ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻣﺆﴍات أداء اﻟﺒﺤﻮث إﱃ إﺣﺼﺎءات ﻋﻦ ﺣﺠﻢ اﻹﺻﺪارات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻧﺴﺐ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺎﺷﻄني ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﻮث )وﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ( وﻋﺪد اﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ،ﻣﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم ﻣﻊ أرﻗﺎم اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى .وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻲ ،ﻓﺈن اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﺘﺰام ﺗﺠﺎه ﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ أو ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺴﺎﻫامت ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ إدراج ﻣﺆﴍات ﻟﻠﻤﺪى اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻷﻛﺎدميﻲ أو اﳌﻬﻨﻲ اﳌﻌﻨﻲ.
ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻋﱰاف ﺑﺄن اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ .وﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺨﺪﻣﺎت ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ، واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻮﻇﻔني ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻃﺮح ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ .إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ رﺻﺪ ﻧﻈﺮة اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﺒﻨﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺴني اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺳﻤﻌﺘﻬﺎ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٤ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-١١اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ ٢-١١اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ ٣-١١ﺳﻤﻌﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺴﺎﻫامت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺧﱪة أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ و اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﱪة .وﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺴﺎﻫامت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ُﴍ ع ﻓﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﻓﺮاد ،وزﻳﺎدة ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ أو ﻳﻨﻈﻤﻬﺎ ﻣﺪﻳﺮو اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ ،ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺎﻫامت اﳌﻮﻇﻔني داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٤ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ: ١-١١اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ ٢-١١اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ ،وﻣﻌﺎﻳري ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ ،واﻷدﻟﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﴫﻳﺢ واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻟﺘﴫﻳﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﴩﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ و ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ،وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻤﺮاﻓﻖ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ،وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻮﻇﻔني ﰲ ﻟﺠﺎن اﳌﺠﺘﻤﻊ أو ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺪارس وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻛﺎﻻت ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ذات ﺻﻠﺔ .وميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺣﻮل ﺟﻮدة ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻀﻮا ﻣﺤﱰﻣﺎ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي. وﻫﻨﺎك ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ وﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻣﻨﺢ ﺗﻘﺪﻳﺮات )ﻣﺜﺎل :ﻣﻤﺘﺎز ,ﺟﻴﺪ ﺟﺪا...... ,اﻟﺦ( ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﻛﻤﺆﴍات ﻟﻸداء .وﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﺳﺎﻟﺔ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ ،واﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﳌﺆﴍات ذات أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷداء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺮﺻﺪ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ.
ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎرك ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﰱ ﺑﺮاﻣﺞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎرك ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻀامن ﻟﻀامن اﻟﺒﻘﺎء ﻋﲆ اﻃﻼع ﺑﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﻘﺎء ﻋﲆ اﻃﻼع ﺑﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ،وﻫﺬه اﳌﺠﺎل ،وﻫﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ أداﺋﻬﻢ اﻟﺘﻄﻮرات ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ أداﺋﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .و ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،و ﻳﺠﺐ ﻋﲆ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳُﺪرِﺳﻮن ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻳﺪرﺳﻮن ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ أو ﻳﴩﻓﻮن ﻋﲆ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ،أو ﻳﴩﻓﻮن ﻋﲆ ﺑﺤﻮث ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺤﻮث ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ إن ﻳﺴﺎﻫﻤﻮا ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ،أن ﻳﺴﺎﻫﻤﻮا ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻢ .وﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎرك أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﰱ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻢ .وﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮاﻓﻖ واﳌﻌﺪات ﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ أو اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻃﻼب ﺑﺤﻮث اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼب اﳌﺎﺟﺴﺘري واﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻋﲆ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل .وﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻫﺬه اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﰲ اﳌﺠﺎﻻت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ. ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺎﻫامت أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼب اﳌﺎﺟﺴﺘري واﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ,وأن ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻫﺬه اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت .ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﱰﻗﻴﺔ. وﻧﴩ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ،ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺎﻫامﺗﻬﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث وأن ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﱰﻗﻴﺔ .وﻳﺠﺐ رﺻﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮث اﳌﺆﺳﺴﺔ وإﺻﺪار ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻨﻬﺎ ،وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺄداء اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى اﳌامﺛﻠﺔ .ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ،ﻳﺠﺐ وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت واﺿﺤﺔ وﻋﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻠﻜﻴﺔ وﺗﺴﻮﻳﻖ ﺣﻘﻮق اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ١٠ﻫﻲ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ١٠ ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-١٠ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب ﰲ ١-١٠ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث ٢-١٠ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺒﺤﻮث ٢-١٠ﻣﺮاﻓﻖ وﻣﻌﺪات اﻟﺒﺤﻮث ٣-١٠ﺗﺴﻮﻳﻖ اﻟﺒﺤﻮث ٤-١٠ﻣﺮاﻓﻖ وﻣﻌﺪات اﻟﺒﺤﻮث ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﻋﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث ,وﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﱰﻗﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ,وﺳﻴﺎﺳﺎت ﺗﺴﻮﻳﻖ اﻷﺑﺤﺎث ,واﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ,وﻣﺪى اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى .وميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﺗﻔﺎﻗﺎت ﻟﻠﺘﻌﺎون ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ أو اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺸﱰك ﳌﻌﺪات رﺋﻴﺴﺔ .وميﻜﻦ أن ﺗﻮﻓﺮ اﺳﺘﻔﺘﺎءات أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب أدﻟﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة ﺗﻮﻓري ﻣﺮاﻓﻖ وﺗﺠﻬﻴﺰات اﻟﺒﺤﻮث.
ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ميﺘﺎز أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﳌﺆﻫﻼت واﻟﺨﱪات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﳌﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﻢ .ﻛام ﻳﺠﺐ إﺗﺒﺎع اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻀامن اﻟﺘﻄﻮر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺨﱪات أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني اﻵﺧﺮﻳﻦ .وﻳﻨﺒﻐﻲ إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ دوري ﻷداء ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻮﻇﻔني، ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷداء اﳌﺘﻤﻴﺰ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﺘﻰ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ. ﻛام ﻳﺠﺐ إﺗﺒﺎع ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻋﺎدﻟﺔ وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺴﻮﻳﺔ اﻟﴫاﻋﺎت واﳌﻨﺎزﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو اﳌﻮﻇﻔني اﻵﺧﺮﻳﻦ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٩ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٩اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻹدارة ٢-٩اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ٣-٩اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬايت واﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ٤-٩اﻻﻧﻀﺒﺎط ،واﻟﺸﻜﺎوى ،وﺗﺴﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎزﻋﺎت
ﻳﺠﺐ أن ميﺘﺎز أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺨﱪات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ ،ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ وﺧﱪاﺗﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻴني .وﻳﺠﺐ إﺧﻄﺎر أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺠﺪد ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ .وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺼﻮرة دورﻳﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷداء اﳌﺘﻤﻴﺰ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٩ ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ: ١-٩اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ٢-٩اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﲆ ﺟﻮدة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻟﱰﻗﻴﺔ ،ووﺻﻒ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني اﻟﺠﺪد ،واﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷداء ودﻋﻢ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ .وميﻜﻦ أن متﺜﻞ ﺳﺠﻼت ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ دﻟﻴﻼ ﻗﻴام ،ﻻﺳﻴام ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﻧﺴﺐ اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺸﺎرﻛني .ﻛام ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺪل اﻟﺪوران ﰲ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑني أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻻﺳﺘﻘﺮار أو ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔني .وميﻜﻦ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻻﺋﺤﺔ ﺗﺴﻮﻳﺔ اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺳﺠﻼت اﻟﺤﻮادث وﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺎزﻋﺎت أدﻟﺔ ﺣﻮل ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت. دامئﺎ ﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻣﺆﴍات اﻷداء ﻋﲆ ﻧﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ،ﻏري أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﺆﴍات أﺧﺮى ﻛﻤﻴﺎ ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .وميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﴍات ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪﻻت دوران اﳌﻮﻇﻔني وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺣﺪوث ﻧﺰاﻋﺎت ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ رﺻﺪﻫﺎ.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ .ﻛام ﻳﺠﺐ ﻻﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ أن ﺗﺘﻢ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ مبﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺒﻘﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف ﻟﻴﺘﻢ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدارﺗﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﺿﻊ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ .وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻴﺢ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات .ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ﻗﺪر ﻛﺎف ﻣﻦ واﻷوﻟﻮﻳﺎت اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ .وﻳﻨﺒﻐﻲ أن اﳌﺮوﻧﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺدارة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺣﺪاث ﻏري اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ،وﻫﺬه اﳌﺮوﻧﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘﱰن ﺑﺂﻟﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎءﻟﺔ ،وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ. اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات .وﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﻢ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻮﺿﻊ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺎءﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺮوﻧﺔ واﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ واﻹدارة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٨ﻫﻲ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ ﻛام ﻳﲇ: واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٨ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٨اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺎﱄ وإﻋﺪاد اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ ١-٨اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺎﱄ وإﻋﺪاد اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ ٢-٨اﻹدارة اﳌﺎﻟﻴﺔ ٢-٨اﻹدارة اﳌﺎﻟﻴﺔ ٣-٨ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وإدارة اﳌﺨﺎﻃﺮ. ﻣﺆﴍات اﻷداء اﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹدارة اﳌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﺴﺐ اﻟﻨﻔﻘﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪﻻت رواﺗﺐ اﳌﻮﻇﻔني وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺈﺟامﱄ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ،واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻧﻔﺎق ﻋﲆ ﺑﻨﻮد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ،وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات .وﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷدىن .وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺸﺎرك ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﺎرﻳﺔ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ واﻟﻘﺼري ،ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ إﺟامﱄ اﻷﺛﺮ اﳌﺎﱄ وﺗﻘﻮميﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ وأوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ .وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﺆﴍات اﻷداء ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒري وﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻋﲆ ﻧﺴﺐ ﻓﺌﺎت اﻹﻧﻔﺎق ﰲ ﻇﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى.
ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ. ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺮاﻓﻖ ﻣﺼﻤﻤﺔ أو ﻣﻬﻴﺌﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﻨﺒﻐﻲ رﺻﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات وإﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻋﻦ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ ،اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎورات ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻮﻇﻔني، واﻟﻄﻼب. وﺗﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ وﺻﺤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎل اﻟﺠﻮدة .وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ رﺻﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﻓﻖ و اﺳﺘﻔﺘﺎء اﳌﺴﺘﺨﺪﻣني ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر .وﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ﺑﻨﻴﺔ ﺗﺤﺘﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ واﳌﻌﺎﻣﻞ ،واﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب وﻣﻌﺪات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻼزﻣﺔ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب .ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺜﻞ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻐﺬاء ،واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ،وﺳﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﺘﻰ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٧ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ ١-٧اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٧ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ٢-٧ﺟﻮدة وﻛﻔﺎءة اﳌﺮاﻓﻖ ١-٧اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ٣-٧اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة ٢-٧ﺟﻮدة وﻛﻔﺎءة اﳌﺮاﻓﻖ ٤-٧ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ٣-٧اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة ٤-٧ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ٥-٧اﻟﺴﻜﻦ اﻟﻄﻼيب ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺆﴍات ﻋﲆ ﺟﻮدة اﳌﺮاﻓﻖ واﳌﻌﺪات ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ،واﺳﺘﻔﺘﺎءات رﺿﺎ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣني و ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎءات واﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺪ ﻣﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﻣامﺛﻠﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻠﻤﻘﻮﻣني اﳌﺴﺘﻘﻠني. وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﺗﻘﻮميﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ واﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺼﻴﺎﻧﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺟﻮدة وﺻﻴﺎﻧﺔ اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ .وﺗﻘﺪم ﻟﻮاﺋﺢ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌامرﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﻓﻖ واﳌﻌﺪات اﳌﻜﻠﻔﺔ ادﻟﺔ ﻋﲆ اﳌامرﺳﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ،واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت اﻷﻣﻨﻴﺔ .وميﻜﻦ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺆﴍات اﻷداء أﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻔﺘﺎءات ﺣﻮل رﺿﺎ اﳌﺴﺘﺨﺪم ،وإﺣﺼﺎءات ﻋﻦ أﻋﻄﺎل اﳌﻌﺪات ،وﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﻦ ﺗﻮﻓري اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات.
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺟﻮدة إدارة ﺷﺆون اﻟﻄﻼب وﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﻔﺘﺎءات اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ وﻣﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ،وﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺪﻣﺎت ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ،واﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺒﻮل ,وإﻋﻼن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ,ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻌﺪل ﺗﻜﺮار وﻧﺘﺎﺋﺞ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺄدﻳﺐ .وميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻣﺆﴍات اﻷداء ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،وﻟﻜﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أدﻟﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ،ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر ﻣﺜﻞ زﻳﺎرات اﳌﺮاﻓﻖ وﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ اﻟﻄﻼب واﳌﻮﻇﻔني.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮاد اﳌﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﻘﺮرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻓﻴﻬﺎ,وﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ,. وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓري ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ أوﻗﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻮﻓري اﳌﺼﺎدر اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﳌﻄﻠﻮب ،وﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎرك اﳌﻮﻇﻔﻮن واﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ .وﺳﻮف ﺗﺘﻨﻮع اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ وﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ،واﻟﺤﺎﺳﻮب، واﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳌﻌﺪات ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﻟﻄﺮق اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، وﻣﻨﻬﺎ اﳌﻜﺘﺒﺎت وﺗﻮﻓري اﳌﺮاﺟﻊ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻮاد اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ، ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻘﺪميﻬﺎ مبﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ. وﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﺗﺎﺣﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ وﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﻓﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻘﻞ ،ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﲆ اﳌﻮاد اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ .ﻛام ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﻮﻓري ﻣﺮاﻓﻖ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ. وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺮدود ﻓﻌﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٦ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ: واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٦ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٦اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ٢-٦اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ١-٦اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ٣-٦ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣني ٢-٦اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ٤-٦اﳌﻮارد واﳌﺮاﻓﻖ ٣-٦ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣني ٤-٦اﳌﻮارد واﳌﺮاﻓﻖ
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻷدﻟﺔ واﻟﱪاﻫني ﺣﻮل ﺟﻮدة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺆﴍات اﻷداء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﻋﻦ رﺿﺎ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣني، وﻣﻌﺪﻻت ﻧﺠﺎح اﻟﻄﻼب ﰱ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮرات ،وﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أوﻗﺎت إﺗﺎﺣﺔ اﳌﺮاﻓﻖ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﻼب وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻳﻨﺒﻐﻲ إﺗﺎﺣﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد ,واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻄﻠﺒﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ .وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻮﻓري ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻮارد اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﻣامﺛﻠﺔ ،وﺳﻮف ﻳﻜﻮن ﻣﺆﴍ اﻷداء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ أن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ أﺻﺒﺢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌامﺛﻠﺔ او ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻨﻬﺎ.
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺆﴍات ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب واﻟﺨﺮﻳﺠني وأرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﱪاﻣﺞ وإﺣﺼﺎءات ﻋﻦ إمتﺎم اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﻘﺮرات وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺮﻳﺠني وﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﱃ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ إﺣﺼﺎءات ﻋﻦ ﻣﺆﻫﻼت أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،و ﺗﻌﺪ ﻣﺸﻮرة اﻟﺨﱪاء اﳌﺴﺘﻘﻠني أﺣﺪ اﳌﺼﺎدر اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻟﻸدﻟﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺪى ﻣﻼمئﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻮميﺎت ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺤﺎور اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻹﻃﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﺆﻫﻼت .وﻳﻨﺒﻐﻲ إﺗﺎﺣﺔ أدﻟﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ .وميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﳌﻌﺎﻳري أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وإﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. وﻳﺘﻄﻠﺐ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺆﴍات اﻷداء ﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺷﻜﻞ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻛﻤﻴﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑني ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى ،واﻷداء ﰲ اﳌﺎﴈ.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن إدارة ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب وﻧﻈﻢ وﺿﻊ ﺳﺠﻼﺗﻬﻢ ﻧﻈام ﻣﻮﺛﻮق ﺑﻬﺎ وﴎﻳﻌﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ،ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﴎﻳﺔ اﻟﺴﺠﻼت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺎت اﳌﻌﻠﻨﺔ .وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺣﻘﻮق وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﺤﺪدة ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻣﻊ وﺿﻊ إﺟﺮاءات ﻋﺎدﻟﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻻﻧﻀﺒﺎط. وﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري آﻟﻴﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﺸﻮرة اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ،واﻹرﺷﺎد واﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﺴﺎﻧﺪة ،وﻻ ﺑﺪ أن ﺗﺘﺴﻢ ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺎت ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب. وأﻻ ﺗﻘﺘﴫ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﲆ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺑﻞ ﺗﺸﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﺻﻔﻴﻪ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ ،واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ،واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ،وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺒﺪين ﻟﻠﻄﻼب. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٥ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٥ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب ٢-٥ﺳﺠﻼت اﻟﻄﻼب ٣-٥إدارة ﺷﺆون اﻟﻄﻼب ٤-٥ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻄﻼب ٥-٥اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ وﺧﺪﻣﺎت اﻹرﺷﺎد ٦-٥اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏري اﻟﺼﻔﻴﺔ
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺰﻳﻬﺔ ،وﻣﺘﺠﺎوﺑﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﺧﻼل اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .وﻳﺠﺐ إﺗﺎﺣﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﻌﺎﻳري اﻟﻘﺒﻮل ،وﻣﻌﺎﻳري امتﺎم اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻢ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن آﻟﻴﺎت ﺗﺴﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎزﻋﺎت واﳌﻨﺎﺷﺪات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﺑﻮﺿﻮح ،وﻣﻌﺮوﻓﺔ ،وﺗﺪار ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدل .ﻛام ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﻬﻨﻲ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ذات اﻟﺼﻠﺔ مبﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٥ ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ: ١-٥ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب ٢-٥ﺳﺠﻼت اﻟﻄﻼب ٣-٥إدارة ﺷﺆون اﻟﻄﻼب
ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻧﻈﺎم ﻓﻌﺎل ﻟﻀامن أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻄﺎﺑﻖ أﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاﻓﻘﺎت اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ،ورﺻﺪ اﻷداء ،وﺗﻮﻓري ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ .ﺗﻨﻄﺒﻖ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﱪاﻣﺞ .وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻮﺿﻮح ،مبﺎ ﻳﺘامﳽ ﻣﻊ اﻹﻃﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﺆﻫﻼت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ و)اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻬﻨﻴﺔ( وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌامرﺳﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ .وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ .وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺆﻫﻠني ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ وﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺨﱪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ،وﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺤﺴني ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺘﺎءات اﻟﺨﺮﻳﺠني وأرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻦ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٤ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ : ١-٤اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ٢-٤ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ٣-٤ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪاﻣﺞ ٤-٤ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪاﻣﺞ ٥-٤ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ٦-٤اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ٧-٤ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ٨-٤ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻹدﺧﺎل ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ٩-٤ﻣﺆﻫﻼت وﺧﱪات أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ١٠-٤أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﱪة اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ١١-٤ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﴩاﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻮﺿﻮح ،مبﺎ ﻳﺘامﳽ ﻣﻊ اﻹﻃﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﺆﻫﻼت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌامرﺳﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ .وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺆﻫﻠني ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ وﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺨﱪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ،وﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺤﺴني ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻔﺘﺎء اﻟﺨﺮﻳﺠني وأرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ، ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٤ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٤ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ٢-٤ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪاﻣﺞ ٣-٤ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﱪاﻣﺞ ٤-٤ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ٥-٤اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ٦-٤ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ٧-٤ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻹدﺧﺎل ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ٨-٤ﻣﺆﻫﻼت وﺧﱪات أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ٩-٤أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﱪة اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ١٠-٤ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﴩاﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى
ﻳﺠﺐ أن ﻳﻠﺘﺰم أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ و ﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻮﻇﻔني اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﳌﺆﺳﺴﺔ وأن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻬﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺟﻮدة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻛﻜﻞ .ﻛام ﻳﺠﺐ أن ﺗﺠﺮى ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدارﻳﺔ ﺗﻘﻮميﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻠﺠﻮدة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻘﺮر وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﻄﻂ ﺑﻨﺎءا ﻋﲆ أدﻟﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ .وﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺎﻳري وﻣﻌﺎﻳري ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ،وﺧﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻲ أﻋﺪت وﻧﻔﺬت .وﺗﺨﺼﺺ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﳼ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻛﻞ دورة ﻣﻊ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة اﳌﺪﺧﻼت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﳌﺨﺮﺟﺎت ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ. ﻋﲆ اﳌﺨﺮﺟﺎت ،وﻳﺠﺐ إﻧﺸﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻀامن أن أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني واﻟﻄﻼب ﻣﻠﺘﺰﻣﻮن ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻬﻢ و ﺗﻘﻮميﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ .ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﻮدة ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺆﴍات اﻷداء واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ ،ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٣ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ ١-٣اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﺤﺴني ﺟﻮدة اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٣ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ : ١-٣اﻻﻟﺘﺰام اﳌﺆﺳﴘ ﺑﺘﺤﺴني اﻟﺠﻮدة ٢-٣ﻧﻄﺎق ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ٣-٣إدارة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ٢-٣ﻧﻄﺎق ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ٤-٣اﺳﺘﺨﺪام اﻷدﻟﺔ واﳌﺆﴍات اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ واﳌﺤﻜﺎت ٣-٣إدارة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ٥-٣اﻟﺘﺤﻘﻖ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ٤-٣اﺳﺘﺨﺪام اﻷدﻟﺔ واﳌﺆﴍات اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ واﳌﺤﻜﺎت ٥-٣اﻟﺘﺤﻘﻖ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺟﻮدة إدارة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ،اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺨﻄﻴﻂ وإدارة ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ وميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أدﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎءات أو اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ اﳌﻮﻇﻔني أو اﻟﻄﻼب .ﻛام ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أدﻟﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺟﻮدة ﺗﻘﺎرﻳﺮ أداء اﻟﻮﺣﺪات داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ،مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ أدﻟﺔ وﻣﺤﻜﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳري اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ .وميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﳌﺸﺎرﻛﺔ ،وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺠﻮدة ،واﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑني ﺗﻘﺎرﻳﺮ ووﺛﺎﺋﻖ اﻟﺠﻮدة ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ أﻫﻤﻴﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب واﳌﻮﻇﻔني وﻛﺒﺎر اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ. وﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺆﴍات اﳌﻤﻜﻨﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻷدﻟﺔ.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ إدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﻴﺎدة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ وﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﻤﻼﺋﻬﺎ ،ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت وإﺟﺮاءات ﻟﻠﻤﺴﺎءﻟﺔ .ﻛام ﻳﺠﺐ أن ﻳﱰأس ﻛﺒﺎر اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻓﻌﺎل ﰲ إﻃﺎر ﻫﻴﻜﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ واﺿﺢ اﳌﻌﺎمل .ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ،ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺴﻖ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺰاﻫﺔ واﳌامرﺳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ،ﻛام ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ اﳌﺴﺎءﻟﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ وﺗﻮﻓري ﺗﻮازن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑني اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﻨﺴﻖ واﳌﺒﺎدرة اﳌﺤﻠﻴﺔ. اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٢ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ : ١-٢اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻹدارﻳﺔ ) ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ( ٢-٢اﻟﻘﻴﺎدة ٣-٢ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ٤-٢اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني أﻗﺴﺎم اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ٥-٢اﻟﻨﺰاﻫﺔ ٦-٢اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ ٧-٢اﳌﻨﺎخ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ٨-٢اﻟﻬﻴﺌﺎت اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﻜﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ.
إدارة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻮازن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑني اﻟﺨﻀﻮع ﻟﻠﻤﺴﺎءﻟﺔ أﻣﺎم اﻹدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻣﺠﻠﺲ إدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ ،وﺑني اﳌﺮوﻧﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺤﺪدة ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻌﻨﻲ .وﻳﺠﺐ إﴍاك اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻼب ،واﻟﻬﻴﺌﺎت اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ،وﻣﻤﺜﲇ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ،وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ( ﰲ وﺿﻊ أﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎت واﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ .ﻛام ﻳﺠﺐ رﺻﺪ ﺟﻮدة اﳌﻘﺮرات واﻟﱪاﻣﺞ ﻛﻜﻞ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺖ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﱃ ردود اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ٢ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١-٢اﻟﻘﻴﺎدة ٢-٢ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ٣-٢اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني أﻗﺴﺎم اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ٤-٢اﻟﻨﺰاﻫﺔ ٥-٢اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﻠﻮاﺋﺢ
ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﺑﺸﺄن ﺟﻮدة اﻟﺴﻠﻄﺎت واﻹدارة ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻺدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻠﺠﺎن اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ،وﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﴆ ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﻬﻴﺌﺎت ،ودﻟﻴﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت .و ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﺑﺸﺄن ﺟﻮدة اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ ،وﺗﺤﻠﻴﻼت ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺨﺎﻃﺮ أو اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻜﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ ﻋﻠﻢ مبﻀﻤﻮﻧﻬﺎ .وميﻜﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺎخ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺢ أو اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﳌﻮﻇﻔني واﻟﻄﻼب.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺪد اﳌﺆﺳﺴﺔ رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮح ﻛام ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺪد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وأوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ،وﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن رﺳﺎﻟﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ،ﻛام ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻨﺎءا ﻋﲆ أﻫﺪاف وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻌﻨﻲ .وﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ اﻷﻫﺪاف واﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ.
اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ١ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ١٫١ﻣﻼمئﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﺎر ١ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ٢٫١ﺟﺪوى ﻋﺒﺎرة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ١٫١ﻣﻼمئﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ٣٫١ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ٢٫١ﺟﺪوى ﻋﺒﺎرة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ٤٫١اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ٣٫١ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ٥٫١اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف. ٤٫١اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ٥٫١اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف. ﻣﺆﴍات اﻷداء واﻷدﻟﺔ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ﺑﺸﺄن ﺟﻮدة اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ،وﻧﺴﺨﺎ ﻣﻦ وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ،أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،واﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳌﻮﻇﻔني واﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ ودﻋﻤﻬﺎ ،ودراﺳﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ أﺧﺮى وﻣﻘﱰﺣﺎت و ﺑﻴﺎﻧﺎت ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات .وﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﺆﴍات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﲆ إﺟﺎﺑﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎءات ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ودﻋﻤﻬﺎ ،أو ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺮارات اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺑني ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻘﺮار اﳌﺘﺨﺬة.
ﺗﺮﺧﻴﺺ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ دﻟﻴﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ دﻟﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ دﻟﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺠﻮدة /اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﻮدة اﳌﺠﻠﺲ اﻻﺳﺘﺸﺎري ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ /اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ /اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ دﻟﻴﻞ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻹﺟﺮاءات ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ /اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﻘﺮرات ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻘﺮرات ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺨﱪة اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺨﱪة اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ) (CESاﺳﺘﺒﻴﺎن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻘﺮر ) (PESاﺳﺘﺒﻴﺎن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ) (SESاﺳﺘﺒﻴﺎن ﺧﱪة اﻟﻄﺎﻟﺐ ) (AJSSاﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﺳﺘﺒﻴﺎن رﺿﺎ أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻄﻼب واﻟﻜﻠﻴﺔ واﳌﻮﻇﻔني ﻣﺆﴍات اﻷداء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻹﺿﺎﻓﻴﺔ
١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤
.١ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺨﻮﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺘﻘﺪميﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺴﻮﻏﺎت اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ )أي أن ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺨﻮﻟﺔ ﻧﻈﺎﻣﺎً مبﻨﺢ اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﳌﻌﻨﻲ وﻓﻘﺎً ﳌﻀﻤﻮن ﻗﺮار إﻧﺸﺎء اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﻀﻤﻮن اﻟﱰﺧﻴﺺ اﳌﻤﻨﻮح ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻫﻠﻴﺔ(. .٢ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ )أو ﻋﻤﻴﺪ اﻟﻜﻠﻴﺔ( اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ أﻗﺮ ﺗﻘﺪم اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد. .٣أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻴﻒ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ مبﻮﺟﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض .و أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺻﻴﻒ ﻣﻌﺘﻤﺪا ً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. .٤أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻘﺮرات اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ مبﻮﺟﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض. .٥أن ﻳﺘﻮﻓﺮ وﺻﻒ واﺿﺢ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﻘﺮرات اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻠﻮاﺋﺢ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﺸﺆون اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻠﺘﺤﻘني ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻌﻨﻲ. .٦أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺳﻨﻮي ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ و ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺮر ﻣﻦ ﻣﻘﺮراﺗﻪ ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ ،و ذﻟﻚ ﻟﺴﻨﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد و ﻟﺴﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ زﻳﺎرة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ .٧أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﻄﻼع آراء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ٪٥٠ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺮرات اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .و أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﳌﺪة ﺳﻨﺘني ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ. .٨أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ ﺧﺮج دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ و أن ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ )ﻫﺬا اﻟﴩط ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﻗﺖ(. .٩ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻬﻨﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻨﺔ إﴍاﻓﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ أو اﻟﻘﺴﻢ .و ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن أﻏﻠﺒﻴﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻦ ذوي اﻟﺨﱪة ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺔ .وﻻ ﺑﺪ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎم ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺸﻮرة ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت ﺗﻘﺪميﻪ. .١٠ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ اﺧﺘﺎرت ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ أو أﻛرث ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺸﺎﺑﻬﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت أو ﻛﻠﻴﺎت أﺧﺮى ﻟﻐﺮض اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ Benchmarkingﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .و ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ أﻋﺪ ﻗﺎمئﺔ مبﺆﴍات اﻷداء اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻴﻬﺎ .و إذا ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺗﻠﻚ اﳌﺆﴍات ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة ﺑﺸﻜﻞ رﺳﻤﻲ ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ اﺗﺨﺬ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﱪاﻣﺞ. .١١ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪم اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﺮﻳﺮا ً ﻣﻮﺟﺰا ً ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻔﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹﻃﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﺆﻫﻼت وﻓﻘﺎً ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﺪد ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ﻣﻦ دﻟﻴﻞ ﺿامن اﻟﺠﻮدة و اﻻﻋﺘامد ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ Handbook for Quality Assurance and . Accreditation of Higher Educationﻋﻠامً ﺑﺄن ﻫﺬه اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻨﻬﺎ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀريﻳﺔ ،ﻛام ﺗﺸﻤﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ و دﻻﺋﻞ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺠﺎﻻت. .١٢ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻗﺪ أﻧﻬﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ مبﻘﺎﻳﻴﺲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺠﻮم ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر رﺋﻴﴘ و ﻣﻌﻴﺎر ﻓﺮﻋﻲ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .وﻳﻼﺣﻆ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﴬورة أن ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﺛﻼث ﻧﺠﻮم أو أﻛرث ﰲ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد اﳌﺪرﺟﺔ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻓﺮﻋﻲ ،و إمنﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻫﻮ اﺳﺘﺤﻘﺎق ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺠﻮم أو أﻛرث ﰲ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎر رﺋﻴﴘ أو ﻓﺮﻋﻲ.
وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ » دﻟﻴﻞ ﺿامن اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ« اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ. ﻋﻠامً ﺑﺄن اﻻﻋﺘامد اﻟﱪاﻣﺠﻲ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺬي ﺗﺘﺒﻨﺎه اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻫﻮ اﻋﱰاف ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﻌﺎم ﺑﺄن اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺴﺘﻮﻓﺎة ﰲ إدارة و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌني و اﻻﻋﱰاف ﺑﺠﻮدة ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .و اﳌﻌﺎﻳري اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ذات اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ. و ﺗﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاءات اﻻﻋﺘامد اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻷي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻮميﺎً ذاﺗﻴﺎً دﻗﻴﻘﺎً اﺳﺘﻨﺎدا ً إﱃ اﻷﺣﺪ ﻋﴩة ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﺗﻬﺎ اﻟﻬﻴﺌﺔ .و ﻳﲇ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت و ﻳﺄﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻔﺎء ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ.
ﻣﻊ أن ﻣﺤﻜﺎت اﻋﺘامد اﻟﱪاﻣﺞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﴘ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﺎﺿﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ إﻻ أن ﺟﻮدة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ و اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻨﺤﻪ اﻻﻋﺘامد ﺗﻌﺘﻤﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒري ﻋﲆ اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،و ﻫﺬه ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺟﻮدﺗﻪ و ﻳﺠﺐ أن ﺗﺆﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ .و ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ إﺟامﻻً ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻋﺘامد ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ. و ﺗﺪرك اﻟﻬﻴﺌﺔ أﻧﻪ ﺧﻼل اﻟﻔﱰة اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻨﻈﺎم ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻧﺠﺎز ﻛﻢ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻷﻋامل ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻴﻔﺎء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ .و ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﺄﺟري اﻋﺘامد ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ذات اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺒﺎت اﻻﻋﺘامد .و ﻟﺘﺠﻨﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻄﻴﻞ ﻏري اﳌﱪر ﻓﻘﺪ ﻗﺮرت اﻟﻬﻴﺌﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻃﻠﺒﺎت اﻻﻋﺘامد اﻟﱪاﻣﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺴﺘﻮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺎت و إن ﺳﺒﻖ ذﻟﻚ ﺣﺼﻮل اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻷم ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ ﺑﴩط اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳌﺆﺳﺴﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺿامن اﻟﺠﻮدة. و ﺗﻮد اﻟﻬﻴﺌﺔ أن ﺗﺆﻛﺪ أن اﻟﱰﺗﻴﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺗﻬﺪف ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟﺒﺖ ﰲ أﻫﻠﻴﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻟﻼﻋﺘامد ،وﻟﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪ أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻻ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻔﺎء ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻌﺎﻳري ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ. إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻓﺴﻮف ﻳﻔﱰض أن ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﴘ ﻣﺴﺘﻮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري ،ﺑﻴﻨام ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ مل ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ ﻓﻴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳌﻌﺎﻳري ﰲ أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺆﺳﴘ اﳌﺪرﺟﺔ ﻓﻴام ﻳﲇ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ
ﺗﻮد اﻟﻬﻴﺌﺔ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻟﻠﺴﻌﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ اﻟﱪاﻣﺠﻲ ﻓﻮر اﻛﺘامل ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ .و ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﲆ اﻻرﺗﻘﺎء مبﺴﺘﻮى اﻟﺠﻮدة وﺗﺠﻨﺐ ﻣﻐﺒﺔ اﻟﻘﺮارات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺟﺴﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ و ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء .و ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻗﺮرت اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻋﺪم ﻗﺒﻮل ﻃﻠﺒﺎت اﻻﻋﺘامد اﳌﺘﻌﺠﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻀامن اﻟﺠﻮدة .و اﻟﻬﻴﺌﺔ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﻣﻌﻈﻢ ﻫﻴﺌﺎت اﻻﻋﺘامد ﻗﺪ ﺗﺒﻨﺖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة ﻳﺘﻮﺟﺐ اﺳﺘﻴﻔﺎؤﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ رﺳﻤﻲ ﻟﻼﻋﺘامد اﻟﱪاﻣﺠﻲ. ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻳﺘﻌني أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﻴﻔﺎء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻼم أي ﻃﻠﺐ ﺑﺼﻔﺔ رﺳﻤﻴﺔ. و ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺤﻮرﻳﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻳري ﺿامن اﻟﺠﻮدة و ﻣﺪى اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﳌﺴﻮﻏﺎت اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻨﺢ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺤﻖ ﰲ ﻣامرﺳﺔ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ و ﻫﻲ ﻗﺮار اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ و اﻟﱰﺧﻴﺺ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻫﻠﻴﺔ. وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﻋﺘامد ﻣﺎ ﻳﲇ: إﻧﻬﺎء اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ أوﱄ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت أداﺋﻬﺎ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻌﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ )ﻋﻠامً ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺪ أﻧﻬﻰ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة( .وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﻠﺐ إﻗﺮارا ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ إدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ أو ﻣﻦ ﰲ ﺣﻜﻤﻪ مبﺎ ﻳﲇ: • أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺮﺟﺢ أن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ اﺳﺘﻮﻓﺖ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة. • أن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ اﺳﺘﻮﻓﺖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﻫﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺑﻄﻠﺐ اﻻﻋﺘامد.
ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻋﲆ ﻃﻠﺐ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ.
إﻧﻬﺎء اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري واﻹﺟﺮاءات اﳌﻌﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ إﱃ اﺛﻨﻲ ﻋﴩ ﺷﻬﺮا .و ﺳﻮف ﺗﻘﺪم اﻟﻬﻴﺌﺔ اﳌﺸﻮرة ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ.
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ .وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ زﻳﺎرة ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ.
اﺗﺨﺎذ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻘﺮار ﺑﺸﺄن اﻋﺘامد اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ.
ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب وإرﺷﺎدﻫﻢ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻗﴡ اﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ. أداة ﻣﻦ أدوات اﻟﺠﻮدة اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ودراﺳﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﺤﺎﱄ ﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﺮﺻﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ. اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر. اﳌﻜﺎن واﻟﻈﺮوف اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﳌﻮﻇﻔني داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة . ﻣﻘﻴﺎس إﺣﺼﺎيئ ﳌﺪى إﺳﺘﻄﺎﻋﺔ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻮﻓﺎء ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﳌﻌﺎﻳري ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ. ﻓﺮد ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺎدر اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻣﺜﻞ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ دون ﺗﻀﺎرب ﰲ اﳌﺼﺎﻟﺢ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷﻏﺮاض اﻹﻋﺘامد أو ﺿامن اﻟﺠﻮدة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ. اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﺨﺬ ﻟﻴﻤﻨﻊ وﻗﻮع أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻌﻤﻞ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻘﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻮاﻗﺐ ﺣﺪوﺛﻪ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص مبﻬﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻌﺪدة ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪف ﻣﻮﺣﺪ ﰲ ﺧﻼل ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﺸﺎﻃﺮون ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺷﺨﺺ ذو ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻗﻴﺎدﻳﺔ وﺛﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ متﻨﺢ ﻓﺮﻳﻘﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻮة وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ دون ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ إدارة اﻟﻌﻤﻞ وإﴍاك اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘامﻋﺎت وإدارة اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻛﻦ ﺑﺤﻴﺎدﻳﺔ دون ﺗﺤﻴﺰ ﻟﺮيئ ﻣﻌني وﻫﻮ اﳌﺴﺌﻮل ﻋﻦ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ. ﺷﺨﺺ ذو ﻣﻬﺎرة إﻧﺼﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺗﺮﻛﻴﺰ ﺷﺪﻳﺪ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﴎﻳﻌﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﺗﺪوﻳﻦ وﺗﻮﺛﻴﻖ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺪور ﺑﻘﺔ ﰲ اﺟﺘامﻋﺎت اﻟﻔﺮﻳﻖ. ﺷﺨﺺ ﻟﺒﻖ وﻣﺘﻜﻠﻢ ذو ﻣﺨﺎرج أﻟﻔﺎظ واﺿﺤﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﻼم ﻣﻬﺬﺑﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻗﺔ ﺳﻬﻠﺔ وﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ إﱃ اﻹدارة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻳﺼﻞ ﻟﺤﻞ ﻓﻴﻬﺎ .
اﻹﺟﺮاءات واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت داﺧﻠﻬﺎ ﻟﺘﻌﻮد ﺑﻔﺎﺋﺪة أو ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺴﺘﻬﻠﻚ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻬﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻄﻤﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺔ اﻟﻌﻤﻼء ﻓﻴﻬﺎ وﻣﻦ ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ. ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة ﻋﺎﱄ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ اﻛﱪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب رﺿﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ. ﻧﻈﻢ وﺣﺪود ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﻞ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮدة وﻳﻜﻮن ذﻟﻚ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻈﺎم ﻗﻴﺎﳼ ﻣﻌﱰف ﺑﻪ ﺻﺎدر ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ دوﻟﻴﺔ أو ﻣﺤﻠﻴﺔ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻂ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻘﺼري واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺠﻮدة ﻟﻺرﺗﻘﺎء مبﺴﺘﻮى اﻟﺠﻮدة. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺠﻮدة وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ. ﻫﻮ ﻓﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﺸﺎط اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وإﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وإﴍاك ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ وإدارﺗﻬﺎ مبﺎ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺠﻮدة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺆﺳﴘ وإرﺿﺎء اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ. ﻗﻴﺎس ﺷﺨﴢ ﳌﺎ أﺣﺮزه اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻨﻪ وﻧﺘﻴﺠﺔ ذﻟﻚ. اﻟﻨﺎﺗﺞ أو اﻟﻌﺎﺋﺪ ﻣﻦ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﳾء ﻣﺎدي أو ﻣﻌﻨﻮي. اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺆدى ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺪاول أوراق ووﺛﺎﺋﻖ ﺑني اﻷﺷﺨﺎص أو إﻋﻄﺎء أواﻣﺮ ﺷﻔﻬﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﻋﲆ ﻃﻠﺒﻪ. اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺮاﺟﻌﻮن اﻟﺨﺎرﺟﻴﻮن ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻺﻋﺘامد. ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﺎ أﺣﺮزوه ﻣﻦ ﺗﻔﻮق وﻋﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة.
دﺳﺘﻮر اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻌﻠﻦ واﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻬﻤﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﺨﺎرﺟﻬﺎ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ. ﺻﻮرة اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ. اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ,وﻣﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ,واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ وﻫﻴﺎﻛﻞ اﻹدارات. ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ داﺧﻞ ﺟﺪراﻧﻬﺎ وﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺎ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة . اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أراء اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ,وﻳﺸﻤﻠﻮن اﻟﻄﻼب وأﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ,واﻟﺨﺮﻳﺠني ,وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ,وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴني وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻴﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻫﻮ ﻓﻜﺮ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﺸﺎط اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وإﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وإﴍاك ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ وإداراﺗﻬﺎ مبﺎ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺠﻮدة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺆﺳﴘ وإرﺿﺎء اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ. ﻣﻨﺘﺞ ﻳﺤﻘﻖ ﺑﻞ ﻳﻔﻮق ﺗﻮﻗﻌﺎت اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ. ﻣﻘﺪرة اﳌﻨﺘﺞ ﻋﲆ اﻟﻮﻓﺎء مبﺘﻄﻠﺒﺎت وﻇﻴﻔﺘﻪ. ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻨﺘﺞ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ. درﺟﺔ اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻬﺎ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺔ أو ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت واﳌﻌﺎﻳري اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﳌﺆﺳﺴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺪف اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﺮﴈ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺷﺨﺎص ﺳﻮاء ﻣﻦ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ آو ﻣﻦ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﳌﺴﺌﻮﻟني ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺳري ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ. ﻫﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪاﺋﻢ ﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﺸﺎط. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐرية ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﻳﺸﱰﻛﻮن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ دراﺳﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض ﻣﺴرية اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ.
ﺷﻌﻮر اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ,وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺮﺿﺎ ﻫﻮ ﻫﺪف اﻟﺠﻮدة اﻷﺳﺎﳼ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ ﺣﻴﺚ اﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺟﻴﺪة إﻻ إذا ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺮﺿﺎء اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﺎ وﺧﺪﻣﺎﺗﻬﺎ. ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ,ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﺎرﻳﺦ وﻧﻘﺎط ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ أو آﻟﻴﺎت ؛ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني. ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﺟﻮدة أداء اﳌﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻮدة اﳌﺪﺧﻼت. ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﻴﺎس ﺟﻮدة اﻷداء ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻸداء اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ. اﳌﻬﺎرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺪراﺳﺔ وﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻓﺮﻳﻖ اﻹﻳﺼﺎل اﻟﻔﻌﺎل. ﻣﴩوﻋﺎت ﺗﻢ اﻗﱰاﺣﻬﺎ واﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ,وﺗﻢ اﻋﺘامد اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻼزم واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ إﻋﻼء ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ,وزﻳﺎدة ﺛﻘﺔ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون ﰲ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﳌﺆﺳﺴﺎت. اﻟﻘﻮة اﻟﺒﴩﻳﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن داﺧﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﳌﻮاد اﻟﺨﺎم اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ إﻧﻬﺎء أﻋامل اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻳﻘﺎﺿﻮن راﺗﺒﺎً ﻧﻈري ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ. اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻣﻠني داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺒﺎين ,و اﳌﻌﺎﻣﻞ ,واﻟﺘﻮﺻﻴﻼت ,واﻟﺘﻠﻔﻮﻧﺎت ,وأﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﱄ ......اﻟﺦ. ﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﻛﻠﻴﺔ أو ﻣﻌﻬﺪ ﻋﺎﱄ ,ﻳﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﱄ ,ﺗﺆدي إﱃ ﻣﺆﻫﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﺟﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ( أو درﺟﺔ أﻋﲆ ) دﺑﻠﻮم – ﻣﺎﺟﺴﺘري – دﻛﺘﻮراه (. ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻮدة اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس أن اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ,وان ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻮارد ﻣﺎ ميﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ. اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ.
ﻫﻮ اﻻﻋﱰاف اﻟﺬي متﻨﺤﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻣﻌﱰف ﺑﻬﺎ ) ﻫﻴﺌﺔ ﺿامن ﻟﻠﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد ( ﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ إﺛﺒﺎت أن ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻌﻠﻨﺔ واﳌﻌﺘﻤﺪة وان ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻧﻈﻤﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻟﻀامن اﻟﺠﻮدة واﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ,وذﻟﻚ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻀﻮاﺑﻂ اﳌﻌﻠﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﴩﻫﺎ اﻟﻬﻴﺌﺔ. ﻫﻮ اﻻﻋﱰاف ﺑﺄن ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ أو وﺻﻠﺖ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺠﻮدة اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺳﻠﻔﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﳌﺎﻧﺤﺔ ﻟﺸﻬﺎدة اﻻﻋﺘامد. ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة ﺗﻘﺮﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ ؛ وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻊ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ أو ﻋﺎﳌﻴﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﺨﺮﻳﺠﻮن ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﺗﺴﺘﻮﰲ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻌﻠﻨﺔ. ﻫﻲ ﻧﻘﺎط ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ميﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﺎﻳري وﺟﻮدة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ,وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ متﺜﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺼﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﺻﻔﺎت ﺧﺮﻳﺞ ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺎ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة. ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬايت اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ . ﺿﺒﻂ وﻣﻀﺎﻫﺎة اﻷﺟﻬﺰة وﻣﺮاﺑﻂ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻘﺼﺪ ﺿامن وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﰲ ﻧﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ. ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻋﻤﻠﻪ ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ. رﻏﺒﺔ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﺬي ﻳﺸﱰي اﳌﻨﺘﺞ ,أو ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ,وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﺨﺪﻣﺔ أو اﳌﻨﺘﺞ ,وإﻻ ﺳﻮف ﻳﺤﺪث ﻋﺪم رﺿﺎء ﻟﻠﻤﺴﺘﻬﻠﻚ ﻣام ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺒﻴﻌﺎت وﺳﻤﻌﺔ اﻟﴩﻛﺔ.
١١
ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻮﻇﻔني اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮا أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻋﺪد ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ ﳌﺮاﻓﻖ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻟﺠﺎن اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﴩوﻋﺎت اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ,واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺪارس وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت آراء اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺣﻮل ﺟﻮدة اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰءا ً ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي ﻋﺪد ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻠﺘﺤﻘﺎت ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ
١٠
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﻋﺪد أوراق اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆمتﺮات ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺸﻐﻴﲇ اﻟﻜﲇ اﳌﴫوﻓﺔ ﻋﲆ اﻷﺑﺤﺎث دﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪد اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻨﺸﻮرة ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﺗﺪرﻳﺲ ﰲ اﳌﺠﻼت اﳌﺮﻣﻮﻗﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺒﺤﺜﻲ ﻻ ﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻘﺪم ﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺠﺪد ﻧﺴﺒﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﴩوﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت وأﻧﻈﻤﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺼﺎدر اﺳﺘﺒﺎن ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺠﻴﺪة وﻣﺆﴍات اﻷداء ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻷوﻟﻮﻳﺎت اﳌﺸﺎر اﻟﻴﻬﺎ ﰲ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ,أو ﰲ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺈﻧﺘﺎج أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ ذات ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺤﺪدة ﻋﺪد اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ ﻣﺠﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪد أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ذوي اﻟﺪوام اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﺪد ﺑﺮاءات اﻻﺧﱰاع ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪد أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻄﻼب ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﴩﻓني اﻟﻄﻼب اﻟﺒﺎﺣﺜني ﻋﺪد ﻣﴩوﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺸﱰك ﰲ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ أو اﳌﺤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﳌﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺸﻬﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث ﺑﺎﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻣﻨﺸﺂت وأﺟﻬﺰة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ أﺟﻬﺰة وﻣﻨﺸﺂت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻨﺢ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻣﺪى اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ
اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي ﻋﻦ رﺿﺎ اﳌﻌﻨﻴني ﻋﻦ اﳌﺮاﻓﻖ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻹﺣﺼﺎءات اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻋﻦ أﻋﻄﺎل اﻷﺟﻬﺰة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى ﺷﺒﻴﻬﺔ ﻋﺪد اﻟﻘﺎﻋﺎت واﳌﺪرﺟﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺮاﻓﻖ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻞ ٧ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﻣﺪى ﺷﻐﻞ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﻌﺎﻣﻞ ﺑﻴﺎن ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ ﻣﺪى اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﺪد أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﺐ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﺪد أﻣﺎﻛﻦ اﻻﺳﱰاﺣﺎت واﳌﻄﺎﻋﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت رأي ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋام إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻮارد اﻟﺘﻲ ﻳﺮون ﯨﺄﻧﻬﺎ ﴐورﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﱪاﻣﺞ ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻟﻬﻢ . اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﳌﺎ ﻳﻘﺪم ﻣﻦ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺎت ﻟﻠﱪاﻣﺞ ﻣﻊ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﻣامﺛﻠﺔ مبﺆﺳﺴﺔ ٨ وﻹدارة اﳌﺎﻟﻴﺔ أﺧﺮى ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ دﻟﻴﻼً ﻋﲆ ﻣﺪى ﻛﻔﺎﻳﺔ اﳌﻮارد ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﳌﴩوع اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺸﱰﻛني ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ٩ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻏﺎدروا اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪا اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﻦ ﻧﺴﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺎت أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺠﺎل ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﱃ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺆﻫﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﺣﺼﻠﻮا ﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻌﺮﻗﻲ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﺴﺐ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻴﻼدﻫﻢ ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺒﺪال ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني ﰲ ﺣﺎل وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻼت ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺒﻘﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻮﻇﻔني ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﺪد ﻣﺎ ﻧﴩ ﰲ ﻣﺠﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻪ ١٠ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺑﺤﺚ واﺣﺪ ﻣﺤﻜﻢ
٥
٦
اﻹﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻋامدة اﻟﻘﺒﻮل واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻷﻗﺴﺎم اﳌﺨﺘﺼﺔ ﻧﺴﺒﺔ رﺿﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﺪﻻت إﺟﺮاءات اﻟﺘﺄدﻳﺐ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻈﻠﻢ إدارة ﺷﺆون إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺄﻋﺪاد ﺣﺎﻻت اﻟﻐﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻴﺎن ﺑﺄﺳامء اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﺣﴬوا ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت ﻧﺴﺒﺔ رﺿﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳌﺴﺎﻧﺪة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ اﻷﻛﺎدميﻲ ﻧﺴﺒﺔ رﺿﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻻرﺷﺎد اﻷﻛﺎدميﻲ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ﻣﺪى ﻧﴩ اﻻﺣﺼﺎءات وﻧﻈﺎم اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻠﻮاﺋﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﺒﺎﻧﺎت رﺿﺎ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣني ﻣﻌﺪﻻت وﺻﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ إﱃ اﳌﻮاد اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرات ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻹرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣني ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺪى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ )ذوي اﻟﻌﻼﻗﺔ( اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﱪاﻣﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻓريه ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺪورﻳﺎت واﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺄﻋﺪاد وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات اﻟﺘﻲ متﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﺣﺪة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘامرة ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻜﺘﺒﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮرش اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ وﺣﺪة ﺧﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺸﺄن ﻛﻔﺎﻳﺔ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﻟﻌﺪدي ﻟﻮرش اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﻛﺎﻟﺔ ﻋامدة ﺷﺆون اﳌﻜﺘﺒﺎت ﺟﺪول اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻤﻮن ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪﻣﺎم
٤
٥
اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
إدارة ﺷﺆون اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﺴﺎﻧﺪة
ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﺠﻮدة اﳌﻘﺮرات ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺪاﺧﻠني ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬﻳﻦ ﻷﻛﻤﻠﻮا ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﰲ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ اﳌﺪة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺮﻳﺠني ﻧﺴﺒﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻣﺆﻫﻼت ﻣﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺪاﺧﻠني ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺤﺪد اﺣﺼﺎءات إمتﺎم اﳌﻘﺮرات واﻟﱪاﻣﺞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﳌﻌﺎﻳري ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﻣﻊ اﻷداء اﻟﺴﺎﺑﻖ اﺟﺘامﻋﺎت ﻣﻨﺴﻘﺎت اﳌﻮاد ﺿﻮاﺑﻂ وﻣﻌﺎﻳري ﻧﺴﺐ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺮﺳﻮب ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺿﻮاﺑﻂ وﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ واﳌﻘﺮرات ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺨﺮج ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻏري ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻴﺪاين ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﱪة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﱪة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺪى اﻷﺳﺘﺎذ منﻮذج ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺮاﺟﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﺳﺘامرة ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻹﺣﺼﺎيئ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﻀﻮر أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوين ﻧﺴﺒﺔ ﺣﻀﻮر أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت آراء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل ﺟﻮدة ﻫﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ
١
٢
٣
ﺗﻘﻮميﺎت اﳌﻌﻨﻴني ﳌﺤﺘﻮى اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻷﻫﺪاف ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﲆ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻐﺎﻳﺎت اﳌﺤﻜﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار واﻷﻫﺪاف ﻣﺪى اﺗﺴﺎق رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﻣﺪى اﺗﺴﺎق ﻏﺎﻳﺎت وأﻫﺪاف اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﱪاﻣﺞ وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ اﺳﺘﻄﻼع رﺿﺎ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﺳﺘﻄﻼع رﺿﺎ اﳌﻮﻇﻔني اﺳﺘﻄﻼع رﺿﺎ أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ إدارة اﻟﱪاﻣﺞ ﻧﺴﺐ اﻟﻘﺒﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻴﻴﻨﺎت ﻋﲆ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ إدارة ﺿامن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﺠﻮدة ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺟﻮدة اﻟﱪاﻣﺞ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻘﺮرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮى ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ
ﻧﺴﺒﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﳌﻌﺎﻳري )ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت( ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻓﺮاد ﻣﻦ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﳌﻌﺎﻳري )ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت( ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻧﺎس ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ,واﻟﺨﺮﻳﺠﻮن ,وأرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻹﺣﺼﺎيئ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻣﺆﴍ ﻧﻈﺎم ) (peoplesoftﻟﺴﺠﻼت ﻣﻌﺪﻻت إﻛامل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻤﻘﺮرات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺪل ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﻤﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ
ﺗﻢ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ: ﻋﻤﻴﺪة ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب -رﺋﻴﺴﺎً ﻟﻠﺠﻨﺔ وﻛﻴﻠﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ -ﻣﻘﺮرا ً ﻟﻠﺠﻨﺔ وﻋﻀﻮﻳﺔ ﻛﻼً ﻣﻦ: وﻛﻴﻼت اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺪﻳﺮات ﻣﻜﺎﺗﺐ ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) (٣ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺳﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ اﻟﻠﺠﻨﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻬﺎم اﻟﻠﺠﻨﺔ مبﺎ ﻳﲇ: رﺳﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺠﻮدة ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻧﴩ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮدة ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ودﻋﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﻀﺒﺎط واﻟﺠﻮدة ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﱪ دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺪورﻳﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺠﻮدة ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮﺷﻴﺢ اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﺴﻮيب اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻗﻴﺎس ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ
ﰲ اﻟﻌﺎم 1435ﻩ متﺖ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﻮدة ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺘﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ متﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ. اﻟﺮﻓﻊ ﺑﺎﻋﺘامد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )اﻟﺘﺎرﻳﺦ ( ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAAﻣﻤﺜﻼً ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﻛﺄﺣﺪ ﺳﺒﻊ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻢ اﻟﺮﻓﻊ ﺑﻬﺎ ﺗﻮاﻓﻘًﺎ ﻣﻊ اﻻﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ. ﰲ اﻟﻌﺎم 1436ﻩ ﺗﻢ ﺗﺤﻮﻳﺮ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮدة واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ إﱃ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ؛ متﺎﺷﻴًﺎ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻮﻛﺎﻻت واﻟﻌامدات وﻓﻖ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪﻣﺎم ﻟﻠﻌﺎم ١٤٣٥ﻫـ
اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺤﻠ ًﻴﺎ و إﻗﻠﻴﻤ ًﻴﺎ و ﻋﺎﳌ ًﻴﺎ. ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة ﻣﻊ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﻬﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﴍاﻛﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ.
• • • •
ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﻋﺪاد اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺄﻫﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺲ ﰲ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ. ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﺤﺪﻳﺚ أوﻟﻮﻳﺎﺗﻪ وﻓﻖ ﺣﺎﺟﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﴫ. ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱪاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ. ﺗﻔﻌﻴﻞ ﴍاﻛﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ.اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ
ﺳﻌﺖ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﺣﺜﻴﺜﺎً ﻧﺤﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺠﻮدة ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ ،ومتﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﺪة ميﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ: ﰲ اﻟﻌﺎم 1426ﻩ وﺿﻌﺖ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﻮام ١٤٢٩-١٤٢٦ﻩ. ﰲ اﻟﻌﺎم 1427ﻩ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ دﻓﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻮدة واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﻓﻖ رؤﻳﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻤﺜﻼت ﻟﺠﻤﻴﻊ أﻗﺴﺎم اﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺮﻳﻖ. ﰲ اﻟﻌﺎم 1428ﻩ ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻴﻒ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ منﺎذج اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAA ﰲ اﻟﻌﺎم 1429ﻩ وﺿﻌﺖ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﻮام ١٤٢٩ﻫـ ١٤٣٣-ﻫـ ﰲ اﻟﻌﺎم 1430ﻩ ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ ﺑﻨﺎء ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﺑﺎﻟﺪﻣﺎم؛ ﺣﻴﺚ متﺜﻠﺖ ﻓﻴام ﻳﺄيت: • • • •
ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﺮ ﻣﺴﻤﻰ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ إﱃ وﺣﺪة ﻟﻠﺠﻮدة واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﻌﻴني ﻣﻨﺴﻘﺔ ﻟﻼﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﺑﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت اﻷوﱄ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAAﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻠﻴﺔ :اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ /اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ /اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ /اﻟﺘﺎرﻳﺦ /اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ
ﰲ اﻟﻌﺎم 1431ﻩ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت اﻷوﱄ ،رأت اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﻮدة ﻣﺎﻳﲇ: •
•
أﻫﻤﻴﺔ إﺣﺪاث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﰲ إدارة ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺔ ،ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻨﺖ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت اﻷوﱄ ،ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻨﻘﺎط اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ،واﻟﺴري ﻧﺤﻮ اﻻﻋﺘامد ﺑﺼﻮرة ﻣﺪروﺳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى رأت اﻟﻠﺠﻨﺔ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ميﺜﻠﻮن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﺣﺪات اﻹدارﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن -ﻟﻘﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﻘﻴﺎدي ﰲ ﻣﺒﺎدرات وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺠﻮدة ﺿﻤﻦ ﻧﻄﺎق أو ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺔ. إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺎﺗﺐ ﺿامن اﻟﺠﻮدة ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب ،وﺗﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﺎن ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ ﻫﺬه اﳌﻜﺎﺗﺐ، وﻓﻖ ﻣﺤﺎور اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ،ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ: ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺴﻴﺎق اﳌﺆﺳﴘ ﻟﺠﻨﺔ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﺴﺎﻧﺪة ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ -ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﰲ اﻟﻌﺎم 1432ﻩ ﺗﻌﻴني وﻛﻴﻠﺔ ﻟﻠﺠﻮدة واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ؛ واﻧﻀﻤﺖ إﱃ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﺠﻠﺲ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ،ﻓﺄﺻﺒﺢ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﴐا ﰲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺨﺘﺼﺔ. ﺿامن اﻟﺠﻮدة دو ًرا ﺣﺎ ً ﰲ ﻋﺎم 1433ﻩ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت اﻟﱪاﻣﺠﻲ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAAﻟﱪاﻣﺞ : اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ /اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ /اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ وﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ /اﻟﺘﺎرﻳﺦ /اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ /اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت /ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘامع واﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ. ﰲ اﻟﻌﺎم 1434ﻩ وﺿﻌﺖ اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﻮام ١٤٣٩ -١٤٣٥ﻩ
اﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ رب اﻟﻌﺎﳌني... واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﲆ ﺳﻴﺪ اﳌﺮﺳﻠني.. ﺗ ُ َﻌ ﱡﺪ اﻟﺠﻮدة ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺠﻤﻴﻊ أوﺟﻪ اﻟﻨﻈﺎم ﰲ أي ﻣﺆﺳﺴﺔ. إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻮدة ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻳﺼﻌﺐ ﺣﴫه ﰲ داﺋﺮة ﺿﻴﻘﺔ ﻻﺷﺘامﻟﻪ ﻋﲆ أﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻨﻴﺔ وإدارﻳﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ ،ﻟﻌﻞ أﺑﺮزﻫﺎ :اﻹﺗﻘﺎن واﻹﺣﺴﺎن ،اﳌﺴﺎواة واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﳌﻼءﻣﺔ ،واﻟﻘﺒﻮل ،واﻟﻜﻔﺎﻳﺔ؛ وﻧﻈﺮا ً ﻟﺘﻌﺪد ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ،ﻓﻘﺪ ﺣﺎول اﻟﻌﻠامء واﳌﺘﺨﺼﺼﻮن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺪاﺧﻞ ﻟﻠﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ :اﳌﺪﺧﻞ اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ أﺳﺎس اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ،وﻫﻮ ﻣﺪﺧﻞ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى رﺿﺎه ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة. ﻟﺬا ﺳﻌﺖ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺆﴍات وﻣﻌﺎﻳري ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺪى رﺿﺎ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ) اﻟﻄﺎﻟﺐ ( ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻘﻴﺲ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ. وﻗﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAAأﺣﺪى ﻋﴩ ﻣﻌﻴﺎ ًرا ﺗﻘﻴﺲ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ وﺗﺄﻫﻠﻬﺎ ﻟﻨﻴﻞ اﻻﻋﺘامد ﻛﻤﺆﺳﺴﺎت وﺑﺮاﻣﺞ دراﺳﻴﺔ. ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﻤﻠﺖ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪﻣﺎم ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳري ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات ،ﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﻧﴩ ﺗﻠﻚ اﳌامرﺳﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻹدارﻳني واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت؛ ﺑﻘﻴﺎدة ﻓﺎﻋﻠﺔ وواﻋﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ أن اﻟﺠﻮدة ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﳌﺨﺮج ذي ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻣﺘﻤﻴﺰة. ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﺗﻢ إﻋﺪاد )دﻟﻴﻞ اﻟﺠﻮدة ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب( ،واﻟﺬي آﻣﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻔﺘﺎ ًﺣﺎ ﻟﻨﴩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ ،وﺗﺜﻤﻴ ًﻨﺎ ﻟﺠﻬﻮد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل. واﻟﻠﻪ ﻣﻦ وراء اﻟﻘﺼﺪ,,
ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﻟﻴﻮم ﻋﺪدا ً ﻛﺒريا ً ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻌﻮﳌﺔ ،واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ، واﻟﺤﺮاك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،واﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ،وﺣﻮﻛﻤﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ،واﻟﺘﺪوﻳﻞ ،واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوين واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ،واﻟﺘﻐري ﰲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺴﻮق وﻣﻬﺎراﺗﻪ؛ ﻣام أدى إﱃ إﻳﺠﺎد ﺑﻴﺌﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ،ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻌﻬﺎ ،واﺳﺘﺤﺪاث اﻟﻨﻈﻢ واﳌامرﺳﺎت واﻟﻠﻮاﺋﺢ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻛﻞ أو ﺟﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺘﺠﺪات. وﺗﺄيت أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺠﻮدة وﻣامرﺳﺎﺗﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ،واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ رﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪور اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜني ،واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ وﻗﻀﺎﻳﺎه. وﻗﺪ ﺣﺮﺻﺖ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﻋﲆ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة ﰲ داﺧﻞ ﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ اﻹدارﻳﺔ واﻷﻛﺎدميﻴﺔ، واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﺴني ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻟﺠﺎﻧﻬﺎ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ. وﻳﺄيت ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻴﻜﻮن ﺷﺎﻫﺪا ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺤﺮاك ،وﻣﻮﺿﺤﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻮدة وﻣامرﺳﺎﺗﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺔ؛ ﺳﻌﻴﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﺒﻨﺔ ﺑﻨﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻟﻮﻃﻦ اﳌﻌﻄﺎء.
اﻟﻌﻤﻴﺪة ﻛﻠﻤﺔ ﻴ
٦
ﻛﻠﻤﺔ وﻛﻴﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺧﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ
٧
ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
٨
اف ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب رؤﻳﺔ وورﺳﺎﻟﺔ وأﻫﺪ ف
٩
اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ
١٠
اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ
١٢
ﻣﺆﴍات اﻷداء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻵداب
١٣
ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ
١٩
ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻼﻋﺘامد اﻟﱪاﻣﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ NCAAA
٢٤
ﻋﺘامد اﳌﺆﺳﴘ اﻟﱪاﻣﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻋﺘامد اﻷﻛﺎدميﻲ اﻻﻋﺘ ﻳري ﻻ ﻣﻌﺎ ري
٢٨