ITINERARIO DE FORMACIÓN EN PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS (NIVEL INICIAL)
PORTFOLIO COLEGIO VAMAR
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
2013-2014
INDICE 1. INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, DEL EQUIPO COORDINADOR Y DE LOS PARTICIPANTES DEL PFC 2. DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES DEL NIVEL INICIAL, CON SUS TRABAJOS REALIZADOS. 3. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA UDI DEL CENTRO. 4. CONCLUSIONES GENERALES, LOGROS Y POSIBILIDADES. 5. ANEXO (BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES COMPLEMENTARIOS DEL PROFESORADO Y ENLACES).
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1. INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, DEL EQUIPO COORDINADOR Y DE LOS PARTICIPANTES DEL PFC Desde hace unos años en nuestro centro se está produciendo un proceso de reflexión sobre las CCBB. En un primer momento se afrontó como una nueva "moda" que se probaba e imponía en el ámbito de la educación. Sólo un número muy reducido de profesores veían como algo positivo esta nueva forma de afrontar la formación de nuestros alumnos. Así comenzaron a formarse por su cuenta algunos de estos profesores y, más adelante, organizamos jornadas y planes de formación en el centro sobre CCBB que nos daban una aproximación teórica e inicial de las mismas. Con el paso de los cursos y, tras unas acaloradas discusiones en claustros y COCOPE, decidimos hace tres años que las CCBB pasaban a ser una prioridad didáctica para todo el centro. Por ello vimos en este itinerario de formación en competencias básicas una oportunidad inmejorable de dar un salto en nuestra formación y dotar de práctica a la formación teórica que habíamos adquirido. Nuestro centro (VAMAR) es un centro concertado que abarca desde la Educación Infantil de 1r ciclo hasta un CFGM de la familia de Administración. Somos un centro de una sola línea, con más de 50 años de experiencia y situado en un entorno sociocultural medio-bajo, con un gran número de alumnado extranjero y con un importante número de alumnado con nees. Desde hace tres años hemos decidido como objetivo didáctico para todo el centro la programación y evaluación en CCBB. Los coordinadores del actual proyecto de formación somos: - Francisco Rafael Trujillo Chelos. Profesor del CFGM de Gestión Administrativa, Jefe de Estudios del centro y responsable del PFC.
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- José Daniel Román Toledano. Orientador y Psicólogo de la ESO, coordinador de Secundaria y profesor en la ESO y de FOL en el CFGM de Gestión Administrativa.
En este proyecto de formación han participado un total de catorce profesores y profesoras de todas las etapas del centro. En concreto:
- Educación Infantil: María de la Villa Alcala Ocaña, Irene Tarazona Moliner y María Dolores Montañez Rodríguez, de segundo ciclo de EI las tres. - Educación Primaria: María Nieves Cortinas Caracena (inglés), María Luisa Calaforra Peiro (maestra de PT y de 1r ciclo de EP), Eva María Cubells Pérez (tutora de 4º curso de EP), Jose Manuel Mata Giménez (tutor de 6º de EP) y Miguel Ramón Ramírez Jiménez (tutor de 3r curso de EP). - Educación Secundaria: Javier Antonio Marcos Manzano (biología y física y química y matemáticas), Pere Josep Miñarro Toledo (ciencias sociales), Anna Isabel Muñoz Lledó (valencià) y Jose Fernando Ortega Sánchez (tecnología). - CFGM de Gestión Administrativa: Laura Gordero Moreno (empresa) y Federico Vaquer Martí (contabilidad y director)
El trabajo ha sido muy fructífero, tanto por las competencias docentes adquiridas como por el intercambio de formas de trabajar entre todas las etapas. Así, todos los profesores participantes, y otros que no han podido realizarlo este curso, están muy motivados para la realización del módulo avanzado de este itinerario.
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2. DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES DEL NIVEL INICIAL, CON SUS TRABAJOS REALIZADOS.
2.1. BLOQUE I 2.1.1. ACTIVIDAD PREVIA A.- INTRODUCCIÓN Ante los avances sociales, culturales y económicos que se han producido en nuestro mundo occidental, es necesario analizar los cambios educativos para poder adecuar la educación a los tiempos actuales, a fin de poder interiorizar la necesidad de poner al día la tarea diaria del aula y del centro. Es evidente que ante este reto se producen resistencias por parte de determinados profesores e instituciones, motivadas por sentimientos de "otra moda más" o de desconocimiento, por lo que analizar la propuesta, su alcance y su anclaje en la práctica del día a día en el aula con nuestros alumnos posibilitará centrar la situación y su propuesta teórica. Pero no bastaría con esto, sino que será necesario averiguar el clima que está instalado en nuestro centro frente a las CCBB, además de ver el impacto real que ha tenido formaciones anteriores sobre competencias. Con toda esta información, y el debate abierto a partir de ella, tendremos un buen punto de partida para crear un compromiso común en el desarrollo de las CCBB en nuestro centro. Un grupo de profesores/as y maestros/as de todos los niveles educativos de nuestro centro (educación infantil, educación primaria y educación secundaria) nos hemos propuesto trabajar de forma coordinada en la puesta en marcha real y práctica de las CCBB, partiendo de un convencimiento inicial de lo positivo de la propuesta y, por otra parte, del gran desconocimiento de la aplicación de éstas en el aula y con nuestros alumnos.
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B- ANÁLISIS PROPUESTA DE COMPETENCIA TANTO DESDE LA UNIÓN EUROPEA COMO DE LA NORMATIVA ESPAÑOLA Y LA PROPIA DE NUESTRA COMUNIDAD AUTÓNOMA. Reunidos los 17 profesores participantes en el proyecto de formación, el coordinador realiza una pequeña presentación de los objetivos del curso para a continuación hacer una presentación resumida del power-point "cambios sociales y educativos" de Enrique Noguera. Esta presentación consiste en 30 diapositivas que dura 30 minutos. La presentación se divide en estos contenidos: 1. Marco europeo y justificación de las CCBB. 2. Definición de las CCBB. 3. Presencia de las CCBB en la normativa española, tanto LOE como LOMCE y en nuestra Comunidad Autónoma (currículo). 4. Decisiones del centro para alcanzar y desarrollar las CCBB.(huésped o residente). 5. Explicación de la técnica de los seis sombreros para analizar el clima del centro (punto siguiente) Tras esta exposición, se crea un debate espontáneo entre los participantes, que nos lleva a establecer unas primeras impresiones de nuestras expectativas sobre el curso y que sirve de buena introducción al siguiente punto de la sesión: la técnica de los seis sombreros.
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C.- CLIMA DEL CENTRO Y RESULTADOS TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS. Para reflexionar y conocer el clima de nuestro centro respecto a la aplicación y desarrollo de las CCBB vamos a aplicar la técnica de los seis sombreros de E. Bono. Para ello nos organizamos en tres grupos (ed. infantil, ed. primaria y ed. secundaria), repartiendo una hoja por participante para que la rellenen individualmente, pasando después a unos minutos de puesta en común por etapa. Al final de la actividad, un representante de cada grupo lee en voz alta los resultados por sombrero para apuntarlos y poder debatirlos entre todos. La técnica de los seis sombreros de E. Bono consiste en analizar una idea desde diversas perspectivas, según el sombrero que uno se ponga, así cada sombrero significa:
HECHOS Y CIFRAS
OPTIMISTA Y POSITIVO
EMOCIONES Y OPINIONES
NORMATIVO
NEGATIVO Y OBJETIVO
CREATIVIDAD
Una vez realizada la dinámica, se han recogido todas las aportaciones por sombreros, quedando los productos de la siguiente manera:
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1. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
- FORMACIÓN BÁSICA SOBRE CCBB.
- CONOCER DE FORMA EXACTA LOS PLAZOS DE APLICACIÓN DE LAS CCBB EN NUESTRA COMUNIDAD Y NUESTRO CENTRO.
- FORMACIÓN PRÁCTICA PARA EL PROFESORADO.
- CONOCER DE FORMA MÁS EFICAZ Y APLICADA QUÉ SON LAS CCBB.
- SABER PARA QUÉ SIRVEN LAS CCBB.
- APRENDER A APLICARLAS A CADA UNA DE LAS ÁREAS.
- SABER CÓMO APLICAR DE FORMA PRÁCTICA EL NUEVO MODELO EN LOS ALUMNOS EN EL DÍA A DÍA DEL AULA.
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2. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?
- ILUSIÓN ANTE EL RETO
- INCERTIDUMBRE ANTE EL CAMBIO.
- SABER ACEPTAR EL CAMBIO DE RUTINAS.
- MIEDO ANTE LO NUEVO.
- INQUIETUD ANTE LOS RESULTADOS.
- INSEGURIDAD ANTE LO NOVEDOSO.
- PESADEZ ANTE LA ACUMULACIÓN DE MAS TRABAJO.
- IMPLICACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
- SENSACIONES POSITIVAS EN EL USO HABITUAL DE LAS CCBB EN EL FUTURO.
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3. Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
- FRUSTACIÓN ANTE OTRA "BUENA IDEA" INAPLICABLE.
- TIEMPO PERDIDO EN EL INTENTO.
- FRACASO COMO CENTRO Y CLAUSTRO DE PROFESORES.
- DESGANA A LA HORA DE ABORDAR NUEVOS PROYECTOS.
- SENSACIÓN DE HABER DADO UN PASO ATRÁS.
- PÉRDIDA DE CONOCIMIENTOS.
- EVALUACIÓN INEXACTA DE NUESTROS APRENDIZAJES.
- UNA FALTA DE ORDEN EN NUESTRAS PRIORIDADES.
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4. Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?
- MAYOR PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
- INTERRELACIÓN MÁS ESTRECHA ENTRE AREAS
- OFRECER MÁS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE AL ALUMNADO.
- MAYOR AUTONOMÍA DE NUESTROS ALUMNOS.
- UNA FORMACIÓN DE PERSONAS MÁS COMPLETA.
- MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS.
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5. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?
- TRABAJAR POR PROYECTOS.
- VIVENCIAR MEJOR LOS CONTENIDOS EN EL AULA.
- CREER Y CONVENCERNOS QUE LAS CCBB SON POSITIVAS Y APLICARLAS.
- INFORMACIÓN MÁS CONCRETA Y REAL.
- EXPERIMENTAR E INNOVAR.
- PENSAR MÁS EN LOS CONTENIDOS ALUMNADO.
TRASCENDENTALES PARA EL FUTURO DEL
- HACER MÁS PRACTICAS.
- FORMACIÓN CONTINUA.
- PROYECTOS INTERETAPAS.
- CAMBIOS EN LA MENTALIDAD DEL PROFESORADO.
- A TRAVES DE NUEVOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
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6. ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
- INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE EL PROFESORADO.
- REALIZAR PLANES DE MEJORA.
- EVALUAR CONTINUAMENTE EL PROCESO DE LAS CCBB.
- COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE LA ETAPA.
- COORDINAR TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR (PROFESORES, ALUMNADO, PADRES, INSTITUCIONES, ETC.)
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D.- IMPACTO DE LA FORMACIÓN ANTERIOR EN COMPETENCIAS EN EL CENTRO. Después de la aplicación y contraste de la técnica de los seis sombreros, para seguir analizando el clima y situación de partida del centro ante las CCBB, se administró el cuestionario de impacto de las competencias en el currículum real del centro tras las actividades de formación que se han desarrollado con anterioridad. Cada profesor rellenó el cuestionario que pedía una valoración de 1 a 4 (muy bajo, medio bajo, medio alto y alto respectivamente) sobre seis cuestiones relacionadas con la evaluación, metodología, programación, aprendizajes, organización del aula y del centro. Tras el análisis de los cuestionarios, los resultados son los siguientes:
Resultados promedio por preguntas.
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Resultados promedio por profesor.
Los resultados muestran unos cambios que se sitúan como máximo en medio bajos. En el gráfico de promedios por preguntas destacamos que donde parece ser que más cambios se han producido ha sido en la planificación del centro y en la metodología, siendo muy bajo en la organización del aula. En el gráfico de promedios por profesores vemos que la gran mayoría se sitúan en el 2 (cambios medio-bajos). En resumen, se puede ver que el profesorado piensa que la formación recibida hasta ahora ha provocado muy pocos cambios en su trabajo como enseñantes, siendo más importantes estos cambios en la planificación del centro y en la introducción de nuevas metodologías en clase. La distribución de estas valoraciones son muy homogéneas entre los participantes.
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E.- ELABORACIÓN DE UN BANCO DE DATOS O RED. Después de estar valorando diferentes opciones de recursos para poder desarrollar el curso, el coordinador decide crear una plataforma virtual que posibilite trabajar de forma coordinada y simultánea las diversas actividades y tareas que se vayan planteando. Se estuvo pensando en varias opciones (web del centro, web del departamento de orientación, moodle...) aunque al final se ha decidido trabajar a través de una nueva página creada en wikispaces. Así hemos creado el siguiente recurso: http://vamarccbb.wikispaces.com/
La razón de elegir esta opción es que creemos que es la más adecuada para un trabajo cooperativo como el que vamos a realizar con este proyecto de formación. Es un recurso que nos facilita la creación y modificación de documentos por parte de todos los participantes desde su casa o en el mismo centro, además de compartir enlaces a otras páginas sobre CCBB, crear proyectos por etapas y departamentos, seguir el calendario de sesiones y actividades o comentar ideas, propuestas y problemas a través de cuadros de discusiones. Se han enviado a cada profesor una invitación por e-mail, con la que se han dado de alta con un nombre de usuario y su contraseña
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F.- CONCLUSIONES. Como conclusión a la actividad realizada, podemos decir que ha sido muy positivo el ambiente de trabajo creado entre todos los profesores participantes en el proyecto. Un número importante de ellos acudieron a la sesión con escepticismo y algo de pesimismo hacia el resultado de este proyecto de formación, en parte provocado por otros cursos que habían realizado de CCBB y que habían sido demasiado teóricos y muy poco prácticos. La dinámica aplicada a la actividad previa ha servido para volcar de forma ordenada y sistemática todos los miedos, ideas previas y potencialidades diversas que hay en el grupo. Se ha constatado que existen un gran número de sensaciones positivas y de esperanza ante el reto de aplicar de forma correcta y práctica las CCBB en nuestro centro. También es de destacar que al ser coordinador y profesores compañeros del mismo centro, ha facilitado un debate muy rico y centrado en nuestro centro que va a favorecer que adaptemos de forma más correcta todo lo aprendido y por aprender, a nuestro alumnos. Por último, me gustaría comentar que como coordinador me siento esperanzado ante este reto, tanto personal como de grupo, de realizar un cambio a positivo en nuestra manera de trabajar, programar, evaluar y organizarnos.
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2.1.2. ACTIVIDAD 1 A.- INTRODUCCIÓN Un análisis de la presencia de las CCBB en la práctica de los docentes en el aula es un buen punto de partida para ver y comprobar que se están ya aplicando buenas prácticas en ella, algo que de seguro motivará a los docentes y les ayudará a seguir de forma provechosa este curso. Además es necesario analizar por etapas y centro que significan realmente las CCBB. Para ello analizaremos la definición semántica de las competencias, su presencia en el currículum y, por último, el trabajo previo ya realizado en el centro a través de descriptores que definimos. Todo esto nos llevará a un debate donde compartiremos inquietudes y experiencias previas, para así poder llegar a un punto de partida desde el que crear nuevos conocimientos y buenas prácticas. En esta actividad se pretende, pues, suscitar la reflexión y el debate sobre qué elementos constituyen cada competencia apoyándonos tanto en las fuentes primarias, como en el trabajo ya realizado en el centro para identificar los descriptores y organizarlos en dimensiones. El resultado de todo esto será la comprensión de las competencias como una representación de aprendizajes socialmente relevantes y deseables
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B.- GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LAS PRESENCIA DE LAS CCBB EN LAS
ACCIONES DEL AULA DEL CENTRO Y POR ETAPAS(cuadro resumen de
cuestionarios y gráficas analizadas) . 1. Competencia en comunicación lingüística
5. Social y ciudadana
2. Matemática
6. Cultural y artística
3. Conocimiento e interacción con el medio físico y natural
7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
4. Tratamiento de la información y digital
Cuso/Ciclo:EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
10’
Desvestirse.
8
Tareas
10’
Colocar bocadillos en la bandeja
8
Tareas
10’
Colocar agendas en su sitio
8
Tareas
10’
Bajar sillas
8
Tareas
10’
Prepararse para empezar
8
Tareas
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
5’
Se habla de cómo están, cómo han dormido y si les ha ocurrido algo interesante
1 3 5
Actividad
10’
Asamblea para debatir lo que aprendieron del día anterior
1
Actividad
10’
Asamblea para explicar la actividad a realizar
1 7
Actividad
MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 5’
Se pone fecha y día en la pizarra, se ven los días de la semana, meses y años
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1 2
Actividad
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20’
Realización de una tarea sobre figuras geométricas (triángulo) y cantidad
2 6 8
Ejercicio
10’
Concepto de grande-pequeño, viéndolo en los mismos alumnos y el entorno más cercano
1 2 3
Actividad
15’
Realización de una ficha para distinguir un objeto más grande de otro más pequeño
2 3
Ejercicio
15’
Realización de una actividad manipulativa con plastilina
2 3 6
Ejercicio
10’
Corrección individual de la tarea
8
Actividad
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Cuso/Ciclo: EDUCACIÓN PRIMARIA
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
LENGUA CASTELLANA 10’
Corrección de actividades
1 5
Actividad
15’
Repaso de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior
4 7
Tarea
10’
Lluvia de ideas para observar conocimientos previos
3 8
Ejercicio
15’
Explicación de los contenidos con ejemplos
3 6
Tarea
10’
Aplicación de los contenidos a las actividades
4 8
Ejercicio
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 5’
Juego del ahorcado para adivinar la palabra clave (emperor penguin)
1 7
Actividad
15’
Escuchar y seguir en el libro el texto sobre “emperor penguin”. Responder a las preguntas de forma escrita y corregir de forma oral.
1 7
Ejercicio
10’
Completar texto rellenando huecos sobre “emperor penguin” con la información que ya conocen y corregir escuchando el CD.
1 7
Ejercicio
10’
Relacionar la imagen de un animal con su descripción. Corregir oralmente
1 7
Actividad
10’
Leer y corregir en voz alta las oraciones incorrectas, siguiendo un modelo
1 7
Actividad
5’
Preguntar de forma oral sobre los conocimientos adquiridos.
1
Ejercicio
MATEMÁTICAS 10’
Corrección de problemas
1 2 7
Actividad
15’
Preguntar tablas de multiplicar
1 2 7
Ejercicio
15’
Explicación de la multiplicación con tres números
1 2 7
Actividad
5’
Explicación de las actividades a realizar
1 2 7
Actividad
10’
Realizar las actividades explicadas
1 2 7
Ejercicio
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Cuso/Ciclo: EDUCACIÓN SECUNDARIA
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
TECNOLOGÍA
10’
Explicación del trabajo a realizar en Power-Point
1 4
Actividad
10’
Elección por cada alumno de un tema para realizar un trabajo
3 8
Actividad
5’
Puesta en común de los temas
1 5
Tarea
20’
Búsqueda de información, síntesis y resumen de los buscado
4 7
Tarea
10’
Elección de imágenes y de formato del trabajo
7
Actividad
CIENCIAS SOCIALES
10’
Repaso de las actividades del día anterior
4
Actividad
10’
Se explica en que consiste la actividad del día
1
Actividad
5’
Relación de la actividad con la actualidad
6
Ejercicio
25’
Explicación de la unidad
2
Actividad
10’
Preguntas y dudas de los alumnos
7 8
Actividad
TESORERÍA
5’
Recibir a los alumnos y pasar lista
5 8
Actividad
10’
Detección de conocimientos previos relacionados con la materia a impartir
1
Ejercicio
10’
Exposición de contenidos, relacionados con la realidad actual
1 2 3
Actividad
15’
Realización de actividades individuales y de pequeño grupo
2 7 8
Actividad
10’
Puesta en común de las actividades
6 8
Tarea
5’
Resolver dudas y cierre de las sesión
6 8
Ejercicio
INFORMÁTICA
5’
Colocar alumnos, pasar lista y encender ordenadores
5 8
Actividad
5’
Repartir lápices de memoria por medio de un alumno
5 8
Actividad
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5’
Repartir ejercicios o fichas
5 8
Actividad
10’
Explicación de la ficha en la pizarra
1
Actividad
20
Realización de forma individual de la ficha y preguntas
1 4 7
Ejercicio
5’
Guardar y cerrar los ordenadores
4 8
Actividad
5’
Los alumnos revisan que estén todos los equipos apagados
5 8
Actividad
5’
Se recogen las fichas y los lápices de memoria
5 8
Actividad
BIOLOGÍA
20’
Explicación de contenidos
1 6
Actividad
10’
Establecer roles entre los alumnos
2 5 8
Tarea
20’
Escenificación del funcionamiento del corazón y los circuitos
1 3 7
Tarea
5’
Mandar ejercicios para casa
4
Actividad
VALENCIÀ
5'
Passar llista mentre es comprova que han fet els deures
5
Activitat
15'
Explicar la variació llingüística (la geogràfica)
1 3
Exercici
10'
Recitar poemes en diferents variants dialectals
5 6 7
Activitat
5'
Llegir històries extretes de revistes alguereses
5 6 7
Exercici
15'
Escoltar poemes musicats per cantautors del País Valencià, Catalunya i les Illes Balears.
6
Activitat
5'
Fer activitats del llibre i que acabaràn a casa
1 3
Exercici
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En Educación Infantil se puede observar que las competencia más utilizada ha sido la de autonomía e iniciativa personal, seguida de cerca por otras tres (lingüística, matemática y conocimiento e interacción con el medio físico y natural), siendo muy residual la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la artística. Se destaca que ninguna maestra utiliza la de tratamiento de la información. Tras el debate, se concluye que en infantil, aunque no trabajan por competencias, si es cierto que su método de trabajar por tareas y rutinas hace que la autonomía este muy presente y que ellas entiende la competencia de tratamiento de la información como trabajo con TICS, algo que no han realizado durante las sesiones analizadas.
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En Educación Primaria se puede observar que las competencias más utilizadas (con casi el ochenta por cien del total) han sido las de aprender a aprender, la lingüística y la matemática, siendo la presencia de las otras cinco muy residual. Tras el debate se ha constatado que los maestros de primaria identifican la competencia de aprender a aprender con el mero hecho de una actividad donde se produce una acción de aprendizaje de algún concepto sin necesidad de un proceso consciente del alumno de su propio aprendizaje. En cuanto a las otras dos competencias con gran peso, se comenta que al haber analizado castellano, inglés y matemáticas, es bastante evidente que éstas estén muy presentes.
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En Educación Secundaria se puede observar un mayor reparto de las competencias, destacando la de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana y comunicación lingüística. Por otro lado, están poco representadas la matemática, interacción con el mundo físico y natural y tratamiento de la información. Tras comentarlo, el profesorado de secundaria lo sintetiza y explica como una constatación de la introducción de nuevas actividades de participación de los alumnos en las dinámicas de clase y por las áreas analizadas (han sido CCSS, tecnología y biología, entre otras, y no ha estado evaluada la de matemáticas). Por último, decir que, al igual que en Infantil, también identifican la de tratamiento de la información con el uso de ordenadores.
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En resumen, y analizando los promedios de todo el centro, vemos que la que más se trabaja es la lingüística, seguida de la de autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender, siendo las que menos la cultural y artística y la de conocimiento e interacción con el medio natural y físico. Así, y tal como hemos analizado por etapas, se sigue identificando de forma intuitiva algunas competencias con áreas determinadas (p.ej: ciencias naturales con interacción con el mundo físico) o reduciendo el significado de otras como la de tratamiento de la información exclusivamente como uso de ordenadores e internet.
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C.- ANÁLISIS DE LA DEFINICIÓN SEMÁNTICA DE LAS CCBB Tras analizar la presencia real de las CCBB en el aula, y constatar que todavía tenemos problemas con la definición exacta de las CCBB, pasamos a una actividad que consiste en analizar la definición semántica de las CCBB. Para ello utilizamos el recurso "Cuáles son las competencias básicas" de Herramientas para el Profesorado. Este archivo se analiza en una proyección, y se reparte dos hojas del artículo con la definición semántica de las CCBB a cada profesor. Tras leerlas individualmente, se dividen por etapas y se analizan las competencias que en cada etapa tenían menos presencia. Tras el análisis, cada profesor vuelve a analizar su sesión, viendo que algún cambio se produce y que alguna competencia como la de tratamiento de la información es más trabajada de lo pensado o que otras, como la de aprender a aprender, se mira y analiza más como una necesidad de hacerle consciente al alumnado del aprendizaje que ha llevado a cabo en la sesión a través, por ejemplo, de autoregistros. A continuación adjuntamos un extracto del documento que hemos analizado.
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D.- ANÁLISIS DE LOS DESCRIPTORES DEL CENTRO Y DE LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULUM. Como siguiente paso, todos los profesores pasamos al aula de informática y accedemos a la wiki del centro, en la que se descargan el currículum de cada etapa correspondiente y, por grupos, analizamos la presencia de las CCBB en esos currículos. Tras explicar dónde y para qué están presentes, se planifica la tarea de extraer cada profesor en su casa la contribución de su área a las CCBB y subirlo a la Wiki para la siguiente sesión. El grupo de Ed. Infantil deberá encajar sus contenidos en las diferentes competencias y, para ello, utilizarán recursos de otros centros donde ya han llevado a cabo esta tarea. A continuación, abrimos el archivo de los descriptores de nuestro colegio, los cuáles discutimos y decidimos hace dos cursos. Así, se produce un debate sobre el encaje entre estos descriptores y los registros que cada uno realizó de sus acciones de aula relacionados con las CCBB. Tras el análisis, se llega al acuerdo de revisar y poner al día estos descriptores, utilizando como modelo el del proyecto Atlántida, archivo que presenta el coordinador en una proyección.
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E.- CONCLUSIONES. Hemos podido observar que, en general, utilizamos ya todas las competencias en el aula, algunas más como la lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender (competencias comodín que se pueden aplicar más fácilmente en todas las áreas). Sin embargo otras, como la de interacción con el mundo físico y natural y la cultural y artística, son más difícil de implementar en algunas áreas. Tras el análisis de las CCBB, hemos concluido que no entendemos todavía de forma correcta las competencias y su encaje en las áreas curriculares, aunque en los propios currículos, y proyectos de descriptores propios o ajenos, ya las tengamos bien definidas y delimitadas. 2.2. BLOQUE II A.- INTRODUCCIÓN En esta siguiente actividad vamos a comprobar a qué distancia nos encontramos del enfoque de trabajar contenidos y objetivos ligados a ejercicios y actividades integrados en tareas relevantes. Para ello, en la primera sesión dedicada a esta actividad y a partir de una presentación realizada con la aportaciones obtenidas en la plataforma de compañeros y propuestas, nos dedicamos a ponernos de acuerdo en la comprensión de la definición de TAREA/ACTIVIDAD/EJERCICIO. Una vez comprendido lo anterior, estuvimos en disposición de reevaluar nuestra práctica diaria y asignar a nuestras acciones del aula su encaje en tareas, actividades o ejercicios. Toda esta información la hemos procesado y analizado por etapas. En esta actividad se pretende empezar a orientar el diseño de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a un modelo de unidades didácticas integradas a partir de una programación de tareas que contribuirán a lograr distintos niveles de dominio de las competencias básicas. A continuación presentamos las tablas y gráficas con las conclusiones de la presencia de tareas/actividades/ejercicios en las acciones de aula por etapas.
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B.- GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LAS PRESENCIA TAREAS/ACTIVIDADES/EJERCICIOS EN EL AULA.
DE
Cuso/Ciclo:EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
10’
Desvestirse.
8
EJERCICIO
10’
Colocar bocadillos en la bandeja
8
EJERCICIO
10’
Colocar agendas en su sitio
8
EJERCICIO
10’
Bajar sillas
8
EJERCICIO
10’
Prepararse para empezar
8
EJERCICIO
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
5’
Se habla de cómo están, cómo han dormido y si les ha ocurrido algo interesante
1 3 5
10’
Asamblea para debatir lo que aprendieron del día anterior
1
ACTIVIDAD
10’
Asamblea para explicar la actividad a realizar
1 7
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 5’
Se pone fecha y día en la pizarra, se ven los días de la semana, meses y años
1 2
20’
Realización de una tarea sobre figuras geométricas (triángulo) y cantidad
2 6 8
10’
Concepto de grande-pequeño, viéndolo en los mismos alumnos y el entorno más cercano
1 2 3
15’
Realización de una ficha para distinguir un objeto más grande de otro más pequeño
2 3
15’
Realización de una actividad manipulativa con plastilina
2 3 6
Página 30
EJERCICIO
EJERCICIO
ACTIVIDAD
EJERCICIO EJERCICIO
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ED. INFANTIL TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
0 4
1
9
0
1
2
3
4
5
6
7
0% 31%
69%
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
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TAREAS
8
9
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
Cuso/Ciclo: EDUCACIÓN PRIMARIA
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
LENGUA CASTELLANA 10’
Corrección de actividades
1 5
EJERCICIO
15’
Repaso de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior
4 7
EJERCICIO
10’
Lluvia de ideas para observar conocimientos previos
3 8
ACTIVIDAD
10’
Aplicación de los contenidos a las actividades
4 8
EJERCICIO
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 5’
Juego del ahorcado para adivinar la palabra clave (emperor penguin)
1 7
ACTIVIDAD
15’
Escuchar y seguir en el libro el texto sobre “emperor penguin”. Responder a las preguntas de forma escrita y corregir de forma oral.
1 7
EJERCICIO
10’
Completar texto rellenando huecos sobre “emperor penguin” con la información que ya conocen y corregir escuchando el CD.
1 7
EJERCICIO
10’
Relacionar la imagen de un animal con su descripción. Corregir oralmente
1 7
EJERCICIO
10’
Leer y corregir en voz alta las oraciones incorrectas, siguiendo un modelo
1 7
EJERCICIO
5’
Preguntar de forma oral sobre los conocimientos adquiridos.
1
ACTIVIDAD
MATEMÁTICAS 10’
Corrección de problemas
1 2 7
EJERCICIO
15’
Preguntar tablas de multiplicar
1 2 7
EJERCICIO
15’
Explicación de la multiplicación con tres números con ideas previas de los alumnos.
1 2 7
ACTIVIDAD
10’
Realizar las actividades explicadas
1 2 7
EJERCICIO
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20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ED. PRIMARIA EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREAS
0 4
1
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0% 29%
71%
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
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TAREAS
9
10
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
Cuso/Ciclo: EDUCACIÓN SECUNDARIA
Tiempo
Descripción de las actividades
CCBB
Tipos de acción
TECNOLOGÍA 10’
Explicación del trabajo a realizar en Power-Point con ideas previas sobre conocimientos ya adquiridos
1 4
TAREA
10’
Elección por cada alumno de un tema para realizar un trabajo
3 8
ACTIVIDAD
5’
Puesta en común de los temas
1 5
ACTIVIDAD
20’
Búsqueda de información, síntesis y resumen de los buscado
4 7
EJERCICIO
10’
Elección de imágenes y de formato del trabajo
7
ACTIVIDAD
CIENCIAS SOCIALES 10’
Repaso de las actividades del día anterior
4
EJERCICIO
10’
Se explica en que consiste la actividad del día. Preguntando ideas previas y relacionándolas.
1
ACTIVIDAD
5’
Relación de la actividad con la actualidad
6
ACTIVIDAD
10’
Preguntas y dudas de los alumnos
7 8
ACTIVIDAD
TESORERÍA 5’
Recibir a los alumnos y pasar lista
5 8
EJERCICIO
10’
Detección de conocimientos previos relacionados con la materia a impartir
1
ACTIVIDAD
15’
Realización de actividades individuales y de pequeño grupo
2 7 8
ACTIVIDAD
10’
Puesta en común de las actividades
6 8
ACTIVIDAD
5’
Resolver dudas y cierre de las sesión
6 8
EJERCICIO
INFORMÁTICA 5’
Colocar alumnos, pasar lista y encender ordenadores
5 8
EJERCICIO
5’
Repartir lápices de memoria por medio de un alumno
5 8
EJERCICIO
5’
Repartir ejercicios o fichas
5 8
EJERCICIO
20
Realización de forma individual de la ficha y preguntas
1 4 7
EJERCICIO
5’
Guardar y cerrar los ordenadores
4 8
EJERCICIO
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20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
5’
Los alumnos revisan que estén todos los equipos apagados
5 8
EJERCICIO
5’
Se recogen las fichas y los lápices de memoria
5 8
EJERCICIO
BIOLOGÍA 10’
Establecer roles entre los alumnos
2 5 8
EJERCICIO
20’
Escenificación del funcionamiento del corazón y los circuitos
1 3 7
ACTIVIDAD
5’
Mandar ejercicios para casa
4
EJERCICIO
VALENCIÀ 5'
Passar llista mentre es comprova que han fet els deures
5
EXERCICI
10'
Recitar poemes en diferents variants dialectals
5 6 7
EXERCICI
5'
Llegir històries extretes de revistes alguereses
5 6 7
EXERCICI
15'
Escoltar poemes musicats per cantautors del País Valencià, Catalunya i les Illes Balears.
6
EXERCICI
5'
Fer activitats del llibre i que acabaràn a casa
1 3
EXERCICI
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
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20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
C.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Tras mostrar las tablas y gráficos obtenidos por etapa, pasamos a realizar un análisis de éstos. Así se evidenció lo siguiente: - La casi inexistente presencia de tareas (sólo en un área de Secundaria) - Una presencia mayor de ejercicios sobre actividades, siendo la de los ejercicios de dos terceras partes de todas las acciones en el aula en las tres etapas. - La única presencia de tareas en Secundaria y, en concreto, en el área de Tecnología. - La casi mimética distribución de ejercicios y actividades en las áreas de primaria. - Las diferencias sustanciales de la presencia de ejercicios y actividades entre los ámbitos de EI. - Las diferencias sustanciales de la presencia de ejercicios y actividades entre los las áreas de Secundaria. D.- CONCLUSIONES. Tras el análisis realizado, hemos llegado a estas conclusiones: - La metodología utilizada de forma principal en todas nuestras etapas está basada en un modelo de memorización y de práctica no social. - Al haberse analizado sólo una sesión por área al azar, no se ha realizado un análisis completo de la práctica de cada profesor/a a lo largo del curso. Se pone énfasis que en otros momentos del curso se realizan acciones o proyectos donde sí que se ponen en marcha elementos y metodologías más cercanas a las tareas, aunque sin que se programen como tales. - En la etapa de infantil, les resulta muy difícil hacer la diferenciación entre tareas/actividades/ejercicios. - Aún los avances evidentes en la comprensión de la programación en tareas, ha habido evidentes problemas en la diferenciación entre actividades y ejercicios y, sobre todo, en la forma de distinguir una tarea en una sesión y que no
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
se confunda con una actividad de esa tarea. - La necesidad de cambiar nuestra manera de pensar las programaciones y la puesta en práctica de las mismas para, además de conseguir programar y evaluar por competencias, dotar de más práctica y uso social de los conocimientos y de las habilidades a adquirir por nuestros alumnos/as. Por todo esto, hemos constatado otras formas de enseñar y el gran, e ilusionante, camino que nos queda por recorrer juntos. 2.3. BLOQUE III A.- INTRODUCCIÓN Tras realizar una presentación y explicación de los objetivos de las nuevas actividades, utilizando para ello el power-point facilitado en la plataforma, todos nos pusimos a analizar las relaciones entre los elementos de los currícula oficiales de todas las etapas educativas y las CCBB. Para ello trabajamos en el aula de informática donde cada participante tenía delante su currículum oficial y el trabajo que realizaron a principio del curso (contribución del área a las CCBB). Lo primero que analizamos fue la correspondencia de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que trabajamos desde siempre con las definiciones de las CCBB. A continuación introducimos el concepto de "indicador de evaluación" como una forma de traducir los criterios de evaluación en elementos más claros de evaluar en nuestros alumnos y, por otra parte, de relacionar con cada una de las ocho competencias básicas. Al finalizar la primera sesión, se explicó cómo realizar el documento de relaciones curriculares con un criterio de evaluación de cada una de las áreas presentes en el grupo de profesores/as y maestros/as. Una vez entendido el sentido de la actividad a realizar se acordó colgar estos documentos en nuestra wiki cuando estuvieran acabados y así poder trabajar con ellos la próxima sesión a fin de compararlos con los modelos aportados en el curso.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
B.- EJEMPLOS DE RELACIONES ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES Y CCBB DE NUESTRO CENTRO Y DIFERENCIAS CON EL MODELO. A continuación presentamos a todas las aportaciones individuales realizadas por cada uno de los profesores relacionando elementos del currículum con indicadores de evaluación y sus CCBB. Estas tablas fueron realizadas en casa y presentadas en la segunda sesión dedicada a este tema. Una vez presentadas y explicadas al resto de profesores, el coordinador presentó los modelos de la plataforma y fueron puestos en la wiki para que cada profesor los pudiera ver y analizar. Con estos documentos pasamos a la fase de comparar los trabajos individuales con sus correspondientes modelos y así analizar las diferencias. Por último, cada profesor copió en su documento el modelo y escribió a continuación su análisis personal. Por lo que se generaron unas tablas donde: - En la primera fila consta el primer criterio de evaluación de cada una de las áreas y los contenidos, objetivos, indicadores de evaluación y CCBB que el profesor ha determinado que se relacionan con ese criterio. - En la segunda fila está copiado el mismo criterio de evaluación y sus relaciones de los modelos facilitados. - En la tercera fila está el análisis de cada profesor. En las tablas de las áreas de Educación Infantil y del Ciclo Formativo solo están las aportaciones individuales, ya que no hay modelos.
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20132014
20132014
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ÁREA: MATEMÁTICAS
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO/NIVEL: 4º DE EP.
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
– Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura. – Orden entre los números. Notación.
MAT1: Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
2. Reconéixer situacions del seu medi habitual per a la comprensió o del qual tractament esrequerisquen operacions elementals de càlcul, formular-les mitjançant formes senzilles d'expressiómatemàtica o resoldre-les utilitzant els algoritmescorresponents, valorar el sentit dels resultats iexplicar oralment i per escrit els processos seguits. 12. Emprar adequadament el llenguatge matemàtic per a identificar relacions i conceptes apresos i per a comprendre i anomenar uns altres de nous.
BLOC1. NOMBRES I OPERACIONS Nombres naturals, decimals i fraccions -Els nombres naturals fins a les unitats de milió: lectura i escriptura. -El Sistema de Numeració Decimal: valor posicional de les xifres. -Orde entre els nombres. Notació. -Arrodoniment de nombres naturals a les desenes, centenes i unitats de miler. Estratègies de càlcul. -Descomposició, de forma additiva i de forma additiu multiplicadora, dels nombres treballats, atenent al valor posicional de les seues xifres. -Construcció de sèries numèriques de cadències 2, 10, 100 a partir de qualsevol nombre i de cadències 5, 25 i 50 a partir de múltiples de 5, 25 i 50 respectivament, tant ascendents com descendents.
MAT1 Llegir, escriure i ordenarnombres naturals de fins a sis xifres, indicant el valor posicional de les seues xifres.
CCBB
Indicadores
CMAT CIMF
MAT1.1: Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras.
CMAT
MAT1.2: Ordena números naturales de hasta seis cifras.
CIMF CMAT CMAT
MAT1.3: Indica el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. MAT1.1 Llig i escriu nombres naturals de fins a 6 xifres. MAT1.2. Ordena nombres naturals de fins a 6 xifres indicant el valor posicional de les xifres dels nombres naturals de fins a 6 xifres.
CMAT
He puesto también la CIMF porque considero que saber leer y escribir (aunque en menor medida que leer) se aplica a la vida cotidiana continuamente, y ordenar números naturales también se aplica a la CIMF para diversas situaciones en la vida diaria. Por último, he dividido los indicadores en tres porque he considerado que ordenar números naturales e indicar el valor posicional de cada cifra son las partes más complicadas de este criterio de evaluación y deben ser consideradas por separado.
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ÁREA: LENGUA EXTRANJERA -INGLÉS-
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO/NIVEL:
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
1. Escuchar y comprender mensajes sirviéndose de las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
1.1.Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica. 1.2.Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realizar diversas tareas. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1.Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica. 2.Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realizar diversas tareas. 5. Escucha atenta y comprensión de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas, y producidos en distintas situaciones de comunicación.
LEXT1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CCLI
LEXT. 1.1. Capta el sentido global.
CCLI
LEXT. 1.2. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
LEXT1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CCLI
LEXT. 1.1. Capta el sentido global.
CCLI
LEXT. 1.2. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
1. Escuchar y comprender mensajes sirviéndose de las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
CCBB
Las diferencias se han producido porque me he basado más en el aspecto de captar el sentido que en el de la expresión.
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Indicadores
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, diálogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños. 2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversación y con atención a las fórmulas de cortesía y de relación social. 5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender. 1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.
CCLL1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
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CICLO/NIVEL: 2º DE EP. CCBB
Indicadores
CCLI CAIP
CCLL1.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor
CCLI CAIP
CCLL1.2 respeta las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,mirar al interlocutor, mantener el tema.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
7. Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les regles bàsiques de la comunicació oral i adoptar una actitud de cooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements dels altres. 8. Utilitzar les diverses classes d’escrits que servixen per a comunicar-se amb les institucions públiques o privades, en situacions relacionades amb l’escola i la seua activitat.
Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar 1. Participació activa i cooperadora en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (avisos, instruccions, converses, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (assemblees, diàlegs, explicacions, regles de joc...), amb actitud de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interès per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades utilitzant un discurs cronològic o lògic i un orde espacial, a fi d’arreplegar i intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies opinions o planificar accions conjuntes; en grups grans o xicotets. 2. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’intercanvi comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn de paraula, a través de la participació i les aportacions, del control de la impulsivitat, el manteniment del tema de conversa i amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social. 6. Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre. Bloc 6. La llengua como a instrument d’aprenentatge 4. Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral formal (saludar, mirar l’interlocutor...) 9. Iniciació progressiva a la valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eines de comunicació, fonts d’informació i d’aprenentatge.
CCLL1/CVLL1. Participar en situacions de comunicació, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema
Mis indicadores han sido más globales, no los he desglosado al máximo para evaluar de una forma más simple.
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CCLI CAIP CCLI CAIP CCLI
CCLI
CCLL1.1./CVLL1.1- Participa en situació de comunicació, amb les companyes i els companys. CCLL1.2./CVLL1.2- Participa en situacions de comunicació, amb la professora o el professor. CCLL1.3./CVLL1.3- Respecta les normes de comunicació: torn de paraula, escolta i mirar a l’ interlocutor. CCLL1.4./CVLL1.4- Respecta les normes de comunicació: mantindre el tema.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Objetivos 7. Participar en varias situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y de respeto con los sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de los otros. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los varios contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y para explorar caminos que desarrollan la sensibilidad, la creatividad y la estética. 14. Usar los conocimientos sobre la lengua y sobre las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, la orden y la limpieza), y por a comprender textos orales y escritos.
7. Participar en varias situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y de respeto con los sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de los otros.
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA Contenidos
Criterios de Evaluación
BLOQUE 2.- HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR. B2.2. Conocimiento, uso y respecto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respecto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral, el juicio personal y el respeto por las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros y con atención a las fórmulas de cortesía. B2.4. Comprensión y producción de textos orales, tanto carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones en equipo, documentales, entrevistas, debates y cono- entre iguales) como de carácter más formal (narraciones en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse. B2.5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. B2.6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. B2.7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales.
CLL1 Participar en situaciones de comunicación dirigida o espontánea, respetando las normas de comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.
BLOQUE 2.- HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR. B2.2. Conocimiento, uso y respecto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respecto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la
CLL1 Participar en situaciones de comunicación dirigida o espontánea, respetando las normas de comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las
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CICLO/NIVEL: 6º DE EP. CCBB
Indicadores
CCLI CIMMF CAIP
CLL1.1 Participa en situaciones de comunicación.
CSIC CMAT
CLL1.2 Respeta las normas de la comunicación, turno de palabra, organización del discurso.
CCLI CIMF
CLL1.3 Escucha e incorpora las intervenciones de los demás.
CCLI CAIP
CCLL1.1./CVLL1.1.- Participa en una situación de comunicació espontània.
CCLI CAIP
CCLL1.2./CVLL1.2.- Participa en una situación de comunicació dirigida.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
impulsividad, el comentario oral, el juicio personal y el respeto por las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros y con atención a las fórmulas de cortesía. B2.4. Comprensión y producción de textos orales, tanto carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones en equipo, documentales, entrevistas, debates y cono- entre iguales) como de carácter más formal (narraciones en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse. B2.5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. B2.6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. B2.7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales. BLOQUE 6.- LA LENGUA COMO UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE.B6.2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o ave- tor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las opiniones de un personaje. B6.4. Participación como ovando en intervenciones orales formales que exigen una planificación previa y una organización del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor. B6.5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión, evaluación y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso.
intervenciones de los demás.
CCLI
CCLI
CCLL1.3./CVLL1.3.- Respecta les normes de comunicació: el torn de paraula i escoltar. CCLL1.4./CVLL1.4.- Respecta les normes de comunicació: organització del discurs i incorporar
He puesto más objetivos y he desarrollado menos los contenidos. En cuanto a los indicadores, tengo uno menos pero he relacionado más de una competencia de cada indicador.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ÁREA: Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos Objetivos
ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO/NIVEL: 3r CICLO DE EP.
Contenidos
Criterios de Evaluación
CCBB
Indicadores
1.Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
1. Participación en diferentes intercambios lingüísticos orales ligados a actos de habla ritualizados, en situaciones reales o simuladas, en los que se den respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas, para manifestar necesidades inmediatas y/o realizar actividades de aula en contextos comunicativos.
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.
CAIP CAA
1.Muestra un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes
1.Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
BLOQUE 1.- INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. -Autonomía, voluntad y autoestima. -Reconocimiento de las otras y los otros como base de la convivencia. La amistad. -Libertad i responsabilidad.
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.
CAIP
CAEC1.1.- Identifica las características personales propias. CAEC1.2.- Valora las consecuencias de sus propios actos.
CAIP
La diferencia ha estado en la elección de contenidos, pero sobre todo, en la elección de indicadores, ya que el modelo separa el criterio en dos (uno de identificar y otro de valorar) mientras que yo dejo sólo uno, el cuál es el mismo verbo que en el criterio (muestra) que es evidentemente más vago de valorar. Por último, me ha parecido que en mi indicador se trabajaba también el CAA, ya que se produce un mecanismo de autoanálisis del alumno.
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ÁREA: TECNOLOGÍAObjetivos
ETAPA: ESO
CICLO/NIVEL:3º ESO
Contenidos
Criterios de Evaluación
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Abordar amb autonomia i creativitat, individualment i en grup, problemes tecnològics treballant de manera rdenada i metòdica per a estudiar el problema, recopilar i seleccionar informació procedent de distintes fonts, elaborar la documentació pertinent, concebre, dissenyar, planificar i construir objectes o sistemes que resolguen el problema estudiat i avaluar la seua idoneïtat des de distints punts de vista.
1. Procés de resolució de problemes tecnològics
– Diseño, planificación y construcción de prototipos por medio del uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas.
TEC1 Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.
CCBB CAIP
TEC1.1. Realiza un análisis exhaustivo de las diferentes posibilidades para la realización del trabajo y pone en práctica el mas adecuado.
CIMF
TEC1.2. Analiza, con razones escritas, si el tema del proyecto es útil o genera inconvenientes fuera de lo tecnológicamente establecido.
CIMF CAIP
T1.1. Realitza un projecte tècnic, en què s’analitze el context, es proposen solucions alternatives i es desplegue la més adequada.
– Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad del aula de taller.
– Disseny, planificació i construcció de prototips per mitjà de l’ús de materials, ferramentes i tècniques estudiades. – Anàlisi i valoració de les condicions de l’entorn de treball. Aplicació de les normes de seguretat a l’aula taller.
T1. Realitzar un projecte tècnic, en què s’analitze el context, es proposen solucions alternatives i es desplegue la més adequada.
He coincidido de diferente forma en el indicador. El segundo intenta evaluar el indicador CIMF mas profundamente.
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Indicadores
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ÁREA: INFORMÁTICA -
ETAPA: ESO
Objetivos Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la correcta utilización de los recursos informáticos.
Contenidos
CICLO/NIVEL: 1º ESO Criterios de Evaluación
Sistemas operativos y de seguridad informática.
INF 1: Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados, así como gestión de información.
Motivos por el que se han escogido las CCBB: -
CPAA: El alumno aprende él mismo a instalar las aplicaciones. CAIP: Una vez ha aprendido, es capaz de configurarlas autónomamente.
-
TICD: En el desarrollo de las técnicas trabaja con información digital.
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CCBB
Indicadores
CPAA
INF1.1 Instala aplicaciones de sistemas informáticos interconectados.
CAIP
INF1.2Configura aplicaciones de sistemas informáticos interconectadas.
TICD
INF 1.3.Desarrolla técnicas: permitir, asegurar sist. Informáticos interconectados.
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Objetivos 1. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar individualmente o en grupo cuestiones tecno científicas
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, y formular conclusiones.
ETAPA: ESO Contenidos 1. La observación del Universo; planetas, estrellas y galaxias. 2. Características físicas de la tierra y otros componentes del sistema solar 3. Evolución histórica (geocentrismo y heliocentrismo)
BC2.1r LA TIERRA EN EL UNIVERSO – EL Universo y el Sistema Solar. · La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias. · La Vía Láctea y el Sistema Solar. · Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. · Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. · Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. · Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra al Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
CICLO/NIVEL: 1º ESO Criterios de Evaluación
CN 1.-Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos de la tierra y la luna y sus implicaciones así como algunas de las concepciones sobre el sistema planetario a lo largo de la historia histórica.
CN 1.-Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos de la tierra y la luna y sus implicaciones así como algunas de las concepciones sobre el sistema planetario a lo largo de la historia histórica.
CCBB
Indicadores
CIMF
CN1.1 Conoce la organización del sistema solar.
CMAT
CN1.2Comprende las características de los movimientos de la tierra y la luna
CSIC
CN1.3 Conoce la evolución histórica de la concepción del Universo CN1.1. Explica la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones.
CIMF
CSIC
CN1.2. Explica algunas de las concepciones sobre elsistema planetario a lo largo de la historia.
He añadido una competencia más, la matemática, ya que considero que se puede trabajar algún problema sencillo con datos de distancias en el Universo para así dar al alumno una idea más cercana a la realidad de la inmensidad del mismo. Además que he entendido más efectivo separar en dos indicadores el primero del modelo, para poder evaluar el conocimiento y la comprensión por separado. El bloque de contenidos es el mismo, solo que he considerado que no se trabajan todos los contenidos del bloque.
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ÁREA: VALENCIÀ
ETAPA: ESO
CICLO/NIVEL: 1r d'ESO
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
- Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural. - Utilitzar el valencià per a expressar-se oralment i per escrit, de manera coherent i adequada en cada situació de comunicació i en els diversos contextos de l’acttivitat social i cultural, per a prendre consciència dels propis sentiments i idees, i per a controlar la pròpia conducta.
- Elements de la comunicació. - Observació de diferències rellevants, contextuals i formals, entre comunicació oral i escrita i entre els usos col·loquials i formals, especialment els propis de l’àmbit escolar.
CVLL1. Captar les idees essencials i les intencions de textos orals, de diferent tipus i distint nivell de formalització i reproduir el contingut en textos orals o escrits.
1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.
BC 1. 1a. COMUNICACIÓ _ Elements de la comunicació. _ Observació de diferències rellevants, contextuals i formals, entre comunicació oral i escrita i entre els usos col·loquials i formals, especialment els propis de l’àmbit escolar. _ Tipologies textuals: exposició, narració, descripció, diàleg i conversa.
CVLL.1. Captar les idees essencials i les intencions de textos orals, de diferent tipus i distint nivell de normalització, i reproduir el contingut en textos orals o escrits.
13. Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic per a comprendre textos orals i escrits i per a escriure i parlar amb adequació, coherència, cohesió i correcció, tant en valencià com en castellà.
CCBB
Indicadores
CCLI
CVLL 1.1. Capta les idees essencials i les intencions de textos orals, de diferent tipus i distint nivell de formalització.
CAIP
CVLL.1.2. Reproduïx el contingut en textos orals o escrits.
CCLI
CVLL1.1.Capta les idees essencials i les intencions de textos orals de diferent tipus i distint nivell de formalització
CCLI CAAP
CVLL1.2. Reprodueix el contingut de textos orals de diferent tipus i nivell de formalització, oralment o per escrit
BC1.1r.COMUNICACIÓ 1a. Escoltar, parlar i conversar _-Exposició d’informacions d’actualitat procedents dels mitjans de comunicació. BC.2. LLENGUA I SOCIETAT _-Usos formals i informals de la llengua
En quant a continguts, no sabia que s’havia de fer per blocs. En quant a les CCBB presents en el indicadors, pense que a més d’aquestes, també intervé l’autonomia i iniciativa personal
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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Objetivos 2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales, els elements bàsics que caracteritzen el medi físic, les interaccions donades entre ells i les que els grups humans establixen a lutilitzar lespai i els seus recursos, i valorar les conseqüències de tipus econòmic, social, polític i mediambiental. Conéixer la problemàtica específica que planteja utilitzar els recursos de la Comunitat Valenciana.
ETAPA: ESO
CICLO/NIVEL: 1º ESO
Contenidos BLOC 2. LA TERRA I ELS MEDIS NATURALS - La Terra, un planeta del Sistema Solar · Els moviments de la Terra i els seus efectes
Criterios de Evaluación
CCBB
Indicadores
CS1. Conèixer el Planeta Terra; forma, dimensions i condicions essencials que fan possible la vida
CIMF
CS1.1. Coneix la forma i les dimensions del planeta terra.
CIMF
CS1.2. Coneix les condicions essencials per a la vida al planeta terra.
CIMF
CS.1.1. Conéixer el planeta Terra: forma, dimensions
1. Conèixer , localitzar i comprendre les característiques bàsiques dela diversitat geogràfica del món 2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales, els elements bàsics que caracteritzen el medi físic, les interaccions donades entre ells i les que els grups humans establixen a lutilitzar lespai i els seus recursos, i valorar les conseqüències de tipus econòmic, social, polític i mediambiental. Conéixer la problemàtica específica que planteja utilitzar els recursos de la Comunitat Valenciana.
BLOC 2. LA TERRA I ELS MEDIS NATURALS - La Terra, un planeta del Sistema Solar · Els moviments de la Terra i els seus efectes
CS.1. Conéixer el planeta Terra: forma, dimensions i condicions essencials que fan possible la vida.
CS.1.2 Conéixer les condicions essencials que fan possible la vida.
He coincidido en los indicadores y su competencia asociada, ya que este primer criterio es muy fácil delimitarlo a una sola competencia y dividirlo en sus indicadores. Sin embargo, he añadido un objetivo más al creer que también se trabaja la diversidad geográfica del mundo en este criterio.
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ÁREA: MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL
CICLO/NIVEL: 2º CICLO
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
CCBB
Indicadores
Identificar algunas de las propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas que introduzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en que vive.
Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas y diferencias, pertenencia y no pertenencia.
CSFC 1 Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CMAT
CSFC 1.1. Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables.
CMAT
CSFC 1.2. colecciones.
CPAA CMAT
CSFC 1.3. Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
Cuantifica
y
ordena
Hemos elegido la CMAT porque consiste en la habilidad para producir e interpretar distintos tipos de información y para interactuar con el mundo físico. Además, hemos diferenciado 3 indicadores porque el primero hace referencia a los objetos y sus características, el segundo a la cantidad de objetos y la ordenación de colecciones (para lo cual es necesario tener claro el primer indicador) y el tercero está directamente relacionado con razonamientos numéricos, dejando a un lado características de objetos, clasificaciones, etc.
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ÁREA: ARTÍSTICA
ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL
CICLO/NIVEL: 2º CICLO
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
-Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación y la creatividad. -Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas mediante TIC o “insutu” y darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.
-La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad. -Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas mediante TIC o “insitu” y darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.
ALPC 1.-Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.
CCBB
Indicadores
CCIA
ALPC 1.1.-Se expresa y comunica utilizando medios materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
CCIA
ALPC 1.2.-Muestra interés por explorar las posibilidades que le ofrecen los materiales y las técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos.
CCIA
ALPC 1. 3.-Valora las producciones propias y de los demás compañeros.
He elegido la competencia cultural y artística porque esta competencia hace referencia a la comprensión, conocimiento y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
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ÁREA: LENGUA EXTRANJERA -INGLÉSObjetivos -Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL Contenidos
Criterios de Evaluación
-Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
CSAP 1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetivos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
CICLO/NIVEL: 2º CICLO CCBB CAIP
Indicadores CSAP 1.1. Utiliza su cuerpo para relacionarse con el entorno próximo.
CIMF
CAIP
CSAP 1.2. Descubre los objetos de su entorno a través de sus sentidos.
CIMF
La competencia de interacción con el mundo físico es evidente en esta área ya que trabaja, sobre todo, ese aspecto. Además he puesto la de Autonomía e Iniciativa Personal al ser indicadores que movilizan la curiosidad de los alumnos por descubrir, y creo que esta competencia es la principal en los dos indicadores.
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ÁREA: Operaciones Auxiliares de Gestión de Tesorería Objetivos Objetivos Generales del Ciclo Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería. (Objetivo 10)
ETAPA: CFGM Gestión Administrativa
Contenidos BLOQUE BÁSICOS”:
“CÁLCULOS
– Actualización comercial simple.
simple.
Criterios de Evaluación FINANCIEROS
OAGT.1 Calcular el descuento simple de diversos instrumentos financieros.
Descuento
CICLO/NIVEL:1er curso CCBB CCLI
Indicadores OAGT1.1. Describe los elementos que intervienen en una operación de descuento simple (valor efectivo, valor nominal, tiempo, tanto de descuento simple, descuento total)
Objetivos específicos (Resultados de Aprendizaje) Efectúa cálculos financieros básicos identificando y aplicando las leyes financieras correspondientes. (R.A.3)
Realizo una diferencia según se tenga que expresar Objetivos Generales del Ciclo Formativo o Específicos (Resultados de Aprendizaje). Se ha escogido para cada indicador la CCBB que se ha considerado más adecuada. He establecido aquellos indicadores que me permitirán comprobar si se ha alcanzado el criterio de evaluación propuesto.
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C.- CONCLUSIONES. Tras los comentarios individuales y la puesta en común, estamos de acuerdo en afirmar que la mayoría de nosotros hemos tenido mucha dificultad en encontrar los contenidos de cada criterio de evaluación y hemos sido proclives a elegir más competencias por indicador además de más variadas. Una vez analizados los modelos, los profesores han visto como es posible programar en competencias de una manera eficaz y en relación con todo lo que hemos estado haciendo hasta ahora, sin desechar por completo lo elaborado hasta la fecha. 2.4. BLOQUE IV A.- INTRODUCCIÓN Las competencias, en cuanto una forma de aprendizaje diferenciado, se pueden aprender como el resto de los aprendizajes (conductas, comportamientos o capacidades) y, al igual que todos ellos, requieren unas condiciones favorables; pero éstas, por el contrario, requieren un aprendizaje situado, es decir un aprendizaje vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y que le permitirán adquirir la competencia necesaria. Por tanto, el aprendizaje del alumno en el aula es un aprendizaje situacional, contextualizado en función de la estructura de tareas académicas y del grupo social. Una definición adecuada de las competencias básicas, debe permitir, además de una integración de los distintos contenidos (interdisciplinariedad), una integración de otro de los elementos esenciales: los procesos cognitivos. No en vano los procesos cognitivos son el factor dinámico de la competencia: el conjunto de operaciones que hace posible la movilización de los recursos disponibles. De este modo, que un alumno sea competente, cuando se le demanda, para realizar una operación para la que ha sido entrenado o de repetir el enunciado que ha memorizado, no constituye –en sentido propio– una competencia. Debe ser capaz, de entre los recursos que posee (o que es capaz de buscar), de escoger aquellos que mejor convienen o se adecúan a la situación. Una competencia, pues, no es la simple adición de conocimientos, sino la capacidad de ponerlos en interacción en función del uso que se le pueda dar en el tratamiento de las situaciones. Por eso, para que haya competencia, no es suficiente poseer recursos, sino ser capaz de ponerlos en obra para resolver una tarea inserta en una determinada práctica social. En esta actividad tenemos el objetivo de reflexionar sobre aspectos metodológicos que ponemos en marcha para identificar los modelos de enseñanza que Página 56
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habitualmente utilizamos e identificar aquellos que podrían ampliar nuestro repertorio metodológico actual. Por otra parte nos proponemos identificar los modos de pensamiento más apropiados para desarrollarlos con el objetivo de que contribuyan mejor al aprendizaje de las competencias básicas por parte del alumnado desde el área/s implicadas. Finalmente, nos proponemos ampliar el repertorio metodológico actual para integrar lo mejor de cada escuela o familia de enseñanza, apostando por la complementariedad de los métodos. B.- RESUMEN DE TIPOS DE PENSAMIENTO Y MODELOS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS. Tras trabajar en dos clases presenciales los tipos de pensamiento y los modelos de enseñanza, el profesorado se organizó por etapas para rellenar (individualmente) los cuestionarios 4.1.b) y 4.2.b) y llegar a conclusiones que fueron volcadas al cuestionario 4.3. Así y tras analizar el último cuestionario, se han llegado a los siguientes resultados organizados por preguntas y etapas: 1. ¿Qué tipo de pensamientos se desarrollan preferentemente desde las actividades que programas en el área/s que impartes? ED. INFANTIL
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ED. PRIMARIA
ED.SECUNDARIA
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CENTRO
2. ¿Te parece necesario trabajar sistemáticamente otros tipos de pensamiento? ¿Puede hacerse con las actividades que propones habitualmente o deberías proponer otras? Todos los profesores y profesoras ven necesario el trabajar todos los tipos de pensamiento y no solo los que ya trabajan. Para ello ven necesario el programar otros tipos de actividades, junto a las que ya realizan. 3. ¿Qué metodología (Familia/Modelo de enseñanza) utilizas preferentemente en tus clases? ¿Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado los tipos de pensamiento que has identificado como prioritarios? ¿Resulta adecuada para desarrollar en tu alumnado otros tipos de pensamiento?
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ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
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ED.SECUNDARIA
CENTRO
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C. CONCLUSIONES Y PROPUESTA REPERTORIO METODOLÓGICO.
DE
AMPLIACIÓN
DEL
Tras recopilar los cuestionarios de los profesores y poner en común los resultados obtenidos por sobre los tipos de pensamiento y modelos de enseñanza utilizados en el aula, llegamos a las siguientes conclusiones diferenciadas por etapa: 1ª- En cuanto a los tipos de pensamiento, las conclusiones son las siguientes: a- En Educación Infantil creen que solo desarrollan seis tipos de pensamiento (reflexivo, analógico, analítico, creativo, lógico y deliberativo) y el que más, el pensamiento creativo. b- En Educación Primaria los maestros y maestras creen que desarrollan desde sus actividades de aula todos los tipos de pensamiento, destacando el práctico como el que más. Aunque se evidencia que tienen dudas con la acomodación y encaje entre modelos de enseñanza y la definición de los tipos de pensamiento (p.ej.: aunque creen que trabajan el modelo de enseñanza social no trabajan el pensamiento práctico) c- En Educación Secundaria los profesores y profesoras piensan que desarrollan desde sus actividades de aula todos los tipos de pensamiento menos el deliberativo, destacando el lógico como el que más y el creativo como el que menos. 2ª- En el apartado de modelos de enseñanza, destaca lo siguiente: a- En las tres etapas el cognitivo es el más utilizado por el profesorado. b- En Educación Infantil piensan que el cognitivo es el único que utilizan. c- En Primaria utilizan como segundo y tercer modelo el conductual y social en una proporción igual; siendo en Secundaria la proporción mayor del conductual sobre el social. d- En las tres etapas creen que el modelo personal no lo utilizamos. En cuanto a los resultados como centro, es destacable que trabajamos en nuestros alumnos el pensamiento analítico por encima del resto, que aunque no es el más trabajado en ninguna etapa, si es el que más constante desarrollamos como centro. Si miramos el modelo de enseñanza, aparece como opción metodológica clara en nuestro claustro de profesores el cognitivo-constructivista. Tras todo lo analizado, hemos llegado a la siguiente propuesta de ampliación metodológica:
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1- Es necesario que trabajemos un repertorio metodológico en el que complementos los diferentes métodos o modelos de enseñanza, sin centrarnos en el cognitivo y social. 2- Vemos como algo fundamental trabajar en nuestras actividades la manera de fomentar en nuestros alumnos un repertorio cognitivo variado y rico, para que puedan desarrollar las competencias básicas de manera eficiente. Para ello tenemos que programar tareas donde busquemos el uso de todos, o casi todos, los tipos de pensamiento. 3- Como grupo, consideramos fundamentales el formarnos en el desarrollo de actividades que activen los pensamientos crítico, práctico y deliberativo. 4- Nos ha costado mucho entender y delimitar bien las aportaciones teóricas de los cuatro modelos de enseñanza, por lo que una aclaración teórica más profunda nos haría falta. 5- Estamos todos de acuerdo en la necesidad de formarnos en metodologías relacionadas con el modelo personal y conductual. 2.5. BLOQUE V A.- INTRODUCCIÓN En la acción educativa, la evaluación es uno de los fundamentos sobre los que se apoyan los docentes para lograr el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica que ofrecen a su alumnado (ext. de documento base bloque 5). No solo esto significa la evaluación, también es un fin mismo de la educación en cuanto herramienta que materializa una medición de nuestro alumnado y que va a determinar muchos aspectos relacionados con su vida académica (promociones, ayudas, elección de estudios, etc...) Hasta ahora nos hemos movido de forma cómoda en la evaluación de elementos curriculares, sobre todo en la evaluación de contenidos, pero estamos obligados a plantearnos la forma de evaluar las competencias básicas. Todo esto nos hace reflexionar sobre nuestra práctica educativa, sobre todo en el cómo estamos evaluando a nuestros alumnos y concluir si es la mejor manera, no solo de evaluar contenido, sino sobre todo de evaluar el desempeño y asimilación de las competencias básicas. En esta actividad vamos a valorar un instrumento de evaluación que hemos utilizado en el aula para determinar si éstos se ajustan a lo señalado en la programación didáctica y en qué medida contribuyen a la valoración de la adquisición de las competencias básicas. Además de valorar la conveniencia de utilizar un repertorio más amplio de pruebas e instrumentos de evaluación Página 63
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A continuación, decidiremos los procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación de nuestra UDI, elaborando una rúbrica para los indicadores de evaluación que lo requieran B.- ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HABITUAL EN LAS PRÁCTICAS DEL AULA. CONCLUSIONES. Después de trabajar con el documento 5.2.a) "Evaluación educativa" la variedad de instrumentos y reflexionar sobre cuáles son los más apropiados para la evaluación de las competencias básicas, el profesorado de todos los ciclos han analizado un instrumento de evaluación que han utilizado en su aula, y así han podido valorar si son idóneos para la evaluación de contenidos y las competencias implicadas. A continuación vamos a enumerar algunas de las respuestas dadas por los maestros/as y profesores/as por ciclos: 1. Breve descripción de la prueba / actividad de evaluación: ED. INFANTIL A partir de tarjetas con imágenes se evalúa a los niños con una escala de observación Identificación visual de contenidos a través de trazos y explicaciones orales de los niños. Identificación de figuras geométricas y colores a través de imágenes que se muestran a los niños. ED. PRIMARIA Todas son pruebas escritas y objetivas ED. SECUNDARIA Todas son pruebas escritas y objetivas 2. Tiempo de dedicación ED. INFANTIL De 15 a 20 minutos ED. PRIMARIA De 45 minutos a una hora
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ED. SECUNDARIA Todos de una hora 3. Unidad didáctica-tema en la que se ha puesto en marcha ED. INFANTIL Todas son evaluaciones trimestrales ED. PRIMARIA Excepto un maestro que la ha utilizado para evaluar dos unidades-temas, el resto lo hacen de uno solo. ED. SECUNDARIA Todos evalúan un tema solo. 4. Enumerar otras pruebas/actividades de evaluación que se aplicaran en el tema o unidad didáctica ED. INFANTIL Observación diaria y globalizada Pruebas orales para afianzar y comparar la asimilación de contenidos de todos los niños. Imágenes y paneles para reconocer vocales. ED. PRIMARIA Todos revisan el cuaderno del alumno, libretas y evalúan fichas de refuerzo y trabajo diario. También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad. ED. SECUNDARIA Todos evalúan cuadernillos de ejercicios. Esquemas de las lecciones de la unidad. Actividades de refuerzo y ampliación. Preguntas orales.
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Seminarios y charlas. 5 y 6. Instrumento de evaluación y breve descripción del instrumento. ED. INFANTIL Observación, entrevista y lista de anotación de los resultados en una tabla. Pictogramas y libretas (direccionalidad del trazo). Observación directa y entrevistas con los niños/as. ED. PRIMARIA Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas. También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad. ED. SECUNDARIA Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas. Una prueba oral en grupo. 7 y 8. Indicadores de evaluación, del perfil de área-materia, asociados a la prueba a que CCBB contribuyen a desarrollar. En las tres etapas han identificado los contenidos (y de forma indirecta los criterios de evaluación) que han trabajado en las pruebas analizadas y las CCBB que en sus programaciones iban asociadas a esos contenidos (excepto las maestras de Ed. Infantil y la de CFGM que no tienen las CCBB en sus programaciones). 9. Escala de puntuación utilizada para realizar la valoración y/o calificación del instrumento analizado. ED. INFANTIL Todas utilizan una escala de tres puntos (no adquirido, adquirido parcialmente y totalmente adquirido). ED. PRIMARIA Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta). ED. SECUNDARIA Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta). Página 66
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10. Conclusiones a las que se han llegado tras el análisis de este procedimiento e instrumento de evaluación. ED. INFANTIL Sería conveniente unificar criterios entre las maestras del ciclo para evaluar de una forma más uniforme. Consensuar los documentos puente entre los indicadores de infantil y las CCBB (aunque estas no sean obligadas en esta etapa). ED. PRIMARIA La utilización de las pruebas escritas como instrumentos y prueba de evaluación con más peso en la todas las unidades didácticas no facilita la evaluación en CCBB. Es necesario utilizar otro tipo de pruebas de evaluación. ED. SECUNDARIA Aunque con las pruebas evaluadas también se trabajan las competencias, no es de una manera eficiente. Las pruebas escritas deben seguir siendo un instrumento de evaluación válido y necesario, pero hay que pensar mejorarlas, introduciendo preguntas de nivel cognitivo más alto. Tras analizar y reflexionar sobre la variedad de pruebas de evaluación que se han mostrado y explicado en este bloque, es importante y motivador ir incorporándolas de manera más decidida. CENTRO Como centro creemos necesario empezar una reflexión y trabajo por ciclos y departamentos en dos aspectos, por un lado en la discusión de las ponderaciones de los indicadores y, por otro lado, en la incorporación de nuevos procedimientos de evaluación (con su variedad de pruebas e instrumentos).
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3. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA UDI DEL CENTRO. Ahora que hemos realizado el análisis individual y colectivo de nuestros procedimientos de evaluación, y tras analizar otras formas de evaluación, vamos a integrarlo en nuestra UDI. En un principio partimos de nuestra labor dentro del aula para ver que las competencias básicas estaban presente en ellas, aunque no las teníamos categorizadas y bien programadas. Más tarde elaboramos una tarea, tras diferenciar bien las actividades y los ejercicios. A continuación nos fuimos al currículum y relacionamos nuestros criterios de evaluación, objetivos y contenidos con las CCBB, descubriendo que los criterios podían dividirse en indicadores más fácilmente evaluables, todo esto con la ayuda de los documentos puente. Para acabar analizando la metodología aplicar en nuestra UDI. Lo que nos falta es decidir unas actividades de evaluación con unos procedimientos, pruebas e instrumentos. Pero antes que esto vamos a adjuntar a continuación todo lo que hemos hecho de nuestra UDI, una vez corregida y adaptada a las correcciones recibidas.
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TÍTULO Y DESDCRIPCIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”.
Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología. Su ámbito es escolar y social.
ACTIVIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
ACTIVIDAD 6:
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas
EJERCICIO 1.1.:
EJERCICIO 2.1.:
EJERCICIO 3.1.:
EJERCICIO 4.1.:
EJERCICIO 5.1.:
Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).
Acudir puntualmente a la entidad bancaria.
Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.
Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de evaluación
Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas
EJERCICIO 4.2.:
EJERCICIO 5.2.:
Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas
Realización de un resumen con la información recopilada en
EJERCICIO 1.2.:
EJERCICIO 2.2.:
EJERCICIO 3.2.:
Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías,
Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.
Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas
EJERCICIO 1.3.:
EJERCICIO 2.3.:
Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.
Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.
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EJERCICIO 6.1.: Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.
EJERCICIO 6.2.: Elaborar la wiki a partir de un modelo dado.
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OBJETIVOS DEL ÁREA
3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada
CONTENIDOS
Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales
3. El plan de desarrollo personal y profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.
CCBB
CIMF
OIP9.1. Analiza situaciones o problemas.
CPAA
CAIP
- Programa DECIDES
INDICADORES
OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas.
– Dossier de competencias. – Profesiones preferidas. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.
BC1.1º COMUNICACIÓN. 1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reporta- je, etc.). – Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
CCLL1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.
–Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). –Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).
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CCLI
CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización
ACTIVIDADES Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
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1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
BC1.1º COMUNICACIÓN
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.
– Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reporta- je, etc.).
CCLL1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos
CCLI TICD
CCLL1.2. Reproduce las ideas esenciales de textos orales en textos escritos.
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
–Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). –Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.). 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar –Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en
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PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
que resultan adecuados cada uno de ellos.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
BC1.1º COMUNICACIÓN 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar -Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permiten interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis
BLOQUE2. NÚMEROS – Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada. – Resolución de problemas en que interviene la proporcionalidad directa o inversa. Repartos
CCLL8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor. MAT4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cuotidiana o
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CCLI CPAA
CMAT CPAA
CCLL8.1 Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
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de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo eso de la manera más adecuada, según la situación planteada 3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada
7. Manejar con desenvoltura aplicaciones informáticas que permiten buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, usando de forma habitual las redes de comunicación.
proporcionales. – Interés simple. encadenados.
Porcentajes
Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales 3. El plan de desarrollo personal y profesional. - Programa DECIDES – Dossier de competencias. – Profesiones preferidas. BC 6. Tecnologías de comunicación. Internet
la
– El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet: foros, bloques, sistema wiki y elaboración de páginas web.
enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
OIP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.
CAIP
OIP9.3. Aplica los procedimientos adecuados para la resolución de problemas.
T17. Usar Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.
TICD
T171. Usa Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
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Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología, y consiste en analizar, seleccionar y organizar los préstamos más convenientes de los que se ofrecen en las oficinas bancarias de Alfafar. Para esto, los alumnos tendrán que haber confeccionado un entrevista, realizarla en las oficinas correspondientes, analizar los datos obtenidos, organizarlos y presentarlos adecuadamente; posteriormente los recogerán en una wiki para que pueda ser utilizado por cualquier persona que vive o quiere solicitar un préstamo en nuestro pueblo. Su ámbito es escolar y social.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
COGNITIVO CONDUCTUAL Y COGNITIVO COGNITIVO Y SOCIAL
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
COGNITIVO
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
COGNITIVO Y SOCIAL
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
COGNITIVO Y SOCIAL
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 1
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al REFLEXIVO Y ANALÍTICO banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 1.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).
UNA
GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 5)
AULA
EJERCICIO 1.2.: Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías, documentación, etc.
RECURSOS DIDÁCTICOS
EJERCICIO 1.3.:
Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar.
Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.
Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 2
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada ANALÍTICO. con anterioridad y recopilación de la información más interesante SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 2.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Acudir puntualmente a la entidad bancaria.
UNA
GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3)
OFICINA BANCARIA Y AULA INFORMÁTICA
EJERCICIO 2.2.: Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Entrevista creada por los alumnos. EJERCICIO 2.3.:
Grabadora.
Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.
Ordenador
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué? *Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Anteriormente, se habrá contactado con las entidades bancarias del pueblo y se les habrá explicado el objetivo de la tarea, pidiendo su colaboración.
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología
NIVEL: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 3
TIPO DE PENSAMIENTO
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la ANALÍTICO información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 3.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.
UNA
GRUPO COMPLETO
AULA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EJERCICIO 3.2.: Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas de ortografía.
Ordenador e impresora.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 4
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. LÓGICO Y DELIBERATIVO Para ello, se utilizará una presentación ppt. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 4.1.:
Nº de sesiones
Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de DOS evaluación
Agrupamientos
Escenarios
GRUPO COMPLETO
AULA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EJERCICIO 4.2.:
Proyector y ordenador con power-point instalado.
Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas durante la exposición
Rubrica de evaluación creada entre todos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 5
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos LÓGICO financieramente hablando. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 5.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas con la rúbrica
UNA
GRUPO COMPLETO Y GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3).
AULA
EJERCICIO 5.2.:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Realización de un resumen con la información recopilada en orden descendente. Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología
NIVEL: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 6
TIPO DE PENSAMIENTO
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
CREATIVO Y PRÁCTICO
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 6.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.
UNA
TRES ALUMNOS ELEGIDOS POR EL GRUPO.
AULA DE INFORMÁTICA
EJERCICIO 6.2.:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Elaborar la wiki a partir de un modelo dado.
Ordenadores con Internet y proyector. Web de "wikispaces". ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
A través del Ayto. de Alfafar (CIJ, SAC y Boletín de Información Municipal –BIM-) haremos publicidad de nuestra wiki
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
APRENDIZAJE
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, preparan un esquema para la entrevista.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
OIP9.1. Analiza problemas.
situaciones
o
CIMFC PAA
El cuestionario se evaluará con la siguiente escala: 5 (TOTALMENTE DE ACUERDO) 4 (DE ACUERDO) 3 (NI ACUERDO NI DESACUERDO) DESACUERDO)
OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas
CAIP
CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización
CCLI
%
CUESTIONARIO. El profesor pasa un cuestionario a los alumnos sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo. Luego se llega a una síntesis grupal y se evalúa la adecuación/aproximación entre lo que cada alumno ha opinado y el acuerdo grupal en cada ítem.
100 %
2 (EN DESACUERDO)
VALORACIÓN DEL PRODUCTO / LISTA DE COTEJO. A través de una lista de cotejo, el profesor analiza que la entrevista tenga todos los puntos que se han explicado y esté ordenada de forma lógica.
La lista tendrá la siguiente escala de puntuación: HECHO -3- INICIADO -2-
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
Valor respecto a cada Indicador
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
100 %
NO HECHO -1-
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR OBSERVACIÓN / ESCALA DE OBSERVACIÓN ANALÍTICA. Los alumnos se evaluarán por parejas en la entrevista que van a llevar a cabo en la entidad bancaria. Para ello, dispondrán de una escala de observación donde evaluar al compañero en una serie de variables (Aspectos generales, contenido, conducta no-verbal, vocabulario y feed-back) con la siguiente
100 %
La escala de observación tendrá la escala siguiente: 5 (TOTALMENTE REALIZADO) 4 (BASTANTE REALIZADO) 3 (REALIZADO) 2 (NI REALIZADO NI NO REALIZADO) 1 (NO REALIZADO)
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1 (TOTAL
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Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
CCLL1.2. Reproduce las ideas esenciales de textos orales en textos escritos.
CCLI TICD
VALORACIÓN DEL PRODUCTO / RÚBRICA. El profesor valora el informe escrito de las ideas extraídas de la entrevista, tanto de su contenido, como de su forma (ortografía, sintaxis...) y de su coherencia y adecuación al tema.
100 %
Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)
CCLL8.1 Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
CCLI CPAA
OBSERVACIÓN DIRECTA / RÚBRICA. A través de la observación directa de la explicación que realiza cada alumno de su informe realizado, el profesor valora el contenido, postura del cuerpo y vocabulario utilizado
100 %
Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
CMAT CPAA
PRUEBA ESCRITA. Con las conclusiones presentadas por todos los alumnos, el profesor pasará a los alumnos una prueba escrita en la cual tendrán que realizar las operaciones matemáticas/financieras pertinentes.
La prueba escrita tendrá una escala de puntuación de 0 a 10
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100 %
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4. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARTIENDO DE LOS INDICADORES DE LA TAREA TAREA:
AREA ASPECTO A EVALUAR
A Nivel alto
NIVEL B Nivel medio alto
CCBB
C Nivel medio bajo
D Nivel bajo PREVIO -D NEE
INDICADOR
CCLI TICD
CCLL1.2. Reproduce las Reproduce de forma Reproduce toda la información ideas esenciales de totalmente coherente y en un texto totalmente textos orales en textos adecuada toda la información coherente y adecuado con escritos. recogida en la entrevista. No ayuda del profesor, cometiendo comete ninguna falta de menos de tres faltas de ortografía ni incorrección ortografía. gramatical de forma totalmente autónoma.
Reproduce solo partes de la Reproduce casi toda la información en un texto con entrevista en un resumen con bastante coherencia y poca coherencia y adecuación. adecuación, con ayuda del Comete más de cinco faltas de profesor. Comete menos de ortografía. cinco faltas de ortografía.
INDICADOR
CCLI CPAA
CCLL8.1 Realiza Aumenta el vocabulario de la Incluye 1-2 palabras que Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más) palabras o explicaciones orales audiencia definiendo las podrán ser nuevas para la para la audiencia. No incluye frases que no son entendidas por sencillas sobre hechos de palabras que podrán ser mayor parte de la audiencia, vocabulario que podrá ser la audiencia. Tiene mala postura actualidad social, política y nuevo para la audiencia. y/o no mira a las personas nuevas para ésta. Tiene buena pero no las define. Tiene cultural, que sean de interés Algunas veces tiene buena durante la presentación. postura, se ve relajado y buena postura y establece No para el alumnado, de seguro de sí mismo y contacto visual con todos en el postura y establece contacto parece entender muy bien el manera ordenada, ajustándose a un plan o establece contacto visual con salón durante la presentación. visual. Demuestra un buen tema. guión previo, con la ayuda todos en el salón durante la Demuestra un buen entendimiento de partes del de medios audiovisuales y presentación. Demuestra un entendimiento del tema. tema. de las tecnologías de la completo entendimiento del información y la tema. comunicación
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4. CONCLUSIONES GENERALES, LOGROS Y POSIBILIDADES.
Tras un trabajo de varios meses podemos concluir, de forma general, que el esfuerzo realizado ha valido mucho la pena. Hemos logrado avanzar mucho en nuestro conocimiento de cómo trabajar con las CCBB en el día a día de nuestras aulas, las reticencias iniciales hacia los objetivos del curso han ido disipándose (no del todo para algunos profesores) conforme íbamos avanzando en el proyecto de formación y, aunque han ido apareciendo algunas dudas en el camino, hemos podido entre todos aclarar de forma importante el itinerario que tenemos que recorrer para que las CCBB sean una realidad en nuestro centro. Como principal logro creemos que ha sido el poder trabajar un proyecto formativo de CCBB de forma coordinada entre todas las etapas del centro, teniendo en cuenta que todas las sesiones de formación eran compartidas por profesorado desde Infantil a CFGM. Los productos que hemos ido realizando nos han servido para tener una visión común e integrada de como trabajar como centro las CCBB. Asimismo, tenemos que destacar que todo el grupo hemos estado de acuerdo que nuestra formación en competencias básicas no se puede quedar aquí, sino que tenemos que continuar con el curso avanzado para poder conseguir una competencia, como profesorado, mucho mayor y más práctica. Por último, reseñar que también han surgido determinados momentos de incertidumbre y de desaliento ante contenidos que costaba asimilar en tan pocas sesiones, sobre todo lo relacionado con los modelos de enseñanza y los estilos de aprendizaje.
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20132014 PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
5. ANEXO (BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES COMPLEMENTARIOS DEL PROFESORADO Y ENLACES).
A.- BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES. Para la realización del curso hemos utilizado todo el material que se nos ha proporcionado a través de la plataforma Moodle, tanto las presentaciones como ejemplos de actividades de otros centros. Además el coordinador ha utilizado estas fuentes bibliográficas: - página web: competenciasbasicas.com - página del ministerio de educación y cultura: http://www.mecd.gob.es/ - César Coll: Aula de Innovación Educativa. Núm. 161. INNOVACIÓN EDUCATIVA. pp 34-39 - Claves metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas: práctica, cooperación, participación y diálogo. Autores: José Moya y Pere Pujolàs. B.- MATERIALES DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES
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I.- UDIS REALIZADAS POR EL PROFESORADO DEL CURSO
CONEIX ELS TEUS CARRERS, CONEIX LA TEUA HISTÒRIA. Es tractaria de seleccionar una serie de carrers o be del teu poble o be d’una ciutat determinada per a descobrir per què han sigut dignes de portar el nom d’un carrer i donar a coneixer la seua tasca. Crear una base de dades dels noms dels carrers per a anar completant-la amb el pas dels anys.
Trobar la guia de carrers de la població o ciutat que volem analitzar.
Seleccionar els noms o l’época històrica que anem a estudiar
Presentar davant els companys els resultats obtinguts en la investigació personal realitzada dels carrers seleccionats
Visita al carrer i entrega de documentació als veins.
El·laboració d’una proposta de noms que falten al poble i que considerem que podrien formar part de la guia de carrers del poble.
Elaborar un blog o pàgina web dels carrers de la població, amb codis de descàrrega d’informació UR
Anar a l’Ajuntament o buscar per Internet la guia de carrers
Buscar a Viquipèdia els noms seleccionats per époques
Elaborar una biografia mínima dels personatges seleccionats.
Elaborar un panflet o fulla explicativa de la biografia o de l’epoca seleccionada: SABIES QUE...
Triar els noms que NO apareixen en la guia de carrers i son molt importants
Recopilar la informació treballada per cada alumne
Agafar i escriure els noms dels carrers que envolten l’escola
Buscar al llibre d’història els principals esdeveniments de l’época seleccionada.
Fer un eix cronològic amb els noms i els carrers per saber quina época està més representada
Convocar als veins per a explicar les investigacions fetes o a les associacions del poble.
Seleccionar les époques NO representades i els noms dels personatges rellevants d’eixa época
Crear un blog o pàgina web amb els resultats obtinguts i les presentacions fetes.
Agafar i escriure el nom de la pròpia escola i de la resta d’escoles de la població
Fer un power-point de presentació del personatge o época triades per l’alumne.
Llegir el resultat de la investigació al propi carrer per als veins i deixar un codi per al movil.
Portar la proposta a l’Ajuntament o parlar amb l’Alcalde per a proposar els noms seleccionats
VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS. Los alumnos preparan en clase la película para poder verla luego en casa explicándola.
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NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA. ( DE MANERA GRUPAL SELECCIONAMOS LAS NORMAS DE AULA QUE DEBEMOS CUMPLIR DURANTE LA ESTANCIA EN LA MISMA)
Debatir sobre la importancia que tienen las normas en el centro y en aula.
Cada alumno comenta su opinión sobre las normas, si son necesarias o no en el aula y el porqué.
Escribir las normas que cumplimos en casa y el porqué las cumplimos. ¿Qué pasaria si no las cumplieras?
Recoger una lluvia de ideas, sobre las 10 normas que crees más importantes que debes cumplir en el aula.
Realizar una puesta en común de las normas seleccionadas en la lluvia de ideas.
Seleccionar entre todos/as los alumnos/as, las 10 normas más importantes que han ido nombrando entre ellos/as.
Buscar imágenes que caractericen a las normas seleccionadas.
Elaborar un mural con las 10 normas establecidas, de manera grupal, para el aula.
Realizar una economía de fichas en una cartulina para toda la clase, donde se autoevaluen los alumnos.
Cada alumno/a va leyendo las normas que han seleccionado como más importantes a cumplir en el aula.
Cada alumno vota del 1 al 10 aquellas normas que considere más importantes entre todas las citadas. Las más votadas serán las 10
Recortar fotos donde se observen acciones referidas a cada una de las normas de
Escribimos en nuestro mural, entre todos, nuestras normas.
Al finalizar la semana, pondremos en común aquellas normas que se han cumplido, y ver las posibles incidencias que han ocurrido durante la semana, para así buscar soluciones y enmendarlas.
Pegamos las imágenes que hemos recogido anteriormente.
Colgamos nuetsro mural en el aula para recordar siempre nuestras normas.
Los alumnos que han cumplido las normas recibiran un gomet verde en cada norma, aquellos que hayan incumplido alguna norma recibiran un gomet rojo en dicha norma.
ELEGIR UN CUENTO PARA REALIZAR EL AUCA SOBRE ÉL.
REPARTIR UN CUENTO BREVE Y QUE SEAN CAPACES DE SEPARAR LA INTRODUCCIÓN, EL NUDO Y EL DESENLACE.
RESUMEN DEL CUENTO EN 5 LÍNEAS.
DESCUBRIR LA MORALEJA QUE NOS PROPORCIONA ESE CUENTO.
PENSAR Y ELABORAR LA PARTE VISUAL DEL AUCA
ELABORAR EL POWER POINT
CREAR PAREADOS CON RIMA RELACIONADOS CON CADA DIAPOSITIVA
BUSQUEDA DE IMÁGENES EN INTERNET ADECUADAS PARA EL CUENTO ELEGIDO
DARLES UNAS DIAPOSITIVAS CON FOTO EN PAPEL Y QUE LAS CREEN CON EL POWERPOINT.
EJERCICIOS PARA REPASAR LOS TIPOS DE RIMA.
DAR UN TEMA CONCRETO A LOS ALUMNOS Y QUE BUSQUEN FOTOS EN GOOGLE –IMÁGENES. GUARDAR LAS FOTOS EN UNA CAPTETA.
DARLES DIAPOSITIVAS YA CREADAS PARA QUE ELIMINEN ALGUNA Y QUE LAS ORDENEN.
CREAR DIBUJOS CON EL PROGRAMA PAINT.
INSERTAR LOS DIBUJOS HECHOS EN EL PAINT EN LAS DIAPOSITIVAS.
CREAR LAS TRANSICIONES ENTRE DIAPOSITIVAS
PRESENTACIÓN AL RESTO DE COMPAÑEROS EL AUCA.
DARLES 5 DIAPOSITIVAS PARA QUE CREEN LAS TRANSICIONES ENTRE ELLAS.
SOBRE UN LISTADO, SEPARAR LO QUE ES CORRECTO DE LO QUE NO EN UNA PRESENTACIÓN.
DARLES IMÁGENES O FOTOS PARA QUE CREEN PAREADOS SOBRE ELLAS.
INSERCIÓN DE SONIDO EN LAS TRANSICIONES Y EN LAS APARICIONES DE TEXTOS.
EXPLICACIÓN AL RESTO DE COMPAÑEROS DE UN CUENTO BREVE.
SOBRE LOS PAREADOS CREADOS, INTENTAR ACORTARLOS SIN QUE PIERDAN EL SENTIDO.
PONERLE MÚSICA A UNA PRESENTACIÓN DE PRUEBA.
LECTURA DE LA RÚBRICA ENTREGADA POR EL PROFESOR PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN.
REALIZACIÓN DE UN LIBRO DE MEDIOS DE TRANSPORTE QUE PODEMOS UTILIZAR PARA DESPLAZARNOS DE UN LADO A OTRO POR LA TIERRA. ESTE LIBRO SERÁ PRESENTADO POR LAS MAESTRAS EN EL RESTO DE CLASES DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL.
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TRAER DE CASA, TRAS PREGUNTAR A LAS FAMILIAS, QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE EXISTEN
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REALIZAR UN BANCO DE IMÁGENES DE TODOS LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.
DIBUJAR LOS DIFERENTES MEDIOS DE TRANSPORTES ESCRITOS ANTERIORMENTE
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ORGANIZAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE POR TIPOS (PÚBLICOS O PRIVADOS)
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ESCRIBIR LOS DIFERENTES MEDIOS DE TRANSPORTES
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ELABORAR UN CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE SEGÚN SU PELIGROSIDAD
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ELABORAR UN CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE SEGÚN SU CONTAMINACIÓN.
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RECORTAR CARTULINAS EN UN TAMAÑO A2.
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APRENDERSE UN TIPO DE TRANSPORTE Y SUS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.
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PEGAR LAS IMÁGENES CON SUS EXPLICACIONES EN LAS CARTULINAS
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REALIZAR LA PORTADA DEL LIBRO Y ENMAQUETARLO
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1. Concienciarse acerca de la escasez de agua potable y útil en el planeta
7 1.1.ELABORAR UNA TABLA CON ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE USE EL AGUA (TU USO DIARIO, EN LA FAMILIA, EN TU CIUDAD, ETC.)
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3.Estudiar el consumo de agua y sustancias de desecho.
2.Diseñar un experimento que demuestre como los contaminantes se absorven en los Tejidos vivos
2.1.BUSCAR LAS TRES ACTIVIDADES QUE A NIVEL GLOBAL CAUSAN UNA MAYOR POLUCIÓN DEL AGUA.
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7 3.1. REALIZAR TABLA (ACTIVIDAD/LITROS/TIPO DE CONTAMINANTE) ACERCA DEL CONSUMO FAMILIAR DE AGUA, ANALIZAR Y COMENTAR LOS RESULTADOS
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7 1.2. REALIZAR UN GRÁFICO CON LOS DISTINTOS PORCENTAJES DE AGUA DEL PLANETA (MARINA, HIELO, DULCE LIBRE).
2.2. DEFINIR AGUA RESIDUAL, Y EXPLICAR CÓMO FUNCIONA UNA DEPURADORA.
7 2.3.BUSCAR EN INTERNET EJEMPLOS DE EXPERIMENTOS PARA DEMOSTRAR EL EFECTO DE LOS CONTAMINANTES EN EL MEDIO ACUÁTICO SOBRE LOS SERES VIVOS.
7 3.2.REALIZAR UNA TABLA CON LOS DATOS SOBRE GESTIÓN DEL AGUA EN TU MUNICPIO (PROCEDENCIA /TRATAMIENTO/USOS/DEPURACIÓN/DE STINO FINAL)).)
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4.Concienciarse acerca de la conservación de las zones húmedas y su importancia en el mantenimiento de acuíferos.
7 4.1.JUEGO DE ROLL (DESECACIÓN DE UNA MARJAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA URBANIZACIÓN) PERSONAJES: CONSTRUCTOR, ASOCIACIÓN ECOLOGISTA, COMUNIDAD DE VECINOS, ALCALDE, PROPIETARIO DEL TERRENO, SOCIEDAD DE CAZADORES. CONSENCUAR
7 4.2.REALIZA LA PIRÁMIDE TRÓFICA DE UNA MARJAL Y CONTESTA SI ALGUNO DE SUS NIVELES DEPENDE DEL AGUA. ¿CUÁLES?
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5.Elaborar un díptico informativo sobre buenas medidas de uso de agua.
REALIZAR UN MURAL DE ANIMALES PARA DECORAR LA ENTRADA PRINCIPAL Y QUE LO PUEDA VER TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. UNA VEZ FINALIZADO SACAREMOS CONCLUSIONES SOBRE EL MISMO.
ELEGIR IMÁGENES DE ANIMALES
CONOCER Y NOMBRAR LOS ANIMALES ENCONTRADOS.
DIFERENCIAR DIFERENTES TIPOS DE ANIMALES SEGÚN CAMINEN,VUELEN O NADEN.
DIFERENCIAR LOS ANIMALES ATENDIENDO A AL SIGUIENTE CRITERIO:CARNÍVOR O,HERVÍVORO U OMNÍVORO.
DIFERENCIAR AQUELLOS ANIMALES QUE SON VIVÍPAROS DE LOS QUE SON OVIPAROS.
ELABORAR SOBRE EL PAPEL CONTINUO NUESTRO MURAL.
3.1- TRAZAR LAS RAYAS DE LA CEBRA.
4.1-RODEAR CON UN LÁPIZ EL ANIMAL QUE COMA HIERBA.
5.1-DECORA CON GOMETS EL HUEVO DE LA GALLINA
6.1-PEGA SOBRE EL PAPEL CONTINUO 3 ANIMALES
1.1-RECORTAR LAS FOTOS DE LOS ANIMALES ENCONTRADOS.
3.2- COLOREAR EL LORO.
4.2-MARCAR CON UN GOMET EL ANIMAL QUE COMA CARNE.
5.2-COLOREA DE MARRÓN CON UN PINCEL LAS MANCHAS DE LA JIRAFA.
6.2-HACER ASOCIACIONES DE ANIMALES
1.2-UTILIZAR INTERNET PARA BUSCAR ANIMALES.
3.3-PUNTEAR EL PEZ.
4.3-RODEAR CON UN ROTULADOR AMARILLO EL ANIMAL QUE COME HIERBA Y CARNE. 4.4- CLASIFICAR LOS ANIMALES SEGÚN SEAN: CARNÍVOROS, HERVÍVOROS U OMNÍVOROS.
1.2-UTILIZANDO INTERNET O REVISTAS QUE TENGAN POR CASA.
2.1-CADA NIÑO NOMBRARÁ 2 ANIMALES QUE CONOZCA.
3.4- SELECCIONAR DOS ANIMALES DE LOS QUE HEMOS VISTO.
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Concurs literari de relats curts per commemorar el Dia de la Dona i confecció d'un llibre amb els relats seleccionats per a llegir a la resta dels alumnes d'ESO i dipositar-lo a la biblioteca del centre.
Fer una recerca de dades de dones que hagen sigut importants per a la història per algun motiu.
Fer una recerca en google de la pàgina“Expo dones que han fet història”.
Seleccionar una d’elles per tal de convertir-la en la protagonista d’una història inventada.
Confeccionar un breu relat on es narre un dia en la vida d’aquesta dona.
Triar el millor relat.
Elaborar un llibre que reculla els relats (ja corregits) de tots els alumnes per ordre de preferència segons les votacions fetes prèviament.
Llegir en veu alta cadascun dels relats.
Realitzar una votació per triar el millor relat.
Visitar la pàgina web facilitada per la professora on s’explica com maquetar un llibre.
Fer una recerca, per part de la resta de companys, d’errors lèxics o gramaticals comesos en el relat.
Posar en comú les raons per les quals trien un o un altre relat, mitjançant un debat.
Confeccionar el llibre mitjançant l’ordinador.
Posar en comú eixos errors oralment.
Presentar el llibre a la resta d'alumnes d'ESO en el dia del llibre.
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20132014 PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
I.DISEÑO CURRICULAR, TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y DISEÑO DE EVALUACIÓN DE UDIS DE ALGUNOS PROFESORES.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
TÍTULO: REALIZAR UN MURAL DE ANIMALES PARA DECORAR LA ENTRADA ETAPA/ÁREA: EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO PRINCIPAL Y QUE LO PUEDA VER TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
NIVEL:3 AÑOS (MARÍA ALCALA)
OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCBB
INDICADORES
ACTIVIDADES
CSFC 5.-Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida. CSFC 10.-Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenece.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. c)La observación y exploración de animales y plantas de su entorno.
CSFC2.-Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
CIMF CAIP
CSFC 2.1.-Utiliza el conocimiento del medio físico como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa.
ELEGIR IMÁGENES DE ANIMALES EN UNA ASAMBLEA
CSAP 7.-Adquirir una autonomía progresiva en las actividades habituales.
CSAP BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. c)La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas
CSAP 4.-Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la `pertenecía a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.
CSFC 2.2.- Aplica actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
CAIP CSAP 4.1.-Da muestras del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertinencia a un grupo social. CSAP 4.2.-manifiesta sentimientos y normas de normas de relación social.
ALPC5.-Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas mediante TIC o “in situ” y darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.
ALPC4.-El lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.
CSFC 5.-Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. c)La observación y exploración de animales y plantas de su entorno.
ALPC3.-Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones , acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
ALPC1.-Las lenguas y los hablantes
ALPC 6.-Iniciarse en el uso de los diferentes medios de información y comunicación sonoros, visuales y audiovisuales y aprender a utilizarlos como medio por desarrollar las habilidades comunicativas y artísticas y por aprender a aprender.
TICD CPAA
CSFC2.-Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
CIMF
ALPC3.-Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
ALPC 6.1.-Se inicia en el uso de los diferentes medios de información y comunicación sonoras, visuales y audiovisuales. ALPC 6.2.- Aprende a utilizarlos como medio por desarrollar las habilidades comunicativas y artísticas y por aprender a aprender.
CSFC2.1.- Utiliza el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa. CSFC2.2.- Aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
CCLI
ALPC3.1.- Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas. ALPC3.2.-Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CONOCER Y NOMBRAR LOS ANIMALES ENCONTRADOS.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
CSFC 5.-Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
ALPC3.-Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
CSFC 5.-Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
ALPC3.-Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
CSFC 5.-Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. a)El conocimiento de las características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.
ALPC1.-Las lenguas y los hablantes.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. a) El conocimiento de las características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.
ALPC1.-Las lenguas y los hablantes.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. a) El conocimiento de las características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.
CSFC1.-Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
ALPC3.-Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa
CIMF CPAA
CSFC1.1.- Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables. CSFC1.2.- Cuantifica y ordena colecciones. CSFC1.3.- Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CCLI
DIFERENCIAR DIFERENTES TIPOS DE ANIMALES SEGÚN CAMINEN, VUELEN O NADEN.
ALPC3.1.- Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas. ALPC3.2.-Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CSFC1.-Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CIMF
ALPC3.-Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CCLI
CSFC1.-Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CIMF
CSFC1.1.- Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables. CSFC1.2.- Cuantifica y ordena colecciones. CSFC1.3.- Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
DIFERENCIAR LOS ANIMALES ATENDIENDO A AL SIGUIENTE CRITERIO: CARNÍVORO, HERVÍVORO U OMNÍVORO.
ALPC3.1.- Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas. ALPC3.2.-Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CSFC1.1.- Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables. CSFC1.2.- Cuantifica y ordena colecciones. CSFC1.3.- Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
DIFERENCIAR AQUELLOS ANIMALES QUE SON VIVÍPAROS DE LOS QUE SON OVIPAROS.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
ALPC3.-Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
ALPC1.-Las lenguas y los hablantes
ALPC3.1.- Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas.
ALPC3.-Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CSFC 3.-Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación interpersonal. CSFC 4.-Actuar de forma cada vez más autónomamente en sus actividades más habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.
CSFC BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. h) La exploración y conocimiento de las interacciones y relaciones entre animales, entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno.
ALPC7.-Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.
ALPC .BLOQUE 5.EL LENGUAJE PLÁSTICO. a)El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y representación. c)La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad.
CSAP9.-Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.
CCLI
CSAP.-BLOQUE 3.-LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. c)El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnica, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana,
ALPC3.2.-Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
CSFC1.-Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CPAA CAIP
ALPC1.-Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.
CCIA
CSAP4.-Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.
CSFC1.1.- Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables.
ELABORAR SOBRE EL PAPEL CONTINUO NUESTRO MURAL.
CSFC1.2.- Cuantifica y ordena colecciones. CSFC1.3.- Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
ALPC1.1.- Se expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. ALPC1.2.-Muestra interés por explorar sus posibilidades. ALPC1.3.-Disfruta con sus producciones y por comparte con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.
CSIC
CSAP4.1.-Da muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social. CSAP4.2.- Manifiesta sentimientos y normas de relación social.
El indicador que voy a evaluar será el seleccionado en negrita. Considero también importantes el resto de indicadores por lo que serán evaluados en otras actividades diferentes, puesto que también aparecen en los criterios de evaluación.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
RECURSO 4.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: MURAL DE ANIMALES (MARÍA ALCALA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS) DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: REALIZAR UN MURAL DE ANIMALES PARA DECORAR LA ENTRADA Y QUE LO PUEDA VER TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
Elegir imágenes de animales en una asamblea.
Personal.
Conocer y nombrar los animales encontrados.
Cognitivo-conductual.
Diferenciar diferentes tipos de animales según caminen, Cognitivo. vuelen o naden. Diferenciar los animales atendiendo al siguiente criterio: Cognitivo. carnívoro, herbívoro u omnívoro. Diferenciar aquellos animales que son vivíparos de los que Cognitivo. son ovíparos. Elaborar sobre el papel continuo el mural.
Social.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: Las tres áreas que trabajamos en Educación Infantil. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 1 Elegir imágenes de animales en una asamblea.
TIPO DE PENSAMIENTO Personal.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 1.1. Utilizar Internet o revistas que tengan por casa para encontrar imágenes de animales. 1.2. Recortar las fotos de los animales encontrados.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
2
Grupos de 5 niñ@s
El aula habitual. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Es necesario que las familias participen en esta actividad.
Internet y/o revistas.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: EL medio físico, natural, social y cultural. Los lenguajes: comunicación y representación. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 2 Conocer y nombrar los animales encontrados.
TIPO DE PENSAMIENTO Cognitivo-conductual.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
1
Asamblea
El aula habitual.
2.1. Cada niño nombrará los animales que conozca.
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué? *Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO En esta actividad no se requiere la colaboración de las familias.
Las imágenes recogidas por los niñ@s.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: EL medio físico, natural, social y cultural. Los lenguajes: comunicación y representación. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 3
TIPO DE PENSAMIENTO
Diferenciar diferentes tipos de animales según caminen, vuelen o naden. Cognitivo.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 3.1. En una ficha trazar las líneas discontinuas oblicuas en el cuerpo de una cebra. 3.2. En una ficha colorear el loro (identificándolo como el animal que vuela) de entre otros animales que aparezcan y que no puedan volar. 3.3. En una ficha puntear con un rotulador grueso un pez globo.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
3 sesiones.
Trabajo individual.
El aula habitual. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO En esta actividad no se requiere la colaboración de las familias.
Fichas diseñadas para la ocasión. Colores. Rotuladores gruesos. Lápices.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: EL medio físico, natural, social y cultural. Los lenguajes: comunicación y representación. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 4
TIPO DE PENSAMIENTO
Diferenciar los animales atendiendo al siguiente criterio. Cognitivo.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
4.1. Rodear con un lápiz, en una ficha, el animal que come hierba. 4.2. Marcar con un gomet, en una ficha, el animal que come carne. 4.3. Rodear con un rotulador amarillo, en una ficha, el animal que come hierba y carne. 4.4. Clasificar los animales recortados en la actividad número 1 según sean carnívoros, herbívoros y omnívoros.
2 sesiones.
Agrupamientos Escenarios Trabajo individual en todos los ejercicios, a En el aula. excepción del último, que es un trabajo en *También para las actividades de evaluación equipo (grupos de 5 personas).
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué? *Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO En esta actividad no se requiere la colaboración de las familias.
Fichas diseñadas para la ocasión. Imágenes de animales. Lápices. Gomets de colores. Rotulador amarillo.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: EL medio físico, natural, social y cultural. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 5
TIPO DE PENSAMIENTO
Diferenciar aquellos animales que son vivíparos de los que son ovíparos. Cognitivo.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 5.1. En una ficha donde hay gallinas, decorar con gomets el único huevo que hay. 5.2. En una ficha, colorear con pincel y de color marrón las manchas de la jirafa.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
2
Individual
El aula habitual. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO En esta actividad no se requiere la colaboración de las familias.
Fichas diseñadas para la ocasión. Pinceles y pintura marrón. Gomets de colores
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de animales. ÁREA/S: Las tres áreas trabajadas en Educación Infantil. NIVEL/CICLO/ETAPA: 1º nivel del 2º ciclo de infantil. ACTIVIDAD Nº 6 Elaborar sobre el papel continuo el mural.
TIPO DE PENSAMIENTO Social.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 6.1. Hacer asociaciones de animales. 6.2. Pegar sobre el papel continuo tres animales, uno que vuele, uno que ande y uno que nade.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
2
Grupos de 5 niñ@s
El aula habitual *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO En esta actividad no se requiere la colaboración de las familias.
Imágenes de animales. Papel continuo Pegamento
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO MARÍA ALCALA (2º CICLO DE EI 3 AÑOS) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Valor respecto a cada Indicador
% 50%
CSFC 2.1.-Utiliza el conocimiento del medio físico como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa.
CIMF
OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO La maestra iniciara la actividad y observará el grado de conocimientos de los niños y niñas a cerca del tema planteado.
ALPC 6.1.-Se inicia en el uso de los diferentes medios de información y comunicación sonoras, visuales y audiovisuales.
TICD
OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO A través de la observación directa la maestra valorará los medios de información recogidos por los niños y las niñas.
50%
CONOCER Y NOMBRAR LOS ANIMALES ENCONTRADOS.
ALPC3.1.- Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación positiva con los iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas.
CCLI
OBSERVACION DIRECTA/LISTA DE COTEJO La maestra observará la manera de expresar ideas lo más correctamente posible tanto de los niños como de las niñas.
100%
DIFERENCIAR DIFERENTES TIPOS DE ANIMALES SEGÚN CAMINEN, VUELEN O NADEN.
CSFC1.1.- Actúa sobre los objetos, discriminándolos, agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias observables.
CIMF
OBSERVACION DIRECTA/LISTA DE COTEJO La maestra observará como los niños y niñas del aula actúan sobre los objetos, y los clasifican de manera adecuada a la tarea requerida en ese momento.
100%
ELEGIR IMÁGENES DE ANIMALES EN UNA ASAMBLEA
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
DIFERENCIAR LOS ANIMALES ATENDIENDO A AL SIGUIENTE CRITERIO: CARNÍVORO, HERVÍVORO U OMNÍVORO.
CSFC1.3.- Hace razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
CPAA
OBSERVCION DIRECTA/LISTA DE COTEJO La maestra observará si el niño o la niña es capaz de resolver problemas sencillos que se puedan plantear en la realización de la actividad en el aula.
100%
DIFERENCIAR AQUELLOS ANIMALES QUE SON VIVÍPAROS DE LOS QUE SON OVIPAROS.
CSFC1.2.- Cuantifica y ordena colecciones.
CMAT
RUBRICA.
100%
ELABORAR SOBRE EL PAPEL CONTINUO NUESTRO MURAL.
ALPC1.1.- Se expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
CCIA
100% OBSERVACION DIRECTA/LISTA DE COTEJO La maestra observará si los niños y las niñas de clase participan de manera activa en la realización de la actividad final.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
TAREA: REALIZAR UN MURAL DE ANIMALES PARA DECORAR LA ENTRADA PRINCIPAL Y QUE LO PUEDA VER TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA AREA: LAS TRES ÁREAS NIVEL: ED. INFANTIL 2º CICLO 3 AÑOS (MARÍA ALCALA) ASPECTO A EXTRA A+ A B C D PREVIO EVALUAR Excelencia Nivel alto Nivel medio alto Nivel medio bajo Nivel bajo -D NEE CCBB INDICADOR... CMAT
CSFC1.2.- Cuantifica Reconoce más Reconoce cuatro animales y ordena colecciones. de cuatro vivíparos y cuatro ovíparos. animales vivíparos y más de cuatro ovíparos.
Reconoce tres animales vivíparos y tres ovíparos.
Reconoce dos animales vivíparos y Reconoce un animal vivíparo y otro No dos ovíparos. oviparo reconoce ningún animal
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
TÍTULO: REALIZAR UN MURAL DE ANIMALES PARA DECORAR LA ENTRADA ETAPA/ÁREA: EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO PRINCIPAL Y QUE LO PUEDA VER TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCBB
NIVEL:3 AÑOS (IRENE TARAZONA) INDICADORES
ACTIVIDADES
CSFC. 9. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno para identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
1. Medio físico: Elementos relacionados y medidas. a)Las propiedades y las relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas y diferencias, pertenencia y no pertenencia. c) El gusto por explorar objetos y actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
1.
Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos según semejanzas y diferencias observables.
Matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
1.
Actúa sobre los objetos.
2.
Discrimina objetos.
3.
Agrupa objetos.
4.
Clasifica objetos.
5.
Ordena objetos según semejanzas y diferencias observables.
.
PENSAR QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE EXISTEN
CSAP. 9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.
1. 2. La actividad y la vida cotidiana. c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.
Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
Autonomía e iniciativa personal.
1. Utiliza el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
Comunicación lingüística.
1. Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas.
ALPC. 1. Descubrir a través de los lenguajes el propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.
2. El lenguaje verbal. 2.1. Escuchar, hablar y conversar. i) La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación de manera que se ajuste al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones.
3.
Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa.
Aprender a aprender.
PUESTA EN COMÚN (GRAN GRUPO) DE LA INFORMACIÓN 2. Comprende mensajes orales diversos. OBTENIDA POR LOS 3. Muestra una actitud de scout atenta y GRUPOS PEQUEÑOS. respetuosa.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
CSAP. 6. Conocer, manifestar y explicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respectar los de los demás. .
ALPC. 1. Descubrir a través de los lenguajes el propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.
1. El cuerpo y la propia imagen. d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.
4. El lenguaje verbal. 4.1. Escuchar, hablar y conversar. La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación de manera que se ajuste al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones.
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
3.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa.
Autonomía e iniciativa personal.
2. Utilizar el cuerpo como instrumento como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
ALPC. 1.Descubrir a través de los lenguajes el propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.
1. El cuerpo y la propia imagen. d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.
4.El lenguaje verbal. 4.1.Escuchar, hablar y conversar. La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación de manera que se ajuste al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones.
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
3.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa.
Autonomía e iniciativa personal.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
CSAP. 6.Conocer, manifestar y explicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respectar los de los demás.
DECIR QUÉ MEDIO DE TRANSPORTE TE GUSTA MÁS Y POR QUÉ.
4. Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas. 5. Comprende mensajes orales diversos. 6. Muestra una actitud de scout atenta y respetuosa.
1.Utiliza el cuerpo como instrumento de relación con el mundo.
CSAP. 6.Conocer, manifestar y explicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respectar los de los demás.
1. Utiliza el cuerpo como instrumento de relación con el mundo.
2.La actividad y la vida cotidiana. c)El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana. d)La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros.
4.Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.
2.Utilizar el cuerpo como instrumento como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.
DECIR QUÉ MEDIO DE TRANSPORTE CONSIDERAS MÁS SEGURO Y JUSTIFICAR TU RESPUESTA
4.Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas. 5.Comprende mensajes orales diversos. 6.Muestra una actitud de scout atenta y respetuosa.
Autonomía e iniciativa personal.
1.Da muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
2.Manifiesta sentimientos relación social.
y
normas
de ELABORACIÓN LIBRO
DEL
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
CSFC. 1.Adquirir a través de la relación con los demás una progresiva autonomía personal. 2.Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. 3.Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación interpersonal.
1. Medio físico: Elementos relacionados y medidas. a)Las propiedades y las relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas y diferencias, pertenencia y no pertenencia. c) El gusto por explorar objetos y actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
Competencia social y ciudadana. 2.
Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
Comunicación lingüística Cultural y artística.
1.Utiliza el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en el que están situados los objetos de aprendizaje con los que interactúa. 2.Aplica actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
ALPC. 1.Descubrir a través de los lenguajes el propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.
1. El lenguaje verbal. 1.1. Escuchar, hablar y conversar. La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación de manera que se ajuste al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones.
3.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
4.Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas. 5.Comprende mensajes orales diversos. 6.Muestra una actitud de scout atenta y respetuosa.
PRESENTACIÓN DEL LIBRO EN EL RESTO DE CLASES DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL DEL MISMO COLEGIO
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
RECURSO 4.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: MURAL DE TRANSPORTES (ED. INFANTIL 3 AÑOS -IRENE TARAZONA-)
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Realización de un libro de medios de transporte que podemos utilizar para desplazarnos de un lado a otro por la tierra. Este libro será presentado por los niños al resto de las clases del segundo ciclo de educación infantil.
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
Pensar qué medios de transporte existen en una asamblea.
Personal, social y constructivista/conductual.
Puesta en común (gran grupo) de la información obtenida por Social y constructivista/conductual. los pequeños grupos. Decir qué medios de transporte te gustan más y por qué.
Personal.
Decir qué medio de transporte consideras más seguro y Personal, social y constructivista. justificar tu respuesta. Elaboración del libro.
Social.
Presentación del libro en el resto de las clases de educación Social. infantil.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: Medio físico, natural, social y cultural. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil. ACTIVIDAD Nº 1 Pensar qué medios de transporte existen (en una asamblea).
TIPO DE PENSAMIENTO Personal, social y constructivista.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 1.1. 1.2. 1.3.
Recopilar de casa información sobre qué medios de transporte existen. Escribir los diferentes medios de transporte. Dibujar los diferentes medios de transporte escritos anteriormente.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1 sesión de 1 hora.
Escenarios Agrupamientos Grupos de entre 4 y 8 El aula habitual personas *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Para la actividad 1.1 es necesaria la colaboración de las familias.
1.1. Internet, libros y otras fuentes. 1.2. y 1.3. Entrevista grupal para ver qué ha hecho cada un@ de ell@s con sus familias y observación del trabajo que realizan en el aula.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: Los lenguajes: comunicación y representación.
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil.
ACTIVIDAD Nº 2
TIPO DE PENSAMIENTO
Puesta en común (gran grupo) de la información obtenida por los pequeños grupos. Social y constructivista.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 2.1. Realizar un banco de imágenes de todos los medios de transporte.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1 sesión de 1 hora.
Agrupamientos En gran grupo.
Escenarios El aula habitual.
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
Observación.
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO No se precisa la colaboración de las familias para esta actividad, aunque siempre le recomendamos a l@s niñ@s que le cuenten a sus familias lo que han hecho en clase.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Los lenguajes: comunicación y representación. NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil. ACTIVIDAD Nº 3 Decir qué medios de transporte te gustan más y por qué.
TIPO DE PENSAMIENTO Personal.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 3.1. Organizar los medios de transporte por tipos (públicos o privados).
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1 sesión de 30 minutos.
Agrupamientos En grupos de entre 4 y 6 personas.
Escenarios El aula habitual.
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Para esta actividad no es necesaria la colaboración directa de las familias.
Observación.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Los lenguajes: comunicación y representación. NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil. ACTIVIDAD Nº 4
TIPO DE PENSAMIENTO Personal, social y constructivista.
Decir qué medio de transporte consideras más seguro y justificar tu respuesta.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 4.1. Elaborar una clasificación de los medios de transporte según su seguridad.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1 sesión de 1 hora.
Escenarios Agrupamientos Grupos de entre 4 y 6 El aula habitual. personas. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué? *Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO No se requiere la colaboración de las familias para realizar esta actividad.
Observación.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: las 3 áreas que se trabajan en educación infantil.
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil.
ACTIVIDAD Nº 5
TIPO DE PENSAMIENTO
Elaboración del libro. Social.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 5.1. Pegar las imágenes de los diferentes medios de transporte sobre cartulinas, añadiendo las explicaciones correspondientes. 5.2. Realizar la portada del libro y encuadernarlo entre tod@s, con ayuda de las maestras.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones Para esta actividad necesitaremos entre 3 y 4 sesiones.
Agrupamientos Escenarios Esta tarea la En el aula habitual. realizaremos en grupos de entre 2 y 4 *También para las actividades de evaluación personas.
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Para esta actividad tampoco se requiere la colaboración familiar.
Cartulinas, pegamentos, máquina de encuadernar, gusanillos de metal para encuadernar. Observación.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: Mural de transportes. ÁREA/S: Las 3 áreas que se trabajan en educación infantil.
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º curso de 2º ciclo de Ed. Infantil.
ACTIVIDAD Nº 6
TIPO DE PENSAMIENTO
Presentación del libro en el resto de las clases de educación infantil. Social.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 6.1. Exponer a l@s compañeros de otras clases alguna de las cosas aprendidas.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1 sesión de 1 hora.
Agrupamientos Gran grupo.
Escenarios Bien las aulas de los otros grupos, bien el aula multiusos. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO No se precisa la colaboración de las familias para la realización de esta actividad.
Observación y rúbrica.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO IRENE TARAZONA (ED. INFANTIL 3 AÑOS) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
PENSAR QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE EXISTEN
Actúa sobre los objetos.
PUESTA EN COMÚN (GRAN GRUPO) DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA POR LOS GRUPOS PEQUEÑOS.
Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos según las intenciones comunicativas.
Comunicación lingüística.
DECIR QUÉ MEDIO DE TRANSPORTE TE GUSTA MÁS Y POR QUÉ.
Utiliza el cuerpo como instrumento de relación con el mundo.
Autonomía e iniciativa personal.
Matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Valor respecto a cada Indicador
%
Entrevista grupal para ver qué ha hecho cada un@ de ell@s con sus familias y observación del trabajo que realizan en el aula.
100%
Observación.
100%
Observación. 100%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
DECIR QUÉ MEDIO DE TRANSPORTE CONSIDERAS MÁS SEGURO Y JUSTIFICAR TU RESPUESTA
Utiliza el cuerpo como instrumento de relación con el mundo.
ELABORACIÓN DEL LIBRO
Da muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social.
Autonomía e iniciativa personal.
Observación.
Observación y rúbrica. Autonomía e iniciativa personal.
100%
50 % y 50%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
TAREA
AREA: LAS TRES ÁREAS ASPECTO A EVALUAR
CCBB
NIVEL: ED. INFANTIL 3 AÑOS (IRENE TARAZONA)
EXTRA A+ Excelencia
A Nivel alto
B Nivel medio alto
C Nivel medio bajo
D Nivel bajo
PREVIO -D NEE
Realiza una excelente explicación, enunciando la mayoría de los medios de transporte que se han trabajado. Especificando capacidad y seguridad de los mismos, así como otras características. Esto lo hace mirando al público y hablando alto y en una exposición lógica y ordenada.
Realiza una buena explicación del trabajo elaborado, explicando características de muchos de los medios de transporte que aparecen en el libro. Cita la capacidad de alguno de ellos y su seguridad. Hace la exposición con un tono de voz apropiado y su exposición es coherente.
Explica gran parte de lo que se cita en el trabajo realizado. Expone las características de alguno de los medios de transporte trabajados. Sabe responder a muchas de las preguntas que realiza la maestra. Hace una buena exposición.
Explica parte del trabajo realizado. Responde a preguntas de seguridad y capacidad. La exposición realizada es correcta.
En su exposición cita, al menos, dos elementos de los que aparecen en el libro elaborado. La exposición realizada es desordenada. El tono de voz es bajo y no mira al público al dirigirse a él.
Titubea o está callad@. Su exposición es ilógica. No sabe responder a las preguntas sencillas que le son formuladas.
INDICADOR...
4.
Utiliza la
Autonomía e lengua oral del modo más iniciativa conveniente personal. para una comunicación positiva con sus Comunicación iguales y con los lingüística adultos según las intenciones comunicativas.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
TÍTULO “VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA” OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS
6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las áreas no lingüísticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos. 11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 3.1. Conocimientos lingüísticos.
ETAPA/ÁREA: E.P. L. EXTRANJERA (Inglés) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
L. Ext. 5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en 3.1.1. Usos de la lengua diferentes contextos comunicativos, y 2. Uso de las funciones lingüísticas básicas en dentro del uso de formas y estructuras intercambios comunicativos sencillos, mediante las básicas propias de la lengua extranjera. estructuras lingüísticas adecuadas más simples: – Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y puestos de trabajo. – Pedir y dar direcciones. – Habla de gustos y habilidades de los demás, y de hechos del pasado. – Preguntar y hablar sobre pertinencias, fechas, horas, hábitos y clima. – Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. – Formular sugerencias y responder. 3. Práctica de varios usos lingüísticos contextualizados en situaciones comunicativas reales o simuladas, utilizando los elementos lingüísticos adecuados: – Describir personas, lugares y objetos. – Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada. – Hacer comparaciones. 3.1.2. Reflexión sobre la lengua 1. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta. 2. Pronunciación esmerada y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero. 3. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras propias de la lengua extranjera para reutilizarlas en la expresión en las distintas situaciones de comunicación. 4. Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.
NIVEL: 5º (Mª NIEVES CORTINAS) CCBB CCLI
CCLI
CCLI
CCLI
ACTIVIDADES L. EXT. 1.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos. L. EXT. 2.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en Diferentes contextos comunicativos. L. EXT. 3.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. L. EXT. 4.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
“Lanzo el pingüíno”
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
1. Escuchar y comprender mensajes, sirviéndose de las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica. 2. Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realizar diversas tareas. 5. Escucha atenta y comprensión de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas, y producidos en distintas situaciones de comunicación.
L. Ext. 1. Captar el sentido global e identificar informacions específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comuncación.
7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 4. Uso de las estrategias de comunicación básicas, verbales y no verbales (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes, etc.), para participar en intercambios lingüísticos orales en contextos comunicativos. 7. Desarrollo de estrategias básicas fundamentales para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
L. Ext. 6. Usar algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilitzar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organitzar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.1. Animación a la lectura 3. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), por las que identifique la información más importante, deduzca el significado de palabras y expresiones no conocidas, y utilice diccionarios. 5. Manejo del diccionario como elemento de consulta, para conocer el significado de las palabras y para aprender nuevas. 2.2. Desarrollo de la escritura
CCLI
CCLI
CCLI CPAA
CCLI CPAA
CCLI CPAA
TICD
TICD
CCLI CPAA
L. EXT. 1.1.- Capta el sentido global “Big booken textos orales variados emitidos cuento” en diferentes situaciones de comuncación. L. EXT. 1.2.- Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comuncación.
L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas “Adivino con extrategias que favorezcan el mímica- Presente proceso de aprendizaje como: uso contínuo” de recursos visuales y gestuales. L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones. L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües. L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organitzar información en diferentes soportes. L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información. L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como:
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación práctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las áreas no lingüísticas, y de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensión y la producción. 4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 3.1. Conocimientos lingüísticos. 3.1.2. Reflexión sobre la lengua 5. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final), a partir de modelos muy estructurados. 7. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje 1. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y/o consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia para la adquisición de elementos lingüísticos nuevos o para la consolidación de los ya adquiridos. 5. Uso de instrumentos de consulta e información (diccionarios de equivalencias, de imágenes, de definiciones; vocabularios temáticos, manuales de gramática adecuados...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan. 7. Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. BLOQUE 4. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2. 2. Realización de tareas, pequeños proyectos e investigaciones y desarrollo de tópicos, acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, o retomando, afianzando o ensanchando contenidos ya adquiridos en L1 o L2 y/o contenidos con poca demanda cognitiva de las áreas no lingüísticas. 3. Desarrollo de tareas, pequeños proyectos, investigaciones y tópicos, alrededor de contenidos sencillos de las áreas no lingüísticas no tratados todavía, complementando el currículo impartido en la L1 o L2. 4. Utilización de estrategias de consulta, selección y organización de la información, para la elaboración de pequeños textos que sistematizan los resultados (murales, álbumes...). BLOQUE 6. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 1. Uso de los medios tecnológicos básicos (cassette, vídeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propósito de facilitar la aplicación de las propias estrategias de aprendizaje (repetición, práctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o diálogos, filmaciones de pequeñas dramatizaciones). 2. Utilización de varios apoyos y recursos informáticos (enciclopedias u otros documentos multimedia, Internet...) como fuente de información en el trabajo por tópicos o tareas y en la elaboración de proyectos sencillos. 4. Uso del correo electrónico para la comunicación e intercambio de experiencias con compañeras y compañeros que hablan o estudian la lengua extranjera, y la colaboración con éstos en la planificación y puesta en práctica de proyectos comunes.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.2. Desarrollo de la escritura 1. Composición propia de textos escritos variados (cartas, correos electrónicos, mensajes entre compañeros, textos descriptivos y narrativos simples, textos instructivos sencillos, cómics, carteles, folletos variados, reglamentos, uso de aplicaciones informáticas para tratamiento de textos), preparados previamente con la finalidad concreta de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades o con intención literaria, y/o dentro de una situación de comunicación determinada y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras. 2. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: decisión sobre los elementos básicos de la situación de enunciación (destinatario, propósito y contenido) planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
L. Ext. 4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.
CCLI TICD
L. Ext. 6. Usar algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilitzar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organitzar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
CCLI CPAA
CCLI
L. EXT. 4.1.- Elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital. L. EXT. 4.2.- Presta especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.
“Stetch”
L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales. L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones. L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües. L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas
“Feedback de la tarea”
BLOQUE 6. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 3. Conocimiento y uso del software adecuado para el tratamiento de textos (planificación, textualización, evaluación y revisión), la incorporación de textos e imágenes al documento, y su publicación en papel o algún programa de presentación multimedia. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 4. Uso de las estrategias de comunicación básicas, verbales y no verbales (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes, etc.), para participar en intercambios lingüísticos orales en contextos comunicativos. 7. Desarrollo de estrategias básicas fundamentales para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.1. Animación a la lectura
CCLI CPAA
CCLI CPAA
TICD
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
3. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), por las que identifique la información más importante, deduzca el significado de palabras y expresiones no conocidas, y utilice diccionarios. 5. Manejo del diccionario como elemento de consulta, para conocer el significado de las palabras y para aprender nuevas. 2.2. Desarrollo de la escritura 3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación práctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las áreas no lingüísticas, y de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensión y la producción. 4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 3.1. Conocimientos lingüísticos. 3.1.2. Reflexión sobre la lengua 5. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final), a partir de modelos muy estructurados. 7. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje 1. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y/o consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia para la adquisición de
TICD
CCLI CPAA
extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organitzar información en diferentes soportes. L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información. L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
elementos lingüísticos nuevos o para la consolidación de los ya adquiridos. 5. Uso de instrumentos de consulta e información (diccionarios de equivalencias, de imágenes, de definiciones; vocabularios temáticos, manuales de gramática adecuados...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan. 7. Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. BLOQUE 4. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE 1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2. 2. Realización de tareas, pequeños proyectos e investigaciones y desarrollo de tópicos, acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, o retomando, afianzando o ensanchando contenidos ya adquiridos en L1 o L2 y/o contenidos con poca demanda cognitiva de las áreas no lingüísticas. 3. Desarrollo de tareas, pequeños proyectos, investigaciones y tópicos, alrededor de contenidos sencillos de las áreas no lingüísticas no tratados todavía, complementando el currículo impartido en la L1 o L2. 4. Utilización de estrategias de consulta, selección y organización de la información, para la elaboración de pequeños textos que sistematizan los resultados (murales, álbumes...). BLOQUE 6. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 1. Uso de los medios tecnológicos básicos (cassette, vídeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propósito de facilitar la aplicación de las propias estrategias de aprendizaje (repetición, práctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o diálogos, filmaciones de pequeñas dramatizaciones).
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
2. Utilización de varios apoyos y recursos informáticos (enciclopedias u otros documentos multimedia, Internet...) como fuente de información en el trabajo por tópicos o tareas y en la elaboración de proyectos sencillos. 4. Uso del correo electrónico para la comunicación e intercambio de experiencias con compañeras y compañeros que hablan o estudian la lengua extranjera, y la colaboración con éstos en la planificación y puesta en práctica de proyectos comunes. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
BLOC 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
3. Participación en intercambios orales correspondientes a situaciones reales o simuladas relacionadas con actos del habla ritualizados, a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación, para expresar necesidades básicas o para realizar actividades de aula en contextos comunicativos. 6. Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. 8. Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.
L. Ext. 3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
CCLI TICD
CCLI
L. EXT. 3.1.- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles L. EXT. 3.2.- Respeta las normas básicas de intercambio.
Actividad: “Cuento la película a la familia y la veo con ellos en inglés, luego lo expongo en clase hablando con la profesora”
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
RECURSO 4.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: “VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS” (Mª NIEVES CORTINAS) DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los alumnos preparan en clase la película para poder verla luego en casa con la familia en inglés explicándola.
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
1- Lanzo el pingüino
Personal
2- Big book- cuento
Conductual
3- Adivino con mímica- Presente
Cognitivo- constructivista y social
4- Sketch
Cognitivo- constructivista y social
5- Feedback de la tarea
Cognitivo- constructivista y personal
6- Cuento la película a la familia y la veo con ellos en inglés, luego lo expongo en clase hablando con la profesora
Social y personal
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 1 “LANZO EL PINGÜINO” Los alumnos se van pasando por el aire un pingüino de peluche en orden aleatorio, y el alumno que tenga el peluche en cada momento tiene que decir en voz alta una palabra en inglés que aparezca en la película.
TIPO DE PENSAMIENTO Creativo
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 1.1.- EJERCICIO “FLASHCARDS Y READING CARDS” Primero enseño las flashcards y las pronuncio. Después los alumnos escuchan y repiten. Luego pego las flashcards en la pizarra. Y a continuación, los alumnos pegan en cada flashcard su reading card correspondiente.
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1
Agrupamientos Individual
Escenarios La clase y la pizarra.
*También para las actividades de evaluación
1.2.- EJERCICIO: “SOPA DE LETRAS” En la pizarra pego una sopa de letras y entrego a los alumnos de forma individual una sopa de letras en la que ellos tienen que buscar las palabras trabajadas.
RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
Un pingüino de peluche. La pizarra, blue- tack, las flashcards y las reading cards. Póster ejemplo de la sopa de letras y fotocopias de la misma.
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 2 “BIG BOOK- CUENTO” Leo el cuento “Happy Feet” a los alumnos al tiempo que les muestro cada viñeta y su texto correspondiente el cual voy leyendo.
TIPO DE PENSAMIENTO Sistémico.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 2.1.- EJERCICIO: “COMPLETO LOS HUECOS” Los alumnos se dividen en 3 grupos y les entrego unas viñetas del cuento con el texto que he leído, pero con huecos que ellos tendrán que completar. 2.2.- EJERCICIO: Los grupos dirán sus respuestas en voz alta y las deletrearán, así podré valorar la ortografía y la pronunciación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1
Agrupamientos Escenarios División de la clase en La clase y la pizarra. tres grupos. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS El Big book- cuento de Happy Feet. Fotocopias con viñetas del cuento y texto con huecos para completar.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 3
TIPO DE PENSAMIENTO
Lógico, sistémico y deliberativo. “ADIVINO CON MÍMICA- PRESENTE CONTINUO”: Los alumnos en parejas prepararán una acción relacionada con el vocabulario aprendido y la representarán con mímica. El resto de parejas dará respuestas en Presente Continuo hasta que adivinen la acción correcta. Todas las frases correctas se escribirán en la pizarra. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
Nº de sesiones 3.1.- EJERCICIO: Para seguir practicando el Presente Continuo los alumnos formarán 4 grupos. Yo pegaré 4 viñetas de la película en la pizarra, a cada grupo 1 repartiré tarjetas con palabras para que las ordenen y formen una frase y la peguen debajo de su dibujo correspondiente.
Agrupamientos Escenarios División de la clase en La clase. cuatro grupos. La pizarra.
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
La pizarra, dibujos de cuatro viñetas de la película, tarjetas con palabras, blue-tack.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 4 “SKETCH” En grupos, los alumnos tienen que representar una corta escena de la película.
TIPO DE PENSAMIENTO Sistémico y práctico.
Con el vocabulario aprendido los alumnos escribirán un diálogo, el cual yo corregiré y lo representarán en clase. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1
Escenarios Agrupamientos División de la clase en La clase. ocho grupos. *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS Libreta, bolígrafo y disfraz o complementos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 5 “FEEDBACK DE LA TAREA” Pregunto a los alumnos qué es lo que les ha parecido lo más difícil de la tarea, ya sea una actividad, ejercicio, palabra, pronunciación, ortografía... al tiempo que explico las dudas si es necesario.
TIPO DE PENSAMIENTO Crítico, analógico y deliberativo.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
5.1.- EJERCICIO: “ETIQUETO EL POSTER” Para repasar el vocabulario pego un póster Nº de sesiones en la pizarra en el que aparecen imágenes del vocabulario aprendido. Y reparto a 1 algunos alumnos las palabras que tienen que pegar en el dibujo correspondiente del póster de la pizarra.
Agrupamientos Individual
Escenarios La clase y la pizarra.
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS Póster, palabras y blue-tack. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: VEO LA PELÍCULA HAPPY FEET CON MI FAMILIA EN INGLÉS ÁREA/S: LENGUA EXTRANJERA NIVEL/CICLO/ETAPA: 5º ED. PRIMARIA ACTIVIDAD Nº 6
TIPO DE PENSAMIENTO
Práctico y reflexivo. “CUENTO LA PELÍCULA A LA FAMILIA Y LA VEO CON ELLOS EN INGLÉS, LUEGO LO EXPONGO EN CLASE HABLANDO CON LA PROFESORA” En casa explican la película que han trabajado en clase a la família, y después en clase harán una breve exposición oral intercambiándo diálogos con la profesora de lo que cada alumno le ha contado a su familia y la opinión de la familia a cerca de la película. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones 1
Agrupamientos Individual
Escenarios Casa y clase
*También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS Dvd y aparato reproductor. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Los alumnos preparan en clase la película para poder verla con la familia en casa en inglés explicándola.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO AREA: INGLÉS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
1- “LANZO EL PINGÜÍNO”
L. EXT. 1.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos.
CCLI
1- “LANZO EL PINGÜÍNO”
L. EXT. 2.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos.
CCLI
1- “LANZO EL PINGÜÍNO”
L. EXT. 3.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
CCLI
1- “LANZO EL PINGÜÍNO”
L. EXT. 4.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
CCLI
NIVEL: 5 EP (Mª NIEVES CORTINAS)
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Valor respecto a cada Indicador
%
LISTA DE COTEJO
25%
LISTA DE COTEJO
25%
LISTA DE COTEJO
25%
LISTA DE COTEJO
25%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
2- “BIG BOOK- L. EXT. 1.1.- Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes CUENTO” situaciones de comuncación.
CCLI
2- “BIG BOOK- L. EXT. 1.2.- Identifica informaciones CUENTO” específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comuncación.
CCLI
ESCALA DE OBSERVACIÓN
RÚBRICA
50%
50%
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
20%
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
20%
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
10%
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organitar información en diferentes soportes.
TICD
LISTA DE COTEJO
20%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información.
TICD
LISTA DE COTEJO
10%
3- “ADIVINO CON MÍMICAPRESENTE CONTÍNUO”
L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
20%
4- “SKETCH”
L. EXT. 4.1.- Elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital.
CCLI TICD
RÚBRICA
4- “SKETCH”
L. EXT. 4.2.- Presta especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.
CCLI
RÚBRICA
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
20%
20%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
10%
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organitzar información en diferentes soportes. L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información.
TICD
LISTA DE COTEJO
20%
TICD
LISTA DE COTEJO
10%
L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. L. EXT. 3.1.- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
CCLI CPAA
LISTA DE COTEJO
20%
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
5- “FEEDBACK DE LA TAREA”
6- “CUENTO LA PELÍCULA A LA FAMILIA Y LA VEO CON ELLOS EN INGLÉS, LUEGO LO EXPONGO EN CLASE HABLANDO CON LA PROFESORA”
CCLI TICD
RÚBRICA
70%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
6- “CUENTO LA PELÍCULA A LA FAMILIA Y LA VEO CON ELLOS EN INGLÉS, LUEGO LO EXPONGO EN CLASE HABLANDO CON LA PROFESORA”
L. EXT. 3.2.- Respeta las normas básicas de intercambio.
CCLI
ESCALA DE OBSERVACIÓN
30%
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
LISTA DE COTEJO Act. 1. “LANZO EL PINGÜINO” L. EXT. 1.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos.
Logrado No 2,5 ptos logrado
- Después de ver la película en clase ha asimilado de forma correcta aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. L. EXT. 2.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos.
Logrado No 2,5 ptos logrado
- Después de ver la película recuerda y reproduce cuando tiene el peluche en su mano con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la película. L. EXT. 3.- Reconoce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
Logrado No 2,5 ptos logrado
- Después de ver la película en clase ha asimilado de forma correcta aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. L. EXT. 4.- Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
Logrado No 2,5 ptos logrado
- Después de ver la película recuerda y reproduce cuando tiene el peluche en su mano con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera que aparecen en la película.
6
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
ESCALA DE OBSERVACIÓN Act. 2. “BIG BOOK- CUENTO” L. EXT. 1.1.- Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comuncación.
MUY BIEN 1p
BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE 0,75p 0,5p 0,25 p
1. Al responder las preguntas del profesor sobre el cuento leído: comprensión 2. Al responder las preguntas del profesor sobre el cuento leído: fluencia 3. Al responder las preguntas del profesor sobre el cuento leído: corrección gramatical 4. Al responder las preguntas del profesor sobre el cuento leído: interactividad comunicativa 5. Al responder las preguntas del profesor sobre el cuento leído: estructura textual/ creatividad
RÚBRICA 2- “BIG BOOK- CUENTO” CCBB INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLI
L. EXT. 1.2.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comuncación.
A
B
C
D
Nota positiva al equipo con el 100% datos completos y correctos valorando tanto la forma oral como la forma escrita (ortografía y pronunciación). 1,25 p
Nota positiva al equipo con el 75% datos completos y correctos valorando tanto la forma oral como la forma escrita (ortografía y pronunciación). 1,25 p
Nota positiva al equipo con el 50% datos completos y correctos valorando tanto la forma oral como la forma escrita (ortografía y pronunciación). 1,25 p
Nota positiva al equipo con el 25% datos completos y correctos valorando tanto la forma oral como la forma escrita (ortografía y pronunciación). 1,25 p
7
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
LISTA DE COTEJO 3- “ADIVINO CON MÍMICA- PRESENTE CONTÍNUO” L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales.
Logrado No 2 ptos logrado
- Utiliza el mimo como forma de expresión, diferentes gestos, posturas, códigos… participando activamente en la actividad.
L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones.
Logrado No 2 ptos logrado
- Participa activamente preparando la actividad de mímica con su pareja, adivinando, y con el grupo a la hora de ordenar las frases que pegarán debajo de la viñeta en la pizarra. L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües.
Logrado No 1 ptos logrado
- Si tiene alguna duda utiliza los diccionarios. L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.
Logrado No 2 ptos logrado
- Improvisa individual o colectivamente sobre diferentes situaciones tanto a la hora de preparar la acción de mímica,
8
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
adivinarla, como a la hora de ordenar la frase en presente continuo. L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información.
Logrado No 1 ptos logrado
- Utiliza la película para buscar la información necesaria. Logrado No 2 ptos logrado
L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. - Participa activamente en el aprendizaje de la actividad.
RÚBRICA 4- “SKETCH”
CCBB INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLI TICD
A 1pto.
B 0,75ptos.
C 0,5ptos.
D 0,25ptos.
L. EXT. 4.1.- Elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital. Manejo de léxico
Utilización de una gran variedad de recursos léxicos.
Utilización de una Vocabulario acorde a la tarea variedad de recursos pero de nivel novato, sin léxicos acordes al nivel riqueza en la expresión. de desempeño del
Vocabulario inadecuado a la tarea propuesta.
9
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
alumno. Contenido
Contenidos relevantes a la tarea propuesta, muy buena presentación del producto requerido por la misma.
Contenidos relevantes a la tarea propuesta, correcta presentación del diálogo.
Contenidos adecuados a la tarea propuesta y correcta presentación del formato aunque con tratamiento superficial del tema propuesto.
No sigue las instrucciones de la tarea ni maneja el formato de producto propuesto
Cohesión
Texto cohesionado, muy bien organizado y secuenciado con gran variedad de uso de conectores.
Texto cohesionado, bien organizado y secuenciado con variedad de uso de conectores.
Texto adecuado, con buen uso de conectores básicos e información correctamente secuenciada
Listado de oraciones e inclusive frases relacionadas vagamente con la película.
Ortografía
Casi ningún error ortográfico.
Errores ortográficos mínimos esperables para el nivel de desempeño de alumno.
Persisten errores ortográficos Frecuentes errores ortográficos que pero los mismos no impiden la comprensión del diálogo. impiden la comprensión del diálogo.
Uso del lenguaje
Casi perfecto uso del lenguaje.
Adecuado uso del lenguaje. Errores mínimos que no impiden la comprensión.
Uso adecuado del lenguaje. Comunicación clara, aunque persisten errores, los cuales son esperables en el nivel de desempeño del alumno.
Errores frecuentes que impiden la comprensión de lo expresado por el alumno.
10
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
RÚBRICA 4- “SKETCH”
CCBB INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLI
A 1pto.
B 0,75ptos.
C 0,5ptos.
D 0,25ptos.
L. EXT. 4.2.- Presta especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión. Vocabulario
Usa vocabulario Usa vocabulario pertinente durante todo pertinente durante la el diálogo. mayor diálogo.
Usa vocabulario pertinente en algunas ocasiones.
No utiliza vocabulario pertinente.
Gramática
Utiliza estructuras gramaticales de forma adecuada durante todo el diálogo.
Utiliza estructuras Utiliza estructuras gramaticales de forma gramaticales de forma adecuada la mayor parte adecuada algunas veces. del tiempo.
Pronunciación
Habla claramente durante todo el tiempo y demuestra buena pronunciación.
Habla claramente la mayor parte del tiempo y demuestra una pronunciación adecuada al nivel.
Demuestra una pronunciación comprensible a pesar de no ser completamente clara.
Su pronunciación resulta difícil de comprender.
Entonación
Utiliza entonación acorde a lo que desea
Utiliza entonación acorde a lo que desea
Utiliza entonación acorde a lo que desea
Su entonación no es acorde a lo que desea
Raramente utiliza las estructuras gramaticales de forma adecuada.
11
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
Contenido
comunicar durante toda la duración del diálogo.
comunicar la mayor parte del tiempo.
comunicar en algunas ocasiones.
comunicar y provoca que el mensaje sea confuso.
El tema es pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés.
El tema es pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés en su mayoría.
El tema es medianamente pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés.
El tema no tiene relación con lo visto en clase y no corresponde al nivel de inglés.
LISTA DE COTEJO Act. 5.- “FEEDBACK DE LA TAREA” L. EXT. 6.1.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales.
Logrado No 2 ptos logrado
L. EXT. 6.2.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones.
Logrado No 2 ptos logrado
L. EXT. 6.3.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilitzar diccionarios bilingües y monolingües.
Logrado No 1 ptos logrado
L. EXT. 6.4.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.
Logrado No 2 ptos logrado
L. EXT. 6.5.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información.
Logrado No 1 ptos logrado
12
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
Logrado No 2 ptos logrado
L. EXT. 6.6.- Utiliza algunas extrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
RÚBRICA 6- “CUENTO LA PELÍCULA A LA FAMILIA Y LA VEO CON ELLOS EN INGLÉS, LUEGO LO EXPONGO EN CLASE HABLANDO CON LA PROFESORA” A 1pto.
B 0,75ptos.
Domina el tema que expone
Expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema.
Casi siempre expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema.
Ocasionalmente es clara en sus ideas y detalles.
Seguridad en la exposición de su trabajo
Actúa con seguridad en la exposición y presentación del trabajo.
Casi siempre actúa con seguridad en la exposición y presentación del trabajo.
No siempre actúa con No expone con seguridad su trabajo. seguridad en la exposición de su trabajo.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir
Casi siempre utiliza un vocabulario amplio y sin
Utiliza vocabulario limitado.
CCBB INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLI TICD
C 0,5ptos.
D 0,25ptos.
L. EXT. 3.1.- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. No demuestra claridad y consistencia en sus ideas.
Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras. 13
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
palabras.
repetir palabras.
Opinión Personal
Da a conocer su opinión personal y la de su familia con respecto al tema de forma muy clara.
Da a conocer su opinión personal y la de su familia con respecto al tema de forma bastante clara.
Tono de voz
Siempre habla fuerte y claro. Se le escucha bien.
Casi siempre habla fuerte y Habla con claridad, claro. Se le escucha bien. pero no siempre se le escucha bien.
Postura
Muestra una buena posición corporal, manteniéndose erguida durante su exposición, mirando permanentemente a su curso.
Casi durante toda la exposición muestra una buena posición corporal, manteniéndose erguida y mirando permanentemente a su curso.
Ocasionalmente logra mantenerse erguida. Tiende a apoyarse y moverse y/o a mirar a su curso.
No logra mantenerse erguida. Tiende a apoyarse y moverse. No mira al curso durante su exposición.
Pronunciación y Modulación
Es capaz de pronunciar y modular correctamente todas las palabras.
Es capaz de pronunciar y modular correctamente todas las palabras, (se acepta un error).
Pronuncia y modula correctamente la mayoría de palabras (se aceptan dos errores)
Existe poca claridad en la pronunciación y modulación de palabras.
Da a conocer su opinión y la de su familia en forma poco clara
No da a conocer su opinión personal ni la de su familia.. Habla con muy poca claridad.
14
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI.
ESCALA DE OBSERVACIÓN 6- “CUENTO LA PELÍCULA A LA FAMILIA Y LA VEO CON ELLOS EN INGLÉS, LUEGO LO EXPONGO EN CLASE HABLANDO CON LA PROFESORA” L. EXT. 3.2.- Respeta las normas básicas de intercambio.
MUY BIEN 1p
BIEN 0,75p
SUFICIENTE 0,5p
DEFICIENTE 0,25 p
1- Respeta al que habla. 2- Hablar en tono adecuado. 3- Saber escuchar antes de responder.
15
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
TÍTULO; Uso racional del agua. OBJETIVOS DE ÁREA
CONTENIDOS
ETAPA/ÁREA: Biología (JAVIER MARCOS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. Comprendre la importància d’utilitzar els coneixements provinents de les Ciències de la naturalesa per a satisfer les necessitats humanes i participar en la necessària presa de decisions entorn de problemes locals i globals als quals ens enfrontem. 10. Conéixer i valorar les interaccions de la ciència i la tecnologia amb la societat i el medi ambient amb atenció particular als problemes a què s’enfronta hui la humanitat i la necessitat de busca i aplicació de solucions, subjectes al principi de precaució, per a avançar cap a l’èxit d’un futur sostenible.
BC1.4t LA METODOLOGIA CIENTÍFICA – Busca i selecció d’informació de caràcter científic per mitjà de les tecnologies de la informació i comunicació i altres fonts. – Interpretació d’informació de caràcter científic i la seua utilització per a formar-se una opinió pròpia, expressar-se amb precisió i prendre decisions sobre problemes relacionats amb les ciències de la naturalesa. BC4.4t LA DINÀMICA DELS ECOSISTEMES .La formació i la destrucció de sòls. Impacte dels incendis forestals i importància de la prevenció. BC3.4t LA VIDA EN EL PLANETA – Origen i evolució dels sers vius. . El paper de la humanitat en l’extinció d’espècies i les seues causes.
BG14. Analitzar algunes actuacions humanes sobre diferents ecosistemes i exposar les actuacions individuals, col·lectives i administratives per a evitar el deteriorament del medi ambient
4. Aplicar, en la resolució de problemes, estratègies coherents amb els procediments de les ciències, com ara la discussió de l’interés dels problemes plantejats, la formulació d’hipòtesis, l’elaboració d’estra-tègies de resolució i de dissenys experimentals, l’anàlisi de resultats, la consideració d’aplicacions i repercussions de l’estudi realitzat i la busca de coherència global. 5. Descobrir, reforçar i aprofundir en els continguts teòrics, per mitjà d’activitats pràctiques relacionades amb estos continguts.
BC1.4t LA METODOLOGIA CIENTÍFICA – Actuació d’acord amb el procés de treball científic: plantejament de problemes i discussió del seu interés, formulació d’hipòtesis, estratègies i dissenys experimentals, anàlisi i interpretació i comunicació de resultats. – Utilització correcta dels materials i instruments bàsics d’un laboratori i respecte per les normes de seguretat en este.
BG16. Realitzar correctament experiències de laboratori, respectant les normes de seguretat.
BC1.4t LA METODOLOGIA CIENTÍFICA – Busca i selecció d’informació de caràcter científic per mitjà de les tecnologies de la informació i comunicació i altres fonts. – Interpretació d’informació de caràcter científic i la
BG14. Analitzar algunes actuacions humanes sobre diferents ecosistemes i exposar les actuacions individuals, col·lectives i administratives per a
9. Comprendre la importància d’utilitzar els coneixements provinents de les Ciències de la naturalesa per a satisfer
CCBB
NIVEL: 4t ESO ACTIVIDADES
CIMF CSIC
1.Concienciación acerca de la escasez de agua potable y útil en el planeta
CAIP
2.Diseña un experimento que demuestre como los contaminantes se absorben en los Tejidos vivos
CIMF CSIC
3.Estudio del consumo del agua y sustancias de desecho
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
les necessitats humanes i participar en la necessària presa de decisions entorn de problemes locals i globals als quals ens enfrontem. 10. Conéixer i valorar les interaccions de la ciència i la tecnologia amb la societat i el medi ambient amb atenció particular als problemes a què s’enfronta hui la humanitat i la necessitat de busca i aplicació de solucions, subjectes al principi de precaució, per a avançar cap a l’èxit d’un futur sostenible.
seua utilització per a formar-se una opinió pròpia, expressar-se amb precisió i prendre decisions sobre problemes relacionats amb les ciències de la naturalesa. BC4.4t LA DINÀMICA DELS ECOSISTEMES .La formació i la destrucció de sòls. Impacte dels incendis forestals i importància de la prevenció. BC3.4t LA VIDA EN EL PLANETA – Origen i evolució dels sers vius. . El paper de la humanitat en l’extinció d’espècies i les seues causes.
evitar el deteriorament del medi ambient.
4. Aplicar, en la resolució de problemes, estratègies coherents amb els procediments de les ciències, com ara la discussió de l’interés dels problemes plantejats, la formulació d’hipòtesis, l’elaboració d’estra-tègies de resolució i de dissenys experimentals, l’anàlisi de resultats, la consideració d’aplicacions i repercussions de l’estudi realitzat i la busca de coherència global. 13. Conéixer el patrimoni natural de la Comunitat Valenciana, les seues característiques i elements integradors; valorar la necessitat de la seua conservació
BC1.4t LA METODOLOGIA CIENTÍFICA – Actuació d’acord amb el procés de treball científic: plantejament de problemes i discussió del seu interés, formulació d’hipòtesis, estratègies i dissenys experimentals, anàlisi i interpretació i comunicació de resultats. – Busca i selecció d’informació de caràcter científic per mitjà de les tecnologies de la informació i comunicació i altres fonts. – Interpretació d’informació de caràcter científic i la seua utilització per a formar-se una opinió pròpia, expressar-se amb precisió i prendre decisions sobre problemes relacionats amb les ciències de la naturalesa. – Reconeixement de les relacions de la biologia i la geologia amb la tecnologia, la societat i el medi ambient, considerant les possibles aplicacions de l’estudi realitzat i les seues repercussions. – Utilització correcta dels materials i instruments bàsics d’un laboratori i respecte per les normes de seguretat en este.
BG15. Determinar les característiques ecològiques d’alguns aiguamolls de la Comunitat Valenciana i valorar la importància de la seua protecció i conservació.
CIMF CSIC
4.Concienciación acerca de la conservación de las zonas húmedas y su importancia en el mantenimiento de acuíferos
BC1.4t LA METODOLOGIA CIENTÍFICA – Busca i selecció d’informació de caràcter científic per mitjà de les tecnologies de la informació i comunicació i altres fonts. – Interpretació d’informació de caràcter científic i la seua utilització per a formar-se una opinió pròpia, expressar-se amb precisió i prendre decisions sobre problemes
BG14. Analitzar algunes actuacions humanes sobre diferents ecosistemes i exposar les actuacions individuals, col·lectives i administratives per a evitar el deteriorament del medi ambient.
CIMF CSIC
5.elaborar un díptico informativo sobre buenas medidas de uso de agua.
9. Comprendre la importància d’utilitzar els coneixements provinents de les Ciències de la naturalesa per a satisfer les necessitats humanes i participar en la necessària presa de decisions entorn de problemes locals i globals als quals ens
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 3. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
enfrontem. 10. Conéixer i valorar les interaccions de la ciència i la tecnologia amb la societat i el medi ambient amb atenció particular als problemes a què s’enfronta hui la humanitat i la necessitat de busca i aplicació de solucions, subjectes al principi de precaució, per a avançar cap a l’èxit d’un futur sostenible.
relacionats amb les ciències de la naturalesa. BC4.4t LA DINÀMICA DELS ECOSISTEMES .La formació i la destrucció de sòls. Impacte dels incendis forestals i importància de la prevenció. BC3.4t LA VIDA EN EL PLANETA – Origen i evolució dels sers vius. . El paper de la humanitat en l’extinció d’espècies i les seues causes.
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
RECURSO 4.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: USO RACIONAL DEL AGUA NIVEL: 4º DE ESO ÁREA: BIOLOGÍA (JAVIER MARCOS) DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Realizar un folleto informativo sobre la buena gestión del agua en la vida cotidiana para realizar un artículo en el periódico de la escuela, o para entregarlo a la familia
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
1- Concienciarse acerca de la escasez del agua potable Personal útil en el planeta 2- Diseñar un experimento que demuestre como los Personal y cognitivo contaminantes se absorben en los tejidos vivos 3- Estudiar el consumo del agua y las sustancias de Conductual desecho 4- Concienciarse acerca de la conservación de las zonas personal húmedas y su importancia en el mantenimiento de acuíferos 5- Elaborar un díptico informativo sobre buenas medidas Social , personal y cognitivo para un uso racional del agua
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: ÁREA/S:
USO RACIONAL DEL AGUA CIENCIAS
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3ºESO
ACTIVIDAD Nº 1 Concienciarse acerca de la escasez del agua potable útil en el planeta
SELECCIÓN DE EJERCICIOS 1.1-
1.2-
TIPO DE PENSAMIENTO Analítico
ORGANIZACIÓN DE AULA
Elaborar una tabla con todas las actividades diarias en las que se use el agua, Nº de sesiones Agrupamientos intentando añadir los litros gastados en cada actividad, así como las veces diarias que se repite dicha actividad para sacar el total medio de litros usados diariamente 2 individual por familia. Extrapolar a semana , mes y año. Realizar un gráfico con los distintos porcentajes de agua del planeta (marina, hielo, dulce libre) RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
Escenarios Casa y aula *También para las actividades de evaluación
Internet, libro de medio ambiente,explicaciones del profesor
Revisión de cuadernos con las tablas y gráficas, si bien realizadas nota positiva. Se entiende como bien realizada aquellas tablas y gráficas que estén completas, que representen datos reales y lógicos, aquellas cuyas medias y porcentajes sean correctos y estén ordenadas y bien presentadas. *Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
La familia deberá aportar la información necesaria al alumno para que pueda elaborar una tabla real del gasto de agua en su hogar(ejemplo, número de veces por persona que se ha tirado de la cisterna en un día, o número de lavadoras puestas)
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: USO RACIONAL DEL AGUA ÁREA/S: CIENCIAS
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 2 Diseñar un experimento que demuestre como los contaminantes se absorben en los tejidos vivos
TIPO DE PENSAMIENTO Creativo
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
2.1- Buscar las actividades que a nivel global causan una mayor polución del agua.
Nº de sesiones
Agrupamientos
2.2- Definir agua residual y dibujar una depuradora explicando su funcionamiento. 2.3- Buscar ejemplos de experimentos para detectar el efecto de los contaminantes en el medio acuático y sobre los seres vivos e intentar diseñar uno propio.
1
Individual primero, Casa y aula luego contrastar datos en grupos de 4 *También para las actividades de evaluación
Escenarios
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué? Nota positiva a la persona/ equipo con los datos más completos
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Internet, libro de medio ambiente,explicaciones del profesor
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: ÁREA/S:
USO RACIONAL DEL AGUA CIENCIAS
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 3
TIPO DE PENSAMIENTO
Estudio y análisis del consumo del agua y las sustancias de desecho
Reflexivo y analítico. SELECCIÓN DE EJERCICIOS 3.1- Tomando como base la tabla del ejercicio 1.1, se completa añadiendo en cada actividad el nombre del posible contaminante usado (jabón, lejía, detergente, etc . Con todos los datos de la tabla se pasa a analizar los resultados y sacar unas conclusiones. 3.2- Realizar una tabla con los datos de tu municipio sobre la gestión del agua(procedencia/usos/tratamientos/destino final)
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
2
Primero individual y luego Grupos de 4
Casa y aula *También para las actividades de evaluación
RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué? Nota positiva a la persona/ equipo con los datos mejor evaluados y con el mayor y más completo número de conclusiones sacadas. *Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Internet, libro de medio ambiente,datos aportados por el profesor
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: ÁREA/S:
USO RACIONAL DEL AGUA CIENCIAS
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 4
TIPO DE PENSAMIENTO
Concienciarse acerca de la conservación de las zonas húmedas y su importancia en Crítico el mantenimiento de los acuíferos y reservas de agua dulce. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
4.1- Juego de roll (desecación de una marjal para la construcción de una urbanización) Personajes; constructor, asociación ecologista, comunidad de vecinos, alcalde, propietarios 3 Toda la clase de terreno, asociación de cazadores, etc. 4.2- Realizar la pirámide trófica de una marjal. Nombrar aquellos niveles que dependan del agua. RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Internet, explicaciones del profesor.
Aula *También para las actividades de evaluación
ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS BLOQUE 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
TITULO: ÁREA/S:
USO RACIONAL DEL AGUA CIENCIAS
NIVEL/CICLO/ETAPA: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 5 Elaborar un díptico informativo sobre las buenas medidas para el uso del agua
TIPO DE PENSAMIENTO Creativo
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA Nº de sesiones
Agrupamientos
A partir de las conclusiones sacadas de los análisis de los datos obtenidos en las 4 Individual tablas que el alumno ha realizado, elaborar una lista de buenas prácticas de gestión del agua a nivel familiar y doméstico, dándole forma de díptico publicitario RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué? Se realizará en clase una votación para elegir a los tres mejores díptico de entre todos los cuales tendrán un 10, el resto serán puntuados por el profesor que valorará la corrección de las medidas/consejos señaladas en el díptico, así como su calidad artística, diseño y originalidad
Escenarios Casa y aula *También para las actividades de evaluación
Internet, programas informáticos de diseño, explicaciones del profesor
*Solamente en el caso de que se decida.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Realizar varias copias del díptico informativo y repartirla a familiares y vecinos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO BIOLOGÍA 4º DE ESO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJE 1.Concienciarse acerca de la escasez de agua potable y útil en el planeta
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
BG14.1. Analitza algunes actuacions humanes sobre diferents ecosistemes
CIMF
2.Diseñar un experimento que demuestre como los contaminantes se absorben en los tejidos
BG16.1. Realitza correctament experiències de laboratori, respectant les normes de seguretat.
CAIP
3.Estudiar el consumo del agua y sustancias de desecho
BG14.1. Analitza algunes actuacions humanes sobre diferents ecosistemes
CIMF
4.Concienciarse acerca de la conservación de las zonas húmedas y su importancia en el mantenimiento de acuíferos
BG15.2. Valora la importància de la protecció i conservació d’alguns aiguamolls de la Comunitat Valenciana.
CIMF
5.elaborar un díptico informativo sobre buenas medidas de uso de agua.
BG14.2. Exposa les actuacions individuals, col·lectives i administratives per a evitar el deteriorament del medi ambient
(JAVIER MARCOS)
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Valor respecto a cada Indicador
Escala de observación
100%
%
100% Rúbrica
Escala de observación
100%
100% CSIC Rúbrica CSIC
100% Lista de cotejo
1
ESCALA DE OBSERVACIร N
INDICADORES Trabajos/Tablas ordenadas y bien presentadas Recoge las principales ideas Elabora bien los cรกlculos (%, medias etc) Correcciรณn ortogrรกfica y gramatical
MUY BIEN
BIEN
SUFICIENTE
DEFICIENTE
2
LISTA DE COTEJO 5.Elaboración de un díptico informativo sobre buenas medidas de uso de agua.
INDICADORES
CONSEGUIDO
NO CONSEGUIDO
Pone título y es claro Recoge las principales ideas Corrección ortográfica Usa imágenes Diseño llamativo y original
3
TAREA
Diseño de experimentos
ASPECTO A EVALUAR CCBB
EXTRA A+ Excelencia
AREA Biología A Nivel alto
B Nivel medio alto
NIVEL 3º/4ºESO C Nivel medio bajo
D Nivel bajo
PREVIO -D NEE
INDICADOR...
CAIP
Siempre deja Siempre deja botes cerrados Casi siempre deja botes Cumple las normas de botes después de usar, no mezcla cerrados después de usar, a seguridad en la cerrados utensilios nunca, a veces le veces mezcla utensilios, le elaboración de los después de gotean sustancias o vierte, es gotean sustancias o las experimentos usar, no bastante cuidadoso y ordenado vierte, es poco cuidadosos y mezcla Siempre deja botes cerrados Casi siempre deja botes ordenado deja botes utensilios después de usar, no mezcla cerrados después de usar, abiertos después de nunca, no utensilios nunca, casi nunca rara vez mezcla utensilios, a vierte jamás vierte sustancias,es veces le gotean sustancias o usar,mezcla sustancias, ordenado y limpio vierte, es bastante utensilios, siempre es cuidadoso y ordenado le gotean ordenado y sustancias limpio o las vierte, no es cuidadosos ni ordenado INDICADOR...
4
Siempre elige A veces duda al elegir los Duda al elegir los elementos Se los elementos elementos adecuados, pero adecuados, no siempre sabe equivoca al finalmente sabe rectificar y los Elije y Manipula adecuados y rectificar y los manipula con elegir los manipula con bastante soltura, correctamente los los manipula bastante inseguridad, comete utensilios la no comete error de paralaje A veces duda al elegir los aparatos y utensilios a error de paralaje y su postura necesarios, perfección, aunque a veces su postura no elementos adecuados, pero de labolatorio no es la correcta los nunca comete Siempre elige los elementos es la correcta finalmente sabe rectificar y manipula error de adecuados y los manipula los manipula con bastante mal o no paralaje, sucon soltura, no comete error soltura, rara vez comete sabe, postura es de paralaje aunque a veces error de paralaje aunque su postura siempre su postura no es la correcta postura no es la correcta incorrecta correcta y erros de paralaje constante INDICADOR... Su experimento Diseña correctamente demuestra a los experimentos para todas luces validar su hipótesis la validez de su hipótesis y esta perfectamen te ejecutado
Su experimento es adecuado para la valoración de su hipótesis y está bien ejecutado
Su experimento podría Su experiment servir para valorar su hipótesis aunque es un o no es el tanto discutible y su adecuado Su experimento es adecuado ejecución es algo insegura para para la valoración de su validar su Su experimento es un tanto hipótesis, hipótesis pero es ejecutado de ambiguo y no muy claro, su su actitud manera insegura y poco clara ejecución es insegura es indiferente , aleatoria o insegura
5
TAREA Juego de Roll “urbanización/conservación de una marjal” NIVEL ¾ ESO ASPECTO A EVALUAR EXTRA A+ A Excelencia Nivel alto
AREA Biología B Nivel medio alto
C Nivel medio bajo
D Nivel bajo
PREVIO -D NEE
INDICADOR...
CSIC CIMF
Respeta turnos, se Siempre es Es muy educado y Es educado y respetuoso, En general es educado y Es expresa coneducado, no respetuoso, casi nunca se alguna vez se exalta ante ideas respetuoso aunque se pone maleducad coherencia, y es se exalta y es exalta ante ideas contrarias contrarias un tanto nervioso ante ideas o e educado y respetuoso respetuoso contrarias a la suya En ocasiones no es educado insultante, con otras opiniones incluso ante ni respetuoso ante ideas no respeta ideas muy contrarias a las suyas ideas contrarias a contrarias a las suyas las suyas INDICADOR... No comete No comete errores Comete Comete algún error nunca errores gramaticales, se expresa con Usa un lenguaje errores gramatical, su exposición no gramaticales, claridad aunque a veces apropiado es siempre clara y a veces gramatical expresa puede titubear, usa de vez terminológica y se resulta dudosa, no suele es con en cuando térninos gramaticalmente usar términos específicos constantes, corrección y específicos y estos son aunque su discurso se carece de claridad, siempre correctos entiende vocabulari verbo fluido, Comete algún error gramatical o para usa con al expresarse, aunque su Suele cometer errores expresar frecuencia exposición es clara en general, gramaticales, su exposición sus usa pocos términos específicos terminos no es clara, llena de dudas, pensamien pero su discurso es correcto específicos nunca usa términos tos, correctos específicos, parecen faltarle las palabras para expresarse INDICADOR...
6
Sabe razonar, Tiene las exponer y ideas muy argumentar sus claras, sabe ideas exponer sus ideas con soltura, se ayuda de ejemplos para clarificarlas, argumenta siempre sus razonamient os
Tiene las ideas claras, sabe exponer sus ideas, a veces usa ejemplos para clarificarlas, sabe argumentar sus razonamientos
Ideas no muy claras, algo inseguro, le cuesta encontrar ejemplos para clarificarlas, titubea a la hora de razonar sus ideas Tiene las ideas bastante claras, aunque a veces flaquea al exponerlas, le cuesta encontrar ejemplos para clarificarlas aunque lo acaba haciendo
No tiene las ideas muy claras, le cuesta expresarlas, no sabe poner ejemplos clarificadores y le es casi imposible encontrar argumentos que las sustenten
No tiene ideas claras, no es capaz de argumenta rlas
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