Education for Sustainable Development and Global Citizenship by Imam Abdulrahman Bin Faisal University

‫مشروع التعليم‬ ‫من أجل التنمية المستدامة‬ ‫والمواطنة العالمية‬

‫‪Education‬‬

‫‪for Sustainable Development‬‬ ‫‪and Global Citizenship‬‬

‫"إعادة توجيه التعليم نحو االستدامة"‬

‫برنامج‬ ‫إعادة توجيه التعليم نحو االستدامة والمواطنة العالمية‬ ‫قسم الجغرافيا ونظم المعلومات الجغرافية‬ ‫‪Integrating fields of sustainability in the curriculum‬‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬بدرية بنت محمد عمر حبيب‬ ‫استاذ المناخ الطبيعي والتطبيقي المشارك‬ ‫رئيس قسم الجغرافيا ونظم المعلومات الجغرافية‬ ‫‪2016‬م‬

‫الفهرس‬

‫العنوان ‬

‫الصفحة‬

‫المقدمة ‬

‫‪12‬‬

‫الهيكل التنظيمي ‬

‫‪13‬‬

‫ميثاق األرض ‬

‫‪16‬‬

‫المواطنة العالمية اخالق عالمية من اجل التنمية المستدامة ‬

‫‪20‬‬

‫مسوغات توجيه التعليم نحو التنمية المستدامة ‬

‫‪21‬‬

‫التعريف بمشروع دمج االستدامة في المقررات ‬

‫‪24‬‬

‫الرؤية والرسالة واألهداف ‬

‫‪25‬‬

‫اليات دمج االستدامة في التعليم والتعلم ‬

‫‪28‬‬

‫الخطة الزمنية للمشروع وتوزيع المهام ‬

‫‪32‬‬

‫معايير دمج االستدامة في البرنامج ‬

‫‪36‬‬

‫الفئـات المستهدفة ‬

‫‪37‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في التعليم والتعلم ‬

‫‪38‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في البحث العلمي ‬

‫‪42‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في خدمة المجتمع ‬

‫‪43‬‬

‫مؤشرات األداء ‬

‫‪46‬‬

‫بطاقة وصف المشروع ‬

‫‪47‬‬

‫المراجع ‬

‫‪49‬‬

‫المقدمة‬

‫المقدمة |‬ ‫إن التعليــم مــن أجــل التنميــة المســتدامة يعتبــر مــن االتجاهــات الحديثــة و المعاصــرة فــي القــرن (‪)21‬‬ ‫التــي أقرتهــا األمــم المتحــدة فــي عــام ‪1987‬م‪ ،‬و قــد حظــي هــذا النــوع مــن التعليــم باهتمــام قــادة‬ ‫الجامعــة الذيــن ال يألــون جهـ ً‬ ‫ـدا فــي دفــع عجلــة التعليــم نحــو االســتدامة‪ ،‬ممثليــن فــي‪:‬‬ ‫معالي مدير جامعة الدمام االستاذ الدكتور‪ :‬عبدالله بن محمد الربيش‬ ‫وكيل جامعة الدمام االستاذ الدكتور‪ :‬فهد بن عبد العزيز المهنا‬ ‫وكيل الجامعة للدراسات والتطوير وخدمة المجتمع االستاذ الدكتور‪ :‬عبدالله بن حسين القاضي‬ ‫وكيل الجامعة لشؤون الفروع االستاذ الدكتور‪ :‬عادل بن إبراهيم العفالق‬ ‫وكيل الجامعة للدراسات و البحث العلمي االستاذ الدكتور‪ :‬عبدالسالم بن عبد الله السليمان‬ ‫وكيل الجامعة للشؤون األكاديمة االستاذ الدكتور‪ :‬غازي بن عبدالرحمن العتيبي‬ ‫ومــن منطلــق رغبــة قســم الجغرافيــا ونظــم المعلومــات الجغرافيــة رفــع كفــاءة التعليــم و التعلــم فــي‬ ‫القســم و الرقــي بمســتوى المخرجــات بمــا يتناســب و مســتجدات الطلــب تبنــي توجيــه التعليــم نحــو‬ ‫االســتدامة برعايــة كريمــة مــن‪:‬‬ ‫عميدة كلية اآلداب الدكتورة‪ :‬أميرة بنت أحمد الجعفري‬ ‫التــي أيــدت هــذا المشــروع الــذي تديــره باشــراف مباشــر مــن رئيســة القســم الدكتــورة بدريــة بنــت‬ ‫محمــد عمــر حبيــب‪.‬و يعتبــر المشــروع احــد اليــات تحديــث البرنامــج و تأهيلــه للحصــول علــى االعتمــاد‬ ‫االكاديمــي و ينــدرج ضمنــه عــدد مــن األليــات المتمثلــة فــي دمــج االســتدامة فــي المقــررات‬ ‫واألنشــطة والبحــث العلمــي وخدمــة المجتمــع‪ .‬و نســأل اللــه عــز وجــل التوفيــق و الســداد هــو ولــي‬ ‫ذلــك و القــادر عليــه‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫الهيكل التنظيمي للمشروع‬

‫الهيكل التنظيمي للمشروع |‬

‫اإلشراف العام‬ ‫عميدة كلية اآلداب‬

‫مدير المشروع‬ ‫رئيسة قسم الجغرافيا‬

‫لجنة االستدامة االقتصادية‬

‫لجنة االستدامة االجتماعية‬

‫لجنة االستدامة البيئية‬

‫‪13‬‬

‫ميثاق األرض‬

‫ميثــاق األرض هــو توليفــة مــن القيــم و المبــادئ و التطلعــات التــي يتقاســمها عــدد متزايــد‬ ‫مــن النســاء و الرجــال‪ ،‬و المنظمــات فــي جميــع أنحــاء العالــم‪ ،‬و قــد كتــب ميثــاق األرض بعــد‬ ‫المشــاورات الدوليــة المكثفــة التــي أجريــت علــى مــدى ســنوات عديــدة‪ ،‬و يجــري حاليــا نشــر ميثــاق‬ ‫األرض لألفــراد و المنظمــات فــي جميــع قطاعــات المجتمــع فــي جميــع أنحــاء العالــم‪ ،‬و يقــول‬ ‫فــي جــزء منــه‪:‬‬ ‫نحــن بحاجــة ماســة إلــى رؤيــة مشــتركة مــن القيــم األساســية لتوفيــر األســاس األخالقــي‬ ‫للمجتمعــات الدوليــة الناشــئة‪ ،‬و جنبــا إلــى جنــب نؤكــد العمــل علــى مجموعــة مــن المبــادئ‬ ‫كوســيلة مســتدامة للحيــاة علــى صعيــد مشــترك يتســاوى فيــه األفــراد‪ ،‬المنظمــات‪ ،‬الشــركات‪،‬‬ ‫الحكومــات‪ ،‬و المؤسســات عبــر تقييــم الوطنيــة و االسترشــاد بهــا وهــذه المبــادئ هــي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬االحترام والرعاية للمجتمع‬ ‫‪1.1‬رعاية المجتمع و الحياة بتفهم و رحمة‪ ،‬و محبة‪.‬‬ ‫‪2.2‬بنــاء المجتمعــات الديمقراطيــة التــي تؤمــن بالمشــاركة واالســتدامة‬ ‫والمســالمة‪.‬‬ ‫‪3.3‬تأمين خيرات األرض و جمالها لألجيال الحالية و المستقبلية‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ميثاق األرض‬

‫َ‬ ‫ثانيا‪ :‬النزاهة البيئية‬ ‫‪1.1‬حمايــة و اســتعادة ســامة النظــم االيكولوجيــة لــأرض‪ ،‬مــع إيــاء‬ ‫اهتمــام خــاص للتنــوع البيولوجــي و العمليــات الطبيعيــة التــي تدعــم‬ ‫الحيــاة‪.‬‬ ‫‪2.2‬منــع الضــرر هــو أفضــل طريقــة لحمايــة البيئــة‪ ،‬عــن طريــق المعرفــة‪،‬‬ ‫وتطبيــق النهــج الحــذر‪.‬‬ ‫‪3.3‬اعتمــاد أنمــاط اإلنتــاج و االســتهالك واالستنســاخ التــي تحمــي قــدرات‬ ‫التجــدد لــأرض‪ ،‬وحقــوق اإلنســان‪ ،‬ورفاهيــة المجتمــع‪.‬‬ ‫‪4.4‬تشــجيع دراســة االســتدامة البيئيــة و تعزيــز التبــادل المفتــوح و التطبيــق‬ ‫الواســع مــن المعرفــة المكتســبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬العدالة االجتماعية واالقتصادية‬ ‫‪1.1‬القضاء على الفقر باعتبار ذلك ضررورة أخالقية و اجتماعية‪ ،‬و بيئية‪.‬‬ ‫‪2.2‬التأكيــد أن األنشــطة االقتصاديــة علــى جميــع المســتويات تعــزز التنميــة‬ ‫البشــرية بطريقــة منصفــة و مســتدامة‪.‬‬ ‫‪3.3‬التأكيــد علــى المســاواة و العدالــة بيــن الجنســين كشــرط مســبق للتنميــة‬ ‫المستدامة‬ ‫‪4.4‬ضمــان حصــول الجميــع علــى التعليــم‪ ،‬و الرعايــة الصحيــة‪ ،‬و الفــرص‬ ‫االقتصاديــة‪.‬‬ ‫‪5.5‬الحفــاظ علــى حــق الجميــع‪ ،‬دون تمييــز‪ ،‬لبيئــة طبيعيــة و اجتماعيــة داعمــة‬ ‫للكرامــة اإلنســانية‪ ،‬و الصحــة الجســدية‪ ،‬و الروحيــة‪ ،‬مــع إيــاء اهتمــام‬ ‫خــاص لحقــوق الشــعوب و األقليــات‪.‬‬

‫الرابع‪ :‬الديمقراطية والال عنف والسالم‬ ‫‪1.1‬تعزيــز المؤسســات الديمقراطيــة علــى جميــع مســتوياتها‪ ،‬و توفيــر‬ ‫الشــفافية و المســاءلة فــي الحكــم‪ ،‬و المشــاركة فــي صنــع القــرار‪ ،‬و‬ ‫الوصــول إلــى العدالــة‪.‬‬ ‫‪2.2‬االندمــاج التعليمــي النظامــي و التعلــم مــدى الحيــاة و المعرفــة و القيــم‬ ‫و المهــارات الالزمــة ألســلوب مســتدام فــي الحياة‪.‬‬ ‫‪3.3‬عالج جميع الكائنات الحية مع االحترام و التقدير‬ ‫‪4.4‬نشر ثقافة التسامح و الالعنف و السالم‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫المواطنة العالمية اخالق عالمية من اجل التنمية المستدامة‬

‫ضمن االستدامة ظهر مفهوم المواطنة العالمية‪ :‬أخالقيات عالمية من أجل التنمية المستدامة‬

‫«و قــد صــاغ المجتمــع الدولــي مؤخــرا بيــان المواطنــة األخالقــي ‪ ،‬لدعــم االســتدامة و لتنميــة‬ ‫الشــعور العميــق بالمســؤولية عــن مصيــر الكوكــب و لرفــاه األســرة البشــرية كلهــا‪ .‬هــذا الشــعور‬ ‫بالمســؤولية يمكــن أن ينشــأ فقــط مــن قبــول و حــدة الجنــس البشــري‪ ،‬و يكــون مســتدام فقــط مــن‬ ‫خــال رؤيــة موحــدة لمجتمــع عالمــي ســلمي و مزدهــر‪ ،‬و عنــد األخــذ بتلــك األخالقيــات العالميــة‬ ‫ســوف يكــون األفــراد قادريــن و لهــم مشــاركة فــي بنــاء عمليــة واســعة مــن االنشــطة المحققــة‬ ‫للتنميــة المســتدامة فــي العالــم»‪.‬‬

‫فالمواطنة العالمية‬ ‫هــي كوكبــة مــن المبــادئ و القيــم و المواقــف و الســلوك التــي تشــجع‬ ‫الوطنيــة مــع إصــرار علــى والء واســع‪ ،‬و حــب للبشــرية ككل‪.‬‬ ‫تشــمل المواطنــة العالميــة علــى مبــادئ العدالة االجتماعيــة و االقتصادية‬ ‫داخــل الــدول وفيمــا بينهــا علــى حــد ســواء‪ ,‬فالقــرار علــى جميــع مســتويات‬ ‫المجتمــع قــرار غيــر عدائــي‪ ،‬متمثــل بــكل مــن‪ :‬المســاواة بيــن الجنســين‪،‬‬ ‫االنســجام العنصــري والعرقــي والقومــي والدينــي‪ ،‬واالســتعداد‬ ‫للتضحيــة مــن أجــل الصالــح العــام‪ ،‬باإلضافــة إلــى جوانــب أخــرى ‪-‬هــي‬ ‫جميعهــا تشــجع الشــرف و الكرامــة اإلنســانية و التفاهــم والصداقــة‬ ‫والتعــاون والثقــة و التعاطــف و الرغبــة فــي خدمــة المجتمــع – فالشــقاق‬ ‫والعــداوة و التميــز السياســي و االقتصــادي و االجتماعــي داخــل الــدول‬ ‫وفيمــا بينهــا‪ ،‬ال يمكــن إن ينشــىء عنــه «نمــط عالمــي تنمــوي مســتدام»‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫مسوغات توجيه التعليم نحو التنمية المستدامة‬

‫مسوغات توجيه التعليم نحو التنمية المستدامة في قسم الجغرافيا ونظم المعلومات الجغرافية‬ ‫‪1.1‬تأكيد التزام قسم الجغرافيا و نظم المعلومات الجغرافية بجامعة الدمام «بإعالن لورسين‬ ‫« المنبثق من لجنة التعليم الجغرافي التابعة لالتحاد الجغرافي الدولي و المكرس من قبل‬ ‫االمم المتحدة حول التعليم الجغرافي من أجل التنمية المستدامة حيث يعتبر هذا االعالن‬ ‫امتداد للميثاق الدولي للتعليم الجغرافي المنصوص عام ‪1992‬م و الذي يركز على النقاط‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫ •مساهمة الجغرافيا في التنمية المستدامة ‪.‬‬ ‫ •ضبط معايير برنامج جغرافي من أجل التنمية المستدامة ‪.‬‬ ‫ •أهمية تكنولوجيا المعلومات و االتصال في التعليم من أجل التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫‪2.2‬تقديم تعليم عالمي يراهن على المستقبل‪ .‬يرمي إلى إعطاء االجيال القدرة على تجاوز‬ ‫التحديات الرئيسية الحالية من حماية للبيئة‪ ،‬و احترام للتنوع الحيوي‪ ،‬و الدفاع عن حقوق‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫‪3.3‬تطوير القدرات الضرورية في مجال التنمية المستدامة و تشمل هذه المجاالت اآلتي‪:‬‬ ‫ •التركيز على المشاكل لتقييم البدائل و تقدير المخاطر ‪.‬‬ ‫ •تصور الروابط المعقدة و المباشرة بين الظواهر و ديناميكيتها ‪.‬‬ ‫ •التفكير في االثار الجانبية و االنعكاسات المتوقعة من عملية معينة ‪.‬‬ ‫ •القدرة على التفكير حسب منظومات و شبكات معقدة ‪.‬‬ ‫ •االستكشاف و التقييم و معالجة و استعمال البيانات حسب مناهج مالئمة ‪.‬‬ ‫ •احترام وجهات نظر و أراء االخرين ‪.‬‬ ‫ •تنفيذ الدوافع الذاتية و تقييمها ‪.‬‬ ‫ •التفاني في وضع المخططات و المشاريع من اجل البيئة‪.‬‬ ‫ •تقييم االعمال الذاتية و نتائجها ‪.‬‬ ‫ •االقتناع بأن التعلم الدائم يحسن الحياة و طريقة العيش ‪.‬‬ ‫ •القدرة على توقع المشاكل و الظواهر باشكال مختلفة ‪.‬‬ ‫ •المرونة في تطبيق مختلف الطرق لحل المشاكل ‪.‬‬ ‫ •الربط بين التجارب المحلية و االقليمية و الظواهر العالمية ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫التعريف بمشروع دمج االستدامة في المقررات‬

‫التعريف بمشروع إعادة توجيه التعليم نحو االستدامة‬ ‫دمج مفاهيم االستدامة في المقررات |‬ ‫أصبــح مصطلــح «إعــادة توجيــه التعليــم» وصــف قــوي للمؤسســات التعليميــة يســاعد‬ ‫القــادة والمعلميــن فــي الجامعــة لفهــم التغييــرات المطلوبــة فــي البرامــج لمواجهــة التغيــرات‬ ‫و تحديــات العولمــة‪ ،‬و هــو امــر يتطلــب صياغــة خطــة تعليميــة حكيمــة ذات أبعــاد و محــاور‬ ‫اســتراتيجية تتميــز بالمرونــة و القــدرة علــى التجــدد حتــى تحقــق أهدافهــا‪ ،‬و لعــل التعليــم مــن‬ ‫أجــل التنميــة المســتدامة وتعزيــز المواطنــة العالميــة ((‪ )) ESDGC‬يعتبــر مــن أهــم التوجهــات‬ ‫الحديثــة و الهامــة فــي الــدول‪ ،‬فــي ظــل التغيــرات االجتماعيــة واالقتصاديــة و البيئيــة‪ ،‬كمــا‬ ‫أنهــا تنظيــم قــوي يعــزز متطلبــات المواطنــة و االنتمــاء و اســتغالل المــوارد المتاحــة والممكنــة‬ ‫بمــا يكفــل مخرجــات جيــدة فــي الجيــل الحالــي ويضمــن حــق االجيــال المســتقبلية مــن‬ ‫التعليــم‪ .‬و يهــدف مشــروع إعــادة توجيــه التعليــم نحــو االســتدامة بدمــج مفاهيــم االســتدامة‬ ‫فــي المقــررات فــي قســم الجغرافيــا و نظــم المعلومــات الجغرافيــة الــى تبنــي اســتراتيجية‬ ‫التعليــم مــن أجــل التنميــة المســتدامة و وضــع دليــل مرجعــي آلليــة الدمــج يكــون هدفــه‪:‬‬ ‫‪1.1‬ايجــاد بيئــة تنظيميــة مواتيــة إلخــراج جيــل ُيحســن‬ ‫اتخــاذ القــرار‪ ،‬محليــا‪ ،‬وعلــى الصعيــد العالمــي‪ ،‬فرديـ ًـا‬ ‫ً‬ ‫وجماعيــا و لــه تأثيــر علــى نوعيــة الحيــاة‪.‬‬ ‫‪2.2‬مســاعدة أعضــاء هيئــة التدريــس و القــادة فــي اختيــار‬ ‫مناطــق واســاليب الدمــج االســتراتيجية لمفاهيــم‬ ‫االســتدامة فــي العمليــة التعليمــة ‪.‬‬ ‫‪3.3‬يمكــن عضــو هيئــة التدريــس مــن اســتخدام مجموعــة‬ ‫أدوات التعليــم والتعلــم مــن اجــل التنميــة المســتدامة‬ ‫فــي العمليــة التعليميــة والبحــث العلمــي وخدمــة‬ ‫المجتمــع ‪.‬‬ ‫‪4.4‬يدعــم التوجهــات الفكريــة الممتــازة ويعــزز بيئــة التعلم‬ ‫التــي تنشــئ المواطنــة االيجابيــة وتقــدر األولويــات‬ ‫وتقيــم العمــل المشــترك وتلتــزم مــع القيــادة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫الرؤية والرسالة واألهداف‬

‫الرؤية والرسالة واألهداف‬ ‫الرؤية |‬ ‫الريــادة فــي اعــادة توجيــه البرامــج و المقــررات فــي قســم الجغرافيــا‬ ‫ونظــم المعلومــات الجغرافيــة للتعليــم مــن أجــل التنميــة المســتدامة‬ ‫والمواطنــة العالميــة‪.‬‬

‫الرسالة |‬ ‫تطويــر الكفايــات الجغرافيــة فــي مجــال التعليــم مــن أجــل التنميــة‬ ‫المســتدامة و المواطنــة العالميــة‪.‬‬

‫األهداف |‬ ‫ •نشــر وتعزيــز مفاهيــم االســتدامة‪ ،‬مــن خــال دمجهــا فــي برنامــج‬ ‫قســم الجغرافيــا و نظــم المعلومــات الجغرافيــة فــي مجــال التعليــم‬ ‫و التعلــم و البحــث العلمــي و خدمــة المجتمــع لتطويــر البرنامــج و‬ ‫تهيئتــه للحصــول علــى االعتمــاد األكاديمــي ‪.‬‬ ‫ •تدريــب الطلبــة علــى المهــارات التقنيــة و التحليليــة‪ ،‬و االجتماعيــة‪،‬و‬ ‫االقتصاديــة‪ ،‬و مهــارات التفكيــر النقــدي و المهــارات الالزمة لتنظيم‬ ‫و تفســير البيانــات و المعلومــات‪ ،‬و المهــارات الالزمــة لصياغــة‬ ‫األســئلة‪ ،‬و القــدرة علــى تحليــل القضايــا التــي تواجــه المجتمعــات‬ ‫مــن خــال دمــج اســتراتيجيات التعليــم مــن اجــل التنميــة المســتدامة‬ ‫و المواطنــة العالميــة ‪.‬‬ ‫ •مواكبــة التعليــم العالمــي الحديــث فــي الجامعــات عبــر تطبيــق‬ ‫اســتراتيجيات االســتدامة و تشــجيع التعليــم القائــم علــى «أركان‬ ‫مفادهــا مواجهــة التحديــات بالعمــل الجماعــي‪ ،‬و المواطنــة العالمية‬ ‫وتحمــل المســؤولية و الشــراكة البنــاءة و ترســيخ الممارســات‬ ‫الحياتيــة الجيــدة لــدى الطلبــة بمــا يلبــي احتياجــات الحاضــر دون‬ ‫المســاس بقــدرة األجيــال القادمــة علــى تلبيــة احتياجاتهــم ‪.‬‬ ‫ •ربــط حيــاة الطالــب بالمجتمــع و االقتصــاد و البيئــة و مصالــح النــاس‬ ‫فــي جميــع أنحــاء العالــم و تغييــر الثقافــة و الفكــر و االســتجابات‬ ‫نحــو القضايــا ذات االثــر المحلــي و العالمــي‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫آليات دمج االستدامة في التعليم والتعلم‬

‫آليات دمج االستدامة في التعليم والتعلم‬ ‫البحث العلمي‬

‫التعليم والتعلم‬

‫خدمة المجتمع‬

‫عن طريق‬ ‫‪ -‬دمج االستدامة في المقررات‬

‫‪ -‬دمج االستدامة في البحث‬

‫واألنشطة الصفية للمقررات‬

‫العلمي لطالبات البكالريوس‬

‫في مرحلة البكالريوس‪.‬‬

‫والدراسات العليا‪.‬‬

‫‪ -‬دمج االستدامة في المقررات‬

‫‪ -‬دمج االستدامة في بحوث‬

‫واألنشطة الصفية للمقررات‬

‫الترقية‪.‬‬

‫في الدراسات العليا‬

‫‪28‬‬

‫ توجيه مشاريع خدمة المجتمع‬‫لالستدامة‬ ‫ توجيه دراسات خدمة المجتمع‬‫لالستدامة‬

‫آليات دمج االستدامة في التعليم والتعلم‬

‫أوال | دمج االستدامة في التعليم والتعلم يتم عن طريق‪:‬‬ ‫‪1.1‬دمج االستدامة في أهداف المقررات لمرحلة البكالريوس و الدراسات العليا و تحديد‬ ‫المهارات الناتجة عن الدمج و تحديد الية قياسها و تقويمها ‪.‬‬ ‫‪2.2‬تبني استراتيجيات تدريس حديثة تعزز مفاهيم االستدامة‪ .‬و التدريب عليها و تنمي القدرات‬ ‫عند أعضاء هيئة التدريس و الطلبة‪.‬‬ ‫‪3.3‬دمج االستدامة في أنشطة المقررات و ايجاد بيئة تنظيمية محفزة تساهم في تطوير العمل‬ ‫بالشراكة مع القطاعات ذات الصلة و اصحاب المصلحة‬ ‫‪4.4‬انشاء دليل يسهل تعميم التجربة في كافة تخصصات الجامعة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫الخطة الزمنية للمشروع وتوزيع المهام‬

‫الخطة الزمنية لمشروع توجيه التعليم نحو التنمية المستدمة قسم الجغرافيا ونظم‬ ‫المعلومات الجغرافية |‬ ‫المسؤول‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫الشهر‪-‬المهمة‬

‫القسم‬

‫توفير التدريب العضاء‬ ‫هيئة التدريس «ما‬ ‫»هي االستدامة؟‬

‫القسم‬

‫توفير التدريب على‬ ‫كشف نقاط القوة‬ ‫باستخدام النموذج‪.‬‬

‫التطوير‬

‫تقييم أثر التدريب‪.‬‬

‫رئيسة‬

‫لجنة‬ ‫بالقسم‬ ‫لجنة‬ ‫التطوير‬ ‫بالقسم‬

‫لجنة‬ ‫التطوير‬ ‫بالقسم‬

‫اجتماع اعضاء هيئة‬ ‫التدريس لتقييم‬ ‫مخزون المقررات من‬ ‫مفاهيم االستدامة‬ ‫اجتماع اعضاء هيئة‬ ‫التدريس لتقييم‬ ‫مخزون البرنامج عامة‬ ‫من موضوعات‬ ‫االستدامة واألمثلة‬ ‫على ذلك‪.‬‬ ‫جمع وتصنيف‬ ‫المخزون من مفاهيم‬ ‫االستدامة‪.‬‬

‫مجلس‬ ‫القسم‬

‫‪32‬‬

‫تحليل الفجوات في‬ ‫قوائم الجرد لمخزون‬ ‫‪.‬مفاهيم االستدامة‬ ‫اجتماع اعضاء هيئة‬ ‫التدريس لخلق خطة‬ ‫واالتفاق على طريقة‬ ‫لسد الفجوات ان‬ ‫وجدت‪.‬‬ ‫اجتماع اعضاء هيئة‬ ‫التدريس لمراجعة‬ ‫البرنامج بعد ادراج‬ ‫مخزون مفاهيم‬ ‫االستدامة‬

‫الخطة الزمنية للمشروع وتوزيع المهام‬

‫المسؤول‬ ‫مجلس‬ ‫القسم‬

‫رئيسة‬ ‫القسم‬

‫لجنة‬ ‫التطوير‬ ‫بالقسم‬

‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫الشهر‪-‬المهمة‬ ‫البدء بتدريس‬ ‫المقررات التغييرات‬ ‫بمفاهيم االستدامة‬ ‫‪.‬الجديدة‬ ‫لقاء لمناقشة‬ ‫التغييرات الجديدة‬ ‫على العملية‬ ‫التعليمية وتعديل‬ ‫المخزون مع مسئوول‬ ‫الجودة‬ ‫انشاء نموذج‬ ‫مصفوفي لمخزون‬ ‫االستدامة للقياس‬ ‫تقييم مسار التقدم‪.‬‬ ‫في المشروع‬

‫‪33‬‬

‫معايير دمج االستدامة في البرنامج‬

‫المعايير االساسية لتدريس التنمية المستدامة في الجغرافيا‬

‫‪36‬‬

‫معايير ضبط األهداف‪:‬‬

‫معايير ضبط مخزون البرنامج‪:‬‬

‫ينبغي ان تمتاز االهداف بـتوازن االبعاد االتية‪:‬‬ ‫ •تحديد االبعاد المعرفية‬ ‫ •تحديد االبعاد العملية و التطبيقية‬ ‫(المهارية)‬ ‫ •تحديد القيم و السلوك (النفس حركية)‬

‫ •نسبة إدراج القضايا الكبرى في العالم‬ ‫المعاصر‬ ‫ •نسبة إدراج التصور الجغرافي للمجال‬ ‫البيئي واالجتماعي واالقتصادي‬ ‫ •نسبة إدراج األمثلة التوضيحية‬ ‫ •نسبة إدراج تجارب الطالب و اهتماماتهم‬ ‫وتصوراتهم‬ ‫ •نسبة إدراج األدلة بالنسبة لألفراد‬ ‫والشعوب و الثقافات البيئية و االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫ •نسبة التوازن في مخزون االستدامة‬

‫معايير اختيار المقررات الجغرافية ‪:‬‬

‫معايير أختيار استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫ •نسبة األهمية الجغرافية‬ ‫ •نسبة التباين و التكامل المجالي‬ ‫ •نسبة التغطية العالمية‬

‫ •درجة البعد عن الصرامة في التعليم‬ ‫ •درجة البعد عن التعقيد‬ ‫ •درجة التمثيل المجرد‬ ‫ •نسبة إدراج دراسة حاالت مرتبطة بظرفيتها‬ ‫ •درجة التنوع و التدرج في اختيار‬ ‫االستراتيجيات‪.‬‬

‫الفئات المستهدفة‬

‫مج‬ ‫ال‬

‫تمع‬

‫ضا‬ ‫أع ء هيئة‬ ‫الت‬ ‫دري‬

‫س‬

‫الفئات‬ ‫المستهدفة‬

‫الطالبات‬

‫‪37‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في التعليم والتعلم‬

‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستدامة‬ ‫دمج‬ ‫أدوات‬ ‫والتعلم |‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستدامة‬ ‫دمج‬ ‫أدوات‬ ‫يركــز التعليــم مــن أجــل التنميــة المســتدامة علــى المهــارات‪ ،‬و القيــم‪ ،‬و وجهــات النظــر التــي تشــجع‬ ‫و تدعــم المشــاركة الشــعبية و اتخــاذ القــرارات المجتمعيــة‪ ،‬و لتحقيــق ذلــك‪ ،‬يجــب توجيــه التعليــم‬ ‫األساســي لمعالجــة االســتدامة و توســيعها لتشــمل مهــارات التفكيــر النقــدي و المهــارات الالزمــة‬ ‫لتنظيــم و تفســير البيانــات و المعلومــات‪ ،‬و المهــارات الالزمــة لصياغــة األســئلة‪ ،‬و القــدرة علــى‬ ‫تحليــل القضايــا التــي تواجــه المجتمعــات‪ ،‬و مــن أدوات دمــج االســتدامة فــي التعليــم و التعلــم‪:‬‬ ‫‪ - 1‬النماذج‪:‬‬ ‫ •نموذج تقييم البرنامج الدراسي (‪)1-1‬‬ ‫ •نموذج دمج االستدامة في المقررات (‪)2-1‬‬ ‫ •نموذج تقييم المقررات بعد اضافة مخزون االستدامة (‪)3-1‬‬ ‫ •نموذج تحديد مخزون البرنامج من االستدامة (‪)4-1‬‬ ‫ •نموذج تقييم المخرجات من البرنامج (‪)5-1‬‬ ‫ •نموذج تقييم مخرجات البرنامج بعد تدريس االستدامة (‪)6-1‬‬ ‫ •نموذج اعادة تقويم مخزون االستدامة للبرنامج (‪)7-1‬‬ ‫*النماذج مدرجة في كتاب مشروع التعليم من أجل التنمية المستدامة والمواطنة العالمية (‪)2‬‬

‫آلية إعادة توجيه البرنامج نحو التنمية المستدامة‬ ‫العادة توجيه البرنامج نحو التنمية اامستدامة‪ ،‬يجب ما يأتي‪:‬‬ ‫‪1.1‬اكتشــاف المعــارف و األســئلة و الــرؤى والقــدرات و القيــم التــي تعتبــر صلــب التنمية المســتدامة‬ ‫لــكل مــن العناصــر الثالثــة لالســتدامة – البيئــة ‪ -‬المجتمــع – االقتصــاد لدمجهــا فــي المناهــج‪.‬‬ ‫ ويمكن إستخدام النموذج (‪)1-1‬‬‫‪2.2‬معرفــة مــدى أهميــة و حاجــة المجتمــع التعليمــي الــى أخــذ القــرار بشــأن أي مــن الموضوعــات‬ ‫العديــدة الموجــودة المتعلقــة باالســتدامة‪ ،‬و التــي ســوف تصبــح جــزءا مــن المناهــج الدراســية )‬ ‫مثــال‪ ،‬التنــوع البيولوجــي‪ ،‬التغيــر المناخــي‪ ،‬المســاواة‪ ،‬الفقر (و بشــكل منطقــي الجهد الذي يتم‬ ‫العــادة توجيــه التعليــم يقــوم علــى أهــداف االســتدامة المحليــة أو الوطنيــة اعــادة توجيــه المناهــج‬ ‫نحــو االتجــاه الصحيــح‪ ،‬حيــث يتــم تناولهــا في الســياق المحلي البيئــي و االجتماعي و االقتصادي‬ ‫ً‬ ‫ثقافيــا‪ ،‬الدخــار الوقــت و الجهــد‪ ،‬حيــث‬ ‫للتأكــد مــن أنهــا تتتعلــق بالمطالــب المحليــة و مناســبة‬ ‫اســتوردت الحكومــات مناهــج مــن دول أخــرى أو أقاليــم أخــرى و هــذا أمــر غيــر مناســب فــي حــال‬ ‫التعليــم للتنميــة المســتدامة‪ ،‬ألن األهــداف المحليــة و الوطنيــة لالســتدامة و الســياق المحلــي‬ ‫لــن يكــون الهــدف لهــذه المناهــج المســتوردة و المســتمدة مــن ســياق بيئتهــا الــذي قدمــت منــه‬ ‫ ويمكن إستخدام النموذج (‪)2-1‬‬‫‪38‬‬

‫أساليب واستراتيجيات التدريس في التنمية المستدامة‬

‫أساليب واستراتيجيات التدريس في التنمية المستدامة‬ ‫‪1.1‬التعلم التجريبي‬ ‫‪2.2‬التعليم القصصي‬ ‫‪3.3‬التعليم بالقيم‬ ‫‪4.4‬التعليم باالستفسار و التحليل‬ ‫‪5.5‬التعليم بالتقييم المناسب‬ ‫‪6.6‬التعليم التركيبي‬ ‫‪7.7‬التعليم بحل المشاكالت‬ ‫‪8.8‬التعلم خارج الفصول الدراسية‬ ‫‪9.9‬التعليم التعاوني‬ ‫‪1010‬التعليم المدمج‬ ‫‪1111‬التعليم الجماعي‬ ‫‪1212‬التعليم باللعب‬

‫‪40‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في األنشطة‬

‫أدوات دمج االستدامة في األنشطة‬ ‫‪1.1‬الدورات التوعوية‪.‬‬ ‫‪2.2‬المهرجانات التوعوية‪.‬‬ ‫‪3.3‬التغطيات اإلعالمية للقضايا‪.‬‬ ‫‪4.4‬فتح قنوات التواصل بين الجهات الحكومية المعنية و األهلية ‪ ,‬و تنسيق أوجه التعاون فيما‬ ‫يتعلق بقضايا المجتمع‪.‬‬ ‫‪5.5‬تفعيل التواصل االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪6.6‬تقديم مقترحات البرامج االبداعية المشوقة‪.‬‬ ‫‪7.7‬المشاركة في المعارض ‪ ,‬المهرجانات و الفعاليات الثقافية‪.‬‬ ‫‪8.8‬إنشاء موقع و صفحة خاصه باالستدامة على برامج التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪9.9‬تبني نشاطات تفاعلية و رسائل توعوية‪.‬‬ ‫‪1010‬دعم روح الحماسة لدى الطالبات‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في البحث العلمي‬

‫أدوات دمج االستدامة في البحث العلمي‬ ‫‪1.1‬تحديد المشكالت الحالية و الخلفية التاريخية للمشكالت‪.‬‬ ‫‪2.2‬تحديد النطاق الجغرافي و الزمني للمشكالت‪.‬‬ ‫‪3.3‬تحديد المخاطر البيئية ‪،‬االجتماعية‪ ،‬االقتصادية‪ ،‬السياسية للمشكالت‪.‬‬ ‫‪4.4‬تحديد الجهة التي تقف وراء المشكلة‪.‬‬ ‫‪5.5‬تحديد عالقة المشكلة بالقضايا االخرى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫حاليا ‪.‬‬ ‫‪6.6‬تحديد اإلجراءات و الحلول المتخذة‬ ‫‪7.7‬تحديد معوقات االجراءات الحالية للحلول المقدمة للمشكلة‪.‬‬ ‫‪8.8‬تحديد الممول و المستفيد من حل المشكلة ‪.‬‬ ‫‪9.9‬اشراك أصحاب المصلحة ‪.‬‬ ‫‪1010‬تحديد خطوات و مراحل الحل ‪.‬‬ ‫‪1111‬تحديد دور و مستقبل الحلول المقدمة ‪ ،‬و بعدها الزمني‪.‬‬ ‫‪1212‬قياس األثر‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في خدمة المجتمع‬

‫أدوات دمج االستدامة في خدمة المجتمع‬ ‫تقوم المشاريع المستدامة في خدمة المجتمع على تلمس حاجات المجتمع من خالل ‪:‬‬ ‫‪1.1‬تحديد الظاهرة الهامة ذات األولوية في المجتمع‪.‬‬ ‫‪2.2‬وضع الحلول والخروج باألفكار لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫‪3.3‬تبني الفكرة و تحويلها إلى تطبيق علمي مستدام لخدمة المجتمع‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الشركاء في دمج مفاهيم االستدامة‬

‫الكليات‬

‫عمادة شؤون الطالبات‬

‫وكاله الجامعه للشؤون األكاديمية‬

‫الفئات المشتركة‬

‫عمادة التعليم الجامعي‬

‫وكاله الجامعة للبحث العلمي‬

‫القطاع العام‬

‫القطاع الخاص‬

‫‪44‬‬

‫أدوات دمج االستدامة في خدمة المجتمع‬

‫الشركاء في دمج مفاهيم االستدامة‬ ‫نقاط الضعف |‬ ‫‪1.1‬عدم إدراك ما هو التعليم من اجل التنمية‬ ‫المستدامة و المواطنة و إلى أي مدى‬ ‫يمكن االنخراط داخل المقررات لدى معظم‬ ‫اعضاء هيئة التدريس‬ ‫‪2.2‬قلة عدد المدربين لتقديم التدريب على‬ ‫التعليم من اجل التنمية المستدامة و‬ ‫المواطنة‬ ‫‪3.3‬محدودية الحوافز المعنوية و المادية‪.‬‬ ‫نقاط القوة |‬ ‫‪1.1‬تكامل التخصصات و الخبرات‬ ‫‪2.2‬خصوبة البرامج المشتركة‬ ‫‪3.3‬دعم القيادات و االنظمة للمبادرة‬

‫التحديات |‬ ‫‪1.1‬وضع القواعد واللوائح المنظمة للعمل‬ ‫‪2.2‬توفير المتطلبات البشرية واللوجستية‬ ‫الستمرارية العمل‪.‬‬ ‫الفرص |‬ ‫‪1.1‬الحاجة إلى دمج التعليم من اجل التنمية‬ ‫المستدامة و المواطنة ضمن برامج‬ ‫التعليم و التعلم موضع الساعة و محك‬ ‫دولي لموكبة السوق‬ ‫‪2.2‬الحاجة إلى تبادل الممارسات و المشاركة‬ ‫الجيدة بين جميع مقدمي التعليم و‬ ‫التدريب ملحة‬ ‫‪3.3‬توافر فرصة المشاركة في اتخاذ القرارات‬ ‫‪4.4‬فرصة الحصول على االعتماداالكاديمي‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫مؤشرات اآلداء‬

‫مؤشرات اآلداء‬ ‫‪1.1‬عدد المقررات التي دمجت مفاهيم االستدامة‪.‬‬ ‫‪2.2‬عدد االستراتيجيات التي تم استخدامها في تطبيق االستدامة في المقررات ‪.‬‬ ‫‪3.3‬عدد اعضاء هيئة التدريس المستفيدون من التدريب على تدريس االستدامة ‪.‬‬ ‫‪4.4‬عدد الطلبة المستفيدون من تطبيق دمج االستدامة في المقررات‪.‬‬ ‫‪5.5‬عدد مشاريع خدمة المجتمع المستدامة‪.‬‬ ‫‪6.6‬عدد البحوث العلمية التي اعيد توجيهه موضوعاتها نحو االستدامة‬ ‫‪7.7‬عدد االنشطة الطالبية التي تم توجيهها نحو االستدامة مؤشرات االداء‬ ‫‪8.8‬عدد المهارات و القيم و الممارسات التي اكتسبها الطلبة من دمج االستدامة في العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫بطاقة وصف مشروع التنمية المستدامة‬

‫دمج االستدامة في المقررات‬

‫اسم المشروع‬

‫نبذة عن المشروع‬

‫يهدف مشروع إعادة توجيه التعليم نحو االستدامة بدمج مفاهيم‬ ‫االستدامة في المقررات في قسم الجغرافيا ونظم المعلومات‬ ‫الجغرافية الى تبني استراتيجية التعليم من اجل التنمية‬ ‫المستدامة و وضع دليل مرجعي أللية الدمج‪.‬‬

‫اسم مسؤول المشروع‬

‫د‪ /‬بدرية محمد‬ ‫عمر حبيب‬

‫الدرجة العلمية‬

‫استاذ مشارك‬

‫مجال المشروع‬

‫بيئة اقتصاد مجتمع‬

‫نوع المشروع‬

‫تعليمي ‪/‬تدريبي‬

‫مكان التنفيذ‬

‫جامعة الدمام‬

‫مدة التشغيل‬

‫‪ 18‬شهر‬

‫الجهات المستهدفة‬

‫منسوبي جامعة‬ ‫الدمام‬

‫الجهات المستفيدة‬

‫وزارة التعليم‬

‫الشركاء من داخل الجامعة‬

‫ •كلية الصيدلة‬ ‫ •كلية العلوم‬ ‫ •كلية العمارة و التخطيط‬ ‫ •وكالة شؤون الطالبات بمجمع الريان لالنشطة‬

‫الشركاء من خارج الجامعة‬

‫الثانوية ‪ 25‬بالدمام‬

‫‪47‬‬

‫المراجع‬

‫‪48‬‬

References

UNESCO documents UNESCO (2002). Education for Sustainability. From Rio to Johannesburg: Lessons Learnt from a Decade of Commitment. Report presented at the Johannesburg World Summit for Sustainable Development, UNESCO, Paris. [Available at http:// unesdoc.unesco.org/ images/0012127100/001271/e.pdf]. UNESCO (2005). International Implementation Scheme for the UN Decade of Education for Sustainable Development. [Available at http://unesdoc.unesco. org/ images/0014140372/001403/e.pdf]. UNESCO (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development: Links between the Global Initiatives in Education, UNESCO, Paris. [Available at http:// unesdoc.unesco. org/images/0014140848/001408/m.pdf]. UNESCO (2005). Guidelines and Recommendations for Reorienting Teacher Education to Address Sustainability, UNESCO, Paris. [Available at http://unesdoc.unesco. org/ images/0014143370/001433/E.pdf]. UNESCO (2005). Teaching and Learning for a Sustainable Future, UNESCO, Paris. (CD-ROM and website [Available at http://www.unesco.org/education/tlsf]. UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development: Bonn Declaration, [Available at http://unesdoc.unesco.org/images/0018188799/001887/e.pdf].