiento de la tecnología, el tener que compartir el laboratorio con profesores de otras asignaturas, lo que acarrea una mala administración de las horas impartidas; además, las estrategias de enseñanza tradicionales causadas por el desconocimiento de las nuevas tendencias de aprendizaje y la poca inversión en equipos para llevarla a cabo. Asimismo, los efectos que se originan por la deficiencia de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería son: La baja matrícula en la asignatura, lo que es causado por el bajo rendimiento de los

estudiantes en las materias prelantes; produciendo esto una desmotivación del alumno hasta llegar al desinterés por la asignatura. Existe el riesgo de obsolescencia, por la resistencia del educador a utilizar las nuevas tecnologías en su praxis docente, resultando un mal desempeño profesional que está directamente relacionado con el desempleo y la mala reputación en la industria molinera. Una vez analizadas cada una de las categorías por el grupo de coinvestigadores surge la primera teoría preliminar: “Si se actualizan los docentes en el uso de nuevas tendencias en las estrategias de aprendizaje en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería, se mejora la praxis docente”. Tomando en cuenta que convivimos

en un mundo multigeneracional,

donde viven personas que se desarrollan como nativos digitales (alumnos) con otras que son inmigrantes (profesores) en el área, esta condición no impide que todos podamos hacer uso de las nuevas tecnologías como puentes para ayudarnos a aprender los unos de los otros, y por consiguiente, lograr la aplicación de las nuevas tecnologías, así como el paso del nativo digital a transformarse, de ente pasivo del proceso educativo en protagonista de su propia formación. Se presume, que el estudiante debe realizar los cambios suficientes para que no resulte traumático el giro en las partes involucradas en el proceso, ante la convergencia de ambos, los cuales deben ser conscientes de los nuevos roles que deben asumir en el proceso de aprendizaje. En este contexto, existen diferentes recursos didácticos aptos para la introducción y adquisición de actitudes, habilidades y conocimientos, entre otros.

De ahí que, las tecnologías puedan hacer posible nuevas modalidades de enseñanza

aprendizaje,

sobre

todo,

enseñanza

distancia

semipresencial (e-learning o b-learning). Pero requieren igualmente de nuevas competencias en docentes y estudiantes para que dichas transformaciones resulten exitosas. Exige de los profesores (además de las competencias técnicas) nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una comunicación tutorial a través de la red. A su vez, requiere que los estudiantes (nativos digitales), tengan la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida con su tutor. Por lo antes expuesto, sobre las nuevas tendencias en el uso de estrategias de aprendizaje así como de algunas ventajas y desventajas de ella y después de visualizar cada una, se logró un consenso con el grupo de coinvestigadores para concluir que debe haber una modificación en la primera (1era) teoría, dando lugar a una segunda (2da.) teoría: “Si se actualizan los docentes en el uso de la e-learnig como método de aprendizaje en la asignatura Control de Calidad en Molinería, se lograría la transformación de la praxis docente de esta asignatura en la Facultad de Ingeniería.” La anterior se encuentra sustentada en la siguiente figura:

Árbol de Causa y Efecto Individualizado INDIFERENCIA SOBRE LA MATERIA

Desempleo

Desmotivación del Estudiante

Bajo Rendimiento

Mal Desempeño Riesgo de obsolescencia

Baja Matricula

Mal visto por las Empresas

Deficiencia de la Praxis Docentes en la Asignatura Control de Calidad en Molinería 42 Estrategias de Enseñanza tradicionales

Resistencia al cambio

Desconocimiento de nuevas tendencias

Pocos recursos

Tiempo mal administrado

Negativa a trabajar con las TIC

Praxis docente tradicional

Actividades Mal administrada Mala distribución en el uso del laboratorio

Apego a Uso y costumbre

Docentes tradicionales Desconocimiento de nuevas técnicas

Desconocimiento

Compartir el Laboratorio

Fuente: Grupo de Coinvestigadores 2011 Figura 6.

Estudiantes digitales desmotivados

Desinterés a lo desconocido

Visitas sin concretar y/o negada

Teoría de Análisis de Involucrados

Maldonado, Pérez y Bustamante (2007), la definen como: “una teoría indispensable para lograr el éxito de un proyecto, depende, en gran medida, de la validez de los supuestos referidos a los varios grupos de interesados y también de los fundamentos y razones del proyecto. Sirve para determinar la estrategia general de la investigación, identificar los supuestos relacionados con la estrategia y para planear actividades que incrementen la validez de lo supuesto” (pág. 152). Es decir, son todos aquellos miembros de instituciones que pueden afectar de manera directa o indirecta la obtención de los resultados del proyecto. Para ello, se debe establecer quienes pudieran ser afectadas por los objetivos del mismo (ya sea en sentido bueno y/o malo). Analizar quiénes y cómo tienen capacidad de incidir sobre los problemas que hay que enfrentar. Aprovechar el apoyo de los involucrados con intereses complementarios, disminuir la oposición de involucrados y tratar de conseguir el respaldo de los indiferentes. En resumen, en el análisis de involucrados es necesario: la participación, donde no se da de manera espontánea y conlleva un componente conflictivo que es necesario prever para canalizarlo productivamente. La viabilidad, para identificar potenciales oponentes y aliados en los distintos momentos del proceso (evaluar cuidadosamente la relación de poderíos). La consecución de acuerdos, en lo cual se toma la decisión colectiva, aunque implique establecer prioridades y acciones que favorecen a algunos y

pueden afectar a otros. Mostrar la investigación como una alternativa positiva para todos los involucrados, de manera tal garantizar la sustentabilidad.

Plan de acción

Sobre la base de lo antes expuesto, se logró la elaboración de un plan de acción, con la finalidad de demostrar una modalidad de enseñanza e-learning para la transformación de la praxis docente en la Facultad de Ingeniería, siendo la mejor opción la fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Situación actual

Visión de futuro

La praxis educativa tradicional en disonancia con las nuevas tecnologías de aprendizaje Generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto.

DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIA

Módulo 0: Introductorio al Programa de Expertos IPE

Manejo de herramientas del aula, como: Foros informativos, foros de apoyo y foros sociales. Configuración del perfil individual. Solicitud del aula virtual de entrenamiento. Actividad Subir archivo Word con el link de aula virtual de entrenamiento creada.

Operatividad de la educación virtual: Es un modelo de ambientación cuyo objetivo es la familiarización con las partes y manejo del aula virtual.

RECURSOS

Material impreso PC Conexión a Internet

Situación actual

La praxis educativa tradicional en disonancia con las nuevas tecnologías de aprendizaje.

Visión de futuro

Generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto.

DESCRIPCIÓN

Módulo I: Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA Tópicos generales sobre: Tecnologías de la información y la comunicación Generalidades del elearning Plataforma educativa Moodle Creación de aulas virtuales

Módulo 2: Recursos de educación virtual Elementos del elearning Herramientas operativas y administrativas Procesos tutoriales en aulas virtuales Liderazgo y gestión de trabajo en equipo Módulo 3: Metodología PACIE, Fase Presencia Implementación de la metodología PACIE, fase presencia en las aulas virtuales. Presencia en la tecnología Educación y creatividad Imagen corporativa de

ESTRATEGIA Chat comparte tus impresiones (entender el impacto de las TIC en la educación) Actividad, Subir un archivo Word (como aplicarías las TIC en tu ejercicio docente y en la práctica educativa de tu materia, cátedra o asignatura) Consulta: en donde radica la importancia del elearning Foro escribir los pro y contra del elearning. Recursos de información sobre la plataforma Moodle, el lenguaje del aula y guía para colocar contenidos en el aula Actividad subiendo un archivo Word “Construir el aula virtual” editando el perfil como tutor e iniciar el bloque cero. Completar datos el perfil del tutor en el aula de entrenamiento. Consulta y foro para la creación de una actividades en el aula de entrenamiento Trabajo colaborativo utilizando la actividad – wiki. Foro de debate y decisión para la creación de grupos sobre los factores de educación virtual. Recursos en Word, internet, libros para la introducción de la metodología PACIE, fase presencia en las aulas virtuales. Construcción de la imagen corporativa del aula virtual de entrenamiento. Utilización de los recursos de la web 2.0 para dar presencia al aula virtual de entrenamiento.

RECURSOS

Material impreso Computadora Conexión a Internet

Situación actual

La praxis educativa tradicional en disonancia con las nuevas tecnologías de aprendizaje.

Visión de futuro

DESCRIPCIÓN aulas virtuales Recursos de la web 2.0 Conectividad y recursos en línea. Módulo 4: Metodología PACIE, Fase Alcance Implementación de la metodología PACIE, fase alcance en las aulas virtuales. Alcance edutecnológico Estándares académicos internacionales Recursos tecnológicos de apoyo Educación práctica con TIC's Módulo 5: Metodología PACIE, Fase Capacitación Implementación de la metodología PACIE, fase Capacitación en las aulas virtuales. El ciclo del diseño Hacia el conectivismo Aprender haciendo Aprendizaje cooperativo

ESTRATEGIA

RECURSOS

Foro social para construir conocimiento sobre la fomentación de una educación practica. Aplicación de los objetivos del aula virtual de entrenamiento, mediante estándar, marca académica y destrezas. Proceso sincrónico mediante una videoconferencia.

Material impreso Computadora Conexión a Internet

Implementación de un programa de capacitación institucional del docente con el uso correcto de las TIC y de modalidad totalmente elearning. Trabajo colaborativo utilizando los recursos de la web 2.0 Aprendizaje cooperativo mediante un foro social.

Material impreso Computadora Conexión a Internet

Continuación del Plan de Acción La praxis educativa tradicional en disonancia con las nuevas Situación actual

tecnologías de aprendizaje Generar

una

modalidad

enseñanza

para

transformación de la praxis docente en la asignatura Control Visión de futuro

de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto

DESCRIPCIÓN Módulo 6: Metodología PACIE, Fase Interacción Implementación de la metodología PACIE, fase Interacción en las aulas virtuales. Contenido para entornos virtuales Interacción por videoconferencia Estructura interactiva Marcadores sociales Redes sociales en la educación Módulo 7: Metodología PACIE, Fase Elearning Implementación de la metodología PACIE, fase Elearnig en las aulas virtuales. Romper paradigmas tecno educativos ¿Imposible para el Elearnig? Aprendizaje móvil Plataformas Elearnig MUVE’s, Second Life y Sloodle

ESTRATEGIA Crear una sala de videoconferencia como tutor. Generación de procesos de interacción correctos para motivar y facilitar los procesos tutoriales. Interacción con marcadores sociales compartiendo enlaces de temas de interés. Utilización de las redes sociales para interactuar con aportes de temas de información. Utilización de técnicas educativas de aprender a pensar, mediante juegos interactivos. Conocer la operatividad de las diferentes plataformas educativas, como: Moodle, claroline, dokeos Generar una actividad en wiki imposibles para el Elearning, con el fin romper los paradigmas de la educación virtual. Conocer las actividades educativas en teléfonos móviles. Discusión y debate mediante un foro social para entender la aplicabilidad de PACIE en todas las plataformas de Elearning.

RECURSOS

Material impreso Computadora Conexión a Internet Programas: photoscape, koyote video

Material impreso Computadora Conexión a Internet Teléfono celular

Continuación del Plan de Acción

La praxis educativa tradicional en disonancia con las nuevas Situación actual

tecnologías de aprendizaje Generar una modalidad de enseñanza para la transformación de la praxis docente en la asignatura Control de Calidad en

Visión de futuro

Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto

DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIA

Módulo 8: Sloodle y entornos educativos 3D Enlace con el mundo 3d, para generar habilidades y Encuentro de avatares en los competencias como entornos virtuales de aprendizaje en plataformas para la 3D. educación a distancia Conexión con el mundo real y second Entornos de life aprendizaje 3d Solución de casos de la modalidad Aplicación de PACIE Eleraning en MUVE’s, Second Life y en los MUVE’s Sloodle. Camino hacia el ulearning MUVE’s, Second Life y Sloodle Módulo 9: Educación Con Soporte Virtual Inclusión versus integración mediante Integración de las TIC exposición de video youtube. en la educación Complejo educativo virtual y estudios Eventos digitales de casos mediante recursos de la Sociedad del web 2.0. conocimiento. Simuladores web y su posible Simulación web. aplicación en los procesos de aprendizaje. Tecnología para Elearnig. Módulo 10: Expertos en Proceso en Elearnig Integración de Desarrollo de un proyecto integrando competencias digitales las competencias adquiridas. como expertos en Entrevista como experto en Elearnig procesos en elearning solucionando casos reales. Solución de casos elearning reales Integración web Fuente: Grupo de Coinvestigadores 2011

RECURSOS

Material impreso Computadora Conexión a Internet Programa: second life

Material impreso Computadora Conexión a Internet Programas: Camtasia, Windows Movie Maker

Material impreso Computadora Conexión a Internet

Fase de ejecución

Tomando en cuenta lo expuesto en la teoría de análisis de involucrados, se realizó un estudio caracterizando a cada uno y reflejándose en una matriz los problemas percibidos por los involucrados, al igual que sus intereses con la finalidad de poder identificar el impacto sobre la implementación del plan y definir estrategias de acercamiento.

Por consiguiente, de este estudio de análisis se determinaron ocho (8) involucrados, con diferentes intereses y mostrándose algunos como posibles aliados, así como, los que se presumen son desinteresados o prestan poco interés. Esto condujo a mostrar a los interesados las ventajas que representa la transformación de la praxis docente, como la utilización de las tecnologías e-learnig para incrementar la matrícula y los ingresos financieros, considerando la población estudiantil que utilizaría esta modalidad sin tener que abandonar su puesto de trabajo. Además, mejor uso de la planta física, la divulgación de la implementación de nuevas técnicas, con sus ventajas y desventajas como estrategias para despertar el interés de la comunidad y conseguir el apoyo y consolidación de este nuevo proyecto.

CUADRO 3 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS GRUPO DE INVOLU CRADOS

INTERESES

Docente Coinvesti gador

Actualizarse en las nuevas tendencias de aprendizaje Transformación de la praxis.

Otros Docentes Autorida des

Mantener el estado actual

50 Consejo Superior

Estudiante

Organizaci ones Privadas Servicios Públicos Familia

Poseer dentro de la planta de docentes profesionales altamente capacitados y a la par con las nuevas tendencias de aprendizajes y apegados a la norma Inversión oportunidad de negocio

PROBLEMAS PERCIBIDOS POR EL INVOLUCRADO

RECURSO O MANDATO

Diferencia que existe Disonancia en el uso de la tecnologías

Se está en la era digital y por tanto hay acceso a las diferentes herramientas digitales

Pérdida del estado de confort en cuanto a su praxis docente Apegados a la norma. Evitan ser sancionado

Tener actividades académicas más dinámicas y flexibles en concordancia con la tecnología actual. Aprendizaje de calidad Visión de negocio

Desmotivación, bajo rendimiento Praxis docente inapropiada

Acabar con la competencia(control de los servicios) Logro de metas del familiar

No se dan abasto para cumplir con las necesidades

Medianamente

Posibles aliados

Reconocimiento de la UNIPAP, Expansión del mercado (matricula estudiantil.) Otras prioridades. Medianamente

Desinterés

Acceso a las tecnologías y recursos financieros Apertura al cambio Acceso a diferente equipos y control de las tecnología

Medianamente

Posible aliado.

Medianamente

Posible aliado

Apoyo, colaboración

Alto

Aliado

Acceso y dominio de la tecnología

Menos tiempo para compartir

Fuente: Grupo de Coinvestigadores 2011 2222011investigadoresinvestigadores

ninguno

Carencia de recursos

Competencias, escasez de recursos humanos

CONFLICTOS

Autoridad Decanal Asesor Metodológico Dirección de Post Grado Vicerrector Académico en un 80% Indiferencia

Falta de tiempo Falta de recursos Docentes expertos Falta de equipos y aprobación por parte del Ministerio para este tipo de modalidad.

Financiero debido a la adquisición de los equipos y los recursos tecnológicos para el desarrollo de este tipo de actividades. Temor que la inversión sea improductiva.

INTERES EN EL PROYECTO O UNA ESTRATEGIA Capacitación en las nuevas tendencias de aprendizaje. Validación del diseño de la modalidad

aliados

Una vez realizado el análisis de involucrados, se procedió a elaborar el siguiente cronograma de actividades: Cuadro 4 Actividades Para la transformación de la praxis docente Conformación del grupo de coinvestigadores Diagnóstico de la situación actual, en referencia de la práctica educativa de la asignatura de Control de Calidad en Molinería. Formular la primera teoría preliminar Discusión grupal sobre las ventajas y desventajas de las nuevas tendencias. Formulación de la segunda teoría preliminar Estudio de los involucrados Análisis de las propuestas de las instituciones educativas que ofrecen programas de capacitación en E-learning Selección de la institución encargada de Capacitación Conocer la disponibilidad de equipo (PC) y tecnología (internet) Realizar proceso de Inscripción en la Universidad Virtual FATLA Primer módulo de capacitación Segundo módulo de capacitación Tercer módulo de capacitación Cuarto Módulo de capacitación.

Cronograma de actividades año 2010 Mar

Abr

May

Jun

Meses Jul Ago

Se p

Oct

Nov

Dic

Cuadro 5

Cronograma de actividades año 2011

Actividades Para la transformación de la praxis docente Quinto módulo de capacitación Sexto módulo de capacitación Séptimo módulo de capacitación Octavo módulo de capacitación. Noveno módulo de capacitación Décimo módulo de capacitación Evaluación final por parte de expertos y coinvestigadores. Inicio de la fase de evaluación para propuesta de teoría final

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Meses Jun Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Cuadro 6 Cronograma de actividades año 2012 Actividades Para la transformación de la praxis docente Redacción y organización de las fases del proceso investigación Acción Participativa Asesorías para la estructuración del informe final. Presentación de informe final.

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Fuente: Grupo de Coinvestigadores 2012

Meses Jun Jul

Posteriormente se efectuó la Observación participante, lo cual se presentó en tres momentos para llevar a la práctica esta técnica: 1.-Primer Momento (acceso al escenario), el investigador buscó la aceptación del grupo formado por la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (Anexo A: Registro de Campo 05 de marzo de 2010). 2.-Segundo Momento (estancia en el escenario), donde los coinvestigadores realizaron el proceso de observación dentro de la Universidad Panamericana del Puerto (Anexos del B al Q: Registros de Campo). 3.-Tercer Momento (retirada del escenario), el investigador se retira del grupo para proceder a elaborar su aula virtual.

Fase de Evaluación

La trasformación de la actividad de docencia de los investigadores se dio de forma natural a medida que se iba desarrollando el cronograma de actividades. Al finalizar el cronograma se evidenció:

“La

Transformación de la praxis docente debido al dominio en la

modalidad de enseñanza con el uso del e-learning como tecnología de aprendizaje en la asignatura Control de Calidad en Molinería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto”, mostrándose ésta como la teoría final.

CAPITULO V AULA VIRTUAL DE ENTRENAMIENTO DE LA ASIGNATURA CONTROL DE CALIDAD EN MOLINERÍA. Introducción La educación a distancia, responde a la necesidad de ofrecer un proceso de formación que supere obstáculos representados en grandes distancias geográficas y escasez de tiempo de las personas. Un ejemplo de esto se ve representado en el e-Learning, el cual viene a resolver algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronización de actividades, asistencia a clases y transportes, problemas típicos de la educación tradicional.

La institución que se escogió para llevar a cabo este proceso de transformación de enseñanza fue la Fundación para la actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA, debido a la serie de espacios concebidos con el propósito de compartir, interactuar y experimentar la maravilla de generar conocimiento y crecer de forma personal y profesional. Además, cuenta con programas académicos que están disponibles únicamente bajo las políticas de becas por lo que sus cupos son limitados de

forma indistinta para todos los países. El idioma oficial es el español y en el caso de no hablarlo, existen espacios precisos para practicarlo con gente de toda Latinoamérica. No obstante, por definición, el e-Learning es un distribuidor de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos. Se basa en el uso de una pc u otro dispositivo electrónico (por ejemplo, un celular) para entregar a las personas de material educativo. Esto se realiza por medio de un aula virtual, la cual se define de la siguiente manera: entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”. (pág. 1). A través de ese entorno el alumno puede acceder y

desarrollar una serie de acciones que son las propias de un

proceso de enseñanza presencial. El presente capítulo tiene como finalidad evidenciar la transformación de una praxis docente por medio de un aula virtual de entrenamiento en la asignatura Control de Calidad en Molinería, utilizando la metodología PACIE y la plataforma Moodle. En tal sentido, Pedro Camacho (2010), define la metodología PACIE, como “una metodología de trabajo en línea a través de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transición, tanto en los procesos áulicos convencionales, como en los institucionales, de enseñar en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didácticos usados actualmente en las clase” (pág 2). Continúa explicando el nombre PACIE como el resultado de las iníciales de cada uno de los

procesos secuenciales en los que se basa la metodología, tales como. P= presencia, A= alcance, C=capacitación, I= interacción, E= e-learning. De igual forma, moodle, se define como una plataforma para el manejo, producción y administración de un curso vía web, creada por docentes para docentes, con código fuente abierto y con una comunidad entera dedicada a mejorarla en todo momento, así como gestionar un sistema de avisos y agenda con acontecimientos y convocatorias. Los ejercicios y actividades pueden ser calificados, puesto que cada estudiante, con su nombre de usuario y su contraseña, puede subir su ejercicio en el formato que se la haya indicado, y en el plazo que haya establecido el profesor. Por otra parte, cabe destacar que la metodología PACIE propone estructurar los espacios virtuales de aprendizaje operativos,

administrativos

académicos,

(EVA) en bloques función

cumplir

eficientemente todas sus fases, de manera que sea funcional tanto para los tutores como los participantes. Estos son: 1.-Administrativo: nos permite organizar la planificación, información e interacción en nuestros EVA's, proporcionándonos opciones múltiples que facilitarán

estructuración

publicación

contenidos.

Ubicado

convencionalmente en la columna izquierda del aula virtual, es visible con todas sus opciones únicamente para el tutor del EVA. 2.-Académico (secciones expositivas e interactivas): Las herramientas expositivas o informativas, son aquellas que nos permiten presentar, mostrar o exponer la información de cualquier forma, sea ésta textual, gráfica, audiovisual, mixta o multimedial.

Normalmente está desarrollada con conceptos unidireccionales, mediante la información expuesta por el tutor por medio de enlaces, archivos, presentaciones, imágenes, texto o compilaciones; pero su alcance y objetivo están fijados en la posibilidad de facilitar posteriormente, las actividades interactivas propuestas en un aula virtual, sean éstas íntegramente en línea o incluso aquellas que se realizan fuera del EVA, en espacios físicos reales o trabajos de campo. Este tipo de recursos permite incluir todo el material digital que el profesor disponga, para no repetir o duplicar la información en Internet y el esfuerzo utilizado en ese desarrollo.

Estas actividades deben cumplir con los

estándares internacionales en palabras sencillas, realizados en programas convencionales conocidos, como son Word, Excel, Power Point, Adobe Acrobat, Flash, Movie Maker, Corel, Illustrator, Open Office, Smart Suite, entre otras. Sin olvidar los enlaces a sitios o páginas web que incluyan la información original, economizándonos tiempo y esfuerzo en la publicación de nuestra aula virtual. 3.-Operativo, comprende herramientas que generalmente se encuentran ubicadas en la columna derecha del EVA, facilitan los procesos de tutoría del profesor y la participación estudiantil en el aula virtual, mostrando información sobre la actividad desarrollada y organizada de acuerdo con los lapsos determinados por la acción de los usuarios en el EVA Sobre esta base, utilizando la

metodología PACIE por medio de la

plataforma moodle, se elaboró el aula virtual de la asignatura Control de Calidad en Molinería. Es conveniente definir el tipo de aula a utilizar, ya que según la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA,

“el aula virtual

que se

asignó, serviría únicamente para

entrenamiento y sería válida, mientras se termina el programa de Experto en Elearning; después se deberá tomar una copia de seguridad y llevarla a otra plataforma. Las aulas de entrenamiento no permiten la inscripción ni la actividad de estudiantes reales” (2010). Así mismo, se recopiló una serie de tareas, para explicar cómo está conformada. La materia se encuentra en el noveno (9) semestre de la carrera, es prelada por las asignaturas de molinería y es la última de las materias especificas en el área de la molinería. Antes de iniciar la descripción del aula, también se debe explicar que es educlic. Educlic, es un programa internacional de servicios e-learning que pone a la disposición de la comunidad educativa, bienes y servicios de alta tecnología y a bajo costo, con el propósito de motivar al personal docente y estudiantil en el uso pedagógico del internet y todas las herramientas que en él existe. Una vez familiarizados con el ambiente en el cual nos vamos a desenvolver como docentes, se procede a configurar nuestra Aula Virtual tomando en cuenta los siguientes pasos: Ingresar al Aula Virtual, en la que está registrada como tutor. Hacer clic en la opción Configuración que se encuentra en el menú de e columna izquierda. Luego se detalla todas las características que tendrá nuestra aula, tomando en cuenta los siguientes ítems: Categoría: personifica las congregaciones de aulas virtuales, estas son fijadas por el administrador de acuerdo a la configuración del sistema y las necesidades de la Institución y casi siempre muestran secciones educativas, niveles o años de educación, también pueden mostrar especializaciones. Se

selecciona la categoría a la que pertenezca el aula y en el caso de que ninguna categoría se acople a la EVA, se escoge cualquiera y se envía un email

administrador

para

crear

una

nueva

categoría

con

sus

requerimientos. Nombre Completo: con el que los usuarios podrán conocer a su Entorno Virtual de Aprendizaje; no debe ser demasiado largo, pero sí completamente descriptivo. Nombre Corto: es el código de la asignatura. Número de matrícula: es un número otorgado por el sistema de forma automática, de acuerdo al sistema de matrículas que maneje la institución. Resumen: una introducción corta, precisa y concisa, que le permita saber al usuario qué es, para qué le sirve y qué obtendrá si sigue su curso. Formato: Existen varios formatos generales usados por Moodle para la Aulas Virtuales y los 3 principales o más comunes son: Por Temas: en este formato, dividimos las secciones de nuestra clase en línea, por temas o unidades de estudio, donde cada una usará un bloque de configuración de la plataforma. Fecha de inicio del Curso: la fecha en que se iniciarán las actividades académicas en el aula, es de extrema importancia si el formato escogido es semanal. Período de matriculación: tomando en cuenta la idiosincrasia de la mayoría de las personas, de inscribirse después de la fecha pautada para ello y se haya iniciado el periodo de las actividades, se deberá tomar en

cuenta el acuerdo al fondo y forma del curso, muchas veces hay como permitir su ingreso y otra veces no, aquí fijará cuánto tiempo máximo de retraso puede tener un usuario para poder aceptar su matrícula. Es recomendable no usarlo hasta que nuestra aula virtual esté lista. Número de semanas o temas: Cuántos temas o en cuántas semanas se desarrollarán las actividades del E.V.A. para que el sistema active el número de bloques que necesite para los materiales y actividades a desarrollarse. Modo de grupo: De la misma manera que la educación tradicional, es preciso crear agrupaciones de estudiantes para realizar ciertas actividades, en esta opción podremos escoger si queremos que trabajen por grupos separados, o visibles o sin grupos. Esta opción es muy útil cuando un Tutor da clase de la misma materia a diferentes secciones y/o paralelos, donde puede permitir el trabajo en grupo de estudiantes de la misma área o sección. Mostrar calificaciones: aquí los estudiantes tendrán acceso a observar sus calificaciones o no, de acuerdo a la política del Tutor, sin embargo siempre es bueno que el estudiante esté informado y pueda compartir con el Tutor la responsabilidad de la evaluación. Costo: en esta fase están activadas las plataformas que tienen opción de pago por Internet, ahí se fijará el costo que tiene el curso en la moneda determinada por el administrador (Dólares USA,Euros o Bolívares). Si no se ha determinado un costo, es mejor dejarlo en blanco. Temas ocultos: permite ocultar ciertos recursos en los que

está

trabajando el docente, mientras el estudiante está utilizando el aula y no los podrá ver, hasta que el tutor active la opción de visualización.

Tamaño máximo para archivos: Hay actividades que requiere compartir documentos o enviar documentos, sobre todo al tutor, esos archivos tienen un peso definido, aquí el tutor fijará el peso máximo del archivo, un punto ideal es 500 Kb. Mostrar informe de actividad: aquí el estudiante y el docente, podrán monitorear cuáles actividades faltan por realizarse o qué y cuántas intervenciones y participaciones ha realizado en las diferentes actividades establecidas por el tutor para el EVA. A continuación se procede a entrar al aula por medio de un mensaje, solicitando el aula en educlic. Se muestran los pasos que se realizaron para adquirir el aula.

. PLANETA FATLA | INFORMACIÓN GENERAL | BECAS | MATRICULAS | CAMPUS | DONACIONES | CORREO ELECTRÓNICO | .. FATLA tiene un convenio con EDUCLIC, Servicios Internacionales de Elearning, para la creación de aulas virtuales de entrenamiento de los estudiantes del Programa de Experto en Elearning de la Fundación. El proceso para solicitar el aula virtual es el siguiente: Ingresar a www.educlic.net Seleccionar Aulas de Entrenamiento FATLA Clic en Registro de Candidato a Experto. Llenar el formulario de registro y confirmar desde el correo electrónico. Ingresar al Campus, seleccionar y llenar la Solicitud de un Curso. Esperar el mensaje de respuesta del Administrador de Educlic. EDUCLIC es una institución independiente de FATLA, por lo que cualquier consulta o requerimiento referido al aula, debe ser remitido a info@educlic.net. El aula virtual que se te asigne, servirá únicamente para entrenamiento y será válida, mientras terminas el programa de Experto en Elearning; después deberás tomar una copia de seguridad y llevarla a otra plataforma. Las aulas de entrenamiento no permiten la inscripción ni la actividad de estudiantes reales; si lo requieres, puedes consultar lo s servicios de educlic para tal evento. . . Virtual Group Corporation Member Centro de Interacción Virtual del Complejo Educativo Virtual de FATLA, Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Administrado por VGCORP, Virtual Group Corporation

Figura 7 Posteriormente se ubica la dirección www.educlic.net, abriendo las diferentes plataformas utilizadas.

Figura 8

Se hace clic en este icono utilizado durante el programa de expertos elearnig, dando entrada a la pรกgina del grupo Centaurus:

Figura 9

Se procede a colocar el nombre del usuario y la contraseña entregada por educlic, para entrar a los diferentes cursos que se tengan, en este caso se ubica Control de Calidad en Molinería.

Figura 10

Se da un clic en el área marcada en rojo, donde está el aula Control de Calidad en Molinería, código CCM 3943. Dando apertura a la asignatura. De aquí en adelante se trabaja en el aula. Adicionalmente se debe tomar en cuenta el uso de estos pequeños íconos ubicados en la parte izquierda de la pantalla: - el ícono de edición, le permite editar cualquier cosa que está junto a él. - el ícono de ayuda, le proporcionará ayuda en una ventana emergente. - el ícono de ojo-abierto, le permitirá ocultar algo a los estudiantes

- el ícono del ojo-cerrado, le permitirá mostrar un elemento oculto.

Código de la asignatura CCM-3943

Columna Operativa Novedades Eventos Actividades recientes Columna Administrativa

Columna Académica Contiene el curso en sí Material que estudiaremos (lista de términos utilizados en un lab.) molino) Actividad que compartiremos

Figura 11

Continuando con la descripción del aula, en la columna izquierda, se inicia con las personas que van a integrar el aula, contiene perfil del profesor y el de los estudiantes; es el currículo profesional con algunos datos (fotografía, contraseña, hobbies, etc). Se recomienda configurar el perfil para no recibir copias de los mensajes, evitando que el correo se sature de mensajes. Cada participante (docente-estudiante) coloca su perfil y de esta forma se conocen y se puede interactuar con menos rigidez, se produce una relación de fraternidad y respeto entre ambas partes logrando una comunicación fluida.

Figura 12

Posteriormente, se explica cómo está conformada el aula; iniciando con el bloque cero, bloque académico y bloque de cierre. Entendiéndose por bloque 0- bloque PACIE como el más importante dentro de este proceso metodológico, es la cara más visible del aula, por lo que debe atraer, impactar, motivar la presencia en el aula, tomando en cuenta que es el eje de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento. Está subdividido en tres secciones: de información, de comunicación e interacción. El bloque académico, es el bloque central del desarrollo de la actividad académica, en el cual se incorporan los contenidos en forma de recursos y actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje o competencias definidas previamente. Debe contener la siguiente estructura propuesta y sujeta a las modificaciones propias de cada unidad de aprendizaje: Exposición, rebote, construcción que divide las unidades de aprendizaje. Comprobación. Bloque de Cierre: es de gran importancia pese a que va al final, provee el espacio necesario para cerrar procesos inconclusos, negocia, evalúa a los estudiantes y ofrece la posibilidad

de retroalimentar de manera global el desarrollo del curso.

Bloque 0

Figura 13 Bloque Académico Figura 13 SEMANA 1-2, BLOQUE CERO

Sección de Información

Se hará referencia exclusivamente al bloque cero del aula virtual Control de Calidad en Molinería: http://www.educlic.net/centaurus/course/view.php?id=68 Presentación del curso breve introducción de la asignatura Control de Calidad en Molinería.

Figura 14

Presentaci贸n de la asignatura Control de Calidad en Moliner铆a:

Figura 15

Sección de Comunicación en Línea Novedades, Se detalla definición de cereales, en una lectura corta, para analizar y enviar resumen. Fecha tope mañana hasta las 11:50 pm.

Figura 16

SEMANA 3-4, BLOQUE ACADÉMICO

Sección de Exposición: es aquella sección en la que el docente brinda el material con el cual el estudiante va a trabajar; en forma de documentos, enlaces, presentaciones, u otras. Por qué se debe evaluar la Materia Prima en un Molino recurso: documento con una descripción del por qué se debe evaluar la materia prima

Figura 17

Falling Number, se describe el análisis y su importancia en la recepción de de la materia prima (trigo) Análisis de Humedad Recurso (Se muestra un video en youtube explicando el análisis de humedad).

• • • • • • • •

• •

◄ Actividad anterior Actividad siguiente ► Usted está aquí Campus FATLA Centaurus / ► CCM 3943 / ► Recursos / ► Analisis de Humedad El contenido de agua de un producto se define convencionalmente como la perdida de masa que se experimenta en condiciones determinadas. En este caso el producto se seca a temperatura de 130°C a presión atmoférica. Última modificación: martes, 26 de octubre de 2010, 21:35

Sección de Rebotes: es aquella que propicia el pensamiento reflexivo y crítico; además de ser un filtro para saber si los contenidos que se han brindado han sido entendidos, aprendidos o interiorizados . Comparte Tus Conocimientos Chat

Figura 18 Sección de Construcción. De esta forma se genera un nuevo conocimiento o desarrollo

de una habilidad que ayude a conseguir los objetivos de la

unidad) Análisis de las Harinas. Foro. Interpretación de gráficas elaboradas con harinas diferentes. Sección de Comprobación Son las conocidas evaluaciones con la finalidad de comprobar si aprendieron los conocimientos, habilidades y destrezas que les hemos expuesto a través de la sección de exposición y en donde ellos han reflexionado y generado nuevos conocimientos como es la sección de

rebote y construcción.

Términos utilizados en Control de Calidad en Molinería

Figura 19 SEMANA 5-6, BLOQUE DE CIERRE

Se espera obtener las posibilidades de participación, reflexión y opinión, de todos los estudiantes: evaluaciones de la asignatura Control de Calidad en Molinería.

Sección de Negociación: los alumnos verifican si han cumplido con las actividades requeridas para aprobar las actividades pautadas. Los alumnos que todavía no han cumplido con las actividades requeridas deben contactar en la brevedad posible para realizar las entregas de actividades extemporáneas. Graduación archivo

Un Hasta Luego, Foro No es más que un hasta luego, nos vemos en el próximo módulo

Sección de Retroalimentación: los alumnos participan en un foro de despedida, que a su vez permite leer al tutor los niveles de satisfacción alcanzados y la percepción de los alumnos respecto al desarrollo del curso. Evalúame Encuesta.

Figura 20 Una vez culminada la explicación de la configuración del aula, se demostró la última teoría, donde se evidenció la transformación de la praxis docente en la asignatura control de calidad en molinería.

REFLEXIONES FINALES La modalidad de educación a distancia, permite al estudiante profundizar en los conocimientos teóricos impartidos en la asignatura Control de Calidad en Molinería, mediante el uso de videos, foros, animaciones y todo lo que abarca el amplio mundo de las tecnologías, la información y la comunicación. De esta manera compensamos la carencia de equipos didácticos y laboratorios específicos para el área de la molinería, tanto en la institución como en otras empresas, en las cuales cada día se hace mas cuesta arriba el préstamo de éstos equipos a su cargo, con el fin de realizar las respectivas prácticas de la materia y profundizar con ellos el estudio de ese gran cúmulo de conocimientos teóricos obtenidos en el aula de clase. Por otra parte, la educación a distancia, en este caso por medio de la Fundación para Actualización Tecnológico de Latinoamérica (FATLA), nos permitió como estudiantes adaptar las horas prácticas correspondientes a la asignatura en nuestro horario particular. En el aula virtual, se muestra la transformación tanto del docente como del alumno (aula virtual de entrenamiento), al lograr cambiar nuestra praxis docente en la asignatura que impartimos.

Las destrezas adquiridas, el

conocer nuevas plataformas, el utilizar animación, videos, video-conferencia y el trabajar en equipo para lograr un consenso ante una necesidad sentida, que no sabíamos cómo afrontarla; evidencia una transición interior. Incentivar a toda la comunidad de docentes de la Universidad Panamericana del Puerto para que cambien el paradigma de inmigrante digital y transformen su praxis docente tomando conciencia de que existe un mundo amplio, sin fronteras esperando por ellos.

Demostrar a los involucrados indiferentes, que se abre una ventana hacia esos estudiantes que no pueden asistir por los espacios geográficos, por el tiempo o por el trabajo, incrementando la matrícula y los ingresos financieros. Invertir en nuevos equipos para la implementación de las aulas virtuales de la Carrera de Ingeniería en Molinería y la Carrera de Cervecería, y así estar al mismo nivel que

las otras Universidades que están ofreciendo

carreras por medio de la Educación a Distancia, además de incrementar la matricula estudiantil.

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ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo A REGISTRO DE CAMPO FECHA

05 de marzo de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:00 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES DEL Adriana Guillén de Oroño VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en elearning en los profesores de la Facultad de NOMBRE DEL PROYECTO Ingeniería y en la Faculta de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería. OBJETIVO ESPECIFICO A Conformar el grupo de investigadores EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN Al inicio de la reunión, se procedió a la conformación del equipo investigador formado por los profesores ordinarios adscripto a la facultad de ingeniería, que se nombran a continuación: Profesora Blanca Crespo, Profesora Karely Romero, Profesora Nancy D’Andrea, Profesora Adriana Guillén, Profesora Yanoski Calatrava, Profesora Zorangel Aponte, Profesor Euglides García, Profesor Domingo Osorio, Profesora. Zulma Castillo, Profesora Rosario Montero, Profesor Denny López, Profesora Petra Lamuño, y Profesora Alexandra Sirith. También se acordó que cada participante elaborara y presentara en la próxima reunión un documento de trabajo, sobre la situación actual de la práctica educativa en la Facultad de Ingeniería y en la Faculta de Ciencias Económicas y Sociales. Se termina la reunión, haciendo un recuento de lo expresado, y se consolida el equipo investigador como coinvestigadores por todos los participantes presentes en la reunión. Quedando pautada la próxima reunión dentro de los 30 días siguientes.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea

Karely Romero Domingo Osorio

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo B REGISTRO DE CAMPO FECHA

10 de abril de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

LUGAR

04:00 p.m.

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en Elearnig en los profesores de la Facultad de Ingeniería y en la Faculta de NOMBRE DEL PROYECTO Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería. Realizar Diagnóstico de la situación actual, en referencia de OBJETIVO ESPECIFICO A la práctica educativa de los profesores de la Facultad de EJECUTAR Ingeniería y de Ciencias Económicas y Sociales DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se procede a dar lectura de la minuta de la reunión pasada para su aprobación, luego se comienza la reunión con los puntos de la agenda, único punto inicio del Diagnóstico de necesidades de la práctica educativa de los profesores de la Facultad de Ingeniería y de Ciencias Económicas y Sociales. El equipo investigador comienza, por dar la palabra a cada uno de los integrantes del equipo, donde presentan su papel de trabajo, coincidiendo en los siguientes puntos: Mal uso de herramientas durante la práctica educativa de los profesores de la facultad de ingeniería y de Ciencias Económicas y Sociales. El querer aumentar la motivación de los estudiantes en áreas del conocimiento científico. La forma tradicional repetitiva memorística en la presentación de los contenidos programáticos. Uso de los instrumentos de evaluación tradicionales, y recursos (Pizarrón y marcadores, practicas, visitas) Bajo rendimiento de la población estudiantil que egresa actualmente de las instituciones educativas que imparten educación media general. Entre otras Del planteamiento expuesto por los investigadores, se procede a realizar la discusión grupal como herramienta fundamental complementando esta fase con las necesidades expresadas por los demás profesores de la facultad de Ingeniería y de Ciencias Económicas y Sociales de la (UNIPAP) para consolidar el Diagnóstico, quedando pautada la próxima reunión para los 20 días siguientes, donde cada investigador traerá su Diagnóstico desarrollado para la segunda discusión.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén

Karely Romero

Nancy D’Andrea

Domingo Osorio

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo C REGISTRO DE CAMPO FECHA

30 de Abril de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:05 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:15 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en Elearnig en los profesores de la Facultad de Ingeniería y en la Faculta de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería.

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Desarrollar las necesidades investigada, para editar el Diagnóstico del proyecto.

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se procede a iniciar lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los cuales, presentan la redacción del cada uno, desde su punto de vista para afianzar el Diagnóstico de necesidades. Tomando en cuenta que la profesionalización de los catedráticos, se observa como una condición necesaria para mejorar la calidad de su práctica educativa, tomando un balance de sus tareas y necesidades de preparación. Se redacta el Diagnóstico final, donde se concluye que, en la práctica educativa existen carencias en Competencias digitales en Elearning. Se pauta la próxima reunión dentro de los próximos 15 días, de manera que los coinvestigadores se preparen para la siguiente fase, (Investigar las posibles fuentes sobre competencias digitales en Elearning).

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén

Karely Romero

Nancy D’Andrea

Yanoski Calatrava

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Domingo Osorio

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo D REGISTRO DE CAMPO FECHA

16 de Mayo de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:10 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:30 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Cada investigador muestra las opciones encontradas, con esta información se comienza la primera discusión y análisis de los pros y los contras de cada hallazgo. Quedando pautada la siguiente reunión en los próximos 15 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo E REGISTRO DE CAMPO FECHA

01 de junio de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:30 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN

Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. De acuerdo a las propuestas desarrolladas se selecciono por consenso la Universidad Virtual de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica; ya que presenta los siguientes beneficios, bajo costo, sistemas de becas, horario flexible, metodología de aprendizaje novedosa, totalmente online, tutorías permanentes, personal docente altamente calificado con reconocimiento internacional. Quedando pautada la siguiente reunión en los próximos 15 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo F

REGISTRO DE CAMPO FECHA

17 de junio de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:05 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:00 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Conocer la disponibilidad de equipo (PC)

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los coinvestigadores indagaron sobre la disponibilidad y facilidad de acceso de ordenadores de datos, y conexión a internet, de esta discusión se concluye que los coinvestigadores poseen disponibilidad de equipo y facilidad de conexión para lograr el desarrollo de las competencias digitales en Elearning, quedando el grupo de acuerdo y motivado en formalizar su inscripción en la Universidad Virtual seleccionada. Se pautó la siguiente reunión en los próximos 20 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea

Karely Romero

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo G

REGISTRO DE CAMPO FECHA

10 de julio de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:30 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los coinvestigadores, informan que ya realizaron el proceso de inscripción en la Universidad respectiva y que se inicia el día 2007-2010, quedando en espera para la próxima reunión de contenido del primer módulo. Permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 25 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Domingo Osorio

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Yanoski Calatrava Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo H REGISTRO DE CAMPO FECHA

02 de agosto de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:05 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:32 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los coinvestigadores hacen un recuento del contenido del módulo I (entornos virtuales de aprendizaje), donde se trata de los siguientes temas: Las TIC´s y la educación (Uso educativo de las TIC’s, Las TIC’s en la enseñanza, ¿Cuál es el impacto de las TIC’S en el aula)? Elearning (¿Qué es Elearning?, ¿por qué Elearning?) Plataforma Moodle (¿Qué es Moodle? Conociendo el entorno Moodle) Creación de aulas virtuales (Empecemos a construir nuestro Eva, Elaboración de Contenido, Guía para colocar contenido en el aula, Recursos como insertar imágenes, Dando vida a nuestros Eva, El Lenguaje en mi Aula). Cada coinvestigador presenta la propuesta de la asignatura que estará presente en su aula. Para la próxima discusión permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo I REGISTRO DE CAMPO FECHA

02 de septiembre de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

03:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

LUGAR

04:30 p.m.

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en Elearnig en los profesores de la Facultad de Ingeniería y en la Faculta de NOMBRE DEL PROYECTO Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería. OBJETIVO ESPECIFICO A Presentar Su EVA y el contenido del Modulo II para discusión. EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los Coinvestigadores presenta la asignatura de su Eva, quedando de la siguiente forma: Blanca Crespo su Eva es de Matemática IIIs; Yanoski Calatrava su Eva es de Física; Karely Romero de Química; Adriana Guillén de Control de Calidad en Molinería; Euglides García de Higiene y Seguridad Industrial; Nancy D’ Andrea de Control Estadístico de Calidad; Domingo Osorio de Mecánica de los Fluidos; Zorangel Aponte de Matemática III (Derivadas Parciales), Rosario Montero de Economía I, Petra Lamuño, Administración, Dennys López de Planificación de Empresas, Alexandra Sirit de Fundamento de Derecho. Además se presentó la dirección de cada aula para el chequeo y opinión de de cada uno del equipo. Terminada esta discusión se presenta el contenido del módulo II “Recursos de Educación Virtual”: Herramientas para aulas virtuales (Tipos de herramientas, Recursos, ¿Cómo agregar una consulta a tu EVA)? Procesos tutoriales (Operatividad de tu aula, como compartir conocimientos Wiki recurso, truquitos que garantizan interacción). Factores en la educación virtual (Factor humano recurso tutorías, y factores de la educación virtual). Desarrollados estos puntos permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén

Karely Romero

Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo J REGISTRO DE CAMPO FECHA

08 de octubre de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:10 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:00 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A Discutir los contenidos del módulo III EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Metodología PACIE Fase PRESENCIA”: Presencia en la tecnología (¿Qué es PACIE?, Presencia ¿de qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿para qué uso mi Eva?, Recurso Impacto visual). Educación y creatividad (Parálisis Educativa Recurso, Pedagogía y nuevas tecnologías Recurso, Docentes más creativos). Tips para la presencia de tu EVA (Truquito con Tablas Recurso, Diseñando con Word, Combinando un Libro y Power Point, Títulos plenos para tu aula virtual, Animaciones flash en nuestro EVA Recurso, Archivos flash de animaciones, ¿Cómo está la Imagen Corporativa de tu EVA? Recurso). La web 2.0 (La nueva red Recurso, Web Educativa 2.0, Mapa Visual de la Web 2.0). Conectividad y recursos en línea ( Enlazando videos YouTube, Slideshare, presentaciones web, Mensajes animados para tu EVA, Slideshow, animaciones fotográficas, Tu voz en un avatar 3D, Sitios para hospedar imágenes, gratis). De acuerdo a los recursos los coinvestigadores, discuten sobre la nueva presentación de su aula, e invitan para que se evaluará a través de la sección de invitados del aula. Permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén

Karely Romero

Nancy D’Andrea

Domingo Osorio

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo K REGISTRO DE CAMPO FECHA

19 de noviembre de 2010

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:10 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:00 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en elearning en los profesores de la Facultad de Ingeniería y en la Faculta de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería.

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Discutir los contenidos del módulo IV, y su aplicabilidad

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Metodología PACIE Fase ALCANCE”: Alcance edutecnológico (¿Alcance...?, ¿de qué...? Recurso, PACIE, Visión Macro, Tecnología o metodología). Estándares académicos internacionales (SBS en los EVA's, Ejemplo de un SBS). Recursos tecnológicos de apoyo (Calentando Motores, Instalando PhotoScape Exposición, PhotoScape, programa de Edición Fotográfica, Edición Fotográfica Simple Exposición, ¿Cómo convertir documentos de Word a PDF? Educación práctica (Finalidad y Libertad en Educación, Observaciones sobre la Teoría y la Práctica en Paulo Freire, La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Entre el mercado y la transformación crítica). Con los nuevos recursos, se discute sobre el cambo, que se ha adquirido por medio de las diferentes herramientas presentadas. Permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo L REGISTRO DE CAMPO FECHA

15 de enero de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:15 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:45 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en elearning en los profesores de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Económica y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería.

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Comprender el contenido del módulo V, sus beneficios

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Metodología PACIE Fase CAPACITACIÓN”: Un ciclo para diseño (La Educación del siglo XXI Recurso, Capacitación micro y macro, El Ciclo del Diseño Recurso). Hacia el conectivismo (Del constructivismo al conectivismo Recurso, La Internet es estúpida, Recursos Web 2.0). Aprender haciendo (Se aprende haciendo Recurso, El autoaprendizaje, Materiales y Herramientas para Profesores Recurso, El nuevo rol del profesor). Aprendizaje cooperativo (Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo Recurso, Liderazgo y trabajo en equipo, Aprendizaje Colaborativo 2.0 Recurso, Actitud del docente 2.0). Los coinvestigadores discuten sobre los beneficios de este módulo, e invitan a traer, los cambios efectuados en su Eva, permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES

Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo M REGISTRO DE CAMPO FECHA

11 de febrero de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:05 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:30 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en elearning en los profesores de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de NOMBRE DEL PROYECTO Ciencias Económica y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería. OBJETIVO ESPECIFICO A Discutir los componentes de módulo VI, y el desarrollo del EJECUTAR contenido de su Eva DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Metodología PACIE Fase INTERACCIÓN”: El contenido como base de interacción en PACIE (Base de un aula bien distribuida, Recurso, Estructura ideal de un EVA Recurso, Análisis de los recursos en las aulas virtuales, Aprendizaje significativo Recurso, Simbología en la web). Interacción por videoconferencia (Sincronía, despierta a tus estudiantes...Exposición, Salas de videoconferencia DIM DIM (Inglés), Manual de videoconferencias, Videoconferencia con Netmeeting, Beneficios y problemas de la videoconferencia) Estructura de una interacción real (Siempre dispuestos!) Recurso, Modelos de aprendizaje sincrónicos y asincrónicos, Una nueva forma de aprender, Interactuar para aprender, Técnicas educativas para aprender a pensar). Marcadores sociales (¿Qué es un marcador social?, Uso educativo de los marcadores sociales Recurso, Video tutorial de Mister Wong, Delicious) Redes sociales en la educación (¿Qué son y cómo funcionan las redes sociales?, Verdades y mentiras de las redes sociales Recurso, Explicación de las redes sociales, Redes una aproximación al concepto, Conceptos básicos de redes sociales, ¿Qué son las redes sociales?, Redes sociales y el aprendizaje). Los coinvestigadores discuten sobre los nuevos recursos y la aplicación en su EVA, para su desarrollo, permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén

Karely Romero

Nancy D’Andrea

Domingo Osorio

Blanca Crespo

Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo Petra Lamuño

Rosario Montero Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA Anexo N REGISTRO DE CAMPO FECHA

15 de marzo de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

02:15 p.m.

05:10 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

Transformación de la práctica educativa mediante el desarrollo de competencias digitales en elearning en los profesores de la Facultad de Ingeniería y de Ciencias Económica y Sociales de la Universidad Panamericana del Puerto, experiencia Control de Calidad en Molinería.

OBJETIVO ESPECIFICO A Comprender los contenidos del módulo VII, y su aplicabilidad EJECUTAR DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Metodología PACIE Fase ELEARNING”: Rompiendo

paradigmas

(Elearning,

Revoluciones, Estrategias

Aprendizaje

Elearning, Elearning en la formación continua, Flexibilidad y versatilidad del Elearning). ¿Qué es imposible para el Elearning? (Elearning, la liberación del aprendizaje, Todo puede ser enseñado por el Elearning, Natación en Internet). Mlearning o aprendizaje móvil (Mlearning... es lo que viene, El aprendizaje móvil, Integración del M-learning en el proceso de aprendizaje, M-Learning en Concreto, Tu propia actividad Móvil). Plataformas Elearning (Claroline, Dokeos, Atutor, Docebo, Eleap). Los coinvestigadores, interiorizan que es Elearning y su aplicabilidad, discuten sobre los tipos de plataformas usadas, y sobre la diferencias entre dichas plataformas, permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo O REGISTRO DE CAMPO FECHA

06 de mayo de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:10 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:00 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Discutir los contenidos del módulo VIII, y su aplicabilidad

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Sloodle y entornos educativos 3D”: Entornos de aprendizaje 3d (Entrevista sobre Educación en Mundos Virtuales, Educación y Mundos Virtuales 3d, PACIE en los MUVE's Recurso, Los Entornos 3d, Futuro del Elearning). Camino hacia el ulearning (Del e-Learning al u-Learning, Ulearning, nuevas vías de formación, Del Elearning al Ulearning). MUVE's, Second Life y Sloodle (Google Earth, Second Life Académico, Ingreso al Mundo 3d, Mutación de lo real a lo virtual Recurso, Sloodle, la magia de unir mundos Recurso). Repositorios (Imágenes: Compartamos en Comunidad Recurso, Banco de problemas con la modalidad Elearning). En esta reunión se introducen los coinvestigadores en el mundo virtual, su aplicabilidad en el Elearning y el paso de Elearning hacia ulearning, permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero Domingo Osorio Zorangel Aponte

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo P REGISTRO DE CAMPO FECHA

17 de junio de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

04:50 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Discutir los contenidos del módulo IX, y su aplicabilidad

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Se presenta el contenido del módulo “Educación con soporte virtual”: Eventos digitales (b-learning, integración de aulas virtuales Recurso, Generación de eventos digitales, Sociedad del conocimiento Recurso). Simulación web (Proyección y animación, Simuladores web, El metaverso). Complejo educativo virtual (Elementos del complejo educativo virtual Recurso, Tecnología para Elearning Recurso, Casos reales de problemas en Elearning). En esta reunión los coinvestigadores comprenden todos los elementos digitales como el Blearning, los simuladores, el metaversos y su aplicación en el Eva, permaneciendo el grupo de acuerdo y motivado en pautar la siguiente reunión en los próximos 30 días.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO FACULTAD DE INGENIERÍA

Anexo Q

REGISTRO DE CAMPO

FECHA

14 de julio de 2011

HORA DE INICIO DE REUNIÓN

02:00 p.m.

HORA DE SALIDA DE REUNIÓN

05:15 p.m.

LUGAR

Aula 215 Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), Puerto Cabello Estado Carabobo APELLIDOS Y NOMBRES Adriana Guillén de Oroño DEL VOCERO INVESTIGADOR FIRMA Y SELLO

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO ESPECIFICO A EJECUTAR

Evaluar los resultados en el proceso de transformación de la práctica educativa.

DESARROLLO DE LA REUNIÓN Se inicia la reunión con la lectura, de la minuta de la reunión pasada, para proceder a desarrollar la reunión, de los investigadores. Los coinvestigadores ya finalizado los nueves módulos a través de una discusión dinámica se pudo contrastar los cambios en la práctica educativa, por medio de la adquisición de competencias digitales avalándose ese proceso por expertos mediante una presentación online de esta forma finaliza el ciclo de reuniones para los coinvestigadores.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES Adriana Guillén Nancy D’Andrea Blanca Crespo

Karely Romero

Euglides García

Yanoski Calatrava

Zulma Castillo

Rosario Montero

Petra Lamuño

Dennys López

Domingo Osorio Zorangel Aponte

Alexandra Sirith