La Biblioteca de Babel
La Biblioteca de Babel Revista literaria Infantil y Juvenil
NÂŞ3 20 de noviembre de 2013 1
La Biblioteca de Babel
Índice Editorial
p.3
Artículo
Las implicancias de los cuentos de hadas en el desarrollo de los/as niños/as
p.4-5
Blanca Nieves- Hermanos Grimm y La Cenicienta o El Zapatito de Cristal- Charles Perrault
Crítica
Un mundo inimaginable detrás de la puerta de un ropero
p.6
Crónicas de Narnia: El León, la Bruja y el Ropero- S.C. Lewis
Tráiler y Lectura en Voz Alta Matías Dibuja el Sol- Rocío Martínez
p.7
Caperucita Roja- Hermanos Grimm
p.7
Propuesta Pedagógica
Poesía Para Niños- Tania Encina y Cecilia Almarza
p.8
Referencias Bibliográficas
p.9
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La Biblioteca de Babel
Editorial „La Biblioteca de Babel‟ es una nueva revista literaria enfocada en la nueva LIJ. La revista tiene dos objetivos principales. El primero, se centra en fomentar la lectura, y el goce de ésta, en niños/as y jóvenes. Tal y como nos dice Mario Vargas Llosa (2010), sobre el alcance de lo literario, “la literatura extiende la vida humana, añadiéndole aquella dimensión que alimenta nuestra vida recóndita: aquella impalpable y fugaz pero preciosa que sólo vivimos de mentira” (Vargas Llosa, 1990, p. 13). Es por esto que para nuestra revista es de suma importancia incentivar el gusto por la literatura, ya que vemos en ella un mundo de mágicas posibilidades de liberación y expresión del ser. Para esto, creemos profundamente en el rol del mediador como impulsor de la lectura literaria, entendida como “(…) un proceso continuo de encuentros y desencuentros, de aceptaciones y de rechazos” (Munita, 2010, p. 52) y, en el que, el mediador tendrá que lograr que los rechazos sean mínimos frente a las aceptaciones (Munita, 2010). El segundo objetivo se refiere al apoyo que se pretende entregar a los/as profesores/as que estén a cargo del desarrollo de competencias comunicativas y literarias de sus estudiantes. Se busca ayudar a los/as docentes en su tarea educativa y sobre todo en la formación literaria, tanto de sí mismos/as, como de sus educandos. En este punto compartimos la idea de Antonio Mendoza de que “el verdadero acceso a la literatura necesita que profesores y alumnos se impliquen en el reto de la interacción lectora (…); se trata de hacer de la lectura una actividad clave de formación” (Mendoza, 2003, p.23). Para llevar a cabo estos dos objetivos primordiales, en este número de „La Biblioteca de Babel‟ encontrarán un artículo en donde se analizarán dos obras a partir de fundamentos teóricos literarios. Luego, encontrarán una crítica literaria, con el fin de compartir opiniones e invitarlos a leer dicha obra si no lo han hecho. La tercera sección o apartado de la revista muestra un tráiler de libro y una lectura en voz alta. Por último, encontrarán una propuesta pedagógica para trabajar distintas obras en el aula. Los/as invitamos a ser parte de esta proposición y recalcamos que “(…) la lectura, y en especial la lectura de literatura, es un acto de libertad y de creación” (Munita, 2010, p. 26), por tanto, consideramos que los/as docentes tienen que ayudar a sus estudiantes a desarrollar un gusto y una valoración positiva de la literatura para su formación personal. BIENVENIDOS/AS a La Biblioteca de Babel.
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Artículo Las implicancias de los cuentos de hadas en el desarrollo de los/as niños/as Los cuentos de hadas tienen un lugar importante dentro de la LIJ, desde una temprana edad a los/as niños/as se les cuentan los clásicos cuentos de La Caperucita Roja, La Bella Durmiente, La Cenicienta, Blancanieves, entre otros. Estos relatos son consideramos como “el género de literatura más antiguo y divulgado” (Lurie, 1990, p.32) y se les atribuye un rol importante de apoyo en el desarrollo interno de los/as niños/as. Bruno Bettelheim en su Psicoanálisis de los cuentos de hadas (1977) señala que: “a nivel manifiesto, los cuentos de hadas enseñan bien poco sobre las condiciones específicas de la vida en la moderna sociedad de masas; estos relatos fueron creados mucho antes de que esta empezara a existir. Sin embargo, de ellos se puede aprender mucho más sobre los problemas internos de los seres humanos, y sobre las soluciones correctas a sus dificultades en cualquier sociedad” (Bettelheim, 1977, p.11). En relación a lo anterior, es que en este artículo se analizarán las implicancias de los cuentos de hadas como factor de apoyo en el desarrollo de los/as niños/as, y así, valorar la importancia que pueden llegar a tener en la educación literaria y el desarrollo personal de los/as estudiantes. Una investigación realizada por Ludmila Diez y Verónica Domit (2006) se centra en la capacidad que tienen estos cuentos para que desde la niñez se desarrolle un horizonte de significado y los resultados revelaron que: “los cuentos de hadas, tienen un impacto profundo en el desarrollo del niño, capacita a la persona para dar sentido y orientación a los sucesos de su vida, le da apertura y un mayor nivel crítico” (Diez y Domit, 2006, p. 1).
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Para este artículo se eligieron dos cuentos clásicos, el primero es Blancanieves (2005) de los hermanos Grimm y La Cenicienta o El Zapatito de Cristal (1920) de Charles Perrault. La versión de los Hermanos Grimm de Blancanieves cuenta la historia de una bella muchacha que es envidiada por su madrastra ya que no soporta no ser tan bella como su hijastra. La malvada madrastra le pide a un cazador que se lleve a Blancanieves al bosque, la mate y le traiga el hígado y los pulmones como prueba. En el bosque el cazador se compadeció de la joven y no la mató. El cazador engañó a la reina al entregarle los órganos de otro animal. Perdida en el bosque, la asustada joven llega a una casita donde vivían siete pequeños hombres. La bruja descubre que la muchacha no ha muerto e idea un plan para acabar con ella.
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Crítica Literaria Un mundo inimaginable detrás de la puerta de un ropero Título: Las Crónicas de Narnia: El León, la Bruja y el Ropero Autor: C.S. Lewis Nº de páginas: 148 págs. Datos de Edición: Editorial Andrés Bello, 1987
El León, la Bruja y el Ropero es la primera entrega de una saga compuesta por siete libros, escritos por C.S. Lewis, que narran la historia de un lugar maravilloso llamado Narnia. Al instante en que se abren las puertas a este fantástico mundo, el lector es impulsado a liberar su imaginación y a disfrutar de una experiencia de lectura desafiante y entretenida, en la que la realidad se verá afectada por un mundo paralelo cuya frontera con la tierra es el fondo de un viejo ropero. Este primer libro de Las Crónicas de Narnia cuenta la historia de cuatro hermanos, Peter, Susan, Edmund y Lucy Pevensie, quienes llegan a la casa de un longevo profesor. En este lugar descubrirán un ropero que es la puerta de entrada a un mundo desconocido. Narnia está bajo el reinado de una malvada bruja, quien ha hecho que este mundo esté sumido en un interminable invierno. Una profecía que ronda en los habitantes de Narnia dice que a la llegada de dos Hijos de Adán, dos Hijas de Eva y el retorno de Aslan (El León) el reinado de la bruja acabará. Así, estos cuatro hermanos se embarcarán una aventura increíble a través de Narnia, donde la fantasía y la imaginación dan forma y enriquecen la lectura. C.S. Lewis plasma su historia con una gran calidad narrativa, con un sentido estético sobresaliente en cada descripción con un contenido profundamente simbólico ético. El/la lector/a, tanto niño/a como adulto/a se verá enfrentado a una desestabilización del tiempo y el espacio. Las aventuras podrán prolongarse por horas, días, meses e incluso años dentro de Narnia, pero en el mundo real el tiempo se mantendrá sin cambios. Además, la simbología tiene un claro referente religioso, un correlato bíblico importante dentro de la compresión de la obra, por tanto se invita a los/as lectores/as a poner atención a la estética simbólica en el texto. El autor, Clive Staples Lewis, fue un académico y crítico literario inglés de ideología cristiana. Su renombre se lo debe en gran parte a su saga de Las Crónicas de Narnia, sin duda, una obra importante dentro de la literatura infantil fantástica. Se recomienda, totalmente, esta lectura para un público infantil, adolescente o adulto ya que en el mundo mágico de Narnia aguardan una gran cantidad de aventuras a la espera de una mente que quiera explorar la imaginación.
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Tráiler y Lectura en voz alta
Matías dibuja el sol- Rocío Martínez (Tráiler)
Caperucita Roja- Hermanos Grimm (Lectura en voz alta- 3º Básico)
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Propuesta Pedagógica Poesía Para Niños/Autor Secuandario: Tania Encina y Cecilia Almarza Género Discursivo: Poesía Nivel: 5º Básico OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas Objetivo de la propuesta: Leer en voz alta uno o dos poemas para comprender la musicalidad de su construcción. Conocer el contexto de producción del poema escogido para ampliar la comprensión del mismo. Recrear un poema colectivamente para descubrir herramientas creativas del lenguaje. Actividad Hipertextual: De la antología poética el/la mediador/a elegirá uno o dos poemas, en este caso se usarán ‘Luchín’ y ‘El Arado’ de Víctor Jara. Se hará una lectura en voz alta de los poemas, el/la mediador/a pondrá énfasis en las rimas para generar una musicalización en la lectura. Luego pedirá a los/as estudiantes que recojan las ideas principales de cada poema y las anotará en la pizarra. Después, el/la mediador/a preguntará a los/as estudiantes si han oído hablar sobre Víctor Jara. A partir de esto, conversarán sobre el contexto en que se escribieron los poemas y cuáles son los aportes del contexto para una mayor comprensión de los poemas. Para finalizar la actividad, escucharán los poemas interpretados musicalmente por su autor. Actividad Comunidad de Lectores: De la misma antología poética el/la mediador/a escogerá un poema, para esta actividad se usará ‘El Árbol Hueco’ de Efraín Barquero. El/la docente formará grupos de cuatro personas y, a cada grupo le entregará una hoja con el poema escogido, pero éste tendrá versos borrados intercaladamente. Cada grupo deberá completar los versos faltantes y como resultado tendrán un poema similar al original. Cuando hayan terminado la recreación del poema, cada grupo pasará adelante a leer su trabajo y, luego el/la mediador/a leerá el poema original. Justificación de la Propuesta: Esta propuesta pedagógica se justifica en la importancia que tiene el acercamiento de los/as alumnos/as al género lírico. Principalmente se centra en el carácter sonoro/musical de la poesía, ya que “escuchar la musicalidad (…) amplía la gran cantidad de significados que otorga un texto poético; el trabajo minucioso y exhaustivo del poeta, para seleccionar cada una de las palabras de su poema, cobra sentido cuando escuchamos” (Ojeda, s/f, p.4). De igual manera, el carácter de musicalidad de la poesía estimula los sentidos, ayuda a la percepción del ritmo, de la pausas y enriquece el lenguaje (Ojeda, s/f). De esta forma se buscará “darle a la poesía un valor en sí misma, que permita estudiarla no como medio sino como fin” (Ow y Castillo, s/f, p.3), ya que generalmente, la poesía tiene un valor instrumental que está al servicio del desarrollo de otras competencias (Ow y Castillo, s/f). Además, la recreación de un poema permite a los estudiantes comprender la construcción de un poema y desarrollar un proceso creativo paulatino en la escritura, así es como, a través de la poesía los/as niños/as comprenderán que el lenguaje puede servir para algo más que comunicar y tomarán conciencia para usarlo con más sutiliza y selección (Ojeda, s/f). 8
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Referencias Bibliográficas Andersen, C. (2005). Cuentos de los Hermanos Grimm. México: Tomo Bettelheim, B. (1977). Introducción: La lucha por el significado. En Psicoanálisis de los cuentos de hadas (pp. 9-25). Barcelona, España: Crítica.
Diez, L y Domit, V. (2006). La capacidad de los cuentos de hadas de desarrollar un horizonte de significado desde la niñez temprana. Extraído el 20 de Noviembre de 2013 desde http://www.odiseo.com.mx/2006/07/print/diezdomit-cuentos.pdf
Encina, T. (2007). Poesía Para Niños. Editora Tania Encina. Martínez, R. (2002). Matías Dibuja el Sol. Ediciones Ekaré Lewis, C. (1987). El León, La Bruja y El Ropero. Editorial Andrés Bello. Lurie, A. (1990). La liberación por medio de los cuentos populares. En No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, espacio subversivo (pp. 32-43). Madrid, España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Ojeda, C. (s.f.). La poesía en la escuela. Técnicas de acercamiento al lenguaje poético. En prensa.
Ow, M. (s/f). Apuntes de Poesía: Reflexiones pedagógicas. Perrault, C. (1920). Cuentos. Madrid: Saturnino Calleja. Extraído el 20 de Noviembre de 2013 desde http://www.bnm.me.gov.ar/ebooks/reader/reader.php?dir=00053724&num_img=0005372 4_016000&mon=6&vn=s&vi=s&vt=s&vp=s&vv=s&vh=s&modo=&zoom=100&c=&buscar=&ir _a=159&buscar=Ir+a+p%E1g.
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