Aspecto Conceptual

1. Desarrollo Sostenible

El origen del concepto de desarrollo sostenible está asociado a la preocupación creciente existente en la comunidad internacional en las últimas décadas del siglo XX al considerar el vínculo existente entre el desarrollo económico y social y sus efectos más o menos inmediatos sobre el medio natural. Esta situación no era por supuesto nueva, pero lo preocupante era la magnitud y extensión que estaba alcanzando. Lo cual llevó a la valoración sobre sus consecuencias futuras, incluida dentro de ellas la capacidad de supervivencia de la especie humana.

En abril del año 1987 una Comisión creada por las Naciones Unidas y dirigida por la Señora Gró Harlem Brundtland en aquel entonces primer ministra de Noruega, dio a conocer un informe, titulado “Nuestro futuro común” en el cual se introduce el concepto de desarrollo sostenible, definido en estos términos:

“Está en manos de la humanidad asegurar que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias” (Brundtland, 1987).

Este acontecimiento empezó, de a poco a generar conciencia en las autoridades mundiales que, posteriormente y luego de 28 años de largas negociaciones, finalmente en el año 2015 llevaron a cabo una cumbre mundial impulsada por las Naciones Unidas, donde se aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo sostenible.

En esta Agenda se establecieron 17 objetivos que abordan las esferas económicas, sociales y ambientales, donde se determinan acciones y resultados a favor del desarrollo sostenible. Estos se aplican por supuesto a todo tipo de actividades que generan un impacto al medio ambiente incluyendo las construcciones. En este sentido el proyecto del campus se adecua a estas intenciones respetando las disposiciones establecidas en dicho tratado. 2. Universidad

Las universidades han cambiado notablemente desde que se fundaron en la Edad Media hasta nuestros días. Se han transformado, de pequeñas comunidades de profesores y alumnos, a organizaciones complejas que realizan variadas funciones y en las que conviven grupos con intereses diversos (Cuevas, 2011). Por eso, el concepto de Universidad ha sido dinámico, y probablemente lo ha de seguir siendo, transformándose a lo largo del tiempo y definiendo, en este proceso, sus características, valores, principios y objetivos.

a. Evolución del concepto

Aunque tiene antecedentes en las culturas griega, romana y arábiga, la Universidad, como institución, tuvo sus inicios en la Europa medieval y tenía como principal tarea la transmisión de conocimientos. A principios del siglo XIX, tuvo lugar el salto de la universidad medieval a la moderna, apareciendo tres modelos de universidades con organizaciones diferentes que constituyen las bases de la universidad de aquel siglo.

El Modelo Alemán, sentó las bases de lo que serían posteriormente las llamadas universidades de investigación, impulsando el estudio de las ciencias con un giro importante en la concepción de la Universidad. Esto se dio en 1810 en la Universidad de Berlín, bajo el liderazgo de Wilhelm von Humboldt que impulsó la de unidad institucional de todas las ciencias, alentó la investigación, los estudios de posgrado, y la libertad de profesores y alumnos, instaurando las figuras del departamento académico y del instituto de investigación (UNESCO, 1999).

El Modelo Francés, con el énfasis puesto en la docencia, por sobre la investigación, plantea un estricto control de todos los aspectos universitarios, con una significativa influencia de la religión católica en los planes de estudio académicos y en la metodología de investigación. En la época de Napoleón, la Universidad pone el foco en la enseñanza profesional. El llamado modelo napoleónico, tuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado- nación burocrático recién organizado por la Francia napoleónica y, en ese sentido, se convirtieron en parte de la administración del Estado con un enfoque utilitario que buscaba formar a los profesionales que ese mismo Estado necesitaba, poniendo a la institución al servicio del Estado más que al de la sociedad. (Mureddú, 1994).

El Modelo Anglosajón, a diferencia de los modelos expuestos, concentrados en la investigación y la formación profesional respectivamente, el británico se orienta hacia la educación liberal, cuyo propósito fundamental es la formación integral del hombre, y provee una formación lo más general posible desarrollada en forma independiente de la futura actividad profesional de los egresados, y es diferente a la formación científica e investigadora.

Los tres modelos de universidades fueron evolucionando y han ido entremezclando sus características con el paso del tiempo sirviendo de referencia para la creación de las nuevas universidades surgidas más adelante, entre ellas las de Latinoamérica (Román, 2002).

El Modelo Anglosajón, a diferencia de los modelos expuestos, concentrados en la investigación y la formación profesional respectivamente, el británico se orienta hacia la educación liberal, cuyo propósito fundamental es la formación integral del hombre, y provee una formación lo más general posible desarrollada en forma independiente de la futura actividad profesional de los egresados, y es diferente a la formación científica e investigadora.

Los tres modelos de universidades fueron evolucionando y han ido entremezclando sus características con el paso del tiempo sirviendo de referencia para la creación de las nuevas universidades surgidas más adelante, entre ellas las de Latinoamérica (Román, 2002).

b. América Latina

Las universidades de América latina, caracterizadas por la autonomía de sus instituciones públicas, poseen en su mayoría un marco de gestión basado en la modalidad de cogobierno, la presencia destacada de la educación monopólica pública, la gratuidad de su acceso, una estructura corporativista de gestión en su interior y un rol del Estado orientado al suministro de los recursos financieros.

Hoy en día el modelo dominante en Latinoamérica se asemeja en lo fundamental al napoleónico (Revista electrónica de investigación educativa, 2006) y está concebido para dar respuesta a las necesidades de un mercado laboral caracterizado por:

• Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta legalmente fijadas.

• Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional. El sistema de educación superior, y de alguna manera el del conjunto del sistema educativo, daba respuesta a estas necesidades específicas del mercado laboral. “La palabra «licenciado», de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, representa bien ese sentido que se le ha dado a la universidad como otorgadora de licencias para ejercer las profesiones” (Revista electrónica de investigación educativa, 2006).

Actualmente, según la Real Academia Española (2021), la Universidad es la institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes. Según las épocas y países puede comprender colegios, institutos, departamentos, centros de investigación, escuelas profesionales, etc. Según la Ley de Educación Superior (2013), son universidades las instituciones de educación superior que abarcan una multiplicidad de áreas específicas del saber en el cumplimiento de su misión de investigación, enseñanza, formación y capacitación profesional, extensión y servicio a la comunidad.

c. Funciones sustantivas de la Universidad: docencia, investigación y extensión universitaria

La Universidad de Berlín, basó su enseñanza no solo en el conocimiento aceptado, sino que también lo hizo en demostrar cómo se habían producido tales conocimientos. Con esta aproximación surge la universidad moderna y, con ella, la universidad deja de ser entendida meramente como centro de enseñanza, para convertirse también en un centro de investigación. Esto dio origen a dos funciones sustantivas de la universidad: docencia e investigación.

Más tarde, con el objetivo de promover el desarrollo cultural y la transferencia del conocimiento generado en la academia a la sociedad, aparece la extensión como la tercera función sustantiva de las universidades. (Cuevas, 2011)

Conocer las funciones sustantivas de la universidad permite entender como éstas complejizan sus estructuras y como dichas estructuras se especializan luego en las instalaciones, de las cuales dependerán en parte en éxito o calidad de una institución, al constituirse en el soporte –adecuado o no- en que las actividades se llevan a cabo.

Por lo tanto, es de suma importancia al momento de realizar un proyecto tan complejo como el de un campus universitario, tener en cuenta todas las exigencias mínimas requeridas en cuanto a los parámetros arquitectónicos deseables para el correcto funcionamiento e integración de los diversos componentes tanto funcionales, formales y espaciales de los distintos lugares donde los alumnos y profesores desarrollen sus actividades académicas. 3. Campus Universitario

Según la Real Academia Española (2021), el Campus es el conjunto de terrenos y edificios pertenecientes a una universidad.

El término se acuñó por primera vez en el siglo XVII. En aquella época, se empezó a utilizar esta palabra para referirse al campo que separaba el College of New Jersey del pueblo de Princeton. Su término proviene del inglés campus, y éste a su vez del latín campus, que significa llanura. Posteriormente, este término fue empleado por otras universidades. Hubo que esperar hasta el siglo XX para que se extendiera universalmente y adoptara el significado actual.

Este perímetro universitario está conformado por un conjunto de edificios en el cual se agrupan en forma organizada diversas disciplinas y donde la comunidad universitaria desarrolla todas las actividades académicas y de esparcimiento necesario para su formación. En muchos casos, el campus también posee zonas de residencias para el alojamiento de los universitarios.

4. Plan Maestro o masterplan

El plan maestro es una herramienta de planificación en donde se organiza una serie de pautas y lineamientos consecuentes, con determinados objetivos e hitos que se quiere conseguir y que conllevan a una planificación a plazos determinados.