Hvorfor tverrfaglighet?

Hvorfor tverrfaglighet? 17 etter nye og bedre fag og bedre mønstre for å knytte dem til hverandre. (Martin, 1994, s. 413)4

Fagene i skolen består. I denne boken ønsker vi derfor ikke å stille spørsmål ved hvilke fag som undervises i norsk skole, men å se nærmere på tverrfaglig tenkning og hvilke muligheter som ligger der. Dette har fått ny relevans i lys av det 21. århundres ferdigheter (Battelle for Kids, 2019) – ferdigheter som ansees som sentrale for barn og unge i møte med dagens og fremtidens samfunn og arbeidsliv. Som Martin hevder ovenfor, så er skolefagene konstruksjoner der innholdet vurderes og avgrenses, ofte med bruk av skjønn der innholdet er fagovergripende. Da kan det være nyttig å utfordre grensene mellom fagene.

Hvorfor tverrfaglighet?

Å tenke tverrfaglig er ikke et nytt fenomen i norsk skole. Allerede i Normalplanen fra 1939 kan vi lese at:

Samling av lærestoff omkring bestemte emner faller ofte meget naturlig i skolen. Fagene griper inn i hverandre på mange punkter. Stoff fra et fag kan høre naturlig med i et annet fag. Istedenfor å se lærestoffet delt opp og splittet, bør barna mest mulig se det som en helhet. (Kirke- og undervisningsdepartementet, 1939)

Barna bør mest mulig se det de skal lære som en helhet, uttrykker Normalplanen fra 1939. Likevel viser både denne og flere etterfølgende læreplaner en detaljert beskrivelse av hva elevene skal lære i hvert enkelt fag. Det er grunn til å tro at dette kan ha hindret realiseringen av en slik ønsket helhetstenkning, selv om fokuset på tverrfaglig opplæring ikke ble redusert i senere læreplaner. Det korte svaret på hvorfor vi skal jobbe tverrfaglig, kan være «fordi læreplanene sier det». Men: Hvorfor sier de det?

4 Vår oversettelse av: Perhaps true curricular reform can occur through the exclusion of subjects in general from the curriculum, but before they are banned it behooves reformers to search for new and better subjects and better patterns for relating them to one another.