Material para las Oposiciones 2009

ÍNDICE.

RESÚMEN DE LA CONVOCATORIA. GUÍA PRÁCTICA PARA LA DEFENSA DE LA PD. EL HORARIO. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN UN AULA. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. LEGISLACIÓN ACTUALIZADA. AUTOEVALUACIÓN DE LOS TEMAS.

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ORDEN DE OPOSICIONES.

1. Normas generales 1. Plazas Convocadas

2. ¿Cómo se va a distribuir los aspirantes en los tribunales?

Se realizará la distribución del personal aspirante de cada especialidad en proporción al número de tribunales, respetando, siempre que sea posible, la provincia que el citado personal haya consignado en la solicitud de participación.

Otros años se han repartido a las personas que poseían informe, y a los interinos a partes iguales entre los diferentes tribunales.

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3. ¿Cuántas plazas corresponden a cada tribunal?

Dependerá de las personas presentadas en la parte A de la prueba, y se calculará la parte proporcional. El que se presenten pocas personas a la parte A de la prueba quita plazas en el tribunal.

Plazas vacantes en el turno general o de reserva de discapacidad pueden aumentar las plazas.

2. Solicitudes.

1. Para quienes hagan la tramitación telemática.

También deberán de presentar en los registros la documentación que se especifica en el apartado 3.2.5, acompañada de una fotocopia de la solicitud. Es importante hacer el pago por la cantidad correcta, porque de no hacerlo se podría quedar excluido.

2. Los interinos obligados a participar.

Si no se participa serán excluidos de la bolsa de trabajo. Se debe de participar en todas las partes y entregar la documentación requerida.

3. Informe sustitutorio a la Unidad Didáctica Aquellos interinos que cumplan los requisitos del apartado 8.2. podrán solicitar la emisión de un Informe sustitutivo a la parte B2 de la prueba.

Requisitos: Haber tenido una vacante o sustitución prestando servicio desde el 1 de Octubre de 2008 hasta el día 10 de Marzo de 2009, de manera ininterrumpida sin contar los periodos vacacionales.

Junto a la solicitud de participación en las oposiciones deberá de incluirse la unidad didáctica, si se ha optado por la emisión de informe.

4. Plazo para presentar solicitudes.

Hasta el día 30 de Marzo inclusive. Si se presenta en Correos deberá de ser en sobre abierto y sellándose la copia antes de certificarse. Es importantísimo conservar esa copia sellada.

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5. ¿Qué debo de presentar junto con mi solicitud?

Con carácter general: -

Fotocopia de DNI en vigor.

-

Ejemplar para la Administración del modelo 046

-

La unidad didáctica (en los supuestos recogidos en la convocatoria)

-

Anexo V, con la solicitud de destinos

Personas con minusvalía: Certificado de minusvalía con una discapacidad igual o superior al 33% o incapacidad permanente en grado total.

6. Méritos Los méritos se presentan en el acto de presentación – que será en la segunda quincena de junio - . Se entregarán en sobre cerrado, y que tendrá el nombre, especialidad y número de tribunal.

Los méritos estarán agrupados en 3 bloques (ver apartados 3.6.1. a 3.6.3.), debiendo acompañar obligatoriamente el impreso de autobaremación que figura como Anexo III

Los méritos han de estar perfeccionados antes del día 20 de Marzo de 2009.

Se entregarán autocompulsados, escribiendo es copia del original, y la firma del opositor

7. Modalidad simplificada de baremación de méritos.

Podrán acogerse a esta opción quienes superaron, pero no fueron seleccionados en el proceso selectivo del 2007. Si se acogen a esta opción solamente podrán presentar los méritos perfeccionados con posterioridad al 16 de Abril de 2007.

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8. Valoración de los méritos RESUMEN de la convocatoria del año 2009, de la consejería de educación de la Junta de Andalucía por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso en los cuerpos de profesores de enseñanza EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA: Máximo 7 ptos.

• 0,7 punto por año en especialidades del mismo Cuerpo n Centros Públicos. 0,15 en otros Centros.

• 0,35 punto por año en especialidades de distinto Cuerpoen Centros Públicos. 0,10 en otros Centros.

OTROS MERITOS: Máximo 2 puntos • Participación en planes y proyectos educativos: Por cada participación y curso académico: 0,20 Por cada coordinación y curso académico: 0,50 • Publicaciones: autoría libros:0,3, autoría artículo:0,05 • Méritos artísticos: autor composic.0,3, coautor: 0,01 • Méritos Deportivos: Alto nivel: 0,5 , Compet. Dep. 0,1

FORMACIÓN ACADEMICA Y PERMANENTE: Máximo 4 puntos.

• Expediente académico: De 5,00 a 5,99.. ……...0.5 p.

De 6,00 a 7,5... ………1 p.

De 7,51 a 10 ……….. 1,5 p.

• Cert.estudios avanzados o Master …… 1 p.

• Doctorado:1p.

Premio extraordinario: 0,5 p • Otras titulaciones universitarias……..

1 p.

• Enseñanza de Régimen Especial….….

0,5 p • Título de Técnico Superior…………..

0,2 p • Cursos : Por cada curso no inferior a 3 créditos: 0.2 p Por cada curso no inferior a 10 créditos: 0.5 p

9. Para los que tengan experiencia en otras Administraciones educativas.

El personal aspirante que únicamente tenga experiencia docente en centros públicos dependientes de otras Administraciones educativas deberá acreditarlo mediante hoja de servicios expedida por el órgano competente o fotocopia de los nombramientos y ceses, haciendo constar el nivel impartido, la fecha de toma de posesión y el cese. Los citados Oposiciones 2009

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documentos se presentarán junto con el resto de los méritos, en el plazo establecido para ello en el apartado 3.6.

10.

Para los que tengan experiencia en centros privados.

Los servicios prestados en centros docentes privados se acreditarán en el plazo establecido en el apartado 3.6, mediante la certificación de la Dirección del centro, con el visto bueno de la Inspección de Educación, haciendo constar el nivel educativo y la duración real de los servicios.

11. ¿Qué organismos e instituciones pueden realizar cursos que valgan para estas oposiciones?

Las certificaciones de los cursos organizados por las Universidades deberán estar expedidas por el Vicerrectorado, por los Secretarios o Secretarias de las Facultades o por los Directores o Directoras de las Escuelas Universitarias. No son válidas las certificaciones firmadas por los Departamentos.

No se baremarán los cursos organizados por instituciones privadas o públicas sin competencias en Educación, aun cuando cuenten con el patrocinio o la colaboración de una Universidad.

12. ¿Los cursos pueden ser de contenidos diferentes a mi especialidad?

Tampoco se baremarán los cursos que no se correspondan con la especialidad por la que se concurre, salvo que se refieran a la organización escolar, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación y la didáctica, psicología o sociología de la educación, temas transversales (educación para la salud, igualdad de género, medio ambiente, educar para la paz, etc.) o aspectos interdisciplinares como metodología docente, pedagogía, técnicas de estudio e informática.

13.

Lista de admitidos y excluidos.

Debemos de estar pendientes a las novedades en www.ustea.org, ya que se comunicarán mediante publicación en los tablones de anuncios y en la web de la Consejería de Educación.

Hay sólo 7 días naturales para presentar alegaciones.

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14.

¿Puedo entrar en bolsas de trabajo para realizar sustituciones?

Sí, aquellos participantes sin tiempo de servicios prestados en esta Comunidad Autónoma que superen la prueba y no resulten seleccionados en el proceso selectivo, pasarán a formar parte de una lista de aspirantes a interinidad.

Para ello deberán de haber presentado el Anexo V

15.

¿Cuándo comienza el proceso selectivo?

En la segunda quincena de Junio de 2009, se publicará en BOJA el lugar, día y hora del acto de presentación.

16.

Acto de presentación es un acto personalísimo.

En la fecha y hora a que se refiere la resolución indicada en el apartado 7.1, se celebrará el acto de presentación, de asistencia obligatoria, para todo el personal aspirante en los distintos turnos del procedimiento selectivo. Dicho acto de presentación tiene carácter personalísimo y, en consecuencia, no se admitirán acreditaciones ni poderes de representación.

El personal aspirante que no asista efectivamente a dicho acto o no entregue la programación didáctica decaerá en todos sus derechos y será excluido del procedimiento; igualmente será motivo de exclusión el hecho de presentarse en un tribunal al que no se esté adscrito.

Dicho personal entregará en este acto los méritos, de acuerdo con lo especificado en el apartado 3.6 y la programación didáctica, tal como se indica en el apartado 8.2.

17.

Convocatoria de las pruebas.

El primer examen, teórico, será convocado mediante BOJA, el resto de pruebas en los Tablones de Anuncios de la sede del tribunal con al menos 48 horas de antelación. Hay que asegurarse completamente el estar a la hora y día indicados. El no presentarse el día indicado, o a su hora puede suponer la no realización de la prueba.

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18. Procedimiento para garantizar el anonimato en la prueba escrita.

7.4.1. Con el fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 10.1.h) del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, en cuanto a la obligación de garantizar el anonimato del personal aspirante en la parte escrita de la prueba, se seguirán las instrucciones que se señalan a continuación: 1º El tribunal entregará al personal aspirante un impreso para consignar los datos personales y dos sobres, uno grande y otro pequeño.

2º El personal aspirante cumplimentará dicho impreso, lo introducirá en el sobre pequeño y lo cerrará.

3º Igualmente se facilitarán los folios, que deberán numerarse.

4º Quedarán automáticamente anulados los exámenes firmados, los que contengan datos que identifiquen al personal aspirante o señales o marcas que pudieran romper el anonimato, así como aquel que resulte ilegible.

5º Finalizada la prueba escrita, ésta se incluirá en el sobre grande que se entregará al tribunal junto con el sobre pequeño que contiene los datos personales. El tribunal pegará una de las etiquetas adhesivas en el primer folio del examen y la otra en el sobre pequeño de los datos personales.

6º El tribunal guardará en sobres grandes los sobres pequeños que contienen los datos personales. Una vez corregida y calificada la prueba, se procederá a la apertura de los mismos.

Para ello se requerirá la presencia de testigos y se levantará acta.

19.

¿Qué temarios he de aplicar y qué leyes?

Temarios.- De conformidad con lo previsto en la disposición transitoria segunda del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, y en la Orden ESD/17/2009, de 13 de enero, por la que se regulan los temarios que han de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades a los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo, de Educación, serán de aplicación los temarios contenidos en la Orden de 9 de septiembre de 1993, del Ministerio de Educación y Ciencia, en lo que se refiere exclusivamente a la parte A, salvo para la especialidad de Primaria que será el temario aprobado por Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo.

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20.

¿Cómo se desarrolla la fase de oposición?

RESUMEN de la convocatoria del año 2007, de la consejería de educación de la junta de Andalucía por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso en los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria FASE OPOSICIÓN: La fase de oposición constará de una única prueba estructurada en dos partes, que no tendrán carácter eliminatorio. El tribunal sólo hará pública la nota final y global de la prueba.

Máximo 10 puntos - obtener al menos 5 puntos - 60% del total del concurso/oposición Parte A: Tendrá por objeto la demostración de conocimientos específicos.(no eliminatoria) o Desarrollo por escrito de un tema entre tres extraídos al azar (temarios de 25), de entre cuatro (temarios de 26 a 50), de entre 5 (temarios de más de 50) o Duración de la prueba: 2 horas. o Puntuación de la prueba: 0 a 10 puntos. o Peso sobre el total de la Oposición: 4 puntos PARTE B: Tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. o Consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica. o cada uno de los subapartados B.1, B.2 Y B.3 se valorarán de 0 a 10 puntos o Peso sobre el total de la Oposición: 6 puntos B.1) Presentación de una B.2) Preparación y exposición oral, en programación didáctica. (3 ptos) su caso, de una unidad didáctica. (3 La programación didáctica hará referencia al ptos) currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad por la que se participa, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas.

El personal aspirante elegirá una unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo de su programación. En dicha unidad didáctica deberán concretarse los objetivos, los contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y los procedimientos de evaluación y la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Para las especialidades de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica y Educación Especial: Audición y Lenguaje, la programación hará referencia a un plan de apoyo anual referido a un curso de Educación Infantil o Primaria.

Para su preparación se dispondrá de una hora y podrá utilizarse el material que se considere oportuno.

La exposición de la unidad didáctica tendrá una duración máxima de 30 minutos. El personal aspirante podrá utilizar el material Oposiciones 2009

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Para la especialidad de Primaria, la programación didáctica tendrá en cuenta el carácter globalizado, compatible con la organización en áreas. En consecuencia dicha programación, a través del mencionado enfoque globalizado, abarcará todas las áreas para las que tiene atribución docente el profesorado de esta especialidad.

En la especialidad de Idioma Extranjero Inglés, la programación deberá estar redactada en inglés.

Dicha programación tendrá una extensión máxima, sin incluir anexos, portada y contraportada, de 50 folios para todas las especialidades, salvo para Primaria que no podrá exceder de 70 folios, en formato DINA4, escritos a una sola cara, interlineado sencillo, y con letra tipo "Times New Roman", o similar, de 12 puntos, sin comprimir.

Deberá contener un mínimo de 15 unidades didácticas, que deberán ir relacionadas y numeradas en un índice. La portada incluirá los datos de identificación del personal aspirante y la especialidad.

La programación de referencia deberá entregarse al tribunal en el acto de presentación, como establece el apartado 7.3, y su defensa se llevará a cabo ante el tribunal, a partir de la fecha que se determine por dicho órgano, mediante citación en la sede de actuación de aquél, y tendrá una duración máxima de treinta minutos.

Currículo vigente: El currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía para el Cuerpo de Maestros son los siguientes: Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

auxiliar que sirva de apoyo para la citada exposición, así como un guión que no excederá de un folio y que deberá entregar al tribunal al término de su exposición.

Esta parte de la prueba se podrá sustituir por un informe, cuando el personal aspirante así lo haya indicado en la solicitud, en el que se valoren los conocimientos de dicho personal acerca de la unidad didáctica y cuando cumpla el requisito de encontrarse en activo como personal funcionario interino en vacante o sustitución del Cuerpo de Maestros de forma ininterrumpida, excluyendo los períodos vacacionales, prestando servicio al menos desde el 1 de octubre de 2008 hasta el día de la publicación de la presente Orden en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

Se entenderá, asimismo, que cumple ambos requisitos el personal funcionario interino que, por haberse acogido a situaciones amparadas por la normativa vigente, no se encuentre ocupando la plaza adjudicada en el referido curso 2008/2009 y siga formando parte de la bolsa de interinos con tiempo de servicios.

El informe versará sobre los conocimientos del personal aspirante acerca de la unidad didáctica. Deberá acreditarse la concreción de los objetivos de aprendizaje que se han perseguido en la unidad, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se plantean en el aula y su procedimiento de evaluación, así como la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La unidad didáctica, que se deberá presentar en el plazo establecido en el apartado 3.4, constará de un máximo de 10 folios, incluidos los anexos, pero no la portada y la contraportada, y con las características formales exigidas para la programación didáctica. Dicha unidad didáctica será una de las que consten en la programación que en su momento se presente ante el tribunal.

La acreditación de los diferentes aspectos que ha de recoger el informe a que se refiere Oposiciones 2009

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enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, en lo que respecta a los curso 5º y 6º.

el apartado 2.B.2) del artículo 61 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, la llevarán a cabo las comisiones que designe al efecto la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, mediante la cumplimentación del modelo que se recoge como Anexo IV. Las mencionadas comisiones podrán requerir del personal para el que ha de emitirse el informe cuantas aclaraciones estimen necesarias a tal fin.

B.3 Ejercicio de carácter práctico SÓLO PARA LAS ESPECIALIDADES En el caso de la especialidad de Música, se realizará un ejercicio de carácter práctico, que consistirá en una interpretación vocal de una canción, sin acompañamiento de instrumento, elegida al azar por el tribunal entre cinco de las propuestas por el personal aspirante. Se podrá disponer de un diapasón de tenedor aportado por el citado personal.

Se valorará la dificultad técnica de la partitura y la calidad de la interpretación musical.

La duración de esta parte de la prueba será de un máximo de cinco minutos para la preparación y de diez minutos para la interpretación.  (Peso sobre el total de la Oposición: 2 ptos rebajando B.1 y B.2 a 2 ptos)

21.

¿Qué peso tiene la nota del examen y los méritos presentados?

Para sumar los méritos deberás de haber sacado al menos un 5 en el examen.

La ponderación de las puntuaciones de la fase de oposición y concurso será de un 60 por ciento para la fase de oposición y de un 40 por ciento para la fase de concurso, resultando de la suma de ambas fases, una vez realizadas las ponderaciones mencionadas, la puntuación global.

22.

¿Se deben de ordenar de alguna manera los méritos?

La presentación de los méritos se realizará en el plazo establecido en el apartado 3.6, ordenados según los tres bloques que conforman el baremo del Anexo II, debiendo acompañar obligatoriamente el impreso de autobaremación que figura como Anexo III, ambos de esta Orden, debidamente cumplimentados.

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23.

Importante. Es obligatorio presentar el Anexo V

El personal que participe en este procedimiento selectivo deberá cumplimentar la solicitud normalizada que figura como Anexo V, conforme a las instrucciones que a la misma se acompañan En la mencionada solicitud deberá consignar por orden de preferencia centros o localidades, así como las ocho provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, también por orden de preferencia, para obtener vacante. Asimismo, deberá solicitarse obligatoriamente una provincia de Andalucía y, potestativamente, las siete provincias restantes, para sustituciones.

El personal funcionario interino con tiempo de servicios prestados en esta Comunidad Autónoma deberá indicar en la solicitud de destinos al menos cuatro provincias por orden de preferencia para la obtención de vacante. Asimismo, este personal podrá indicar en la solicitud, además, la primera de las provincias consignadas para vacantes, cuando se dé la circunstancia de enfermedad grave propia, de su cónyuge o pareja de hecho o de familiares convivientes en primer grado de consanguinidad, debidamente justificada mediante la documentación que figura en las instrucciones del Anexo V, en orden a ocupar un puesto provisional en la Resolución definitiva de adjudicación de destinos. De no indicarse expresamente en la solicitud uno y otro extremo, se tendrá por no solicitado.

24.

¿Y si resulto seleccionado?

En el plazo de veinte días naturales, se deberán de presentar la documentación que se cita en el punto 11.1, de no hacerlo, salvo fuerza mayor, no podrán ser nombrados funcionarios de carrera.

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GUÍA PRÁCTICA PARA LA DEFENSA DE LA PD. Nos presentamos Para los que tienen que hacer la UD: Esta es la 2ª Fase del examen que a su vez consta de dos partes: La defensa de la PD y la exposición de la UD. En primer lugar realizaré la Defensa de la PD y seguidamente pasaré a desarrollar la UD que he elegido, la nº X. Para los que tienen convalidada la UD: Esta es la 2ª Fase del examen que a su vez consta de dos partes: La defensa de la PD y la exposición de la UD. Voy a realizar la Defensa de la PD porque cumpliendo los requisitos que establece la Orden de la convocatoria y haciendo uso de ello, he optado por presentar el informe correspondiente para la convalidación de la parte B2, la exposición de la UD. Tod@s: Sin más preámbulo, paso a desarrollar la Defensa de la PD

DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN y JUSTIFICACIÓN Dos aspectos importantes: Definimos PD y explicamos cómo la vamos a organizar (es importante explicar por qué la organizo así y no de otra forma, recuerda que estás defendiendo tu proyecto) Definición P.D.: Un Proyecto educativo pensado para un alumnado y elaborado por el tutor/a. Es el curriculum en su 3º NCC , Toma como referencia el PCC al que esta adscrito y este a su vez el D 230/2007 para Andalucía que concreta al RD 1513/2006 que es la referencia estatal para el desarrollo del curriculum.

Estructura de mi programación (Indice): Teniendo en cuenta los elementos que debe contener toda PD (los establece tanto la orden de la convocatoria como el art. 12 del D.201), concretamente, la he estructurado de la siguiente forma: Explicas cómo la has distribuido y lo puedes ir escribiendo adelantando un poco de contenido si lo crees conveniente 2. CONTEXTUALIZACIÓN Tres aspectos hay que destacar: Entorno, Centro y aula Oposiciones 2009

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Entorno: Donde esta ubicado, nivel socio-económico, si tiene zonas aprovechables desde el punto de vista didáctico, si se colabora con asociaciones o entidades de la zona Centro: Características, cuantas líneas tiene, etapas que imparte, horario lectivo, Si está acogido a planes y proyectos (TICs, Bilingüe, Plan de apertura, Escuela espacio de Paz, Coeducación…)

Aula: Curso elegido, nº de alumn@s y cticas, si se tiene algún@ con NEAE se adelanta aquí. (Tomarás las medidas oportunas para favorecer la inclusión y normalización al curriculum y al aula. Art.71.3 de la LOE o

capítulo V del D

230/2007) 3. Qué Enseñar: COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS 3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS, Se definen y enumeran en el art. 6 del D. 230, decir y explican algunas. art. 6 del D. 230, “Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social”.

Se recogen desarrolladas en el Anexo I de Real Decreto 1513/2006 Decir que las Competencias Básicas se tomarán como referencia para el desarrollo de mi PD globalizada, y que es precisamente el principio de globalización es el que me va a permitir desarrollar los elementos del currículum hacia la consecución de las competencias básicas.

Es por tanto, en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, donde se va a ir plasmando toda la filosofía de las competencias básicas. Veamos en primer lugar los objetivos 3.2. OBJETIVOS, Definimos: son las intenciones que nos proponemos alcanzar, son abiertos y flexibles lo que me va a permitir ir concretándolos a lo largo de todo el curso en las distintas Unidades Didácticas.

Parten de los OGE prescritos en el artículo 4 del D. 230/2007 y en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Nombrar alguno si se quiere muy brevemente, aunque no es necesario

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ENLACE: Si los objetivos son los fines, los contenidos son los medios que me van a permitir alcanzarlos 3.3. CONTENIDOS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO (artículo 9 del D230) Según Stenhouse, son una selección cultural elegida como idónea para ser transmitida Artículo 9.1. Áreas. Se nombran las de EP Artículo 9.4 priorizar las áreas instrumentales Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

El que yo clasifique los contenidos por áreas, es solo una forma de organizar el trabajo ya que en todo momento tendré presente la globalización de experiencias y aprendizajes favoreciendo la contextualización porque esa es forma en que el niño aprende en estas edades, y así lo establece el art 9.7 del D.230 Artículo 9.7. D 230. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. (globalización)

NOTA: los contenidos, en el desarrollo normativo actual del currículum no aparecen recogidos como tales, aparecen como áreas de conocimiento. Dado que no aparecen los contenidos, tampoco aparece su clasificación por tipos, como es de suponer.

Por otra parte, la Orden de 5 de noviembre de 1992 no ha sido derogada, sigue vigente en la actualidad, en dicha orden, destaca la importancia de los tipos de contenidos en sucesivas ocasiones, a pesar de esto, algunos preparadores me cuentan que es mejor no nombrar esta orden ya que puede crear controversia.

No obstante, quien prefiera seguir clasificando los contenidos por tipos, puede seguir haciéndolo ya que se recogen en el anexo del RD 1513, para el área de conocimiento del medio. Este último Decreto que no crea controversia por ser referencia Estatal, sería oportuno para justificar los contenidos por tipos.

También se puede justificar diciendo que como la programación es un instrumento que yo elaboro y por tanto, debe servirme como herramienta para la práctica, he considerado oportuna dicha clasificación, y que además, se recoge en muchos manuales de actualidad (las editoriales lo siguen haciendo así).

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Decir: Contenidos que se trabajarán en todas las áreas: Artículo 9.5.del D 230 Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

ENLACE: También existen otros contenidos que se trabajarán en todas las áreas debido a su carácter transversal. Me refiero, cómo no, a los temas transversales.

3.4. TEMAS TRANSVERSALES Además de los contenidos anteriores, en nuestra sociedad se presentan una serie de temáticas que debido a su gran relevancia social, se ha decidido integrarlas en el curriculum de manera interdisciplinar y son los Temas Transversales.

Enumerar y explicar algunos TT, están recogidos en: •

V.V.A.A. (1992). Colección de materiales curriculares para la Educación

Infantil. Sevilla: CECJA. •

ORDEN de 19-12-1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía (BOJA de 20-1-96)

•

Artículos 5.4. y 5.5 del D 230/2007

ENLACE: Todos estos elementos que son en definitiva lo que yo quiero enseñar, tengo que organizarlos y secuenciarlos

3.5. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS Pues bien, los contenidos, objetivos y competencias básicas de los que se compone mi PD, los he organizado en unidades más pequeñas que me permitan secuenciar el trabajo, me refiero a las UDs. Mi PD se divide en 15 porque así lo establece la orden de la convocatoria.

Llegados a este punto me planteo dos cuestiones: ¿Qué

temáticas voy a

seleccionar? ¿Qué criterio voy a utilizar para secuenciarlas?

Temáticas: aquellas que sean significativas y relevantes para mis alumnos según sus intereses y necesidades (si da tiempo se puede poner algún ejemplo), que sean adecuadas para globalizar áreas, contenidos y temas transversales, y que me permitan trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la Oposiciones 2009

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educación en valores que por su importancia para la adquisición de las competencias básicas, prescribe el art 9.5. de D 230 Criterio

de

secuenciación:

Acontecimientos

sociales:

estaciones

del

año,

celebraciones locales, efemérides… y carácter evolutivo del aprendizaje del niño (De lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, de lo subjetivo a lo objetivo…)

ENLACE: Como he dicho, siempre que sea posible, elegiré temáticas que me permitan trabajar las Tics por su importancia educativa y social.

4. LAS TICS Hablar de su importancia actual Como saben, las Tisc son un contenido: conocimiento del ordenador, sus partes, su uso… que es básico para la adquisición de la competencia digital, pero también pueden entenderse como un recurso orientado hacia la adquisición de los objetivos previstos y de las demás competencias básicas.

ENLACE: Además de las TICs como estrategia metodológica, que estará presente en el día a día de mi práctica educativa, vamos a ver otros aspectos metodológicos que van ir precisando mi PD. 5. Cómo Enseñar: METODOLOGÍA Artículo 7.4. D 230 En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: Nombrar y explicar algunos Destacar: Respetar distintos ritmos de aprendizaje; El Trabajo en equipo del profesorado como principio ENLACE: Estos principio se van a ir explicitando en mis actividades 5.2. ACTIVIDADES – TIPO

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Definimos: Las actividades son las situaciones o experiencias de aprendizaje.

Representan el acto del proceso de enseñanza-aprendizaje en sí, lo más tangible y concreto.

Podemos encontrar distintas formas de clasificación de éstas: por el agrupamiento, según el lugar, los destinatarios, el momento y las áreas.

Mi clasificación en las UD ha sido básicamente por áreas, por seguir la lógica del horario escolar, pero eso no quiere decir que las áreas se entiendan como compartimentos estancos sino que he tenido en cuenta el principio de globalización, como ustedes pueden comprobar en mis actividades. Respetando así, el carácter global de la etapa, tal y como establece el Artículo 9.7 D. 230.

Aunque también tendré en cuenta otras clasificaciones de actividades. Veamos: actividades generales (para todos/as) y actividades de proacción o ampliación y actividades de retroacción o refuerzo para atender las NEAE . LO VEREMOS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades complementarias y extraescolares Actividades Intrerdisciplinares, Interciclos e Interniveles. EN SU CASO

ENLACE: Para llevar a cabo las actividades necesitaré unos recursos 5.3. RECURSOS Recogidos en la Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil.

Sevilla: CECJA. VVAA (1992). Los divide en equipamiento, material didáctico y material curricular.

Equipamiento: básicamente se trata del mobiliario Material Didáctico: materiales que utiliza el alumnado.

Material Curricular: Nos sirve de ayuda a la concreción del currículum. Libros, manuales de editoriales, material editado por distintas organizaciones y organismos públicos, etc ENLACE: También según las actividades, la clase la organizaré de diversas formas.

5.4. Organización del Aula: ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS (adelanto contenido)

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Espacio: Hablar de cómo has organizado el espacio de tu aula. Puedes dibujarlo de forma general, para ayudarte. VER ANEXO A “Organización del espacio de un aula” Tiempo: Explica cómo has organizado tu tiempo. El equipo directivo a principio de curso nos pasa el horario con las horas de los especialistas ya colocadas y los huecos que quedan has de organizarlos según un criterio. Dejar claro que en el horario se priorizan las áreas instrumentales poniéndolas en aquellas horas en las que la atención de los alumnos es mayor.

El horario viene en el anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007. VERLO EN ANEXO B ÁREA

MÓDULO

HORAS/SEMANA aprox.

LENGUA

1

6

MATEMÁTICAS

1

4

RECREO CONOCIMIENTO

2

5

ARTÍSTICA

2

3

En lengua habría que poner el mayor número de horas si tenemos en cuenta la media hora de lectura diaria que establece tanto el RD 1513 como el D 230, los dos en el mismo artículo Artículo 6. 4. Del RD 1513/2006 ó Artículo 6.4 del D 230/2007: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Tener en cuenta en el último ciclo que hay que incluir la educación para la ciudadadanía. Art. 7.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007 Agrupamientos: Trabajo en gran grupo: Todos los alumnos/as participan de una misma actividad simultáneamente, como las asambleas, dramatizaciones, etc Trabajo en pequeño grupo: Las actividades se realizan por grupos reducidos de alumnos/as, un ejemplo de esto es cualquier modalidad de trabajo por rincones o Oposiciones 2009

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talleres.

Trabajo individual: Cada alumno/a realiza una tarea, como cuando trabajan con fichas.

ENLACE: También la forma de organizar la clase va a ser un factor que puede ayudarme a atender las NEAE, como por ejemplo, en la media hora de lectura los alumnos ya son autónomos y yo puedo dedicarle tiempo a aquellos que necesiten un poco de ayuda, o en el tiempo dedicado a la manipulación de material didáctico.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEAE Aclaración: Todo el alumnado puede presentar NEAE en cualquier momento de su escolarización. Entre las NEAE nos encontremos las necesidades educativas especiales (NEE), estas son derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artículo 71.3 de la LOE. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Artículo 73. NEE Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Hacer hincapié en vuestro/a alumno/a con NEAE y nombrar alguna estrategia general de Atención a la diversidad para tod@s Orden de 25 de julio de 2008: Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo. Nombrar alguna.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria. Nombrar alguna Información de interés sobre NEE. ACIs Art.13 de la orden 25 julio 2008: Se harán adaptaciones no significativas o adaptación significativa cuando se de el caso en función de su nivel de competencia curricular

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a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Art. 12.4 de la orden 25 julio 2008: Cuando un alumn@ tenga 2 años de desfase con respecto al resto del grupo-clase, podrán ser

escolarizados en un curso

inferior.

Si tenéis alumnado inmigrante, revisar la ORDEN de 15-1-2007 ENLACE: Para atender a las NEAE, va a ser de suma importancia la acción tutorial y la coordinación docente 3. LA

ACCIÓN

TUTORIAL:

COLABORACIÓN

CON

LA

FAMILIA

Y

COORDINACIÓN DOCENTE Art. 2.1 de la La ORDEN de 16 de noviembre de 2007, define la acción tutorial: La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo.

Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Con el alumnado.

Porque es una de mis funciones como tutor/a Artículo 91 de la LOE y Artículo 36 del D. 201 Con las familias.

D.230 artículo. 17. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras Oposiciones 2009

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d) y g) del artículo 4.1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

El artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, queda redactado de la siguiente manera: (modificado por LOE disposición final primera) Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos. e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Artículo 9 Orden 10/08/07 Información a las familias del proceso de evaluación Con el profesorado.

D. 230 Artículo 18.

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. El tutor/a garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Coordinación docente para la evaluación, en los términos que establece la Orden de 10 de agosto de 2007 (EV. Inicial, Continua, seguimiento y promoción) 4. Qué, Cómo y Cuándo evaluar: EVALUACIÓN Definimos: Es un instrumento para mejorar la práctica docente y así optimizar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los niños, la evaluación será continua y global.

D. 230 el artículo 11.5, establece la obligación de los maestros/as a evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

4.1. QUÉ EVALUAR: PROCESO

DE Coherencia entre elementos curriculares

ENSEÑANZA

La organización (espacios, tiempos y agrupamientos).

Oposiciones 2009

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La coordinación docente.

La participación de las familias. etc PROCESO

DE Grado de adquisición de las competencias básicas tomando como

APRENDIZAJE referencia los criterios de evaluación. Art. 11 D 230

D. 230 Art.11.3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

4.2. COMO EVALUAR: Aunque podemos usar diversas técnicas (observación, entrevista, cuestionario…)

La evaluación del alumnado, se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la observación D. 230 Artículo 11 Utilizaremos Instrumentos variadas INSTRUMENTOS Listas de control Escalas de estimación PROCESO DE ENSEÑANZA

Anecdotario Diario de clase Listas de control Escalas de estimación

PROCESO DE APRENDIZAJE

Anecdotario Diario de clase Producciones del alumnado

4.3. CUÁNDO EVALUAR: Inicial

continua

Final

Oposiciones 2009

23

Se

trata

de

diagnóstico sobre

las

un Análisis

ENSEÑANZA

las Análisis de los

inicial programaciones medidas se

organizativas, PROCESO DE

de

y

funcionales,

los

en

están función de las medidas

desarrollando

curriculares recursos,

que resultados

educativas establecidas

la

coordinación docente, etc Para

averiguar

conocimientos

los cuando el progreso Para de

un

previos Artículo 3 de la alumna Orden 10/8/07

PROCESO DE APRENDIZAJE

alumno no

adecuado,

sea

adoptar

o las medidas de el promoción

medidas Artículo 12 de la

de refuerzo Artículo Orden 10/8/07 11.4 D. 230 Y art.3 de la Orden 10/8/07

EVALUACIÓN INICIAL DEL APRENDIZAJE O 10 agosto 2007 Artículo 3.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

CONTINUA DEL APRENDIZAJE D. 230 Artículo 11.4 En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten Oposiciones 2009

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las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Oren 10 agosto 2007 Artículo 4.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente que adoptará las decisiones, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

FINAL DEL APRENDIZAJE Orden 10/08/97 Artículo 12.

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones. El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán ese plan.

Evaluación de diagnóstico.

Orden 10/08/97 Artículo 13. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

5. BIBLIOGRAFÍA (VER LEGISLACIÓN ACTUALIZADA) 6. EXPOSICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Oposiciones 2009

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EL HORARIO.

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a Educaci贸n Primaria en Andaluc铆a

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El horario viene en el anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007. VERLO EN ANEXO B Las horas que establece la orden son horas/semana totales como mínimo. Lo que supone que en los centro haya variaciones según las características de cada uno.

Según la Orden: ÁREAS

Horas/Semana 1º CICLO

Horas/Semana 2º CURSO

3 (1,30/1,30)

45´

INGÉS

3

1,30

E.F.

3

1,30

RELIGIÓN

3

1,30

MUSICA /ARTÍSTICA

Total:

10,30

5,15

Lo usual: Lo normal es que en música el horario sea de 1,30 h por semana y en EF 2 h por semana, lo que harían un total de 6:30 h para especialistas, el restante horario hasta 25 horas lectivas, lo organizáis vosotr@s (18:30 h que habéis de repartir).

Teniendo en cuenta el mínimo establecido para cada área que se recoge en el siguiente cuadro ÁREAS

Horas/Semana 1º CICLO

Horas/Semana 2º CURSO

LENGUA

9

4,5

MATEMÁTICAS

5

2,5

CONOCIMIENTO

5

2,5

ARTÍSTICA/MÚSICA

3

1,5

Total:

22

11

Oposiciones 2009

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Para la defensa, repartimos las 18:30: Explicar y poner en la pizarra si se quiere ÁREA

MÓDULO

HORAS/SEMANA aprox.

LENGUA

1

6:30

MATEMÁTICAS

1

4

RECREO CONOCIMIENTO

2

5

ARTÍSTICA

2

3

total

18:30

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ORGANIZACIร N DEL ESPACIO EN UN AULA.

Biblioteca de aula

Zona de Ordenador

Material didรกctico

Zona de los Experimentos

Zona Central de trabajo

Material curricular

Punto de Reciclaje

Pizarra

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Se trata de un conjunto de estrategias y medios encaminados a responder a las diferencias individuales del alumnado, en cuanto a intereses, necesidades, inquietudes, capacidades, conocimientos y niveles madurativos de desarrollo.

La atención a la diversidad, va más allá de la atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales; es una filosofía de personalización de los procesos de E-A. Por otra parte, entre nuestro alumnado nos encontramos con un niño ambliope. La ambliopía, es conocida comúnmente como "ojo vago", concretamente este niño, tiene situada la dificultad en su ojo derecho, este no ha legado a desarrollarse plenamente y presenta una resolución más baja de lo habitual.

Debido a esta circunstancia, he de incluir un plan de atención a la diversidad para atender tanto la diversidad de mi alumnado en general como las necesidades especificas de apoyo educativo de mi alumno amblíope. Este plan se desarrollará teniendo en cuenta los principios de normalización e inclusión que se establecen en el art. 71.3 de la LOE 2/2006.

Este plan se desarrolla en dos aspectos: Un diagnostico, un análisis de la realidad del alumnado: sus intereses, necesidades, motivaciones, capacidades, ritmos madurativos y de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de valorar la diversidad del aula para proporcionar una respuesta adecuada y flexible. Esa valoración podrá realizarse tanto en el ámbito del aula por el docente, como en otros contextos situacionales a través de agentes como la familia y, en su caso, mediante expertos.

Una intervención consecuente con las valoraciones efectuadas. Esa intervención, como en el caso del diagnóstico, podrá realizarse a tres niveles, a saber: en el aula, con la familia y, en su caso, a través de expertos (logopedia, ATAL, aula de apoyo a la integración,…).

A nivel de aula, quizá los más pertinentes al docente como tutor/a, llevaremos a cabo estrategias generales de atención a la diversidad como las siguientes: Estrategias generales • • • •

Tutorizaciones entre iguales: los alumnos que terminen antes su tarea pueden ayudar al resto.

Zonas variadas (citados en el apartado anterior). Las zonas constituyen la estrategia máxima de organización de atención a la diversidad.

Niveles de complejidad: se trata de ofrecer una misma tarea pero con diversas modalidades de ejecución que, en sí mismas, conlleven niveles de complejidad diferentes.

Actividades de proacción o ampliación y de refuerzo o retroacción: muchas de las actividades que proponemos en clase pueden tener “modalidades” más o menos exigentes Oposiciones 2009

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de ejecución. Es decir, se trata de ofrecer actividades paralelas dentro de una misma temática que ofrezcan la posibilidad a todos de afrontarlas con éxito.

• Actividades de refuerzo para casa: consiste en una batería de actividades que podemos proponer a la familia para profundizar en algunos aspectos concretos que pudieran ser deficitarios.

• Actividades de investigación y proacción para casa: se trabajarían actividades más complejas y exigentes, para aquellos niños/as que han superado y que no presentan ningún problema en la interiorización de los conocimientos que están siendo tratados en el aula.

Estrategias Particulares: Éstas, serán tratadas en las distintas unidades didácticas en función de la tarea a realizar.

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LEGISLACIÓN ACTUALIZADA.

CONVOCATORIA OPOSICIONES 2009  Orden de 9 de marzo de 2009, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

CURRICULUM  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía. (boja 252 de 26/12/2007)  Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria  Decreto 105/1992, de 9 de Junio, CAMBIA POR El Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 8-8-2007). Excepto para el último ciclo de E.P. que sigue vigente.  Para el desarrollo de dicho Decreto, se ha publicado la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa (BOJA 30-82007).  Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA LOE  Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO  Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de E.I. y Colegios de E.P.  Orden 9 de septiembre del 1997 por la que se regulan determinados aspectos de la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria en Andalucía (BOJA 9-9-97)

EVALUACIÓN  Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía (BOJA 23-8-2007).

Oposiciones 2009

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 Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria.

TEMAS TRANSVERSALES  Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los Centros Docentes de Andalucía.  V.V.A.A. (1992). Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil. Sevilla: CECJA.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)  ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-82008) “ARTÍCULO 6 –MEDIDAS-“

ACCIÓN TUTORIAL  ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-2008)  ORDEN de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 17-12-2007)

Oposiciones 2009

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AUTOEVALUACIÓN DE LOS TEMAS.

ESTRUCTURA DEL TEMA

Justifica la importancia del tema Hace una introducción del mismo Expone sus repercusiones en el curriculum y en el sistema educativo Distribución adecuada de apartados Elabora una conclusión acorde con el planteamiento del tema

CONTENID. ESPECÍFICOS

Contenidos adaptados al tema Secuenciación lógica y clara de apartados Argumenta los contenidos Profundiza en los mismos Hace referencia al contexto escolar

EXPRESIÓN

Muestra fluidez y claridad en la redacción Coherencia y cohesión en el discurso Hace uso correcto del lenguaje con una buena construcción sintáctica Emplea de forma adecuada el lenguaje técnico

PRESENTACIÓN

Presenta el escrito con limpieza y claridad

BI BLI

PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA PARTE A (TEMA ESCRITO)

Presenta un índice

Respeta los márgenes Utilizar un formato adecuado teniendo en cuenta el art 7.4.1 de la O. 24 marzo 2007 (tachones o señales) Fundamenta

los

contenidos

con

autores

o

Oposiciones 2009

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bibliografía Sitúa el tema en el marco legislativo pertinente

ART. 7.4.1 DE LA O. 24 MARZO 2007 7.4.1. Con el fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 10.1.h) del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, en cuanto a la obligación de garantizar el anonimato del personal aspirante en las pruebas escritas, se seguirán las instrucciones que se señalan a continuación: 1.º El tribunal entregará al personal aspirante un impreso para consignar los datos personales y dos sobres, uno grande y otro pequeño.

2.º El personal aspirante cumplimentará dicho impreso, lo introducirá en el sobre pequeño y lo cerrará.

3.º Igualmente se facilitarán los folios para el desarrollo del tema, que deberán numerarse.

4.º Quedarán automáticamente anulados los exámenes firmados, los que contengan datos que identifiquen al personal aspirante o señales o marcas que pudieran romper el anonimato, así como aquel que resulte ilegible.

5.º Finalizada la prueba escrita, ésta se incluirá en el sobre grande que se entregará al tribunal junto con el sobre pequeño que contiene los datos personales. El tribunal pegará una de las etiquetas adhesivas en el primer folio del examen y la otra en el sobre pequeño de los datos personales.

6.º El tribunal guardará en sobres grandes los sobres pequeños que contienen los datos personales. Una vez corregida y calificada la prueba, se procederá a la apertura de los mismos.

Para ello se requerirá la presencia de testigos y se levantará acta.

Oposiciones 2009

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Relaciona la PD con el Decreto 230/2007 Justifica, Temporaliza y contextualiza Se adapta al nivel elegido

DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Objetivos relacionados con OGEtapa (NCC) Secuencia objetivos y contenidos (según desarrollo niño y orden social) Mención a Temas Transversales Metodología (Principios,Organizac., actividades) Recursos y materiales Estructura lógica global Alusión a las TICs Atención a la diversidad Tiene en cuenta las NEAE Prioriza las áreas Instrumentales Bilingüismo (si se da el caso) Relaciones Interciclo, internivel e interdisciplinar Actividades complementarias y efemérides Mención a las 15 Unidades Didácticas Cita legislación, obras y autores oportunamente

EXPOSICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA PARTE B1 Y B2 (DEFENSA DE LA P.D. Y EXPOSICIÓN DE LA U.D.)

Se ajusta a la Orden de la convocatoria

Justificación Temporalización o ubicación dentro de la PD (Ejemplo: 2ª Quincena noviembre/10 sesiones) Concreción de objetivos y contenidos relacionándolos con el D 230

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Contenidos por áreas y tipos Actividades coherentes con los objetivos planteados Metodología adecuada “Según actividades” (principios metod., organización del espacio, tiempo empleado, agrupamientos y recursos necesarios) Temas Trasversales que se trabajan Uso de las TICs Medidas para atender a las NEAE Relaciones interciclo, internivel o interdisciplinares Bilingüismo en su caso Criterios e instrumentos de evaluación Viabilida y originalidad Muestra seguridad y coherencia en la exposición

FORMAS

Lenguaje fluido, rico y variado (evitar muletillas y reiteraciones) Se expresa con claridad Capta la atención con un discurso ameno Distribución adecuada del tiempo Aprovecha los recursos del aula y propios

DEBATE

Responde con seguridad, sin dudas No se bloquea Muestra serenidad Domina la situación

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ALGUNAS INDICACIONES GENERALES DE INTERÉS 1.

Seguro que a estas alturas tod@s tenemos un plan de trabajo estupendamente elaborado, que seguro, seguimos a raja tabla desde el mes de Octubre. Algunos estaréis en una academia especializada, en la que os asesorarán y realizáis tareas en grupo. Si no estáis en academia, otra buena alternativa sería formar un grupo de trabajo con otros compañeros.

2. En los tres meses que quedan, debéis organizaros para que las 12 semanas os cundan y os de tiempo a repasar 3 temas por semana aprox. (8x3=24) y dejar la última para un repaso rápido de esquemas solamente de los 25 temas.

3. Es importante que nos acostumbremos a desarrollar los temas de forma esquemática, pues por norma general en las oposiciones se exige demasiado en poco tiempo y el esquema nos ayudará a no perdernos. Uno de los criterios de evaluación más utilizados es el de contestar a todas las preguntas, debemos hacerlo aunque sea muy resumidamente.

4. No debemos olvidar la importancia del índice, la introducción, conclusión y bibliografía. Si tenemos el esquema muy claro, nos será de utilidad para plasmarlo en el índice, y seguidamente, después del título del tema que vayáis a desarrollar, proseguir con la justificación, introducción y los demás epígrafes, para acabar con la conclusión y Bibliografía.

5. La extensión aproximada del examen escrito que da tiempo a realizar en 2 horas, yendo a un ritmo normal suele estar entre 7 y 10 páginas. Es aconsejable ser muy conciso, explicar las ideas principales y no enrrollarse.

6. Los ejemplos prácticos suelen gustar al tribunal, aunque no es conveniente abusar de ellos.

7. Las referencias legislativas y de obras o autores, durante el desarrollo de la prueba escrita son importantes. Hacer referencias siempre que sea posible y que venga a colación durante nuestra exposición, después han de aparecer en la bibliografía.

8. No se pueden hacer tachones ni utilizar el tipes porque podrían entenderse como marcas identificativas, por eso es importante que el día de la presentación, acodéis con el tribunal, el procedimiento que habéis de seguir para las equivocaciones. Podría ser una raya encima o un paréntesis de la palabra o frase a eliminar dentro del discurso.

9. Si se nos olvida un apartado, podéis poner un símbolo en el lugar correspondiente con una nota al pie aclaratoria donde indiquéis, que el apartado que falta os lo lleváis al final de los apartados del tema. Siempre que quede claro no debe haber ningún problema.

10. La Defensa de la programación didáctica debe ir practicándose, a la vez que se estudian los temas, lo ideal es que el grupo de trabajo, si existe, sea el que se organice para que tod@s podáis aprender con tod@s, pero si no es así, cualquier persona es buena para que haga de tribunal.

Cuantas más veces se exponga más soltura se irá cogiendo pero si vais mal de tiempo, debéis poneros un número mínimo de veces por semana, 3 ò 4 estaría bien. Es importante que lo tomemos en serio y nos pongamos en situación de examen, y así cuando expongamos, lo haremos como si estuviéramos delante del tribunal. Empezaremos pasándonos del tiempo permitido, pero la práctica hará que cada vez vayamos ajustándonos más, hasta alcanzar los 30 min.

11. Es fundamental que no nos obsesionemos con nuestro trabajo, generalmente, estamos más preparad@s de lo que solemos creer. Que compartamos nuestros buenos y malos momentos con nuestros amigos y familiares. Que intentemos llevar una vida normal y saludable. Y que trabajemos con un buen método de relajación para superara los momentos de máxima tensión.

12. Cuando se conozcan los miembros del tribunal debemos hacer un análisis profundo de sus características: en donde trabajan, en qué planes y proyectos participan, etc. A veces estos datos podemos encontrarlos a través de internet. Si obtenemos información podremos tener en cuenta algunas líneas maestras para nuestra intervención que podrían hacernos empatizar con el tribunal.

13. Entender que dado que en los últimos años ha habido muchos cambios educativos, algunos aspectos, pueden ser nuevos para algunos miembros del tribunal. Debéis ser lo más didácticos posibles, las explicaciones deben ser muy claras, eso si, cuidado con dar explicaciones largas en aspectos muy evidentes. No hagamos tonto al tribunal. Hay que explicar todo para que queden patentes nuestros conocimientos pero profundizar solamente en los aspectos novedosos.

14. Tanto en el examen escrito como en el oral, es bueno intentar siempre que sea posible, realizar lazos conectores entre apartados, haciendo un hilo argumental continuado, para que no haya saltos significativos de uno a otro. Eso facilitará la lectura del escrito y la comprensión en el oral al tribunal.

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ยกร NIMO Y MUCHA SUERTE!

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