Hva er kvalitet?

Tungland, Lønning Velde og Bjørnestad, 2019). Formålet med den kvalitative studien var å utdype kunnskap om hva som kjennetegner barnehager med god kvalitet, det vil si med medium til høye skårer målt med Early Childhood Environment Rating Scale – Revised (ECERS-R) (Harms, Clifford & Cryer, 2015). Problemstillingen for dette forskningsprosjektet var: Hva kjennetegner barnehager med god kvalitet (middels til god kvalitet målt med ECERS-R), og hvilke typer pedagogiske virksomheter tilbys barna i disse barnehagene? I denne boken gjennomfører vi en videreutvikling av analysene i den kvalitative studien som er presentert i prosjektrapporten (Alvestad, et al., 2019). I boken gjennomføres andregangsanalyser, som innebærer at det gjennomføres en utdypende studie av data som ikke ble lagt tilstrekkelig vekt på i den primære studien (Heaton, 2008). Imidlertid varierer tilnærmingene til analysene noe i kapitlene, og de blir beskrevet mer utdypet i hvert kapittel.

Studien av kvalitet baseres på sosiokulturelle og økologiske teoretiske perspektiver. Det ble valgt ut syv barnehager der syv feltforskere samlet ulike former for data. Vi var opptatt av å utforske barnehagens ledelse, og hvordan leder beskriver samarbeid utad og innad i barnehagen. Videre var pedagogiske ledere sentrale informanter, både som ledere av det pedagogiske arbeidet og i direkte interaksjoner med barn og medarbeidere. Også medarbeiderne var viktige informanter, som bidro både med synspunkter på arbeidet og som barnas samspillspartnere. Alle feltforskerne hadde et felles fokus i datainnsamlingen, og data ble samlet inn ved bruk av både intervjuer og observasjoner. Begrepet kvalitet var sentralt i denne kvalitative studien. I dette kapittelet presenteres teori om kvalitet, og i de påfølgende kapitler følges dette opp med teori og funn som gir ulike perspektiver på barnehagenes arbeid med kvalitet.

Longitudinelle studier og nåtidsstudier har vist at høy kvalitet på barnehagetilbudet signifikant kan fremme barns læring, sosiale liv og senere akademiske prestasjoner (Manning, Garvis, Fleming, & Wong, 2017; Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj-Blatchford, & Taggart, 2011). Pedagogisk kvalitet viser seg å avhenge av mål for barnehagevirksomheten og pedagogiske